Добірка наукової літератури з теми "Projets pédagogiques"
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Статті в журналах з теми "Projets pédagogiques"
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Pariat, Marcel, and Pascal Lafont. "Projet d’innovation en faveur de la réussite des primo-entrants dans l’Enseignement Supérieur français." Educação Por Escrito 9, no. 2 (January 11, 2019): 283. http://dx.doi.org/10.15448/2179-8435.2018.2.32751.
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Cet article propose une réflexion sur la conduite d’une recherche-action relative à la mise en oeuvre d’un projet d’innovation en faveur de la réussite des primo-entrants dans l’Enseignement Supérieur français, et plus particulièrement au niveau d’une faculté des Sciences de l’Education d’une université française. Dans un contexte politico-éducatif où des ajustements pédagogiques viennent prolonger des dispositifs peu efficaces, il s’agit d’interroger l’élaboration d’un projet d’innovation pédagogique et ses conditions d’expérimentation pour rendre compte des conditions auxquelles il peut soutenir la réussite des étudiant.e.s. Sachant que ce dispositif expérimental est sous-tendu par une démarche pédagogique par projets, les auteurs s’attachent à montrer que la corrélation entre des perspectives méthodologiques et pédagogiques portées par la diversité, l’innovation et le projet, est déterminante pour produire de la transformation des pratiques pédagogiques, en même temps que du rapport aux savoirs entretenu par les acteurs de la communauté universitaire. Enfin, leur démonstration s’attache à analyser comment innovation pédagogique et réussite universitaire sont portées par un changement de paradigme d’accompagnement et d’évaluation dans lequel l’équipe pédagogique tiendra compte de l’évolution des apprentissages tout autant que de la réalisation des travaux attestant de l’ensemble des savoirs mobilisés et produits tant par un mode d’écriture collective, que de manière individuelle. *** Projeto de inovação para o engajamento de alunos iniciantes no Ensino Superior francês ***Este artigo propõe uma reflexão sobre a condução de uma pesquisa-ação relativa à implementação de um projeto de inovação para o sucesso dos estudantes de primeiro ingresso no ensino superior francês e, mais particularmente, de uma faculdade de Ciências da Educação de uma Universidade francesa. Em um contexto político-educacional em que ajustes pedagógicos são usados para prolongar mecanismos ineficientes, questionase o desenvolvimento de um projeto pedagógico de inovação e suas condições experimentais para explicar as condições a que pode apoiar sucesso estudantil. Sabendo que este sistema experimental é sustentado por uma abordagem pedagógica baseada em projetos, os autores procuram mostrar que a correlação entre perspectivas metodológicas e pedagógicas trazidas pela diversidade, inovação e o projeto, é decisiva para produzir a transformação das práticas pedagógicas, bem como a relação com o conhecimento mantido pelos atores da comunidade universitária. Finalmente, sua demonstração se concentra em analisar como a inovação pedagógica e o sucesso acadêmico são conduzidos por uma mudança de paradigma de apoio e avaliação, na qual a equipe de professores levará em conta a evolução da aprendizagem, bem como a realização de trabalho atestando todo o conhecimento mobilizado e produzido tanto por um método de escrita coletiva, quanto individualmente.Palavras-chave: inovação educacional; Sucesso de estudantes de primeiro ingresso; Projeto experimental; Educação Superior francesa.
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Yann Secq. "Projets ludo-pédagogiques IUT / école élémentaire." Bulletin 1024, HS1 (February 2015): 65–67. http://dx.doi.org/10.48556/sif.1024.hs1.65.
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JEDAT, V., Y. BRABANT, T. VALETTE, J. GOMES, and B. FRECHE. "Élaboration de critères objectifs d’évaluation des projets pédagogiques des stages hospitaliers en vue de l’agrément pour la médecine générale." EXERCER 31, no. 166 (October 1, 2020): 372–74. http://dx.doi.org/10.56746/exercer.2020.166.372.
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Contexte. En vue de l’agrément pour la médecine générale, les référents pédagogiques des stages hospitaliers doivent remplir un dossier comprenant notamment un projet pédagogique. Objectif. L’objectif principal de ce travail était de définir de manière consensuelle des critères objectifs permettant l’évaluation des projets pédagogiques des services hospitaliers souhaitant recevoir un étudiant en médecine générale (EMG). Méthode. une étude par méthode DELPHI en trois rondes a été utilisée. Des experts ont été recrutés parmi des méde-cins hospitaliers spécialistes d’organe et des médecins généralistes ambulatoires. L’étude s’est déroulée de janvier à mars 2014. Un questionnaire comprenant 30 critères a été envoyé. Les experts devaient les noter selon une échelle de Likert de 1 « pas du tout d’accord » à 9 « tout à fait d’accord ». Les critères recevant une note moyenne supérieure à 7,5 ont été retenus. Résultats. Quinze experts ont participé à l’ensemble des rondes. 20 critères ont été retenus et 10 ont été rejetés. Les moyennes des notes étaient comprises entre 8,56 et 5,50. Conclusion. la commission de subdivision possède maintenant une liste de critères objectifs permettant d’approuver mais surtout de refuser ou de retirer l’agrément des stages hospitaliers recevant des EMG.
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Ladage, Caroline, and Cécile Redondo. "Tensions entre projet didactique et injonctions pédagogiques : analyses praxéologiques en Éducation au développement durableTensions between didactic project and pedagogical injunctions: praxeological analyzes in education for sustainable development." Educação Matemática Pesquisa : Revista do Programa de Estudos Pós-Graduados em Educação Matemática 22, no. 4 (September 15, 2020): 487–503. http://dx.doi.org/10.23925/1983-3156.2020v22i4p487-503.
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RésuméL’intégration dans les programmes scolaires français d’enseignements visant une éducation au développement durable (EDD) à tous les niveaux et dans toutes les disciplines constitue un défi important pour le système scolaire. Cette intégration est en effet officiellement associée à une double injonction de mise en question des didactiques disciplinaires traditionnelles et de renouveau pédagogique. Les projets didactiques et les modes pédagogiques qui ont émergé depuis maintenant dix ans dans le cadre d’une telle EDD engendrent des difficultés aussi bien didactiques que pédagogiques auxquelles les enseignants doivent faire face. De telles difficultés sont une source de tensions entre ces deux niveaux de l’échelle des niveaux de codétermination didactique et sous la pression d’injonctions pédagogiques fortes, le didactique tend à s’effacer derrière le pédagogique.Mots-clés : Didactique; Théorie anthropologique; Développement durable; Analyse praxéologique; Échelle de niveaux de codétermination didactique.AbstractThe integration into French school curricula of education for sustainable development (ESD) at all levels and in all disciplines, is a major challenge for the school system. This integration is officially associated with a dual injunction questioning traditional disciplinary didactics and pedagogical renewal. The didactic projects and pedagogical modes that have emerged for the last ten years in the context of such an ESD create both didactic and pedagogical difficulties that teachers must face. Such difficulties are a source of tension between these two levels of didactic co-determination and under the pressure of strong pedagogical injunctions, didactics tends to fade behind pedagogical issues.Keywords: Didactic, Anthropological theory, Sustainable development, Praxeological analysis, Scale of didactic codetermination levels.
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Le Fur, Stéphane, Luis Galindo, and Anna Vetter. "Le numérique éducatif au service de la coopération francophone : une question de contextualisation." Administration & Éducation N° 181, no. 1 (March 13, 2024): 87–93. http://dx.doi.org/10.3917/admed.181.0087.
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La conception de dispositifs, d’outils et de ressources numériques est souvent interrogée par les praticiens impliqués dans les projets de coopération en éducation. Comment favoriser l’appropriation, par les bénéficiaires du projet, de ressources pédagogiques produites par d’autres ? Initié par l’UNESCO, le projet Imaginecole 1 , à l’instar d’autres projets lancés dans une relative urgence lors de la crise du Covid-19, constitue un poste d’observation privilégié pour réactiver la question, sous l’angle de la contextualisation. Cette dimension se révèle d’autant plus nécessaire que le dispositif intègre à la fois des ressources pour enseigner aux élèves et pour l’autoformation des enseignants.
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Vohl, Jean-Christophe. "Comment accompagner l'innovation et l'expérimentation pédagogiques ?" Diversité 197, no. 1 (2020): 143–47. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2020.8337.
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La mission innovation expérimentation du pôle Dfie de l’académie de Lyon accompagne des projets innovants et des équipes en expérimentation, cet accompagnement est formalisé et modélisé, il est le fruit d'un travail collectif et s’inscrit dans une démarche d’amélioration continue, il est reconnu et plébiscité. Mais peut-il être transférable dans d'autres contextes ? Avec quelles modalités ? Pour qui et avec qui ?
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Bourcier, Natalie, and Josianne Basque. "Les projets de formation à distance : vecteurs de conflits en milieu de travail?" Médiations et médiatisations, no. 4 (December 2, 2020): 9–26. http://dx.doi.org/10.52358/mm.vi4.128.
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L’élaboration de formations à distance constitue une tâche complexe d’ingénierie pédagogique comportant de nouveaux défis pédagogiques, technologiques et organisationnels. Les pratiques de travail se développent graduellement en ce domaine, mais demeurent encore peu établies dans les divers milieux s’y adonnant. Ce contexte de travail est-il susceptible de favoriser l’émergence de conflits au sein des équipes de travail? Nous avons cherché à répondre à cette question en menant un sondage en ligne auquel ont répondu 80 professionnels ayant participé, à divers titres et dans divers milieux, à des projets de conception de formations à distance. Les résultats révèlent que des situations conflictuelles y sont effectivement observées. Ils fournissent un éclairage sur leur fréquence, sur les objets sur lesquels elles ont porté ainsi que sur leurs effets. Ces situations conflictuelles, si elles sont mal gérées, sont susceptibles de compromettre la qualité des formations à distance.
