Добірка наукової літератури з теми "Discours pédagogique"
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Статті в журналах з теми "Discours pédagogique":
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Bouhadiba, Lelloucha. "Évaluation de la reformulation dans l’acte pédagogique." Traduction et Langues 3, no. 1 (December 31, 2004): 41–45. http://dx.doi.org/10.52919/translang.v3i1.320.
Анотація:
Dans la transmission des savoirs, des obstacles apparaissent comme entraves à la communication pédagogique, cela se vérifie dans le processus transmission/assimilation partagé entre l’enseignant et l’étudiant. Les concepts, le savoir théorique sont souvent des obstacles qui empêchent l’étudiant de première année universitaire qui n’est ni exercé ni formée à l’abstraction d’accéder aux sens des connaissances délivrées. Afin de contourner et éviter ces obstacles, il faut prendre en compte dans l'acte pédagogique, la reformulation des savoirs, ce dernier étant un aspect qui a une grande importance, qui ne doit en aucun cas être négligé en pédagogie. En fait, le concept de reformulation désigne un espace interdiscrusif et montre comment un discours s'élabore à partir d'un autre discours qui lui préexiste.Cet article est une tentative de discuter de l'évaluation de la reformulation en pédagogie. De nombreuses recommandations ont été données en ce sens pour aider les enseignants à renouveler leur discours en situation de classe, à savoir quand faire appel à la théorie ou au métalangage, et comment être efficace dans la transmission des savoirs. Le lien entre la traduction et l'enseignement d'une langue étrangère a également été exploré. Nous avons conclu qu'identifier les stratégies des apprenants, répertorier les compétences à acquérir, faire l'inventaire des compétences acquises en termes de savoir-faire et cibler les compétences à développer, tant dans la langue source que dans la langue cible, sont de fondamentaux paramètres traduisibles en termes de projets de formation, et/ou de contenus pédagogiques qui permettront au traducteur de traiter l'objet à traduire avec une grande maîtrise.En effet, si traduire c'est produire, traduire c'est avant tout reproduire et toute reproduction nécessite une panoplie d'opérations aussi pertinentes, aussi précises et aussi méthodologiques les unes que les autres. Si traduire est un art didactique, reproduire est une compétence méthodologique.
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Desjardins, Gaston. "La pédagogie du sexe : un aspect du discours catholique sur la sexualité au Québec (1930-1960)." Revue d'histoire de l'Amérique française 43, no. 3 (September 24, 2008): 381–401. http://dx.doi.org/10.7202/304814ar.
Анотація:
RÉSUMÉ Dans le Québec des années 1930-1960, le discours catholique sur la pédagogie sexuelle s’articule autour de trois composantes majeures : l’éducation de la chasteté, l’ennoblissement de la sexualité et la pédagogie « nouvelle ». Diverses tendances s’affrontent et s’enchevêtrent; entre les pièces usées du vieux dispositif s’insinuent et se renforcent des idées neuves. Les différentes problématiques s’inscrivent dans un renouvellement des perceptions de la famille. Dans l’après-guerre, malgré la présence de structures d’encadrement caduques, les intervenants se font plus nombreux et variés. En suivant les lignes de transformation du discours, on perçoit l’ébauche d’un dispositif pédagogique moderne.
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Abou Haidar, Laura. "Analyse prosodique du discours pédagogique des enseignants de FLE." SHS Web of Conferences 138 (2022): 06001. http://dx.doi.org/10.1051/shsconf/202213806001.
Анотація:
Cette étude a pour objectif d’identifier et d’analyser quelques phénomènes prosodiques remarquables dans le discours pédagogique des enseignants de français langue étrangère (FLE). Elle se base sur l’analyse d’échantillons audio de cours enregistrés dans un centre universitaire de FLE. Les résultats préliminaires qui sont présentés dans cette contribution vont dans le sens d’une organisation prosodique spécifique mise en place par les enseignants dans les macro-séquences monologales, avec un couplage d'indices fréquentiels, temporels, et d'intensité. L’analyse explore trois types de séquences du discours pédagogique : les locations de type "(X) c'est-à-dire (Y)", les proéminences lexicales, et les mots-outils alors, et, mais, donc, ponctuants sonores du discours. Cette contribution présente des résultats préliminaires qui mettent en lumière des stratégies prosodiques qui semblent caractéristiques du discours pédagogique des enseignants.
