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Добірка наукової літератури з теми "Recherche-action en éducation – Sémiotique"

Автор: Grafiati
Опубліковано: 22 червня 2024

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Зміст

  1. Статті в журналах
  2. Дисертації
  3. Книги
  4. Частини книг

Статті в журналах з теми "Recherche-action en éducation – Sémiotique":

1

Lalonde, Martin, Karine Blanchette, Géraldine Wuyckens, Emma June Huebner, and Barbara Meilleur. "La création de récits d’anticipation en réalité virtuelle pour le développement de la compétence numérique et de la compétence en littératie médiatique multimodale des élèves au secondaire." Médiations et médiatisations, no. 15 (June 28, 2023): 123–40. http://dx.doi.org/10.52358/mm.vi15.346.

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Анотація:
Le projet ma.réalité est une étude portant sur le potentiel des dispositifs technologiques en réalité virtuelle (RV) et en réalité augmentée à favoriser le développement de la compétence numérique et des compétences en littératie médiatique multimodale (LMM) chez les élèves et les professionnels et professionnelles de l’enseignement des arts et multimédia au secondaire. Basée sur les principes méthodologiques de la recherche-design en éducation (RDE) (McKenney et Reeves, 2014), cette étude vise à produire de nouveaux savoirs théoriques et pratiques au sujet de l’intégration des technologies de la RV en éducation artistique. Cet article présente un pan des résultats préliminaires de l’étude qui portent sur la compétence numérique et les compétences en littératie médiatique multimodale (Acerra et Lacelle, 2022) mobilisées par les élèves durant les deux premières phases de la recherche. Les données démontrent que la création d’environnements immersifs en réalité virtuelle engage des types de capacités chez les élèves qui relèvent de l’interaction entre divers modes sémiotiques sollicitant ainsi de manière unique les composantes technique, sémiotique et multimodale du cadre de compétence en littératie médiatique multimodale.
2

Tréhondart, Nolwenn, and Tiphaine Carton. "Sémiotique sociale des plateformes éducatives et subjectivités enseignantes." Canadian Journal of Learning and Technology 49, no. 4 (February 6, 2024): 1–19. http://dx.doi.org/10.21432/cjlt28413.

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Анотація:
Dans le prolongement des travaux de Pierre Mœglin sur l’industrialisation de l’éducation (2006, 2016), notre propos s’inscrit dans le contexte de la diffusion grandissante d’une conception du numérique éducatif propagée par la filière française de la EdTech (Educational Technology). Nous présentons le contexte socioéconomique dans lequel opèrent les entreprises de la EdTech, puis nous introduisons des éléments de réflexion sur le concept de « plateforme éducative », au regard de travaux existants. Notre méthodologie, qui s’inspire de la sémiotique sociale (Saemmer et al., 2022), mobilise des concepts critiques issus de la sémiotique des écrits d’écran, couplés à une recherche-formation auprès d’enseignants. En prenant pour objet d’étude la plateforme d’apprentissage de la lecture Lalilo, nous montrons comment une démarche collective en sémiotique sociale peut les amener à réfléchir aux valeurs, normes et représentations du monde modélisées dans le design des plateformes éducatives, mais aussi à leurs propres représentations du numérique éducatif.
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Payeur, Christian. "La relation entre recherche et action syndicale en éducation." Dossier thématique 32, no. 1 (August 31, 2006): 71–92. http://dx.doi.org/10.7202/013477ar.

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Анотація:
Résumé La relation entre la recherche et l’action syndicale en éducation au Québec est intimement liée à la situation de la représentation syndicale et à l’évolution historique du syndicalisme enseignant. Au tournant des années 1990, de plus en plus de voix s’élèvent pour dénoncer le sous-développement chronique de la recherche en éducation. Ce débat apparaîtra de façon très claire lors des États généraux de l’éducation en 1996. Ainsi, dans la continuité du courant du « new unionism », le syndicalisme enseignant ne va pas se limiter à la négociation des droits et avantages de ses membres ; il va exiger dorénavant d’agir plus globalement sur la profession enseignante et pour l’amélioration de l’efficacité des écoles pour l’ensemble des étudiants.
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Lenoir, Yves. "La recherche collaborative entre recherche-action et recherche partenariale : spécificités et implications pour la recherche en éducation." Travail et Apprentissages N° 9, no. 1 (June 2, 2012): 14–40. http://dx.doi.org/10.3917/ta.009.0014.

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5

Amboulé-Abath, Anastasie, Élisabeth Boily, Karine Aubé, Cécile Hauchecorne, Gabrielle Desrosiers, Pierre-Luc Gobeil, Jérôme Gagnon, and Christian L'Italien. "Création d’un centre de ressources sociocommunautaires pour soutenir le Partenariat-École-Famille-Communauté (P-E-F-C) au Bas-Saguenay : une recherche-action." Revue hybride de l'éducation 7, no. 2 (August 17, 2023): 86–110. http://dx.doi.org/10.1522/rhe.v7i2.1278.

