Добірка наукової літератури з теми "Évaluation du système scolaire"
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Статті в журналах з теми "Évaluation du système scolaire":
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Elias, Giacomo. "Le Système National d'Evaluation en Italie." Journal of Quality in Education 4, no. 4Bis (November 11, 2013): 8. http://dx.doi.org/10.37870/joqie.v4i4bis.124.
Анотація:
La construction d'un service national pour l'évaluation du systême scolaire a eu en Italie une naissance longue et difficile, et en retard par rapport au panorama international. Les premiers signaux qui témoignent d'une attention à ce problême remontent à 1990, à l'occasion de la Conférence Nationale de l'Ecole, o๠pour la premiêre fois, une hypothêse à ce propos a été formulée. Cependant, les temps n'étaient pas encore mûrs pour une institution de ce genre : en fait, il manquait à cette époque un systême informatique centralisé capable d'enregistrer les données du systême scolaire italien. En 1997 le Ministre de l'Education Giovanni Berlinguer, par une directive, institut le Service national pour la qualité de l'éducation, avec la tâche de « évaluer la situation et l'efficacité du systême de formation du pays, ses différentes articulations à tous les niveaux, afin de suggérer les améliorations nécessaires et de pouvoir confronter notre situation avec des situations comparables dans d'autres pays ». Ce service est institué au Centre Européen de l'Education (CEDE), institution qui appartient au Ministêre de l'Education et qui a aussi pour tâches institutionnelles les problêmes de l'apprentissage et leur évaluation. Par le décret législatif N° 258 de 1999, le CEDE est transformé en Institut National pour l'Evaluation du Systême de l'Education (INValSI) avec un élargissement substantiel de ses tâches et finalités dans le secteur de l'évaluation. La réalisation de ce Service National d'Evaluation (SNE) a été accélérée par l'institution, de la part du Ministêre de l'Education en juillet 2001, d'un Groupe de Travail dont l'objectif est d'élaborer un service qui fournisse, à différents niveaux de décision et d'intervention (Ministêre de l'éducation, autorités locales, établissements scolaires) des informations utiles pour la connaissance du phénomêne « école » et de son comportement au fil des années; ces informations sont indispensables pour que chaque sujet, à son niveau, puisse décider en connaissance de cause les politiques et les objectifs à fixer, en vérifier l'activation et le déroulement, allouer correctement les ressources, dans une logique d'amélioration continue. Le groupe de travail a projeté le modêle du SNE et l'a expérimenté sur le terrain pendant trois ans, à travers trois Projets Pilotes (PP) : PP1 (année scolaire 2001-2002), PP2 (année scolaire 2002-2003) e PP3 (année scolaire 2003-2004), qui sont décrits dans les grandes lignes ci-dessous. Ces Projets Pilotes avaient comme objectifs de vérifier l'applicabilité technique et économique de l'initiative en y apportant, si nécessaire, les ajustements suggérés par l'expérience. C'est sur la base de cette expérience qu'a été promulgué le décret législatif (n.286, novembre 2004) sur l' « Institution du Service National d'Evaluation du Systême d'Education et de Formation » qui souligne la finalité de ce service : évaluer l'efficience et l'efficacité du systême « en encadrant l'évaluation dans un contexte international » (art.1) ; le siêge est remanié et devient, pour faire face à son nouveau rôle, l'INValSI (Istituto Nazionale per la Valutazione del Sistema dell'Istruzione e della Formazione). Les établissements scolaires et de formation, les Régions, les Provinces et les Municipalités sont également impliqués, chacun selon ses compétences, pour réaliser cet objectif.
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Tricot, André, and Alain Rufino. "Recherche d’informations dans un système d’autodocumentation informatisé. Compte rendu d’expériences et proposition d’un modèle de l’activité." L’Orientation scolaire et professionnelle 25, no. 4 (1996): 557–87. http://dx.doi.org/10.3406/binop.1996.1168.
Анотація:
Dans cet article, nous présentons deux expérimentations sur l’évaluation des maquettes du système d’autodocumentation informatisé «CD-Itinéraire ». Cette évaluation montre que dans l’informatisation de l’ auto-information sous forme d’hypertexte, il est utile de prévoir un retour continu du sujet sur sa démarche et sur son niveau de connaissance pendant la phase de lecture / recherche d’information. Une activité de «balayage d’informations» permet en outre d’affiner progressivement les objectifs d’information. En bref, l’utilisation pédagogique de l’hypertexte nous permet de développer des outils d’information capables de gérer une situation où le sujet ne sait pas toujours précisément ce qu’il cherche. Cette étude propose aussi un modèle de l’activité de recherche d’informations, à deux niveaux : le niveau local (sélection d’une information, traitement et évaluation de la pertinence de cette information) et le niveau global (planification d’une stratégie, intégration de nouvelles connaissances, évaluation des résultats). Nous suggérons que cette dernière activité gagnerait à être étudiée en relation avec d’autres activités impliquées dans l’orientation scolaire et professionnelle (prise de décision par exemple).
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Boucher-Gagnon, Magalie, and Catherine des Rivières-Pigeon. "Le point de vue de mères sur l’expérience d’intégration scolaire de leur enfant présentant un trouble du spectre de l’autisme : rôle des services et de l’environnement scolaire." Revue des sciences de l’éducation 41, no. 3 (February 26, 2016): 353–84. http://dx.doi.org/10.7202/1035309ar.
Анотація:
L’objectif de cet article est de documenter le point de vue des mères sur l’expérience d’intégration en classe ordinaire de leur enfant présentant un trouble du spectre de l’autisme. À partir des dix-huit entretiens réalisés avec des mères d’enfant ayant un trouble du spectre de l’autisme intégré en classe ordinaire, nous avons fait une analyse qualitative thématique telle que proposée par Braun et Clark. Les résultats présentés dans cet article abordent plus précisément le point de vue des mères à propos de l’accessibilité des services et de l’environnement scolaire en contexte d’intégration scolaire en classe ordinaire. Les résultats obtenus font ressortir que les mères perçoivent que leur enfant a besoin d’avoir un accès rapide aux services de soutien spécialisé (évaluation et intervention), et ce, dès le préscolaire. Elles croient également que l’environnement scolaire doit être adapté aux besoins uniques de leur enfant. Ces résultats nous portent donc à croire que le système d’éducation n’a peut-être pas su adapter ses offres de services aux besoins des enfants présentant un trouble du spectre de l’autisme.
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Cormier, Marianne. "Au premier plan : les enfants ou les résultats?" Éducation et francophonie 39, no. 1 (June 27, 2011): 7–25. http://dx.doi.org/10.7202/1004327ar.