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Campos, Ibrahim Camilo, and Walter Matias Lima. "Rire et stridence dans l'Éducation." Debates em Educação 12, no. 27 (June 22, 2020): 446. http://dx.doi.org/10.28998/2175-6600.2020v12n27p446-458.
Анотація:
Le présent article se propose d’exploiter les possibilités et les limites d’incorporation du rire aux processus éducatifs, pratique rare dans les espaces pédagogiques. Pour ce faire, dans un premier temps on s’attachera à rappeler quelques théories sur le rire. Dans un second temps, en s’appuyant essentiellement sur l’infiltration (insertion) et le filtrage (sélection) du rire dans l’ambiance pédagogique, on se penchera sur une critique philo-pédagogique où l’on discute le rapport de transitivité entre la vie et l’école. Tout en prenant compte de la présence du rire dans le discours rhétorique et sa proximité avec la notion de <em>parrhêsia</em>, on défend la problématisation de l’expérience scolaire qui dépasse les limites du logocentrisme et de l’austérité dans l’Éducation
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Cuq, Jean-Pierre. "Du discours du linguiste au discours pédagogique : tribulations de quelques concepts grammaticaux." Éla. Études de linguistique appliquée 125, no. 1 (2002): 83. http://dx.doi.org/10.3917/ela.125.0083.
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Filliolet, Jacques. "La typologie des discours, mythe ou réalité pédagogique?" Langue française 74, no. 1 (1987): 97–107. http://dx.doi.org/10.3406/lfr.1987.6437.
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Bérenguier, Nadine. "Le Discours pédagogique féminin au temps des Lumières." French Studies 69, no. 4 (September 18, 2015): 533–34. http://dx.doi.org/10.1093/fs/knv169.
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Wanlin, Philippe, and Marcel Crahay. "Les enseignants en formation face aux approches pédagogiques : une analyse en classes latentes." Revue des sciences de l’éducation 41, no. 2 (November 17, 2015): 251–76. http://dx.doi.org/10.7202/1034035ar.
Анотація:
Le discours pédagogique oppose socioconstructivisme et transmission. Nous examinons l’adhésion des enseignants en formation à cette opposition. Constatant l’absence d’un instrument approprié en français, nous avons trouvé dans les écrits de recherche anglophones et germanophones des outils sommairement validés. Nous en avons extrait 30 items que nous avons traduits et soumis à 228 enseignants en formation. Les analyses factorielles aboutissent à un outil qui obtient de bonnes qualités psychométriques. Nous montrons, d’une part, que les conceptions des enseignants en formation sont moins clivées que le discours pédagogique et, d’autre part, que l’adhésion au socioconstructivisme dépend de la formation suivie. Des implications pour la recherche et la formation sont discutées.
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Tangorra, Manuel. "IMAGINATION, RELIGION, LANGUE Trois vecteurs de la révolution pédagogique fichtéenne des Discours à la Nation Allemande." Kriterion: Revista de Filosofia 62, no. 148 (April 2021): 211–33. http://dx.doi.org/10.1590/0100-512x2021n14810mt.
Анотація:
RESUMÉ Si l’éducation a pu trouver sa place dans le noyau anthropologique des Lumières philosophiques, c’est dans la mesure où elle permettait l’intellection d’un horizon universel pour le genre humain. Fortement influencé par cette matrice conceptuelle dans sa jeunesse, Fichte va être cependant le témoin des limites de ce paradigme pédagogique à l’heure de saisir les processus historiques d’apprentissage collectif. L’hypothèse qui anime cet article identifie dans Les Discours à la Nation Allemande une réflexion pédagogique qui fait de l’éducation le travail d’activation des potentialités créatives d’une société pour construire, depuis sa situation affective et existentielle, sa propre destinée commune. Dans un contre-point avec la conceptualisation kantienne et à travers trois dimensions fondamentales de la révolution pédagogique des Discours (Imagination, Religion et Langue), nous aspirons à montrer comment Fichte dépasse le plan des conditions formelles de l’éducabilité et propose un savoir sur la genèse effective de l’apprentissage dans l’immanence de l’autodétermination des sujets historiques.