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Анотація:
Cet article expose les résultats d’une recherche-action à l’origine de la création d’un centre de ressources sociocommunautaires visant à améliorer le partenariat école-famille-communauté au Bas-Saguenay Sud[1]. Les perceptions recueillies sur la mobilisation des moyens éducatifs disponibles sur le territoire auprès des acteurs scolaires et communautaires poussent à renforcer leurs collaborations et à générer une dépendance réciproque entre l’école et ses partenaires externes. [1] Notre projet de recherche soutenu par le Centre de services scolaire Des Rives-du-Saguenay a bénéficié du soutien financier du Consortium Régional de Recherche en Éducation (CRRE). Nous remercions le professeur Loïc Pulido pour la relecture du texte.
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Prévôt, Olivier. "Coéducation et territoire(s) : un campus des alliances éducatives et d’inclusion sociale pour mieux répondre aux besoins des enfants et de leurs parents." La revue internationale de l'éducation familiale 51, no. 1 (September 25, 2023): 101–20. http://dx.doi.org/10.3917/rief.051.0101.

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Анотація:
Cet article s’inscrit dans le cadre des travaux portés par l’Association Internationale de Formation et de Recherche en Éducation Familiale (AIFREF) et par le Réseau International des Cités de l’Éducation (RICE). Il vise à présenter les premières démarches engagées pour créer un campus des alliances éducatives à Périgueux, en Nouvelle-Aquitaine (France). Conçu comme un espace ouvert de formation, de recherche et de pratiques éducatives et sociales innovantes, ce campus vise à fédérer tous les acteurs de l’éducation. La question centrale de ce projet de recherche-action est d’identifier si un campus favorisant le développement des alliances éducatives permet d’améliorer la réussite éducative et l’inclusion sociale des enfants et de leurs parents.
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Dufresne-Tassé, Colette. "Du visiteur à l’exposition. Vingt ans de recherche en éducation des adultes et en action culturelle." Éducation et francophonie 43, no. 1 (May 1, 2015): 163–79. http://dx.doi.org/10.7202/1030187ar.

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Анотація:
L’article présente un ensemble de recherches passées, présentes et futures du Groupe de recherche sur le musée et l’éducation des adultes.Le passé : quelques lignes de force des études des vingt dernières années, soit les fonctionnements cognitif, imaginaire et affectif de visiteurs adultes de type « grand public » qui traversent une exposition permanente non thématisée et les catégories de traitement que ces personnes réservent aux objets dans ce genre d’exposition.La suite dans le présent : les résultats de la recherche actuelle, en particulier les principes de conception d’une exposition temporaire thématique.Un futur déjà présentou les questions qui orientent déjà les études, par exemple: Quels principes de conception conviennent à l’exposition permanente non thématisée ou à cette nouvelle venue qu’est l’exposition immersive? Comment rassembler et séquencer des objets pour qu’ils se « renforcent » les uns les autres et que le sens de chacun devienne plus évident pour le visiteur?Il y a vingt ans, la fondation du Groupe d’intérêt spécialisé en éducation muséale permettait aux chercheurs canadiens intéressés par le sujet de se rencontrer annuellement, de diffuser leurs résultats, de se faire mieux connaître et même de se faire reconnaître à l’étranger. La tenue d’un colloque anniversaire a permis aujourd’hui à se pencher sur ces vingt années, à revoir le passé et à y distinguer des lignes de force. J’ai choisi l’une de celles-ci, que je décrirai assez longuement afin que deviennent évidents non seulement le lien entre ma recherche passée et ma recherche actuelle, mais aussi la pertinence de projets qui constituent en quelque sorte un futur déjà présent.
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Granger, Nancy, Pascale Morin, Sacha Rose Stoloff, François Vandercleyen, Amélie Boulanger, Jean-François Noulin, and Mirco Robert. "Enseigner l’adoption d’un mode de vie sain et actif en éducation physique et à la santé (EPS) dans un contexte de formation à distance." Revue hybride de l'éducation 7, no. 2 (August 17, 2023): 57–85. http://dx.doi.org/10.1522/rhe.v7i2.1538.

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Анотація:
Durant la pandémie, l’utilisation des technologies numériques est devenue incontournable pour rejoindre les élèves. Cette recherche-action porte sur les pratiques utilisées par les personnes enseignantes en éducation physique et à la santé du 2e cycle du secondaire pour engager les élèves dans l’adoption d’un mode de vie sain et actif. Des groupes de discussion ont été réalisés afin de dégager les facilitateurs et les défis rencontrés lors de ce changement de pratiques. Les résultats constituent une première phase de la recherche et permettent de préciser les étapes conduisant à la production d’un outil en soutien à l’enseignement-apprentissage.
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Payeur, Christian. "La relation entre recherche et action syndicale en éducation : le cas du Québec*." Revue française de pédagogie, no. 154 (March 1, 2006): 45–60. http://dx.doi.org/10.4000/rfp.126.

