Добірка наукової літератури з теми "Pédagogie spécialisée"
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Статті в журналах з теми "Pédagogie spécialisée":
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Capul, Maurice. "Éducation spécialisée et pédagogie spécialisée." Empan 95, no. 3 (2014): 89. http://dx.doi.org/10.3917/empa.095.0089.
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Lethuillier, Jacques. "L’enseignement des langues de spécialité comme préparation à la traduction spécialisée." Meta 48, no. 3 (February 4, 2004): 379–92. http://dx.doi.org/10.7202/007598ar.
Анотація:
Résumé Dans la formation des traducteurs professionnels modernes, on retrouve presque à égalité deux grandes composantes : la traduction générale et l’initiation à la traduction spécialisée. Si l’on peut dire que l’enseignement de la traduction générale repose sur une tradition bien établie, rien n’est moins vrai en ce qui concerne l’initiation à la traduction spécialisée. Dans ce texte, nous défendons l’idée que la meilleure façon de préparer à la traduction spécialisée consiste à dispenser un enseignement des langues de spécialité systématique, qui se fonde sur une pédagogie originale dont nous essayons de tracer les grandes lignes.
3
Matthey, Marie-Paule, and Andréa Fuchs Faeh. "Le Plan d’études romand et l’équité à l’école." Revue suisse de pédagogie spécialisée 13, no. 02 (June 6, 2023): 31–37. http://dx.doi.org/10.57161/r2023-02-05.
Анотація:
Dans le contexte de la mise en œuvre de l’Accord intercantonal sur la collaboration dans le domaine de la pédagogie spécialisée (AICPS, 2007), nous interrogeons Andréa Fuchs Fateh – responsable de l’enseignement spécialisé francophone du canton de Berne – sur les actions et projets de loi qu’elle a suivis. En particulier, nous aborderons les valeurs, les concepts et les principes qui ont présidé au document « Mise en application du Plan d’études romand pour les élèves présentant des besoins éducatifs particuliers dans les écoles ordinaires et les écoles spécialisées » publié par la Direction de l’instruction publique et de la culture du canton de Berne (INC) en juin 2022.
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Fino, Catherine. "La pédagogie catéchétique spécialisée." Lumen Vitae Volume LXVI, no. 2 (April 1, 2011): 165–75. http://dx.doi.org/10.3917/lv.662.0165.
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Herbinet, Anne. "La pédagogie catéchétique spécialisée." Revue d'éthique et de théologie morale 256, no. 4 (2009): 187. http://dx.doi.org/10.3917/retm.256.0187.
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Sturny-Bossart, Gabriel. "Alois Bürli – un pionnier de la pédagogie spécialisée suisse nous a quittés pour toujours." Revue suisse de pédagogie spécialisée 13, no. 04 (December 5, 2023): 58–61. http://dx.doi.org/10.57161/r2023-04-09.
Анотація:
En tant que premier responsable puis directeur du Secrétariat suisse de pédagogie curative et spécialisée, l’actuelle Fondation Centre suisse de pédagogie spécialisée, Alois Bürli a apporté une contribution fondamentale au développement de la pédagogie spécialisée tant au niveau suisse qu’international. Dès 1971, dans le cadre de son activité au sein du Secrétariat, il a admirablement réussi à promouvoir l’échange entre la pratique, les institutions de formation et la recherche, entre la Confédération, les régions et les cantons ainsi qu’entre les initiatives publiques et privées. Il a également continué à œuvrer au niveau international après son départ à la retraite en 2001.
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Bovey, Laurent. "De la classe spéciale à la classe régulière." Revue suisse de pédagogie spécialisée 14, no. 01 (March 7, 2024): 13–19. http://dx.doi.org/10.57161/r2024-01-03.
Анотація:
Depuis une vingtaine d’années en Suisse, le « taux de séparation scolaire », c’est-à-dire le nombre d’élèves scolarisés en classe spéciale ou en établissement de pédagogie spécialisée, ne cesse de diminuer. Une partie des classes spéciales ont fermé et les élèves ont été réintégrés en classe régulière. Une autre partie de ces classes ont été transformées en dispositifs plus flexibles favorisant une plus grande mobilité des élèves. Deux recherches menées auprès d’élèves bénéficiant de mesures de pédagogie spécialisée dans le canton de Vaud montrent qu’une partie de ces élèves restent dans les faits séparés à l’intérieur des classes régulières, au fond de la classe, dans le couloir, dans un local de dégagement ou accompagnés une grande partie du temps par des enseignants et enseignantes spécialisées ou des assistants et assistantes à l’intégration. En outre, les élèves (ré)intégrés sont soumis à de nombreuses attentes comportementales et sont évalués en permanence, ce qui les pousse à mettre en place des stratégies complexes pour s’adapter aux exigences de la classe régulière.
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Forget, Jacques. "Les contributions de la pédagogie comportementale à l’éducation spécialisée." Enfance en difficulté 1 (September 6, 2012): 7–45. http://dx.doi.org/10.7202/1012122ar.
Анотація:
La pédagogie comportementale est apparue au début du 20e siècle avec les travaux d’Edward Lee Thorndike, Frederick Lister Burk et Sidney Pressey. Il faudra cependant attendre l’ouvrage de B.F. Skinner, The technology of teaching, publié en 1968, pour que cette conception de l’enseignement trouve une place appréciable parmi les modèles pédagogiques disponibles dans les écoles. Combiné à l’émergence de nombreuses techniques d’analyse de tâche, d’orientation comportementale ou cognitive, l’enseignement programmé et ses variantes se sont développés de manière importante au cours des années 60 et 70. La technologie de l’instruction est alors devenue un domaine de recherche et une orientation pédagogique légitimes. Dix ans plus tard, l’arrivée d’une conception cognitive « globaliste » de l’apprentissage a rapidement dominé la pensée didactique. Quinze ans plus tard, cette orientation s’est transformée en didactique socioconstructivisme, la version pédagogique du postmodernisme qui se situe aux antipodes de la tradition empirique et du doute rationaliste en attribuant, dans sa version radicale, comme celle de von Glasersfeld (2009), la même valeur épistémologique à toutes les formes de connaissances, qu’elles soient scientifiques, intuitives ou mythiques. L’approche soutient aussi que toutes les compétences d’un enfant, qu’elles soient disciplinaires ou transversales, ne peuvent provenir que de sa propre construction subjective. Mais au-delà de ces transformations, l’enseignement programmé a masqué l’apport de nombreux travaux de recherche qui furent développés dans le contexte de l’éducation spécialisée et de projets d’intégration scolaire et qui donnèrent lieu au développement de modèles et de méthodes d’enseignement s’appuyant sur la psychologie comportementale. Le présent article vise à faire un survol de ces principaux modèles. À la fin de ce panorama, quelques expériences réalisées au Canada français au cours des 50 dernières années sont brièvement présentées.
