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Добірка наукової літератури з теми "Sciences Computationnelles de l'Éducation"

Автор: Grafiati

Опубліковано: 7 липня 2024

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Статті в журналах з теми "Sciences Computationnelles de l'Éducation":

Varenne, Franck. "Les simulations computationnelles dans les sciences sociales." Nouvelles perspectives en sciences sociales 5, no. 2 (July 6, 2010): 17–49. http://dx.doi.org/10.7202/044073ar.

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Анотація:

Résumé Les sciences sociales entrent résolument – quoique partiellement – dans l’ère computationnelle. Ce constat n’a pas encore de sens précis si on ne l’accompagne d’une analyse discriminante des fonctions épistémiques de la computation dans les différents recours aux ordinateurs pour la modélisation et la simulation en sciences sociales. De par l’introduction de ces nouvelles manières de formaliser (séduisantes car apparaissant comme plus directes et plus ergonomiques), la double question du réalisme des formalismes et de la valeur de preuve des traitements computationnels se pose à nouveaux frais. Cette expansion tous azimuts des simulations computationnelles conduit certains observateurs enthousiastes à penser que l’on a là un nouveau fondement commun pour toutes les sciences sociales. En clarifiant et en distinguant certains des usages épistémiques de différentes simulations computationnelles dans les sciences sociales, cet article montre cependant qu’il vaut mieux s’en tenir à une position médiane et soutenir que l’apport en est principalement méthodologique.

Baya-Laffite, Nicolas, and Bilel Benbouzid. "Présentation." Sociologie et sociétés 49, no. 2 (December 4, 2018): 5–32. http://dx.doi.org/10.7202/1054272ar.

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Анотація:

S’il est admis que les techniques d’enquête en sociologie — et les modes de raisonnement qui leur sont associés — sont étroitement liées à leurs contextes institutionnels et intellectuels d’apparition, comment le développement des écosystèmes numériques transforme-t-il actuellement les manières de savoir sur le social ? Dans cet article introductif, nous observons la façon dont les sciences sociales computationnelles (SSC) et les humanités numériques mettent en tension la sociologie. D’un côté, les sciences sociales computationnelles concurrencent la sociologie en traitant de ses objets les plus classiques, mais dans une perspective prédictive qui ne lui est pas familière. D’un autre côté, les humanités numériques s’imaginent comme le chapiteau des sciences sociales, mais avec une offre numérique qui s’inscrit dans la tradition méthodologique de l’exégèse textuelle de laquelle les sociologues cherchent à se distancier. La sociologie se trouve comme prise dans l’étau des sciences sociales computationnelles et des humanités numériques. Nous avons observé trois types de réactions face à cette situation — la protection, la conservation et l’adaptation — qui montrent à quel point le numérique pénètre progressivement la discipline sociologique, depuis son propre coeur. Pour que celle-ci devienne pleinement numérique, il convient néanmoins de faciliter les conditions d’accès aux données numériques, notamment en discutant le cadre juridique, économique et technique des écosystèmes numériques de la recherche publique.

Lerbet, Georges. "Quelles sciences pour l'éducation ?" Bulletin de psychologie 46, no. 412 (1993): 719–22. http://dx.doi.org/10.3406/bupsy.1993.15418.

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Lerbet, Georges. "Sciences de l'autonomie et sciences de l'éducation." Revue française de pédagogie 103, no. 1 (1993): 51–58. http://dx.doi.org/10.3406/rfp.1993.1297.

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Stokes, Peter A. "Humanités numériques et computationnelles appliquées à l’étude de l’écrit ancien." École pratique des hautes études. Section des sciences historiques et philologiques. Livret-Annuaire, no. 153 (September 1, 2022): 529–31. http://dx.doi.org/10.4000/ashp.5750.

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Stokes, Peter A. "Humanités numériques et computationnelles appliquées à l’étude de l’écrit ancien." École pratique des hautes études. Section des sciences historiques et philologiques. Livret-Annuaire, no. 154 (September 1, 2023): 517–24. http://dx.doi.org/10.4000/ashp.6630.

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Berlinguer, Luigi, and Luca Maria Scarantino. "Les sciences humaines dans l'éducation contemporaine." Diogène 242, no. 2 (2013): 111. http://dx.doi.org/10.3917/dio.242.0111.