Анотація:
Devant de faibles résultats à diverses épreuves nationales et internationales, le ministère de l’Éducation du Nouveau-Brunswick a mis en place un plan d’amélioration intitulé Les enfants au premier plan. De nombreuses évaluations provinciales, en lecture, mathématiques et sciences, se rattachent à ce plan d’amélioration, et leurs résultats sont largement diffusés, dans les médias et en ligne. Dans cet article, nous posons un regard critique sur l’impact d’un accent mis sur les performances aux évaluations provinciales et nous interrogeons le contraste entre réussite scolaire et réussite éducative. D’abord, une étude de la situation alarmante dans laquelle se trouve le système scolaire francophone du Nouveau-Brunswick contextualise nos propos. Ensuite, nous explorons les impacts de ces nombreuses évaluations sur les acteurs du système. La pédagogie devient-elle plus transmissive et magistrale? Qu’en est-il de l’insécurité linguistique et de la menace du stéréotype? Enfin, quels sont les impacts sur la motivation des élèves ainsi que sur leurs buts d’apprentissage? En conclusion, nous explorons des solutions alternatives à la multiplication des évaluations.
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Nadeau, Marc-André. "L’évaluation de l’apprentissage en milieu scolaire : un modèle d’évaluation continue." Revue des sciences de l'éducation 4, no. 2 (October 9, 2009): 205–21. http://dx.doi.org/10.7202/900075ar.
Анотація:
L’article vise d’une part à faciliter la compréhension de certains concepts reliés au domaine de la mesure et de l’évaluation et d’autre part à permettre l’intégration de ces différents concepts dans un modèle d’évaluation continue. On y trouve 1 — la définition de concepts de base en mesure et évaluation, 2 — l’identification des caractéristiques propres à différentes formes d’évaluation (critériée, normative, diagnostique), ainsi que celles de différents systèmes d’évaluation (formative, sommative, continue), et 3 — l’intégration de ces concepts dans un modèle d’évaluation qui se veut simple, cohérent et pratique.
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Gilliéron-Giroud, Patricia. "La pression de l'évaluation sur les réformes scolaires et les pratiques enseignantes – Le cas du canton de Vaud." Diversité 169, no. 1 (2012): 93–99. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2012.3596.
Анотація:
Alors que d’autres cantons suisses ou d’autres pays ont déjà entamé un processus de réforme de leur système d’évaluation depuis plusieurs années, le canton de Vaud introduit des changements, notamment l’abandon des notes chiffrées et des moyennes, en août 1997. Cet élan novateur ne porte pas que sur ces points, il incite également à mettre en œuvre une évaluation formative en tant que processus intégré à l’enseignement, développant un regard plus critique sur la manière d’enseigner du maître et une évaluation informative favorisant la communication avec les familles. L’accent est mis sur la progression des apprentissages des élèves et la communication, plutôt que sur une mesure sommative des connaissances en termes de «juste ou faux» et de points accumulés.
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Giardina, Max, Denis Harvey, and Martine Mottet. "L’évaluation des SAMI (système d’apprentissage multimédia interactif) : de la théorie à la pratique." Articles 24, no. 2 (April 30, 2008): 335–53. http://dx.doi.org/10.7202/502015ar.
Анотація:
Résumé Cet article traite de la mise au point d'une stratégie de collecte de données visant à regrouper et à analyser les facteurs sous-jacents au développement d'une interactivité significative dans des situations d'apprentissage médiatisé. Les auteurs ont conçu un modèle adapté d'analyse axée principalement sur une approche qualitative; ils ont utilisé à cette fin des méthodes intégrant la technique de l'entrevue, l'observation directe et l'analyse de protocoles. Celles-ci ont permis de cerner les facteurs perceptifs, transactionnels, cognitifs, pédagogiques et évaluatifs qui peuvent diriger la prise de décision des concepteurs de systèmes d'apprentissage multimédia interactifs. Des mises à l'essai de ce modèle à l'aide de concepteurs issus des milieux de formation scolaire ont indiqué la pertinence et le raffinement des analyses possibles.
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Mesquida, L., M. Guegan, and J. P. Raynaud. "Prévenir la dépression chez l’adolescent : c’est possible." European Psychiatry 29, S3 (November 2014): 613–14. http://dx.doi.org/10.1016/j.eurpsy.2014.09.235.
Анотація:
IntroductionLa prévalence de la dépression chez les adolescents est estimée à 5 à 9 %. Elle est associée à un risque accru de suicide. La prévention semble une approche prometteuse ce qui a accéléré le développement de programmes dans ce domaine.ObjectifsÉvaluer l’implantation du programme de prévention cognitivo-comportemental “Pare-chocs”dans le système scolaire français et son efficacité sur les symptômes dépressifs et la prévention d’un épisode dépressif majeur à long terme chez les adolescents.MéthodesNous avons évalué 1968 adolescents en classe de seconde à l’aide de la Center for Epidemiological Study Depression Scale (CES-D). Les adolescents présentant un score de coupure de 26 (n = 145) ou plus ont reçu une proposition de participation à un entretien clinique puis au programme Pare-Chocs s’ils étaient sélectionnés. L’intensité de la symptomatologie dépressive était suivie par la passation régulière de la CES-D en cours (1re, 5e et 11e rencontre) et en aval de la participation au programme (8 semaine et 1 et 2 ans plus tard).RésultatsLes résultats montrent une diminution des symptômes dépressifs en fin du programme ainsi que sur les évaluations ultérieures. Pare-chocs semble adaptable au système scolaire français.ConclusionAu-delà de la diminution des symptômes dépressifs chez les adolescents, cette action semble avoir un impact au niveau collectif en sensibilisant les professionnels et en améliorant la diffusion des connaissances sur le trouble dépressif et ses moyens de prise en charge, ainsi qu’en travaillant sur la dé-stigmatisation et le dépistage d’autres troubles psychiques. La dépression reste un enjeu majeur de santé publique. Sa prévention chez les adolescents semble une approche prometteuse qui permettrait d’éviter l’apparition de la maladie à l’âge adulte.
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Guichard, Jean, Patrick Devos, Hélène Bernard, Annabelle Faure, Michèle Jellab, Valérie Vanesse, Giselle Chevalier, and Michelle Devaux. "Diversité et similarité des représentations professionnelles d’adolescents scolarisés dans des formations différentes." L’Orientation scolaire et professionnelle 23, no. 4 (1994): 409–37. http://dx.doi.org/10.3406/binop.1994.1504.