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Bouchard-Valentine, Vincent. "fonofone pour iPad et iPhone : cadrage historique et curriculaire d’une application québécoise conçue pour la création sonore en milieu scolaire." Les Cahiers de la Société québécoise de recherche en musique 17, no. 1 (April 17, 2018): 11–24. http://dx.doi.org/10.7202/1044666ar.
Анотація:
La création sonore est une forme de création musicale exploitant les qualités expressives du son en dehors des schèmes traditionnels de la mélodie, de l’harmonie et du rythme mesuré. À partir des années 1960, des pédagogues d’origines diverses — Canada, États-Unis, Angleterre et France — ont proposé des modèles d’enseignement fondés sur différentes démarches de création sonore, mais partageant la visée d’une éducation musicale globale et fondamentale. Ces modèles ont été intégrés à partir du tournant des années 1970 dans les programmes d’études scolaires québécois. Toutefois, malgré les efforts déployés au fil des décennies par le ministère de l’Éducation, la création sonore n’est pas véritablement implantée dans les programmes universitaires de formation à l’enseignement de la musique ni dans les pratiques enseignantes en milieu scolaire. Parmi les outils pédagogiques développés pour la pédagogie de la création sonore, fonofone pour iPad se distingue à double titre. D’une part, il a été spécifiquement conçu pour le milieu scolaire et, d’autre part, sa conception a été pilotée par le compositeur Yves Daoust, une des figures de proue de la musique électroacoustique québécoise. Cet article a pour objectif général de situer l’interface de création fonofone dans le champ de la pédagogie musicale scolaire. Le design méthodologique fait appel à différentes stratégies de recherche. Pour le volet traitant de l’ancrage pédagogique et curriculaire de l’application, une recherche documentaire (Boisvert 2000) dans le champ de l’éducation musicale a permis de recueillir des données sur la pédagogie de la création sonore, de même que sur la lutherie spécialisée qu’elle a engendrée, en France particulièrement. Pour le volet traitant de l’application fonofone, une entrevue semi-dirigée (Van der Maren 2004) avec le concepteur Yves Daoust a permis de retracer les principaux jalons de son développement et d’en cerner les principales caractéristiques. La consultation des archives personnelles du compositeur québécois et l’observation d’animations réalisées avec l’application en milieu scolaire ont permis de compléter la collecte de données. L’ensemble des données recueillies a été soumis à un processus d’analyse de contenu (Bardin 2007).
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Canat-Faure, Sylvie. "Inclure sans exclure." Revue Education, Santé, Sociétés, Vol. 7, No. 1, Volume 7, Numéro 1 (November 30, 2020): 81–94. http://dx.doi.org/10.17184/eac.3864.
Анотація:
L’inclusion la plus inclusive se construit avec le sujet, en équipe transdisciplinaire sans frontière entre un dedans « l’école ordinaire » et un dehors « l’école spécialisée », sans hiérarchie liée à un statut ou à une identité, sans forçage fantasmatique d’un tout sans limite, sans faille, sans échec. Nous devons comprendre les logiques singulières afin de construire des pédagogies adaptées à ces logiques qui peuvent nous apparaître comme illogiques au ban de la normalité. Pour les sujets ayant des troubles du comportement, les enseignants gagneraient à analyser les modalités défensives des jeunes qui entravent leur rapport au savoir et complexifient les relations avec le personnel éducatif ou les autres élèves. Construire des limites institutionnelles permettrait de contenir le débordement pulsionnel par des techniques ou des médiations transitionnelles. La confusion dedans-dehors pourrait ainsi être reprise par le cadre et la relation enseignant-enseigné afin d’alléger leurs apprentissages de ces troubles. Une pédagogie inclusive est ainsi une pédagogie qui accueille les sujets au sein des classes ordinaires et qui transforme les obstacles relationnels en stratégies éducatives. L’inclusion peut alors se targuer de devenir une vraie éducation inclusive. Pour faciliter celle-ci, comprendre le statut qu’occupent les troubles du comportement dans la relation à l’autre et aux savoirs semble intéressant. Cet article, à partir d’une étude réalisée dans un Itep (100 entretiens réalisés) essaiera de montrer les piliers porteurs susceptibles de faciliter l’inclusion.
Дисертації з теми "Pédagogie spécialisée":
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Daclin, Gisèle, and Gérard Barret. "Processus cognitifs en pédagogie spécialisée : apprentissages au raisonnement diagnostique et éducatif." Lyon 2, 1990. http://www.theses.fr/1990LYO20039.
