Добірка наукової літератури з теми "Infant classrooms"
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Статті в журналах з теми "Infant classrooms"
Genjo, Kahori. "Assessment of Indoor Climate for Infants in Nursery School Classrooms in Mild Climatic Areas in Japan." Buildings 12, no. 7 (July 20, 2022): 1054. http://dx.doi.org/10.3390/buildings12071054.
Повний текст джерелаKing, Elizabeth K., Rebekah C. Pierro, Jiayao Li, Mary Lee Porterfield, and Lia Rucker. "Classroom quality in infant and toddler classrooms: impact of age and programme type." Early Child Development and Care 186, no. 11 (February 2, 2016): 1821–35. http://dx.doi.org/10.1080/03004430.2015.1134521.
Повний текст джерелаMorgan, Valerie, and Seamus Dunn. "Chameleons in the Classroom: visible and invisible children in nursery and infant classrooms." Educational Review 40, no. 1 (January 1988): 3–12. http://dx.doi.org/10.1080/0013191880400101.
Повний текст джерелаHestenes, Linda L., Deborah J. Cassidy, Archana V. Hegde, and Joanna K. Lower. "Quality in Inclusive and Noninclusive Infant and Toddler Classrooms." Journal of Research in Childhood Education 22, no. 1 (September 2007): 69–84. http://dx.doi.org/10.1080/02568540709594613.
Повний текст джерелаRimm-Kaufman, Sara E., and Jerome Kagan. "Infant Predictors of Kindergarten Behavior: The Contribution of Inhibited and Uninhibited Temperament Types." Behavioral Disorders 30, no. 4 (August 2005): 331–47. http://dx.doi.org/10.1177/019874290503000409.
Повний текст джерелаMorgan, Valerie, and Seamus Dunn. "Management strategies and gender differences in nursery and infant classrooms." Research in Education 44, no. 1 (November 1990): 81–91. http://dx.doi.org/10.1177/003452379004400107.
Повний текст джерелаTunstall, Pat. "Assessment discourse and constructions of social reality in infant classrooms." Journal of Education Policy 16, no. 3 (May 2001): 215–31. http://dx.doi.org/10.1080/02680930110041033.
Повний текст джерелаMartínez, Lorena, and Paz Peña. "Gender Equity in Classrooms. Do we educate for it?" Ehquidad Revista Internacional de Políticas de Bienestar y Trabajo Social, no. 19 (January 15, 2022): 221–48. http://dx.doi.org/10.15257/ehquidad.2023.0010.
Повний текст джерелаTorrance, Harry, and John Pryor. "Investigating Teacher Assessment in Infant Classrooms: methodological problems and emerging issues." Assessment in Education: Principles, Policy & Practice 2, no. 3 (November 1995): 305–20. http://dx.doi.org/10.1080/0969595950020305.
Повний текст джерелаScrivens, G. I. "Taking the 'I' out of SQUIRT: Sustained Silent Reading in Infant Classrooms." Early Years 11, no. 1 (September 1990): 18–22. http://dx.doi.org/10.1080/0957514900110106.
Повний текст джерелаДисертації з теми "Infant classrooms"
Brown, Ron. "Pictures in the early years of schooling : an investigation into teachers' values and uses for pictures in infant classrooms." Thesis, University of York, 1987. http://etheses.whiterose.ac.uk/4275/.
Повний текст джерелаMoore, April D. "The relationship between the use of developmentally appropriate practice and the inclusion of product-producing art activities in infant programs." [Johnson City, Tenn. : East Tennessee State University], 2004. http://etd-submit.etsu.edu/etd/theses/available/etd-0319104-232342/unrestricted/MooreA040704f.pdf.
Повний текст джерелаTitle from electronic submission form. ETSU ETD database URN: etd-0319104-232342. Includes bibliographical references. Also available via Internet at the UMI web site.
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Повний текст джерелаCockburn, A. D. "An empirical study of classroom processes in infant mathematics education." Thesis, University of East Anglia, 1986. http://ethos.bl.uk/OrderDetails.do?uin=uk.bl.ethos.374687.
