Добірка наукової літератури з теми "Lecture de mots"
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Статті в журналах з теми "Lecture de mots"
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Nilsson, Anna. "La lecture des mots translinguistiques en français L3." EUROSLA Yearbook 9 (July 30, 2009): 132–59. http://dx.doi.org/10.1075/eurosla.9.08nil.
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Université, university, universitet, la lecture, a lecture « conférence », lektyr « lecture de détente », fromage de chèvre, citronfromage « mousse au citron »… Voici quelques mots qui paraissent translinguistiques aux yeux du lecteur trilingue suédois (L1), anglais (L2), français (L3). Le lecteur construit le sens à l’aide du contexte et de différentes connaissances linguistiques et encyclopédiques. Comprendre un texte ne va pas toujours de soi en langue première et le lecteur est souvent confronté à des mots ambigus comme les homographes. Selon l’hypothèse d’un accès lexical non sélectif, la lecture entraîne l’activation de plusieurs mots candidats, dans une, deux ou plusieurs langues selon les compétences du lecteur. Lire et comprendre dans une langue étrangère se présente alors comme un véritable tour de force. Nous chercherons à déterminer dans quelle mesure des facteurs comme le milieu d’apprentissage ou la langue des consignes des tâches, sont décisifs pour l’activation des mots translinguistiques chez les lecteurs pour lesquels le français est une langue étrangère en cours d’acquisition (L3). Le traitement des similitudes interlexicales constitue une pratique récurrente qui est plus ou moins contrôlée par les lecteurs, apprenants du français L3.
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Layes, Smail, and Mohamed Rebai. "Le Rôle Du Traitement Visuo-attentionnel Dans La Reconnaissance Des Mots Chez Les Enfants Dyslexiques : Effet De La Connectivité Interne (totale Versus Partielle) Des Mots En Arabe." AL-Lisaniyyat 21, no. 2 (December 25, 2015): 29–48. http://dx.doi.org/10.61850/allj.v21i2.304.
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Cette étude se propose d’explorer l’effet de la connectivité graphique totale versus partielle des lettres dans les mots en arabe sur le traitement visuo-attentionnel parallèle/séquentiel dans la reconnaissance des mots chez des normo lecteurs, faibles lecteurs et dyslexiques (de 8.9 à 10 ans). Les tests administrés sont : la lecture de mots simples (où les lettres y sont totalement connectées entre elles) versus des mots complexes appariés en fréquence ; et un test de l’attention visuelle. Les résultats ont montré chez les dyslexiques une faible performance en lecture et en phonologie, mais comparables aux autres groupes dans l’attention visuelle. Ces résultats sont discutés dans le contexte de la conception visuoattentionnelle de la lecture/dyslexie et des caractéristiques orthographiques de l’arabe.
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Saenger, Paul. "Physiologie de la lecture et séparation des mots." Annales. Histoire, Sciences Sociales 44, no. 4 (August 1989): 939–52. http://dx.doi.org/10.3406/ahess.1989.283633.
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La lecture, comme tout autre activité humaine, a connu un développement historique. Il ne faudrait pas croire que, parce que des processus cognitifs particuliers permettent au lecteur d'aujourd'hui de déchiffrer une page écrite, ces mêmes activités cognitives ont été utilisées tout au long de l'histoire de l'humanité. Il est clair aussi que la forme sous laquelle la pensée écrite a été présentée au lecteur a connu de nombreux changements avant de devenir celle que le lecteur moderne considère comme immuable et quasi universelle. L'observation de diverses cultures de par le monde, au sein desquelles des hommes et des femmes instruits utilisent des techniques cognitives différentes, apporte une confirmation de la première de ces assertions. Ces techniques varient selon que la forme même du texte change d'une culture à une autre.
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Dugua, Céline. "Usage des liaisons variables dans deux corpus de lecture." Langue française N° 219, no. 3 (October 19, 2023): 17–32. http://dx.doi.org/10.3917/lf.219.0017.
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Notre travail porte sur l’usage des liaisons variables en lecture et, plus spécifiquement, dans la lecture d’ouvrages destinés aux enfants, à partir de deux corpus : un module du corpus eslo , portant sur des lectures partagées entre adultes et enfants (30 histoires lues), et la lecture d’un même conte ( Pierre et le loup ) par 79 lecteurs comparée à celle réalisée par B. Giraudeau dans un livre audio (Pustka 2017). La complémentarité de ces deux corpus permet de mieux cerner l’influence de l’accès aux formes graphiques des mots sur la réalisation des liaisons et également de rendre compte des différents facteurs qui font varier cet usage.
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Bonnet, Valérie, Arnaud Mercier, and Gilles Siouffi. "Les circularités complotistes : lecture interdiscursive." Mots, no. 130 (December 1, 2022): 9–17. http://dx.doi.org/10.4000/mots.30317.
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El Azouzi, Sallem. "Étude de l’incipit dans "Enfance" de Nathalie Sarraute et "Les mots" de Jean-Paul Sartre." e-Scripta Romanica 8 (November 3, 2020): 54–62. http://dx.doi.org/10.18778/2392-0718.08.04.
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L’incipit peut répondre à un amas de questions qui concernent les enjeux du jeu autobiographique dans un récit de vie. Il peut comprendre un pacte de données culturelles, où des lectures de l’autobiographe sont affichées. Ces données visent à retrouver l’orientation d’un écrivain vers l’écriture. Il est parfois basé sur des stratégies d’ambiguïté vis-à-vis d’un lecteur étonné face au flou. L’incipit, dans ce cas, fait voir une autobiographie basée sur un dialogue avec un double. Le présent travail se veut une lecture comparative de l’incipit de deux œuvres : Les mots de Jean-Paul Sartre et Enfance de Nathalie Sarraute.
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Ríchard José Sosa Villegas. "Implicaciones de la lectura y la comprensión crítica: notas de reflexión." GACETA DE PEDAGOGÍA, no. 48 (January 23, 2024): 196–206. http://dx.doi.org/10.56219/rgp.vi48.2448.
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La lectura y la comprensión crítica se emplean como vocablos similares. Sin embargo, se trata de términos diferentes, aunque inter dependientes. El primero es un proceso en el que se cuestiona y se toma postura por parte del lector tras las ideas obtenidas de sus lecturas de acuerdo con el desarrollo de su criterio. El segundo es un evento pedagógico del cual los lectores se empoderan para reconocer el mundo que les rodea al leer en distintos niveles. En el cuerpo argumentativo de este ensayo se atienden ambas nociones como prácticas socioculturales con gran impacto en los lectores autónomos. Finalmente, se concluye con apuntes didácticos en forma de reflexión. ABSTRACT Reading and critical comprehension are used as similar words. However, these are different, although inter-dependent, terms. The first is a process in which the reader questions and takes a position based on the ideas obtained from their readings in accordance with the development of their criteria. The second is a pedagogical event in which readers are empowered to recognize the world around them by reading at different levels. In the argumentative body of this essay, both notions are addressed as sociocultural practices with great impact on autonomous readers. Finally, it concludes with didactic notes in the form of reflection. Key words: Reading and critical comprehension, Readings, Autonomous reader RESUMO Leitura e compreensão crítica são usadas como palavras semelhantes. No entanto, estes são termos diferentes, embora inter-dependentes. O primeiro é um processo em que o leitor questiona e se posiciona a partir das ideias obtidas em suas leituras de acordo com o desenvolvimento de seus critérios. O segundo é um evento pedagógico em que os leitores são capacitados a reconhecer o mundo que os rodeia através da leitura em diferentes níveis. No corpo argumentativo deste ensaio, ambas as noções são abordadas como práticas socio-culturais de grande impacto para leitores autônomos. Por fim, conclui com notas didáticas em forma de reflexão. Palavras-chave: Leitura e compreensão crítica, Leituras, Leitor autônomo RESUME La lecture et la compréhension critique sont utilisées comme des mots similaires. Il s’agit cependant de termes différents, bien qu’interdépendants. Le premier est un processus dans lequel le lecteur s'interroge et prend position à partir des idées issues de ses lectures en fonction de l'évolution de ses critères. Le second est un événement pédagogique au cours duquel les lecteurs sont amenés à reconnaître le monde qui les entoure en lisant à différents niveaux. Dans le corps argumentatif de cet essai, les deux notions sont abordées comme des pratiques socioculturelles ayant un grand impact sur les lecteurs autonomes. Enfin, il se termine par des notes didactiques sous forme de réflexion. Mots-clés: Lecture et compréhension critique, Lectures, Lecteur autonome
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Chardon, Saint-Cyr. "Améliorer la lecture au cours préparatoire : étude exploratoire d’un entraînement associant lectures répétées supervisées et exercices de décodage." Revue française de pédagogie 218, no. 1 (July 12, 2023): 79–94. https://doi.org/10.3917/rfped.218.0079.