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10

Courbet-Manet, Brigitte. "Formation-Action-Recherche-Production en éducation prioritaire : un exemple dans l’académie de Nancy-Metz." Administration & Éducation N°164, no. 4 (2019): 65. http://dx.doi.org/10.3917/admed.164.0065.

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Статті в журналах Дисертації Книги

Дисертації з теми "Recherche-action en éducation – Sémiotique":

1

Coquelin, Lucile. "Mythologies du technocorps dans la série Black Mirror (Channel 4 ; Netflix) : de la mythocritique à l'introspection, pour une sémiotique action." Electronic Thesis or Diss., Paris 8, 2022. http://www.theses.fr/2022PA080058.

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Анотація:
Depuis les années soixante, la figure technocorporelle du cyborg se trouve au centre de plusieurs séries et de films de science-fiction, au point de pouvoir être considérée comme une composante fondatrice des mythologies contemporaines. Représentés dans ces productions sous des traits spectaculaires et parfois caricaturaux, certains de ces dispositifs technocorporels sont pourtant déjà mis en place par des entreprises comme Google. S’ils ouvrent des possibilités inédites de communication interhumaine et de jeu avec l’identité, ils resserrent également l’étau du contrôle social, économique et politique. Mon projet doctoral propose d’explorer la représentation des technocorps portée par une série à succès : Black Mirror, produite depuis 2016 par Netflix, le leader mondial du streaming, et présentée par les producteur·es comme foncièrement « techno-critique ». Une méthode de sémiotique action, que j’ai développée dans l’héritage de la semiosis sociale d’Eliseo Verón et dans la lignée des travaux sur l’éducation critique aux médias, m’a permis d’explorer comment le mythe du cyborg dans Black Mirror est interprété par des (non-)publics. Dans le cadre d’entretiens individuels et d’ateliers de co-interprétation, les participant·es ont d’abord développé des hypothèses interprétatives à partir du visionnage de Black Mirror ; puis, nous avons collectivement sondé les « versions du monde » motivant leurs hypothèses. L’ambition de cette démarche était de susciter une réflexivité sur les positions situées des participant·es, y compris moi-même, et de prendre conscience de ce qui influence et détermine nos liaisons avec le numérique, au-delà des représentations
Since the 1960s, the technofigure of the cyborg has been at the centre of several series and sci-fi movies, to the point of being considered as a founding component of contemporary mythology. Represented in these productions under spectacular and sometimes caricatural features, some of these techno-physical devices are already set up by companies like Google. While they open new possibilities for interhuman communication and play with identity, they also tighten the grip of social, economic, and political control. My doctoral project proposes to explore the representation of technobody carried by a successful series: Black Mirror, produced since 2016 by Netflix, the world leader in streaming, and presented by producers as basically «techno-critical». A semiotic action method, which I developed in the legacy of Eliseo Verón’s social semiosis, and in line with work on critical media literacy, allowed me to explore how the cyborg myth in Black Mirror is interpreted by (non-)public people. Through one-on-one interviews and co-interpretation workshops, participants first developed interpretative hypotheses by watching Black Mirror; then, we collectively surveyed the “versions of the world” motivating their hypotheses. The aim of this approach was to stimulate reflection on the positions of the participants, including myself, and to become aware of what influences and determines our connection with digital, beyond representations
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Morvan, Alexia. "Pour une éducation populaire politique : à partir d’une recherche-action en Bretagne." Paris 8, 2011. http://octaviana.fr/document/172299233#?c=0&m=0&s=0&cv=0.

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Анотація:
Cette thèse porte sur des pratiques d’éducation populaire contemporaines articulées à une intention d’éducation au politique. J’interroge dans ces expériences les pédagogies susceptibles de stimuler des processus d’émancipation individuelle et collective dans une visée de transformation sociale au début du XXIème siècle. J’inscris d’abord cet objet dans une longue perspective pour proposer une histoire politique de l’éducation populaire au sein de la société française capitaliste démocratique. J’indique ensuite comment l’acception de termes comme « politique » et « démocratie » peut varier selon les courants de pensée et quelles approches de l’éducation au politique se sont forgées plus particulièrement en milieu scolaire1. Je problématise alors l’éducation populaire politique avec la question centrale de l’émancipation en regard d’une critique de la démocratie élective et du capitalisme au début du XXIème siècle. Quelles démarches collectives d’apprentissage et de réflexion critique issues des milieux de l’éducation populaire permettent de faire conflit à l’endroit des formes de domination contemporaines et d’œuvrer à leur dépassement ? J’explore cette problématique au travers d’une recherche-action initiée de 2003 à 2007 par un groupe d’acteurs de l’éducation populaire en quête d’une « éducation au politique » en Bretagne, et de son prolongement sous la forme de l’action d’une coopérative d’éducation populaire (Le Pavé) de 2007 à 2010. Cette étude empirique fournit des enseignements sur les conditions, défis et originalités d’une telle éducation populaire politique
Analysing what happened to the popular education movements during the end of the XIXth century and the XXth century allows one to think that it turned more into playing a role of domestication than being a mean of emancipation for its public. Understanding how these institutions evolved during a century and a half towards political matter, helping to explore what were the practices of popular education in an emancipatory perspective. Political education at school has been emphasized very recently in France by Meirieu1 and explored by Mougniotte2, as a kind of education for democracy or education for citizenship, going further than classical civic instruction proposed for pupils. But its practice promotes only a citizenship of low intensity. Whereas the concept of popular political education assumes a connection with strong democracy. It links the heritage of critical education with the dimension of collective action. This kind of education is seeking how people can not only learn to read politically the world but also how to find a way of righting it3. My thesis examines the case of an action research which emerged from a group of twenty popular educators in 2003 in Brittany on this issue : how can popular education contribute to political education ? This experience led in 2007 to the creation of a new organization and new practices of popular education promoting political education, as a contribution to strong democracy. This empirical study gives elements on the conditions of such political popular education, its originality, difficulties and effects
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Serizel, Jacques. "Accompagnement médiactif et alternances présencielles/distancielles : recherche-action-formation dans des dispositifs universitaires." Thesis, Tours, 2011. http://www.theses.fr/2011TOUR2004/document.