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Laporte, Philippe. "Psychologue de l'éducation." Bulletin de psychologie 43, no. 394 (1990): 169–74. http://dx.doi.org/10.3406/bupsy.1990.13129.

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Bouchard, Pascal. "Le journaliste et les sciences de l'éducation." Revue française de pédagogie 135, no. 1 (2001): 83–85. http://dx.doi.org/10.3406/rfp.2001.2797.

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Montenegro Ferrao, A. "L'étude des sciences de l'éducation au Portugal." Bulletin de psychologie 43, no. 393 (1989): 30–32. http://dx.doi.org/10.3406/bupsy.1989.13103.

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Дисертації з теми "Sciences Computationnelles de l'Éducation":

Mercier, Chloé. "Modéliser les processus cognitifs dans une tâche de résolution créative de problème : des approches symboliques à neuro-symboliques en sciences computationnelles de l'éducation." Electronic Thesis or Diss., Bordeaux, 2024. http://www.theses.fr/2024BORD0065.

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Анотація:

L’intégration de compétences transversales telles que la créativité, la résolution de problèmes et la pensée informatique, dans les programmes d’enseignement primaire et secondaire, est un défi majeur dans le domaine de l’éducation aujourd’hui. Nous postulons que l’enseignement et l’évaluation de ces compétences transversales pourraient bénéficier d’une meilleure compréhension des comportements des apprenants dans des activités spécifiques qui requièrent ces compétences. A cette fin, les sciences computationnelles de l’apprentissage (computational learning sciences) sont un champ en émergence qui requiert l’étroite collaboration des neurosciences computationnelles et des sciences de l’éducation pour permettre l’évaluation des processus d’apprentissage. Nous nous concentrons sur une tâche de résolution créative de problème dans laquelle le sujet est amené à construire un “véhicule” en combinant des cubes robotiques modulaires. Dans le cadre d’une action de recherche exploratoire, nous proposons plusieurs approches s’appuyant sur des formalismes symboliques à neuro-symboliques, afin de spécifier une telle tâche et de modéliser les comportements et processus cognitifs sousjacents d’un sujet engagé dans cette tâche. Bien qu’étant à un stade très préliminaire, une telle formalisation semble prometteuse pour mieux comprendre les mécanismes complexes impliqués dans la résolution créative de problèmes à plusieurs niveaux : (i) la spécification du problème et les observables d’intérêt à collecter pendant la tâche ; (ii) la représentation cognitive de l’espace-problème, en fonction des connaissances préalables et de la découverte des affordances, permettant de générer des trajectoires-solutions créatives ; (iii) une implémentation du raisonnement par inférence au sein d’un substrat neuronal
Integrating transversal skills such as creativity, problem solving and computational thinking, into the primary and secondary curricula is a key challenge in today’s educational field. We postulate that teaching and assessing transversal competencies could benefit from a better understanding of the learners’ behaviors in specific activities that require these competencies. To this end, computational learning science is an emerging field that requires the close collaboration of computational neuroscience and educational sciences to enable the assessment of learning processes. We focus on a creative problem-solving task in which the subject is engaged into building a “vehicle” by combining modular robotic cubes. As part of an exploratory research action, we propose several approaches based on symbolic to neuro-symbolic formalisms, in order to specify such a task and model the behavior and underlying cognitive processes of a subject engaged in this task. Despite being at a very preliminary stage, such a formalization seems promising to better understand complex mechanisms involved in creative problem solving at several levels: (i) the specification of the problem and the observables of interest to collect during the task; (ii) the cognitive representation of the problem space, depending on prior knowledge and affordance discovery, allowing to generate creative solution trajectories; (iii) an implementation of reasoning mechanisms within a neuronal substrate

Samé, Martine. "Sciences de l'éducation, sciences de rééducation." Paris 10, 1996. http://www.theses.fr/1996PA100090.

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Thibault, Dominique. "Le modèle pédagogique en sciences de l'éducation." Thesis, National Library of Canada = Bibliothèque nationale du Canada, 1999. http://www.collectionscanada.ca/obj/s4/f2/dsk1/tape10/PQDD_0020/MQ49051.pdf.

