Добірка наукової літератури з теми "Professeurs des écoles – Corée"
Оформте джерело за APA, MLA, Chicago, Harvard та іншими стилями
Ознайомтеся зі списками актуальних статей, книг, дисертацій, тез та інших наукових джерел на тему "Professeurs des écoles – Corée".
Біля кожної праці в переліку літератури доступна кнопка «Додати до бібліографії». Скористайтеся нею – і ми автоматично оформимо бібліографічне посилання на обрану працю в потрібному вам стилі цитування: APA, MLA, «Гарвард», «Чикаго», «Ванкувер» тощо.
Також ви можете завантажити повний текст наукової публікації у форматі «.pdf» та прочитати онлайн анотацію до роботи, якщо відповідні параметри наявні в метаданих.
Статті в журналах з теми "Professeurs des écoles – Corée"
1
Meglio, Alain Di. "Formation des professeurs des écoles en Corse et défi des langues intégrées : voies et problématiques." Tréma, no. 42 (November 1, 2014): 102–13. http://dx.doi.org/10.4000/trema.3227.
Повний текст джерела
2
Starck, Sylvain. "L’évaluation des professeurs des écoles." Recherche & formation, no. 64 (July 1, 2010): 157–67. http://dx.doi.org/10.4000/rechercheformation.252.
Повний текст джерела
3
Dontenwille-Gerbaud, Aude. "Former les professeurs des écoles." Diversité 149, no. 1 (2007): 59–62. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2007.8419.
Повний текст джерела
4
Morel, Stanislas. "Les professeurs des écoles et la psychologie." Sociétés contemporaines 85, no. 1 (2012): 133. http://dx.doi.org/10.3917/soco.085.0133.
Повний текст джерела
5
Dontenville-Gerbeau, Aude. "Juin 2007. Immigration : former les « professeurs des écoles »." Diversité 11, no. 1 (2009): 158–61. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2009.7876.
Повний текст джерелаАнотація:
Professeur d’histoire-géographie à l’institut universitaire de formation des maîtres (IUFM) de Créteil, au centre de Livry-Gargan (Seine-Saint-Denis), je suis frappée tous les ans par la totale méconnaissance par les stagiaires de l’histoire de l’immigration en France. Plusieurs d’entre eux, pourtant, sont eux-mêmes issus de l’immigration. La question ne semble avoir été abordée ni dans les familles ni dans le parcours scolaire. Quant à ceux dont la culture politique, l’expérience associative dans les « quartiers », les a amenés à réfléchir à ces problématiques, ils considèrent d’emblée que la question est trop sensible pour être abordée à l’école primaire. Il n’est pas rare, en revanche, d’assister dans une école au cœur d’une cité, dans une classe composée à 90 % d’élèves issus de l’immigration, à des leçons d’histoire sur les « invasions », vagues migratoires antiques et médiévales…
6
DANDURAND, Pierre. "Pouvoir et autorité du professeur de l’enseignement public québécois." Sociologie et sociétés 2, no. 1 (September 30, 2002): 79–106. http://dx.doi.org/10.7202/001168ar.
Повний текст джерелаАнотація:
Résumé Un bref rappel historique de la structure du pouvoir dans le système scolaire public québécois permiît de dégager la situation nouvelle, comme agents de pouvoir, d'une part des administrateurs qui semblent favorisés par un processus de bureaucratisation de l'enseignement, d'autre part des professeurs qui sont invités par leurs associations à adhérer à un mouvement de profession-nalissition. Cette situation entraîne l'auteur à se poser la question suivante : le mouvement de professionnalisation atteint-il les professeurs au point qu'apparaisse un conflit entre l'autorité professionnelle de ces derniers et l'autorité administrative des directeurs d'école? Se référant à des études sur le personnel des écoles élémentaires de la Commission des écoles catholiques de Montréal, l'auteur constate qu'à ce niveau, la réaction des professeurs est ambivalente : s'ils s'inscrivent dans un mouvement de professionnalisation qui se présente comme une revendication de statut et une affirmation de leur autorité, ce mouvement n'atteint pas leur relation avec la direction au point de la rendre conflictuelle. L'auteur explique cet état de fait par les particularités de l'enseignement à l'élémentaire, la conception encore traditionnelle de l'autorité en milieu scolaire à ce niveau, les attitudes de revendication et de retrait qui caractérisent la volonté de participation des groupes à l'intérieur d'une organisation et enfin le contexte de changement rapide dans lequel s'inscrit le système scolaire québécois de la dernière décennie. À la lumière de ces explications, il postule cependant que, dans les écoles élémentaires du Québec, le conflit entre l'autorité professionnelle et l'autorité administrative serait actuellement à un point minimal et qu'à des niveaux supérieurs, un conflit plus ouvert devrait se manifester entre professeurs et administrateurs.
7
Vantourout, Marc, and Sylvette Maury. "Quelques résultats relatifs aux connaissances disciplinaires de professeurs stagiaires dans des situations simulées d’évaluation de productions d’élèves en mathématiques." Revue des sciences de l'éducation 32, no. 3 (August 20, 2007): 759–82. http://dx.doi.org/10.7202/016285ar.