Анотація:
L'objectif de cette recherche consiste essentiellement à dégager les processus d'apprentissage susceptibles d'amener les éducateurs spécialisés en formation à l'acquisition d'une méthode d'analyse rigoureuse des situations éducatives qu'ils rencontrent aupres d'enfants ou de personnes inadaptés, pour parvenir à un raisonnement d'expert en matière de diagnostic éducatif et de conception d'intervention. Après étude des caractéristiques de la logique de la pensée requise, nous constatons tout d'abord le peu d'efficacité des modalités habituelles de formation. Puis, partant de l'examen des pré-acquis des étudiants lors du concours d'admission, nous soumettons à la réflexion de douze sujets constituant un groupe expérimental, une vingtaine de situations-problèmes simulées, organisées selon une progression pédagogique. Nous répertorions les processus cognitifs et les performances apparaissant à chaque séance de travail avant d'établir des comparaisons entre les résultats observés dans l'expérience et ceux obtenus auprès d'un groupe témoin. Les écarts s'avèrent significatifs en faveur des personnes du groupe expérimental. Les enseignements tirés de ce dispositif pédagogique entrainent en premier lieu son évaluation, et ensuite différentes perspectives concernant les modalités pédagogiques institutionnelles consécutives à la recherche (données théoriques et modalités de formation), et les changements intervenus dans nos pratiques formatives. Quelques investigations sur les processus cognitifs et sur d'éventuelles orientations philosophiques en éducation et en pédagogie complètent le développement des incidences de l'expérience, ainsi qu'une brève approche de nos interventions en formation continue auprès de praticiens diplômés. L'ouverture de nouveaux thèmes de recherche, tels que l'analyse des représentations initiales des étudiantsThe purpose of this research is mainly to define the learning processes which may enable specialized educators to acquire a close analysis of the educative situations they come across with malajusted children or adults, so as to be capable of expert reasoning in educative diagnosis and designing adequate reactions. After studying the characteristics of the logic of the required thought process, we first observe the low efficiency of the usual methods of education. Then, starting from an analysis of the students' already acquired knowledge for the entrance examination, we put before a dozen subjects - forming an experimental group - some twenty simulated problem situations following a pedagoggical progression. We mark a reference table for the cognitive processes and performances appearing during each working session before making any comparisons between the results obtained in the experiment and those obtained with a sample group. The results were divergent : those of the experimental group proving significantly better. The lessons drawn from this pedagogical device lead first to its evaluation and then to various considerations on the institutional pedagogical methods resulting from this research (theoretical data and education methods) and the changes that took place in our educative practice. An investigation of the cognitive processes and possible philosophical trends in education and pedagogy completes the development of the implications of the experiment as well as a brief approach to our interventions in adult education with qualified educators. As a conclusion to the primary hypothesis which postulated the validity of problem situations discussed
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Lescouarch, Laurent. "Spécificité des pratiques pédagogiques des enseignants chargés d'Aides Spécialisées à Dominante Pédagogique (ASDP) en Réseau d'Aides Spécialisées aux Elèves en Difficulté (RASED)." Rouen, 2006. http://www.theses.fr/2006ROUEL538.
Анотація:
Les enseignants spécialisés du primaire chargés d’Aides Spécialisées à Dominante Pédagogique (ASDP) dénommés également « maîtres E » intervenant dans les Réseaux d’Aides Spécialisées aux Elèves en Difficulté (RASED) exercent une mission particulière d’aide aux élèves en regroupements. Ce travail cherche à caractériser leurs pratiques pédagogiques afin d’en identifier la spécificité. Il s’appuie dans un premier temps sur une analyse de contenu de textes officiels, de programmes de formation et de textes préconisant des pratiques et dans un second temps sur une enquête conduite dans l’académie de Haute Normandie à partir d’observations de séances, d’entretiens sur la conception des actions et de questionnaires sur les supports de travail. La mise en évidence de cinq profils de travail structurés autour de trois dimensions (connaissances scolaires, méthodes de travail et de raisonnement, relation au scolaire) en comparaison des actions d’aide aux élèves des rééducateurs ou des enseignants non spécialisés permet d’identifier une spécificité conjoncturelle de leurs pratiquesThe specialised elementary school teachers in charge of special help in the academic field (ASDP) - also called « E teachers » - that are involved in the French special education networks for children with learning difficulties (RASED) have a specific helping task geared towards groupings of pupils. This research work aims at describing their educational practices in order to identify their specificities. It is first based on an analysis of the content of official instructions, training programmes and texts recommending certain practices, and then on a survey undertaken in the Haute Normandie educational region through the observation of classes, through interviews on the conception of certain initiatives and through questionnaires on the working materials. The identification of five work profiles structured around three different areas (academic knowledge, working and thinking methods, relationship to school) compared with the actions towards children with learning difficulties carried out by re-educators or teachers that are not specialised enables to identify a specificity in the practices of special education teachers
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Diallo, Seykhou. "De la pédagogie différenciée à l'externalisation de l'aide : quel sens et quel avenir pour les dispositifs d'accompagnement ?" Thesis, Lyon, 2017. http://www.theses.fr/2017LYSE2015.
Анотація:
Suite à l’avènement du collège unique, la pédagogie différenciée fut introduite dans les collèges, en grande partie comme une réponse à l’hétérogénéité des classes. Parallèlement, la « pédagogie de soutien » s’est développée à l’extérieur de la classe et a occasionné une externalisation de l’accompagnement. L’externalisation est un procédé par lequel l’aide au travail personnel est renvoyée dans des dispositifs en dehors de la classe. Et dans ces dispositifs, les élèves en difficulté et d’autres sont suivis et aidés par des enseignants, assistants pédagogiques, étudiants dans la réalisation des devoirs, les apprentissages méthodologiques, la révision, la reprise des notions, un appui sur les disciplines fondamentales, etc. L’externalisation de l’accompagnement s’effectue dans un contexte marqué par l’échec scolaire et la difficulté scolaire et elle est légitimée par un discours d’égalité et de justice sociale. Dans les collèges, on assiste à des modes différents de prise en charge externalisée de la difficulté scolaire à travers la mise en place de dispositifs. À l’extérieur de l’école, une externalisation se développe vers les cours privés de soutien, les associations d’aide, les centres sociaux et les PRE. L’orientation de cette étude est socioinstitutionnelle et pédagogique et le cadre théorique est constitué de description des pratiques d’accompagnement dans les activités hors classe.La méthodologie employée est qualitative et quantitative, alimentée d’entretiens avec les différents acteurs et d’observations sur l’organisation scolaire des établissements. Elle est également statistique par une enquête sur l’aide au travail personnel de mille six cent trente-huit élèves. La méthode de traitement est le logiciel de traitement statistique Spad 7 et une analyse catégorielle thématique de contenu. Les résultats établissent clairement : un phénomène d’externalisation ; un caractère ambigu de l’externalisation avec ses avantages et ses inconvénients ; et diverses interprétations sur le collège unique, l’orientation, sur la démocratisation des savoirs, sur la valorisation du travail personnel au collège, sur les pratiques en classe et hors classe etc.En externalisant, l’institution démontre que le suivi, l’accompagnement ne peut pas se faire en classe pour de multiples raisons. La pratique engendre des dispositifs à l’extérieur de la classe pour des élèves qui n’entrent pas dans le travail pédagogique de la classe. Et l’externalisation ne constitue pas la solution miracle à la démocratisation des savoirs. Mais l’externalisation a-t-elle consentie à un effacement de la pédagogie différenciée ? Est-elle à l’œuvre dans la montée de l’individualisation ? En définitive, l’externalisation de l’accompagnement se pratique dans des établissements confrontés à de réelles difficultés scolaires qui limitent la portée des actions. Alors quelles sont les conditions pour que les aides soient utiles aux élèves à l’extérieur de la classe ?Continued to advent to differences pedagogy is introduced in secondary school, in majority as an answer about heterogeneous classes.In parallel, support pedagogy developed out classes and created an external accompaniment. This way sends homework out classes in some structures. And pupils in difficulty are followed and helped to theirs homework’s, learnings, methodology, reviewing, and assistance about principal subjects. The external accompaniment takes place in a failed context and legitimated by equality and social justice. In the schools, different external ways take charge school difficulty which are organized in structures. Out of school, academic support is bought by private office as the same associations, social centre, PRE. The direction of the research is social institution and pedagogy. The theory is based about description of accompaniment practices in activities out of class.The methodology used qualitative and quantitative. And we used to meet with different school actors and observations about school organizations. Another static research with 1 638 students about help homework was organized. The logical of treatment is spad 7. The analyses are organized about the topic. The results show clearly: an external phenomenal, an ambiguous external with advantages and inconveniences; various points of view in sole college; orientation about democratic knowledge; the value of personal homework in college; activities in class and out of class.Outsourcing, the institution shows that assistance, accompaniment can’t take place in class for many reasons. This practice creates devices out classrooms for feeble students who cannot move in class. And externalisation is not a miracle solution at the democratic knowledge. But has externalisation created the deletion of differences pedagogy? Definitely externalisation of accompaniment practiced in schools confronted with real difficulties which limit success activities. Which conditions helps are useful to students out classroom?