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Biancardi, Elisa. "Sonia Cherrad, Le Discours pédagogique féminin au temps des Lumières." Studi Francesi, no. 177 (LIX | III) (December 1, 2015): 591–92. http://dx.doi.org/10.4000/studifrancesi.1339.
Дисертації з теми "Discours pédagogique":
1
Elidrissi, Mokdad Ahmed. "L'interrogation dans le discours pédagogique." Paris 7, 1988. http://www.theses.fr/1988PA070083.
Анотація:
Le professeur de langue est appelé à encourager ses élèves à prendre la parole en classe. Pour ceci, il utilise la question comme outil didactique devant amener les apprenants à avoir des initiatives discursives au sein de l'acte pédagogique. Ayant le rôle d'informateur au sein de cet acte, ses questions ne sont qu'un moyen d'imposer le discours professoral en classe. Pour ce faire, l'enseignant choisit certaines structures interrogatives n'existant pas dans la conversation quotidienne et en exclut d'autres susceptibles de freiner l'encodage des apprenants. Il en reformule aussi certaines afin de donner à son discours plus de cohérence. Résultat : la situation interrogative devient une situation interrogatoire et l'attitude langagière des élèves reste assez éloignée des principes préconisés par les tenants de " la méthode interrogative"A language teacher is led to encourage his her students to speak during classes. In this purpose, he uses questions as didactic tools, intending to bring students to have discursive initiatives in the context of pedagogical act. Bearing the role of the informant during this act, his her questions are but a means to impose the professorial discourse during the class. In order to do this, the teacher selects certain interrogative structures which are not used in everyday conversation, and rejects others which he she thinks may hinder encoding to by the students. He also reformulates certain questions in order to give more coherence to his her own discourse. As a result, the interrogative situation turns into a questioning situation, and students' language behaviour turns out to be very far from the principles. Advocated by the defenders of the interrogative method
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Moulin, Jean-François. "La vidéocorrespondance scolaire : un nouveau rituel pédagogique." Paris 8, 1995. http://www.theses.fr/1995PA081040.
Анотація:
La correspondance par lettres-video est une pratique innovante dans le milieu scolaire. Au dela de sa fonction pedagogique qui est de favoriser une communication entre des classes, la videocorrespondance assure une fonction plus fondamentale : l'introduction de nouvelles valeurs sociales dans l'institution scolaire. Cette tentative se heurte a des contradictions : des contradictions propres a toute innovation a l'ecole qui opposent tradition et modernite et des contradictions plus specifiques a la videocorrespondance dues a un affrontement entre l'univers culturel scolaire et l'univers culturel des medias. Les lettres-video sont en effet des productions de l'ecole et des productions videographiques. Pour resoudre ces conflits, les lettres-vdeo se ritualisent. Leur analyse revele une ritualite non seulement dans le choix des sujets traites mais aussi dans les formes d'expression. Cette ritualisation du genre permet de definir la lettre-video comme un objet filmique specifique, marque a la fois par le genre epistolaire, par la tradition scolaire et par les modeles mediatiques dont elle emprunte les caracteres essentiels, en particulier une confusion entre realite et fiction. Elle construit une image de l'eleve et de l'ecole qui ne correspond pas a la realite mais elle contribue ainsi a l'elaboration d'une nouvelle institution imaginaire de l'ecole et participe de ce fait a son mouvement d'evolutionCorresponding via video letters is an innovating practice within school environment. Further than its pedagogical function which is to favour communication between classes, videocorrespondence fulfils a more fundamental purpose : the introduction of new social values into the educational institution. This attempt as to face contradictons : some being specific to any innovation within the school system, opposing tradition to modernity and others more strictly related to videocorrespondence originating in a clash between the cultural environment of school and that of the media. Indeed, the video letter belongs neither to usual school products, nor to videographic products. In order to settle these conflicts, video letters tend to be ritualized. Analysing them, one can find ritual not only in the choice of topics but also in the forms of expression. This ritualization of the genre allows a definition of the videoletter as a specific videographic object stamped, at the same time, by the epistoary genr, the school tradition and by patterns popularized through the media from which it borrows its essential features, particularly a confusion between facts and fiction. Its builds up an image of the pupil and of the school which does not correspond to reality but it thus contributes to the elaboration of a new imaginary educative institution and so doing takes part in the process of its evolution
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Ziarko, Hélène. "Les actes de langage dans le discours pédagogique de 1ère année de l'enseignement primaire." Master's thesis, Université Laval, 1986. http://hdl.handle.net/20.500.11794/29146.
