Добірка наукової літератури з теми "Intégration scolaire – Psychologie"
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Статті в журналах з теми "Intégration scolaire – Psychologie":
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Tardieu-Bertheau, Régine, and Jean-Claude Lasry. "IDENTITÉ ETHNOCULTURELLE, BIEN-ÊTRE PSYCHOLOGIQUE ET PERFORMANCE SCOLAIRE DE JEUNES ADULTES ISSUS DE COUPLES MIXTES AU QUÉBEC." Revue québécoise de psychologie 39, no. 1 (April 25, 2018): 85–105. http://dx.doi.org/10.7202/1044845ar.
Анотація:
L’on observe de plus en plus d’unions mixtes, tant au Canada (Statistique Canada, 2014) qu’ailleurs dans le monde (Cooney et Radina, 2000; Kalmijn, 2010; Shih et Sanchez, 2005). Toutefois, la recherche sur ces couples mixtes et leurs enfants demeure peu développée et elle est tout aussi rare au Québec (Le Gall, 2003; Unterreiner, 2017). Ces études dépeignent généralement un tableau négatif, mettant en évidence des problèmes d’identité, de santé mentale, de comportements problématiques et de difficultés scolaires (Udry, Richard, Rose et Hendrickson-Smith, 2003; Unterreiner, 2011). Notre article met en évidence l’identification ethnoculturelle de ces jeunes, presque tous nés au Québec, dont l’un des parents est québécois et l’autre immigrant, ainsi que son influence sur leur bien-être psychologique et leur performance scolaire. Lorsque ces jeunes issus de couples mixtes valorisent les deux cultures originelles, par le choix du style intégration (Berry, 1980), ils fonctionnent bien et ne diffèrent pas des jeunes dont les deux parents sont Québécois. D’autre part, un ancrage identitaire faible dans la culture du parent immigrant fragiliserait ces jeunes au niveau de leur bien-être psychologique.
2
Mallet, Pascal, and Saïd Bousta. "La situation scolaire des adolescents issus des immigrations." L’Orientation scolaire et professionnelle 17, no. 2 (1988): 157–74. http://dx.doi.org/10.3406/binop.1988.1664.
Анотація:
A partir d'une revue des publications récentes (1981-1 986) on étudie la scolarité des adolescents issus des immigrations en France. Par rapport aux élèves de souche française ils sont proportionnellement plus nombreux à provenir de milieux socio-économiquement faibles, et cette différence rend compte largement de l'infériorité de leurs positions scolaires. Mais certaines variables individuelles caractérisant la situation migratoire s’avèrent liées au type de scolarité réalisée. Les moyens d'améliorer leur intégration en milieu scolaire et plus généralement en France concernent les conditions d'enseignement et d'orientation de tous les élèves. Dans ces deux domaines le développement et l'évaluation des compétences socio-cognitives pourraient davantage être pris en compte ; et ceci d'autant plus qu’elles sous-tendent des performances de plus en plus valorisées professionnellement.
3
Rochelemagne, Patricia, Alice Sédille, and Pascale d'Hervé Le Run. "Soins et intégration scolaire." Enfances & Psy 16, no. 4 (2001): 36. http://dx.doi.org/10.3917/ep.016.0036.
4
Lecerf, Odile, Séverine Portier Hertig, Myriam Elias, Matthieu Mansion, and Nathalie Nanzer. "Une intervention thérapeutique précoce en structures d’accueil de la petite enfance pour favoriser un bon développement et une bonne intégration des enfants." Devenir Vol. 36, no. 1 (January 31, 2024): 20–29. http://dx.doi.org/10.3917/dev.241.0020.
Анотація:
Cet article relève l’importance du travail de dépistage et d’intervention très précoces pour prévenir les troubles psycho-développementaux de l’enfant et préparer, notamment, une bonne intégration scolaire. Il décrit un modèle d’intervention par des psychologues au sein des institutions de la petite enfance et l’illustre avec une situation de terrain. L’équipe d’intervention thérapeutique précoce (EITP) intervient dans les structures d’accueil de la petite enfance (SAPE) du canton de Genève en Suisse qui accueillent des enfants d’âge préscolaire. Ce modèle est discuté en regard de l’évolution des besoins et du contexte socioculturel.
5
Marois, Alexandre. "Restauration des ressources cognitives par l'exposition à la nature." Psycause : revue scientifique étudiante de l'École de psychologie de l'Université Laval 8, no. 1 (September 5, 2019): 19–31. http://dx.doi.org/10.51656/psycause.v8i1.10110.