Повний текст джерелаRubenstein, Tamera Sullivan. "Mentoring as A Multidimensional Process: The Personal Experience of an Infant-Toddler Classroom Mentor /." The Ohio State University, 1996. http://rave.ohiolink.edu/etdc/view?acc_num=osu1487932351058896.
Повний текст джерелаStasiak, Gisele Regina. "Avaliação sobre os impactos do Programa Incredible Years Teacher Classroom Management às professoras da educação infantil." reponame:Repositório Institucional da UFPR, 2016. http://hdl.handle.net/1884/45385.
Повний текст джерелаTese (doutorado) - Universidade Federal do Paraná, Setor de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação. Defesa: Curitiba, 05/12/2016
Inclui referências : f. 210-232
Linha de pesquisa: Aprendizagem e desenvolvimento
Resumo: A educação infantil é uma etapa da vida escolar das crianças que propicia uma ampliação de seus repertórios social, afetivo e cognitivo por meio de ricas interações que ali ocorrem. Para que essa ligação entre processo educacional e desenvolvimento infantil ocorra de forma plena, há a necessidade de que os professores construam uma interação positiva com seu aluno promovendo suas habilidades sociais e prevenindo seus problemas de comportamento. Nessa direção, a presente pesquisa objetivou avaliar os impactos de um programa de intervenção universal em grupo, o Incredible Years Teacher Classroom Management (IY TCM), no contexto brasileiro, para professoras da educação infantil, no que se refere ao aumento das habilidades sociais e diminuição dos problemas de comportamento das crianças, por meio do aumento de estratégias positivas de gestão de sala de aula utilizadas por elas. O estudo 1 referiu-se a um estudo exploratório para verificar estratégias de gestão de sala de aula utilizadas pelas professoras da educação infantil por meio de suas próprias percepções. Participaram 116 professoras, com média de 36,4 anos de idade, de um total de 15 unidades públicas de educação infantil sendo 64% das participantes de um município da Região Metropolitana de Curitiba (PR) e 36% de um município do interior do estado de Santa Catarina (SC). Essas participantes responderam o Questionário de estratégias de gestão de sala de aula da professora construído por Carolyn Webster-Stratton para o Projeto Incredible Years da Universidade de Washington. O estudo 2, que consistiu na implementação e avaliação do programa IY TCM, teve a participação de seis professoras, com idade média de 35 anos, de três escolas de educação infantil tendo em sala de aula em média 18,5 crianças, entre três e seis anos de idade, predominantemente do gênero masculino. Os instrumentos utilizados no estudo 2 foram: a) Inventário de boas práticas (Webster-Stratton); b) Escala de comportamentos sociais de préescolares (Merrel, 2002), c) Questionário de avaliação do workshop (Webster-Stratton & Reid, 2002), d) Questionário de avaliação do programa (Webster-Stratton) e e) o programa IY TCM (Webster-Stratton, 2012). Os dados coletados foram sistematizados utilizando-se o software SPSS (Statistical Package for the Social Sciences, versão 21). Em relação aos testes estatísticos, foram utilizados testes paramétricos para o estudo 1 e testes não paramétricos para o estudo 2. Diversos resultados foram encontrados no estudo 1 por meio do relato das professoras, destacando-se que quanto mais idade e maior o tempo de atuação profissional da professora maior é o uso das estratégias proativas e de ensino de competências sociais e emocionais utilizadas por elas. O estudo 2 constatou que 80% das subescalas que investigaram as estratégias de gestão de sala de aula das professoras da educação infantil, avaliadas por meio de observadores, apresentaram diferenças estatisticamente significativas entre pré e pós-teste (p<0,05): "planejamento e transições", "atividades", "planos de comportamento", "ensino individualizado", "práticas emocionais", "relacionamento e comunicação" e "disciplina". A subescala "organização da sala de aula" foi marginalmente significativa (p=0,074) e "envolvimento parental" não apresentou diferença significativa (p>0,05). Verificaram-se diferenças significativas (p=0,000) nos momentos pré e pós-teste em relação ao aumento das habilidades sociais (cooperação/independência e interação sociais) e diminuição dos seus problemas de comportamento (externalizados e internalizados) das crianças. Conclui-se que o programa IY TCM apresentou fortes evidências científicas positivas, como um programa de intervenção de caráter preventivo primário às professoras da educação infantil com a proposta de ensinar-lhes estratégias de gestão de sala de aula positivas e proativas que promovam comportamentos sociais e reduzam problemas de comportamento dos alunos. Palavras-chave: Educação infantil. Programa de intervenção com professores. Habilidades sociais. Problemas de comportamento.