Анотація:
Tous les adolescents se représentent-ils les professions sur une carte cognitive unique comme le postule Gottfredson ? Cet article (le deuxième d’une série de trois qui s’interroge sur les rôles que jouent respectivement l’expérience scolaire actuelle et l’habitus culturel dans la formation d’un système représentatif des professions) tend à répondre négativement à cette question. Une enquête réalisée auprès de 573 jeunes d’environ 17-18 ans et fréquentant 6 voies de formation différentes (premières A, F2, F8 et S, B.E.P. C.A.S. et apprentis mécaniciens) met en effet en évidence que : 1. Conformément à l’hypothèse de Gottfredson, les poids des évaluations en termes de prestige et de masculinité-féminité sont déterminants dans la formation des représentations professionnelles. 2. Cependant, les professions ne sont pas vues de la même façon par des adolescents fréquentant des voies différentes (par exemple, «ingénieur» – perçu comme très prestigieux par les lycéens de F2 – est peu valorisé par les élèves de B.E.P. C.A.S. ou de F8). 3. D’une maniéré générale, les adolescents valorisent les professions auxquelles leur position actuelle dans le système des formations semble les destiner. Cette valorisation est liée à la construction d’un système représentatif qui détermine leur vision de toutes les professions qu’ils ont eu à juger, (par exemple, la conception que les élèves de B.E.P. C.A.S. se font de la secrétaire ne prend son sens que par rapport à l’image qu’ils se donnent de l’ingénieur et de l’infirmière).
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Benrherbal, Abderrahmane, and Miranda Rioux. "Portée et limites des outils d’enseignement à distance utilisés par les enseignants de quatre écoles marocaines en contexte pandémique." Journal of Quality in Education 13, no. 21 (May 1, 2023): 1–11. http://dx.doi.org/10.37870/joqie.v13i21.356.
Анотація:
L’ensemble des acteurs du milieu éducatif restent préoccupés par l’inégalité scolaire entre les zones rurales et les zones urbaines. Avec la crise sanitaire due à la pandémie de la COVID-19, la situation est devenue encore plus préoccupante. Malgré les craintes soulevées, on ne dispose toujours pas d’un répertoire exhaustif des diverses pratiques d’enseignement à distance utilisées en zones rurales. Notre approche méthodologique s'inscrit dans un paradigme interprétatif qualitatif dans une perspective collaborative (Desgagné et coll.,2001) de cosituation, de coopération et de coproduction. Cette présentation passe en revue et évalue les pratiques d’enseignement à distance utilisées en milieu rural au Maroc pour l’enseignement primaire dans le cadre de la continuité pédagogique.
Notre travail permet en effet d’identifier cinq outils d’enseignement à distance : « WhatsApp », Plateforme « Telmidtice », « Facebook », télévision puis distribution des livres scolaire. Les résultats des travaux de groupe dans les quatre écoles étudiées, ainsi que les discussions en plénière, montrent cependant qu’après la fermeture des écoles, il y a eu une période de tâtonnement entre les cinq outils d’enseignement à distance. Par la suite, l’utilisation de l’application « WhatsApp » a fait l’unanimité malgré les contraintes de cet outil. Cette évaluation nous permet d’envisager des perspectives d’amélioration des systèmes d’enseignement.
Дисертації з теми "Évaluation du système scolaire":
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Martinez, Barrera Alba Nury. "Une évaluation empirique du système éducatif colombien : quels sont les facteurs déterminants de la réussite scolaire ?" Paris 1, 2012. http://www.theses.fr/2012PA010007.
Анотація:
Cette thèse propose une analyse quantitative de la qualité de l'éducation primaire et secondaire en Colombie. La qualité est ici mesurée à partir des résultats obtenus par les élèves aux épreuves d'évaluation des connaissances nationales et internationales. Le premier chapitre présente les principales caractéristiques du système éducatif colombien qui serviront de base pour structurer les modèles économétriques utilisés par la suite. Le deuxième chapitre constitue une évaluation pionnière dans le milieu colombien car il tient compte du fonctionnement du programme de subventions aux écoles privées de Bogota. On mesure les effets liés à la taille de classe en fonction de la participation d'élèves subventionnés dans la classe et du nombre d'enseignants en appliquant la méthode des variables instrumentales. Les résultats suggèrent que dans les classes de primaire, l'intégration d'élèves provenant de milieux défavorisés est meilleure lorsque la taille de la classe est réduite. Pour les bacheliers on n'observe pas d'effets négatifs liés à la taille de la classe. Le troisième chapitre quantifie l'impact de la stratégie dite de «professionnalisation des enseignants». On évalue l'effet de la qualité des enseignants, mesurée à partir de leur plus haut niveau éducatif, sur les résultats académiques des élèves en grade 11 et on compare les performances des écoles publiques versus les privées. Les écoles publiques qui ont renforcé la présence d'enseignants qualifiés ont permis à l'ensemble des élèves et particulièrement aux plus désavantagés d'améliorer leurs résultats scolaires. Les écoles privées qui recrutent les meilleurs enseignants sélectionnent par ailleurs les élèves les plus favorisés socialement, de sorte que les meilleurs résultats qu'elles obtiennent sont plutôt dus à cette sélection. Le dernier chapitre explore l'existence et la magnitude des effets liés aux caractéristiques des pairs sur les résultats évalués en termes de compétences par l'OCDE. Les résultats montrent que les meilleures performances sont obtenues dans les écoles regroupant le plus d'élèves dont les parents sont financièrement aisés. Même en se limitant aux écoles publiques qui sélectionnent moins les élèves, on constate la forte influence du niveau de possessions matérielles. La présence d'élèves dont les parents sont plus scolarisés ou possèdent un statut professionnel élevé ne contribue pas à l'amélioration des résultats.
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Lefer, Gaëlle. "Les « sois possibles », développement des espoirs et des peurs chez les éléves de 8 à 10 ans, liens avec le roi scolaire et les performances académiques." Nantes, 2012. http://www.theses.fr/2012NANT3035.
Анотація:
Les sois possibles sont des représentations de soi dans le futur et sont évalués, dans cette thèse, en tant qu’importance accordée aux espoirs et aux peurs pour l’avenir. Peu d’études longitudinales, chez les enfants en particulier, ont été conduites sur cette thématique, alors même qu’elle présente un intérêt majeur dans les domaines de l’orientation scolaire et professionnelle et en éducation. Après avoir caractérisé le concept des sois possibles et décrit son développement tout au long de la vie, un questionnaire des sois possibles a été construit et utilisé dans une étude longitudinale réalisée auprès de 124 élèves âgés de 8 à 10 ans. Les résultats de cette étude se déclinent en trois chapitres. Le premier décrit le développement des sois possibles au cours du cycle 3. Les résultats indiquent que les enfants accordent plus d’importance aux espoirs qu’aux peurs de l’avenir, et ont de plus en plus d’espoirs et de peurs envers l’école. Le second examine les rapports entre les sois possibles et le soi scolaire (attitudes et perception de compétences) et les résultats montrent que seuls les espoirs scolaires sont liés aux attitudes envers l’école. Enfin, le dernier, consacré aux relations entre les sois possibles et les performances, présente des liens partiellement médiateurs entre les performances en CM1, celles en CM2 et les sois possibles, notamment chez les garçons. En conclusion, cette thèse montre tout l’intérêt d’étudier le développement précoce des sois possibles et suggère d’envisager de nouvelles modélisations pour rendre compte de leur genèsePossible selves are representations of the self in the future and are measured, in this thesis, by the importance given to hopes and fears for the future. Few longitudinal studies, moreover with children, are carried out, despite possible selves are highly relevant to school and professional orientation. Current definitions, features, and the development of possible selves are first presented in a life span perspective. Then, a new scale designed to assess children’s possible selves is elaborated and a longitudinal study is conducted with 124 students, from 8-to-10-years-old. Three chapters are proposed. The development of possible selves from 8-to-10-years-old is examined in the first study. Results are supported that children are chosen more hoped-for selves than feared selves, and that, with age they developed more and more possible selves in the academic domain. In the second chapter, the links between academic self-concept (attitudes toward school and perceived competence scale) and possible selves are tested. The results indicated that only attitudes toward school are related to the hoped-for academic selves. In the last one, we are interested in the impact of possible selves on school achievement. The results revealed that the relation between some academic achievement on 4th grade and on 5th grade is partially mediated by possible selves, for boys mainly. In the conclusion, the relevance of possible selves’ development with children is discussed and other pattern of development is suggested
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Pons, Xavier. "L'évaluation des politiques éducatives et ses professionnels : discours et méthodes (1958-2008)." Paris, Institut d'études politiques, 2008. http://www.theses.fr/2008IEPP0044.
