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Добірка наукової літератури з теми "Rutas literarias"

Автор: Grafiati
Опубліковано: 27 липня 2024
Оновлено: 29 липня 2024

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Статті в журналах з теми "Rutas literarias"

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De la Montaña Rojo, Elena, and José Soto Vázquez. "Las rutas literarias en Extremadura como herramienta educativa y turística: una revisión bibliográfica." Lenguaje y Textos, no. 55 (June 30, 2022): 83–92. http://dx.doi.org/10.4995/lyt.2022.17133.

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Анотація:
Una ruta literaria es un recorrido planificado entorno a la biografía y obra de uno o varios autores, con el objetivo de acercar la literatura al destinatario. El presente estudio analiza la situación de las rutas literarias educativas y culturales en Extremadura. Se realiza una revisión bibliográfica sobre el estado de la cuestión en cuanto a las rutas literarias y sobre la legislación vigente en materia educativa. Se han revisado las rutas literarias ya establecidas a nivel nacional y regional. Tras la revisión bibliográfica se ha llevado a cabo la sistematización de la información recopilada para ofrecer una relación ordenada de la bibliografía existente al respecto. Tras este análisis se puede afirmar que la mayor parte de las rutas tienen un uso más turístico que educativo. Se detecta una escasez de rutas elaboradas para la etapa de Educación Primaria. Las rutas suelen tener como destino grandes ciudades. Destaca la lírica como género literario predominante. Queda clara la necesidad de creación de rutas literarias educativas para los alumnos de Educación Primaria en Extremadura.
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Bataller Català, Alexandre. "Experiencias didácticas en rutas literarias." Contextos Educativos. Revista de Educación, no. 32 (October 10, 2023): 209–30. http://dx.doi.org/10.18172/con.5658.

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Анотація:
El artículo presenta una panorámica de los estudios recientes en relación al desarrollo de las rutas literarias como dispositivo didáctico en el área de la educación lingüística y literaria. Asimismo, se establece su relación con la didáctica del patrimonio y los puntos de encuentro con el turismo literario. Se destaca la relación entre emoción, experiencia estética y patrimonio paisajístico en relación con el componente emocional presente en la didáctica del patrimonio y en la educación literaria. A partir de la experimentación con rutas literarias en contextos educativos se muestran metodologías que incluyen secuencias didácticas que incluyen rutas literarias y recursos geográficos y colaborativos en red. La integración de las nuevas tecnologías en la difusión y realización de rutas literarias, entre las cuales las apps para el acceso al patrimonio literario, constituye un recurso educativo y turístico eficaz que deberá atender las necesidades de los usuarios y promover proyectos interdisciplinarios que sean sostenibles y accesibles, en el marco de la transición ecológica y digital.
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Pérez Pinzón, Luis Rubén, and Marian Johana Rugeles Paez. "Patrimonio cultural recreado desde las provincias andinas. Oportunidades del turismo literario para Colombia." Ateliê Geográfico 18, no. 1 (April 20, 2024): 57–80. http://dx.doi.org/10.5216/ag.v18i1.75912.

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Анотація:
La literatura regional que da identidad cultural y diferenciación patrimonial a las ciudades intermedias en Colombia es reconocida y resignificada por el turismo literario. El objetivo del artículo de reflexión es caracterizar las oportunidades y limitaciones del turismo literario como producto turístico alternativo por medio de rutas provinciales. La metodología cualitativa estuvo mediada por el análisis de contenidos, a partir de una selección de 135 obras literarias que conllevaron a la selección de la obras de tres autores representativos para el diseño de rutas literarias. La conclusión reitera las oportunidades de la literatura vivencial para el turismo cultural provincial al entrelazarse los lugares más representativos del patrimonio territorial con recorridos en los espacios vitales de los autores o sus personajes.
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Ferraz Gracia, Felisa. "Un perfil de viajero literario: el caso de las rutas literarias pirenaicas." Alabe Revista de Investigación sobre Lectura y Escritura 11, no. 21 (January 1, 2020): 1–19. http://dx.doi.org/10.15645/alabe2020.21.1.

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Nieva-de la Paz, Pilar. "Redes y rutas de Rosa Chacel en Argentina: testimonio autobiográfico y contexto ficcional." Anales de Literatura Hispanoamericana 51 (March 30, 2023): 3–12. http://dx.doi.org/10.5209/alhi.85120.