Abstract: Preschool education is a stage in children's lives at school that provides an increase in their social, affective and cognitive repertoires through the rich interactions that take place there. In order for this link between educational process and child development to occur fully, teachers need to build positive interaction with their pupils so as to promote their social skills and prevent behavior problems. With this in mind, the purpose of this study was to evaluate the impacts of a universal group-based intervention, the Incredible Years Teacher Classroom Management (IY TCM), in the Brazilian context, for preschool teachers, with regard to children's increased social skills and reduced behavior problems, by increasing positive classroom management strategies used by these teachers. Stage 1 involved an exploratory study to verify classroom management strategies used by preschool teachers based on their own perceptions. 116 female preschool teachers took part. Average age was 36.4 years. The teachers were from 15 public preschool education facilities, whereby 64% of participants taught in a municipality in the Metropolitan Region of Curitiba (PR) and 36% taught in a municipality in the interior of the state of Santa Catarina (SC). The participants answered the Teacher Classroom Management Strategies Questionnaire designed by Carolyn Webster- Stratton for the University of Washington's Incredible Years Project. Stage 2 consisted of the implementation and evaluation of the IY TCM program. Six teachers aged 35 on average took part. They were from three preschool facilities. Their classes had 18.5 children on average, aged between three and six and mostly males. The instruments used in stage 2 were: a) Best Practices Inventory (Webster-Stratton); b) Preschool Social Behavior Scale (Merrel, 2002), c) Workshop Evaluation Questionnaire (Webster-Stratton & Reid, 2002), d) Program Evaluation Questionnaire (Webster-Stratton) and e) the IY TCM Program (Webster-Stratton, 2012). The data collected were systematized using SPSS (Statistical Package for the Social Sciences, version 21). With regard to statistical tests, parametric tests were used for stage 1 and nonparametric tests for stage 2. Diverse results were found in stage 1 through the accounts of the teachers, in particular the older the teachers and the greater their length of service, the greater their use of proactive strategies and strategies for teaching social and emotional competencies. Stage 2 found that 80% of the subscales used to investigate the preschool teachers' classroom management strategies, as evaluated by observers, showed statistically significant differences between pretest and posttest (p<0.05): "planning and transitions", "activities", "behavior plans", "individualized teaching", "emotional practices", "relationship and communication" and "discipline". The "classroom organization" subscale was marginally significant (p=0.074) whilst "parental involvement" did not show significant difference (p>0.05). Significant differences were found (p=0.000) between pretest and posttest with regard to children's increased social skills (social cooperation/independence and interaction) and reduced behavior problems (externalizing and internalizing). The conclusion was reached that the IY TCM program showed strong scientific evidence of being a primary prevention intervention program for preschool education teachers intended to teach them positive and proactive classroom management strategies that promote pupils' social behaviors and reduce their behavior problems. Keywords: Preschool education. Teacher intervention program. Social skills. Behavior problems.
Rodrigues, Roberta Karoline Gonçalves. "Atendimento educacional especializado na educação infantil : interface com os pais e professores da classe comum." Universidade Federal de São Carlos, 2015. https://repositorio.ufscar.br/handle/ufscar/7651.