Повний текст джерелаАнотація:
Résumé Dans cet article, nous étudions l’activité de dix-huit enseignants stagiaires – professeurs des écoles et professeurs de mathématiques – accomplissant des tâches d’évaluation de productions d’élèves en mathématiques. La recherche s’inscrit dans une double orientation didactique : didactique professionnelle et didactique des mathématiques. Le dispositif de recherche, organisé autour d’un « simulateur », permet de ménager des conditions expérimentales analogues pour tous les professeurs. L’identification et la catégorisation des connaissances mobilisées par les enseignants lors de l’accomplissement des tâches d’évaluation servent d’appui à une analyse comparative de leur activité. Les résultats obtenus montrent que les connaissances disciplinaires jouent un rôle essentiel dans la réalisation des tâches que nous leur proposons.
8
Charrier, Marie Cécile, and Bertrand Bergier. "Exploration de l’imaginaire des professeurs des écoles : repères méthodologiques." Revista Diálogo Educacional 15, no. 46 (July 13, 2015): 773. http://dx.doi.org/10.7213/dialogo.educ.15.046.ao01.
Повний текст джерелаАнотація:
Cet article présente les fondements épistémologiques et méthodologiques d’une recherche en sciences de l’éducation, dont le but est l’exploration de l’imaginaire de professeurs des écoles dans un contexte d’apprenance. La démarche, qui se veut compréhensive, soulève des questions d’objectivié/subjectivité pour satisfaire aux exigences de scientificité dont son caractère qualitatif ne l’exempte pas. C’est dans une réflexion sur le langage, envisagé comme compromis entre structuralisme et herméneutique, que le chercheur trouvera ses outils d’investigation et d’analyse: entretien semi-directif sur la formation initiale et continue, Archétype-Test à 9 éléments de Yves Durand (2005), réalisé à la suite des Structures Anthropologiques de l’Imaginaire de Durand, G. (1992). Nous verrons comment l’analyse du symbolism des termes de l’entretien, combinée au micro-univers défini par l’AT.9, permet de définir chaque sujet comme un héros, personnage principal d’une histoire mythique, celle de l’apprenance esquissée dans une autre étape de la recherche.keywords: Imaginaire de professeurs. Epistémologie. Herméneutique. Structures anthropologiques de l’imaginaire.
9
Balland, Ludivine. "Le désengagement impossible. L’angoisse des professeurs des écoles débutants." Tracés, no. 38 (June 30, 2020): 83–101. http://dx.doi.org/10.4000/traces.11312.
Повний текст джерела
10
Faggianelli, Daniel. "Victimations et rapports au métier des Professeurs des Écoles." Spirale. Revue de recherches en éducation 57, no. 1 (2016): 135–54. http://dx.doi.org/10.3406/spira.2016.997.
Повний текст джерелаДисертації з теми "Professeurs des écoles – Corée"
1
Jang, Hyun-Mi Kim. "La construction de l'identité professionnelle chez l'instituteur en maternelle et l'éducateur au centre d'accueil des jeunes enfants en Corée : les métiers auprès des jeunes enfants sont-ils des métiers de femmes ?" Nantes, 2010. http://www.theses.fr/2010NANT3005.
Повний текст джерелаАнотація:
Cette recherche, qui porte sur l’enseignant masculin à l’école maternelle et sur l’éducateur masculin au centre d’accueil des jeunes enfants en Corée du Sud, privilégie une approche globale et interdisciplinaire. La féminisation des métiers auprès des petits enfants est perçue comme un phénomène universel. Comment ils construisent leur identité professionnelle dans cet univers des femmes ?Pour répondre à cette question, nous avons utilisé deux méthodologies : une méthodologie quantitative auprès d’e��tudiants en formation d’instituteur, pour s’intéresser à la représentation portée sur le futur métier et une méthodologie qualitative auprès de dix professionnels de ces métiers. Ce ne sont pas des métiers impossibles, mais intenables. Ces hommes modernes affirment une revendication masculine. La nécessité de leur présence s’est imposée pour favoriser le développement harmonieux des jeunes enfants qui se socialisent dans un premier lieu éducatifThis research, which concerns the masculine teacher in the nursery school and the masculine teacher in the centre of the reception of young children in South Korea, required approach interdisciplinary. The feminization of these professions is perceived as a universal phenomenon. How they build their professional identity in this universe of the women? To answer this question, we used two methodologies: a quantitative methodology with students in formation of nursery school to be interested in the representation concerned the future profession and another qualitative methodology with ten men professionals of these jobs. These jobs aren’t impossible, but untenable. These modern men assert a masculine claim. The necessity of their presence was obvious to favor the harmonious development of the young children who socialize in a first instructive place
2
Charrier, Marie-Cécile. "Imaginaire des professeurs des écoles et apprenance." Nantes, 2012. http://www.theses.fr/2012NANT3046.