Анотація:
Cette thèse a pour objet l'évaluation des politiques éducatives en France. Elle se fonde sur une enquête de terrain de quatre ans auprès des acteurs œuvrant, officiellement ou non, à l'évaluation du système éducatif au niveau national : inspecteurs généraux, statisticiens du ministère de l'Éducation nationale, magistrats de la Cour des comptes, experts de l'OCDE* et chercheurs en éducation. Sur la base de différents matériaux (98 entretiens, documentation interne, littérature professionnelle, enquêtes et rapports publics, archives et constitution d'une statistique descriptive), elle analyse la réception d'un nouvel instrument d'action publique, l'évaluation du système éducatif, par des groupes professionnels qui lui préexistent et qui, en l'absence d'une demande politique claire de la part des décideurs et des acteurs du système éducatif, le transforment en fonction de leurs intérêts professionnels. La recherche met en évidence que l'institutionnalisation de l'évaluation est inachevée et que la régulation du système éducatif par cette dernière reste incertaine. Elle montre que si l'évaluation amène les groupes professionnels à redéfinir dans leurs discours leurs modalités d'action, les méthodes effectivement employées par ces derniers, elles, n'ont pas changé de façon significative depuis le début des années 1980. L'évolution de la politique d'évaluation en France dans le secteur de l'éducation peut dès lors être comprise comme le résultat de la concurrence que se livrent ces groupes professionnels pour imposer leur science de gouvernement. * Organisation de Coopération et de Développement économiquesThis thesis focuses on the evaluation of education policies in France. During four years, we interviewed actors who, officially or not, are supposed to evaluate the functioning of the education system at the national level: central inspectors, statisticians of the education ministry, OECD* experts and social researchers in education. The research is based on different materials: 98 interviews, internal documentation, professional reviews, public studies and reports, archives and making of descriptive statistics. It analyses the reception of a new regulation tool (i. E. Evaluation) by professional groups which existed before it. Since the demand of evaluation by political leaders, and more generally by the actors of the education system, is not clear, these groups have transformed this regulation tool according to their professional interests. The research shows that the institutionalisation of evaluation is unachieved and that regulation through evaluation remains uncertain. It highlights that the concrete methods of these professional groups have not changed significantly since the eighties, even if their discourse about their own practices has changed. Thus the evolution of evaluation policy in France in the education sector can be regarded as the output of the competition between different professional groups who try to impose their own science of government. * Organisation for Economic Cooperation and Development
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Wiederkehr, Virginie. "L'idéologie méritocratique dans le système éducatif : un élément de reproduction sociale ?" Thesis, Clermont-Ferrand 2, 2015. http://www.theses.fr/2015CLF20015/document.
Анотація:
Malgré les politiques en faveur du principe d’égalité des chances, le milieu social dans lequel évoluent les enfants influence fortement leur niveau scolaire (Observatoire des Inégalités, 2011). Ce principe implique une logique méritocratique selon laquelle chaque élève a, a priori, les mêmes chances de réussite scolaire. Or les croyances méritocratiques peuvent avoir des conséquences néfastes chez les membres de groupes défavorisés par le statu quo, notamment sur leur auto-évaluation (Shannon & Major, 2006 ; Jost & Hunyady, 2005 ; Midgley, Feldlaufer, Eccles, 1989 ; Marsh, Köller, Baumert, 2001). Pourtant, les membres de groupes défavorisés ont besoin de croire en la méritocratie pour préserver leur image de soi et/ou de leur groupe d’appartenance (Jost, Banaji, & Nosek, 2004; Kay & Friesen, 2011; Kay et al., 2009; Van Der Toorn, Tyler, & Jost, 2011). L’objectif de ce travail est d’étudier, d’une part, comment la croyance en la méritocratie scolaire peut expliquer, en partie, les inégalités sociales de réussite scolaire auprès d’élèves et d’étudiant(e)s et d’autre part, quels seraient les déterminants de cette croyance auprès d’une population étudiante et plus particulièrement auprès des étudiant(e)s défavorisé(e)s par le statu quo. Les trois premières études ont été réalisées sur des élèves d’école primaire. Une première étude (Étude 1) souligne l’existence d’un processus de médiation du lien entre le statut socioéconomique des élèves et leurs performances scolaires par l’intermédiaire de leur degré de sentiment d’efficacité personnelle (SEP). Les trois études suivantes soulignent comment la croyance en la méritocratie scolaire peut contribuer à creuser les écarts sociaux de réussite et/ou de SEP, principalement dans le domaine des mathématiques, chez des élèves d’école primaire (Études 2 et 3) alors qu’elle inverse l’écart social de sentiment de compétence classiquement observé auprès des étudiant(e)s à l’université (Étude 4). Les résultats d’une cinquième étude (Étude 5) soulignent que dans un contexte sélectif tel que l’université, les étudiant(e)s de filières de sciences non sociales croient plus en la méritocratie scolaire que les étudiant(e)s de sciences sociales mais que cet effet ne s’observe pas pour les étudiant(e)s se percevant de bas statut socioéconomique. Enfin, la dernière étude présentée dans ce travail (Étude 6) souligne que les étudiant(e)s se percevant de bas statut socioéconomique présentent une forte croyance en la méritocratie scolaire dans une condition où la sélection universitaire est rendue saillante (vs. Condition de « Réussite pour tous »), alors que cet effet s’inverse chez les étudiant(e)s se percevant de haut statut socioéconomique. L’ensemble de ces résultats est discuté au regard des définitions de l’idéologie méritocratique et de la polysémie du terme « mérite » et de l’impact de ces spécificités sur la reproduction des inégalités au sein du système éducatif, notamment par l’intermédiaire des processus de sélectionDespite the policies of equal opportunities, children’ social environment strongly influences their level of education (Observatory of Inequalities, 2011). The equality principle implies a meritocratic logic according to which each student has the same chances to succeed in school. However, meritocratic beliefs may have negative consequences for members of disadvantaged groups including self-assessment or self-concepts (Shannon & Major, 2006; Jost & Hunyady, 2005; Midgley, Feldlaufer, Eccles, 1989; Marsh, Köller, Baumert, 2001). However, members of disadvantaged groups need to believe in meritocratic ideology to preserve their self-image and/or their group (Jost et al., 2004; Kay & Friesen, 2011; Kay et al., 2009; Van Der Toorn et al., 2011). This work studied, how the belief in school meritocratic ideology may explain, in part, social inequalities in academic achievement and, secondly, the determinants of this belief, especially among disadvantaged students. The first three studies were carried out on primary school pupils. A first study (see study 1) highlights the existence of a mediation process between students’ socioeconomic status and their academic performances through their self-efficacy. The following three studies highlight how the belief in school meritocratic ideology can increase social achievement and self-efficacy gaps, predominantly in the field of mathematics among primary school pupils (see studies 2 and 3) while it reverses social self-competence gap typically observed among university students (see study 4). Results from a fifth study determined that in a context such as selective university, students of non-social science field believe stronger in school meritocratic ideology than students in the social sciences field. This effect is not observed for the students who perceive themselves as members of low socioeconomic status (see study 5). The last study presented in this work (see study 6) underlines that the students who perceive themselves as members of low socioeconomic status presented stronger belief in school meritocratic ideology in a salient selection process condition (vs. “Success for all” condition). This effect is reversed for the students who perceive themselves as members of high socioeconomic status groups. These results are discussed in relation to the definitions of the meritocratic ideology and the multiple meanings of the word “merit”. We also discussed the impact of these characteristics on the reproduction of inequalities in the education system, where the selection process is salient
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Thomas, Hervé. "Diagnostic du fonctionnement cognitif, évaluation dynamique et remédiation : pour une approche interdisciplinaire." Rennes 2, 1999. http://www.theses.fr/1999REN20005.