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Riera, Bernard, Tom Ranger, Ramla Saddem, Fabien Emprin, Jean-Paul Chemla, and Alexandre Philippot. "Retour d'expérience et applications pédagogiques innovantes avec HOME I/O." J3eA 21 (2022): 2037. http://dx.doi.org/10.1051/j3ea/20222037.
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Lors du CETSIS en 2017, HOME I/O a été présenté comme un outil pédagogique innovant. Ce logiciel est le résultat d'un projet de R&D entre le laboratoire CReSTIC de l'Université de Reims Champagne-Ardenne (URCA) et Real Games, partiellement financé par le Ministère de l'Education Nationale. L’objectif était de concevoir une maison virtuelle pour l'enseignement des STEM (Sciences, Technologies, Ingénierie et Mathématiques). L'idée principale, dès le début du projet, a été d'amener une maison virtuelle dans la salle de classe, adaptée aux apprenants et aux enseignants et utilisable du collège à l'université. HOME I/O est fourni avec CONNECT I/O, automate logiciel pouvant également servir de passerelle pour se connecter à des équipements externes (API, microcontrôleur, Matlab, Labview…) au moyen des protocoles Modbus TCP, OPC DA, OPC UA... Dans le monde entier, environ 800 collèges, lycées et universités utilisent HOME I/O. Les retours des enseignants et des étudiants ont été pris en compte en mettant régulièrement à jour HOME I/O avec de nouveaux modules et de nouvelles fonctionnalités comme l'intégration de Scratch 2.0 (2017) et l'intégration de Python 3.x (2019). Cet article présente ces nouvelles fonctionnalités et une sélection d'applications pé-dagogiques innovantes réalisées par des enseignants de collège, lycée, université et même d'école primaire ! HOME I/O semble prouver qu'il est possible de disposer d’un seul outil de simulation adapté à différents niveaux de formation et permettant des approches pédagogiques originales : classe inversée, jumeau numérique pédagogique, apprentissage par l'erreur, projets…
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Jackson, Mathieu, Annie Descôteaux, Louise Nicaise, Luigi Flora, Alexandre Berkesse, Marie-Pierre Codsi, Philippe Karazivan, Vincent Dumez, Marie-France Deschênes, and Bernard Charlin. "Former en ligne au recrutement de patients partenaires : l’apport des formations par concordance." Pédagogie Médicale 21, no. 2 (2020): 101–6. http://dx.doi.org/10.1051/pmed/2020035.
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Contexte et problématique : L’un des nombreux défis auxquels s’affrontent ceux qui entreprennent des projets de partenariat avec des patients est le recrutement des patients. Afin de rehausser l’efficacité du recrutement, la formation est un élément incontournable. Nous avons développé à cet effet une formation par concordance (FpC) diffusée en ligne, destinée à ceux qui entreprennent des projets de partenariat. Objectifs : Les buts de cet article sont de (1) présenter comment la FpC a été adaptée pour permettre l’apprentissage au recrutement de patients partenaires ; (2) décrire les défis techno-pédagogiques posés par l’utilisation de Moodle et les solutions qui ont été trouvées. Exégèse : Notre démarche a permis de démontrer que la FpC peut être adaptée pour des contextes pédagogiques différents, que des utilisations habituelles en formation clinique et que les outils classiques de Moodle peuvent être configurés à cet effet. Nous proposons que ce type d’adaptation, qui pourrait être utilisée dans d’autres contextes, porte le nom de FpC interprétative (FpCi).
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Bouveau, Patrick. "Ouvertures, partenariats et éducation en ZEP. L'enseignant et ses points de vue." Migrants formation 85, no. 1 (1991): 81–88. http://dx.doi.org/10.3406/diver.1991.7261.
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La tiilogie école-quartier-enseignant, qui est au coeur de la politique des ZEP, n'est pas une problématique sans racines. Après une dizaine d'années de projets pédagogiques en ZEP, on mesure mieux la place du temps dans une approche partenariale de l'action éducative. La notion de ZEP n’existe pas en tant que projet défini ou démarche instituée. Elle se construit et se concrétise uniquement à travers le vécu de l'enseignant dans sa classe, du travailleur social dans sa permanence, de l'élu dans sa mairie.
Дисертації з теми "Projets pédagogiques"
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Leroux, Pascal. "Machines partenaires des apprenants et des enseignants - Étude dans le cadre d'environnements supports de projets pédagogiques." Habilitation à diriger des recherches, Université du Maine, 2002. http://tel.archives-ouvertes.fr/edutice-00000311.
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Nous présentons dans cette habilitation à diriger des recherches nos travaux menés dans des contextes de formation en salle et en ligne. Les problématiques traitées portent sur la conception d'environnements supports de projets pédagogiques et le partenariat entre un système informatique et les acteurs de la formation que sont les apprenants et les enseignants. Nos travaux s'inscrivent dans une démarche de recherche-développement qui allie étude théorique et développement d'applications. Du point de vue théorique, elle se fonde sur une étude des théories (e.g. étayage brunérien) et pratiques (e.g. pédagogie de projet) de l'apprentissage dans le but d'élaborer des modèles de situation d'apprentissage et des représentations formalisées des théories et pratiques étudiées. Ces modèles et représentations sont utilisés dans le cadre de la conception itérative et participative d'environnements d'apprentissage et d'outils pour les enseignants. Le cycle de conception inclut des expérimentations de prototypes en milieu écologique et peut aboutir au développement de produits diffusés dans les milieux éducatifs et professionnels en vue de retours à long terme sur les usages. La démarche de recherche-développement décrite ci-dessus nous a permis de faire des propositions sur : - la modélisation de situations d'apprentissage fondées sur la notion d'espaces de coopération ; - la structuration de projets sous la forme d'étapes pour les projets monoposte et d'un modèle structurel et informationnel pour les projets distribués, structurations qui ont été instanciées dans des environnements supports de projets pédagogiques (e.g. l'application RoboTeach) ; - l'instrumentation des activités des enseignants (modèle et environnement de suivi synchrone d'activités individuelles pour des apprenants distants, environnement de suivi d'activités collectives fondé sur une analyse des comportements sociaux) ; - l'assistance aux apprenants (modèle de système coopératif d'apprentissage, systèmes conseillers). Ces idées et approches ont été mises en œuvre plus particulièrement dans le domaine de la robotique pédagogique, domaine qui s'intéresse à l'apprentissage de notions technologiques et informatiques à partir de la construction, de la programmation et du pilotage de micro-robots modulaires.
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Parra, Carasquilla Adriana. "Transformation de pratiques et de projets pédagogiques en territoires sensibles : vers une éducation à l'environnement «sostenible » et intégrale en Colombie." Thesis, Paris 10, 2020. http://faraway.parisnanterre.fr/login?url=http://bdr.parisnanterre.fr/theses/intranet/2020/2020PA100020/2020PA100020.pdf.
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La problématique environnementale est un enjeu majeur qui concerne la situation préoccupante de la planète. En France, on parle de développement durable tandis que dans les pays latino-américains, ce concept conserve la dénomination de sostenible. Cette notion, en référence à la satisfaction de besoins et à la qualité d'une vie digne pour les populations de certains territoires sensibles, contribue au développement local. Cette thèse, fondée sur une démarche de recherche–action coopérative, menée en Colombie, s'inscrit dans un double objectif. D'une part, il s'agit de contribuer à la réflexion sur les politiques d’éducation à l’environnement et à la formation humaine intégrale. D'autre part, la recherche souhaite aider à la transformation des pratiques et des projets incluant la participation des communautés éducatives. Un travail de co-formation sur la récupération des savoirs concernant les plantes, a été mené dans le cadre d'un projet de classe. Cette thèse présente des éléments d’analyses et de pratiques sur l'accompagnement d'un projet pédagogique sostenible dans l’établissement scolaire Gimnasio del Campo Juan de la Cruz Varela dans la Zone du Haut SumapazThe environmental problem is a major issue which brings into play the worrying situation of the planet. In France, we talk about sustainable development (développement durable) while in Latin American countries, this concept retains the name of sostenible. This concept, in reference to the satisfaction of the needs and the quality of a decent life for the populations of certainsensitive territories, contributes to local development. This thesis, based on a cooperative action research approach, carried out in Colombia, has two objectives. On the one hand, it is about contributing to the reflection on policies of environmental education and integral human formation. On the other hand, the research wants to help the transformation of practices and projects, including the participation of educational communities. Within the framework of a class project, a joint training project on the recovery of plant knowledge was carried out. This thesis presents elements of analyses and practices on the accompaniment of a visible educational project in the school establishment Gimnasio del Campo Juan de la Cruz Varela in the Zone of High Sumapaz
La problemática ambiental es una apuesta mayor en la que el planeta se encuentra en juego. En Francia se habla de desarrollo durable o sustentable mientras que en los países latinoamericanos el concepto guarda la denominación de sostenible. Esta noción se trabajará como una contribución al desarrollo local a partir de un estudio de satisfacción de las necesidades dentro de la noción calidad de vida digna de las poblaciones situadas en territorios que hemos llamado sensibles. Esta tesis se fundamenta en una investigación-acción cooperativa llevada a cabo en Colombia. Se trabajaran dos objetivos, de una parte contribuir a la reflexión sobre la políticas relacionadas con el ambiente y la formación humana integral. De otra parte, se contribuirá a la transformación de prácticas y proyectos incluyendo la participación de las comunidades educativas. Un trabajo de co-formación sobre la recuperación de saberes de plantas fue llevado a cabo en un proyecto de clase, usando el modelo de resolución de problemas desde una perspectiva de investigación. De esta manera, esta tesis presenta elementos de análisis y de prácticas sobre el acompañamiento de un proyecto pedagógico sostenible en el Gimnasio del Campo Juan de la Cruz Varela, Zona del alto Sumapaz
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Martiano, Sandie. "Pratiques et représentations de l'écrit chez les élèves de cycle III de l'école élémentaire au regard de différents modèles pédagogiques." Paris 12, 2005. https://athena.u-pec.fr/primo-explore/search?query=any,exact,990003940910204611&vid=upec.