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Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq)
The education in regular classrooms for students that are special education's target group in the early childhood education creates the need of diversified services to overcome some of the difficulties that may appear. One of this services is the Specialized Educational Services (SES) that has to be offered to them, preferably, in the Multifunctional Resource Classrooms (MRC). This service must be iniciated in the age group of zero to six years olg, be offered in public schools or in specialized educational's institutes and reckon with parents and teacher's participation. Considering the importance of this service, principally related to this age group, and the recent implementation of it, this study justifies in the search to comprehend how it happens and how it's the participation of the people involved in this proccess, like parents and teachers. Based on that, the main objective of this study was to describe and analyse how this specialized educational services in the multifunctional resource classrooms for preschoolers happens and the participation of parents and regular teachers in this proccess. There were a total of 20 participants being, two teachers that worked in MRC in the early childhood education, six children (being three children to each teacherd) that attended the SES in the MRC, their parents and regular teaches. The study happened in a daycare and four municipal preschools, located in a city of São Paulo. Data were collected through three interviews guides: (a) one to the MRC teachers; (b0 one to the regular teachers and (c)one to the parents. Besides, were made seven observation's session for each student, and they all followed an observation protocol, with the objective to follow the service ad identify the practices used. Data were analysed through content analyses with the qualitative data that were obtained with the interviews and the data collected through observation were analysed in categories. it was possible to verify, using case studies, that the majority of parents were satisfied with the work that was being developed with their child, even though the articulation between parents and SES teachers and regular teachers almost did not exist. In relation to the regular teachers, it was possible to verify that the majority believed that the students that were special educations' target group have had gotten improvements in their classrooms. Just one teacher used to keep in touch with the MRC teacher, even though all of them believed that this kind of contact was essencial, wich mean that they did not have any kind of colaboration between them. Even with the lack of knowledge about the work developed in the SES, they used to believe that the improvement in their students happened because they had access to this kind of services. SES teachers did not keep in touch with any other professional to exchange experiences. The contact with regular teachers used to happen by email or reunions, even though this kind of contact was rare. The contact with parents happened every time their child went to SES, but they were not allowed to participate of them. Some strategies used by both teachers were highlighted like the time dedicated to free play and the use of the child's name as a start to their literacy, besides the priorization of the use of games in their practice.
A escolarização na rede comum de ensino de alunos público alvo da educação especial na educação infantil gera a necessidade de criar atendimentos diversificados para suprir algumas das dificuldades que possam surgir. Um destes atendimentos é o Atendimento Educacional Especializado (AEE) que deve ser ofertado a eles, preferencialmente, nas Salas de Recursos Multifuncionais (SRM). Este atendimento deve ser iniciado na faixa etária de zero a seis anos, ocorrer em escolas públicas ou em instituições de ensino especializado e contar com a participação dos pais e professores. Considerando a importância deste atendimento, principalmente relacionado a esta faixa etária, e a recente implementação deste serviço, justifica-se buscar compreender como ele ocorre e como é a participação dos demais envolvidos neste processo, como os pais e demais professores. Diante disto, o presente estudo teve como objetivo geral: descrever e analisar como ocorre o atendimento educacional especializado nas salas de recursos multifuncionais pré-escolares e a participação dos pais e professores do ensino comum sobre esse processo. Para isto, a pesquisa teve vinte participantes sendo, dois professores atuantes em SRM na educação infantil, seis crianças (sendo três crianças para cada professor) que recebiam o AEE nas SRM, seus respectivos pais/responsáveis e professores da classe comum. A coleta de dados ocorreu em uma creche e em quatro pré-escolas municipais, localizadas em um município de médio porte do interior do estado de São Paulo. Foram utilizados três roteiros de entrevista distintos: (a) um para os professores das SRM; (b) um para os professores das classes comuns e (c) um para os pais. Além disso, foram realizadas sete sessões de observação por aluno, sendo que as mesmas seguiram um protocolo de observação, com o objetivo de acompanhar o atendimento e identificar as práticas utilizadas. Foi feita uma análise de conteúdo com os dados qualitativos obtidos nas entrevistas e os dados obtidos por meio de observação foram analisados a partir de categorias previamente estabelecidas. Foi possível observar, por meio dos estudos de caso, que a maioria dos pais se mostrava satisfeito com o trabalho desenvolvido com seus filhos, embora existisse pouca ou nenhuma articulação efetiva junto aos professores do AEE e da classe comum.Quanto aos professores da classe comum, foi possível verificar que a maioria acreditava que os alunos PAEE haviam obtido melhorias em suas salas de aula. Apenas uma professora mantinha contato com a professora da SRM, embora todas acreditassem que este contato seria essencial, ou seja, não havia nenhum tipo de colaboração entre as demais. Mesmo com o desconhecimento do trabalho realizado no AEE, creditavam à este, a melhora no desenvolvimento dos alunos. As professoras das SRM não mantinham contato com nenhum outro profissional para sanar dúvidas ou realizar troca de experiências. Buscavam contatar os professores da classe comum durante as reuniões ou via e-mail, embora estes raramente se mantivessem e conseguiam manter um contato próximo junto aos pais, que ocorria em todos os atendimentos realizados com seus respectivos filhos, entretanto, a presença dos mesmos não era considerada. Foram evidenciadas algumas estratégias em comum utilizadas pelas professoras como o tempo destinado à brincadeiras livres, a utilização do nome próprio como princípio para a alfabetização, além da priorização pelo uso de jogos pedagógicos em suas práticas cotidianas.