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L’objectif de cette étude exploratoire est d’évaluer, en contexte scolaire, l’impact d’un programme d’entraînement visant à améliorer le niveau de lecture d’élèves de cours préparatoire. À cette fin, au troisième trimestre de l’année scolaire (mois d’avril, mai et juin) et à l’aide d’un prétest composé d’épreuves de lecture standardisées (décodage et compréhension), deux groupes de huit élèves ont été constitués au sein d’une même classe. Seul l’un des deux groupes a bénéficié de dix séances de lectures répétées, enrichies d’exercices centrés sur le décodage, l’encodage et la reconnaissance des mots. À l’issue de l’entraînement, les élèves ont été à nouveau évalués à l’aide des mêmes épreuves. Comparativement à ceux obtenus par le groupe non entraîné, les principaux résultats du posttest indiquent une absence d’impact du programme sur la vitesse de lecture mais suggèrent une évolution positive du niveau global de lecture et de sa précision. Il semble donc qu’un entraînement à la fluence en lecture puisse être proposé à des lecteurs débutants, pour peu qu’il soit accompagné d’exercices spécifiques centrés sur le code, tant que cela s’avère nécessaire.
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Sprenger-Charolles, Liliane. "L'acquisition de la lecture : Lecture, identification des mots et compréhension." Cahiers de Fontenay 75, no. 1 (1994): 39–53. http://dx.doi.org/10.3406/cafon.1994.1649.
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Côté-Fournier, Laurence. "« Là où est le pouvoir, les mots passent invisibles » : le pacte de lecture de Jean Paulhan." Tangence, no. 107 (November 6, 2015): 13–31. http://dx.doi.org/10.7202/1033948ar.
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Le point de départ de cet article est Les fleurs de Tarbes ou la Terreur dans les Lettres de Jean Paulhan. Nous analysons cet essai pour voir quelle politique de la lecture l’auteur y met en avant, en nous arrêtant autant sur ses propos que sur son mode d’écriture. Nous procédons en deux temps : nous observons d’abord la conception de l’acte de lecture qui se dégage de la structure et du mode d’assertion des Fleurs de Tarbes ; ces analyses sont ensuite enrichies d’une discussion des lectures qu’ont faites d’autres critiques des positions de Paulhan sur le geste interprétatif, autant celles de ses contemporains (Benda, Blanchot) que celles de critiques plus récents, issus pour la plupart de l’école américaine de spécialistes de Paulhan (Mehlman, Syrotinski, Milne). Nous postulons que la rhétorique de Paulhan, en mettant l’accent sur la matérialité des mots, travaille les modalités de lecture en régime démocratique et les incorpore dans son mode même d’assertion en dépit de l’absence d’une rhétorique commune pour unifier le sens.
Дисертації з теми "Lecture de mots"
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Liddle, Michael. "Des mots aux valeurs enseigner à lire." Lille 3 : ANRT, 1988. http://catalogue.bnf.fr/ark:/12148/cb37599193b.
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Auclair, Laurent. "Attention et lecture : indicage spatial dans la lecture de mots et de pseudomots." Grenoble 2, 1997. http://www.theses.fr/1997GRE29038.
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Ce travail presente une serie de recherches experimentales visant a preciser le role de l'attention dans l'activite de lecture. Le premier but de cette recherche est de determiner si la lecture d'un mot est automatique, ou bien si un processus attentionnel doit intervenir. Si l'attention intervient, nous voulons etablir plus precisement par quels mecanismes: est-ce que l'identification d'un mot repose sur une selection de toute la sequence ou sur une unite plus petite que le mot (lettres ou groupes de lettres). Enfin, nous voulons egalement preciser si l'intervention de l'attention dans la lecture depend ou non de la familiarite de la sequence de lettres. Dans les experiences presentees dans ce travail, nous utilisons le paradigme d'indicage spatial. Nous utilisons des sequences de lettres familieres (mots) et non familieres (pseudomots) de differentes longueurs (4,6,8 et 10 lettres). Dans une premiere etude (experiences 1,2,3 & 4), nous attirons prealablement l'attention des sujets sur le debut ou sur la fin d'une sequence de lettres. Les resultats montrent que la presentation d'un indice spatial influence plus le traitement des lettres situees du cote de l'indice pour les pseudomots que pour les mots. Dans une seconde etude (experiences 5&6), nous manipulons la taille de l'indice plutot que sa localisation dans le champ visuel. Nous montrons qu'une indication sur la taille globale d'une sequence de lettres conduit a une meilleure identification des lettres de la sequence presentee lorsque l'etendue spatiale indiquee par l'indice correspond a la longueur de la sequence que lorsque l'indice spatial indique une taille plus petite. Nous avons mis en evidence cet effet d'indicage de la taille globale a la fois sur les mots et les pseudomots. De plus, cet effet d'indicage est plus important pour les mots que pour les pseudomots, tout au moins pour les sequences de 10 lettres. L'ensemble des donnees experimentales semblent en accord avec un modele de reconnaissance des mots proche de celui propose par laberge & brown (1989), selon lequel le traitement d'un mot familier se realiserait en selectionnant l'ensemble de la sequence de lettres alors que le traitement d'un pseudomot impliquerait une etape ulterieure de selection et de traitement de sous-unites successives impliquant plus largement l'attentionThe experiments presented in this study deal with the role of attention in reading. Three principals questions are adressed. Firstly, we want to determine if the identification of a written word is entirely automatic or is there some need for selective attention? if word recognition needs for attention, is word identification based on a selection of the whole string (for example the whole word) or is it based on a selection of a smaller unit (for example, the letter). Finally, we want to specify if the involvement of attention in reading depends on the familiarity of the letter string to read. We chose to examine the role of attention in the identification of a letter string by manipulating spatial attention with a cue presented immediately before the appearance of the letter string. The visual letter string presented after the visual precue is either a familiar word or a pronounceable nonword (pseudoword). In addition to the lexical status, we manipulate the length of the visual letter strings. They have 4,6,8 or 10 letters. In a first study (experiments 1,2,3 et 4), spatial attention is drawn in advance by presenting a cue either near the beginning or the end of a foveal letter string. Our empirical data show that letters situated near the cued side are better identified than letters on the uncued side but this cueing effect is stronger for pseudowords than for words. In a second study (experiments 5 and 6), we vary the size of the cue rather than only its location in the visual field. Different cues will set the subject's attention on visual areas of different size. Results show better performance when the cue indicates the size of the letter string than when the cue indicates a shorter size. Furthermore, we show that an adequate preparation to the global size of the letter string is more beneficial to the identification of words than pseudowords, at least for 10-letter strings. Taken together these results can help to develop a model of the attentional processing in reading close to the model proposed by laberge & brown (1989). Words identification could require an alignement of attention on the entire letter string whereas unfamiliar letter string processing could engage a complementary kinds of operations: the selection of individual letters or letter-clusters followed by an orienting of attention along the string
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Chetail, Fabienne. "Rôle de la syllabe dans la reconnaissance visuelle de mots en lecture : étude chez le lecteur expert et l'apprenti lecteur." Bordeaux 2, 2008. http://www.theses.fr/2008BOR21546.
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L’objectif général de cette thèse est d’étudier le rôle de la syllabe dans les processus de reconnaissance visuelle des mots chez le lecteur expert et débutant. Chez l’adulte, il s’agit d’examiner la nature des effets syllabiques (Expériences 1-4) et leur lien avec l’information orthographique (Expériences 5-8). Chez l’enfant, les questions de la mise en place et du rôle de l’activation syllabique, en relation avec les habiletés phonologiques et le niveau de lecture, sont traitées (Expériences 9-12). Pour cela, les effets de fréquence syllabique, de congruence syllabique et de longueur syllabique ont été testés en tâche de décision lexicale et en tâche de dénomination de mots, avec ou sans amorçage masqué. L’ensemble des données obtenues est en faveur de l’hypothèse selon laquelle la syllabe serait une unité fonctionnelle d’accès au lexique chez l’adulte et chez l’enfant. De plus, les résultats permettent de préciser les processus sous-tendant l’émergence des effets syllabiques (activation sous-lexicale et inhibition lexicale), et les variables influençant la force de ces effets (caractéristiques syllabiques et orthographiques des items, type de tâche, niveau de lecture des participants). Ces données sont discutées dans les modèles actuels d’accès au lexique postulant un niveau de représentation syllabiqueThe aim of this research is to investigate the role of the syllable in the processes of visual word recognition in skilled and beginning readers. In adults, the nature of syllabic effects (Experiments 1-4) and the joined role of orthographic information (Experiments 5-8) is examined. In children, the use and the role of syllable units are assessed, related to their phonological habilities and reading level (Experiments 9-12). In these experiments, the effects of syllable frequency, syllable congruency, and syllable-length were tested in the lexical decision task and the word naming task, combined or not with masked priming. Taken together, the data support the assumption of a functional role of syllable units during lexical access, in both adults and children. Furthermore, the results make it possible to specify the processes underlying syllable effects (sub-lexical activation and lexical inhibition), and the variables influencing the strength of these effects (syllabic and orthographic characteristics of stimuli, type of task, reading level of the participants). The data are discussed in current model of lexical access incorporating syllable representations
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Rey, Arnaud. "Orthographe et phonologie dans la perception des mots écrits." Aix-Marseille 1, 1998. http://www.theses.fr/1998AIX11061.