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Анотація:
La « médiaction » se définit comme une action qui se met en place par et grâce aux outils de l’Internet, nommés « médium », qui dans une position de tiers inclus, dans un dispositif de formation ou d’éducation, proposent des médiations cognitives dans un espace spatio-temporel en mouvement. Mise en oeuvre dans des systèmes formatifs, La « médiaction » permet, grâce à la fonction d’accompagnement médiactif, d’imaginer des systèmes formatifs qui alternent la présence (le physique) et la distance (le virtuel).Nous sommes ici dans une nouvelle forme d’accompagnement, qui se situe à distance dans un premier temps, mais principalement dans l’entre-deux avec la présence, dans un deuxième. La particularité de cet accompagnement à distance réside dans le fait que les dispositifs nous positionnent dans des situations de« dé-temporalisation » et de « dé-spatialisation ». À forme nouvelle d’accompagnement, compétences nouvelles et celles de l’accompagnateur médiactif doivent se comprendre dans un positionnement d’articulation entre trois phases d’accompagnements, mais aussi quatre formes d’alternances et cinq niveaux d’interactions.Les dispositifs qui sont mis en place en alternances présencielle/distancielles font appel à des processus médiatisés comme l’Internet et donc aux outils qui permettent d’y accéder. Néanmoins, les acteurs de ces dispositifs ne se dirigent ils pas vers un objet (l’ordinateur entre autres), par la connaissance et le désir,l’envie de découverte, en même temps qu’ils visent sa propre intégration ? Le comportement du sujet-acteur, les choix qu’il fait, les possibilités techniques qu’il a (ordinateur ou pas) ne définissent-ils pas l’orientation de celui-ci vers l’objet et les modalités mises en exergue par l’action dans le système de formation en présenciel/distanciel ? C’est peut-être par la mise en oeuvre d’un processus d’appropriation par l’action qu’apparait une forme de liberté d’expression. Ce processus se dénommerai talors l’« approaction ».Je me suis basé sur la théorie tripolaire de la formation pour mettre en oeuvre ces dispositifs. Trois pôles indissociables de l’autoformation existentielle au coeur desquels les acteurs se trouvent un rôle éducatif et formatif en « coconstruisant» des savoirs. Le passage permanent entre la « dé-spacialisation »et la « dé-temporalisation » pourrait alors nous donner la possibilité d’imaginer un quatrième pôle qui situerait les autres (hétéro) alternativement dans la présence et la distance, ce qui ouvrirait la porte à une « tétrapolarisation » de la formation, qui se révolutionnerait dans un système « médiasphèrique », espace de l’accompagnement médiactif
The « mediaction » is defined as an action that positions itself by and through the tools of the Internet, the so-called « medium », which as an included third part, in a formative or educational operation, offers a cognitive mediation in a space-time in motion. Implemented in formative systems, it allows, thanks to the fuction of mediactive support, to imagine formative systems that alternate between presence (physical) and distance (virtual). We are here in presence of a new kind of guidance, which is distant at first, but mainly in-between presence and distance, in a second time. The particularity of this distant guidance lies in the fact that the operations position us in situations of « de-temporality » and « despatialization». A new form of guidance requires new skills and those of the mediactive supervisor must be understood in a position of articulation between the three phases of guidance, but also the four types of alternations and the five levels of interaction. Operations that are introduced, alternating presence/distance, involve mediated processes such as the Internet and hence the tools to access them. However, are actors in these operations not converging towards an object (the computer among others), through the knowledge and desire, the desire for discovery, in the same time as they are aiming at its own integration ? Do the subject-actor's behavior, the choices that he makes, technical possibilites (computer or not) not define his direction towards the object and terms highlighted by the action in the formative system alterning between presence/distance? It may be through the implementation of a process of appropriation through action, that emerges a new kind of freedom of expression. This process would then be called « approaction ».I relied on the tripolar formative theory to implement these learning operations. Three inseparable pillars of the existential self-learning at the core of which actors are involved in educational and formative knowledge« co-construction ». The permanent gateaway between the « despatialization» and « de-temporality » could then allow us to imagine a fourth pillar that would position the others (hetero) alternately in the presence and distance, opening the door to a « tetrapolarised »formation, that would revolutionize itself in a « mediaspheric » system,space of the mediactive guidance
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Silva, Maria Isabel Ramos Lopes da. "De l'education des enfants a la formation des adultes : vers une methologie de la recherche-action." Caen, 1993. http://www.theses.fr/1993CAEN1119.