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Baron, Georges-Louis. "L'informatique et ses usagers dans l'éducation." Habilitation à diriger des recherches, Université René Descartes - Paris V, 1994. http://tel.archives-ouvertes.fr/edutice-00000370.

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Kede, Onana Magloire. "L'éducation à la citoyenneté : dressage ou libération ?" Phd thesis, Université Paris-Est, 2011. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00691525.

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Анотація:

De 1990 à 2004, j'ai exercé divers postes de responsabilité dans l'éducation nationale au Cameroun. D'abord comme directeur de Collège puis comme proviseur. J'ai pu mesurer les difficultés qu'il y avait à réaliser les exigences actuelles de scolarisation, dans un contexte marqué non seulement par un profond désarroi d'une population partagée entre la modernisation et la tradition mais aussi le progrès technique et l'unification du monde. L'expérience des anciens philosophes aidant, et au regard de ces enjeux, j'ai entrepris dans ce travail d'interroger ce qui, chez Platon, Aristote, Rousseau, Kant, nous permet de maintenir voire de perfectionner les valeurs humanistes énoncées lors du miracle grec. Platon enseigne une pédagogie visant à une transformation politique, ou tout aussi bien une politique visant à une nouvelle pédagogie : il veut construire un homme nouveau, pleinement homme. Avec lui, débutent les grandes utopies politiques et pédagogiques ; utopies sans doute, mais qui témoignent que l'homme est dans la mesure où il vise un idéal de soi ; même si la République pense la construction et la destruction cycliques du régime politique (et de la pédagogie), elle ouvre à l'humanité l'imprévisibilité de l'Histoire. Aristote se défend de rêver ; il observe les sociétés de son temps, les décrit, les critique, les apprécie. Faute de pouvoir construire une société idéale, il défend la moins mauvaise : un mixe d'oligarchie et de démocratie, marqué par la domination de la classe moyenne. Mais, chez Aristote comme chez Platon, seuls accèdent à la pleine citoyenneté et à l'éducation plénière, seuls sont citoyens, les hommes " libres ", non seulement les esclaves mais les travailleurs manuels sont exclus de la citoyenneté. Nous sommes dans la cité grecque : le citoyen gère sa maison et la République, il la défend à la guerre, mais il ne se souille pas de basses besognes. Rousseau pense dans le contexte d'une monarchie déclinante, où s'éveillent fortement les besoins de liberté et d'égalité. S'il est pessimiste relativement au progrès humain, il estime que ce progrès culturel est sans retour en arrière possible ; il s'agit donc de fonder le régime politique permettant à l'humanité, lancée dans l'Histoire, par l'aventure de l'Histoire, dans un destin imprévisible, de s'accomplir de la meilleure façon. Le Contrat social fonde le régime politique légitime, l'Emile esquisse la réforme pédagogique qui permettra de l'instaurer, en se fondant sur la bonté originelle de la nature humaine. Kant est convaincu que l'Histoire mène une humanité devenue adulte vers son unification. Les âges de guerre et d'oppression vont se terminer. Mais Kant ne partage pas l'optimisme de Rousseau quant à la nature humaine ; ce qu'il y a de bon dans l'homme, c'est la conscience du devoir- mais on peut dire non au devoir. C'est à partir du devoir que l'éducation pourra former les humains capables de gérer en paix une humanité nouvelle. Cette humanité nouvelle, le prodigieux développement des techniques depuis le milieu du XIXè siècle l'a créée, mais pas exactement comme elle était rêvée : deux terribles guerres mondiales ont bien fait décliner la croyance au progrès. C'est dans cette situation confuse, hésitante, que ce travail a été conçu et mené. Le progrès technique et les nouveaux modes de vie qu'il a suscités amènent bien plus d'interrogations et d'inquiétudes que de certitudes. La méditation des grands penseurs d'autrefois devait nous aider à nous attaquer aux problèmes d'aujourd'hui. Par-delà leurs divergences, Platon, Aristote, Rousseau, Kant, se rejoignent en constatant l'implication mutuelle de la politique, gouvernement des hommes, et de l'éducation, formation des citoyens de demain ; comme le dit explicitement Aristote, chaque type de régime politique a sa pédagogie spécifique...