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Анотація:
Se aborda en este ensayo la aportación de la exiliada republicana Rosa Chacel (1898-1994) a las redes literarias argentinas. El caso de Chacel, escritora de la Generación del 27 que repartió su exilio durante dieciocho años entre Río de Janeiro y Buenos Aires, resulta paradigmático de la tensión entre las potencialidades y los obstáculos que la sociedad argentina ofrecía entonces al exilio literario español. Argentina fue el lugar escogido por ella, por su hegemonía editorial en el mundo hispánico y sus contactos previos con prestigiosos editores como Guillermo de Torre y Victoria Ocampo. A pesar de las dificultades que la escritora afirmó haber encontrado para su total integración en la sociedad literaria del país, las décadas del exilio americano fueron claves en el desarrollo de su carrera. Para profundizar en esta cuestión resulta de especial interés el testimonio personal de su actividad en Buenos Aires (años 40 y 50) aportado en el primer volumen de sus diarios, Alcancía. Ida (1982), y en su novela argentina, La sinrazón (1960).
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Jover Martí, Francisco Javier, and José Manuel Correoso Rodenas. "Propuesta de itinerarios turísticos a partir del análisis de obras literarias góticas en Cuba." Acta Hispanica, no. II (October 4, 2020): 505–18. http://dx.doi.org/10.14232/actahisp.2020.0.505-518.

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Анотація:
Desde finales del pasado siglo, los cambios experimentados en la actividad turística han propiciado su diversificación para satisfacer las necesidades y exigencias del turista contemporáneo. La cultura, cada vez más, ocupa un lugar preferente en el consumo de sus experiencias. Destaca una modalidad del turismo cultural vinculada a la literatura en la que el turista muestra su interés en conocer los escenarios donde se desarrollan los argumentos de sus ficciones favoritas, así como aquellos espacios relacionados con el autor de las obras literarias. Bajo la forma de productos turísticos se han desarrollado por todo el mundo una serie de rutas e itinerarios turísticos que tienen en el territorio el soporte de estas prácticas. En este contexto, la presente investigación tiene como objetivo analizar las posibilidades de diversificación del consolidado turismo cubano a partir de proponer itinerarios turísticos literarios mediante la lectura de tres obras que tienen su escenario en Cuba. Para eso, se emplearán métodos propios de la geografía y la literatura, dos disciplinas que tienen puntos comunes. Se procederá a un análisis de estas obras para descubrir qué elementos son susceptibles de uso turístico y así analizar las potencialidades de estas rutas literarias.
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Rubén Pérez, Luis, Lina María Martínez, and Silvia Leonor Galindo. "El fomento de rutas turístico-literarias en el Caribe: el caso de Aracataca y la “Ruta Macondo”." Turismo y Sociedad 27 (May 6, 2020): 57–76. http://dx.doi.org/10.18601/01207555.n27.03.

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Анотація:
La consolidación del turismo cultural en Colombia, y en particular del turismo literario, requiere el esfuerzo integral y articulado de instituciones públicas y empresas privadas en pro del desarrollo regional y local de comunidades que cuentan con expresiones, manifestaciones y bienes del patrimonio cultural nacional. Estas comunidades, de ser organizadas y administradas acorde a estándares técnicos, se constituyen en referentes de conservación de la identidad, de integración social y proyección de prácticas e innovaciones en emprendimiento cultural. Para estudiar la experiencia en turismo literario que oferta Aracataca (Colombia) —pueblo natal y referente cultural de la obra literaria del nobel Gabriel García Márquez—, se apeló a un análisis cualitativo de carácter descriptivo en el que, a partir del contraste de fuentes documentales y del trabajo de campo por medio de observaciones y diálogos no estructurados como turistas incógnitos, fue posible reconocer las fortalezas, los riesgos y las debilidades para la consolidación de la “Ruta Macondo”, para lo cual se emplearon como epicentro los atractivos y la experiencia turística de Aracataca en el último lustro.
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Camacho Conde, José Antonio, and David Juan Muñoz Arbona. "Rutas científicas, artísticas y literarias: un programa educativo, cultural e inclusivo." Revista INFAD de Psicología. International Journal of Developmental and Educational Psychology. 1, no. 2 (January 4, 2024): 141–48. http://dx.doi.org/10.17060/ijodaep.2023.n2.v1.2585.