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Toutain, Julien. "ITARD, SEGUIN, BOURNEVILLE : Une étude de la sensation dans les pédagogies spécialisées auprès des enfants anormaux au XIXème siècle." Electronic Thesis or Diss., Normandie, 2024. http://www.theses.fr/2024NORMR009.
Анотація:
La question des sens, de l’éveil sensoriel et de la sensorialité est très présente dans le travail au quotidien auprès des enfants présentant des troubles envahissants du développement. Les neurosciences, la psychanalyse, la psychologie cognitivo-comportementaliste accordent tous, à leur façon, une grande importance à la question de la sensation dans le développement des enfants ou encore dans le fonctionnement de son processus psychique. Dans leurs écrits, Claude Wacjman, Jacques Hochmann notent comment la philosophie du XVIIIème siècle, et notamment celle de Condillac, a contribué à forger les premières méthodes éducatives spécialisées qui font, encore aujourd’hui, sentir leur influence. Trois pédagogues ont en effet marqué, en France, la prise en charge des enfants présentant des difficultés majeures dans leur développement, enfants appelés alors « anormaux » : Itard, Seguin et Bourneville. Cette thèse est donc l’occasion de venir interroger la place de la sensorialité dans la pédagogie spécialisée en choisissant une approche historique et en questionnant, au regard de cette notion, le travail de ces trois pionniers. Une analyse des différents ouvrages laissés par ces trois auteurs, de la philosophie de Condillac et de ses successeurs, permet de dégager des éléments de réponse quant à la structuration de leur pédagogie au regard de cette question de la sensorialité. Apparaissent alors deux modèles pédagogiques qui perçoivent le rôle de la sensation d’une manière différente : le premier fait de la sensation la condition indispensable au bon développement de l’enfant et le second propose un modèle global, incluant la sensorialité dans un ensemble d’éléments interconnectés. Ces différents modèles obligent alors les acteurs de la pédagogie spécialisée du XIXème à faire des choix, à porter leur attention sur des éléments spécifiques du développement de l’enfant et à créer des outils pour améliorer la prise en charge de chacun. Ces différents éléments, comme une boucle, font alors écho à des pratiques actuelles dans le domaine de l’accompagnement des enfants présentant des troubles variés du développementThe question of the senses, sensory awakening and sensoriality is very present in the day-to-day work with children with Pervasive Developmental Disorder. Neuroscience, psychoanalysis and cognitive-behavioural psychology all attach great importance, in their own way, to the question of sensation in children's development and in the functioning of their psychological processes. In their writings, Claude Wacjman and Jacques Hochmann note how eighteenth-century philosophy, and Condillac's in particular, helped to forge the first specialised educational methods, whose influence is still felt today. In France, three educationalists made their mark in the care of children with major developmental difficulties, known at the time as 'abnormal' children: Itard, Seguin and Bourneville. This thesis is therefore an opportunity to examine the place of sensoriality in special education by taking a historical approach and examining the work of these three pioneers in the light of this concept. An analysis of the various works left by these three authors, of Condillac's philosophy and that of his successors, will provide some clues as to how their pedagogy was structured in relation to this question of sensoriality. Two pedagogical models emerge which perceive the role of sensation in a different way: the first makes sensation the essential condition for the child's proper development, while the second proposes a global model, including sensoriality in a set of interconnected elements. These different models meant that those involved in special education in the 19th century had to make choices, focus their attention on specific aspects of children's development and create tools to improve the care they received. These different elements, like a loop, then echo current practices in the field of support for children with various developmental disorders
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Natanson, Madeleine. "Réparation symbolique et alliance pédagogique." Paris 10, 1987. http://www.theses.fr/1987PA100079.
Анотація:
Dans une première partie, cette thèse se situe au confluent de la thérapie et de la pédagogie, avec deux cas cliniques d‘enfants trisomiques. Ces deux cas, développés sous le double aspect de la pédagogie et de la psychothérapie, introduisent une réflexion théorique sur la genèse de la pensée, les pulsions et leurs objets et le rôle de la réparation symbolique dans le sens kleinien de ce terme. Les processus interactifs, ceux du transfert et de l’alliance, sont ensuite examinés d'un point de vue thérapeutique et d'un point de vue pédagogique. Ce concept de l‘alliance est proposé comme modalité des rapports entre la pédagogie et la psychanalyse, et étudié d'un point de vue historique à travers des textes de FREUD et des textes parus dans la « Revue de Pédagogie Psychanalytique" parus entre 1927 et 1938. Des textes inédits, notamment de Hans ZULLIGER et de Steff BORNSTEIN sont proposés comme modèles de fonctionnement entre les psychanalystes et les pédagogues. Le chapitre de conclusion, en s'appuyant de nouveau sur la clinique et sur une pratique de formation des enseignants et des travailleurs sociaux, propose une recherche autour de ce concept de l’alliance, pour une fertilisation du champ pédagogique par la psychanalyseThe first part of this work lies on the confluence of therapy and pedagogy, studying two clinic cases of Down's syndrome children. These two cases, developed from the double point of view of pedagogy and psychotherapy, introduce a theoretical reflexion about the genesis of thinking, the drives and their objects, and the role of "symbolic reparation" as described by Melanie KLEIN. The interactive processes of transference and alliance are examined from both therapeutic and educational point of view. The very concept of affiance is proposed as a modality for the connections between pedagogy and psycho-analysis, and historically studied through Sigmund FREUD’s works, and texts published in the "Zeitschrift für psychoanalytische Pädagogik" between 1927 and 1938. Hitherto unpublished texts by Hans ZULLIGER and Steff BORNSTEIN are also proposed as operating models for both psychoanalysts and pedagogues. The conclusion chapter, still leaning on clinic experience and practice of teachers and social workers training, proposes a research, through the concept of the alliance, to fertilize the field of pedagogy with psycho-analysis
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Cobo, Dorado Karina. "Les processus d’enseignement-apprentissage de la clarinette dans le cadre spécialisé en France : vers une pédagogie de groupe ?" Thesis, Paris 4, 2014. http://www.theses.fr/2014PA040247.