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Dans les systèmes d’écriture alphabétiques, lire un mot implique d'identifier une suite de symboles visuels (des lettres) et de transcoder cette information visuo-orthographique en information phonologique afin de retrouver le sens de ce mot. L'objet de ce travail de thèse est de déterminer par quels processus un lecteur adulte réalise ce transcodage orthophonologique. Dans une série d'expériences comportementales réalisées en anglais et en français, nous montrons que la structure phonologique des mots influence leur temps d'identification visuelle. Plus particulièrement, nous mettons en évidence le rôle crucial joue par certaines unités orthographiques, les graphèmes, dans la perception des mots écrits. Ces unités se situent à l'interface entre codes orthographiques et codes phonologiques, et établissent des ponts fonctionnels entre ces deux codes, constituant ainsi les éléments de base du système de lecture. à la suite de ces résultats, nous présentons un modèle computationnel de la perception des mots écrits basé sur la notion d'unités orthographiques fonctionnelles. Avec ce modèle, nous faisons l'hypothèse que le système de lecture d'un adulte est constitué de différents niveaux d'unités orthographiques. Ces différents niveaux d'unités seraient mis en place au cours de l'acquisition de la lecture, facilitant ainsi le traitement global et parallèle des mots. Afin d'évaluer les prédictions quantitatives de ce modèle et de les comparer aux prédictions d'autres modèles computationnels de la perception des mots écrits, nous rapportons une étude realisée en anglais ou les temps d'identification de 120 mots sont mesurés pour un total de 140 sujets. Avec cette expérience, nous testons les prédictions des différents modèles computationnels existant en plaçant notre analyse au niveau des mots pris individuellement. Enfin, dans une dernière série d'expériences réalisées en allemand, nous montrons que la structure syllabique des mots influence également leur temps d'identification. Ces données expérimentales suggèrent ainsi que la syllabe pourrait également avoir le statut d'unité orthographique fonctionnelle au sein du système de lecture. L'ensemble de ces expériences indiquent que les propriétés phonologiques des mots conditionnent la structure et la dynamique de leur perception visuelle et que la phonologie impose une certaine organisation fonctionnelle au traitement des informations orthographiques.
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Liddle, Michael. "Des mots aux valeurs : enseigner a lire." Paris 3, 1986. http://www.theses.fr/1986PA030133.
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Ce travail s'attaque au probleme tres precis que constituent certains comportements linguistiques perturbateurs dont font preuve des non-francophones (anglophones) de niveau universitaire lors de la lecture ecriture de textes en francais. Apres avoir examine les composantes de la lecture non-specifique engendree par les ecoles psycholinguistiques et communicativistes, ce travail fait appel au modele propose par antoine culioli: la theorie de l'enonciation et en particulier, aux rapports de reperage. Ainsi les quinze unites du premier niveau presentes dans cet ouvrage, chacune comportant une section "fondements" (justifications theoriques), "programme" (objectifs et strategies) et "cours" (exemples, exercices a titre d'illustrations du "programme". Une conclusion pose rapidement les jalons des deuxieme et troisieme niveaux consacres a l'apprentissage de techniques de lecture specifique et approfondie et d'une plus grande presence a l'ecritureBased on the linguistic model proposed by antoine culioli, this work presents pedagogically oriented strategies for eliminating certain problems encountered by anglophone university students when reading or writing in french. The methodology presented includes fifteen units, each comprising three sections : theoretical background, objectives and strategies, and a model course
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Lété, Bernard. "Aspects temporels de la reconnaissance des mots pendant la lecture." Dijon, 1991. http://www.theses.fr/1991DIJOL011.
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L'objectif de ce travail est d'étudier la séquence temporelle des étapes de traitements liées à la reconnaissance des mots pendant la lecture. Une nouvelle version d'auto-présentation segmentée est utilisée: aps ii distingue un temps d'affichage du mot à l'écran (temps d'appui = ta) d'un temps ou l'écran est vide (temps de lacher = tl). Chaque durée obtenue est associée à une étape de traitement du mot: le ta à l'étape d'identification lexicale; le tl à l'étape d'utilisation de l'information lexicale. Ces deux étapes distinguent respectivement des processus pré- et postlexicaux. La fréquence des mots est manipulée pour affecter les deux étapes prédéfinies. Les résultats des trois premières expériences montrent que: 1) dans une situation de lecture de mots en contexte, la fréquence affecte le ta et le tl de la cible mais également le tl du mot qui suit celle-ci; 2) dans une situation de lecture de mots hors contexte, la fréquence affecte seulement le ta de la cible. Des analyses descriptives mettent en évidence que l'effet sur le ta de la cible est en réalité dépendant des stratégies de lecture des sujets et de contraintes perceptives. Ce résultat est confirmé expérimentalement dans l'expérience 4 ou la fréquence des mots produit seulement un post effet. Les conditions d'apparition du posteffet de la fréquence sont étudiées dans les deux dernières expériences ou l'alternance des lettres est également manipuléeSix experiments were carried out to investigate word recognition in reading. A new version of self-paced reading (spr ii) is used. Spr ii makes the distinction between the word display time (pressing time = pt) and the blank screen (releasing time = rt). Each time is referred to as particular processing stage: pt would be referred to the lexical identification; rt would represent the use of lexical identification. The two stages make the difference between pre- and postlexical processes, respectively. Word frequency is manipulated to affect the two referred stages of processing. Experiments 1, 2 and 3 show: 1) the frequency affects the targets'pt and rt, and the post-targest' rt when subjects read texts; 2) the frequency effect is observed only with targets'pt when subjects read the same words in list-word context. Descriptive analyses show that the observed effect on the targets' pt actually depends upon the subjects' reading strategies and perceptual constraints. This result is replicated in experiment 4 in which a frequency post-effect is observed. Finally, in experiments 5 and 6, the condition for a frequency post-effect to be shown are argued together with the technique used
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Leloup, Gilles. "Lecture et Compétences reliées à la lecture chez des adultes dyslexiques universitaires." Paris 7, 2011. http://www.theses.fr/2011PA070006.
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Cette thèse est centrée sur l'évaluation des capacités de lecture et des capacités phonologiques et visuelles reliées à la lecture chez des adultes dyslexiques universitaires âgés de 20 à 30 pour lesquels un diagnostic de dyslexie développementale avait été posé lors des premières années de scolarisation. Nous avons comparé 24 adultes dyslexiques à 60 normolecteurs (de même âge chronologique et ayant tous suivi au moins deux années de scolarité universitaire) dans une étude de groupe (pour faire ressortir les capacités qui sont déficitaires chez les dyslexiques) et dans une étude de cas multiples (pour faire ressortir la proportion de dyslexiques ayant, pour une capacité donnée, des performances déficitaires) dans 4 expériences. La première portait sur les capacités reliées à la lecture (segmentation phonémîque, mémoire à court-terme et mémoire de travail phonologique et visuelle, capacités de dénomination rapide), la seconde sur les capacités d'identification et de reconnaissance des mots écrits et la troisième sur la compréhension écrite, qui a été comparée à la compréhension orale avec un protocole aussi similaire que possible sur le plan linguistique et pour la charge de mémoire. La quatrième expérience portait sur les traitements visuo-attentionnels, évalués à partir d'une épreuve de détection de cibles et d'une épreuve de recherche de cible. Dans pratiquement toutes ces expériences la précision et le temps de réponse ont été examinés. Les résultats confirment la robustesse, et la fréquence, de déficits des dyslexiques dans trois principaux domaines : (1) les capacités d'identification et de reconnaissance des mots écrits ; (2) les capacités phonologiques reliées (segmentation phonémique» mémoire phonologique à court terme et mémoire de travail, dénomination sérielle rapide) ; et (3) la compréhension d'énoncés et cela quelle que soit la modalité (écrite ou orale). Comparativement, les déficits visuels et visuo-attentionnels sont moins robustes et moins prévalentsThis research focuses on the assessment of reading skills and reading-related skills among adult with developmental dyslexia (DD) aged 20 to 30 for whom a diagnosis of DD had been established in the early years of schooling. We compared 24 adult with DD to 60 typical reader of the same chronological age and having been schooled at least during 2 years at the University) in a group study (to highlight the skills that are deficient in adult students with DD) and a multiple case study (to highlight the proportion adult students with DD who, for a given skill, had a deficit) in 4 experiments. The first was focused on reading-related skills (phonemic segmentation, phonological and visual short-term memory [STIVI], working memory, Visual abilities and rapid naming [RAN]); the second on word-level reading skills; and the third on reading comprehension, which was compared to listening comprehension with a protocol as similar as possible in terms of language and memory load; the focus of the fourth experiment was on visuo-attentional processing, assessed using two tasks: a detection target's task and a research target's task. In almost ail these experiments, accuracy and speed were examined. The results confirm the robustness and the frequency of the deficits in adult with DD in three major areas: (1) word-level readïng skills, (2) reading-related phonological skills (phonemic segmentation, phonological STM, working memory, and rapid naming), and (3) sentence comprehension, whatever the modality (written or oral). Comparatively, the Visual and visuo-attentional deficits are less robust and less prevalent
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Vinckier, Fabien. "Physiologie et physiopathologie de la reconnaissance visuelle des mots." Paris 6, 2012. http://www.theses.fr/2012PA066547.