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Анотація:
Los resultados de esta comunicación son la evaluación de los parámetros obtenidos en cuanto a la accesibilidad al medio físico sin barreras arquitectónicas, y accesibilidad cognitiva y comunicativa del Programa Educativo Rutas Científicas, Artísticas y Literarias. Están han sido evaluadas por diferentes docentes de la ciudad de Ceuta tras disfrutar de este Programa Educativo gestionado por el Ministerio de Educación y Formación Profesional (MEFP), y posteriormente por los dos autores de esta comunicación. Este programa educativo pretende mejorar y presentar de forma más atractiva la formación recibida por los alumnos en sus respectivos centros y favorecer no sólo a su formación artística, literaria, científica, cultural, histórica, medioambiental y social, sino también a su desarrollo integral e inclusivo. Hay hasta siete programas de Rutas distintos. Estas experiencias han sido realizadas con alumnos de centros docentes españoles sostenidos con fondos públicos, que cursen alguno de los siguientes niveles: 5º y 6º Educación Primaria; 1º y 2, 3º y 4º Educación Secundaria Obligatoria y Formación Profesional Básica; Ciclos formativos de Grado Medio de Formación Profesional, Ciclos formativos de Grado Medio de Enseñanzas Artísticas; Bachillerato y Educación Básica Obligatoria y Transición a la Vida Adulta. Este programa consta de dos grupos de distintas Comunidades Autónomas (CCAA), y está formado entre 20 y 24 alumnos y 2 profesores de los que habitualmente les imparten clase, incluyendo a ser posible un tutor. A su vez, los grupos de alumnos con necesidades educativas especiales estarán compuestos entre 10 y 18 alumnos e incorporarán uno o dos profesores más según las necesidades específicas del grupo-clase y el modelo de accesibilidad necesaria (cognitiva, física, motriz, comunicativa, etc.). Este programa, presenta Proyectos y experiencias innovadoras fuera del aula, no solo en parajes medioambientales, sino que también a los museos y otros espacios culturales.
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Geraldo Camacho, Diana Vanesa. "Las variantes de autor en la narrativa breve de Vicente Riva Palacio. Una propuesta estemática para la filología de autor decimonónica." Anales de Literatura Hispanoamericana 51 (March 30, 2023): 233–46. http://dx.doi.org/10.5209/alhi.85137.

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Анотація:
En este artículo se analizan las variantes de tres cuentos del escritor Vicente Riva Palacio (1832-1896), desde la terminología de Giorgio Pasquali de “filología de autor”, con el objetivo de dilucidar su naturaleza y el sentido de sus modificaciones textuales, las cuales, muchas veces, responden a dinámicas específicas de publicación y reimpresión de la tradición literaria mexicana del siglo XIX. Para emprender este asunto, dividí las variantes en dos categorías: variantes ideológicas y variantes literarias. A la par de este estudio, también realicé un ejercicio filológico de construcción de stemma codicum, en el que se adaptó la metodología de la crítica textual para que pudiera mostrar con mejor eficacia la familia genealógica de los relatos estudiados. La propuesta del artículo está apoyada en la idea de que la edición crítica es otro camino de interpretación de la creación literaria, debido a que puede brindar nuevas rutas hermenéuticas de la obra sin salir de sus límites textuales y del soporte material de sus versiones editoriales.
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Parrado Collantes, Milagrosa. "Reseña. La educación literaria desde el pensamiento de 1812. Aires de libertad en las aulas desde rutas literarias en Cádiz." Hachetetepé. Revista científica de educación y comunicación 2, no. 19 (2019): 125–27. http://dx.doi.org/10.25267/hachetetepe.2019.v2.i19.15.

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Дисертації з теми "Rutas literarias"

1

Munmany, Muntal Mireia. "Gestió del Patrimoni literari català femení : conceptualització i proposta d'anàlisi." Doctoral thesis, Universitat de Vic, 2016. http://hdl.handle.net/10803/395918.