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Prieto, Guzman Juan Pablo. "Analyse sémantique et discursive de représentations sur l'identité dans la réception du discours pédagogique." Nantes, 2015. http://www.theses.fr/2015NANT3032.
Анотація:
Notre étude porte sur la manière dont les représentations individuelles, collectives et sociales des acteurs sociaux se construisent en tant que phénomènes discursifs. L'étude rend compte, au moyen du modèle de la Sémantique des Possibles Argumentatifs (SPA) et d'une perspective qui intègre la dimension interdiscursive au modèle d'anlyse, de la signification lexicale du mot espagnol « identidad » (identité). La thématique est orientée vers la question de l'identité au sens de l'identitaire. Nous présentons l'historique de la formation discursive de la notion d'identité. Nous étudions l'étymologie de ce mot et faisons une étude diachronique des articles des dictionnaires de langue à l'interface d'une sémantique historique et d'une sémantique lexicale et argumentative. Le corpus dans lequel les déploiements argumentatifs (DA) sont étudiés est hétérogène. Le discours de la Constitution, de la Loi générale de l'éducation, et celui des directives de l'éducation, etc, matérialise un système interdiscursif mis en place par le gouvernement colombien afin de reconstruire les représentations et les valeurs autour de l'identité nationale. Le discours des élèves révèle dans les questionnaires les conséquences de ce systèmeOur study focuses on the way individual, collective and social representations of social actors are constructed as a discursive phenomenon. The study allows us, via the theoretical model of the semantics of argumentative possibilities (SAP) and a perspective that integrates interdiscursivity into the analysis, model, to take into account the lexical meaning of the Spanish word "identidad" (identity). The thematic is focused on the issue of identity within the meaning of the identitarian. We provide a historical background of the discursive formation of the notion of identity. We study the etymology of this word and conduct a diachronic and synchronic study of the language dictionary's articles at the interface of historical seamntics and lexical and argumentative semantics. The corpus in which the argumentative deployments (AD) are studied is a heterogeneous one : the discourse of the Constitution, of the General Educational Law, of the Education directives, etc.
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Texier, François. "L'utilisation pédagogique de l'informatique à l'école : entre volontarisme de praticiens et rigueur des sciences de l'éducation. Ebauche d'une archéologie des idées pédagogiques à partir des discours." Phd thesis, Université de Nantes, 2002. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00011530.
Анотація:
L'informatique à l'école est un sujet médiatisé de façon récurrente depuis plus de vingt ans. La forte inflation de la documentation nous a conduit à nous interroger sur la nature de ces différents discours. En adoptant le cadre théorique d'une réflexion sur le statut épistémologique de la pédagogie, nous nous sommes appuyés sur une définition durkhémienne de la pédagogie : la "théorie-pratique" avant de développer quelques recherches actuelles sur la pédagogie.En prenant appuie sur ces définitions, nous avons voulu faire ressortir quelques éléments-clé qui semblaient caractéristiques des discours. Dans cet objectif, nous avons déterminé un corpus constitué de documents officiels, d'ouvrages, de documents scientifiques, de numéros de la revue E.P.I et d'entretiens. En nous inspirant de Michel Foucault ("l'archéologie du savoir"), nous avons tenté de mettre en évidence, sur ce corpus, les différentes strates noosphèriques qui semblaient les constituer. C'est un travail exploratoire sur l'évolution et l'organisation des idées pédagogiques que nous avons conduit à travers cette démarche critique et compréhensive.