Анотація:
Cette recherche vise la compréhension des processus d’enseignement-apprentissage de la clarinette en groupe restreint, dans une perspective évolutive des situations individuelles légitimées à travers l’histoire de la pédagogie instrumentale en France. Le travail en groupe viendrait enrichir les modalités d’apprentissage développées dans les situations individuelles et changerait la place de l’élève dans la construction des différents savoirs (techniques, cognitifs, esthétiques, expressifs, déclaratifs, etc.) imbriqués dans le savoir instrumental. Dans un cadre où la relation asymétrique enseignant-élève place souvent l’enseignant en seul détenteur du savoir, le groupe apparait comme une possibilité méthodologique d’équilibration des contrats didactiques. C’est à travers le développement d’activités de collaboration et la résolution des conflits sociocognitifs, créés dans une grande variété d’interactions, que le groupe permet une co-construction des savoirs musicaux. Les analyses des situations d’enseignement-apprentissage individuelles et en groupe, sont fondées sur des pratiques enseignantes instrumentales réelles et étayées d’une théorisation des travaux socioconstructivistes dans le cadre scolaire. Cette démarche s’inscrit dans un lien étroit entre la pratique et la recherche, qui semble fondamental dans l’évolution de la pédagogie et de la didactique instrumentaleThe purpose of this research is to better understand the impact of teaching/learning clarinet-playing in small groups in the perspective of individual progress situations validated by the history of instrument pedagogy in French “conservatoires”. It would seem however that group work would better serve the development of learning modes as it expands the learning processes involved in the traditional one-to-one approach. Group work would change the learner’s position as he/she acquires the various (technical, cognitive, esthetic, expressive, declarative, etc.), skills involved in playing a musical instrument. In a context in which the asymmetrical teacher/student relationship often sets the teacher as the sole expert, the group appears as a pedagogical means to establish some balance and better define each person’s role. An array of activities requiring all forms of interaction will encourage collaboration and develop an aptitude to resolve socio-cognitive conflicts, the group thus becomes the place where musical skills are mutually acquired and structured. This analysis is based on authentic teaching of musical instruments and is supported by the analysis of socio-constructivist work carried out in schools. This study therefore combines both the theoretical field of research and the practical experience of teaching, which is fundamental when dealing with the evolution of both pedagogy and the teaching of musical instruments
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Bilodeau, Karina. "Pratiques pédagogiques et développement de savoirs signifiants en formation à l'exercice d'un métier semi-spécialisé." Doctoral thesis, Université Laval, 2017. http://hdl.handle.net/20.500.11794/28004.
Анотація:
Mes années de pratique enseignante en formation à l'exercice d'un métier semi-spécialisé (FMSS) m'ont amenée à découvrir que les élèves ont de la difficulté à donner du sens aux apprentissages qui leur sont proposés. La formation qualifiante qui leur est offerte autorise pourtant un contexte d'apprentissage plus concret afin de favoriser l'accès à une première qualification et ainsi faciliter leur insertion professionnelle. L'étude entreprise avec un groupe d'enseignants de ma propre commission scolaire a porté sur leur vision de l'enseignement en FMSS et sur leurs pratiques pédagogiques afin de vérifier jusqu'à quel point elles sont susceptibles de couvrir les dimensions de la signifiance. Cette recherche a donc cherché à répondre à la question : jusqu'à quel point les enseignants en FMSS enseignent-ils de façon à développer chez leurs élèves des savoirs signifiants? Les résultats de cette étude descriptive exploratoire donnent un premier portrait des pratiques pédagogiques en FMSS quant à leur capacité de favoriser le développement de savoirs signifiants chez leurs élèves. Ils ouvrent la voie à de nouvelles pistes de recherche.
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Dusseaux, Sandrine. "Instrument pédagogique langagier et public à besoin éducatif particulier : éléments pour la formation des enseignants spécialisés." Thesis, Cergy-Pontoise, 2018. http://www.theses.fr/2018CERG0945/document.