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Анотація:
El patrimoni literari pot esdevenir una “eina” (Even-Zohar, 1999) on sentir-nos identificats com a societat, al mateix temps que pot convertir-se en un element diferenciador amb capacitat de posicionar-se i esdevenir un dinamitzador socioeconòmic. Perquè això succeeixi cal que abandoni la seva posició perifèrica i se’n professionalitzi la gestió. Precisament en la tesi hem volgut evidenciar la importància de la gestió del patrimoni literari, perquè aquest, i especialment el femení, es (re)conegui com a propi en el si d’una societat. Primer, ens hem centrat a investigar el concepte de patrimoni literari, entès com a (poli)sistema (Even-Zohar, 1978), per després conceptualitzar-ne la gestió. Seguidament, hem fet una aproximació a l’estat de la qüestió de la gestió a Catalunya i a Anglaterra, per acabar creant un model de valorització de la gestió del patrimoni literari que hem aplicat a tres autores: Caterina Albert, Maria Àngels Angalda i Maria-Mercè Marçal. Finalment, hem fet una valoració del model i hem exposat les conclusions pertinents amb la voluntat de posicionar el patrimoni literari català femení en la centralitat del sistema literari. La tesi inclou, a més, entrevistes a professionals i investigadors de la gestió del patrimoni literari català.
El patrimonio literario puede convertirse en una “herramienta” (Even-Zohar, 1999) desde donde nos podemos sentir identificados como sociedad, al mismo tiempo que puede convertirse en un elemento diferenciador con capacidad de posicionamiento y desarrollo económico. Porque esto suceda hace falta que abandone su posición periférica y su gestión se profesionaliza. Precisamente en la tesis hemos querido evidenciar la importancia de la gestión del patrimonio literario, porque este, y especialmente el femenino, se (re)conozcan como propio en el seno de una sociedad. Primero, nos hemos centrado a investigar el concepto de patrimonio literario, entendido como (poli)sistema (Even-Zohar, 1978), para después conceptualizar la gestión. Seguidamente, hemos hecho una aproximación al estado de la cuestión de la gestión a Catalunya y a Inglaterra, para terminar creando un modelo de valorización de la gestión del patrimonio literario que hemos aplicado a tres autoras: Caterina Albert, Maria Àngels Angalda y Maria-Mercè Marçal. Finalmente, hemos hecho una valoración del modelo y hemos expuesto las conclusiones pertinentes con la voluntad de posicionar el patrimonio literario catalán femenino en la centralidad del sistema literario. La tesis incluye, además, entrevistas a profesionales e investigadores de la gestión del patrimonio literario catalán.
Literary heritage can be a “tool” (Even-Zohar, 1999), through which we can identify us as a society, as well as a differentiating element that can potentially become a socioeconomic dynamizing agent. To make this possible, literary heritage needs to leave its peripheral position, and to professionalize management. Precisely, in this thesis we want to show the importance of literary heritage management, especially that of female literary heritage, so it can be recognized as one in a community. Firstly, we focused our research on the concept of literary heritage, understood as a (poly)system (Even-Zohar, 1978), and the concept of management. Secondly, we developed an approach to the state-of-the-art of literary management in Catalonia and England. Then, we were able to create a model to assess literary heritage that was applied to three female Catalan authors: Caterina Albert, Maria Àngels Angalda and Maria-Mercè Marçal. Finally, we carried out an evaluation of the model and presented the corresponding conclusions with the intention of placing female literary heritage in the centre of the literary system. This work also includes interviews with Catalan literary heritage management professionals and researchers.
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Rocha, Tereza Raquel Arraes Alves. "A marginalidade ganha as ruas: uma análise literária de Ô Copacabana!" Universidade Estadual da Paraíba, 2010. http://tede.bc.uepb.edu.br/tede/jspui/handle/tede/2176.