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La nature, la specificite et la scientificite d'une approche de la construction de connaissances, son role dans la production de savoirs sur les pratiques educatives sont des questions qui orientent la comparaison entre deux projets de formation et recherche dans lesquels l'auteur a participe. L'analyse comparative est ensuite elargie a vingt trois projets developpes au portugal,debutant entre 1978 et 1986,dans les domaines de l'education pre-scolaire,la formation des enseignants,l'education des adultes et le developpement communautaire. Les caracteristiques des systemes en interaction - systeme d'intervention. Systeme a changer (defini par rapport a son systeme environnant) et systeme d'evaluation recherche constituent une grille d'analyse permettant d'aboutir a une typologie. Celle-ci se fonde sur le processus de construction de modeles de ces systemes et leur organisation dans un modele global en fonction de la production de savoirs sur les pratiques soit des intervenants soit des acteurs sociaux. L'analyse qualitative de demarches qui articulent le changement et la production de savoirs,intitulees ou non recherche-action,permet finalement de differencier des niveaux de scientificite selon la rigueur de l'evaluation et de la formalisation theorique des modeles construits
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Roger, Michel. "De l'enseignement programmé à la programmation des actions didactiques." Paris 5, 1985. http://www.theses.fr/1985PA05H051.

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Pragnère, Michel, and Henriette Allègre-Pragnère. "Intégration des cultures minoritaires à l'école : une recherche-action sur les changements culturels et institutionnels." Toulouse 2, 1986. http://www.theses.fr/1986TOU20090.

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La presence des cultures minoritaires a l'ecole joue un role d'analyseur dans la culture scolaire. La dialectique de la recherche-action permet d'apprehender le rapport entre les cultures dans la transversalite du reel et de l'imaginaire. Le chercheur collectif etudie les processus du changement a l'ecole sous un regard culturel, psychologique, sociologique et institutionnel. Les representations et les attitudes interagissent; leur evolution s'opere par l'inter-action des changements personnels et institutionnels. Le modele de la recherche-action se complexifie pour analyser, produire, integrer les changements culturels. L'espace interculturel n'apparait plus comme une rupture mais comme le champ de developpement d'un imaginaire createur de symboles et de projets dont temoignent les "mediacteurs" culturels. La dynamique de la recherche-action entraine une nouvelle definition des concepts lies a l'interculturalite. De cette experience resulte un projet de formation interculturelle des enseignants base sur la recherche-action qui permettrait la reparation de la rupture theorie-pratique (de la formation actuelle) et de la rupture culturelle
Presence in school of cultures which are in the minority is a mover of analysis in school culture. Dialectics of action-research permits to apprehend the relationship between cultures in the transversality of real and imaginary. The collective researcher studies the process of the change in school from cultural, psychological, sociological and institutional points of view. Representations and attitudes interact; their evolution takes place by interaction of personal and institutional changes. Action-research model becomes complex in order to analyse, produce, integrate cultural changes. Intercultural space doesn't anymore appear as a break, but as a sphere of expansion of an imaginary creator of symbols and plans which is showed by the cultu ral "mediacteurs". Dynamics of action-research means a new definition of concepts connected with interculturality. From this experience, results a project of intercultural teacher training based on action-research which would permit the mending of the break theory-practice (from the present teacher training) and of the cultural break
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Vinérier, Anne. "Réapprentissage des savoirs de base avec des personnes en situation d'illettrisme et tensions transitionnelles : à partir d'une Formation-Recherche-Action avec des apprenants." Tours, 2007. http://www.theses.fr/2007TOUR2006.