Saunders, A. "A process in mind : To what extent does the nursery and infant classroom inhibit the development of creativity and individual potential as a prelude to later school experience." Thesis, University of East Anglia, 1987. http://ethos.bl.uk/OrderDetails.do?uin=uk.bl.ethos.382908.
Повний текст джерелаAraujo, Luciana Gossmann. "Ensino de língua estrangeira na educação infantil: um estudo sobre a fala institucional de sala de aula." Universidade do Vale do Rio do Sinos, 2009. http://www.repositorio.jesuita.org.br/handle/UNISINOS/2573.
Повний текст джерелаCoordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior
Este estudo investiga o papel do uso da seqüência Iniciação – Resposta – Avaliação & Iniciação – Resposta – Follow up (doravante IRA & IRF), bem como o papel dos fantoches em promover o uso da língua alvo e contribuir para o desenvolvimento de novas identidades na sala de aula de língua estrangeira pesquisada. Para tanto, adotam-se princípios e procedimentos da pesquisa-ação e, por isso, da metodologia qualitativa de análise. A professora-pesquisadora utilizou, em sala de aula, material didático elaborado por ela mesma em um estudo anterior. As aulas de inglês gravadas para este estudo ocorreram em uma turma de educação infantil de uma escola particular do Vale dos Sinos. A geração de dados, que ocorria uma vez por semana, durante três meses e meio, foi realizada em uma turma composta por 20 alunos, sendo que 10 eram meninas e 10 eram meninos. À primeira vista, as filmagens pareciam revelar grande recorrência de seqüências IRA nas interações. Contudo, a análise empreendida sugere outra interpretação das ações
This study seeks to investigate the role of using the Initiation – Response – Evaluation & Initiation – Response – Follow up sequences (hereafter IRE & IRF), as well as the role of puppets in fostering the use of the target language and the development of new identities in the second language classroom researched. In order to do so, principles and procedures of action-research, and therefore, from qualitative methodology of analysis were adopted. The researcher-teacher applied, in her classroom, didactic material that she had elaborated in a previous study. The classes of English recorded for the present study took place in a kindergarten class of a private school located in Vale do Rio dos Sinos. The recordings, which occurred once a week, during three months and a half, were made in a class composed by 20 students, of whom 10 were boys and 10 were girls. In a preliminary analysis, the recordings seemed to disclose a great deal of IRE sequences in the interactions. However, upon closer inspection, the analys
Vieira, Eliza Revesso. "A reorganização do espaço da sala de educação infantil : uma experiência concreta à luz da teoria histórico-cultural /." Marília : [s.n.], 2009. http://hdl.handle.net/11449/91175.