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Made available in DSpace on 2015-09-25T12:23:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tereza Raquel Arraes Alves Rocha.pdf: 548288 bytes, checksum: d0bdde3938bb92f099520c35232efea9 (MD5) Previous issue date: 2010-03-29
This is paper focuses on the analysis of the, gender of hybridism, urban experience and characters that permeate the book Ô Copacabana!, written by the brazilian João Antônio Ferreira Filho (1937-1996), published in 1978 by Editora Civilização Brasileira. Structuring elements of the universe of João Antônio s narrative, his unique characters show a marked tendency in his writing: the predilection for those who are marginalized by society. Working intensively with themes of urban underworld in large cities, the writer makes use of ordinary practitioners to decant and narrate experiences of violence, pain, disillusionment and survival in an environment that hits and harden. As the narratives ranging in poles of order and disorder, their characters have changes of positions that vary depending on the textual content, a hallmark that most part of the critics calls it reversibility. Thus, the humiliated and offended can be the oppressive in the next turn of the page. Considering that this feature presents itself as a copyright mark that elevates João Antônio to a status of importance in Brazilian s contemporary literature, this research will be presented by the analysis of his marginalized characters and themes.
Este trabalho tem como objetivo uma análise do hibridismo de gêneros, experiência urbana e personagens que permeiam o livro Ô Copacabana!, do escritor paulista João Antônio Ferreira Filho (1937-1996), lançado em 1978, pela editora Civilização Brasileira. Elementos estruturantes do universo narrativo de João Antônio, as personagens marcam uma tendência em sua escrita: a predileção pelos marginalizados sociais. Trabalhando intensamente com temas do submundo urbano das grandes metrópoles, o escritor lança mão desses praticantes ordinários para decantar e narrar experiências de violência, dor, desencanto e sobrevivência em um ambiente que os agride e oprime. Assim como as narrativas oscilam em pólos de ordem e desordem, suas personagens apresentam mudanças de posições que oscilam dependendo do contexto textual, uma marca distintiva que parte da crítica nomeia como reversibilidade. Assim, o humilhado e ofendido pode ser o opressor no próximo virar de página. Entendendo que essa característica apresenta-se como uma marca autoral que faz João Antônio importante na literatura brasileira contemporânea, será feita a análise dos seus marginalizados de papel.
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Cunha, Bruna Araujo. "Ruas do meu São Paulo: notações sensoriais e visões críticas na poética de Mário de Andrade." Universidade Federal de Viçosa, 2014. http://locus.ufv.br/handle/123456789/4877.

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Made available in DSpace on 2015-03-26T13:44:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 texto completo.pdf: 782845 bytes, checksum: d5a2cdcfe1928d00903055e3fd7522ff (MD5) Previous issue date: 2014-04-28
Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior
This work focuses on the analysis of some poems of Paulicéia Desvairada (1922) and Lira Paulistana (1945) in order to observe the street as a place of sociability of the modern man. Paulicéia Desvairada was the first book of modern poetry published in Brazil. The work marks the beginning of the break up with traditional poetic structures with innovative language and stylistic features, such as free and polyphonic verses and dissonances. In Lira Paulistana, innovations are giving way to more regular verses with rhymes and choruses. These two poetic works, apart for over twenty years, poeticized the city of São Paulo in different ways, this place is the great theme of the poems. In Paulicéia Desvairada, the São Paulo city still has remnants of a provincial past, the self-lyrical lies in the crowd and on the streets who are going through a process of modernization. In Lira Paulistana, the city of São Paulo is now a metropolis, the self-lyrical feel even more in the anonymity of this modern streets. In this case, we propose to analyze some poems of Paulicéia Desvairada (1922) and Lira Paulistana (1945), in order to focus our attention between the "I" and the "city", already well identified by criticals, who are aware to the concept of polissensorial and semanticized space and historical and social aspects of the city of São Paulo in the 1920s and 1940s. As we approached these two works of the writer, we realized that he sees some problems about the changes in the city and the consequences caused by these changes, which, for him, it fades the human relationship away.
O presente trabalho detém-se na análise de alguns poemas de Paulicéia Desvairada (1922) e Lira Paulistana (1945) com o intuito de observar a rua enquanto local de sociabilidade do sujeito moderno. Paulicéia Desvairada foi o primeiro livro de poesia modernista publicado no Brasil. A obra marca o início do rompimento com as estruturas poéticas tradicionais, apresentando linguagem e recursos estilísticos inovadores, tais como versos livres, versos polifônicos e dissonâncias. Já em Lira Paulistana, as inovações cedem lugar a versos mais regulares, com rimas e refrãos. Nessas duas obras poéticas, distanciadas por mais de vinte anos, a cidade de São Paulo, poetizada de formas distintas, é o grande tema dos poemas. Em Paulicéia Desvairada, a cidade paulistana apresenta ainda resquícios de um passado provinciano, o eu- lírico encontra-se em meio à multidão e diante de ruas que estão passando por um processo de modernização. Na Lira Paulistana, a cidade de São Paulo já é uma metrópole, o eu-lírico sente-se ainda mais no anonimato das ruas prontamente modernas. Nesse sentido, nos propomos a analisar alguns poemas das obras Paulicéia Desvairada (1922) e Lira Paulistana (1945), observando a tensão entre o eu e a cidade , já bastante identificada pela crítica, atentos ao conceito de espaço polissensorial, espaço semantizado e aspectos históricos e sociais da cidade de São Paulo nos anos 1920 e 1940. Ao aproximarmos essas duas obras do escritor, foi possível perceber que ele problematiza as mudanças ocorridas na cidade e as consequências causadas por essas mudanças, que, para ele, dilaceram, aos poucos, as relações humanas.
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Cordero, Sanchez Luis Pascual. "Viaje literario con Jose Manuel Caballero Bonald y Fernando Quinones. Oriente-Andalucia- Occidente| Una ruta para reimaginar la Andalucia del Tardofranquismo a la Postransicion." Thesis, University of California, Berkeley, 2014. http://pqdtopen.proquest.com/#viewpdf?dispub=3640391.