Повний текст джерелаАнотація:
Bien qu'enracinée dans la nuit des temps, l'imagerie des profondeurs n'en participe pas moins du monde contemporain. L'angoisse du temps linéaire - que les Hommes tentent de résoudre dans des récits mythiques - n'est-elle pas à la fois intemporelle et universelle ? Dans un contexte où la croissance durable est érigée en condition indispensable à la bonne santé des Etats et des entreprises, le salarié hérite de la responsabilité de sa formation, et ce, tout au long de la vie. La notion d'apprenance voit le jour. Elle pose ses propres questions de temporalité. Quelle histoire imaginaire nous raconte-t-elle ? Comment les sujets, héros de leurs propres univers mythiques, composent-ils avec ce rapport au savoir envisagé comme un mythe ? C'est la question à laquelle la présente recherche tente de répondre, dans une démarche compréhensive et qualitative, en explorant le milieu spécifique des professeurs des écoles, et en s'appuyant essentiellement sur les Structures de l'Imaginaire (héroïque, mystique, synthétique) que G. Durand a mises en évidence. Ainsi, après avoir esquissé le mythe de l'apprenance, avons-nous exploré l'imaginaire de 5 professeurs des écoles en bénéficiant de la complémentarité de deux approches. D'une part, des entretiens semi-directifs - portant sur la formation initiale et continue de ces enseignants - ont été analysés à l'aune du symbolisme de leurs termes. D'autre part, nous avons invité chacun à réaliser l'Archétype-Test à 9 éléments (AT. 9) que Y. Durand a élaboré pour mettre à l'épreuve des faits les travaux de G. Durand. Chacun a pu réagir à la restitution de son Test. L'analyse des différents matériaux a progressivement dessiné le portrait de héros singuliers composant à leur manière, au moyen de leurs outils et/ou de leurs armes personnels, avec les éléments dramatiques de l'apprenanceDepth imagery has been deep-rooted since time immemorial. However, it also plays an important role in contemporary world. Isn’t fear of linear time that mankind tries to solve in mythical stories both timeless and universal ? In a context of long-standing growth established as an essential requirement for the good health of the States and companies, the employee’s responsibility will include his/her own education which he/she will have to take on throughout his/her life. The notion of “learnance” is born. It raises its own questions of temporality. What imaginary story does it tell us? How do the subjects, heroes of their own mythical universes deal with the connection to knowledge viewed as a myth? This is the question the present research work tries to answer, in an understanding and qualitative approach, exploring the specific environment of primary school teachers and being essentially based on the Structures of the Imaginary brought in light by G. Durand under the terms “héroïque”, “mystique”, “synthétique”. Thus, the myth of ‘learnance’ being outlined, we explored the imaginative world of 5 primary school teachers thanks to two complementary approaches. First, semi-directive interviews dealing with the initial and continuing education of these teachers were analysed in the light of the symbolism of their terms. Then, everyone was invited to carry out the Archetype -Test with 9 elements (AT. 9) worked out by Y. Durand to see how G. Durand’s work stands to the test. Each participant was given the opportunity to react to their test session report. The analysis of the different data gradually drew the portrait of single heroes who, in their style, by means of their personal tools and/or weapons come to a compromise with the dramatic elements of the “learnance”. Depth imagery has been deep-rooted since time immemorial. However, it also plays an important role in contemporary world. Isn’t fear of linear time that mankind tries to solve in mythical stories both timeless and universal ? In a context of long-standing growth established as an essential requirement for the good health of the States and companies, the employee’s responsibility will include his/her own education which he/she will have to take on throughout his/her life. The notion of “learnance” is born. It raises its own questions of temporality. What imaginary story does it tell us? How do the subjects, heroes of their own mythical universes deal with the connection to knowledge viewed as a myth? This is the question the present research work tries to answer, in an understanding and qualitative approach, exploring the specific environment of primary school teachers and being essentially based on the Structures of the Imaginary brought in light by G. Durand under the terms “héroïque”, “mystique”, “synthétique”. Thus, the myth of ‘learnance’ being outlined, we explored the imaginative world of 5 primary school teachers thanks to two complementary approaches. First, semi-directive interviews dealing with the initial and continuing education of these teachers were analysed in the light of the symbolism of their terms. Then, everyone was invited to carry out the Archetype -Test with 9 elements (AT. 9) worked out by Y. Durand to see how G. Durand’s work stands to the test. Each participant was given the opportunity to react to their test session report. The analysis of the different data gradually drew the portrait of single heroes who, in their style, by means of their personal tools and/or weapons come to a compromise with the dramatic elements of the “learnance”
3
Rekassa, Cécile. "Les représentations sociales du métier chez des futurs professeurs des écoles en formation initiale : étude de cas auprès d’étudiants en 1ère et 2ème années de Master MEEF à l’Université d’Aix-Marseille (Site IUFM d’Aix-en-Provence, novembre 2011 - novembre 2012)." Thesis, Aix-Marseille, 2015. http://www.theses.fr/2015AIXM3110.