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L'enjeu de cette recherche consiste à saisir l'influence de la mise en oeuvre de différents modèles pédagogiques sur les pratiques et les représentations de l'écriture chez les élèves. Il s'agit d'identifier le lien existant entre les paramètres caractéristiques de ces modèles et l'évolution des pratiques et représentations de l'écrit des élèves. Nos investigations ont porté sur cinq classes de 3ème année de cycle III. Divers types de données ont été analysées : des observations de séances, des enregistrements audio des échanges en classe entière ou en petits groupes, des questionnaires écrits destinés aux élèves afin de recueillir leurs représentations de l'écrit et du travail de groupe, des textes d'élèves et des entretiens semi-directifs conduits avec les enseignantes. Les résultats de cette étude montrent que l'évolution des représentations et des pratiques des élèves est fonction de la présence de certains paramètres ou de combinaisons de paramètres constitutifs des dispositifsThe purpose of the study is to grasp the influence of the implementation of various pedagogical models on the practices and representations of writing among pupils. The point is to identify the existing correlation between the characteristic parameters of these models and the evolution of the practices and representations of writing among pupils. Our research was carried on five groups of third-year pupils in cycle III. Various data have been analyzed : class observations, audio recordings of activities with the whole group or with smaller groups, written questionnaires filled by the pupils to collect their representations of writing and of group-work, pupils' texts and semi-conducted interviews led with the collaboration of the teachers. The results of this study display that the evolution of practices ans representations of writing is conditioned by the presence of some parameters or by the combination of several parameters that are typical of the pedagogical models
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Aquino, Rita Ferreira de. "A prática colaborativa como estratégia para a sustentabilidade de projetos artístico-pedagógicos em artes cênicas: um estudo de caso na cidade de Salvador." Escola de Teatro, 2015. http://repositorio.ufba.br/ri/handle/ri/27494.
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A pesquisa qualitativa visa demonstrar uma maneira de constituir redes de aprendizagem para o desenvolvimento cultural, contribuindo com a sustentabilidade de projetos artístico-pedagógicos em artes cênicas. A hipótese é: a implementação de práticas colaborativas, definidas provisória e suscintamente como dialógicas, baseadas na presença e afetividade, nas quais a participação retroalimenta a rede e os(as) participantes, favorece a coimplicação com o processo de desenvolvimento cultural. A abordagem é mit-disciplinar e multirreferencial, com contribuições do campo da arte, sobretudo de Bishop, Kester, Collados e Rodrigo, e da educação, com Freire, Maturana e Rancière. Trata-se, em acordo com Yin, de um estudo de caso único longitudinal das abordagens artístico-pedagógicas do projeto Mediação Cultural: Programa de Formação em artes Cênicas, nas edições 2013 e 2014, em Salvador e Região Metropolitana. Foram avaliadas as práticas colaborativas implementadas no projeto. Verificou-se que em 2013 a tônica foi a realização de ações pré-estabelecidas pela equipe do projeto. Em 2014, os acompanhamentos pedagógicos inspirados em Freire e Pacheco, como círculos de formação participativos e corresponsáveis, constituíram ambiente para as práticas colaborativas. Seguindo a tipologia de Kwon, o Núcleo de Educadores(as) do Subúrbio Ferroviário de Salvador constituiu uma “comunidade inventada em andamento”. A rede de aprendizagem sustentável se verifica: na atitude dos(as) educadores(as) de mapear contextos e possibilidades no território; no estabelecimento de parcerias para fortalecer suas produções culturais; na reinvenção das relações sociais no núcleo, integrando educandos(as) e parentes na “Família Mediação”; e na autogestão do núcleo. A pesquisa confirmou a hipótese inicial e a formulação conceitual provisória apresentada.
The qualitative research aims to demonstrate a way to constitute networks of collective learning for cultural development, contributing to the sustainability of pedagogical artistic projects of performing arts. The hypothesis is: the implementation of collaborative practices, provisionally and concisely defined as dialogical, based on presence and affection, in which participation feeds back the network and participants, encourages the co-involvement with the cultural development process. The approach is mit-disciplinary and multi-referential, with contributions from the field of art, especially from Bishop, Kester, Collados and Rodrigo, and education, with Freire, Maturana and Rancière. This is in accordance with Yin, a single longitudinal case study of pedagogical artistic approaches in Cultural Mediation project: Training Program in Performing arts, editions 2013 and 2014, in Salvador and the Metropolitan Area. Collaborative practices implemented in the project were evaluated. It was found that in 2013 the emphasis was the fulfillment of pre-established actions by the project team. In 2014, the pedagogical accompaniments inspired by Freire and Pacheco as circles of participatory and coresponsible formation constituted an environment for collaborative practices. Following Kwon’s typology, o Núcleo de Educadores do Subúrbio Ferroviário de Salvador constituted an invented community ongoing. The sustainable learning network is evidenced in: the attitude of educators to map contexts and opportunities in the territory; the establishment of partnerships to strengthen their cultural productions; the reinvention of social relations in core, integrating students and relatives in "Mediation Family"; the self-management of the core. The survey confirmed the initial hypothesis and the provisional conceptual formulation presented.
La recherche qualitative vise démontrer une manière de constituer des réseaux d'apprentissage collectif pour le développement culturel. En contribuant, pour la soutenabilité des projets artistiques pédagogiques dans les arts de la scène. L'hypothèse est: la mise en oeuvre des pratiques de collaboration, provisoirement et succinctement définis comme pratiques dialogiques, basé en la présence et l'affectivité dans lesquels la participation réinjecte au réseau et les participants euxmêmes, favorise la sensibilisation et co-implication dans et avec le processus de développement culturelle collective. C'est une approche mit-disciplinaire et multiréférentielle, avec les contributions théoriques et pratiques au domaine de l'art, en particulier de Bishop, Kester, Collados et Rodrigo, et de l'éducation, avec Freire, Maturana et Rancière. C'est, conformément au Yin, d'une étude de cas unique et longitudinale des approches artistiques et pédagogiques du projet Médiation Culturelle: Programme de Formation en Arts de la Scène, dans ses éditions en 2013 et 2014, à Salvador et Région Métropolitaine. Ont été évalué les pratiques de collaboration mis en oeuvre dans le projet. Il a été constaté que, à la édition 2013, la tonique était l'accomplissement d'actions préétablies par l'équipe du projet. En 2014, les accompagnements pédagogiques inspirés par Freire et Pacheco comme des cercles de formation participative et co-responsables ont constitué un environnement pour les pratiques collaboratives. Selon la typologie de Kwon, le Núcleo de Educadores do Subúrbio Ferroviário de Salvador a constitué une "communauté en cours". Le réseau d'apprentissage soutenable est mis évidence en: l'attitude des éducateurs en identifier des contextes et des possibilités dans le territoire; l'établissement de partenariats entre les éducateurs pour renforcer leurs productions culturelles; la réinvention des relations sociales dans le noyau intégrant étudiants et des familiers à la ”Famille Médiation”; l'autogestion du noyau. La recherche a confirmé l'hypothèse initiale et la formulation conceptuelle provisoire présenté.
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Chupin, Jean-Pierre. "Le projet analogue, les phases analogiques du projet d'architecture en situation pédagogique." Thesis, National Library of Canada = Bibliothèque nationale du Canada, 1998. http://www.collectionscanada.ca/obj/s4/f2/dsk2/ftp02/NQ35580.pdf.
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Chagas, Paraboa Clara. "La relation ville-école-société : Expériences participatives autour de projets locaux : Croisement de regards entre Florianopolis (Brésil) et Saint-Fons (France)." Electronic Thesis or Diss., Lyon 2, 2023. http://www.theses.fr/2023LYO20095.