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Анотація:

This dissertation analyzes the prose of José Manuel Caballero Bonald and Fernando Quiñones, and the cinema from Late-Francoism to Post-Transition, paying especial attention to the flamenco films by Carlos Saura. Their shared historical Andalusian background provides an opportunity to examine the shift from Francoist centralism to the quasi-federalism of Spain's "Autonomous Communities" (la España de las Autonomías ), as well as their notion of Andalusian identity within the framework of Andalusia as a newly minted Autonomous Community since 1981. Drawing on anthropology, Colonial Studies, history, and social theory, the study adopts an interdisciplinary approach as it examines the issue of Andalusian identity from the above-mentioned perspectives using a diverse corpus of texts from literature, film and the performing arts. The first two chapters focus on the rise of Andalusia as an Autonomía, and Caballero Bonald and Quiñones' attempt to purge Andalusia's stereotypical image. They review the history of the colonization of the Iberian Peninsula by the Phoenicians and the Arabs, as well as the arrival of Gypsies during the Middle Ages –which contributed to the consolidation of flamenco– and the ensuing cultural mix that was the basis for Caballero Bonald and Quiñones' concept of Andalusian identity. The third chapter analyzes the symbols they chose to represent their identity: the bull, the horse, and wine. The last two chapters explore the role of Andalusians as colonizers of the New World, who are in turn "colonized" as certain components of Latin American cultural production make their way into Andalusian aesthetics with an emphasis in the (Neo)Baroque and the "marvelous real" (real maravilloso). I find that, in the given context, both Caballero Bonald and Quiñones reflect on their identity, concluding that its particular essence is based on both mestizaje -the intermixing of Oriental, European and American cultures-and the dual status of the Iberian Peninsula as both colonizer and colonized.

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Книги з теми "Rutas literarias"

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Carmen, Bravo-Villasante, and Caba Rubén 1935-, eds. Rutas literarias de España. [Madrid]: Aguilar, 1990.

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Cossío, José María de. Rutas literarias de la Montaña. Santander: Diputación Regional de Cantabria, 1989.

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Sonsoles, Sánchez-Reyes Peñamaría, and Romera Galán Fernando 1967-, eds. Rutas literarias por Ávila y provincia. Salamanca: Ediciones Universidad de Salamanca, 2006.

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Azorín, Francisco. Leyendas e historias del barrio de las Letras. Madrid: Ediciones La Librería, 2008.

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Cándenas, Inés Ferrero. Ideas en contraste: Cuestiones teóricas y rutas literarias hispanoamericanas. México: Universidad de Guanajuato, 2015.

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Pedro, Serna, Sánchez Rosillo Eloy 1948-, and Comisión Murciana del Quinto Centenario del Descubrimiento de América., eds. Rutas literarias de la región de Murcia =: Literary routes around Murcia. [Murcia, Spain]: V Centenario, Comisión de Murcia, 1992.

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1951-, Neuhaus Rolf, ed. El collar de las medinas: Rutas literarias por el corazón de Al-Andalus. Churriana de la Vega, Granada [Spain]: Mágina, 2004.