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La lecture est une capacité culturelle d’apparition récente mais il existe une spécialisation cérébrale pour cette fonction. En particulier, une aire cérébrale située au sein du cortex occipitotemporal gauche semble critique pour l’analyse visuelle des mots : « l’aire de la forme visuelle des mots » (VWFA). Dehaene et Cohen ont suggéré que le développement de fonctions culturelles récentes, comme la lecture, pourrait s’appuyer sur le recyclage de mécanismes plus anciens. Notre travail s’inscrit dans cette perspective et se fonde sur un modèle de la reconnaissance visuelle des mots, le modèle LCD. Dans la continuité des travaux ayant conduit à ce modèle, nous avons cherché à caractériser l'architecture fonctionnelle de la VWFA, l'intégration de ce système au sein d'un réseau cortical plus vaste et les perturbations pathologiques de ce réseau. Notre modèle se caractérise par un haut niveau d'organisation spatiale et fonctionnelle. Nous avons testé cette prédiction en IRM fonctionnelle chez le sujet sain et mis en évidence un gradient de complexité des patterns reconnus au sein de la VWFA. Puis, nous avons cherché à mieux définir les limites du système expert de reconnaissance des mots. Nous nous sommes intéressés aux processus cérébraux de suppléance mis en place lorsque ce système est mis en échec en montrant le recrutement du cortex pariétal chez le sujet sain et en étudiant l'impact de lésions cérébrales pariétales, ou d’une dysconnectivité fonctionnelle, sur ces processus. Nous espérons que ce travail aura permis de mieux caractériser le développement des fonctions culturelles récentes au travers de l’étude des corrélats neuronaux de la lecture
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Riva, Miléna. "Attention spatiale et lecture de mots parafovéaux chez l’enfant d’âge scolaire et l’adulte." Paris 5, 2010. http://www.theses.fr/2010PA05H116.
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L 'attention spatiale joue un rôle important dans l'identification de mots même si la lecture experte bénéficierait de certains automatismes. L'amélioration des compétences de lecture avec l'âge pourrait s'accompagner d'une évolution de la demande attentionnelle ou du contrôle de l'attention en lecture. Le premier objectif de cette thèse était d'évaluer l'évolution du rôle de l'attention spatiale en lecture chez des enfants d'âge scolaire en comparaison à de jeunes adultes. L'attention joue un rôle plus important dans l'identification de mots parafovéaux que de mots présentés en fovéa. Or, lors de présentation de mots parafovéaux, les mots présentés dans le champ visuel droit (CVD) sont mieux identifiés que les mots présentés dans le champ visuel gauche. L'attention spatiale pourrait jouer un rôle dans cette supériorité du CVD en lecture, en lien avec l'activation hémisphérique ou les habitudes de lecture. Quand le sujet se prépare à traiter un mot parafovéal, il pourrait exister en effet un biais attentionnel en faveur du CVD. Le second objectif de cette thèse était d'évaluer l'hypothèse du biais attentionnel. Nous avons conduit des expériences de lecture de mots parafovéaux chez des enfants d'âge scolaire et de jeunes adultes, en utilisant des paradigmes attentionnels (présence de distracteurs simultanés ou précédant immédiatement l'apparition du mot, sonde à l'emplacement du mot). Les résultats ont montré que la demande attentionnelle associée au processus de lecture évoluait avec l'âge, probablement en lien avec une évolution de l'interaction entre le système de contrôle attentionnel et le système de lecture. De plus, la supériorité du CVD en lecture serait expliquée au moins partiellement, chez l'enfant comme chez l'adulte, par un biais attentionnel en faveur du CVD. Cette supériorité du CVD existerait chez les enfants d'âge scolaire comme chez les adultes, même si certaines modifications des stratégies attentionnelles ont été trouvées avec l'âgeAlthough word reading benefits from some automatism, spatial attention plays a meaningful role in word identification. The improvement of reading skills may be accompanied with an evolution of the attentional demands or of the attentional control in reading. The first goal of this thesis was to investigate the evolution of the role of spatial attention in reading in school-age children in comparison with young adults. Attention plays a greater role in parafoveal words identification than in foveal words. Yet, when presenting parafoveal words, right visual field (RVF) words are better identified than left visual field words. Spatial attention might play a role in this RVF superiority in reading, in relation to hemispheric specialization and reading direction. When subjects attend a parafoveal word, an attentional biasin favour of the RVF develops. The second goal of this thesis was to investigate the attentional bias hypothesis. We conducted parafoveal word identification experiments in school-age children and in young adults, using several attentional paradigms (simultaneous distractor, distractor preceding the word presentation, probe at the word location). Results first showed that the attentional demandsin reading decreased with age, probably because of the evolution of the interaction between the attentional control and the reading systems. Moreover, RVF superiority for words may be explained, at least partially, in children and adults, by the RVF attentional bias. This RVF superiority is found in school-age children as in adults, even though some age-related modifications in attentional strategies have been found
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Phenix, Thierry. "Modélisation bayésienne algorithmique de la reconnaissance visuelle de mots et de l'attention visuelle." Thesis, Université Grenoble Alpes (ComUE), 2018. http://www.theses.fr/2018GREAV075/document.
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Dans cette thèse, nous proposons un nouveau modèle conceptuel de la reconnaissance visuelle de mots implémenté sous forme mathématique de façon à évaluer sa capacité à reproduire les observations expérimentales du domaine. Une revue critique des modèles computationnels existants nous conduit à définir un cahier des charges sous la forme de cinq hypothèses qui sont à la base du modèle conceptuel proposé : le modèle est doté d'une architecture à trois niveaux (sensoriel, perceptif et lexical) ; le traitement est parallèle sur l'ensemble des lettres du stimulus ; l'encodage positionnel est distribué ; enfin, le traitement sensoriel des lettres intègre position du regard, acuité visuelle et distribution de l'attention visuelle. L'implémentation repose sur la méthodologie de la modélisation bayésienne algorithmique, conduisant au modèle BRAID (pour "Bayesian word Recognition with Attention, Interference and Dynamics").Nous vérifions la capacité du modèle à rendre compte des données obtenues en perceptibilité des lettres (par exemple, effets de supériorité des mots et des pseudo-mots, effets de contexte), en reconnaissance de mots et en décision lexicale (par exemple, effets de fréquence et de voisinage). Au total, nous simulons avec succès 28 expériences comportementales, permettant de rendre compte d'effets subtils dans chacun des domaines ciblés. Nous discutons les choix théoriques du modèle à la lumière de ces résultats expérimentaux, et proposons des perspectives d'extension du modèle, soulignant la flexibilité du formalisme choisiIn this thesis, we propose an original theoretical framework of visual word recognition, and implement it mathematically to evaluate its ability to reproduce experimental observations of the field. A critical review of previous computational models leads us to define specifications in the form of a set of five hypotheses, that form the basis of the proposed theoretical framework: the model is built on a three-layer architecture (sensory, perceptual, lexical); letter processing is parallel; positional coding is distributed; finally, sensory processing involves gaze position, visual acuity, and visual attention distribution. To implement the model, we rely on the Bayesian algorithmic modeling methodology, and define the BRAID model (for "Bayesian word Recognition with Attention, Interference and Dynamics")
Книги з теми "Lecture de mots"
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Thonnerieux, Stéphanie. L'ordre des mots à la lecture des textes. Lyon: Presses universitaires de Lyon, 2009.
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Bolduc, Nicole. Capsule 1: Manuel de lecture A. Mont-Royal, Qué: Modulo, 1993.