Повний текст джерелаАнотація:
Cette recherche vise à analyser et à comprendre le rapport qu’entretient le professeur des écoles en formation initiale avec son futur métier. En prenant appui sur la théorie structurale des représentations sociales l’objectif principal de cette recherche consiste à étudier des populations d’étudiants inscrits en 1ère année de Master MEEF (début de la formation initiale) d’une part et en 2ème année (fin de la formation initiale) d’autre part quant à leurs représentations sociales du métier auquel ils se destinent. Il convient de penser que les connaissances produites par l’analyse de ces représentations et de leur évolution au cours de la formation initiale peuvent permettre de comprendre les fondements des systèmes de pensée et d’action des professeurs des écoles qui entrent dans le métier. Cette recherche prend appui sur une pluri-méthodologie qui fait appel à deux principaux outils de recueil de données : l’entretien et le questionnaire. Les résultats obtenus montrent qu’il existe bien une représentation sociale de l’objet « métier de professeur des écoles » chez les étudiants en début de formation initiale d’une part et chez les étudiants en fin de parcours d’autre part. Ces RS font apparaître, entre les deux populations concernées, des points communs et des différences quant à leurs contenus et leurs structures. La mise en évidence d’un véritable processus de transformation de la représentation sociale du métier au cours de la formation initiale chez les sujets tend à affirmer l’existence d’une évolution de la conception du métier en termes de professionnalisationThis study aims at analysing and understanding the relationship which the primary school teacher in initial formation, maintains with their future job. Taking support on the structural theory of the social representations, the main objective of this study consists in studying groups of students registered in 1st year of a MEEF Master’s degree (at the beginning of their initial formation) on one hand, and in 2nd year (at the end of their initial formation) on the other hand, as for their social representations of the job for which they intend themselves. It is advisable to think that the knowledge produced by the analysis of these representations and their evolution during the initial formation can allow to understand the foundations of the systems of thought and action of primary school teachers who enter the job.This study relies on a multi-methodology which exploits two main tools of data collection : the interview and the questionnaire. The results show there certainly is a social representation of the object “primary school teacher job” for students at the beginning of their initial formation on one hand and for students at the end of the formation on the other hand. These social representations show, for the two study groups, common points and differences as for their contents and their structures. The highlighting of a real transformation process of the social representation of the job during the initial formation, for the study population, tends to assert the existence of an evolution of the conception of the job in terms of professionalization
4
Matari, Hermine. "Les instituteurs dans la société gabonaise : positionnement social, formation et diversité du métier." Amiens, 2007. http://www.theses.fr/2007AMIE0014.
Повний текст джерела
5
Al, Dilfy Mohsen Ali Mhaibis. "L'influence de l'environnement familial, social et professionnel sur la situation psychique des instituteurs et institutrices en milieu rural et urbain de Bagdad." Paris 7, 1987. http://www.theses.fr/1987PA070081.
Повний текст джерелаАнотація:
Dans cette recherche, nous avons étudié comparativement "l'influence de l'environnement familial, social et professionnel sur la situation psychique des instituteurs et institutrices en milieu urbain et rural de Bagdad". - notre recherche est consacrée à l'étude des problèmes psycho-sociaux des instituteurs et des institutrices qui enseignent dans les écoles primaires irakiennes, aux enfants de (6-12ans). Les mots "enseignant", "instituteur", désignent ceux qu'on appelle "mu'alim" en Irak. Nous avons utilisé dans notre recherche la méthode analytique et descriptive, et nous avons mis en œuvre pour notre investigation, un questionnaire afin d'examiner la réalité de nos hypothèses. Nous avons utilisé les études de cas et les observations cliniques. Dans notre méthode de la recherche, nous avons décrit l'échantillon expérimental et les changements que nous avons appliqués sur notre questionnaire après l'application de notre pré-enquête. Puis nous avons décrit les échantillons représentatifs de nos sujets, dans les deux milieux "urbain et rural" de Bagdad.
6
Saillot, Eric. "Ressources professionnelles des professeurs des écoles en situation d'aide personnalisée." Caen, 2011. http://www.theses.fr/2011CAEN1627.