Анотація:
RésuméINSTRUMENT PEDAGOGIQUE LANGAGIER ET PUBLIC A BESOIN EDUCATIF PARTICULIEREléments pour la formation des enseignants spécialisésCette recherche doctorale vise à questionner la manière dont les enseignants spécialisés option D – chargés de l'enseignement et de l’aide pédagogique aux élèves présentant des troubles importants des fonctions cognitives et/ ou des troubles envahissants du développement– enseignent le langage oral. Certains enseignants sont en effet démunis face au développement des compétences langagières de leurs élèves et regrettent le peu d'outils existants. Pourtant, le langage oral est une priorité pour l'institution scolaire car il est garant d'une bonne intégration scolaire et sociale. Il est donc primordial de réfléchir à une didactique de l'oral. Il s’agit d’un travail collaboratif, inscrit dans le cadre de la didactique professionnelle, supposant la constitution d’un collectif d’enseignants volontaires qui acceptent d’analyser leur travail avec le chercheur. Quatre enseignantes et vingt-six de leurs élèves participent à notre recherche. Des entretiens en autoconfrontation de groupe permettront aux enseignantes une réflexion collective sur leur propre travail et sur le travail de leurs pairs. Cette analyse de l'activité débouchera sur une introspection professionnelle mettant en lumière l'expérience vécue qui n'est pas consciente. Ainsi, chaque enseignante pourra expliquer au collectif le but de l'activité. L'artéfact utilisé par les quatre enseignantes est l'album écho, outil éphémère s'appuyant sur des photographies d'élèves en activité. Ces photographies leur font écho car chaque élève a vécu la situation. Avec l'étayage de l'adulte, l'élève développera le vocabulaire, la syntaxe, la prononciation, mais aussi les aspects discursifs du langage ou bien déclenchera l'envie de parler chez certains élèves ayant des troubles envahissants du développement. Quels processus sont mis en œuvre pour passer de l'artéfact à l'instrument afin de favoriser le développement langagier des élèves à besoins particuliers? Quelles caractéristiques de ces interactions utiliser pour la formation des enseignants spécialisés?Mots clés : didactique professionnelle, langage oral, troubles cognitifs, troubles envahissants du développement, album échoSummaryLANGUAGE AND PUBLIC EDUCATIONAL INSTRUMENT A PARTICULAR EDUCATIONAL NEEDElements for the training of specialized teachersThis doctoral research aims to question the way in which Option D specialized teachers - responsible for teaching and for the pedagogical support to students with significant cognitive impairment and / or pervasive developmental disorders - teach oral language. Some teachers do not know how do deal with the language development of their students and regret the lack of existing tools. However, oral language is a priority for the school institution because it guarantees good school and a good social integration. It is, therefore, important to think about an oral didactics. It is a collaborative work, included in the framework of professional didactics, supposing the constitution of a collective of voluntary teachers who agree to analyze their work with the researcher. Four teachers and twenty-six of their students participate in our research. Self-confrontation group interviews will give teachers a collective reflection on their own work and on the work of their peers. This analysis of the activity will lead to a professional introspection highlighting the lived experience that is not conscious. Thus, each teacher will be able to explain to the collective the purpose of the activity. The artifact used by the four teachers is the album Echo, an ephemeral tool based on photographs of the students in activity. These photographs echo them because each student has experienced the situation. With the support of the adult, the student will develop the vocabulary, the syntax, the pronunciation, but also the discursive aspects of language or, for some students with pervasive developmental disorders, will trigger the desire to speak. What processes are being used to move from artifact to instrument to support the language development of students with special needs? What characteristics of these interactions should be used for the training of specialized teachers?Key words: professional didactics, oral language, cognitive disorders, pervasive developmental disorders, Echo album
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Ben, Tourkia Slim. "L'enseignement de mal voyants en France et en Tunisie : de la défiance visuelle au déficit pédagogique : le cas de l'enseignement des mathématiques à l'école." Electronic Thesis or Diss., Paris 8, 2018. http://www.theses.fr/2018PA080009.
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L’instruction des ADV (Aveugles et Déficients visuels) sous-tend leur apprentissage et leur intégration aussi bien scolaire que sociale, et est fondée sur des politiques mises en œuvre dans divers pays. En France et dans d’autres pays, sont conçues au profit des ADV des politiques d’intégration dont celles en milieu ouvert et en milieu spécialisé. Les études de terrain en France et en Tunisie montrent, qu’avec de supports et de matériels spécifiques, les ADV ont pu apprendre les mathématiques en concrétisation de ces politiques d’intégrationTeaching the BVI (Blind and Visually Impaired) is the foundation of their learning and integration in both school and society, and is based on policies implemented in various countries. In France and in other countries, integration policies, in an open and specialized setting, are formed for the BVI. Field studies in France and in Tunisia show that with specific media and materials, the BVI were able to learn Math, thus concretizing these integration policies
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Miller-Olla, Yolande. "Malaises des instituteurs spécialisés en institution : une approche clinique des processus d'épuisement et de mise à distance." Paris 5, 2000. http://www.theses.fr/2000PA05H044.
Анотація:
Les malaises des instituteurs spécialisés confrontes au handicap a l'inadaptation et à l'échec et exerçant en institutions, sont explores à partir du champ de la psychologie clinique dans une perspective compréhensive ils sont considérés au travers de la diversité de leur formee et dans la complexité des processus qui les sous-tendent. Une méthodologie plurielle en est l'outil l'analyse qualitative venant, approfondir les apports d'un premier balisage quantitatif l'espace de recherche est délimité par les trois pôles que sont l'institution, la profession et le handicap, les malaises y sont interrogés selon deux axes: le premier concerne l'aptitude de l'enseignant à contenir la relation a l'élève atteint de handicap. Cette étude de la contenance envisage sous l'angle psychodynamique les effets de résonance entre les cadres professionnels, institutionnels et les contenants corporels et psychiques de l'individu. Le symptôme d'épuisement en tant que déperdition énergétique et psychique en est le révélateur. L'étude examine trois niveaux d'interaction : les niveaux trans-personnel, interpersonnel et intra-personnel. Cette fragmentation d'un objet de recherche complexe et multiforme dévoile les processus psychologiques et corporels à l'œuvre et les spécificités liées à la nature du handicap, à l'institution ou à la profession qui en émergent. Le second axe s'intéresse à la distance psychologique et corporelle séparant l'enseignant de l'enseigné. L'étude des contextes institutionnels, professionnels ou qui se réfèrent a la nature du handicap viennent éclairer les enjeux de la proximité comme ceux de l'éloignement ; ils révèlent les relations qu'entretiennent distance psychologique et distance spatiale, et l'implication du corps dans les malaises. Les résultats mettent à jour l'importance d'un statut singulier des éléments constitutifs de la relation pédagogique - enseignant, enseigne et savoir - dans le monde intérieur de renseignant dans l'émergence de malaises.
Книги з теми "Pédagogie spécialisée":
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Gendreau, Gilles. Jeunes en difficulté et intervention psychoéducative. Montréal: Éditions Sciences et culture, 2001.
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1958-, York-Barr Jennifer, ed. Creating inclusive school communities: A staff development series for general and special educators. Baltimore: Paul H. Brookes Publishing, 1996.
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Chaulet. Manuel de pédagogie spécialisée: Exercices rééducatifs pour l'enfant handicapé mental. Dunod, 1998.
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Wacjman, Claude, Gérard Bonnefon, Philippe Clément, and Joseph Veil. L'éducation spécialisée fondements, pédagogies, perspectives. CHRONIQUE SOCIA, 2013.
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Wacjman, Claude, Gérard Bonnefon, Philippe Clément, and Joseph Veil. L'éducation spécialisée fondements, pédagogies, perspectives. CHRONIQUE SOCIA, 2013.