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Cette thèse, ancrée dans l'anthropologie de la ville et les pratiques urbaines, explore le processus de participation démocratique dans le contexte des projets d'aménagement urbain. En effet, le développement urbain entraîne d'importantes conséquences sur l'ensemble du territoire de la ville, engendrant des tensions et des répercussions à la fois sur l'environnement et sur les dynamiques sociales locales. L’école publique, en tant qu’élément architectural et équipement public dédié à l’éducation culturelle et à la transmission des connaissances validées par les sciences, est inévitablement touchée par ces projets, eux-mêmes influencés par les normes de l’urbanisme contemporain. Mes expériences professionnelles et personnelles, ancrées dans le contexte scolaire, m'ont permis de m’engager dans ces projets de rénovation urbaine de 2010 à 2015. J'ai mené une enquête ethnographique sur des situations particulières de participation dans les quartiers d'Armação à Florianópolis, au Brésil, et de Carnot-Parmentier à Saint-Fons, situé dans la métropole de Lyon, et j’ai réalisé une analyse des projets d'aménagement territorial. Dans une approche réflexive et dans une perspective de recherche-action, je me suis impliquée dans des initiatives pédagogiques qui m’ont permis à travers une étude comparative multi-située, de suivre différents acteurs de la politique de la ville, des habitants, des professionnels des écoles ainsi que des élèves. J’ai analysé les dynamiques institutionnelles ainsi que les processus vécus par les acteurs sociaux impliqués dans les changements urbains, tout en examinant ma propre trajectoire et mon engagement. Malgré l'émergence de la participation démocratique dans nos sociétés, j'ai observé que dans les projets étudiés cette pratique reste marginale. Les expériences vécues, perçues et conçues, révélées par la mémoire des événements, la perception des relations et des affects, ainsi que par les réflexions des citoyens sur la réalité urbaine, sont peu prises en compte dans le processus participatif. Les expériences scolaires participatives observées sur le terrain ont été perçues comme des pratiques émancipatrices relationnelles, à la fois individuelles et collectives. L'école, influencée par des éléments épistémologiques et méthodologiques, peut devenir un acteur local crucial pour la construction transgénérationnelle de réponses aux défis liés à la gentrification, à l'environnement, au développement, ainsi qu'à la culture et aux politiques sociales urbaines. Cependant, les politiques éducatives et les politiques publiques territoriales, influencées par les processus politico-administratifs et scientifiques, semblent très peu connectées. Dans ce sens, considérer l'aspect systémique de l’expérience participative revêt d’une importance croissante pour le développement durable des villes et la promotion de l'épanouissement intégral des citoyensThis thesis, rooted in urban anthropology and urban practices, focuses particularly on the process democratic participation in urban development projects. Indeed, urban development leads to significant consequences throughout the city's territory, causing tensions and repercussions both on the environment and on local social dynamics. The public school, as an architectural element and public facility dedicated to cultural education and the transmission of scientifically validated knowledge, is inevitably affected by these projects, themselves influenced by contemporary urban planning norms. My professional and personal experiences, rooted in the school context, enabled me to engage in urban renewal projects from 2010 to 2015. I conducted an ethnographic investigation into specific participation scenarios in the neighborhoods of Armação in Florianópolis, Brazil, and Carnot-Parmentier in Saint-Fons, in the metropolis of Lyon, and carried out an analysis of territorial development projects. In a reflexive approach and within a research-action perspective, I engaged in pedagogical initiatives that, through a multi-situated comparative study, enabled me to follow different actors in urban policy, residents, school professionals, and students. I analyzed institutional dynamics as well as the processes experienced by social actors involved in urban changes, while examining my own trajectory and commitment. Despite the emergence of democratic participation in our societies, I have observed that in the studied projects, this practice remains marginal. I have observed that this practice remains marginal in our societies, and that experiences lived, perceived, and conceived influenced by memory, by politico-administrative processes, as well as by sciences are scarcely considered in this participatory process. Participatory school experiences observed on the ground have been perceived as relational emancipatory practices, both individual and collective. Schools, influenced by epistemological and methodological elements, can become crucial local actors in the transgenerational construction of responses to challenges related to gentrification, the environment, development, as well as culture and urban social policies. However, educational and territorial public policies, influenced by political-administrative and scientific processes, appear to be very poorly connected. In this sense, considering the systemic aspect of participatory experience is of increasing importance for the sustainable development of cities and the promotion of the integral fulfillment of citizens
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Bourdelais, Kaçandre. "L'ordinateur XO et son utilisation pédagogique envisagée par des décideurs pédagogiques du Projet pilote pour l'amélioration de la qualité de l'éducation de base du Ministère de l'éducation de base du Cameroun." Master's thesis, Université Laval, 2014. http://hdl.handle.net/20.500.11794/25234.
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Au Cameroun, le Ministère de l'Éducation de base (MINEDUB) a mis sur pied un projet d'amélioration de la qualité de l'éducation de base (PAQUEB) qui comporte un volet d'équipement en ordinateurs des établissements concernés. L'ordinateur XO conçu par la fondation One Laptop per Child a été choisi comme principal équipement destiné aux élèves et aux enseignants. Pour assurer la réussite de ce projet, une équipe du MINEDUB, des décideurs pédagogiques, a été mandatée pour agir en tant que formateurs et accompagnateurs. Partant de l'idée que dans ces contextes de formation, ils communiqueront les utilisations qu'ils envisagent de l'ordinateur XO, ce mémoire présente une analyse des discours de ces décideurs pédagogiques. Par les patterns d'interactions et les thèmes qui ont émergé des discours, nous arrivons à esquisser des situations éducatives innovantes où notamment les enfants sont amenés à produire des artefacts, où les enseignants deviennent des guides et où les problèmes locaux servent de point de départ aux situations d'apprentissage. Mots-clés : ordinateur XO, décideurs pédagogiques, discours, situation éducative, patterns d’interaction.The Ministry of Basic Education (MINEDUB) of Cameroon has developed a project to improve the basic education quality (PAQUEB) which includes a component of computer equipment in targeted schools. The XO laptop, designed by the One Laptop per Child Foundation, was chosen to be the primary device for students and teachers. To ensure the project’s success, a team from the MINEDUB, composed by educational policy makers, has been assigned to act as trainers and guides. Starting with the assumption that during these training sessions they were to share how they intend to use the XO laptop, this paper presents a discourse analysis of these educational policymakers. From the interaction patterns and themes that emerged from the discourses, we are able to sketch innovative educational situations where children are encouraged to produce artifacts, where teachers become guides and where local problems serve as starting points for learning. Keywords : XO laptop, educational policymakers, discourse, educational situation, interaction patterns.
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Oudot, Jean. "Contributions vécues à une pédagogie du contrat par la responsabilisation des enseignés des enseignants et de l'institution." Bordeaux 2, 1989. http://www.theses.fr/1989BOR21009.
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Le conseil des jeunes de Sedan et les stages de connaissance de notre Europe ont montré que l'on pouvait faire confiance aux jeunes en les responsabilisant. Cet aspect de la responsabilisation n'existe ni dans les pédagogies dogmatiques ni dans les pédagogies libertaires par contre l'analyse transactionnelle ouvre la voie aux pédagogies du contrat ou chacun développe son ou ses pouvoirs et peut réussir. Les projets d'action éducative sont une façon différente d'envisager l'acte pédagogique. Les P A E à responsabilité restreinte n'affectent en rien l'institution mais les P A E à responsabilité généralisée qui touchent surtout le domaine éducatif sont générateurs de conflits et de crises. Le pédagogique est effectué par l'éducatif. Un contrat doit alors être négocié et l'on aboutit au projet pédagogique, point de départ du projet d'établissementThe youth town council in Sedan and the sessions of knowledge of our Europe have proved that young people could be relied on by giving them responsibilities. This aspect of responsabilization exists neither in dogmatic or alternative teaching theories but on the other hand transactional analysis pave the way to contractual teaching methods in which each individual can develop one's powers and abilities and may succeed. The educative action projects E A P offer a different way of considering the act of teaching. The ones with restricted responsibility do not alter the school system at all, but the ones with enlarged responsibility dealing mostly with the educative field generate clashes and crises. The pedagogic side is damaged by the educative one. In that case a contract must be negotiated and therefore we come to the pedagogical project with is the starting point of the school project itself
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Baillon, François. "Intérêt d'un simulateur pédagogique de conduite de projet pour l'analyse de modelés hydrodynamiques - application a un projet de dépollution." Phd thesis, INSA de Lyon, 1999. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00822494.
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La mise en oeuvre d'un nouveau simulateur pédagogique de conduite de projet appliqué à un cas de dépollution nous a permis de réaliser des sessions de simulation pour huit équipes d'apprenants. La validation des critères de fonctionnalité et de crédibilité de ce simulateur AMISE à partir des résultats de simulation, permet de considérer qu'il constitue un outil capable de générer des processus de conduite de projet de dépollution variés proposant des alternatives cohérentes avec la réalité. ll représente alors un banc d'essai pertinent pour étudier le comportement de ses composants dans un contexte de projet et plus particulièrement le comportement du modèle hydrodynamique simplifié. Le besoin de pouvoir étudier l'adéquation d'un modèle hydrodynamique aux besoins du projet dans lequel il est utilisé, nous amène à considérer deux critères d'évaluation : la qualité de modélisation et la connaissance introduite dans le modèle. Nous définissons la connaissance introduite comme un indicateur de la précision et de la quantité de données entrées dans le modèle. Pour chaque modèle hydrodynamique simplifié construit par les apprenants pendant les sessions de simulation effectuées, la quantification de ces deux critères par analyse multicritère permet de construire un graphe représentant l'évolution de la qualité de modélisation du modèle hydrodynamique utilisé dans le simulateur en fonction de la connaissance introduite dans le modèle par les apprenants. Ce graphe nous permet d'apercevoir trois zones caractéristiques de l'impact que peut avoir la connaissance introduite sur la qualité de modélisation obtenue avec un modèle hydrodynamique simplifié. Compte tenu du nombre insuffisant de sessions de simulation réalisées, nous ne pouvons actuellement confirmer la validité de ces résultats. Cette étude permet cependant de vérifier la cohérence de la démarche proposée comme méthode d'analyse d'un modèle au travers de sessions de simulation pédagogique de conduite de projet.
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Baillon, François. "Intérêt d'un simulateur pédagogique de conduite de projet pour l'analyse de modelés hydrodynamiques : application à un projet de dépollution." Lyon, INSA, 1999. http://tel.archives-ouvertes.fr/docs/00/82/24/94/PDF/1999_Baillon_Francois.pdf.