Анотація:
Cette recherche porte sur l'évaluation diagnostique à visée dynamique : cette démarche d'évaluation présente l'intérêt d'apporter des informations sur l'origine des difficultés rencontrées par un apprenant. Le résultat d'une telle évaluation peut servir de guide au pédagogue et à l'élève. A travers l'utilisation d'un instrument de diagnostic du fonctionnement cognitif durant la lecture et la compréhension de textes, nous nous sommes interroges sur les moyens a mettre en oeuvre afin d'appréhender non seulement la compréhension, mais également d'évaluer les procédures de remédiation individualisées et adaptées au diagnostic porte. En effet, pour une même compréhension finale, les exercices de remédiation et les objectifs poursuivis doivent varier en fonction de l'origine identifiée des difficultés. L'ensemble des observations recueillies auprès d'une cohorte d'apprentis, élèves du C. F. A de Brest, l'analyse qualitative et quantitative des résultats obtenus, nous conduisent à l'identification et à la description de cinq profils types d'apprenants en difficulté de compréhension. Les recherches que nous avons engagées sur la remédiation s'inscrivent dans le cadre d'une collaboration avec des formateurs d'enseignants engages dans un processus de professionnalisation des professeurs. Dans une telle dynamique, la formation à l'évaluation doit être un élément moteur de réflexion et de construction des savoirs, une démarche didactique d'apprentissageThis research bears upon the dynamical evaluation and diagnosis. Evaluation of this sort is interesting because it leads to information about the source of difficulties exhibited by a learner. The results of an evaluation such as this are used by teachers and learners. By using series of tests, we have studied the procedures to enhance measuring, understanding, creating and evaluating individual pedagogical procedures in relation to the diagnosis. In fact, for a given level of understanding, the pedagogical exercises and goals of learning must be different according to the identified sources of difficulties. The analysis of the results obtained, by a cohort of apprentices and different reference groups leads us to identify and describing five profiles of learners with difficulties. The research we conducted in collaboration with a remedial level took place in collaboration with teacher's teachers that promoted a process of professionalism teachers. In such a dynamical perspective, the method of evaluating must be an important element of reasoning and accumulation of knowledge, a didactical way of learning
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Etessamipour, Azar. "La mémoire des connaissances scolaires sur les élèves à l'école primaire en Iran." Rennes 2, 1995. http://www.theses.fr/1995REN20006.
Анотація:
Dans les contextes des recherches récentes qui nous amènent à penser que la mémoire a un rôle crucial dans l'acquisition des connaissances scolaires, nous nous sommes intéressés à la mémoire des connaissances (mémoire encyclopédique) des élèves du CE2 au CM2, étudiant dans les écoles primaires publiques et privées d'Isfahan (Iran). En recensant le nombre des mots nouveaux dans les manuels scolaires, nous arrivons à détecter 759 mots nouveaux en CE2, 1421 mots en CM1 , 2248 mots nouveaux en CM1, donc un total de 4428 mots nouveaux. Des qcm sur la base de ces nouveaux mots recensés ont été construits afin d’évaluer le nombre des mots acquis à la fin de chaque année. En analysant les résultats de nos 496 sujets, d'une part nous estimons qu'environ la moitié de ces mots nouveaux (2232 mots) sont acquis. Ainsi une surcharge scolaire apparaît dans le système scolaire à ce cycle d'école primaire en Iran. D'autre part la mémoire encyclopédique semble être un bon prédicteur de la réussite scolaire car les QCM des concepts et noms propres dans les matières scolaires sont mieux correlés avec les notes scolaires que les tests de raisonnement. Un découpage des manuels scolaires en quatre grandes parties, montre une diminution considérable des scores de réussite au QCM de la 1ere partie à la 4eme partie. Cette diminution semble être due à la lourdeur du programme de la fin d'année scolaire et à une surcharge scolaireIn recent research context's that bring us to think that the memory has a crucial role in the scholastic knowledge acquisition, we have been interested in the memory of knowledge (encyclopedic memor) of pupils of the CE2 to the CM2, student in public primary schools and deprived of Isfahan (Iran). By counting the number of new words in scholastic manuals, we arrive to detect 759 new words in CE2, 1421 words in CM1, 2248 new words in CM2, therefore a total of 4428 new words. The qcm on the basis on these new counted words have been constructed so as to evaluted the number of words acquired at the each scholastic year end. By analyzeign results of our 496 subjects, on the one hand we estimate t hat approximately half of these new words (2232 words) is acquired. Thus a scholastic overload appears in the scholastic system to this primary school cycle in Iran. On the other hand the encyclopedic memory seems to be a good pre'dicteur of the scholastic sucess because the QCM of concepts and clean names in scholastic matters are better corre'le's with scholastic notes that tests of reasoning. A de'coupage of scholastic manuals in fours great parts, shows a considerable score diminution of success to the qcm of 1ere part
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Leclaire-Olivier, Francine. "Systèmes d'apprentissage, systèmes d'évaluation : compétences, savoirs et lien théorie/pratique. Le cas de la "résolution de problèmes" dans la formation scolaire d'assistants de direction." Aix-Marseille 1, 2005. http://www.theses.fr/2005AIX10006.