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Wacjman, Claude, Gérard Bonnefon, Philippe Clément, and Joseph Veil. L'éducation spécialisée fondements, pédagogies, perspectives. CHRONIQUE SOCIA, 2013.
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Darbellay, Frédéric, Zoe Moody, and Maude Louviot. L’école autrement? Les pédagogies alternatives en débat. Éditions Alphil-Presses universitaires suisses, 2021. http://dx.doi.org/10.33055/alphil.03171.
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Quelle école pour nos enfants ? Quelle nouvelle éducation pour les générations du XXIe siècle ? Les changements climatiques, les crises politiques, sociales et sanitaires sont autant de défis complexes à relever dans une société globale en changement. La transmission de savoirs disciplinaires se conjugue désormais avec l’apprentissage interdisciplinaire de compétences collaboratives, psychosociales et créatives centrées sur les besoins, les intérêts et les rythmes des enfants. En s’inspirant des pionnières et pionniers de l’Éducation nouvelle (Montessori, Freinet, Decroly, Steiner, etc.) et ouvrant de nouvelles voies (Pédagogie par la nature, écoles démocratiques, etc.), les pédagogies alternatives proposent des manières différentes et complémentaires d’enseigner et d’apprendre. Penser l’école autrement, telle serait leur devise. Cet ouvrage offre une analyse critique et constructive des avancées plus ou moins disruptives des pédagogies alternatives, mais aussi des obstacles et des limites qu’elles peuvent rencontrer. La réunion des meilleures et meilleurs spécialistes francophones de ce champ d’études scientifiques donne une vue d’ensemble des enjeux théoriques et pratiques des pédagogies alternatives et apporte des réponses averties à ceux et celles qui s’interrogent sur leurs objectifs et perspectives. Destiné aux chercheurs et chercheuses, aux enseignants et enseignantes, formateurs et formatrices, aux parents, aux conseillers et conseillères pédagogiques, aux directeurs et directrices d’établissement, aux responsables éducatifs et politiques, mais également aux spécialistes en sciences de l’éducation et dans toutes disciplines intéressées par l’éducation, cet ouvrage propose un regard théorique et pratique sur les débats actuels sur le passé, le présent et l’avenir des pédagogies alternatives.
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Lecocq, Heba. Terminologie comparée et traduction. Editions des archives contemporaines, 2021. http://dx.doi.org/10.17184/eac.9782813003737.
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Comment garantir la précision scientifique exigée par les spécialistes des différents domaines du savoir ? s’interroge le terminologue. Par quel moyen peut-on cautionner la fidélité en traduction lors du transfert d’un message scientifique d’une langue à l’autre ? se demande le traducteur. Voilà les questions qui rapprochent les réflexions menées par les acteurs des deux domaines : la terminologie et la traduction. Mais paradoxalement, c’est de ces mêmes interrogations qu’émergent des divergences quant aux moyens à employer et aux objectifs à atteindre. Prenant appui sur le fonds théorique de chacune des deux disciplines, sans pour autant négliger les démarches méthodologiques, Héba Medhat-Lecocq apporte des réponses aux questions qui interpellent sans cesse les chercheurs issus de ces deux horizons, et qui œuvrent dans l’interdisciplinarité. Riche d’exemples empruntés aux deux langues, française et arabe, et traduits par l’auteure, le présent ouvrage a une vocation pédagogique, notamment pour les nouveaux chercheurs en terminologie, en traduction, mais aussi pour tous ceux qui s’intéressent à la langue et au discours spécialisés. Professeur des universités à l’Institut National des Langues et Civilisations Orientales, Université Sorbonne Paris Cité, **Héba Medhat-Lecocq** est membre de l’unité de recherche PLIDAM (EA 4514). Elle est terminologue et traductrice assermentée – expert près de la cour d’appel de Paris.
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Goff, Claude Le. Nouveau French for business, Langue de spécialité, édition 2000 (Guide pédagogique). Didier, 2000.
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JAMBOROVA LEMAY, Diana, and Louise OUVRARD ANDRIANTSOA, eds. Distances apprivoisées. Editions des archives contemporaines, 2021. http://dx.doi.org/10.17184/eac.9782813004253.
Анотація:
En juin 2020 cela faisait déjà presque 6 mois que nos vies se voyaient bouleversées par l’apparition du coronavirus SARS-CoV-2. En raison de la pandémie de Covid-19, la totalité des enseignements universitaires en France se faisait à distance depuis trois mois, y compris l’ensemble de nos cours de langues étrangères à l’Inalco. Dans cette situation de confinement et de (dis)continuité pédagogique, la mise en place de classes virtuelles et l’appropriation de nouveaux outils ont constitué un défi particulièrement délicat tant pour les professeurs que pour les étudiants et les établissements d’enseignement. Le présent volume réunit une trentaine des textes de ces journées. Il s’agit des témoignages d’enseignants-chercheurs français et étrangers, spécialistes de langues diverses et exerçant leur métier dans des contextes variés. Face au choc de la mise en quarantaine et soucieux de maintenir leurs enseignements, ils sont tous passés d’un «tout présentiel (ou d’un ‘présentiel dominant’)» à un «tout distanciel» en un laps de temps très court.
Частини книг з теми "Pédagogie spécialisée":
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Casanova, Rémi. "De la pédagogie spécialisée." In Penser le handicap mental, 155. Presses de l’EHESP, 2005. http://dx.doi.org/10.3917/ehesp.zribi.2005.01.0155.
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Christinat, Chantal Tièche, and Olivier Delévaux. "L’autoévaluation des compétences professionnelles au service de la formation en pédagogie spécialisée." In Régulation et évaluation des compétences en enseignement, 207–21. Presses de l'Université du Québec, 2010. http://dx.doi.org/10.1515/9782760525856-016.
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Lussi, Valérie. "Émergences institutionnelles de la « pédagogie spécialisée » : entre champ professionnel et champ disciplinaire. L'exemple de la Suisse au début du 20e siècle." In Éducation et enseignement spécialisés : ruptures et intégrations, 93. De Boeck Supérieur, 2003. http://dx.doi.org/10.3917/dbu.chate.2003.01.0093.
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Major, Jean-Philippe, Marc Souet, and Jocelyne Welker. "Création d'un outil pédagogique multimédia pour apprendre en réalisant." In Éducateurs techniques spécialisés, 81. ERES, 2007. http://dx.doi.org/10.3917/eres.sanz.2007.01.0081.