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3
Bolduc, Nicole. Capsule 1: Manuel de lecture B. Mont-Royal, Qué: Modulo, 1993.
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Thibodeau, Serge Patrice. L' appel des mots: Lecture de Saint-Denys-Garneau : essai. Montréal: L'Hexagone, 1993.
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5
Camus, Christophe. Lecture sociologique de l'architecture décrite: Comment bâtir avec des mots? Paris: L'Harmattan, 1996.
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Carole, Morelli, ed. Ami-mots en vacances: Cahier de lecture d'été des amis du Club ami-mots, niveau 5. Saint-Laurent: Éditions du Trécarré, 1995.
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7
Ndagano, Biringanine. La Guyane entre mots et maux: Une lecture de l'oeuvre d'Elie Stephenson. Paris: L'Harmattan, 1994.
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Anne, Rehbinder, ed. Des mots des mets ou comment l'appétit de lecture vient en cuisinant. Paris: Gallimard jeunesse, 2009.
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L, Metsala Jamie, and Ehri Linnea C, eds. Word recognition in beginning literacy. Mahwah, N.J: L. Erlbaum Associates, 1998.
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10
Bolduc, Nicole. Capsule 1: Étiquettes-mots classe. Mont-Royal, Qué: Modulo, 1994.
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1
Clavert, Frédéric. "Si loin, si proche : histoire, mémoire et lecture distante à l’ère des données massives." In Histoires de mots, 233–48. Paris: Éditions de la Sorbonne, 2023. https://doi.org/10.4000/12wwj.
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2
Aswath, Anusha, and Renu M. Rameshan. "MaskADNet: MOTS Based on ADNet." In Lecture Notes in Computer Science, 13–26. Cham: Springer International Publishing, 2020. http://dx.doi.org/10.1007/978-3-030-66125-0_2.
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3
Eugène, Maïté, and Hélène Raux. "Quelle expérience de lecture J’aime lire offre-t-il à ses abonnés ?" In De la Bonne Presse à Bayard : 150 ans d'histoire d'un groupe de presse et d'édition catholique (1873-2023), 385–400. Lyon: LARHRA, 2023. https://doi.org/10.4000/132bd.
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Tiré à plus de 200 000 exemplaires, J’aime Lire est un magazine jeunesse dont le succès ne se dément pas depuis plusieurs décennies. La rédaction reçoit tous les mois un courrier des lecteurs abondant, qui constitue un matériau intéressant pour chercher des traces de l’expérience que constitue la lecture de ce magazine pour les enfants. Le courrier révèle une communauté de lecteurs reliés non seulement par le plaisir de lire et l’attachement à leur magazine, mais aussi, souvent, par un même modèle d’écriture, qui sert à pointer un passage particulièrement aimé. Il offre un espace d’échange qui dit la diversité des gouts et l’importance, pour cette tranche d’âge, de la lecture immersive. Cependant, par endroits, d’autres postures de lecteurs s’esquissent. L’étude de ce courrier permet d’analyser quelles compétences de lecture le magazine contribue à développer chez ses abonnés.
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Tate, Simon, and Peter Hopkins. "Getting the Most Out of Lectures." In Studying Geography at University, 29–34. Abingdon, Oxon; New York, NY: Routledge, 2020.: Routledge, 2020. http://dx.doi.org/10.4324/9781351166768-6.
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5
Griseri, Paul, and James Wisdom. "Getting the Most from Lectures and Reading." In Studying Business at MBA and Masters Level, 34–64. London: Macmillan Education UK, 2007. http://dx.doi.org/10.1007/978-1-137-07715-8_2.
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6
Cordonier, Valérie. "Kalokagathia (καλοκἀγαϑία). Chez les traducteurs et les lecteurs d'Aristote au xiiie siècle latin." In Mots médiévaux offerts à Ruedi Imbach, 381–92. Turnhout: Brepols Publishers, 2011. http://dx.doi.org/10.1484/m.tema-eb.4.00911.
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7
Gomila, Corinne. "6. L’autonymie en classe de lecture." In Parler des mots, 123–35. Presses Sorbonne Nouvelle, 2004. http://dx.doi.org/10.4000/books.psn.11867.
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8
Overton, Tina, Stuart Johnson, and Jon Scott. "Making the most of lectures." In Study and Communication Skills for the Chemical Sciences. Oxford University Press, 2019. http://dx.doi.org/10.1093/hesc/9780198821816.003.0002.
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This chapter describes lectures as a prominent and important feature of all undergraduate chemistry courses, stressing that being able to make the most of them is an important skill. It considers different types of lectures, as these can vary greatly in terms of their style, goals, and the experiences they offer. The chapter describes lecture sessions whose main purpose is to help students engage with new chemistry content. It also talks about the traditional didactic lecture, where the lecturer delivers content from the front of the room, perhaps speaking to a pre-prepared set of slides or writing on a whiteboard. The flipped lecture, in contrast, is an approach where the lecturer gives information to the students in the lecture and the students carry out practice questions or homework in their own time. The chapter gives advice on how to prepare before lectures; how to listen, make notes, and engage with activities during lectures; and how to follow-up after lectures.
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Brun, Danièle. "Au-delà des mots…" In Au-delà des mots…, 85–97. In Press, 2021. http://dx.doi.org/10.3917/pres.barre.2021.01.0086.
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On trouvera ici une suite au débat qui opposa Conrad Stein à Jacques Lacan en juin 1966 dans le prolongement de mon livre Rester freudien avec Lacan . Trois concepts en furent l’enjeu : le statut de la régression dans la cure, le concept de narcissisme primaire et le statut de la parole du psychanalyste. En dépit du voile de silence maintenu par Lacan et par Stein, leur correspondance de 1971 lors de la publication de L’Enfant imaginaire ainsi que les propos tenus par Stein lors de trois journées d’étude consacrées à Lacan après sa mort découvrent le détail de deux conceptions différentes de la cure, telles qu’initiées par la lecture que chacun fit de Freud.
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THÉRIEN, Gilles. "LES IMAGES SOUS LES MOTS." In Théories et pratiques de la lecture littéraire, 205–24. Presses de l'Université du Québec, 2011. http://dx.doi.org/10.2307/j.ctv18ph68n.12.
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Svansson, Einar. "THE BEAUTY OF GARBAGE_ART OF PHOTOGRAPHY MEETS ENVIRONMENTALISM." In 11th SWS International Scientific Conferences on ART and HUMANITIES - ISCAH 2024, 147–56. SGEM WORLD SCIENCE, 2024. https://doi.org/10.35603/sws.iscah.2024/vs10.21.
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Artists and university professors face an increasingly complex environment. There is access to abundance of information and the AI revolution helps everyone to deliver more detailed and structured knowledge. This is an opportunity to try new methods and novel combinations in the artistic and learning processes and use more diverse ideas and methods. We want to highlight the development in recent years in our personal life in Iceland in the use of photography in this context. It all started in the Covid-19 pandemic crisis with lockout and exile at home. The parents of the university professor found old black & white film negatives from his youth. This ignited a lost hobby in the author who found his old passion again. He had never processed most of these photos so this was now promptly scanned into digital form. This opened a new world of memories and extreme nostalgia. These photos were around 50 years old, so the first idea was to duplicate some of the scenes and compositions in the same locations and even with the original people as possible. This idea is in progress and an exhibition is planned in the next 2-3 years when this project has produced enough material with good enough duplicates. Another idea is a work in progress. The common trend in photography is to either focus on the technical perfection or the artistic aesthetics of the composition. These two can of course be combined in great work of art. The title of this abstract is to play with these opposite themes of art and perfection. The garbage is a role model for imperfection and the circular economy is very methodical and scientific in the recycling processes. The author has been going around in circles around the island of Iceland to get beautiful photographs of garbage in all diverse forms and colours. The plan is to open an exhibition soon with this theme and collection of garbage photos. In the future it is on the plan case to utilize old and new photographs in the teaching with pre-recorded audio and/or YouTube -like lectures with both audio and visual appearance. The focus is to connect personal art to lectures in practice. The author likes this teaching method and adds passion and enthusiasm to the lecture recording sessions. Personal photographs are rare in higher education in lecture work but can add a powerful dimension the lectures and will probably increase interest from the students. But personally made photographs used in university lectures are interesting to explore. This is part of the author?s journey to identify himself as a photographer, an artist.
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Boitor, Radu, Sandeep Varma, Hywel Williams, and Ioan Notingher. "Clinical Translation of Autofluorescence-Raman Spectroscopy Device for Intra-Operative Detection of Residual Basal Cell Carcinoma During Mohs Micrographic Surgery." In Clinical and Translational Biophotonics, TM3B.1. Washington, D.C.: Optica Publishing Group, 2024. https://doi.org/10.1364/translational.2024.tm3b.1.