Повний текст джерелаАнотація:
Depuis 2008, en France, les professeurs des écoles sont confrontés à une nouvelle situation professionnelle : l'aide personnalisée à des petits groupes d’élèves en difficulté. C'est dans ce contexte récent et inédit que nous avons voulu décrire et comprendre les compétences et les ressources professionnelles mises en œuvre par des professeurs des écoles « ordinaires » en situation de gestion personnalisée de la difficulté scolaire. Notre travail de recherche s'inscrit dans la perspective de la didactique professionnelle appliquée aux métiers d'interactions humaines, plus particulièrement aux activités d'enseignement. Au regard de l'importance des compétences communicationnelles mises en œuvre par les enseignants in situ, notre approche fonde sa spécificité sur le traitement des interactions langagières, notamment par l'analyse des discours-en-interaction (Kerbrat-Orecchioni, 2005) basée sur les apports de la pragmatique (Austin, 1970 ; Searle, 1972 ; Moeschler J. & Reboul, A. , 1998). Nous avons filmé cinq professeurs des écoles de cycle trois dans trois écoles différentes pendant quatre séances chacun. À partir des transcriptions de l'ensemble des interactions langagières enregistrées et des entretiens d'explicitation a posteriori réalisés avec chaque enseignant après chaque séance filmée, phases de traitement, de recueil, de classification, de condensation et d'analyse des matériaux langagiers et para-langagiers nous ont permis de circonscrire vingt fonctions didactico-pédagogiques associées aux ressources didactiques et pragmatiques qui les composent. Cette recherche pose les bases d’une véritable pédagogie de l'explicitationSince 2008, French school-teachers have to face a new professional situation called « aide personnalisée » in order to help pupils in difficulties. This research aims at describing and understanding which resources are used and built by teachers in those new situations. How do they use words to make clear problematic knowledge or skills? How do they interview pupils to make them explain their thought processes? The importance of words makes us use pragmatic analysis (Austin, 1970 ; Searle, 1972 ; Moeschler J. & Reboul, A. , 1998 ; Kerbrat-Orecchioni, 2005) to complete the framework of professional didactic (Pastré, Mayen, Vergnaud, 2006), which is found on psychology of development (Vygotski, 1934), ergonomic studies, field observations, analysis of practices, and interviews based on traces of work. We have filmed five school teachers with pupils aged between eight and ten. We have written each word pronounced by teachers and pupils. Then, we have interviewed these teachers about their own words and actions we could see on each filmed class. We have made a classification of didactic functions based on teachers’ aims we have gathered. We have progressively described twenty didactic functions and the professional resources that make up their skills. We wanted to approach closely the professional reality of school teachers when they talk to pupils in difficulties to help them. All these professional pragmatic skills build a kind of “explicit pedagogy”
7
Yie, Sook-Kyung. "La dualité de l'école secondaire du second cycle de la Corée du Sud, dans sa dynamique." Paris 10, 1990. http://www.theses.fr/1990PA100036.
Повний текст джерелаАнотація:
La question a été posée sur la raison pour laquelle les phénomènes inattendus avaient été produits après la reforme d'égalisation de l'enseignement secondaire du second cycle en Corée du sud. Les phénomènes inattendus ont été présentes en quatre points : la particularité des lycées privés dans la ligne d'égalisation, les nouvelles disparités issues de la réforme, les anomalies de l'enseignement secondaire au second cycle et la continuation du conflit idéologique parmi les étudiants. En supposant que un attribut de l'école secondaire du second cycle sud-coréenne y avait joué et en définissant cet attribut comme la dualité scolaire, cette étude a commencé d'abord par les considérations sur l'histoire scolaire : l'humanisme confucianiste qui domina l'éducation traditionnelle et influe encore sur la conception de l'éducation chez les coréens, le processus de formation de l'école moderne, la politique éducative coloniale. Ensuite, par l'analyse socio-institutionnelle sur les phénomènes caractéristiques après la libération, l'expansion scolaire et l'homogénéisation idéologique dans l'école, et sur les situations concrètes ayant causé la reforme, elle a conduit à proposer trois éléments qui permettent de mettre en évidence la dualité scolaire : l'engouement pour l'instruction, la lutte idéologique et l'autonomie relative. Enfin trois catégories de dualité ont été présentées: le double intérêt, méritocratique et égalitaire, la double logique de l'évolution, histoire déterminée par la structure sociale et autonomie relative, et la double fonction, homogénéisation et lutteThe reform for the equalization of the secondary education had produced the undeirable phenomena in South Korea. This study began with the question as to the reason of these phenomena: the particularity of the private high schools, the new disparities issued from the reform, the anomalies of the secondary education and the continuation of the ideological conflict among the students. With the assumption that an attribution of the high school of south Korea affected these phenomena and with the definition of this attribution as the duality of the schooling, firstly this study concentrated upon the consideration of the historical characteristics of the schooling in Korean society: the confucian humanism in the traditional education, the process of formation of the modern school, the colonial educational policy. Secondarily, the situations resulting the reform, the education al expansion and the ideological homogenization in the school, were analyzed on the socio-institutional view point. Through this analysis, this study proposed three explicative elements for the duality of the schooling: the engrossment for the instruction, the ideological struggle and the autonomy relative. And three categories of the duality were presented: the double interest, meritocratic and equalitarian, the double fonction, homogenization and struggle, and the double logic of the evolution, history determined by the given society and the autonomy relative
8
Haas, Michèle. "Grundschullehrer et professeurs des écoles au travail : construction des relations professionnelles." Metz, 2006. http://docnum.univ-lorraine.fr/public/UPV-M/Theses/2006/Haas.Michele.LMZ0619.pdf.