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La mise en oeuvre d'un nouveau simulateur pédagogique de conduite de projet appliqué à un cas de dépollution nous a permis de réaliser des sessions de simulation pour huit équipes d'apprenants. La validation des critères de fonctionnalité et de crédibilité de ce simulateur AMISE à partir des résultats de simulation, permet de considérer qu'il constitue un outil capable de générer des processus de conduite de projet de dépollution variés proposant des alternatives cohérentes avec la réalité. Ll représente alors un banc d'essai pertinent pour étudier le comportement de ses composants dans un contexte de projet et plus particulièrement le comportement du modèle hydrodynamique simplifié. Le besoin de pouvoir étudier l'adéquation d'un modèle hydrodynamique aux besoins du projet dans lequel il est utilisé, nous amène à considérer deux critères d'évaluation : la qualité de modélisation et la connaissance introduite dans le modèle. Nous définissons la connaissance introduite comme un indicateur de la précision et de la quantité de données entrées dans le modèle. Pour chaque modèle hydrodynamique simplifié construit par les apprenants pendant les sessions de simulation effectuées, la quantification de ces deux critères par analyse multicritère permet de construire un graphe représentant l'évolution de la qualité de modélisation du modèle hydrodynamique utilisé dans le simulateur en fonction de la connaissance introduite dans le modèle par les apprenants. Ce graphe nous permet d'apercevoir trois zones caractéristiques de l'impact que peut avoir la connaissance introduite sur la qualité de modélisation obtenue avec un modèle hydrodynamique simplifié. Compte tenu du nombre insuffisant de sessions de simulation réalisées, nous ne pouvons actuellement confirmer la validité de ces résultats. Cette étude permet cependant de vérifier la cohérence de la démarche proposée comme méthode d'analyse d'un modèle au travers de sessions de simulation pédagogique de conduite de projetThe achievement of a new project management education simulation program concerning a underground water cleaning-up case study, allowed us to perform simulation sessions for eight teams of students. Considering simulation results, the validation of credibility and functionality criteria concerning this new simulator Amise, indicates that the students have generated relevant cleaning-up scenarios consistent with the real case study. The simulation program can then be considered as a relevant tool to study the behaviour of its components in a project management context, especially the simplified ground water model. To verify that a ground water model is appropriate to the project needs, we introduce two evaluation criteria : the modelling quality and the input knowledge. The input knowledge is considered as a precision and quantity indicator of the model input data. For each simplified ground water model achieved by the students during simulation sessions, these criteria are quantified through an analytical hierarchy process. Using these values, we represent, on a graph, the evolution of the modelling quality of the underground model used in the simulation program according to the knowledge input in the model by the students. On this graph, we can define three areas characteristic of the impact that can have the input knowledge on the modelling quality. Considering the insufficient number of available simulation sessions results, we can not yet confrrm the validity of this graph. However, this study allows to verify the coherence of this approach as a method to analyse a model using a project management education simulation program
Книги з теми "Projets pédagogiques"
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Matteau, Michèle. V oyage en francophonie canadienne: Cahier de projets pédagogiques. Ottawa, Ont: CFORP, 2004.
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l'éducation, Québec (Province) Conseil supérieur de. Les projets pédagogiques particuliers au secondaire: Diversifier en toute equité. Québec: Conseil supérieur de l'éducation, 2007.
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Champlain, Danielle De. Harmoniser TIC et approches pédagogiques: Démarches et projets intégrateurs pour favoriser la réussite. Montréal: Hurtubise HMH, 2003.
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l'éducation, Québec(Province) Conseil supérieur de. Les projets de régimes pédagogiques de la formation générale des adultes et de la formation professionnelle. Sainte-Foy, Québec: Conseil supérieur de l'éducation, 2000.
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1947-, St-Pierre Armand, ed. La gestion informatisée de projet avec Microsoft Project, version 2000: Une approche progressive et pédagogique. Montréal: Éditions Vermette, 2000.
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1949-, D'Amboise Marcel, and Commission scolaire de Rivière-du-Loup. Service régionalisé d'éducation des adultes., eds. Projets de règlement sur les régimes pédagogiques en formation générale et en éducation populaire à l'éducation des adultes ainsi qu'en formation professionnelle: Rapport de consultation, le 10 avril 1992. Rivière-du-Loup, Qué: Service d'éducation des adultes, Commission scolaire de Rivière-du-Loup, 1992.
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Lise, Bernard, ed. Collection Tri-Oh! guide pédagogique. Boucherville, Quebec: Graficor, 1988.
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8
Xavier, Guillot, ed. Espace rural & projet spatial: Réflexions introductives, stratégies pédagogiques. Saint-Étienne: Publications de l'Université de Saint-Étienne, 2010.
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Brossard, Luce. Pour des pratiques pédagogiques revitalisées. Sainte-Foy, Québec: Éditions MultiMondes, 1999.
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Flandre, Charles de. Vers une pédagogie de projets interdisciplinaires, Sortir de sa coquille. Ottawa, Ont: Centre franco-ontarien de ressources pédagogiques, 1991.
Знайти повний текст джерелаЧастини книг з теми "Projets pédagogiques"
1
Lemaître, Denis. "Normalisation des pratiques pédagogiques dans l’enseignement supérieur : le modèle des apprentissages par projets et par problèmes." In Les processus de normalisation, 17–32. Presses universitaires de Rennes, 2015. http://dx.doi.org/10.4000/books.pur.63241.
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2
Kaci, Maxime. "La fabrique de la citoyenneté sous le Directoire : projets et innovations pédagogiques au sein des écoles centrales (1795-1802)." In L’éducation à la citoyenneté, 59–74. Presses universitaires de Franche-Comté, 2018. http://dx.doi.org/10.4000/books.pufc.11808.
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BERK, Cybèle. "Le MOOC de Turc." In Médier entre langues, cultures et identités : enjeux, outils, stratégies, 123–32. Editions des archives contemporaines, 2022. http://dx.doi.org/10.17184/eac.5508.
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Le MOOC est un terme formé des initiales abréviatives signifiant en anglais Massive Open Online Course. Il s’agit d’une plateforme de formation en ligne ouverte à tous développée au début des années 2010. Le MOOC de Turc est en préparation depuis deux ans le cadre d’un projet collectif à l’INALCO. Il s’agit d’un cours de langue audiovisuel en ligne, à distance et en autoformation. Dans cet article trois questions d’ordre pédagogique seront abordées : — les difficultés linguistiques liées à la langue turque et à la simplification des procédures pédagogiques imposée par la durée de l’enseignement (5 semaines). — la pertinence des solutions qu’on propose. Comment contourner les obstacles érigés par la distance, la durée, la simplification et l’hétérogénéité du public ? — et enfin, comment mettre à profit un programme conçu pour l’enseignement à distance dans des cours d’initiation présentiels ? Une fois achevé, nous pensons qu’il pourra être utilisé également dans nos cours d’initiation, ainsi que dans les cours de la Formation Continue ; puisqu’on envisage une évaluation et une certification dans un modèle économique. Nous nous interrogerons enfin sur la force d’attractivité mais aussi les points de faiblesse de ce nouvel outil pédagogique.
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Peraya, Daniel, and Jacques Viens. "Relire les projets «TIC et innovation pédagogique»." In Intégration pédagogique des TIC dans le travail enseignant, 15–60. Presses de l'Université du Québec, 2005. http://dx.doi.org/10.2307/j.ctv18ph6tx.5.
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5
de Thibault, Thierry, and Daisy Populaire. "Notion de retraite et projet pédagogique adapté." In Vieillissement des personnes handicapées mentales, 77–96. Presses de l’EHESP, 2012. http://dx.doi.org/10.3917/ehesp.zribi.2012.02.0077.
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6
Martin, Christophe. "La « machine » pédagogique : sur le Projet pour perfectionner l’éducation (1728)." In Les Projets de l’abbé Castel de Saint-Pierre (1658-1743), 169–80. Presses universitaires de Caen, 2011. http://dx.doi.org/10.4000/books.puc.8701.
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ANSELMO, Marielle. "Enseigner la littérature en UPE2A." In Echantillons représentatifs et discours didactiques, 25–32. Editions des archives contemporaines, 2022. http://dx.doi.org/10.17184/eac.6536.
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Après avoir rappelé le fonctionnement des dispositifs d’accueil pour élèves allophones en France (les UPE2A ou Unités pédagogiques pour élèves allophones arrivants) depuis leurs plus récentes évolutions (2012), nous examinons le rôle dévolu aux enseignante.s dans ces classes et nous penchons sur la question de l’enseignement de la littérature, en relevant les difficultés auxquelles cet enseignement se trouve confronté. Nous montrons comment le recours à la pratique artistique et à la pédagogie de projet peuvent constituer un levier efficace face à ces difficultés, en évoquant en particulier un travail mené autour du mythe d’Orphée.
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ROSEN REINHARDT, Evelyne. "Innovation pédagogique et hospitalité en action." In Formation linguistique des apprenants allophones et pédagogies innovantes, 121–36. Editions des archives contemporaines, 2021. http://dx.doi.org/10.17184/eac.4166.