Fix, Jérémy. "Mécanismes numériques et distribués de l’anticipation motrice." Thesis, Nancy 1, 2008. http://www.theses.fr/2008NAN10052/document.

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Анотація:

Cette thèse s’inscrit dans le domaine des neurosciences computationnelles dont le but est de modéliser des fonctions cognitives complexes par le biais de simu¬lations informatiques et numériques en s’inspirant du fonctionnement cérébral. Les modèles et simulations proposées reposent sur le paradigme des champs neuronaux, que nous exploitons pour étudier dans quelle mesure des capacités cognitives complexes peuvent être le résultat émergeant de l’interaction de cel¬lules élémentaires simples. Nous nous intéressons dans cette thèse à la modélisation de l’attention vi-suelle, avec ou sans mouvement oculaire. Pour guider le développement de nos modèles, nous proposons dans une première partie une revue de données psychologiques et physiologiques sur l’attention visuelle avant de proposer un modèle computationnel de l’attention visuelle sans saccade oculaire. Puis, nous nous intéressons dans une seconde partie à la manière dont on peut intégrer les saccades oculaires dans nos modèles en s’inspirant des données anatomiques et physiologiques sur le contrôle des saccades oculaires chez le primate. Les per¬formances des différents mécanismes proposés sont évalués en simulation en les appliquant à des tâches de recherche visuelle. Nos travaux de thèse permettent également d’étudier un paradigme de calcul original qui repose sur des calculs locaux, numériques, distribués et adaptatifs qui permettent d’envisager le déploiement des mécanismes proposés dans ce cadre sur des supports de calculs parallèles
This thesis belongs to the computational neuroscience domain in which we aim at understanding complex cognitive functions with computer simulations built on the current knowledge of the brain. The proposed models and simula¬tions are built on the paradigm of dynamic neural ?elds, that we use in order to study in which way complex congitive capabilities can be the emergent result of the interaction of elementary units. In this thesis, we are interested in the modelisation of visual attention, with and without eye movements. To guide the development of these models, we propose in the ?rst part a review of the current psychological and physiologi¬cal data on visual attention, before proposing a computational model of visual attention without saccadic eye movement. Then, we study in the second part the way we can integrate saccadic eye movements in our models based on the current anatomical and physiological data on the oculomotor control in the pri-mate. The performances of the different proposed mechanisms are evaluated by simulating visual search tasks with saccadic eye movements. This work also makes us able to study a computational paradigm that relies on distributed, asynchronous, numerical and adaptive computation which per¬mits to consider further developments of the proposed mechanisms on parallel architectures

Baillé, Jacques. "Modèles, dimensions, dynamiques : contribution à la définition du rôle de l'expérimentation en sciences de l'éducation." Tours, 1987. http://www.theses.fr/1987TOUR2003.

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Анотація:

L'objet du présent travail consiste en l'étude du rôle de l'expérimentation en sciences de l'éducation. Face à une puissante tendance contemporaine à la globalisation, au rejet du quantitatif, nous proposons de définir ce rôle, ou ces rôles présumes, relativement aux trois modes d'émergence du fait d'enseignement : les modèles, les dimensions, les dynamiques. L'orientation générale de cette thèse est cognitiviste. Dans une première section, à la suite d'une réflexion sur la relation modèle-analogie, trois modèles sont examinés : le modèle comportementaliste, le modèle systémique et le modèle cybernétique. De cette première étude, il ressort que le modèle comportementaliste, plus riche et complexe qu'on ne le croit généralement, demeure encore approprié à des investigations expérimentales relativement originales. L'impact de la prosodie sur l'apprentissage de l'anglais illustre notre propos. Mais la pertinence de l'expérimentation découle aussi de la dimension du fait étudié. L'opposition désormais classique macroscopie-microscopie s'articule dans les procédures expérimentales avec le caractère général ou local des facteurs et variables manipulés. L'évaluation, la morphologie de l'argumentation en résolution de problèmes probabilistes et une première recherche sur les représentations graphiques confirment, dans cette deuxième section, la disponibilité du paradigme expérimental. Enfin, trop rapidement inculpée de réductionnisme, la méthode expérimentale permet de détailler les dynamiques cognitives sollicitées par l'enseignement. Dans cette troisième section, une recherche portant sur les effets d'un "atelier de logique" et deux études concernant les représentations graphiques mettent en évidence la variété des modalités procédurales de résolution de problème. En resumé, l'expérimentation joue, en amont de la didactique, le rôle d'extracteur de variables integrables a l'evaluation; par l'examen des activites, elle concourt a la constitution d'un modele de production de l'eleve; elle autorise aussi l'instauration d'une aide systematisee a l'activation des structures opératoires
The purpose of the present work consists in studying the part taken by experimentation in educational sciences. In presence of a strong contemporary tendency towards "globalisation", meeting the refusal of quantitative analysis, we try to define the part devoted to experimentation, or the part, which to supposed to be devoted to experimentation, in three modes of educative facts emergence : models, dimensions and dynamics. The general orientation of this thesis is cognitivist. In a first section, following considerations about the relations between model and analogy, three models are examined : the comportementalist model, the systemic model and the cybernetic model, from this first study it appears that the comportementalist model, which is more complex than it is generally assumed, still remains suitable for relatively original experimental investigations. The prosody impact on the learning of english as a foreign language, is an illustration of our remark. But the experimentation pertinence comes also from the dimensions of the facts studied. The already classical opposition between micrososm and macrocosm is connected, in experimental procedures, with the general and local nature of the factors and variables handeed. In this last section, the appreciation, and the morphology of the argumentation, when solving probability problems and a first research on graphic representations, ratify the availability of the experimental paradigm. Finaly, too quichly charged of reductionism, the experimental method enables to detail the cognitive dynamics called into action by the teaching process. In this third section, a research on the effects of a "logical workshop" and two studies about graphic representations make conspicuous the variety of procedural modalities in problem solving. To sum up, experimentation share is to draw out, variables taking part in evaluation; when examining activities; it contributes to the constitution of a pupil-production model; it enables also the setting of a systematized aid to the activation of operative structures

Desplats, Mireille. "Les femmes et la physique." Université Marc Bloch (Strasbourg) (1971-2008), 1989. http://www.theses.fr/1989STR20039.

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Анотація:

Dans l'éducation scientifique, la physique a une place a part car elle conditionne l'attitude future envers les professions a dimension technique. Or, depuis le collège, les filles montrent moins d'intérêt que les garçons pour la physique qu'elles trouvent aussi plus difficile. Elles prendront en grande majorité au lycée des options littéraires pour éviter cette matière. Apres un tour d'horizon bibliographique dans la littérature internationale des différentes hypothèses cherchant a expliquer cette différence d'attitude et de performance, au niveau de la structure du cerveau, du style d'apprentissage, des habitudes éducatives et des attentes sociales stéréotypées entrainant des conflits de rôle et d'identité, cette étude pose la question de la responsabilité du système scolaire lui-même, qui, par les thèmes choisis dans les programmes de physique, le style d'enseignement de cette matière, l'organisation des filières, favorise plutôt l'accès de la physique aux garçons. Les professeurs eux-mêmes, en disant ne faire aucune différence, méconnaissent le fait que, pour construire leur identité sexuelle, filles et garçons sont très sensibles aux stéréotypes sociaux et que, pour aider les filles à s'approprier une culture scientifique sans blocages, il reste à inventer une présentation de la matière qui ne s'identifie pas pour elles a l'univers masculin
In the field of scientific training, physics hold a particular place because it conditions future attitudes towards technical professions. Yet, as soon as they enter secondary school, girls show less interest in physics. Than boys, they find the subject also more difficult. A large number of them will take options in literature to avoid physics. After a large survey of international bibliography, of different hypotheses trying to explain that difference in attitude and performance as regards brain structure, ways of learning, educational habits and stereotyped social expectations leading to role and identity conflicts, the aim of this study is to find out the responsibility of the school system itself which, by the very themes chosen in the physics curriculum, the way the subject is taught and the pupils streamlined, makes the access to physics easier for boys. The teachers themselves admit making no difference between the sexes and therefore are not aware that to build up their sexual identity, boys and girls are very sensitive to social stereotypes and to help girls to appropriate a basic scientific culture without blocks, we still have to imagine a way to present the subject while girls will not identify with the male's world

Mancovsky, Viviana. "Les manifestations de l'évaluation informelle dans l'interaction de classe : étude descriptive et compréhensive du discours de l'enseignant." Paris 10, 2003. http://www.theses.fr/2003PA100005.