Анотація:
Plusieurs études montrent que le stress vécu par les travailleurs et les étudiants est de plus en plus présent au point de devenir une préoccupation de santé publique. Cette problématique serait notamment causée par l’augmentation des demandes sur le système cognitif (p. ex., lorsque plus de tâches doivent être effectuées en moins de temps). Comme les ressources cognitives sont limitées, il semble primordial d’identifier des façons de les restaurer et ainsi d’éviter qu’elles s’épuisent. L’exposition à la nature est reconnue pour améliorer l’humeur, les symptômes d’anxiété et la performance à plusieurs tâches attentionnelles. Cette recension des écrits a donc pour objectif de présenter comment la nature peut exercer une influence positive sur le système cognitif pour encourager son intégration dans les milieux de travail ou scolaires afin de diminuer le stress vécu par les travailleurs et étudiants. La façon dont la nature peut entraîner un impact positif sur l’attention et les principales théories qui expliquent ce phénomène sont d’abord présentées. Une nouvelle vision des processus qui sous-tendent cet impact est brièvement soulevée. Enfin, les méthodes d’exposition réelles et artificielles sont présentées et comparées en fonction de leur capacité à optimiser les bénéfices sur le système cognitif dans les milieux de travail.
Note 03/01/2021 : L'article a été retiré et une nouvelle version est accessible dans la Revue québécoise de psychologie.
Marois, A. (2020). Restauration cognitive par la nature : vers une intégration dans les milieux professionnels et scolaires. Revue québécoise de psychologie, 41(3), 1-22.
Lien pour accéder à la nouvelle version :
https://oraprdnt.uqtr.uquebec.ca/pls/public/rqpw001.afficher_revue?owa_bottin=&owa_contexte=%241935-50&owa_membre_par_adresse_IP=N&owa_annee=2020&owa_volume=41&owa_recherche=&owa_tri=&
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Bernard, Alix. "Handicap, intégration scolaire et dispositifs cliniques : questions éthiques." Cliniques méditerranéennes 80, no. 2 (2009): 301. http://dx.doi.org/10.3917/cm.080.0301.
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Lemercier, Denis. "Intérêts et processus cognitifs d'élèves de l'enseignement technique." L’Orientation scolaire et professionnelle 14, no. 3 (1985): 229–52. http://dx.doi.org/10.3406/binop.1985.3946.
Анотація:
Cet article se situe dans la perspective d’une investigation des rapports existant entre processus cognitifs et processus motivationnels ou affectifs dans le cas d’une situation réelle de formation professionnelle. Il s’appuie d’une part sur l’étude du processus de réalisation tel qu’il a été défini par Reuchlin et d’autre part sur le développement des intérêts scolaires et professionnels. Il s’inscrit dans une série expérimentale sur le terrain dans le cadre de l’enseignement concernant la conduite de la machine-outil dispensé habituellement en début de scolarité en L.E.P. et en L.T. Le but essentiel a été de tester le rôle respectif des capacités scolaires d’une part et des intérêts scolaires et professionnels d’autre part sur le développement des processus cognitifs mis en œuvre lors d’activités concernant la représentation de la structure et du fonctionnement de la machine-outil. Les résultats font apparaître un effet attendu bien plus grand des capacités scolaires. Mais dans un nombre notable de cas l’effet des intérêts est supérieur à celui des capacités dans le développement des processus cognitifs. Ce fait d’observation, dans ses aspects spécifiques, permet de tirer quelques conclusions pédagogiques et éducatives concernant la nécessaire intégration, très tôt dans la scolarité d’une véritable éducation technologique.
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Sierra, Juan Fernández. "L’orientation professionnelle intégrée dans les programmes scolaires : de la socialisation à l’éducation." L’Orientation scolaire et professionnelle 28, no. 2 (1999): 327–42. http://dx.doi.org/10.3406/binop.1999.1280.
Анотація:
Les jeunes ont besoin de recevoir, tout au long de leur scolarité obligatoire, une formation qui les prépare à leur orientation professionnelle. Les conseillers d’orientation se trouvent confrontés à un dilemme : doivent-ils travailler en tenant compte de la pression croissante des facteurs économiques et de la sélection que certains groupes sociaux veulent imposer au système éducatif, ou bien doivent-ils, avec les professeurs, développer une éducation à l’orientation intégrée dans les programmes scolaires afin de former les futurs citoyens et citoyennes ? Trois modèles d’intervention éducative, qui mobilisent à la fois l’orienteur et les professeurs, sont présentés : un modèle d’orientation professionnellle parallèlle, un modèle d’intégration disciplinaire et un modèle d’ intégration interdisciplinaire.