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La chanson, objet culturel complexe et genre composite, est un support méthodologique très utilisé en classe de langues, qu’elle soit traitée sous un angle linguistique ou socioculturel, pour ses composantes textuelle, musicale ou bien encore vocale. Le projet « Chansons francophones arrangées-dérangées » exploite l’ensemble de ces possibilités : il s’agit de proposer un accompagnement linguistique et culturel fondé sur la pratique chantée, en complément des cours dispensés dans un centre universitaire de FLE et en collaboration avec le Centre de Formation de Musiciens Intervenants, aboutissant à un spectacle ouvert au public. Après deux ans de mise en pratique, un bilan est ici réalisé autour de la question suivante : Dans quelle mesure un tel travail sur la langue et la culture, en musique et en chanson, représente-il un levier pour le développement des compétences langagières et socioculturelles des apprenants allophones ?
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Clavert, Frédéric. "Patrimoine, _Public History_ et Humanités numériques." In Patrimoine et Humanités numériques, 103–14. Editions des archives contemporaines, 2020. http://dx.doi.org/10.17184/eac.3595.
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Entendant ici la « patrimonialisation » numérique comme un processus allant de la numérisation à l’usage large d’un ensemble photographique, cet article explique comment, de 2013 à 2015, le LabEx EHNE a projeté de transformer une série de boîtes de photographies sur plaques de verre en un corpus iconographique numérisé jouant un rôle dans un projet de recherche d’une part, mis à disposition à un public large d’autre part. Dans ce processus, le rôle des méthodologies et outils issus des Humanités numériques est fondamental. Ils ont assuré une base solide et pérenne à la « mise en données » du fonds (sa numérisation et, notamment, l’amélioration des métadonnées), processus indispensable. Ils jouent un rôle de soutien dans le cas des exploitations pédagogiques du fonds. Ils permettent la « [mise en réseau » de ce fonds, par le biais de sa mise en ligne et de son usage dans l’Encyclopédie pour une Histoire nouvelle de l’Europe. La mise en données du fonds grâce aux méthodologies des Humanités numériques est ainsi ce qui permet d’en faire un patrimoine numérique.
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DERVEAUX, Virginie, and Cécile FRIES-PAIOLA. "L’architecture scolaire face à la pandémie, conséquences spatiales de la gestion de crise." In Les épidémies au prisme des SHS, 205–20. Editions des archives contemporaines, 2022. http://dx.doi.org/10.17184/eac.6007.
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Cette communication propose de montrer l’avancement des travaux de la recherche « Architecture et enseignements alternatifs : comment définir de nouveaux espaces d’apprentissage dans un contexte de crise épidémique ? » porté par une équipe de recherche pluridisciplinaire constituée autour de chercheurs du Laboratoire d’histoire de l'architecture contemporaine (LHAC) de l’École nationale supérieure d’architecture du Nancy (ENSA-Nancy), du SnT (Université du Luxembourg) et du LIEC (Université de Lorraine). Ce projet est lauréat du programme de recherche « Résilience Grand-Est », cofinancé par la Région Grand-Est et l’ANR. La crise sanitaire actuellement en cours, découlant de la diffusion à l’échelle mondiale de la maladie à coronavirus Covid-19, a engendré de profondes évolutions dans les rapports que chacun entretient avec l’autre et avec l’espace, en particulier dans le secteur de l’éducation. Au lendemain du premier déconfinement, de nombreux reportages photos dans les écoles faisaient état de la difficile réalité des nouvelles conditions d’accueil en milieu scolaire. Si la Covid-19 a bousculé de manière significative toutes les strates de société et mis à mal le fonctionnement de l’ensemble des institutions publiques, les infrastructures scolaires ont été particulièrement impactées. En effet, celles-ci sont devenues le lieu où les injonctions contradictoires se sont manifestées avec le plus de force : rester le lieu essentiel de la socialisation des enfants, tout en maintenant des mesures de distanciation physique. Les protocoles sanitaires ont ainsi obligé toute la communauté scolaire à s’adapter, dans un temps très court, à de nouvelles manières d’enseigner et d’apprendre, et plus largement de maintenir des liens de sociabilité. La recherche, dont nous proposons de faire un bilan d’étape au travers de cette communication, s’organise autour de trois axes de réflexion. Celle-ci se propose de voir comment, à partir d’une étude historique et d’une enquête de terrain sur la situation actuelle des établissements scolaires, il est possible d’imaginer des dispositifs spatiaux qui permettent de répondre conjointement aux enjeux conjoncturels de l’école – liés à la pandémie – et structurels – et notamment les enjeux sociaux, environnementaux, pédagogiques et fonctionnels. Cette communication se propose d’exposer les enjeux scientifiques et méthodologiques de cette enquête de terrain qui débutera en janvier 2021 dans le Grand-Est, et d’un dresser un premier bilan d’étape. Cette enquête a pour but d'étudier non seulement les impacts socio-spatiaux l’épidémie dans les milieux scolaires, mais aussi les mécanismes d’adaptation (pédagogiques et spatiaux) mis en œuvre par l’ensemble des acteurs de l’éducation. L'enquête vise ainsi à observer et analyser les changements représentationnels et pratiques, à la fois sur le versant pédagogique et sur celui des sociabilités, dans le champ de l’éducation en contexte sanitaire épidémique. Au-delà de la mise en évidence de la diversité des modalités d'adaptation, cet axe de recherche vise à mettre en évidence des leviers de résilience permettant de mieux faire face à ce type de crise.
Тези доповідей конференцій з теми "Projets pédagogiques"
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Ghedhahem, Zeineb. "Cap sur le premier MOOC FOFLE en Afrique francophone pour se (re)mettre à flot." In XXV Coloquio AFUE. Palabras e imaginarios del agua. Valencia: Universitat Politècnica València, 2016. http://dx.doi.org/10.4995/xxvcoloquioafue.2016.3049.
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Les technologies offrent des possibilités de rendre l'enseignement et l’apprentissage plus efficaces et plus appropriés et nul ne peut nier les potentiels bénéfices de la révolution numérique dans l'enseignement des langues Une nouvelle forme d’enseignement des langues à distance attire de plus en plus d’apprenants : les MOOCs (Massive Open Online Course) en français, CLOMs (Cours en Ligne Ouverts et Massifs). Sans contrainte de niveau d’études, ni d’assiduité, le MOOC permet d’offrir un apprentissage en ligne et à distance avec un suivi pédagogique spécifique et des ressources pédagogiques (vidéos, documents, devoirs…) accessibles à tout moment. Le MOOC FOFLE (Formation Ouverte en Français Langue Etrangère) est un projet pilote, international et interdisciplinaire, dédié à l'apprentissage en ligne du français. Il a été expérimenté en Tunisie : avant d'être déployé à destination des autres pays francophones présentant la même problématique. Notre objectif au cours de cette rencontre est de présenter les caractéristiques principales de ce dispositif ainsi que le premier bilan effectué.DOI: http://dx.doi.org/10.4995/XXVColloqueAFUE.2016.3049
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Filhol, Benoit. "La Méditerranée, un trésor pédagogique." In XXV Coloquio AFUE. Palabras e imaginarios del agua. Valencia: Universitat Politècnica València, 2016. http://dx.doi.org/10.4995/xxvcoloquioafue.2016.2972.
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La Méditerranée, « mer blanche » ou mare nostrum, constitue, au regard de l’héritage culturel et des valeurs qu’elle a légués et des liens tissés avec ses habitants, un thème d’étude littéraire au grand potentiel pédagogique, un authentique trésor que nous nous devons d’exploiter en classe de FLE ou de FLM. Nous proposerons au travers de cette communication une nouvelle approche qui permette l’étude de la littérature par projets (unités d’action) comme préconise le CECRL et les programmes d’éducation secondaire européens en prenant comme exemple le motif de la Méditerranée. Il s’agit là de tâcher de couvrir le vide méthodologique sur le sujet signalé par plusieurs didacticiens du FLE. Évidemment, notre proposition didactique n’élude pas tous les travaux réalisés jusque là en didactique de la littérature mais essaie d’adapter la perspective actionnelle à l’étude de la littérature. L’objectif du projet peut revêtir plusieurs formes mais doit, selon nous, provenir d’un métier du monde littéraire (auteur, éditeur, conférencier, etc.) pour que la classe réalise une action qui soit le plus proche possible de celle de l’acteur réel. Avec un accent constructiviste, une approche comparatiste et une logique de contagion, cette méthodologie d’étude de la littérature par projets s’organise en huit phases bien définies que nous expliciterons dans notre présentation. Cette approche nécessite des enseignants compétents et expérimentés, capables de gérer et de « jongler » entre théorie et pratique et de concilier rigidité et flexibilité et savoir anticiper. Même si les élèves travaillent en autonomie et en liberté, certains contenus doivent être abordés. Les étudiants moins motivés ou un peu désorientés pourront être conseillés par le professeur qui leur suggérera des motifs comme la sirène, le dionysiaque, l’olivier, le soleil, la figure matriarcale, etc. L’objectif pédagogique de cette séquence est d’étayer ou infirmer l’affirmation d’Edgard Morin selon laquelle la méditerranée correspond à une « réalité poétique et mythologique » ou celle de Paul Valéry pour qui « la Méditerranée est une machine à faire de la civilisation ».DOI: http://dx.doi.org/10.4995/XXVColloqueAFUE.2016.2972
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Hafez, Stéphane Ahmad. "Comment optimiser les formations ouvertes et à distance ? Le cas de PRO FLE à l’Université Libanaise. « L’eau, goutte à goutte creuse le roc ! »." In XXV Coloquio AFUE. Palabras e imaginarios del agua. Valencia: Universitat Politècnica València, 2016. http://dx.doi.org/10.4995/xxvcoloquioafue.2016.2568.