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Lebrun, Bernard. "L'éducation physique et les sciences au XXième siècle : représentation et utilisation des modèles scientifiques dans le champ de l'éducation physique." Paris 5, 1997. http://www.theses.fr/1997PA05H060.

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Анотація:

Comment les acteurs du champ de l'éducation physique scolaire se représentent, choisissent et utilisent les connaissances scientifiques? Quelles disciplines scientifiques, quels concepts sont privilégiés? Quelles sont les idéologies, les valeurs, les positions sociales des auteurs des méthodes d'éducation physique, qui peuvent éclairer les choix des concepts et des méthodes scientifiques choisies. Trois grandes périodes sont envisagées. La première couvre toute la première partie du siècle, jusqu'aux alentours de 1960. Les représentations de la notion de sante que les auteurs du champ de l'éducation physique adoptent, organisent le choix des références scientifiques, structurent les pratiques et permettent de comprendre certaines cécités vis à vis des transformations intervenants dans le champ de la médecine. Dans la seconde période de 1960 à 1975, l'éducation physique va vivre sous l'emprise des sciences humaines. Pourquoi les sciences humaines sont utilisées à ce moment de l'histoire de l'éducation physique ?quels sont les concepts issus des sciences humaines utilises en EPS, par qui et avec quels résultats sur les discours et les pratiques. A partir de 1975, un nouveau champ universitaire, issu du monde de l'éducation physique va se créer et progressivement se développer; les sciences et techniques des activités physiques et sportives. Autour des années 80, l'éducation va chercher à se doter des attributs d'une discipline scolaire en intégrant les procédures didactiques, les notions, les normes et les valeurs en vigueur dans l'école. Dans cette troisième partie sera analysée la part prise par les STAPS et par les sciences de l'éducation comme référent théorique pour l'éducation physique. Enfin une réflexion sur les conceptions de la raison et de la rationalité appliquée a une discipline scolaire comme l'éducation physique débouchera sur quelques propositions visant à transformer la façon d'enseigner les sciences dans les formations d'enseignants d'EPS
How do physical education teachers consider, choose and use scientific knowledge? Which concepts and sciences are favored? What are the ideologies, the values, the social positions of the authors of physical training methods that can explain their choice among concepts and scientific methods. Three main periods are taken into account. The first covers the 1 st half of the century until about 1960. The representations of the notions of health adopted by physical training authors result in a specific choice of scientific references and structured practices which let us understand some cecity towards medical evolution. In the 2 nd period, from 1960 to 1975, physical education will be subordinated to humanistic sciences and the question is: why were they utilized at that period in the evolution of physical training? Whose and which humanistic concepts were used in physical training and what are their results on teatise and practices? From 1975 on, a new university field of actions, the sciences and techniques of physical education and sports sprung from physical education, progressively developed. In the eighties, this type of education tended to become a school branch of instruction by integrating didactics, notions, rules and values effective in schools. On this 3rd part, we will analyse the part taken by the STAPS (faculty of physical education and sport )and by education sciences as theoretical references in physical education. At last, a reflection concerning the different conceptions of reason and rationality applied to physical education as a school subject will lead to a few propositions aiming at transforming the way sciences are taught to future physical education masters

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Книги з теми "Sciences Computationnelles de l'Éducation":

Mialaret, Gaston. Les sciences de l'éducation. Paris: Presses universitaires de France, 2002.

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Hess, Rémi. Des sciences de l'éducation. Paris: Economica, 1997.

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Mialaret, Gaston. Les sciences de l'éducation. 5th ed. Paris: Presses Universitaires de France, 1991.

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Avanzini, Guy. Introduction aux sciences de l'éducation. Toulouse: Privat, 1992.

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Mialaret, Gaston. Introduction aux sciences de l'éducation. Paris: Unesco, 1985.

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Avanzini, Guy. Introduction aux sciences de l'éducation. Paris: Privat, 1992.