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A peine 2% des adultes en situation d'illettrisme font la démarche de retourner dans un lieu de formation pour réapprendre à lire, écrire, compter, alors que la première expérience d'apprentissage a été marquée par l'échec. Entre obstacles et leviers, nous avons exploré les tensions que ces personnes "réapprenantes" traversent dans leur rapport à elles-mêmes, aux autres et au monde en nous appuyant sur la théorie tripolaire de la formation (Pineau G. ). Sur l'axe temporel, nous avons étudié le chemin emprunté par celles-ci dans une dialectique entre fermeture et ouverture, à partir des archétypes et symboles du mythe de la caverne (Platon). Nous avons cherché à comprendre le rôle des tiers qui peuvent favoriser le réapprentissage des savoirs de base et nous avons souligné la place de la relation (théorie de l'écoute sensible, Barbier R. ). Nous situons la question du réapprentissage dans une problématique de "passages à niveaux", dont l'un consiste symboliquement à changer de pays
Barely 2 % of illiterate adults make the effort to return to further education to learn to read, write and count since their first learning experience ended in failure. By identifying obstacles and solutions, we explore here the tensions to which these "remedial" students are subject in respect to themselves, others and their environment as laid out in the tripolar theory on training (G. Pineau). Using the archetypes and symbols of the caveman myth (Plato) we study the route these people take between mental acceptance and refusal, and the time-scale necessary. We shall try to understand the role played by third parties in encouraging the acquisition of basic skills, and underline the importance of interpersonal relations (R. Barbier's theory of sensitive listening). We shall place the question of retraining in a scenario of "level crossings", one problem symbolically being that of moving country
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Jolonch, Anglada Anna. "Educateurs et enfance en risque : le regard, l'action et la réflexion dans les pratiques professionnelles." Paris 8, 1999. http://www.theses.fr/1999PA081537.

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Анотація:
Mon questionnement est parti du constat d'un malaise, dans les équipes de services sociaux en catalogue, quant à l'indétermination du rôle de l'éducateur. Les matériaux de recherche sont le produit de mon experience professionnelle auprès des éducateurs. La premiere partie de la thèse s'attache aux transformations sociétaires, à l'éclatement de l'unité sociale et à la prolifération des problèmes sociaux (barel, castel). L'épistémologie de la recherche est traversée par l'idée d'un éclatement de perspectives et du travail de l'implication comme mode de production de connaissances (Ardoino, Canter Kohn, Devereux). Je montre par l'analyse de mon parcours de recherche comment le questionnement m'a conduite à un changement de perspective et à une perte de vision univoque. Par la réflexivite, dont l'axe est le questionnement de mon regard sur les éducateurs, je m'appropie ma place de praticienne-chercheuse et je tire des connaissances pour créer un dispositif qui invite les éducateurs à remettre eux-mêmes en question leur regard sur les familles afin de se réappropier leur pratique. La deuxième partie est centrée sur l'analyse de la constitution depuis les années 80 en Catalogne d'un secteur de protection sociale et de l'émergence d'une représentation de l'enfance en risque. Nous revenons sur les éducateurs et l'institutionnalisation de leur fonction dans l'administration et leur qualification professionnelle. La troisième partie se concentre sur l'analyse des matériaux (dossiers des familles, exposés des cas, entretiens, réunions et séances de formation) qui éclaire la façon dont les éducateurs construisent leurs catégories par rapport à l'objet et à la profession et démontre que le risque est une question de relation et non d'objet. L'enjeu ce n'est pas la définition d'un modèle mais la possibilite même de l'action éducative à partir de représentations positives et globalisantes. L'identité est à construire, redéfinir, réintreprêter plutôt que donnée à priori
I began to ask questions when i became aware of a state of unease among social services teams in catalonia about the lack of definition of the role of the educator. The research materials are the result of my professional experience with educators. The first part of the thesis is connected with the transformations of society, the shattering of social unity and the proliferation of social problems (barel, castel). The epistemology of the research is permeated by the idea of an explosion of points of view and work on involvement as a means of production of knowledge (Ardoino, Canter Kohn, Devereux). Through an analysis of my research itinerary i show how that questioning has led me to change my point of view and shed any univocal vision. Through a way of thinking which revolves around a questioning of my way of looking at educators, i appropriate my place as practitioner-researcher and draw knowledge to create a device which invites educators themselves to call in question their way of looking at families in order to reappropriate their practice. The second part focuses on an analysis of the constitution in catalonia since the 80s of a social protection sector and the emergence of a representation of children at risk. We return to the educators and the institutionalisation of their function in the administration and professional qualification. The third part concentrates on an analysis of the materials (family dossiers, case histories, interviews, meetings and training sessions) which may clarify the way in which educators construct their categories in relation to the object and the profession and show that risk is a matter of relation and not of object. The point is not a definition of a model but the very possibility of educational action from positive globalising representations. Identity is still to be constructed, redefined and reinterpreted rather than given a priori
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Tremblay, Benoit. "Des enseignants en éducation physique font de l'esprit sportif un levier d'éducation morale : une recherche-action collaborative." Doctoral thesis, Université Laval, 2020. http://hdl.handle.net/20.500.11794/67937.