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Otero, Blas de. Ruta literaria: Ibilbide literariora. [Bilbao]: Ediciones El Gallo de Oro, 2020.

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Kander, Peter Smith. La gimnasia literaria con rutas olímpicas: Los talleres de María Luisa Puga en El Molino. Morelia, Michoacán, México: Secretaría de Cultura de Michoacán, Centro de Documentación e Investigación de las Artes, 2009.

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Cenci, Diógenes F. Cedeño. El cuarto viaje de Cristobál Colón por la Ruta de las Tormentas: (estudio histórico-crítico-literario de la relación del cuarto viaje o carta de Jamaica de Cristóbal Colón). Panamá: Editorial Universitaria, EUPAN, 1996.

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Частини книг з теми "Rutas literarias"

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Rubio Aragón, Marina, and Milagrosa Parrado Collantes. "UN NUEVO TRAYECTO HACIA LAS PALABRAS HEREDADAS A TRAVÉS DE LAS RUTAS LITERARIAS DENTRO DEL AULA DE EDUCACIÓN PRIMARIA." In Formación docente y educación literaria. EdUECE, 2022. http://dx.doi.org/10.47149/978-85-7826-837-4/cap8.

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Nivón Bolán, Amalia. "Estado de la instrucción pública en México según el informe de José Díaz Covarrubias de 1875." In Historia de la educación novohispana y decimonónica, tomo 1, 295–322. Sociedad Mexicana de Historia de la Educación, 2022. http://dx.doi.org/10.29351/ed-somehide.21.c97.

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Анотація:
La llamada República restaurada inició un periodo (1867-1877) de recuperación de la república federal, en medio de una reforma liberal que colocaba al Estado con mayor fuerza política frente a la iglesia católica, y las diferencias entre grupos de liberales, civiles y militares. Esto dio lugar a diversas rutas para continuar la reconstrucción de la instrucción pública en el país, inmerso en un tránsito de cambios que atravesaban la vida social y económica de grandes ciudades, puertos, zonas ferroviarias y acciones de empresas trasnacionales, en los anhelos de soberanía y territorialidad entre distintos continentes. Las ideas constitucionalistas de las naciones independientes como Estados Unidos y Francia circulaban entre intelectuales republicanos, afectados por fracturas del poder político, soberanía, progreso social, crecimiento económico y ampliación del sistema educativo, en particular la instrucción secundaria y profesional, los periódicos oficiales, políticos, científicos, literarios e incluso religiosos, y los libros escolares especializados en distintas profesiones.
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Cheveleva Dergacheva, Alexandra. "La poesía de las vanguardias rusas en español: cuando el contexto social demanda la traducción." In La traducción literaria en el contexto de las lenguas ibéricas. Warsaw University Press, 2020. http://dx.doi.org/10.31338/uw.9788323542766.pp.227-248.

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Тези доповідей конференцій з теми "Rutas literarias"

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Saldarriaga, Juan Alejandro. "Diagrama y Arquitectura. La Sintaxis Espacial en el Carpenter Center for the Visual Arts." In LC2015 - Le Corbusier, 50 years later. Valencia: Universitat Politècnica València, 2015. http://dx.doi.org/10.4995/lc2015.2015.888.