Повний текст джерелаАнотація:
Comment les professeurs des écoles et les grundschulleher construisent-ils leurs relations professionnelles à partir de dispositifs des plus ténus au plus organisés qui les lient et les socialisent en articulation avec leur espace et leur temps de travail, les politiques scolaires et les contingences culturelles ? La méthodologie retenue correspond à une approche empirique de nature essentiellement qualitative effectuée dans une école élémentaire et deux grundschulen où nous avons observés les sociabilités, les routines et les divers dispositifs organisationnels activés par les enseignants tout au long d'une année scolaire. Différents dimensions sont envisagées : le cadre spatial (objets de lien, objets d'action, marqueurs et artefacts). Dans lequel les routines et les sociabilités décrites prennet un sens, le profil personnel et professionnel des acteurs et divers dispositifs organisationnels ( réunions, projets, fêtes,. . . ) qui rythmesnt les rencontres entre enseignants et offernt des dérivatifs tout au long d'une année scolaire. Finalement les identités professionnelles des professeurs des écoles et des Grundschullehrer s'avèrent sui generis : alors que les professeurs des écoles sont en relation fonctionnelle et doivent collaborer autour d'objectifs communs bureaucratiquement organisés, les Grundschullehrer sont en relation communicationnelle et coopèrent autour d'actions comme des professionnels au sein d'une organisationThe constraints of space and time of work, of schooling policies, of cultural contingencies being taken here as a general context, we try to find some answers among the various devices ( from the thinner to the most organised) which make links between them and which operate their socialization. The methodology is a qualitiative empirical approach of an elementary school in France and two in Germany ( "Grundschullen"), where the sociabilities, routines and various organisational devices activated by the teachers during a school year were observed. Various dimensions are considered : the spatial frame (objects making links, objets for action, social markers, artefacts) inside which the described routines and sociabilities are given their meaning, the personal and professional profile of the actors and various organisational equipements (meetings, projects coordinations, celebrates, etc. . )which give rythm to the contacts between teachers and offer derivatives during the school year. Finally, the professional identities of the 'professeurs des écoles" and of the "Grundschullehrer" appear to be sui generis : where as the " professeurs des écoles" perform functional relationship and have to collaborate to fulfill bureaucratically organised common ends, the "Grundschullehrer" perform a comminicational relationship and cooperate for tasks according to the model of occupational organisations
9
Kugel, Veronika. "Les instituteurs formation d'une nouvelle elite indienne? (valle del mezquital, mexique)." Toulouse 2, 1996. http://www.theses.fr/1996TOU20024.
Повний текст джерелаАнотація:
Dans le premier chapitre, les nahnu (otomis) du valle del mezquital, on trouvera un cadre general decrivant brievement l'histoire connue des nahnu, quelques elements de la situation sociale et culturelle des indiens du mezquital aujourd'hui, ainsi qu'une description du contexte economique dans lequel ils vivent. Le deuxieme chapitre, l'etat et le pouvoir dans les regions indiennes, est egalement une mise en situation, de mecanismes cette fois-ci, qui situe la relation entre ethnie et nation, a partir des mecanismes de pouvoir et de mediation du point de vue historique, proposant une lecture theorique qui sera la toile de fond de l'analyse de la situation au mezquital. Valle del mezquital - une region "pilote" dans les relations entre les indiens et l7etat, le chapitre iii, est la mise en scene au mezquital des mecanismes generaux decrits precedemment. Les differents acteurs sociaux sont decrits dans leurs relations les uns avec les autres, avec le but de dresser le tableau de la situation dans laquelle, actuellement, vivent, agissent et entrent en relation avec d'autres acteurs l'ethnie aussi bien que les instituteurs indiensThe first chapter, the mezquital valley nahnu (otomi), gives a general description of the nahnus' known history, some elements of the social and cultural situation of mezquital indians today as well as an account of the economical context in which they live. The second chapter, state and power in indigenous regions, delineates the relationship between the ethnic group and the nation parting from the mechanisms of power and mediation from a historical point of view, proposing a theoretical interpretation that will be the back drop for the analysis of the mezquital situation. The mezquital valley - a "pilot" region for the relationship-between indians and state, chapter iii, is the setting, in the mezquital valley, of the previously described general mechanisms. Different social actors are described in their relationship with regard to one another, with the aim of portraying the situation in which the ethnic group as well as the indigenous teachers live, act and relate themselves to other social actors nowadays
10
Kilic, Aksel. "La culture professionnelle des professeurs des écoles : l'école primaire vue des coulisses." Thesis, Sorbonne Paris Cité, 2018. http://www.theses.fr/2018USPCB176.