Повний текст джерелаBanca: Maria Aparecida Mello
Banca: Cyntia Guizilim Girotto
Resumo: Este trabalho tem como objetivo analisar a influência que a organização e uso do espaço da escola da infância têm no desenvolvimento humano das crianças pequenas. A partir de leituras que apresentam sobre o desenvolvimento humano relacionado ao acesso à cultura e sobre a organização dos espaços para educação das crianças pequenas que priorizam este acesso, decorreu a hipótese do trabalho, de que o espaço da sala de educação infantil reorganizado num ambiente rico de materiais e objetos encorajaria as crianças a participar de múltiplas situações, direcioná-las-ia para atividades interessantes e criaria um clima positivo de relacionamentos, de cooperação, de cordialidade entre seus pares e adultos, possibilitando melhores oportunidades de desenvolvimento para as crianças. Em virtude disso busquei fundamentação teórica em estudos da Teoria Histórico-Cultural e procurei conhecer, por meio de estudos bibliográficos, a abordagem italiana para educação infantil. A metodologia consistiu na observação direta dos espaços e das relações mediadas por eles em duas fases diferentes: na primeira fase foram observadas as atividades e as relações advindas do espaço organizado aos moldes da sala de aula do ensino fundamental, e na segunda fase foram observadas as atividades e as relações advindas do espaço reorganizado em cantos específicos como leitura, casinha, fantasia, jogos, artes, sucatas e escritório, com material diversificado e acessível às crianças e registradas em diário de campo e em fotografias. O resultado desta pesquisa sugere que a acessibilidade aos objetos, aos materiais de uso das crianças, aos jogos e aos brinquedos possibilita a formação das funções psíquicas superiores e estimula a autonomia, o espírito investigativo e a criatividade. Enfim, a nova organização e uso do espaço proporcionaram mais interação entre as crianças... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo)
Abstract: This work aims to analyze the influence that the organization and the use of area of the children's school have in the human development of the children. From readings that present about the human development related to the access to the culture and about the organization of space for education of the little children that prioritize this access, it occurred the hypothesis of the work, that the space of the children classroom rearranged in an environment rich of materials and objects would encourage children to participate in many situations, also would direct them to interesting activities and would create a positive climate of relationships, of cooperation, of cordiality between the peers and adults, enabling better opportunities of development for children. In this view, I searched theoretical basis in studies of the Historic- Cultural Theory and I sought to know, by bibliographical studies, the Italian approach to the infant education. The methodology consisted in the direct observation of the area and relations mediated by them in two different phases: the first phase were observed the activities and the relations coming from the organized area to the mould of the classroom of elementary school, and the second phase were the activities and relations arising from the reorganized area in specific corners as reading, little house, fantasy, games, art, and scraps and office, with diversified accessible to children material and recorded in a field diary and photographs. The result of this research suggests that the accessibility to the objects, to the materials of use of the children, to the toys and to the games allow the formation of higher mental functions and stimulates autonomy, the investigative spirit and the creativity. Finally, the new organization and use of the space provided more interaction between children and their peers and between children... (Complete abstract click electronic access below)
Mestre
Книги з теми "Infant classrooms"
Hamre, Bridget K. Classroom assessment scoring system (CLASS) manual, infant. Baltimore: Paul H. Brookes Publishing Co., Inc., 2014.
Знайти повний текст джерелаTerry, O'Reirdan, ed. Infant classroom behaviour: Needs, perspectives and strategies. London: David Fulton Publishers, 1997.
Знайти повний текст джерелаCockburn, Anne. An empirical study of classroom processes in infant mathematics education. Norwich: University of East Anglia, 1986.
Знайти повний текст джерелаLewis, Maureen. Young researchers: Context, purpose and scaffolding in the infant classroom. Exeter: EXEL Project, Exeter University School of Education, 1994.
Знайти повний текст джерелаRankin, Brenda M. Sociodramatic play in the infant classroom: a case study in teacher intervention. [s.l: The Author], 1989.
Знайти повний текст джерелаKrogh, Suzanne. Educating young children: Infancy to grade three. New York: McGraw-Hill, 1994.
Знайти повний текст джерелаKoralek, Derry Gosselin. Classroom strategies to promote children's social and emotional development. Lewisville, NC: Kaplan Press, 1999.
Знайти повний текст джерелаHughes, Maria Jayne. An investigation into the development of speaking and listening skills through story telling in the infant classroom. Cardiff: CIHE, 1995.