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Filloux, Jean-Claude. Epistémologie, éthique et sciences de l'éducation. Paris: L'Harmattan, 2001.

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Francia, Leutenegger, and Saada-Robert Madelon, eds. Expliquer et comprendre en sciences de l'éducation. Bruxelles: De Boeck, 2002.

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Sallaberry, Jean-Claude. CONDITIONS DE L'ÉDUCATION ET PERSPECTIVES POUR L'ÉDUCATION NOUVELLE - Année de la recherche en sciences de l'éducation. Paris: Editions L'Harmattan, 2013.

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Reboul, Olivier. La Philosophie de l'éducation. 3rd ed. Paris: Presses universitaires de France, 1992.

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Частини книг з теми "Sciences Computationnelles de l'Éducation":

Laot, Françoise F., and Rebecca Rogers. "Question éducative et recherche dans l’après Seconde Guerre mondiale." In Les sciences de l'éducation, 7–21. Presses universitaires de Rennes, 2015. http://dx.doi.org/10.4000/books.pur.94440.

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Rohstock, Anne. "Pour une recherche scientifique en éducation ? Une idée internationale et son appropriation locale en Allemagne de l’Ouest au moment de la guerre froide." In Les sciences de l'éducation, 25–43. Presses universitaires de Rennes, 2015. http://dx.doi.org/10.4000/books.pur.94449.

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McCulloch, Gary. "Le développement de la recherche en éducation en Grande-Bretagne (1945-1974)." In Les sciences de l'éducation, 45–63. Presses universitaires de Rennes, 2015. http://dx.doi.org/10.4000/books.pur.94464.

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Hofstetter, Rita, and Bernard Schneuwly. "Émergence et déploiement des sciences de l’éducation en Suisse, à la confluence de traditions et aires culturelles contrastées." In Les sciences de l'éducation, 65–81. Presses universitaires de Rennes, 2015. http://dx.doi.org/10.4000/books.pur.94473.

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Roland, Elsa. "Les sciences de l’éducation à l’Université libre de Bruxelles : enjeux scientifiques et politiques (1920-1970)." In Les sciences de l'éducation, 83–97. Presses universitaires de Rennes, 2015. http://dx.doi.org/10.4000/books.pur.94479.

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Bon, Annette. "L’Institut pédagogique national : une institution d’État au service du système éducatif (1950-1973)." In Les sciences de l'éducation, 101–16. Presses universitaires de Rennes, 2015. http://dx.doi.org/10.4000/books.pur.94488.

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Dorison, Catherine. "De l’organisation politique à l’action de terrain : problématiques de la recherche en éducation dans les colloques de l’AEERS." In Les sciences de l'éducation, 117–29. Presses universitaires de Rennes, 2015. http://dx.doi.org/10.4000/books.pur.94491.

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Seguy, Jean-Yves, and André D. Robert. "Un cas local de construction d’un dyptique formation/recherche en sciences de l’éducation : l’École pratique de psychologie et de pédagogie de Lyon de 1945 à 1967." In Les sciences de l'éducation, 131–44. Presses universitaires de Rennes, 2015. http://dx.doi.org/10.4000/books.pur.94494.

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Guey, Emmanuelle, and Rebecca Rogers. "Laboratoires et bulletins au miroir de la recherche en éducation à la Sorbonne (1947-1971)." In Les sciences de l'éducation, 145–59. Presses universitaires de Rennes, 2015. http://dx.doi.org/10.4000/books.pur.94503.

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Picard, Emmanuelle. "Focus 1. La réforme du Comité consultatif des universités et la création des sciences de l’éducation à la fin des années 1960." In Les sciences de l'éducation, 161–62. Presses universitaires de Rennes, 2015. http://dx.doi.org/10.4000/books.pur.94509.

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Звіти організацій з теми "Sciences Computationnelles de l'Éducation":

Gruson-Daniel, Célya, and Maya Anderson-González. Étude exploratoire sur la « recherche sur la recherche » : acteurs et approches. Ministère de l'enseignement supérieur et de la recherche, November 2021. http://dx.doi.org/10.52949/24.