Повний текст джерелаАнотація:
Notre thèse analyse la culture professionnelle des professeurs des écoles en posant un regard sur les coulisses de l'école primaire. Les coulisses représentent tous les lieux scolaires en dehors de la classe et sont étudiées dans une démarche méthodologique de type ethnographique. Notre recherche s'appuie sur un travail de terrain composé d'observations participantes dans deux écoles de milieux sociaux contrastés et de 44 entretiens semi-directifs auprès de professeurs des écoles. Il sera question de donner des contours et du sens à cette culture professionnelle informelle qui se déploie en marge des curricula institutionnels. Notre enquête ouvre ainsi sur une connaissance de la profession à partir d'un point de vue moins étudié car plus distant de l'image ordinaire du professeur des écoles et de l'école primaire. L'intérêt de la notion de culture professionnelle réside dans le fait qu'elle permet d'englober et d'apporter une unité à un ensemble varié de normes et de pratiques présentent au sein de la profession. Plus largement, la culture professionnelle informelle est un ensemble de positionnements et de réponses partagés par les membres d'une même profession. Elle est aussi un espace de discussion marqué par des tensions, des clivages autour de thèmes qui peuvent comporter une dimension éthique. C'est aussi un vecteur de transmission et d'influence professionnelle donc de socialisation horizontale et en même temps de socialisation locale. Enfin c'est un espace dans lequel se déploie l'autonomie professionnelle grâce au jeu d'interprétation, d'assouplissement ou de durcissement des directives institutionnelles et hiérarchiques. Cette culture professionnelle informelle est un ensemble de normes, de pratiques et de valeurs. Elle tient son unité de sa capacité à socialiser et former sur le tas les enseignants. Ce faisant, elle apporte des manières de répondre à des interrogations ou des difficultés professionnelles. La culture professionnelle informelle est un mode particulier de socialisation qui apparaît comme une sorte de « formation continue informelle » qui complète la formation institutionnelle et qui surtout répond concrètement aux interrogations professionnelles quotidiennes que cette dernière ne prend pas en compte. La dynamique de cette culture professionnelle vient également renforcer le groupe professionnel dans sa spécificité identitaire. Cette culture professionnelle a comme particularité de se créer dans un système d'interactions qui compte les collègues et les usagers (les élèves et leurs parents). Les interactions avec les collègues d'une part et les parents d'élèves et leurs enfants de l'autre, constituent ainsi aux yeux des professeurs des écoles deux instances de régulation professionnelle dans le sens où elles constituent une sphère de socialisation qui contribue à la professionnalisation des professeurs des écoles. Le contexte dans lequel se déploient les interactions est déterminant et modifie les normes et les pratiques. Dans notre étude seront développés les contours de cette culture professionnelle informelle à travers les normes qui définissent le bon enseignant, les rapports entre collègues et ceux avec les usagers de l'école primaireOur thesis examines the professional culture of primary school teachers by looking the coulisses at primary school. Behind the scenes represent all the places outside the classroom and they are studied in a methodological approach of ethnographic type. Our research is based on fieldwork composed of participant observations in two schools with contrasting social backgrounds and 44 semi-directive interviews with primary school teachers. We will dealing with giving outlines and meaning to this professional culture that unfolds in the margins of institutional curricula. Our investigation thus opens up a knowledge of the profession from a less studied point of view because it is more distant from the ordinary image of the school teacher and the elementary school. The interest of the concept of professional culture lies in its ability to encompass and bring unity to a diverse norms and practices within the profession. More broadly, professional culture is a set of positioning and solutions shared by members of the same profession. It is also a discussion space marked by tensions, cleavages around themes that may include an ethical dimension. It is also a vector of transmission and professional influence, therefore of horizontal socialization and at the same time of local socialization. Finally, it is a space in which professional autonomy is deployed through the interpretation play, relaxation or reinforcement of institutional and hierarchical injunctions. This informal professional culture is a set of norms, practices and values. It holds its unity in its ability to socialize and train teachers on the job. By so doing, it provides ways to answer to questions or professional difficulties. Informal professional culture is a particular form of socialization that appears as a kind of "informal continuing training" that complements institutional training and, above all, answers concretely the daily professional questions that it does not take into account. The dynamics of this professional culture also strengthens the professional group in its specificity of identity. This informal professional culture has the particularity of being created in an interaction system that counts colleagues and users (pupils and their parents). Interactions with co-workers on the one hand and parents of pupils and their children on the other, thus constitute for primary school teachers two regulation figures in the sense that they constitute a sphere of socialization which contributes to the professionalization of primary school teachers. The context in which the interactions unfold is decisive and modifies the norms and practices. Our study will be developed the contours of this informal professional culture through the norms that define the good teacher, the relations between colleagues and those with the users of the primary school
Книги з теми "Professeurs des écoles – Corée"
1
Bled, Édouard. J'avais un an en 1900. Paris: Librairie générale française, 1988.
Знайти повний текст джерела
2
1931-, Destanque Robert, ed. Une soupe aux herbes sauvages. [Paris]: Les Éd. de la Seine, 2000.
Знайти повний текст джерела
3
1969-, Masson Annick, ed. L'institutrice. Namur: Mijade, 2016.
Знайти повний текст джерела
4
Pierre, Pauquet, Lary Pierre 1928-, and Jimenez Marie, eds. Le chemin des étoiles. Paris: Hachette, 2002.
Знайти повний текст джерела
5
Concours externe de professeur des écoles: Sujets et corrigés : annales, session 2003 : concours de l'enseignement : concours externe, troisième concours, second concours interne. Paris: Vuibert, 2003.
Знайти повний текст джерела
6
Teacher under construction: Things I wish I'd known! : a survival handbook for new middle school teachers. Bloomington, IN: iUniverse, Inc., 2010.