9
Suc-Mella, Pierre. "Quelle place de l’ aesh dans l’école inclusive ?" Empan 132, no. 4 (December 14, 2023): 108–15. http://dx.doi.org/10.3917/empa.132.0108.
Анотація:
La fonction d’ aesh est constituée historiquement en tant qu’« auxiliaire » de vie scolaire, dans une logique de compensation révélatrice d’une pensée intégrative – et non inclusive – de la scolarisation des élèves en situation de handicap : à eux de rentrer dans le profil « classique » de l’élève, grâce aux adaptations et à l’aide humaine apportée. Une telle conception limite la transformation vers une école véritablement inclusive. L’article questionne l’accompagnement apporté par les aesh et les attendus que l’on a à leur égard.
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Tricot, André, and Alain Rufino. "Recherche d’informations dans un système d’autodocumentation informatisé. Compte rendu d’expériences et proposition d’un modèle de l’activité." L’Orientation scolaire et professionnelle 25, no. 4 (1996): 557–87. http://dx.doi.org/10.3406/binop.1996.1168.
Анотація:
Dans cet article, nous présentons deux expérimentations sur l’évaluation des maquettes du système d’autodocumentation informatisé «CD-Itinéraire ». Cette évaluation montre que dans l’informatisation de l’ auto-information sous forme d’hypertexte, il est utile de prévoir un retour continu du sujet sur sa démarche et sur son niveau de connaissance pendant la phase de lecture / recherche d’information. Une activité de «balayage d’informations» permet en outre d’affiner progressivement les objectifs d’information. En bref, l’utilisation pédagogique de l’hypertexte nous permet de développer des outils d’information capables de gérer une situation où le sujet ne sait pas toujours précisément ce qu’il cherche. Cette étude propose aussi un modèle de l’activité de recherche d’informations, à deux niveaux : le niveau local (sélection d’une information, traitement et évaluation de la pertinence de cette information) et le niveau global (planification d’une stratégie, intégration de nouvelles connaissances, évaluation des résultats). Nous suggérons que cette dernière activité gagnerait à être étudiée en relation avec d’autres activités impliquées dans l’orientation scolaire et professionnelle (prise de décision par exemple).
Дисертації з теми "Intégration scolaire – Psychologie":
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Chevallier-Rodrigues, Emilie. "Trajectoires scolaires et construction identitaire d'élèves en situation de handicap : rôle du sens de l'expérience scolaire." Electronic Thesis or Diss., Toulouse 2, 2016. http://www.theses.fr/2016TOU20117.
Анотація:
L’objectif de cette thèse est de contribuer à la construction des connaissances sur l’inclusion scolaire d’élèves en situation de handicap en appréhendant le sens qu’ils accordent à leur expérience scolaire et leurs représentations de soi, eu égard à leur trajectoire scolaire. Nous avons rencontré 111 élèves en situation de handicap intellectuel, 50 filles et 61 garçons, âgés de 7 à 16 ans (M = 12,4 ; ET = 2,08) scolarisés en ULIS école (N = 44), ULIS collège (N = 49) et IME (N = 18) dans la région Midi-Pyrénées.Cinq outils complémentaires, tous adaptés pour les élèves rencontrés, ont été utilisés afin de recueillir nos données : le dessin de soi et du bonhomme (Hurtig & Rohrer, 1979), un Q-Sort de représentations de soi (Pierrehumbert & Rankin, 1990), le questionnaire « Les jeunes, l’école et leur avenir » (Prêteur, Constant & Féchant, 2004), le Dessin de l’Ecole Réelle et de l’Ecole Imaginaire (Caglar, 1983) et un bilan de savoir oralisé (Charlot, Bautier & Rochex, 1992).Nos résultats indiquent l’existence d’une pluralité de trajectoires scolaires révélatrices de la scolarisation d’élèves en situation de handicap. Les contextes actuels de scolarisation ainsi que les modalités d’enseignement sont des dimensions saillantes composant ces trajectoires. Le sens de l’expérience scolaire de ces élèves, qui se construit sur la base de ces trajectoires, souligne une importante valorisation des apprentissages intellectuels et scolaires. L’enseignant est perçu comme le principal agent de médiation entre les élèves et les savoirs. L’absence de relations aux pairs dans les activités récréatives est aussi constatée. L’étude des liens entre les variables met en exergue l’effet modérateur du sens accordé à leur expérience scolaire, notamment les apprentissages du quotidien, les rapports entretenus avec les enseignants, les représentations concernant les liens aux pairs et les contenus scolaires, dans la relation entre les trajectoires scolaires et les représentations de soiWe would propose to contribute to knowledge building by directly investigate pupils concerns about their schooling experiment' sense and the development of self-representations in terms educational trajectories. Their characteristics and specificities would be highlighted. We met 111 intellectually disabled pupils, 51 girls and 60 boys, aged 7.5 to 16 years old (A (average) = 12.4 ; SD (standard deviation) = 2.08), schooled in ULIS based in primary school (N=44), ULIS based