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Анотація:

• Introduction Dans le cadre du deuxième Plan National de la Science Ouverte, le Comité pour la science ouverte a souhaité mener une étude pour la préfiguration d’un Lab de la science ouverte (LabSO) afin de mieux comprendre le périmètre de la recherche sur la recherche (research on research) dans un contexte international. • Objectifs de l’étude : L’étude répond ainsi à trois objectifs : 1. repérer des grands courants de recherche sur la recherche (RoR) dans le paysage plus général de la recherche universitaire en Europe et outre-atlantique, en reconnaître les principaux acteurs institutionnels et différencier les approches mobilisées par les uns et les autres ; 2. proposer une méthodologie d’analyse dans une démarche de science ouverte (méthodes mixtes et cartographie numérique) pour faciliter l’appropriation de son contenu ; 3. émettre des recommandations pour faciliter le positionnement du LabSO et s’inspirer d’initiatives existantes. • Méthodologie Une série de treize entretiens et une collecte de données d’une sélection thématique de sites web ont permis de dresser un paysage d’acteurs et d’approches impliqués dans des recherches sur la recherche. Ce dernier s’est nourri d’une démarche de cartographie numérique pour repérer et visualiser les liens existants entre différentes communautés, mouvements, réseaux et initiatives (financeurs, projets, centres de recherche, fournisseurs de données, éditeurs, etc.). • Résultats Le rapport présente différents courants de « recherche sur la recherche » issus des traditions théoriques et méthodologiques de la sociologie, de l’économie, des sciences politiques, de la philosophie, des sciences de l’information et des mesures (biblio/scientométrie). Des courants plus récents sont aussi décrits. Ils s’inscrivent dans un contexte de politiques publiques favorables à la science ouverte et ont émergé dans le champ des sciences sociales computationnelles, des Big Data ou encore des domaines biomédicaux. Si certaines de ces approches s’appuient sur des courants académiques (STS, sciences des mesures) établis depuis de nombreuses décennies, d’autres comme ceux de la « métascience » ou de la « science de la science », se sont structurées plus récemment avec une visée prescriptive et de changement fondé sur des preuves (evidence-based) se basant sur un engagement normatif pour une science plus ouverte, inclusive et diverse. Bien loin d’un paysage statique, l’étude fait ressortir des recherches en mouvement, des débats tout autant que des mises en garde afin que certains courants « ne réinventent pas la roue » en faisant fit d’une longue tradition académique de l’étude des sciences et de la production scientifiques. De nouvelles alliances entre centres de recherche et laboratoires, institutions subventionnaires, décideurs politiques et fournisseurs de données ont été repérées. Elles participent à une dynamique actuelle d’équipement des politiques publiques par des outils d’évaluation et des protocoles de recherche pour guider les actions menées, on parle d’évidence-based policies. Un des exemples les plus récents étant laa seconde feuille de route du RoRI1 poussant notamment à la formation d’un réseau international d’instituts de recherche sur la recherche, fondé sur le partage et la mutualisation de données, de méthodes et d’outils. Outre la présentation de ces différents acteurs et courants, le rapport pointe le rôle joué par les infrastructures et les fournisseurs de données scientifiques (publications, données, métadonnées, citations, etc.) dans la structuration de ce paysage et les équilibres à trouver. • Recommandations 1. Accompagner la construction d’indicateurs et de métriques par le biais d’un regard critique et de discussions collectives pour mesurer leurs impacts sur les comportements des professionnels de la recherche (mésusages, gaming). 2. Porter attention aux étapes de diffusion des résultats scientifiques issus des « recherches sur la recherche » pour les adapter aux différents publics ciblés (chercheurs, responsables des politiques publiques de recherche, journalistes, etc.). 3. Articuler les travaux de « recherche sur la recherche » avec une démarche de science ouverte en questionnant notamment les choix faits concernant les fournisseurs de données, les infrastructures et outils d’évaluation, de découvrabilité et d’analyse de la production scientifique (gouvernance, utilisation des données, etc.). 4. Soutenir les approches thématiques et transversales plutôt que disciplinaire de manière collaborative entre les différents membres du Lab de la science ouverte et aider le dialogue entre les différentes approches et mouvements (STS, research on research, science of science, scientométrie, etc.)