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Анотація:
Les comportements inopportuns qui marquent les pratiques sportives contemporaines exigent que les différents intervenants en éducation physique et sportive (ÉPS) assument le mandat de contribuer au développement moral des jeunes sportifs. À cet égard, l'esprit sportif, un vecteur éducatif omniprésent en sport, présente un potentiel pour concrétiser une éducation morale en ÉPS. Malheureusement, rares sont les études qui renseignent sur les stratégies qu'exploitent de leur propre chef ces intervenants pour favoriser, à partir des enjeux et des valeurs associés à l'esprit sportif, le développement moral des jeunes. Qui plus est, aucune étude, à notre connaissance, ne s'est penchée sur des stratégies de formation à préconiser pour amener ces spécialistes de l'éducation par le sport à exploiter, à des fins d'éducation morale en ÉPS, le potentiel éducatif que revêt la notion d'esprit sportif. Cette dernière lacune a justifié la pertinence de mener un projet de recherche-action collaborative destiné à soutenir des enseignants en éducation physique (ÉP) dans la planification et l'implantation d'activités visant le développement moral d'élèves par l'apprentissage d'un meilleur esprit sportif. Quatre enseignants en ÉP du système scolaire québécois, accompagnés par un formateur-chercheur dans le domaine de l'éducation morale en ÉPS, ont pris part au projet de recherche-action. Dans le cadre de la démarche d'accompagnement proposée, ces enseignants ont : 1) revisité leurs conceptions de l'esprit sportif en plus de s'approprier les exigences à respecter pour la planification d'activités vouées au développement moral d'élèves; 2) planifié des activités d'apprentissage destinées au développement moral; 3) implanté les activités planifiées en contexte réel d'enseignement; 4) réfléchi sur la contribution des activités implantées pour le développement moral des élèves. La notion d'esprit sportif proposée par Guay (1993) ainsi que le modèle de l'action morale (Rest, 1984) ont été utilisés pour orienter les contenus des rencontres avec les enseignants. Ces rencontres d'accompagnement collectives et individuelles conduites par le formateur-chercheur, de même que les séances d'enseignement pour l'implantation des activités d'apprentissage, ont été enregistrées sur support numérique (N=32). Des questionnaires ont également été utilisés pour recueillir les perceptions des élèves et des enseignants en regard des activités d'apprentissage proposées...
The inappropriate behaviours that mark contemporary sport practices require that physical educators and other actors in sport assume the mandate of contributing to the moral development of youth in sport. In this regard, the concept of sportspersonship, an educational vector ubiquitous in sport, may be a means of addressing moral education in physical education and sport (PES). However, there has been limited study on strategies that physical educators or coaches use to encourage the moral development of youth through using the concept of sportspersonship and the values associated with it. Also, to our knowledge, no study has examined strategies that could be recommended to these specialists of education through sport for using the educational potential of the sportspersonship concept as a means of moral education in PES. This absence justified the relevance of an action research collaborative project toward supporting physical education teachers in planning and implementing activities for the moral development of students through learning better sportspersonship. Four physical education teachers from the Quebec school system, accompanied by a trainer-researcher in moral education in PES, participated in the action research project. As part of the accompaniment process, the teachers: (1) re-examined their understanding of sportspersonship as well as familiarised themselves with the planning requirements for activities dedicated to student moral development; (2) planned learning activities dedicated to moral development; (3) implemented the planned activities in a real teaching setting; and (4) reflected on the contribution of the implemented activities to the moral development of students. The concept of sportspersonship (esprit sportif) prosed by Guay (1993) as well as a model for moral action (Rest, 1984) were used to guide the content of the meetings with the teachers. The individual and group accompaniment meetings conducted by the trainer-researcher as well as the teaching sessions incorporating the learning activities were recorded digitally (N=32). Questionnaires were used to gather the perceptions of the students and the teachers regarding the implemented learning activities. Firstly, analysis of the learning activities implemented by the teachers (in badminton, in soccer, and in football) led to the development of a didactic framework for planning novel learning activities for moral education in PES. This didactic framework includes the principle elements of a learning activity dedicated to the moral development of students through learning better sportsmanship...
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Perez, Nathalie. "Une démarche de conception pour la formation générale des apprentis : tâches, organisation du travail et modalités d'évaluation : : Expériences psycho-socio-pédagogiques dans un Centre de Formation d'Apprentis." Montpellier 3, 2002. http://www.theses.fr/2002MON30015.

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Книги з теми "Recherche-action en éducation – Sémiotique":

1

Gado, Issaou. Recherche-action en éducation: Les compétences de base de la recherche-action en éducation. Porto-Novo: Editions C.N.P.M.S, 2009.

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2

Institut national de recherche pédagogique. and Conservatoire national des arts et métiers (France). Chaire de formation des adultes., eds. Action et identité: Enjeux pour la recherche en formation. Paris: Institut national de la recherche pédagogique, 2001.

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3

Lessard-Hébert, Michelle. Recherche action en milieu éducatif. Montréal, Qué: Agence d'ARC, 1991.

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4

1951-, Hugon Marie-Anne, Seibel Claude 1934-, and Institut national de recherche pédagogique (France), eds. Recherches impliquées, recherches action: Le cas de l'éducation : synthèse des contributions et des débats du colloque. Bruxelles: De Boeck Université, 1988.

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5

Hinchey, Patricia H. Action research primer. New York: Peter Lang, 2008.

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Hinchey, Patricia H. Action research primer. New York: Peter Lang, 2008.