in secondary school (N=49) and in specialized environment (N=19), in the Midi-Pyrénées area. Five additional instruments, all suitable for pupils we met, have been used to collect our data : self-drawing and man drawing (Hurtig & Rohrer, 1979), a Q-Sort of self-representations (Pierrehumbert & Rankin, 1990), the questionnaire Les jeunes, l’école et leur avenir (Prêteur, Constant & Féchant, 2004), a drawing of real school and dreaming school Dessin de l’Ecole Réelle et de l’Ecole Imaginaire (Caglar, 1983) and an orally bilan de savoir (knowledge assessment) (Charlot, Bautier & Rochex, 1992).Our results show existence of plural educational trajectories which emphasize pupils in a disability situation’s schooling. Current context of schooling and methods of teaching are prominent dimensions of these trajectories. The sense of schooling experience, based on these trajectories, underlines higher values given to intellectual and schooling knowledge. The teacher is perceived as the principal mediating agent between pupils and knowledge. The lack of peer’s relations is also observed in their recreational activity. Studying links between the variables of our study disclose a moderated effect of sense given to their schooling experience, particularly in daily knowledge, relationships with teachers, link to peers and school content, in the relationship between educational trajectories and self-representation
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Lacaille, Arnaud. "L'expérience scolaire en Ulis (Unité localisée pour l'inclusion scolaire) d'élèves souffrant de troubles des fonctions cognitives." Electronic Thesis or Diss., Orléans, 2011. http://www.theses.fr/2011ORLE1117.
Анотація:
Cette étude de type ethnographique a été réalisée dans une Unité localisée pour l’inclusion scolaire (Ulis). Elle vise à décrire l’expérience scolaire d’élèves qui souffrent de « troubles des fonctions cognitives » (TFC). L’observation participante est le dispositif méthodologique central de cette thèse. Après une longue période exploratoire, les « malentendus » ont été retenus comme unités d’analyse privilégiées. La typologie des « malentendus » et leur analyse montrent que les spécificités de l’expérience scolaire de ces élèves sont plutôt des accentuations de ce que vivent les élèves de classes « ordinaires ». Les TFC n’entraînent pas des différences de nature, mais de degré, dans la transmission et l’acquisition des savoirs,comparativement aux élèves en grandes difficultés dans les classes « ordinaires », mais il apparaît que de nombreux jeunes de l’Unité rejettent leur statut d’élèves handicapés et vivent mal leur scolarité dans une Unité. La confrontation des regards avec les élèves de classes« ordinaires » et le rejet de quelques-uns d’entre eux amplifient parfois ce sentiment de mal être et conduisent des jeunes de l’Unité à masquer leur appartenance à l’Ulis. Enfin, les élèves scolarisés dans l’Unité et leur famille déploient souvent une énergie considérable pour éviter une orientation dans un Institut Médico-Professionnel (IMPro), ce qui est source de tension avec les représentants de l’institutionThe ethnographic field of research of this study was conducted in a “Unité localisée pour l’inclusion scolaire (Ulis)” (located unit for school inclusion) within the French national education system. The goal of this study is to describe the actual school-life of pupils who suffer from “cognitive disturbing functions”. Participating observation is the main methodological tool in this present thesis. After a long period of exploration, the“malentendus” are chosen as privileged units for analysis. The typology of these“malentendus” and their analyses show that the specificities of the very pupils’ schoolexperience are mainly the “accentuation”, the emphasis of what pupils of ordinary classes live. Cognitive disturbing functions do not lead to a difference of nature but to a difference of intensity in the transmission and in the acquisition of knowledge, in comparison with pupils who are in great difficulties in ordinary classes; it appears that numerous pupils of that Unit reject their handicapped status and dislike their school-life in this specific structure. The confrontation with the visions of ordinary class pupils and the rejection (the casting out) of some their schoolmates amplify sometimes this feeling of discomfort and ill-being; they also lead the pupils of this very structure to mask the fact they belong to these “located units for a school inclusion” (Ulis). To finish, the pupils of that very unit and their own families try to dotheir best to avoid their children and adolescents being advised or forced to enter a medicoprofessional institute (IMPro: specific schools and homes for intellectually handicapped and disabled youngsters)
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Lacaille, Arnaud. "L'expérience scolaire en Ulis (Unité localisée pour l'inclusion scolaire) d'élèves souffrant de troubles des fonctions cognitives." Phd thesis, Université d'Orléans, 2011. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00688952.