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Dans le cadre d’un projet (un Fonds de Solidarité prioritaire - FSP) mené par l’Ambassade de France, un dispositif de formation ouverte à distance (FOAD) PRO FLE- Professionnalisation en FLE a vu le jour en 2009 au sein de l’Université Libanaise (UL). En si peu de temps, cette formation a remporté un grand succès en milieu universitaire. Ainsi, pour la sixième année consécutive, à peine l’appel d’offres était-il lancé qu’un grand nombre d’enseignants de français s'y sont déjà inscrits. Nombreux sont les facteurs qui expliquent l'engouement des enseignants de français pour ce dispositif. Parmi lesquels, nous citons le concept même de cette formation interactive. PRO FLE offre une flexibilité de temps et de lieu de travail pour des enseignants souhaitant développer leurs compétences professionnelles en didactique du FLE. Il vise à les doter d’outils et d’un cadre de réflexion permettant de choisir des démarches pédagogiques efficaces susceptibles de motiver les apprenants. En outre, il tend à développer l'autonomie d'apprentissage et à faciliter la mise en application des principes pédagogiques décrits dans le Cadre européen commun de référence pour les langues (CECRL). Pourtant, à l'issue d'une formation de quatre mois, les résultats ne sont pas toujours au rendez-vous. Certains stagiaires rendent un dossier pédagogique incomplet et appliquent avec légèreté l'approche PRO FLE d'où la question de savoir si une formation à distance atteint toujours ses objectifs. Pour répondre à cette question problématique, notre communication suit la démarche suivante : - après un rappel des grandes lignes de PRO FLE, nous présenterons les résultats d’une enquête menée auprès d’une centaine de stagiaires et de tuteurs. L’objectif de ce sondage d’opinion est de se pencher sur l’expérience du public libanais dans une formation à distance. - Dans un deuxième temps, nous mettrons l’accent sur le dossier final du module 1 que les stagiaires devaient réaliser pour valider la formation. L’analyse pédagogique d’une trentaine de dossiers permettra de vérifier le degré d’appropriation de PRO FLE dans l’élaboration de fiches didactiques. - Enfin, nous nous intéresserons aux pratiques de classe de trente tutorés. De telles observations de terrain nous éclaireront sur l’application de l’approche PRO FLE ainsi que son impact sur l’enseignement du français au sein de l’UL.DOI: http://dx.doi.org/10.4995/XXVColloqueAFUE.2016.2568
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HUSSON, Philippine, and Stéphanie LHEZ. "HyPE13 – Hybridation et Partage des enseignements." In Les journées de l'interdisciplinarité 2022. Limoges: Université de Limoges, 2022. http://dx.doi.org/10.25965/lji.125.
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HyPE13 (hybridation et partage des enseignements et ressources pédagogiques) fait partie des lauréats de l’appel à projet « Hybridation des formations de l’enseignement supérieur » dans le cadre du Programme d’Investissement d’Avenir (PIA) de l’Agence Nationale de la Recherche (ANR) lancé au cœur d’un contexte sanitaire inédit. Rassemblant 12 universités françaises, le projet a pour objectif principal de lever les freins empêchant le partage et la réutilisation des ressources pédagogiques existantes mais également de construire une stratégie commune pour le développement de dispositifs d'hybridation avec l’appui des outils de Learning Analytics.
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Benos, Céline, and Anne-Sophie Macharinow. "Form’UL : un projet favorisant l’interdisciplinarité." In Les journées de l'interdisciplinarité 2022. Limoges: Université de Limoges, 2022. http://dx.doi.org/10.25965/lji.200.
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Form’UL est un projet dont l’objectif est d’améliorer la réussite pour les étudiants de premier cycle à l’Université de Limoges. Parmis les axes principaux du projet figure la transformation des maquettes de formation des licences générales en Approche Programme et Démarche par Compétences (APDC). L’interdisciplinarité est présente tout au long du projet Form’UL, de la création même du projet à la constitution de l’équipe d’accompagnement pédagogique pour l’APDC en passant par la méthodologie employée pour travailler à cette transformation des formations.
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Martin, Justine Anne-Sophie Céline. "Développement des compétences transversales et surtout de la compétence numérique des apprenants dans un projet de télécollaboration entre deux universités du pourtour méditerranéen." In XXV Coloquio AFUE. Palabras e imaginarios del agua. Valencia: Universitat Politècnica València, 2016. http://dx.doi.org/10.4995/xxvcoloquioafue.2016.2937.
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La télécollaboration est définie comme une technique qui implique des groupes d’étudiants dans des projets virtuels avec des pairs de classe, de lieux géographiquement distants. Ces projets servent, d’un côté à améliorer la compétence communicative des étudiants, et d’un autre côté à développer d’autres compétences transversales. Cette proposition de communication s’inscrit dans le cadre d’un projet de télécollaboration présentant des échanges en ligne mettant en relation des apprentis tuteurs de FLE avec des apprenants de FLE niveau B1. L’interaction entre ces deux groupes se réalise autour de tâches créées et animées par les tuteurs. Notre étude s’interroge sur les compétences transversales développées, et particulièrement la compétence numérique acquise, par les apprenants lors de la réalisation de ces tâches. Le projet RealBergame (RB) implique des apprenants d’universités de deux pays du pourtour méditerranéen : l’Universitá Delgi Studi di Bergamo (UNIBG) et l’Universidad de Castilla-La Mancha (UCLM). Dans le cadre de ce projet, les tuteurs ont tutorés les apprenants durant six à huit semaines. Ce tutorat consistait à animer, à distance, des tâches pour les apprenants. Ceux-ci apportaient une aide aux apprenants pendant la réalisation des tâches collaboratives et leur fournissaient une rétroaction sur leurs activités. Cette aide pouvait être d’ordre pédagogique, disciplinaire ou même technique. Pour y participer, la communication étant médiatisée par ordinateur (CMO), la compétence numérique ou technique de l’apprenant est l’une des compétences essentielle de ce genre de projet. Nous nous sommes donc interrogés sur les effets qu’a ce genre de projet sur la compétence numérique des apprenants. DOI: http://dx.doi.org/10.4995/XXVColloqueAFUE.2016.2937
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Connan-Pintado, Christiane. "Métamorphoses d’une histoire d’eau en littérature de jeunesse (1865-2004) Perspectives scientifiques/ littéraires/pédagogiques." In XXV Coloquio AFUE. Palabras e imaginarios del agua. Valencia: Universitat Politècnica València, 2016. http://dx.doi.org/10.4995/xxvcoloquioafue.2016.2489.
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En lien avec l’axe littéraire du colloque, la présente contribution à la réflexion s’attachera à trois « histoires d’eau » publiées en France pour la jeunesse, en l’espèce trois fictions qui ont en commun de prendre pour protagoniste une goutte d’eau : Métamorphoses d’une goutte d’eau, de Zulma Carraud (Hachette, « Petite Bibliothèque rose illustrée », 1864), Histoire de Perlette goutte d’eau de Marie Colmont (Flammarion, « Père Castor », ill. Béatrice Appia, 1936 et Gerda Muller, 1960) et Histoire courte d’une goutte de Beatrice Alemagna (Autrement jeunesse, 2004). Dans la mesure où la littérature pour la jeunesse se caractérise séculairement par la double visée d’instruire et de plaire, on pourra s’interroger sur la manière dont elle accomplit cette mission en jouant de l’anthropomorphisation de l’inanimé et de la fictionnalisation des phénomènes naturels. La perspective diachronique adoptée invite à observer l’évolution de l’édition et de la création pour la jeunesse sur le long terme. Individualisée, humanisée, féminisée, la goutte d’eau devenue personnage prend la parole pour raconter son histoire avec le soutien d’une iconographie de plus en plus prégnante au cours de l’itinéraire qui conduit du livre illustré à l’album contemporain. Si nombre de ressources littéraires sont convoquées pour rendre le savoir plus aimable et le mettre à la portée des enfants, la leçon scientifique semble peu à peu marquer le pas au profit d’un projet poétique, esthétique et/ou idéologique où l’imaginaire de l’eau prend toute sa place. Cette étude prendra appui sur nombre de travaux qui se penchent sur la production pour la jeunesse, afin de mettre en valeur son intérêt historique, littéraire, artistique et pédagogique.DOI: http://dx.doi.org/10.4995/XXVColloqueAFUE.2016.2489
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VIANA, Marylène. "Jeu de rôle et simulation d’une entreprise ou comment former les futurs professionnels de l’industrie pharmaceutique." In Les journées de l'interdisciplinarité 2022. Limoges: Université de Limoges, 2022. http://dx.doi.org/10.25965/lji.608.
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La mise sur le marché d’un nouveau médicament fait intervenir des spécialistes de diverses disciplines. Les futurs professionnels de l’industrie pharmaceutique doivent non seulement acquérir des connaissances scientifiques variées afin d’être capables d’intégrer l’ensemble des problématiques, mais ils doivent également développer leurs compétences personnelles afin de savoir gérer efficacement les projets qui leur seront confiés. La démarche pédagogique mise en œuvre à la faculté de pharmacie de Limoges consiste à mettre les étudiants en situation d’apprentissage actif sous forme de jeu de rôle. Disposant de 500 g de principe actif, chaque groupe d’étudiants doit mettre au point et produire un lot de comprimés, et développer les contrôles pharmacotechniques et analytiques appropriés. Ce projet conduit les étudiants à s’organiser sous la forme d’une entreprise pharmaceutique virtuelle qui vise à déposer une demande d’Autorisation de Mise sur le Marché pour les différents comprimés élaborés. Finalement, un audit réalisé par des étudiants de Master 2 Management de la Qualité, permet d’avoir un regard extérieur sur le travail effectué et de compléter la démarche par une approche technico-réglementaire et qualité.