Si la recherche reste focalisée sur un corpus réduit, elle dégage néanmoins des pistes pour comprendre la nature des discours sur l'informatique. Au-delà, elle réinterroge le schéma durkhémien de l'évolution rationnelle, longitudinale et positive de la pédagogie.
Mots clés : Informatique, Statut épistémologique de la pédagogie, archéologie des idées, évolution pédagogique
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Martinez, de Jimenez Maria Cristina. "Analyse du discours pédagogique des manuels scolaires de sciences en Colombie : la sémantique du social et la sémantique de la nature : un écodiscours." Paris 13, 1991. http://www.theses.fr/1991PA131003.
Анотація:
Cette etude coreerne le role mediatique du langage dans la comprehension et l'interiorisation des evenements. L'intention est de demontrer que les "frames" (cadres) semantiques dits 'cognitif' et 'situationnels' (fillmore) sont des constructions discursives issues d'une unite de comprehension commune : l'echange verbal. Nous partons de l'explication faite par bakhtine de la semantique de l'enonce selon laquelle la situation sociale (le contexte) est inextricablement fusionnee a l'enonce. A partir des travaux de vygotski sur la comprehension dialogique et la mediation semiotique des facteurs socio-culturels, nous suggerons trois types de cadres discursifs necessaires a la comprehension: evenementiel, interpersonnel et culturel. Les prototypes evenementiels d'action. D'action-processus, de processus etat, de phenomene sont proposes comme des espaces discursifsholistiques et evolutits resultants d'un processus de generalisation issue de la structure d'action-processus de l'echange verbal. Les analyses montrent que ces prototypes se trouvent egalement au niveau du texte "les prototextes de sciences". Un modele d'analyse du discours pedagogique est derive de la theorie et trois espaces discursifs sont proposes comme principe recontextualisateur (bernstein charaudeau): institutionnel, interpersonnel eto informatif. Le modele est utilise pour reconnaitre les differences graduelles entre les espaces et entre les categories discursives enThis study focuses on mediatic role of language in comprehension and interiorization of events. The object is to demonstrate that 'cognitive' and 'situational' semantic frames (fillmore) are discursive constructions arising from a common comprehension unit: verbal exchange. Our work is based on bakhtine's explication concerning the semantic of speech in which the social situation (the context) is inextricably fused. Following vygotsky's work on dialogical comprehension and semiot cal mediation of sociocultural factors, we suggest three types of 'discursive frames'necessary for comprehension: 'event related', interpersonal and cultural. The event prototypes of action, action-process, process state and phenomena are proposed as holistic, evolutive, discursive spaces. They are the product of a generalization process arising from the action-process structure implied in verbal exchange. These prototypes are also found in texts, we call them 'science prototexts'. An analysis model ot pedagogical discourse is derived from theory and three discursive spaces are proposed as a re-contextualising principle (bernstein charaudeau) : insitutional, interpersonal and informational. The model is used to recognize the gradual differences between the
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Barrial, Katia. "Quel(s) rapport(s) les enseignants d'école primaire entretiennent-ils avec la "pédagogie" ?" Electronic Thesis or Diss., CY Cergy Paris Université, 2023. http://www.theses.fr/2023CYUN1253.