Анотація:
Cette étude de type ethnographique a été réalisée dans une Unité localisée pour l'inclusion scolaire (Ulis). Elle vise à décrire l'expérience scolaire d'élèves qui souffrent de " troubles des fonctions cognitives " (TFC). L'observation participante est le dispositif méthodologique central de cette thèse. Après une longue période exploratoire, les " malentendus " ont été retenus comme unités d'analyse privilégiées. La typologie des " malentendus " et leur analyse montrent que les spécificités de l'expérience scolaire de ces élèves sont plutôt des accentuations de ce que vivent les élèves de classes " ordinaires ". Les TFC n'entraînent pas des différences de nature, mais de degré, dans la transmission et l'acquisition des savoirs,comparativement aux élèves en grandes difficultés dans les classes " ordinaires ", mais il apparaît que de nombreux jeunes de l'Unité rejettent leur statut d'élèves handicapés et vivent mal leur scolarité dans une Unité. La confrontation des regards avec les élèves de classes" ordinaires " et le rejet de quelques-uns d'entre eux amplifient parfois ce sentiment de mal être et conduisent des jeunes de l'Unité à masquer leur appartenance à l'Ulis. Enfin, les élèves scolarisés dans l'Unité et leur famille déploient souvent une énergie considérable pour éviter une orientation dans un Institut Médico-Professionnel (IMPro), ce qui est source de tension avec les représentants de l'institution.
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Chevallier-Rodrigues, Emilie. "Trajectoires scolaires et construction identitaire d'élèves en situation de handicap : rôle du sens de l'expérience scolaire." Thesis, Toulouse 2, 2016. http://www.theses.fr/2016TOU20117/document.
Анотація:
L’objectif de cette thèse est de contribuer à la construction des connaissances sur l’inclusion scolaire d’élèves en situation de handicap en appréhendant le sens qu’ils accordent à leur expérience scolaire et leurs représentations de soi, eu égard à leur trajectoire scolaire. Nous avons rencontré 111 élèves en situation de handicap intellectuel, 50 filles et 61 garçons, âgés de 7 à 16 ans (M = 12,4 ; ET = 2,08) scolarisés en ULIS école (N = 44), ULIS collège (N = 49) et IME (N = 18) dans la région Midi-Pyrénées.Cinq outils complémentaires, tous adaptés pour les élèves rencontrés, ont été utilisés afin de recueillir nos données : le dessin de soi et du bonhomme (Hurtig & Rohrer, 1979), un Q-Sort de représentations de soi (Pierrehumbert & Rankin, 1990), le questionnaire « Les jeunes, l’école et leur avenir » (Prêteur, Constant & Féchant, 2004), le Dessin de l’Ecole Réelle et de l’Ecole Imaginaire (Caglar, 1983) et un bilan de savoir oralisé (Charlot, Bautier & Rochex, 1992).Nos résultats indiquent l’existence d’une pluralité de trajectoires scolaires révélatrices de la scolarisation d’élèves en situation de handicap. Les contextes actuels de scolarisation ainsi que les modalités d’enseignement sont des dimensions saillantes composant ces trajectoires. Le sens de l’expérience scolaire de ces élèves, qui se construit sur la base de ces trajectoires, souligne une importante valorisation des apprentissages intellectuels et scolaires. L’enseignant est perçu comme le principal agent de médiation entre les élèves et les savoirs. L’absence de relations aux pairs dans les activités récréatives est aussi constatée. L’étude des liens entre les variables met en exergue l’effet modérateur du sens accordé à leur expérience scolaire, notamment les apprentissages du quotidien, les rapports entretenus avec les enseignants, les représentations concernant les liens aux pairs et les contenus scolaires, dans la relation entre les trajectoires scolaires et les représentations de soiWe would propose to contribute to knowledge building by directly investigate pupils concerns about their schooling experiment' sense and the development of self-representations in terms educational trajectories. Their characteristics and specificities would be highlighted. We met 111 intellectually disabled pupils, 51 girls and 60 boys, aged 7.5 to 16 years old (A (average) = 12.4 ; SD (standard deviation) = 2.08), schooled in ULIS based in primary school (N=44), ULIS based in secondary school (N=49) and in specialized environment (N=19), in the Midi-Pyrénées area. Five additional instruments, all suitable for pupils we met, have been used to collect our data : self-drawing and man drawing (Hurtig & Rohrer, 1979), a Q-Sort of self-representations (Pierrehumbert & Rankin, 1990), the questionnaire Les jeunes, l’école et leur avenir (Prêteur, Constant & Féchant, 2004), a drawing of real school and dreaming school Dessin de l’Ecole Réelle et de l’Ecole Imaginaire (Caglar, 1983) and an orally bilan de savoir (knowledge assessment) (Charlot, Bautier & Rochex, 1992).Our results show existence of plural educational trajectories which emphasize pupils in a disability situation’s schooling. Current context of schooling and methods of teaching are prominent dimensions of these trajectories. The sense of schooling experience, based on these trajectories, underlines higher values given to intellectual and schooling knowledge. The teacher is perceived as the principal mediating agent between pupils and knowledge. The lack of peer’s relations is also observed in their recreational activity. Studying links between the variables of our study disclose a moderated effect of sense given to their schooling experience, particularly in daily knowledge, relationships with teachers, link to peers and school content, in the relationship between educational trajectories and self-representation
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Larzul, Stéphane. "Le rôle du développement des théories de l’esprit dans l’adaptation sociale et la réussite à l’école des enfants de 4 à 6 ans." Rennes 2, 2010. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00505447/fr/.