Анотація:
L'usage des compétences s'est banalisé dans nos systèmes de formation et d'enseignement, notamment grâce aux référentiels. La notion de "compétence" apparaît comme une réponse à la difficile question de l'articulation entre théorie et pratique. Elle s'accompagne d'une nouvelle partition des différents savoirs à enseigner. La "résolution de problèmes" constitue un exemple emblématique de cette évolution qui valorise les apprentissages méthodologiques. Quels rapports les maîtres de stages et les étudiants-stagiaires en Assistance de direction entretiennent-ils avec la méthodologie de résolution de problèmes (MRP) enseignée en situation scolaire ? La problématique retenue met en relation des questions habituellement étudiées séparément : le processus transpositif du savoir expert relatif à la MRP est étudié au travers des outils de la reherche en didactique et sous léclairage d'autres sciences hmaines qui s'intéressent à la transmission des savoirs professionnels.
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Buttard, Manuel. "Les dispositifs de prise en charge de la difficulté scolaire à l’école élémentaire : étude de leur fonctionnement et de leurs effets sur la réussite scolaire : l'école dispose-t-elle de moyens appropriés pour favoriser la réussite de ses élèves les plus fragiles ?" Thesis, Bourgogne Franche-Comté, 2018. http://www.theses.fr/2018UBFCH018/document.
Анотація:
Avec les lois Jules Ferry rendant l'école primaire gratuite et obligatoire, on pouvait penser que l'on s'acheminait vers une égalité des chances de réussir dans un système scolaire devenu méritocratique. Il a depuis fallu se rendre à l'évidence : l'accès à l'école ne permet pas à tous de progresser pareillement, certains enfants s'y trouvant en difficulté dès leurs premiers pas d'élèves. Les politiques de lutte contre l'échec scolaire n'empêchent pas une part non négligeable des élèves de quitter l'école sans maîtriser de façon satisfaisante les éléments fondamentaux des programmes. L’efficacité des dispositifs d'aide aux élèves en difficulté apparaît en outre remise en cause par les travaux de recherche menés sur le sujet.Cette thèse propose une évaluation comparée de ces dispositifs à l'école primaire. Elle interroge, au regard de l’existant, puis à partir de l'exploitation de données obtenues par questionnaire, tests, analyse de contenu, leurs modalités de fonctionnement et leur efficacité.Nous montrons ainsi que le système protéiforme de lutte contre l'échec scolaire comporte un arsenal de mesures hétéroclites dont les règles de recrutement existent mais demeurent confuses. L'analyse comparée des résultats des écoliers, de leur sentiment de performance et des demandes des enseignants indique que cette ventilation considère les besoins des enfants. Les plus en difficulté sont le plus souvent pris en charge et l'orientation choisie dépend des situations. Mais, dans un contexte de pénurie de moyens, et faute de définition précise et de régulation des procédures, ces règles sont fréquemment transgressées.Si, à quelques exceptions près, les élèves les plus faibles ne parviennent pas à combler leur retard, l'efficacité des aides est surtout hétérogène. Elle dépend des caractéristiques personnelles ou sociodémographiques des enfants, de celles de leur environnement, mais aussi de la nature et des modalités de fonctionnement des dispositifs. Les effets bénéfiques observés auprès de certains écoliers sont masqués par des résultats plus décevants obtenus auprès d'autres, dont les besoins initiaux étaient souvent moins manifestes.A notre sens, l'optimisation de la lutte contre la difficulté devrait passer par davantage de cohérence, de coordination dans le recrutement et les prises en charge, et par la mise en commun des connaissances ou compétences des intervenants. Une organisation réticulaire des dispositifs pourrait permettre de rationaliser le parcours des élèves et de conjuguer plutôt que d'accumuler les efforts des professionnelsWith the Jules Ferry laws ensuring free and compulsory schooling, equal chances of succeeding were expected in a meritocratic established school system. Reality proved otherwise: attending school still does not allow all schoolchildren to progress in the same way, as some of them encounter difficulties from the beginning. The struggle against academic failure cannot stop a considerable amount of pupils from finishing school without satisfactorily mastering the basic elements of the programmes. Moreover, recent research works have seemed to prove programmes providing assistance for underachievers to be ineffective.This thesis offers a comparative evaluation of such support systems in elementary school. It investigates their effectiveness and modus operandi, with regard to what already exists, as well as to the use of data obtained by questionnaires, tests or content analysis.The protean support systems against school failure will be shown to include a large arsenal of disparate measures, with actual but confusing recruitment rules. The comparative analysis of schoolchildren's results, of their own impressions of performance and of the teachers’ requests indicates that this distribution takes the children's needs into consideration. Most of the time, those most in trouble are the ones taken care of and the chosen educational counselling will depend on the situation. But, in a context of means shortage, and in the absence of a precise definition and regulation of operating procedures, these rules are often infringed. If, with a few exceptions, the weakest students cannot catch up, we notice that help efficiency mostly proves to be uneven. It depends on the personal, sociodemographic and environmental characteristics of the children, but also on the nature and operating methods of the aid system. The beneficial effects seen with some children are concealed by more disappointing results obtained with others, whose needs were often less obvious at first.Thus, in our opinion, the optimization of the struggle against learning difficulties requires to further consistency and a better coordination in recruitment and schoolchild care, as well as skill or knowledge sharing between professionals. A network organisation of support systems would most likely enable to rationalize pupils' educational background and to combine the efforts of skilled professionals rather than accumulating them
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Alnakari, Yasmine. "Les intérets éducatifs de la pédagogie inspirée du carré logique ISU : étude critique de ses fondements philosophiques, de ses applications dans l'enseignement scolaire, et dans l’éducation informelle." Electronic Thesis or Diss., Paris 8, 2019. http://www.theses.fr/2019PA080105.