Знайти повний текст джерела
7
Daveluy, Antoine. Lettres de Corée: Qui a Jésus a tout : témoignages sur la Corée du XIXème s à travers soixante-dix-huit lettres, qu'écrivit Monseigneur AntoineDaveluy à sa famille, et à ses anciens professeurs. Lannoy: A2HF Jerrygrid, 2007.
Знайти повний текст джерела
8
1944-, Defer Jean, Jacques, Jean-Marc, 19..- ... enseignant, and Gispert Roland, eds. Concours externe de professeur des écoles, sciences-technologie: 12 sujets corrigés : annales : sessions 2000-2003 : concours externe, troisième concours, second concours interne. Paris: Vuibert, 2003.
Знайти повний текст джерела
9
Auteur, Mouahid Gabriel, ed. L'épreuve orale sciences et technologie: Nouveau programme. Paris: Ellipses, 2014.
Знайти повний текст джерела
10
Mes élèves s'habillent en Prada: Journal de bord d'une prof épanouie. Paris: K & B, 2009.
Знайти повний текст джерелаЧастини книг з теми "Professeurs des écoles – Corée"
1
Vujović, Ana. "Le Français sur Objectifs universitaires pour les professeurs des écoles." In Interactions dans les Sciences du Langage. Interactions disciplinaires dans les Études littéraires, 148–57. Београд: Универзитет у Београду, Филолошки факултет, 2019. http://dx.doi.org/10.18485/efa.2019.11.ch10.
Повний текст джерела
2
"Les Professeurs." In L’étude des religions dans les écoles, 207–22. Wilfrid Laurier Press, 2006. http://dx.doi.org/10.51644/9780889206571-012.
Повний текст джерела
3
Legrand, Gilles. "Les professeurs des écoles." In Les professionnels face à l'enfance en danger, 79–90. Elsevier, 2010. http://dx.doi.org/10.1016/b978-2-294-71012-4.00006-0.
Повний текст джерела
4
"Bibliographie." In Professeurs des écoles au XXIe siècle, 209–22. Presses Universitaires de France, 2018. http://dx.doi.org/10.3917/puf.rober.2018.01.0209.
Повний текст джерела
5
Geitner, Vincent. "Les professeurs du secondaire et le mouvement de Mai 68 à Lyon et à Grenoble." In Écoles en révolte, 71–90. Presses universitaires de Lyon, 2023. http://dx.doi.org/10.4000/books.pul.51210.
Повний текст джерела
6
Verneuil, Yves. "Chapitre 8. Entre patriotisme et corporatisme. La valorisation du rôle des professeurs de l’enseignement secondaire dans la Grande Guerre." In Les Écoles dans la guerre, 195–214. Presses universitaires du Septentrion, 2014. http://dx.doi.org/10.4000/books.septentrion.7197.
Повний текст джерела
7
"Introduction générale." In Professeurs des écoles en formation initiale au fil des réformes, 11–18. Presses universitaires du Septentrion, 2019. http://dx.doi.org/10.4000/books.septentrion.77421.
Повний текст джерела
8
Thémines, Jean-François, and Patricia Tavignot. "Chapitre 1. Professionnalisation – professionnalité enseignante – développement professionnel." In Professeurs des écoles en formation initiale au fil des réformes, 21–46. Presses universitaires du Septentrion, 2019. http://dx.doi.org/10.4000/books.septentrion.77431.
Повний текст джерела
9
Bailleul, Marc, and Laurence Leroyer. "Chapitre 2. Une démarche statistique pour enquêter, un outil innovant pour analyser les données : cadre méthodologique." In Professeurs des écoles en formation initiale au fil des réformes, 47–66. Presses universitaires du Septentrion, 2019. http://dx.doi.org/10.4000/books.septentrion.77441.
Повний текст джерела
10
"Introduction de la partie 2." In Professeurs des écoles en formation initiale au fil des réformes, 69–70. Presses universitaires du Septentrion, 2019. http://dx.doi.org/10.4000/books.septentrion.77461.
Повний текст джерелаТези доповідей конференцій з теми "Professeurs des écoles – Corée"
1
BOREL, Jean-Pierre. "Professorat des écoles : quelle pluridisciplinarité dans le métier, quelle pluridisciplinarité dans la formation ?" In Les journées de l'interdisciplinarité 2022. Limoges: Université de Limoges, 2022. http://dx.doi.org/10.25965/lji.678.
Повний текст джерелаАнотація:
L’université de Limoges a ouvert en septembre 2021, dans le cadre d’un programme national, une formation, portée par la Faculté des Sciences et Techniques et en collaboration avec le lycée Turgot de Limoges, pour une meilleure formation des futurs professeurs des écoles. Il s’agit d’un métier qui, en France, touche à toutes les disciplines. Cette nouvelle formation réunit toutes les disciplines liées au métier. Il s’agit là d’un réel progrès par rapport à des licences par essence mono disciplinaires. Cependant, il y a encore du chemin à parcourir pour arriver à un caractère réellement pluridisciplinaire de la formation, et du métier !