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Resumen: El proceso de diseño para el CCVA comienza con dos frases que escribe Le Corbusier durante su primera visita al sitio en 1959. Sólo cinco meses después hace los primeros dibujos. De ahí la relación de este edificio con la sintaxis, si ésta se entiende como la búsqueda del orden y de la relación de los espacios. La sintaxis se observa aquí desde las primeras imágenes literarias hasta el nivel de definición de la forma, en el que se usan maquetas esquemáticas y desarmables, así como recortes de las áreas requeridas por el programa, con los que se experimenta de diversas maneras en un plano del sitio. Además de su interés persistente por diversos tipos de circulación, esta metodología emparenta al edificio con algunos proyectos de Le Corbusier donde también hace uso de los diagramas funcionales, o "diagrammes à bulles", como él los llama. El mismo tipo de diagrama fue usado más tarde por Bill Hillier en un método para analizar la arquitectura que llamó la "sintaxis espacial". Este método, además de analizar el orden y la relación de los espacios, permite entender su permeabilidad con el espacio público. Al ser un edificio atravesado por una ruta pública, y al iniciarse con imágenes literarias, se hace pertinente verlo a través de su sintaxis espacial. Abstract: The design process for the CCVA begins with two phrases that Le Corbusier writes during his first visit to the site in 1959. Only five months later the first drawings appear. Hence the relationship of the building with the syntax, if this is understood as the search for the order and the relationships in space. The syntax is observed here from the first literary images up to the definition of the form, in which schematic architectural models are used, but also cut-out areas required by the program, which are disposed in different ways on a site plan. In addition to his persistent interest in various types of movement, this methodology can also be seen in other projects where Le Corbusier also makes use of functional diagrams, or as he calls them: "diagrammes à bulles ". The same kind of diagram was used later by Bill Hillier in a method for analyzing architecture that he called the "space syntax". This method, in addition to analyzing the order and the relationship of spaces, can help to understand their permeability with respect to public space. As a building crossed by a public path, and as design process that starts with literary images, it becomes relevant to see it through its spatial syntax. Palabras clave: Le Corbusier; diagrama, sintaxis espacial; espacio público; métodos de creación. Keywords: Le Corbusier; diagram, space syntax; public space; creation methods. DOI: http://dx.doi.org/10.4995/LC2015.2015.888
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Звіти організацій з теми "Rutas literarias"

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Márquez de Arboleda, Ángela, Mariana Osuna Arciniegas, Elizabeth Cárdenas Poveda, Martha Liliana Jiménez Cardona, Camilo Andrés González Camacho, Lina Pérez Niño, Juan Carlos Yrigoyen, and Gina Catalina Loaiza Mancipe. Aprendamos Todos a Leer: guía del alumno: grado segundo 2: 2da edición. Banco Interamericano de Desarrollo, April 2023. http://dx.doi.org/10.18235/0004824.

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Material para la consolidación de la lectura y la escritura a partir de la enseñanza explícita y sistemática de habilidades como el lenguaje oral, la fluidez, el vocabulario, la comprensión de lectura, las habilidades de transcripción que abarcan la caligrafía y la ortografía y las habilidades de composición escrita. Los libros presentan una ruta que se centra en el abordaje de tipologías textuales. En este recorrido se trabaja la silueta textual y la lectura y escritura de señales, símbolos e íconos; textos poéticos como las adivinanzas, retahílas y juegos de palabras; textos informativos básicos como mensajes, notas, cartas; textos narrativos y textos informativos como noticias y entrevistas; y se finaliza con los descriptivos, instructivos y expositivos. A través de códigos QR se proponen la lectura de textos y autores representativos de la tipología abordada, ampliando las posibilidades de interactuar con textos de calidad literaria y pertinencia pedagógica en diversos soportes que favorecen la formación de lectores.
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Márquez de Arboleda, Ángela, Mariana Osuna Arciniegas, Elizabeth Cárdenas Poveda, Martha Liliana Jiménez Cardona, Camilo Andrés González Camacho, Lina Pérez Niño, Juan Carlos Yrigoyen, and Gina Catalina Loaiza Mancipe. Aprendamos Todos a Leer: guía del profesor: grado segundo 2: 2da edición. Inter-American Development Bank, April 2023. http://dx.doi.org/10.18235/0004825.

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Анотація:
Material para la consolidación de la lectura y la escritura a partir de la enseñanza explícita y sistemática de habilidades como el lenguaje oral, la fluidez, el vocabulario, la comprensión de lectura, las habilidades de transcripción que abarcan la caligrafía y la ortografía y las habilidades de composición escrita. Los libros presentan una ruta que se centra en el abordaje de tipologías textuales. En este recorrido se trabaja la silueta textual y la lectura y escritura de señales, símbolos e íconos; textos poéticos como las adivinanzas, retahílas y juegos de palabras; textos informativos básicos como mensajes, notas, cartas; textos narrativos y textos informativos como noticias y entrevistas; y se finaliza con los descriptivos, instructivos y expositivos. A través de códigos QR se proponen la lectura de textos y autores representativos de la tipología abordada, ampliando las posibilidades de interactuar con textos de calidad literaria y pertinencia pedagógica en diversos soportes que favorecen la formación de lectores.
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