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An autofluorescence-Raman spectroscopy-based prototype device was developed and utilised to detect basal cell carcinoma on the margins of skin specimens removed via surgery. This lecture will present the clinical integration of the device and results obtained intra-operatively. Full-text article not available; see video presentation
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Sénéchal, Monique, and Josée Whissell. "Des livres et des mots : l’entrée dans l’univers de l’écrit de 4 à 9 ans." In Perspectives actuelles sur l’apprentissage de la lecture et de l’écriture = Contributions about learning to read and write. Éditions de l'Université de Sherbrooke, 2016. http://dx.doi.org/10.17118/11143/9728.
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Ben Amor, Syrine. "Pour une lecture croisée des représentations de l'onde dans Bruges-la-Morte de Georges Rodenbach." In XXV Coloquio AFUE. Palabras e imaginarios del agua. Valencia: Universitat Politècnica València, 2016. http://dx.doi.org/10.4995/xxvcoloquioafue.2016.3068.
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« Et cette eau elle-même, malgré tant de reflets : coins de ciel bleu, tuiles des toits, neige des cygnes voguant, verdure des peupliers du bord, s’unifie en chemins de silence incolores. » Georges Rodenbach L’eau constitue l’une des thématiques axiales de l’œuvre de Georges Rodenbach. Thématique commune à sa production scripturale dans son étendue, l’eau irrigue l’imaginaire poétique de l’écrivain. Pourquoi Bruges-la-Morte ? Bruges-la-Morte est le roman d’un veuf éploré qui a choisi Bruges, ville d’eau et de canaux, non pour y vivre mais pour y mourir, pour y dissoudre sa peine. Et, c’est à Bruges, la Venise Flamande, que Hugues Viane s’acharne à chercher le visage de sa femme « sur d’autres visages ». Précisons que l’élément aquatique se présente comme la véritable substance aussi bien du paysage que du travail analogique entrepris dans le roman. Récurrentes et labiles sont les particularités des images poétique et poétisante de l’eau. Plus intéressante nous semble le traitement des représentations de l’eau. Sujette à la modulation, à une distribution-redistribution sans cesse renouvelée, les images et les métaphores de l’onde fusent dans le roman. On se propose de faire découvrir comment la thématique de l’onde fait l’objet d’une configuration paradoxale. Elle est le réceptacle de la vie et de la mort (comme espace paradoxal, l’eau se présente comme la matérialisation d’un état de présence-absence). Nous analyserons comment l’eau, l’œil, le miroir et la photographie deviennent interchangeables. Ces mêmes surfaces, aux propriétés réfléchissantes et enchâssantes font l’objet de maintes associations analogiques. Nous verrons comment l’eau rodenbachienne est tantôt lascive et foncièrement féminine, tantôt inquiétante et violente. La dernière partie de la présentation constitue une réflexion métalinguistique portant sur le rapport eau / mots. L’eau comme espace de l’imaginaire et le roman comme espace de l’illusion.DOI: http://dx.doi.org/10.4995/XXVColloqueAFUE.2016.3068
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High, Radka, and Karolina Duschinska. "How to Motivate Students in Large-enrollment Courses for Active-learning." In Sixth International Conference on Higher Education Advances. Valencia: Universitat Politècnica de València, 2020. http://dx.doi.org/10.4995/head20.2020.11280.
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Large-enrollment courses are often necessary platforms for teaching in universities all over the world. This article will begin with a theoretical approach in which we introduce proofs from cognitive psychology that demonstrate the effectiveness of active learning methods over the more traditional structured, lecture based, lessons. Second part consists of analysis of our lectures and described 5 possibilities how to motivate students to be active learners. The qualitative analysis of students’feedback is in the end of article. Students appreciated most using ICT tools for instant feedback during lectures and the fact that they had an option to be active.
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Stöckl, Andreas, Tim Willaert, and Rimbert Rudisch-sommer. "Humans and AI writing lectures together." In 2025 Intelligent Human Systems Integration. AHFE International, 2025. https://doi.org/10.54941/ahfe1005809.
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With the recent advancements in Generative Artificial Intelligence (GenAI) technologies, particularly Large Language Models (LLMs) like GPT4, there has been a significant shift in how information can be easily accessed, generated, and utilized. This study uses these advancements to create a tool where humans and AI generate complete lectures, encompassing the entire process from structure outlining and scriptwriting to slide creation and delivery via a digital avatar.The motivation behind this study comes from the challenges faced in the educational sector, including the time-consuming nature of lecture preparation and the potentially static nature of reused lectures. By integrating LLMs and other GenAI technologies such as image, video, and speech synthesis, the proposed solution aims to provide a dynamic and adaptable workflow that may speed up the lecture creation process and keep content up-to-date. We are interested in whether such a hybrid system of human experts and AI technologies can be helpful.To answer our research question, we developed a tool that combines multiple AI technologies into one easy-to-use interface. It allows educators to generate a lecture within minutes by simply entering a topic. As LLM’s are not yet fully trustworthy. Thus, we deemed it important that the system allows the user (educator) to step in at any point and make manual changes if needed.The tool creates a lecture in four steps:1. Outline: The process begins with generating a lecture outline, where users enter the lecture topic and specify the students’ proficiency level (beginner, intermediate, advanced). This chosen proficiency level is passed to the LLM, which helps to create a lecture tuned to the student’s level. Additionally, users can offer more context by indicating the students’ Existing knowledge and pinpointing specific areas they should learn more about. The user can edit the outline by changing the titles or adding and removing sections or chapters.2. Script: Based on the outline, a script for the lecture is generated. The script generation process went through several different iterations. Initially, the whole script was generated using a single-generation process. This worked to a certain extent; however, it is only a viable approach when creating a concise lecture.3. Slides: Based on the script, complementary slides are created. Each slide contains bullet points and an image. The slides are generated through a collaborative process involving a language model, an image generation model, and Google Images. First, the language model dissects the script into smaller chunks. The model has complete control over how to split up the text. We decided to give it complete control because this is a task that language models should excel at, and we want to evaluate its performance in finding the right balance between the number of slides and detail per slide.4. Avatar: A digital avatar is created by selecting a face and voice. This avatar will present the lecture. There is the option to use any custom image the user can upload.To evaluate the usability and effectiveness of the tool, a user study was conducted with 12 experienced educators from various fields and educational levels. The study revealed that the prototype achieved a mean System Usability Scale (SUS) score of 80,42, indicating a good level of usability. It was found that the tool increased workflow efficiency, with most participants agreeing that it made lecture creation faster and more streamlined. Most participants said they would integrate this tool into their workflow, but only a few believed it would improve the quality of their lectures.Overall, this research demonstrates the practical applications of GenAI technologies in an educational context. While the prototype shows promise in increasing educators’ productivity and streamlining the lecture creation process, it also highlights the need for expert oversight to make sure the content is accurate and qualitative. Our study found that most participants would integrate AI-generated lectures into their workflow, albeit to serve as a starting point or inspiration. This indicates that GenAI cannot educate people properly, but the thesis clarifies GenAI’s current capabilities in an educational context. Further advancements in large language models will make them more reliable and helpful in creating lecture content. For now, an expert educator is still needed to craft a quality syllabus and teach the content. Future work may focus on addressing the identified limitations and further refining the tool to better meet educators' needs.
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Slattery, Robyn Maree, Renea Anne Taylor, and Christian Daniel Doerig. "Duet Lectorials: An Engaging Approach to Interdisciplinary Teaching." In Fourth International Conference on Higher Education Advances. Valencia: Universitat Politècnica València, 2018. http://dx.doi.org/10.4995/head18.2018.8125.
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Duet Lectorials were delivered to third-year students undertaking their final ‘cap-stone’ unit by two experts straddling two inter-related but distinct biomedical disciplines. This interdisciplinary teaching approach was introduced for two reasons: firstly, to address a gap in integrated learning at the interface between biomedical disciplines; and secondly, to support non- teaching focused, research experts, in the engaging delivery of lectures. Compared with traditional lecture delivery, students who had received Duet Lectorials reported an increase in their enjoyment of learning, a greater interest and engagement with the subject content, and, most importantly, improved in-depth understanding of the topic through an integrated perspective of the two disciplines. This positive outcome in student learning was further validated by improved performance in objective assessment tasks. Lecturers delivering Duet Lectorials reported a deepening of their own interdisciplinary knowledge that stimulated their enjoyment of teaching. Thus, interdisciplinary teaching using interactive Duet Lectorials emerges as a powerful approach to improve both student and teacher engagement and learning in the classroom, and brings a strong contribution to breaking the discipline-specific “silo” mentality in the teaching of complex aspects of biomedical sciences.