Анотація:
Depuis les années 80, les psychologues du développement ont montré l’importance de la compréhension des états mentaux, identifiée sous l’étiquette « théories de l’esprit », dans le développement cognitif et social de l’enfant. Ils rejoignent les préoccupations de travaux en sociologie et en sciences de l’éducation qui mettent l’accent sur la façon dont l’école sollicite la représentation des tâches scolaires comme des activités mentales. Dans ce contexte, la question qui se pose est de savoir si les théories de l’esprit constituent des variables psychologiques individuelles susceptibles de soutenir l’adaptation et la réussite à l’école. Pour y répondre deux études testent, de manière directe, le lien développemental, encore peu exploré, entre théories de l’esprit, adaptation sociale et réussite à l’école. L’étude transversale, qui porte sur 3 groupes d’enfants (N=121) ayant 4, 5 et 6 ans, montre que l’attribution implicite des états mentaux est davantage liée aux mesures de l’adaptation sociale et à la réussite scolaire que ne l’est le niveau d’attribution explicite. L’étude longitudinale teste 40 enfants à 4, 5 et 6 ans. Les analyses de régression confirment que l’attribution implicite des états mentaux contribue de façon spécifique à la prédiction de l’adaptation sociale et de la réussite scolaire et révèlent que la configuration des indices de développement des théories de l’esprit favorables à l’adaptation sociale et à la réussite scolaire n’est pas la même entre 4 et 6 ans. Ces résultats soutiennent l’intérêt d’introduire les théories de l’esprit dans l’analyse des facteurs psychologiques pouvant contribuer à l’adaptation sociale et à la réussite scolaireSince the 80s, developmental psychologists showed the importance of the understanding of mental states, identified under the label "theories of mind ", in the child’s cognitive and social development. They go along with the concerns of works in sociology and in educational sciences which emphasize the way school requires school tasks representation as mental activities. In this context, the question which arises is whether theories of mind constitute individual psychological variables likely to support social adaptation and success at school. Twoempirical studies are presented here. They investigate the developmental link between theories of mind, social adaptation and school success. A cross sectional study was conducted on 3 groups of 4, 5 and 6 year old children (N=121) shows that the implicit understanding of mental states is more connected to the measures of social adaptation and success at school than is the level of explicit understanding. A longitudinal study tests, in the same way 40 children from 4 to 6-years old. Regression analyses confirm that the implicit understanding of the mental states contributes in a specific way to prediction of social adaptation and school success between the ages of 4 to 6. They also reveal that the configuration of theories of mind developmental markers favourable to social adaptation and to success at school is not the same during three years. These results show the importance of introducing theories of mind into the analysis of psychological factors which an contribute to social adaptation and to success at school
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Collaone, Olga. "Destin d'un héros scolarisable : l'élève handicapé : de l'enfermement à la normalisation." Besançon, 2008. http://www.theses.fr/2008BESA1023.