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Marie-Anne, Hugon, Seibel Claude, and Institut national de recherche pédagogique., eds. Recherches impliquées: Recherches action : le cas de l'éducation ; synthèse des contributions et des débats du Colloque organisé par l'Institut national de recherche pédagogique, (I.N.R.P.) Paris, les 22, 23 et 24 octobre 1986. Bruxelles: De Boeck-Wesmael, 1988.

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Mertler, Craig A. Action research: Teachers as researchers in the classroom. 2nd ed. Thousand Oaks, CA: Sage Publications, 2009.

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9

Mertler, Craig A. Action research: Teachers as researchers in the classroom. Thousand Oaks, Calif: SAGE Publications, 2006.

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10

Lessard-Hébert, Michelle. Recherche-action en milieu éducatif: Guide méthodologique pour la réalisation de projets individuels. Montréal: Éditions Nouvelles, 1997.

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Частини книг з теми "Recherche-action en éducation – Sémiotique":

1

Guay, Marie-Hélène, and Luc Prud’homme. "La recherche-action." In La Recherche en éducation, 235–67. Les Presses de l’Université de Montréal, 2018. http://dx.doi.org/10.1515/9782760639331-011.

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2

Charron, Annie. "La recherche-action en petite enfance." In La recherche en éducation à la petite enfance, 401–30. Presses de l'Université du Québec, 2021. http://dx.doi.org/10.2307/j.ctv2ks6wb9.23.

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3

Charron, Annie. "La recherche-action en petite enfance." In La recherche en éducation à la petite enfance, 401–29. Presses de l'Université du Québec, 2021. http://dx.doi.org/10.1515/9782760553378-021.

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4

La fortune, Louise, Suzanne Jacob, and Danièle Hébert. "Vers une formation continue dans une optique métacognitive Une recherche-action-formation." In Pour une pensée réflexive en éducation, 133–54. Presses de l'Université du Québec, 2000. http://dx.doi.org/10.2307/j.ctv18pgm0v.10.

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5

Carignan, Isabelle, Marie-Christine Beaudry, and François Larose. "Introduction : pour une plus grande reconnaissance de la recherche innovante en éducation." In La recherche-action et la recherche-développement au service de la littératie, 1–5. Éditions de l'Université de Sherbrooke, 2016. http://dx.doi.org/10.17118/11143/8806.

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6

Lerbet-Sereni, Frédérique, Teresa Ambrósio †, Christian Gérard, and Idalia Sá-Chaves. "Le complexe éducation-formation : action-recherche-décision politique-régulation sociale." In Intelligence de la complexité, 417–22. Hermann, 2013. http://dx.doi.org/10.3917/herm.lemo.2013.01.0417.

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7

Balssa, Floriane, Véronique Lespinet-Najib, and Isabelle Bazin. "Éthiques inclusives en éducation." In Éthiques inclusives en éducation, 161–82. Champ social, 2023. http://dx.doi.org/10.3917/chaso.kohou.2023.01.0162.

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Анотація:
Cet article questionne la place du FALC pour une éducation plus inclusive en France. Le Facile à Lire et à Comprendre (FALC) est un ensemble de règles permettant de simplifier un document afin de le rendre plus accessible aux personnes ayant des difficultés de lecture et de compréhension. Actuellement, le FALC est peu utilisé dans l’éducation en France contrairement à d’autres pays européens comme l’Allemagne par exemple. C’est pourquoi dans ce travail, nous nous interrogerons sur la place que le FALC peut prendre dans le milieu scolaire dit ordinaire. Tout d’abord, nous présenterons les origines et le principe du FALC. Nous discuterons ensuite du besoin d’adaptation du FALC afin qu’il puisse s’inscrire dans une démarche d’enseignement en école élémentaire. Enfin, nous exposerons la méthode de Recherche-Action mise en place pour adapter le FALC à une problématique d’enseignement en école élémentaire.
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Le Bossé, Yann, Bruno Bourassa, Geneviève Fournier, and Josiane Roy-Lafrenière. "La recherche-action comme outil de changement : un positionnement épistémologique illustré par une démarche de coconstruction des connaissances sur le développement du pouvoir d’agir des personnes et des collectivités." In Éducation et vie au travail. Tome 3, 45–60. Les Presses de l’Université de Laval, 2016. http://dx.doi.org/10.1515/9782763730677-005.

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Simbagoye, Athanase. "Internet et médias technologiques, outils cognitifs de médiation du savoir en classe de français dans un contexte de recherche-action." In Création de dispositifs didactiques et enseignement-apprentissage diversifié en littératie : vers une valorisation de la recherche-développement et de la recherche-action en éducation, 58–75. Éditions de l’Université de Sherbrooke, 2017. http://dx.doi.org/10.17118/11143/10125.

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Viau, Joanie, and Isabelle Carignan. "Le rappel du texte au 2e cycle du primaire : une recherche-développement." In Création de dispositifs didactiques et enseignement-apprentissage diversifié en littératie : vers une valorisation de la recherche-développement et de la recherche-action en éducation, 23–36. Éditions de l’Université de Sherbrooke, 2017. http://dx.doi.org/10.17118/11143/10116.

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