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Stoica, George adrian, Raoul pascal Pein, and Robin Stockert. "PELE - A TOOL TO SUPPORT LEARNING THROUGH IMMEDIATE FEEDBACK." In eLSE 2017. Carol I National Defence University Publishing House, 2017. http://dx.doi.org/10.12753/2066-026x-17-113.
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Technology has the potential to disrupt lectures but it has an equal potential in creating engaging and interactive learning experiences. Traditional lectures often require none or little participation from the students and may therefore be considered boring. Moreover, there is insufficient feedback from the teacher and that little there is comes days or even weeks after a test has been given. In this paper, one2act PeLe (Peer Learning Assessment System) is presented. PeLe allows students to use their own mobile devices to answer questions in a quiz prepared by the teacher. Currently the system supports multiple choice questions. The answers are immediately gathered and aggregated in a form which allows the teacher to give feedback to the students right after the test was given. This way the students get an explanation about why something was wrong while they still have the problem fresh in mind. Next the most relevant scenarios of use for PeLe system will be introduced together with the rationale behind them. The system facilitates a number of pedagogical methods which can be integrated into the lectures. For example, the system can be used to create a few questions quiz in order to check if the students have understood the material taught in the previous lecture. When the quiz is ended the teacher has a number of choices on how she can go through the results and discuss the answers with the class. Depending on the case, the teacher could decide to ask the students to discuss with their peers and try to answer again a selected question or go for a class discussion and an individual revote on a certain question. In-class experiments suggest that a non-intrusive usage of PeLe in lectures can improve the dialog between teacher and students. The tool enables the teacher to shape the lecture according to the audience' needs. This can increase motivation among students who gain a sense of ownership and deepen the learning effect.
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Lauderbaugh Saunders, L. Ken. "A Novel Structure for Measurement and Instrumentation Courses." In ASME 2002 International Mechanical Engineering Congress and Exposition. ASMEDC, 2002. http://dx.doi.org/10.1115/imece2002-32074.
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This paper presents a new approach to the design of undergraduate measurement and instrumentation courses. Measurement and instrumentation courses are typically taught as a combination of lab procedures and measurement technology, with a bit of statistics thrown in. These courses are typically structured as a laboratory supporting a lecture course. A new approach to this course has been developed and implemented. In this new approach, a combination of lectures and independent research support independent laboratory experiments coupled with rigorous technical writing assignments. The new instructional design consists of a series of lectures conducted during the first half of the course. These lectures cover general topics needed for most of the laboratories. Students are given reading/research and homework assignments throughout the course to cover the “technology” of sensors and measurement systems. These lectures and assignments support the conducting of 11 open ended labs and a term project: each requiring an extensive lab report. This new approach is proving to be very effective. The interest level of the students has improved greatly. Instead of simply applying a known sensor to a given problem, the students are now able to identify a measurement problem, determine and research appropriate sensors, design an experimental system, document results and prepare a technical argument. A detailed discussion of this approach is included. Student feedback and anecdotal evidence are also included.
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Peiris, Ashani Erandi. "To Leave or not to Leave: Attitudes of the Undergraduates towards Speaking in an Online ESL Classroom." In SLIIT INTERNATIONAL CONFERENCE ON ADVANCEMENTS IN SCIENCES AND HUMANITIES [SICASH]. Faculty of Humanities and Sciences, SLIIT, 2022. http://dx.doi.org/10.54389/myxd9394.
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Covid 19 pandemic has affected all sectors in Sri Lanka including education. Online delivery mode was integrated into tertiary education in most of the universities to meet the new challenges. Facilitators of the English as a second language (ESL) classes use effective strategies and platforms to improve English language(L2) proficiency of the students. Improving speaking of the learners in such online ESL classes is challenging. ESL facilitator commonly experienced that some students leave the meeting when they are assigned to do a group activity or a speaking activity. Hence, it is vital to study the attitudes of the students towards speaking in an online class to help them improve speaking. A questionnaire was distributed among the first year, first and second semester students in a non-state university, and one hundred twenty-eight responses were collected. The results of the quantitative data were analysed using the percentages of the responses. As revealed, the main reason to avoid ESL lectures is irregular power cuts. On the other hand, the learners have not clearly identified the importance of L2 speaking. The majority use L2 only for oral exams/ assignments, and some prefer the recording. The decision to leave the online lecture when there are speaking activities is rooted mainly from psychological factors, and then secondly from linguistics factors. With proper guidance the students may change their attitudes towards L2 speaking, and their decision to leave the online lecture would be less. Keywords: Leave, online ESL lectures, Speaking, attitude, factors
Звіти організацій з теми "Lecture de mots"
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Mintii, I. S. Using Learning Content Management System Moodle in Kryvyi Rih State Pedagogical University educational process. [б. в.], July 2020. http://dx.doi.org/10.31812/123456789/3866.
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The article analyzes the results of the survey of 75 lecturers on using learning content management system (LCMS) Moodle in the educational process. It is defined that more than 75% of the respondents use LCMS Moodle. The lecturers up to 30 or over 60 years old, with up to 3-year-work experience in Universities need methodic assistance. Textual e-learning resources are widely used in developed courses while video and audio are not used enough. LCMS Moodle is mostly used during exams or tests and student work, and using LCMS Moodle should be intensified in lectures, laboratory and practical classes. Among the most demanded resources are label, page, file, URL, book, assignment, attendance, glossary, quiz. Thus, the popularization of other resources is identified as one of the most important. An action plan how to improve LCMS Moodle usage: increasing the IT competencies of both teachers and students – planned long-term courses “IT in full-time (blended) learning”; seminars, consultations, (group and individual forms) both on general issues, and according to the specificity of the specialties; methodic handouts and recommendations; improving logistics; improving logistical support – ensuring constant access to the Internet, updating and equipping computer classrooms; creating of transparent, predictable and attractive for authors content of the regulatory framework.
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Kerner, Daniel, Richard Toye, Nancy Birdsall, Enrique V. Iglesias, Edgar J. Dosman, Joseph L. Love, John Toye, David H. Pollock, and Carlos Mallorquín. Raúl Prebisch: Power, Principle and the Ethics of Development: Essays in Honour of David H. Pollock Marking the Centennial Celebrations of the Birth of Raúl Prebisch. Inter-American Development Bank, January 2006. http://dx.doi.org/10.18235/0008663.
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Raúl Prebisch was one of the great figures in Latin America, a dominant regional and international personality since the 1930s, and it is therefore fitting to honor the centenary of his birth in Tucumán, Argentina in 1901 with a special lecture and conference on his life and work. Moreover, it is equally appropriate that this Prebisch Lecture be delivered by David H. Pollock, one of his closest and most distinguished collaborators over many years. Linked by a close friendship and a commitment to Latin America, Professor Pollock both witnessed and documented the Prebisch legacy as banker, thinker, institutional-builder and international diplomat.
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Drouin, Olivier, Claude Montmarquette, Alexandre Prud'homme, Pierre Fontaine, Yann Arnaud, and Roxane Borgès Da Silva. Retour des enfants à l’école : intentions des parents d’enfants de Laval en contexte de pandémie (COVID-19). CIRANO, May 2022. http://dx.doi.org/10.54932/lewn7553.
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Cette étude a été réalisée au cours de l’été 2020, alors que les parents venaient de vivre une fermeture complète des écoles pendant plusieurs mois dans la grande région de Montréal à cause de la pandémie de COVID-19. Les objectifs de cette étude étaient d’identifier les déterminants sociodémographiques, médicaux et psychologiques influençant la décision des parents de retourner leur enfant à l’école en septembre 2020, puis, d’analyser le changement d’opinion des parents par rapport au retour à l’école de leur enfant suite à la lecture de données probantes vulgarisées. Après lecture de la fiche d’information comportant des données probantes vulgarisées sur les facteurs de risque associés à la COVID chez les enfants, nos résultats montrent que plusieurs parents ont changé d’opinion quant à l’intention de renvoyer leur enfant à l’école. Avant lecture de la fiche d’information, 86,6 % des parents avaient l’intention de retourner leur enfant à l’école. Suite à la lecture de la fiche d’information, le pourcentage de parents ayant l’intention de retourner leur enfant à l’école est resté inchangé. Le pourcentage de parents indécis est passé de 6,4 % à 7,1 % et le pourcentage de parents ne souhaitant pas renvoyer leur enfant à l’école a diminué de près d’un point de pourcentage passant de 7,1 % à 6,3 %. Cette étude met en lumière l’importance de proposer des sources d’informations valides, précises et simples pour informer et rassurer la population des risques associés au coronavirus chez les enfants.
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Drouin, Olivier, Claude Montmarquette, Alexandre Prud'homme, Pierre Fontaine, Yann Arnaud, and Roxane Borgès Da Silva. Retour des enfants à l'école : intentions des parents d'enfants asthmatiques en contexte de pandémie (COVID-19). CIRANO, May 2022. http://dx.doi.org/10.54932/nmaf4163.