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Duport, Laurent J. "Learning from Le Corbusier." In LC2015 - Le Corbusier, 50 years later. Valencia: Universitat Politècnica València, 2015. http://dx.doi.org/10.4995/lc2015.2015.660.
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Résumé: Interrogé sur l’enseignement de l’architecture, et bien qu’il ait exposé ses idées sur le sujet principalement dans deux de ses livres : « Précisions » (1930) et « Sur les quatre routes » (1941) Le Corbusier répond : « Je n’ai jamais reçu d’enseignement proprement dit. Je suis autodidacte même dans le sport. ». La formidable puissance didactique de Le Corbusier réside en cinq points : sa formation, son positionnement théorique, son invention de typologies, sa diffusion de l’architecture, sa production prolifique. Ainsi, bien au-delà de l’Œuvre Complète Le Corbusier offre à qui veut s’en servir un champ pédagogique particulièrement riche à découvrir et à partager. Aucun programme ne lui a échappé que ce soit les villas ou maisons, le logement collectif, les bureaux, les équipements (publics ou privés), les bâtiments institutionnels, les musées, les usines : tout est matière à invention. Cette invention s’accompagne de sa diffusion de l’architecture, de ses idées, à travers publications et conférences à travers le monde. Mais cela n’est rien comparé à sa production aux échelles variées de l’habitat minimum jusqu’à l’édifice monumental. C’est pourquoi avec le regard porté sur le projet des Quartiers Modernes Frugès construits à Pessac en 1926 nous examinerons comment ce « laboratoire » constitue une expérience pédagogique qui a valeur d’exemplarité et toujours d’actualité. Abstract: Asked about the architectural education and although he outlined his ideas on the subject mainly in two of his books: "Précisions" (1930) and "Sur les quatre routes" (1941), Le Corbusier replied: "I have never received proper education. I am self-taught even in sport. ". The amazing power of Le Corbusier’s didactic resides in five points: his training, his theoretical positioning, his invention of typologies, his diffusion of architecture, his prolific production. Thus, beyond his “Oeuvres Complètes” Le Corbusier offers to whom wants to use it, a rich educational field to discover and share. No program has eluded him whether it is villas or houses, collective housing, offices, facilities (public or private), institutional buildings, museums, factories : everything is material for invention. This invention is accompanied with his diffusion of architecture, of his ideas in books or lectures all over the world. But this is nothing compare to his production to various scales from the minimum housing to the monumental building. Therefore with the close look on the Modern Quarters Frugès project built in Pessac in 1926 we will examine how this "laboratory" is an educational experience that has of exemplarity value and is still relevant today. Mots-clés: Enseignement, Habitat, Patrimoine XXe, polychromie, Restauration. Keywords: Education, Housing, Heritage XXe, Polychromie, Restoration. DOI: http://dx.doi.org/10.4995/LC2015.2015.660
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Elmoutawakkil, N., S. Bouzoubaa, S. Bellemkhannate, and I. Benyahya. "Flux de travail du guidage tridimensionnel en chirurgie orale." In 66ème Congrès de la SFCO. Les Ulis, France: EDP Sciences, 2020. http://dx.doi.org/10.1051/sfco/20206602005.
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L’implantologie assistée par ordinateur permet de sécuriser le geste, de prévoir les potentielles complications, d’anticiper la séquence de forage et le choix de l’implant et donne la possibilité d’avoir une transition entre la simulation et la chirurgie à l’aide d’un guide chirurgical, elle est utilisée pour faciliter l’établissement d’un diagnostic précis et du plan de traitement idéal[1]. Dès que les images radiologiques (sous format DICOM) sont acquises suite à la réalisation d’une tomodensitométrie ou d’un cône-beam, elles sont transférées dans un logiciel de planification qui permettra la transformation des vues bidimensionnelles en une vision tridimensionnelle, pour évaluer la quantité et la qualité du volume osseux disponible et réaliser une représentation colorée et tridimensionnelle des éléments anatomiques présents sur les coupes dans le but de réaliser une simulation implantaire, Une fois placé, l’implant est visualisé immédiatement dans les trois plans de lespace, ensuite le praticien peut anticiper les caractéristiques du pilier, l’axe prothétique, et simuler l’épaisseur de la gencive. Ainsi un guide chirurgical à appui dentaire, muqueux ou osseux est conçu, à sa réception du guide, le fabricant fournit une feuille de route correspondant au système implantaire et à la trousse chirurgicale utilisée. Elle contient toutes les informations pour chaque implant et peut être complété par des cuillères et des porte-implants individualisés.Les résultats montrent que les écarts entre la réalité clinique et la planification émanent du type d’appui du guide. Un bio-modèle peut être imprimé en 3D, il servira comme outil pédagogique pour expliquer au patient le déroulement du projet et permettra également de réaliser une chirurgie « sèche » en amont de la pose d’implant ; et dans le cas de régénération osseuse guidée utilisant des grilles en titane il servira de support pour les préformer dans l’asepsie totale [2]. Les prothèses provisoires immédiates sont également réalisées au besoin, grâce à la superposition de la conception tridimensionnelle implantaire au modèle du patient scanné optiquement éviteant les erreurs de conception des prothèses immédiates. En oncologie buccale, la planification assistée permettra en segmentant la tumeur, de visualiser ses marges et sa taille, de réaliser un guide de résection et de customiser les plaques et les treillis imprimés en 3D. L’avènement de la conception et de la fabrication assistée par ordinateur a permis de révolutionner la chirurgie orale et de supprimer les erreurs opérateur dépendant en codifiant les actes, le travail présenté vise à décrire les différentes étapes du flux de travail optimal à adopter en chirurgie orale, permettant la réalisation de chirurgie totalement assistée, la conception et la fabrication de différents guides de forage et de résection osseuse ainsi que des prothèses provisoires immédiates [3].
Звіти організацій з теми "Projets pédagogiques"
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Marchais, Gauthier, Jean-Benoît Falisse, Samuel Matabishi, and Deborah West. Summary Report BRiCE Research Project DRC and Niger: Teacher Wellbeing and Teaching Quality in Fragile and Conflict-Affected Contexts. Institute of Development Studies, January 2023. http://dx.doi.org/10.19088/ids.2023.008.
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This research summary presents the key results of the research project led by the Institute of Development Studies (IDS) and the Institut Supérieur Pédagogique de Bukavu (ISP Bukavu) in Niger and the Democratic Republic of the Congo (DRC).
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Marchais, Gauthier, Cyril Brandt, Diego de la Fuente Stevens, Pierre Marion, Jean-Benoît Falisse, Samuel Matabishi, Sweta Gupta, et al. BRiCE Project DRC and Niger: Endline Report Teacher Wellbeing and Teaching Quality in Fragile and Conflict-Affected Contexts. Institute of Development Studies, November 2022. http://dx.doi.org/10.19088/ids.2022.053.
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This report presents the final results of the Building Resilience in Crisis through Education (BRiCE) research project, which is led by the Institute of Development Studies (IDS) and the Institut Supérieur Pédagogique de Bukavu (ISP Bukavu). The research project is part of the BRiCE education programme funded by the European Commission’s Directorate-General for International Partnerships and led by Save the Children in Niger and the Democratic Republic of the Congo (DRC). This report presents the results of the endline evaluation of two components of the BRiCE education programme: Teacher Professional Development (TPD) and Improving Learning Environments Together (ILET). It also presents an in-depth analysis of teacher wellbeing and teaching quality in the regions of Zinder and Diffa in Niger, and the territories Uvira and Fizi in South Kivu province in the DRC. The report summarises the final results of the project regarding the causes and consequences of violence against teachers, and also investigates teacher’s knowledge on how to deal with the effects of violent conflict at school.
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Gupta, Sweta, Gauthier Marchais, Cyril Brandt, Samuel Matabishi, Pierre Marion, Jean-Benoît Falisse, Deborah West, et al. Projet BRiCE RDC et Niger : Rapport intermédiaire Bien-être des enseignants et qualité de l’enseignement dans les contextes fragiles et affectés par les conflits. Institute of Development Studies, June 2022. http://dx.doi.org/10.19088/ids.2022.089.
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Ce rapport présente les résultats de l'étude intermédiaire du projet de recherche Building Resilience in Crises through Education (BRiCE), qui est dirigé par l'Institute of Development Studies (IDS) et l'Institut Supérieur Pédagogique de Bukavu (ISP Bukavu). Le projet de recherche fait partie du programme d'éducation BRiCE, financé par la Direction Générale des Partenariats Internationaux de la Commission Européenne et dirigé par Save the Children au Niger et en République Démocratique du Congo (RDC). Ce rapport présente les résultats de l'évaluation à mi-parcours de deux composantes du programme éducatif BRiCE : le développement professionnel des enseignants (DPE) et l'amélioration des environnements d'apprentissage ensemble (ILET). Il présente également une analyse approfondie du bien-être des enseignants et de la qualité de l'enseignement dans les régions de Zinder et Diffa au Niger, et d'Uvira et Fizi dans la province du Sud-Kivu en RDC. De manière plus spécifique, le rapport explore plusieurs facteurs clés du bien-être des enseignants : leur statut professionnel, qui structure les inégalités dans la profession d'enseignant au Niger et en RDC ; leur identité sociale, avec un accent particulier sur le genre et l'ethnicité, qui jouent un rôle important dans la vie professionnelle et sociale des enseignants ; et leur exposition à la violence, en analysant comment les conflits violents pénètrent dans l'environnement scolaire et affectent le travail des enseignants.