Анотація:
De façon latente et discrète, une nostalgie du système sacrificiel et de son « efficacité », incite à trouver des substituts pour endiguer la crise permanente qu’entretiennent les conflits à tous niveaux. Cette thèse fait l’hypothèse que le handicap joue aujourd’hui ce rôle de substitut sacrificiel non seulement dans l’imaginaire mais bien trop souvent dans la réalité en milieu scolaire. L’origine de ce jeu de course de chevaux, attire notre attention sur de nombreux aspects qui appartiennent tous au champ sémantique du bouc émissaire, victime sur laquelle s’opère la cohésion de la communauté. Si la ségrégation s’avère inacceptable, quels changements sont nécessaires pour réunir dans les écoles ordinaires Tous les élèves et ceux qui ont été ségrégés en raison de leurs difficultés d’apprentissage ? Les décisions récentes dans le Cadre d’une politique de Marché libéral (Loi du 11-02-2005) n’ont guère contribué à rompre avec les vieilles traditions de la catégorisation. Les discours entourant la différence, le handicap jouent un rôle important dans la communication des valeurs et des idéologies. Ils peuvent à la fois créer et transmettre la confusion, les doutes aussi bien que révéler les contradictions, les équivoques et les inégalités. Le modèle assimilationniste à l’avantage que toute personne qui parvient à y fonctionner y trouve une apparence de « normalité » rassurante. Elle est le signe que l’enfant est « comme les autres », le gage qu’il peut affronter la vie. En conséquence, une société désacralisée comme la nôtre exige désormais de l’élève handicapé qu’il soit Héros, endurant tel le Guerrier une scolarisation insuffisante et toujours plus performanteIn a covert and judicious manner, a nostalgia of the sacrificial system and its “efficiency” leads our society to seek substitutes to stem the permanent crisis provoked by conflicts at all levels. This dissertation posits that nowadays, disability plays the role of sacrificial substitute, not only in the imagination but all too often within the school system. The origin of this horse race game draws our attention to many aspects which all belong to the semantic field of scapegoat, the victim through which the cohesion of society is achieved. If segregation is unacceptable, what changes are needed to bring together in ordinary schools all the students and those who have been segregated because of their learning disabilities ? Recent liberal policies (Law 11-02-2005) have done little to break with the tradition of categorization. The discourse on difference and disability plays a major role in the communication of values and ideologies. It can create confusion and doubts, as well as reveal contradictions, ambiguities and inequalities. The assimilationist method provides any learner who adjusts to it with a reassuring feeling of “normality”. It is a sign that the child is “like the others”, the guarantee that he can meet the challenges of life. As a consequence, our desecrated society requires the disabled student to be a Hero, enduring inadequate and ever more competitive scholling like a Warrior
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Bernier, Annie. "Modèles cognitifs d'attachement : structure et implications pour l'ajustement et le tutorat au collégial." Thesis, National Library of Canada = Bibliothèque nationale du Canada, 2001. http://www.collectionscanada.ca/obj/s4/f2/dsk3/ftp04/NQ57955.pdf.
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Dufour, Joëlle, and Joëlle Dufour. "Intégration scolaire et construction identitaire : regard sur les expériences de jeunes sourds oralistes de la région de Haute-Normandie (France)." Master's thesis, Université Laval, 2015. http://hdl.handle.net/20.500.11794/26126.
Анотація:
Ce mémoire documente les expériences d’intégration sociale et académique de jeunes adultes sourds oralistes de Haute-Normandie, ainsi que leurs perceptions sur leur identité. Il insiste sur l’influence exercée par les premières sur les deuxièmes, en plus de montrer comment les normes sociales et biomédicales orientent les représentations de leur identité et comment, en retour, ces représentations participent à la reproduction de ces normes. Cette étude s’inscrit dans le courant de l’anthropologie du handicap et de la surdité, et s’appuie principalement sur les concepts de stigmate et d’identité sourde. Ses résultats, qui reposent sur 33 entrevues réalisées auprès de jeunes sourds oralistes et de professionnels en surdité, dévoilent que les jeunes sourds oralistes éprouvent d’importantes difficultés scolaires et sociales. Par ailleurs, à travers leur constante recherche de conformité, ceux-ci semblent moins à même de réinterpréter leur surdité de manière positive et, de ce fait, de développer une identité culturelle sourde.Ce mémoire documente les expériences d’intégration sociale et académique de jeunes adultes sourds oralistes de Haute-Normandie, ainsi que leurs perceptions sur leur identité. Il insiste sur l’influence exercée par les premières sur les deuxièmes, en plus de montrer comment les normes sociales et biomédicales orientent les représentations de leur identité et comment, en retour, ces représentations participent à la reproduction de ces normes. Cette étude s’inscrit dans le courant de l’anthropologie du handicap et de la surdité, et s’appuie principalement sur les concepts de stigmate et d’identité sourde. Ses résultats, qui reposent sur 33 entrevues réalisées auprès de jeunes sourds oralistes et de professionnels en surdité, dévoilent que les jeunes sourds oralistes éprouvent d’importantes difficultés scolaires et sociales. Par ailleurs, à travers leur constante recherche de conformité, ceux-ci semblent moins à même de réinterpréter leur surdité de manière positive et, de ce fait, de développer une identité culturelle sourde.