Знайти повний текст джерелаPeter, Knapp. Context, text, grammar: Teaching the genres and grammar of school writing in infants and primary classrooms. Broadway, N.S.W: Text Productions, 1994.
Знайти повний текст джерелаBarbara, Culatta, ed. Language intervention in the classroom. San Diego, Calif: Singular Pub. Group, 1998.
Знайти повний текст джерелаЧастини книг з теми "Infant classrooms"
Muller, Azul. "Supporting Infants and Toddlers in Bilingual Classrooms." In Critical Issues in Infant-Toddler Language Development, 82–90. New York: Routledge, 2022. http://dx.doi.org/10.4324/9781003227816-12.
Повний текст джерелаRivera, Seferina. "Supporting Multilingualism for Infants and Toddlers in English-Medium Classrooms." In Critical Issues in Infant-Toddler Language Development, 91–99. New York: Routledge, 2022. http://dx.doi.org/10.4324/9781003227816-13.
Повний текст джерелаPettitt, Deirdre. "Teaching History in the Infant Classroom." In The Role of Subject Knowledge in the Early Years of Schooling, 89–104. London: Routledge, 2022. http://dx.doi.org/10.4324/9781003322283-7.
Повний текст джерелаLim, Cynthia, and Sirene May-Yin Lim. "Learning and language: educarer–child interactions in Singapore infant-care settings." In Literacy, Storytelling and Bilingualism in Asian Classrooms, 97–114. Routledge, 2017. http://dx.doi.org/10.4324/9781315638805-8.
Повний текст джерелаDepradine, Kathy. "Literacy Development in Vernacular Speakers." In Transformative Pedagogical Perspectives on Home Language Use in Classrooms, 105–26. IGI Global, 2021. http://dx.doi.org/10.4018/978-1-7998-4075-6.ch006.
Повний текст джерелаAdams, Gail Fox. "Affiliative Behaviors that Increase Language Learning Opportunities in Infant and Adult Classrooms." In Exploring the Interactional Instinct, 133–67. Oxford University Press, 2013. http://dx.doi.org/10.1093/acprof:oso/9780199927005.003.0007.
Повний текст джерелаMaras, Elly Q., Sarah N. Lang, and Sarah J. Schoppe-Sullivan. "An observational assessment of parent–teacher cocaring relationships in infant-toddler classrooms." In Working with Parents and Families in Early Childhood Education, 56–72. Routledge, 2020. http://dx.doi.org/10.4324/9780429288876-6.
Повний текст джерелаBerk, Laura E. "The Social Origins of Mental Life." In Awakening Children's Minds. Oxford University Press, 2001. http://dx.doi.org/10.1093/oso/9780195124859.003.0006.
Повний текст джерелаBarros, Sílvia, Joana Cadima, Ana Isabel Pinto, Donna M. Bryant, Manuela Pessanha, Carla Peixoto, and Vera Coelho. "The quality of caregiver–child interactions in infant classrooms in Portugal: the role of caregiver education." In Teacher–Child Interactions in Early Childhood Education and Care Classrooms, 17–41. Routledge, 2020. http://dx.doi.org/10.4324/9781003009030-3.
Повний текст джерела"Composing in the infant classroom." In Music in the Early Years, 66–81. Routledge, 2013. http://dx.doi.org/10.4324/9781315004860-12.
Повний текст джерелаТези доповідей конференцій з теми "Infant classrooms"
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Повний текст джерелаNeuhöfer, Jan, Sabine Hansen, and Tim Wöllenstein. "User Interface Assessment of a Tool for Digital Learning in Nursing." In 13th International Conference on Applied Human Factors and Ergonomics (AHFE 2022). AHFE International, 2022. http://dx.doi.org/10.54941/ahfe1002110.
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Повний текст джерелаЗвіти організацій з теми "Infant classrooms"
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Повний текст джерелаUna fotografía sobre la calidad de los centros de atención infantil y el estado del desarrollo infantil en México en niñas y niños menores de tres años. Banco Interamericano de Desarrollo, November 2021. http://dx.doi.org/10.18235/0003789.
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