Анотація:
Cette thèse, en Sciences de l’éducation, propose une nouvelle approche pédagogique. Elle cherche à répondre aux défis de notre monde moderne à partir du terrain pédagogique qui concerne l’ensemble de la population : aider les élèves à mieux penser ou une autre façon de penser et d’aider à reconnecter les enfants avec leur propre pouvoir, leur confiance, l'origine de leur pure identité, , moral, imagination, créativité concentrant sur la façon de formuler des questions de telle sorte qu'elles soient intéressantes, qu’elles éveillent la curiosité des élèves et renforcent leur esprit critique, éthique et créatif. Basé sur ISU pour diagnostiquer et surmonter le déficit de bon sens des enfants.Il s’agit d’une méthode de stimulation intellectuelle destinée à enrichir le curriculum scientifique à partir les classes de 4eme. La recherche se concentrera sur la façon de formuler une approche extra-scolaire, pour l'enrichissement évaluatif dynamique pour l’examen et l’enrichissement au niveau de l'intelligence du bon sens de la communication de l'apprenant. Nous nous appuyons sur une philosophie Hayawic cosmique ou vitale, celle de R. Alnakari de telle sorte qu'elle soit intéressante, qu’elle éveille la curiosité des élèves et renforce leur esprit critique, éthique et créatif basse sur la technique ISU (Interest Square Unit)Il s’agit d’une technique nouvelle visant une éducation à la fois théorique et pratique par la modélisation logique à valeurs multiples. Cette logique est appliquée dans une approche multidisciplinaire dans de nombreuses universités et de nombreux pays en France, en Algérie aux États-Unis et en ÉgypteThis thesis, in Sciences of Education, proposes a new pedagogic approach.It seeks to respond to the challenges of our modern world to the pedagogical outdoor fieldwork terrain in which concerns the whole population: to help students think better, to think differently and to help reconnect children with their own power, by giving them access to trust their authentic identities, morals, imaginations and their creativities. By focusing on formulating interesting questions, that will appeal to the students' curiosity and in turn to strengthen their critical thinking and their ethical morals, all based on the (Interest Square Unit) ISU measurement by diagnosing and overcoming the common-sense deficit in children.The ISU proposes to stimulate the intelligence by enriching the scientific curriculum starting from 4th grade. The research will focus on how to formulate an extra-curricular method along with a dynamic assessment enrichment program to improve the learner's common-sense intelligence of their communication skills.We will rely on the Hayawic logic "Vital logic", which was discovered by Raiek Alnakari. We will implement it on students to awaken and reinforce their critical thinking by stimulating different ways of thinking and different ethical views, all based on the ISU Measurement.The application of the ISU multi-valued Hayawic logic modeling is theoretically and practically newly applied in the education school setting. As the Hayawic logic has been applied in various multidisciplinary approaches in several universities within several different countries, such as France, Algeria, the United States and Egypt
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Fofana, Ibrahima. "Évaluation de l'accessibilité aux infrastructures scolaires de la commune de Yopougon, Côte d'Ivoire, l'apport d'un système d'information géographique." Thesis, National Library of Canada = Bibliothèque nationale du Canada, 1997. http://www.collectionscanada.ca/obj/s4/f2/dsk3/ftp05/mq25308.pdf.
Книги з теми "Évaluation du système scolaire":
1
Antibi, André. La constante macabre, ou, Comment a-t-on découragé des générations d'élèves? [Lieu de publication non identifié]: Math'Adore, 2003.
2
Joutard, Philippe. Réussir l'école: Pour une politique éducative. Paris: Seuil, 1999.
3
Cardinet, Jean. Évaluation scolaire et mesure. Bruxelles: Éditions Universitaires, 1988.
4
Cardinet, Jean. Évaluation scolaire et pratique. Bruxelles: De Boeck, 1986.
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Cardinet, Jean. Évaluation scolaire et pratique. Bruxelles: Éditions Universitaires, 1988.
6
Cardinet, Jean. Évaluation scolaire et mesure. Bruxelles: De Boeck, 1986.
7
Morgan, Griffith A. V. L' évaluation du rendement dans les systèmes scolaires de l'Ontario. Toronto, Ont: Ministère de l'éducation, 1987.
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Séguin, Jean J. Le Nouveau système scolaire de l'Ontario. Sudbury, Ont: École des sciences de l'éducation, Université Laurentienne, 2006.
9
Morel, Y. La fatale perversion du système scolaire français. Versailles: Via Romana, 2011.
10
Gbikpi-Benissan, François. Le système scolaire au Togo sous mandat français. Paris: L'Harmattan, 2011.
Частини книг з теми "Évaluation du système scolaire":
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Nadeau, David, and Nicole Tourigny. "Évaluation d’un Système pour le Résumé Automatique de Documents ÉLectroniques." In Advances in Artificial Intelligence, 277–86. Berlin, Heidelberg: Springer Berlin Heidelberg, 2001. http://dx.doi.org/10.1007/3-540-45153-6_27.
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Issaieva, Élisabeth, Gonzague Yerly, Iliana Petkova, Caroline Marbaise, and Marcel Crahay. "Chapitre 4. Conceptions et prises de positions des enseignants face à l’évaluation scolaire dans quatre systèmes éducatifs européens : quel est le reflet des cultures et politiques évaluatives ?" In Évaluation et autoévaluation, 73. De Boeck Supérieur, 2015. http://dx.doi.org/10.3917/dbu.ceon.2015.02.0073.
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Allal, Linda. "Chapitre 1. Pratiques évaluatives des enseignants face aux méthodologies des recherches évaluatives portant sur le système scolaire." In Évaluations en tension, 29. De Boeck Supérieur, 2009. http://dx.doi.org/10.3917/dbu.motti.2009.01.0029.
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Guichard, Jean, and Michel Huteau. "Système scolaire (School system)." In Orientation et insertion professionnelle, 411–14. Dunod, 2022. http://dx.doi.org/10.3917/dunod.guich.2022.01.0411.
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"Front Matter." In Système scolaire franco-ontarien, I—VI. Presses de l'Université du Québec, 2018. http://dx.doi.org/10.2307/j.ctvggx3xx.1.
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GÉRIN-LAJOIE, DIANE. "L’école de langue française et son rôle dans le développement du rapport à l’identité." In Système scolaire franco-ontarien, 41–58. Presses de l'Université du Québec, 2018. http://dx.doi.org/10.2307/j.ctvggx3xx.10.
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SAMSON, ANDRÉ. "L’orientation scolaire en milieu minoritaire francophone." In Système scolaire franco-ontarien, 59–70. Presses de l'Université du Québec, 2018. http://dx.doi.org/10.2307/j.ctvggx3xx.11.
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VACHON, HÉLÈNE MARTINEAU. "L’École communautaire citoyenne." In Système scolaire franco-ontarien, 71–96. Presses de l'Université du Québec, 2018. http://dx.doi.org/10.2307/j.ctvggx3xx.12.
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NICOLAS, FRANCE, and ANN ROBICHAUD-GAGNÉ. "Les changements au cycle préparatoire." In Système scolaire franco-ontarien, 99–118. Presses de l'Université du Québec, 2018. http://dx.doi.org/10.2307/j.ctvggx3xx.13.
Тези доповідей конференцій з теми "Évaluation du système scolaire":
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JAUD, Marion, Stéphane BERTIN, Emmanuel AUGEREAU, Charles POITOU, Aelaïg COURNEZ, Noémie FRITSCH, and France FLOC'H. "Développement et évaluation d’un système de stéréo-vidéo pour la mesure de vagues en zone de déferlement." In Journées Nationales Génie Côtier - Génie Civil. Editions Paralia, 2022. http://dx.doi.org/10.5150/jngcgc.2022.048.