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PLAISANCE, Éric. "La reconfiguration du métier d’enseignant dans la dynamique de l’accessibilité." In L’accessibilité ou la réinvention de l’école, 145–61. ISTE Group, 2021. http://dx.doi.org/10.51926/iste.9011.ch7.
Анотація:
Ce chapitre relie l’impératif d’accessibilité à la reconfiguration du métier d’enseignant. Il décrit les glissements de perspective spécifiant l’avènement d’un professeur inclusif, professionnel de l’accessibilité pédagogique pour tout élève, et la redéfinition des rapports avec les spécialistes de la diversité scolaire entrainée. S’il souligne aussi les inquiétudes légitimes générées auprès des enseignants par ces glissements, il dépeint aussi les formes d’innovation induites.
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Spanghero-Gaillard, Nathalie. "Chapitre 15. Les professionnels : la langue étrangère dans les cours spécialisés (une expérience d'enseignement du français à des responsables d'entreprises)." In Pédagogies en développement, 323–47. De Boeck Supérieur, 2003. http://dx.doi.org/10.3917/dbu.riven.2003.01.0323.
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Ployé, Alexandre. "L’imaginaire collectif des enseignants spécialisés stagiaires en formation. Tensions autour de l’inclusion scolaire." In Éducation et formation aux pratiques inclusives. Tensions entre reproduction et innovation, 321–33. Éditions de l'Université de Lorraine, 2024. http://dx.doi.org/10.62688/edul/b9782384510856/24.
Анотація:
Ce chapitre se propose d’examiner une situation de formation vécue par plusieurs groupes d’enseignants spécialisés stagiaires inscrits dans le parcours de master « École inclusive » de l’INSPÉ de l’académie de Créteil, au cours de laquelle il leur a été demandé de construire le projet pédagogique et architectural d’une « École inclusive idéale ». Ce dispositif de recherche-formation clinique me permet aujourd’hui de soulever la problématique suivante : quel est l’imaginaire collectif de ces enseignants en regard de la question de l’inclusion scolaire ? Les réponses à ce questionnement montrent qu’il existe une tension forte entre cet imaginaire et les significations sociales de l’inclusion.
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Rondelli, Fabienne. "Pratiques de médiation, entre scénarios clefs en main et analyse du réel en formation d’enseignants." In Éducation et formation aux pratiques inclusives. Tensions entre reproduction et innovation, 59–68. Éditions de l'Université de Lorraine, 2024. http://dx.doi.org/10.62688/edul/b9782384510856/06.
Анотація:
Les théorisations de la médiation en pédagogie comme moyen d’entrer dans la culture, au sens de Bruner (1990, 1996), ont nourris les formations spécialisées et ont permis d’expérimenter des dispositifs de formation souvent fondés sur l’isomorphie, demandant aux formés de s’inscrire dans le même espace psychique que les élèves. Depuis les années 2000, les travaux sur la clinique de l’activité et sur l’agir professionnel invitent à penser les formations comme des moments d’analyse du réel. Nous présenterons dans ce cadre un exemple d’analyse d’un format interactionnel mis en œuvre en médiation culturelle et semblant propice à l’appropriation des outils nécessaires à la construction par le sujet de son rapport au monde et à la culture. Il s’agira de considérer en quoi la médiation culturelle peut être utilement examinée dans le cadre de la formation aux pratiques inclusives, dans une dynamique porteuse de transfert et de développement professionnel.
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LUAN, Ting. "L’adaptation interculturelle des étudiants chinois en France." In Formation linguistique des apprenants allophones et pédagogies innovantes, 79–90. Editions des archives contemporaines, 2021. http://dx.doi.org/10.17184/eac.4150.
Анотація:
Cette étude vise à analyser l’adaptation interculturelle de trois étudiants chinois spécialisés en anglais et en français. Grâce à un échange universitaire, ces trois étudiants ont séjourné à Paris du mois de janvier au mois de mai 2019. Nous avons choisi d’utiliser à la fois la méthode quantitative (un questionnaire par mois) et la méthode qualitative (une interview par mois) pour discerner les principales difficultés rencontrées par les étudiants dans les domaines de l’adaptation générale, de l’adaptation au travail et de l’adaptation sociale. L’étude montre l’influence du système éducatif chinois sur les études et les comportements des étudiants chinois en France. Elle permet aussi de voir l’importance de la motivation et de l’objectif du séjour dans le choix des activités à l’étranger. Enfin, cette étude pourrait inspirer les enseignants de FLE à l’égard de la formation en compétences interculturelles des étudiants, notamment de nationalité chinoise.
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Hollenweger Haskell, Judith. "Une autre pédagogie pour les enfants et adolescents avec un handicap est-elle nécessaire ? Le discours international entre les courants « Special Needs Education » et « Disability Studies »." In Éducation et enseignement spécialisés : ruptures et intégrations, 57. De Boeck Supérieur, 2003. http://dx.doi.org/10.3917/dbu.chate.2003.01.0057.
Тези доповідей конференцій з теми "Pédagogie spécialisée":
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VIANA, Marylène. "Jeu de rôle et simulation d’une entreprise ou comment former les futurs professionnels de l’industrie pharmaceutique." In Les journées de l'interdisciplinarité 2022. Limoges: Université de Limoges, 2022. http://dx.doi.org/10.25965/lji.608.
Анотація:
La mise sur le marché d’un nouveau médicament fait intervenir des spécialistes de diverses disciplines. Les futurs professionnels de l’industrie pharmaceutique doivent non seulement acquérir des connaissances scientifiques variées afin d’être capables d’intégrer l’ensemble des problématiques, mais ils doivent également développer leurs compétences personnelles afin de savoir gérer efficacement les projets qui leur seront confiés. La démarche pédagogique mise en œuvre à la faculté de pharmacie de Limoges consiste à mettre les étudiants en situation d’apprentissage actif sous forme de jeu de rôle. Disposant de 500 g de principe actif, chaque groupe d’étudiants doit mettre au point et produire un lot de comprimés, et développer les contrôles pharmacotechniques et analytiques appropriés. Ce projet conduit les étudiants à s’organiser sous la forme d’une entreprise pharmaceutique virtuelle qui vise à déposer une demande d’Autorisation de Mise sur le Marché pour les différents comprimés élaborés. Finalement, un audit réalisé par des étudiants de Master 2 Management de la Qualité, permet d’avoir un regard extérieur sur le travail effectué et de compléter la démarche par une approche technico-réglementaire et qualité.