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Cette étude a été réalisée au cours de l’été 2020, alors que les parents venaient de vivre une fermeture complète des écoles pendant plusieurs mois dans la grande région de Montréal à cause de la pandémie de COVID-19. Les objectifs de cette étude étaient d’identifier les déterminants sociodémographiques, médicaux et psychologiques influençant la décision des parents de retourner leur enfant atteint d’asthme à l’école en septembre 2020 et d’analyser le changement d’opinion des parents par rapport au retour à l’école de leur enfant suite à la lecture de données probantes vulgarisées. Nos résultats montrent que suite à la lecture de la fiche d’information comportant des données probantes vulgarisées sur les facteurs de risque associés à la COVID chez les enfants, plusieurs parents ont changé d’opinion quant à l’intention de renvoyer leur enfant à l’école. La proportion de parents ayant l’intention de retourner leur enfant à l’école est passée de 62,8 % à 72,1 % après la lecture de données probantes. Cette étude met en lumière l’importance de proposer des sources d’informations valides, précises et simples pour informer et rassurer la population des risques associés au coronavirus chez les enfants.
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Zachry, Anne, J. Flick, and S. Lancaster. Tune Up Your Teaching Toolbox! University of Tennessee Health Science Center, 2016. http://dx.doi.org/10.21007/chp.ot.fp.2016.0001.
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Occupational therapy (OT) educators strive to prepare entry-level practitioners who have the expertise to meet the diverse health care needs of society. A variety of instructional methods are used in the University of Tennessee Health Science Center (UTHSC) MOT program, including traditional lecture-based instruction (LBI), problem-based learning (PBL), team-based learning (TBL), and game-based learning (GBL). Research suggests that active learning strategies develop the critical thinking and problem-solving skills that are necessary for effective clinical reasoning and decision-making abilities. PBL, TBL, GBL are being successfully implemented in the UTHSC MOT Program to enhance the learning process and improve student engagement.
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Flottorp, Signe. Do continuing education meetings and workshops for healthcare professionals improve professional practice and healthcare outcomes? SUPPORT, 2016. http://dx.doi.org/10.30846/160809.
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An important aim of continuing education for healthcare professionals is to improve professional practice so that patients can receive improved healthcare. Educational meetings and printed educational materials are the most common types of continuing education for health professionals. Educational meetings include lectures, workshops and courses. The meetings can be highly variable in terms of content, number of participants, the degree and type of interaction, length and frequency.
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Meunier, Valérie, and Eric Marsden. Analyse coût-bénéfices: guide méthodologique. Fondation pour une culture de sécurité industrielle, December 2009. http://dx.doi.org/10.57071/492acb.
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La gestion des risques industriels soulève de nombreuses questions auxquelles on ne peut pas répondre par un simple «oui» ou «non»: (1) quels critères la société devrait-elle utiliser pour décider que les risques d'une installation industrielle ont été réduits aussi bas que raisonnablement praticable? (2) comment arbitrer entre des considérations qui relèvent de «dimensions» différentes: morts et blessés potentiels en cas d'accident industriel, impacts potentiels sur l'environnement, enjeux financiers, développement de l'emploi, déménagements forcés en cas d'expropriation d'habitations, etc. et ayant des impacts sur de multiples parties prenantes (riverains des installations industrielles, exploitants et employés des sites, élus locaux et régionaux, etc.)? L'analyse coût-bénéfices (ACB) est un outil d'aide à la décision qui peut faciliter la discussion entre parties prenantes. Elle fournit un cadre structuré permettant de présenter l'ensemble des éléments de la décision et discuter de leur pondération respective, favorisant ainsi la transparence du processus décisionnel. Cet outil est largement utilisé dans les pays anglo-saxons en matière de réglementation environnementale et de décisions concernant la sécurité industrielle. Le présent document vise à aider des analystes qui souhaiteraient conduire une ACB d'un projet d'investissement en matière de sécurité ou une analyse d'impact d'une réglementation liée à la prévention. Il vise également à éclairer les lecteurs de telles études et les aider à évaluer la qualité de l'analyse. Le document présente les concepts économiques qui sous-tendent l'ACB, et décrit les principales étapes pratiques d'une étude. Il fournit des indications sur les sources de données permettant de monétiser différentes conséquences hors-marché de l'activité industrielle (impact sur la santé et la sécurité des personnes, pollutions environnementales et nuisances sonores). Le document propose également une check-list des questions qu'il peut être utile de se poser lors de la lecture critique d'une étude ACB.
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Sultanova, Leila Yu, Oksana P. Tsiuniak, Liudmyla O. Milto, Maryna O. Zheludenko, Lyudmyla M. Lyktei, Larisa M. Petrenko, and Aleksandr D. Uchitel. The potential of Google Classroom web service for lecturers of higher educational establishments under pandemic conditions. [б. в.], June 2021. http://dx.doi.org/10.31812/123456789/4445.
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Researches and publications on using Google Classroom web service for lecturers of higher educational establishments under pandemic conditions are analysed. The current state of higher education under pandemic conditions is characterised. Features of Google Classroom web service have been identified. The methodical development for lecturers of higher educational establishments “Potential of using Google Classroom web service” is described. Criteria and levels of using Google Classroom web service are defined. Initial diagnostic of the levels of using Google Classroom web service was conducted. During the diagnostic was revealed that most respondents have insufficient levels of theoretical knowledge and practical skills. In order to increase the level of using Google Classroom web service, the methodological development was implemented. As a result, positive dynamics in the levels of theoretical knowledge and practical skills of using Google Classroom web service was revealed. The effectiveness of the obtained results was confirmed by Fisher’s criterion.
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Альохіна, Тетяна Миколаївна. Проблеми фундаментальної екології. Курс лекцій. Криворізький державний педагогічний університет, травень 2023. http://dx.doi.org/10.31812/123456789/7263.
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Представлений курс лекцій «Проблеми фундаментальної екології» містить узагальнюючий матеріал з основних проблем екології та порушує найактуальніші питання сучасної екологічної науки, серед яких: «Що таке екологічно стійке суспільство?», «Як наш екологічний слід впливає на Землю?», «Чому ми маємо екологічні проблеми?», «У чому полягають наукові принципи стійкості?», «Чому таке важливе біорізноманіття?». Для студентів закладів вищої освіти різних ступенів акредитації, що навчаються за біологічними, екологічними, географічними спеціальностями та широкого кола студентів. The presented course of lectures "Problems of fundamental ecology" contains generalizing material on the main problems of ecology and considers the most important questions of this discipline. Among main questions are: "What is an ecologically sustainable society?", "How does our ecological footprint affect the Earth?", "Why do we have environmental problems?", "What are the scientific principles of sustainability?", "Why is biodiversity so important?"
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Kibret, Alemu Kassaw, Getachew Azeze Eriku, and Melisew Mekie Yitayal. Challenges and opportunities of adopting online learning at the University of Gondar: Lecturers’ and higher officials’ perspectives. Mary Lou Fulton Teachers College, December 2023. http://dx.doi.org/10.14507/mcf-eli.i7.
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E-learning is the use of the internet and ICT to access learning material, interact with the content, instructor, and learners, and acquire knowledge. Education has grown rapidly and transformed the present isolated, teacher-center face-to-face education into online. Despite the impact of e-Learning, there are many challenges in adopting and implementing it in higher education. Therefore, the main purpose of the study was to investigate the perspective of lectures, challenges, and opportunities of adopting online learning. The study conducted institutional-based mixed quantitative and qualitative study designs at the University of Gondar from June to October 2022. Simple random sampling techniques were employed to select study participants for the quantitative study and purposive sampling was used to select higher officials for an in-depth interview. A structured self-administered and in-depth interview guide questionnaire was used for the quantitative and qualitative data respectfully. Linear regression analysis conducted for the quantitative data while inductive thematic analysis was undertaken for the qualitative data. Thirteen (13) higher officials were involved in an in-depth interview and 366 instructors participated in the quantitative study. The majority of participants believed that e-Learning is applicable. However, almost all participants agreed that the infrastructures are inadequate at the University of Gondar. Five main themes emerged from an inductive thematic analysis which includes: perceptions of adopting online learning, challenges of adopting online learning, opportunities of adopting online learning, strategies to overcome challenges, and higher officials’ willingness and support. Most instructors and all higher officials are willing and happy to adopt. Internet connectivity, electric power, computer access, and poor perception of instructors, students, and employees will be a challenge to adopting e-Learning. Capacity-building training for the instructors and supporting teams and fulfilling infrastructures for the successful implementation of e-Learning at the University of Gondar is recommended.