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Andersson, Fred. "Groupe µ and “the system of plastic form” -for an evaluation-." In Le Groupe μ : quarante ans de rhétorique – trente-trois ans de sémiotique visuelle. Limoges: Université de Limoges, 2010. http://dx.doi.org/10.25965/as.3097.
Анотація:
Le Groupe µ et "le système de formes plastiques” -à propos d’une évaluation- L’objectif de cet article est de fournir quelques exemples et de proposer certains éclaircissements qui peuvent contribuer à la compréhension de la théorie du signe plastique conçu par le Groupe μ. Plus précisément, l’article porte sur les éléments de la théorie en question qui constituent une analyse du système de la forme tant qu’elle est distincte du système de la couleur et du système de la texture. Dans l’espoir de faire connaître quelques-uns des fondations et des implications de ce système de forme plastique, principalement aux lecteurs anglo-saxons, l’article tente également de clarifier sa place au sein de la théorie générale du signe visuel articulé par Groupe μ dans son Traité du signe visuel (1992). La première section de l’article traite de la notion esthétique générale de forme et de sa relation avec d'une part la notion de forme/formation visuelle et de l'autre la notion de forme sémiotique telle qu’elle a été développée par Hjelsmlev. On prend note du risque que les visées d’une sémiotique plastique puissent être indûment confondues avec celles du formalisme dans l'esthétique. Selon l’avis de l’auteur, les études de sémiotique visuelle ne sauraient bénéficier de ce genre de confusion, mais devraient plutôt tenter de maintenir sa distance par rapport aux conjectures et luttes de pouvoir dans le(s) monde(s) de l'art. La deuxième section explique la distinction faite par le Groupe μ entre le signe iconique et le signe plastique, conçus comme des couches séparées du signe visuel. Selon le Groupe μ, le signe iconique forme une structure triadique contenant le signifiant, le type et le référent. Il y a des similarités entre cette conception et le triangle d’Ogden & Richards. Or, la notion du Type a des implications plus vastes que la conception d’Ogden & Richards, selon lesquels il existe une image très générale qui met en relation symbole/signifier et référent – le type est ici le résultat de modélisations et de catégorisations, et il est valable aussi bien pour le signe iconique que pour le signe plastique. Par définition, le signe plastique manque de référent : la relation entre un motif et ses variations dépend donc uniquement du rapport Signifier/Type. Sur la base de cette relation Signifier/Type, les signes plastiques apparaissent, selon le Groupe µ, aux trois niveaux de la sémiose, sur le niveau purement plastique, sur le niveau extravisuel (ou symbolique), et dans une interaction avec le signe iconique sur le niveau iconico-plastique. La troisième section de l’article explique le système de forme plastique telle qu’elle est conçue par le Groupe μ. Le système est constitué par trois « formemes » (ou catégories), à savoir position, dimension et l'orientation. Il est conçu en termes de figures apparaissant dans un plan restreint. Comme les relations fondamentales dans le plan sont celles entre le centre - la marge, le haut - le bas et la gauche - la droite, le système de positions alternatives (par exemple marginal, au-dessus et au centre) est isomorphe au système d'autres orientations (par exemple vers l'intérieur, d'en haut vers le centre). Le système d'autres dimensions/tailles, par contraste, est défini par le biais de la fonction de la taille de la figure en relation à la taille du plan de l’image et le point focal. Ces valeurs plastiques de position, de dimension et d’orientation sont les signifiants du système. Ils sont liés à leurs signifiés de la manière suivante : la position à l’attraction, la dimension à la domination, l'orientation à l'équilibre. Cette corrélation est validée par les auteurs au moyen d’une démonstration visuelle. Dans la quatrième et dernière section de l’article, des observations sont faites au sujet des répercussions plus vastes ainsi que des applications du système. Conformément à la visée du propre Groupe µ à surmonter les limitations qui résultent de la spécialisation de disciplines telles que la psychologie de la perception, l'auteur soutient que des systèmes théoriques comme celui du système plastique peut fournir un cadre interdisciplinaire qui facilite l’évaluation à la fois des données scientifiques et des discours philosophiques généraux concernant le monde visuel. En ce qui concerne des applications plus proches, l'auteur estime que les théories du sens visuel et de la rhétorique du Groupe μ, si elles étaient plus largement connues, contribueraient considérablement à la compréhension de l'importance du sens plastique dans la communication visuelle et au développement des méthodes pédagogiques pour la description et l’interprétation de l'image.
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A, Shyaka, Kabongo F, Tolno C, Barry I, and Bachy C. "Evaluation des occasions manquées de vaccination (OMV) chez les enfants de 0-59 mois dans 4 établissements de santé de Matoto, Guinée." In MSF Paediatric Days 2024. NYC: MSF-USA, 2024. http://dx.doi.org/10.57740/ktmpcj.
Анотація:
BACKGROUND AND OBJECTIVES The proportion of hypothermic neonates was significant, and several contributing factors were identified. Recommendations include the installation of a door into the delivery room and appropriate heating systems in both the delivery room and PNC ward. Training of MCH staff is required to build knowledge and skills regarding the maintenance of the warm chain, and highlighting the importance of immediate skin-to-skin at birth and KMC, which have an important role in preventing hypothermia and must be encouraged. METHODS Il s’agissait d’une étude transversale par entretien de sortie dans quatre établissements de santé (ES) de Matoto (Bernay Fotoba, Saint Gabriel, Tombolia, Dabompa) du 11-19 avril 2023. A été considéré comme OMV, tout enfant qui n'avait pas reçu les vaccins indiqués à l’issue de sa visite même s'il avait dépassé l'âge recommandé pour les recevoir selon la politique du pays. Un échantillon de convenance par défaut a été utilisé avec au minimum, 100 enfants sélectionnés (50 âgés de 0-23 mois et 50 âgés de 24-59 mois) dans chaque ES. Les données ont été recueillies à l'aide d’un questionnaire anonyme standardisé MSF puis saisies dans une base de données Excel développé par MSF où les indicateurs ont été calculés automatiquement. Cette évaluation a reçu les approbations du comité national d’éthique et du comité d’éthique de MSF RESULTS Sur 357 enfants (0-23 mois=182 ; 24-59 mois=175) éligibles pour une vaccination, 300 ont présenté une OMV soit une prévalence des OMV de 84% (300/357). Parmi les enfants avec OMV, 53% (159/300) avait 24-59 mois. Ceux de 0-23 mois, cible du PEV, représentaient 47% (141/300). Le vaccin antirougeoleux (56%) et le vaccin antipoliomyélitique oral (50%) ont été les plus manqués. Nous notons que 41% (124/300) des enfants avec OMV étaient présents dans ces ES pour une vaccination. Le manque d’information (47%) et les ruptures de vaccins (38%) étaient les principales raisons invoquées par les participants pour justifier les OMV. CONCLUSIONS Nos résultats montrent la nécessité d’intégrer l’évaluation des OMV dans le système de santé en tant que processus de routine et d’assurer un approvisionnement constant et suffisant en vaccins et matériel de vaccination.