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Bouchard, Claude. "Identification des besoins perçus des adolescents lorsqu'ils réintègrent leur milieu scolaire suite à une absence prolongée occasionnée par le traitement médical d'un cancer." Thesis, Université Laval, 2010. http://www.theses.ulaval.ca/2010/27530/27530.pdf.
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Sitbon, Zwobada Claire. "Influence des modes de garde préscolaires lors de l'entrée en maternelle." Paris 10, 1994. http://www.theses.fr/1994PA100212.
Анотація:
Le jeune enfant, avant son entrée a la maternelle, peut connaitre différents modes de garde : le milieu familial, la crèche ou l'assis toute maternelle. Notre recherche porte sur l'influence des modes de garde lors de la première année d'école maternelle, sur un échantillon d'enfants qui avaient été respectivement gardes par leur mère, par une assistante maternelle, ou qui avaient fréquenté une crèche. L'étude porte sur l'analyse des modalités comportementales des enfants en classe et dans la cour de récréation, un mois après la rentrée scolaire, au deuxième et au troisième trimestre de l'année. Nous analysons les comportements en ce qui concerne les relations sociales entre enfants et envers l'adulte enseignant, et en ce qui concerne l'utilisation des matériels et des activités. Nos résultats indiquent qu'un mode de gravelé stable et collectif influence de manière positive l'intégration à la maternelle, surtout du point de vie des relations sociales. Les enfants gardes par leur mère et par l'assistance maternelle utilisent des modalités comportementales différentes : ils sont plus lents a s'intégrer dans le groupe des pairs, ils sont plus dépendants de l'adulteYoung children, before ent4ering into kindergarten, may have gone through various modes of nursing. Our research details with the effects of this mode of nursing as the detected in the first year of kindergarten, on a sampling of children respectively nursed by their mother, a maternal assistant or in a lady nursery. The scope of the study includes analyses of the behavior of the children in the classroom and in the playground one month after school return, en the second and in the third quarter. We analyze the behavior modes concerning social relations hip between children and with the teacher, and concerning equipement use and activities. Our results indicate that a stable and collective mode of nursing has positive influence on integration into kindergarten, mainly on the point of view of social relationship. The children nursed by their mother or by their nurse use different behavioral modes: they are slower to integrate into the group of equals; they are more dependent on the adult
Книги з теми "Intégration scolaire – Psychologie":
1
Messurier, Mark Le. Enseigner à des élèves ayant des comportements difficiles: Des pistes d'action concrètes pour une école inclusive. Montréal: Chenelière éducation, 2013.
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Goupil, Georgette. Les élèves en difficulté d'adaptation et d'apprentissage. 3rd ed. Montréal, Qué: Chenelière-éducation, 2007.
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Stephan, Walter G. Reducing prejudice and stereotyping in schools. New York: Teachers College Press, 1999.
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Williams, Richard. Breaking the cycle of educational alienation: A multi-professional approach. Maidenhead, Berkshire, England: Open University Press, 2006.
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Côte, Sophie. Doué, surdoué, précoce, l'enfant prometteur et l'école. Albin Michel, 2002.
9
Biddle, Kimberly A. Gordon, and Ana Garcia-Nevarez. Developmentally Appropriate Curriculum and Instruction: Pedagogy for Knowledge, Attitudes, and Values. Taylor & Francis Group, 2021.
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Biddle, Kimberly A. Gordon, and Ana Garcia-Nevarez. Developmentally Appropriate Curriculum and Instruction: Pedagogy for Knowledge, Attitudes, and Values. Taylor & Francis Group, 2021.
Частини книг з теми "Intégration scolaire – Psychologie":
1
Tymoigne, G. "Intégration, équipe éducative et fonction contenante du psychologue de l'éducation." In Adaptation scolaire, 211–16. Elsevier, 2007. http://dx.doi.org/10.1016/b978-2-294-06822-5.50020-7.
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Le Mézec, V. "Fonctions institutionnelles du psychologue et intégration scolaire d'enfants en situation de handicap." In Adaptation scolaire, 147–62. Elsevier, 2007. http://dx.doi.org/10.1016/b978-2-294-06822-5.50015-3.