Анотація:
Après avoir retracé les étapes de mon intérêt pour la pédagogie, à travers mon propre parcours d'enseignante dans l'animation professionnelle, le sport, l'enseignement Montessorien et l'Éducation nationale en tant que Professeur des Écoles, j'en suis arrivée au constat suivant : aucun enseignant ne transmet de la même manière qu'un autre, malgré des formations communes reçues. Mon postulat de départ est que « chaque enseignant base sa mise en œuvre pédagogique sur des faits concrets, une certaine analyse du public et de l'environnement, tout autant que sur sa perception personnelle de la profession, son rôle et ses limites, ses connaissances livresques, théoriques ou scientifiques ».J'ai choisi de développer une démarche méthodologique qui réponde aux besoins théoriques et universitaires d'une recherche, mais aussi à la réalité de terrain d'un enseignant d'école primaire. C'est donc à partir d'un corpus constitué d'entretiens de professeurs des écoles, qui exercent dans le premier degré (maternelle et élémentaire), en établissements privés et publics, que je cherche à savoir quel(s) rapport(s) ils entretiennent avec ce qu'ils appellent « pédagogie ».La démarche qualitative, qui vise à rendre compte du quotidien des seize enseignants constituants la population de cette recherche, est une forme de socio-anthropologie teinté de réflexion philosophique, apportées par les travaux d'Everett Hughes (1996) sur l'étude du travail et ceux de Philippe Meirieu (1995) avec le discours pédagogique.Les données, collectées par la technique de l'entretien semi-directif, sont complétées par un questionnaire personnel. Ce processus permet aux enseignants d'être dans une posture de praticien-réflexif, qui évoque, au regard de ce qu'il a filmé, sa pratique professionnelle quotidienne tout en construisant une réflexion objective.Cette thèse a pour ambition de comprendre comment les enseignants d'école primaire définissent la pédagogie, se l'approprient et la construisent pour l'utiliser en classe. Pour cela j'essaye de mettre à jour « les processus d'entrée en pédagogie », étroitement inscrits dans « le processus de professionnalisation des enseignants »After tracing the stages of my interest in pedagogy, through my own teaching career in vocational animation, sports, Montessori education and the French national education system as a school teacher, I have come to the following conclusion: no two teachers teach in the same way, despite the common training they have received. My starting point is that "each teacher bases his or her teaching on concrete facts, a certain analysis of the public and the environment, as well as his or her personal perception of the profession, its role and its limits, and his or her knowledge of books, theory or science".I have chosen to develop a methodological approach that meets the theoretical and academic needs of a research project, but also the realities of a primary school teacher in the field. I am therefore using a corpus of interviews with primary school teachers (nursery and primary) in private and public schools to find out what relationship(s) they have with what they call 'pedagogy'.The qualitative approach, which aims to give an account of the everyday life of the sixteen teachers who make up the population of this research, is a form of socio-anthropology tinged with philosophical reflection, contributed by the work of Everett Hughes (1996) on the study of work and that of Philippe Meirieu (1995) with pedagogical discourse.The data, collected using the semi-structured interview technique, is supplemented by a personal questionnaire. This process enables the teachers to adopt the posture of a reflexive practitioner, who, in the light of what they have filmed, evokes their daily professional practice while constructing an objective reflection.The aim of this thesis is to understand how primary school teachers define, appropriate and construct pedagogy for use in the classroom. To do this, I am attempting to uncover the 'processes of entry into pedagogy', which are closely linked to the 'process of teacher professionalisation'
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Texier, François. "L' utilisation pédagogique de l'informatique à l'école : entre volontarisme de praticiens et rigueur des sciences de l'Education : ébauche d'une archéologie des idées pédagogiques à partir de discours." Nantes, 2002. http://www.theses.fr/2002NANT3017.
Анотація:
L'informatique à l'école est un sujet médiatisé de façon récurrente depuis plus de vingt ans. La forte inflation de la documentation nous a conduit à nous interroger sur la nature de ces différents discours. En adoptant le cadre théorique d'une réflexion sur le statut épistémologique de la pédagogie, nous nous sommes appuyés sur une définition durkhémienne de la pédagogie : la "théorie-pratique" avant de développer quelques recherches actuelles sur la pédagogie. En prenant appuie sur ces définitions, nous avons voulu faire ressortir quelques éléments-clé qui semblaient caractéristiques des discours. Dans cet objectif, nous avons déterminé un corpus constitué de documents officiels, d'ouvrages, de documents scientifiques, de numéros de la revue E. P. I et d'entretiens. En nous inspirant de Michel Foucault ("l'archéologie du savoir"), nous avons tenté de mettre en évidence, sur ce corpus, les différentes strates noosphèriques qui semblaient les constituer. C'est un travail exploratoire sur l'évolution et l'organisation des idées pédagqgiques que nous avons conduit à travers cette démarche critique et compréhensive. Si la recherche reste- focalisée sur un corpus réduit, elle dégage néanmoins des pistes pour comprendre la nature des discours sur l'informatique. Au-delà, elle réinterroge le schéma durkhémien de l'évolution rationnelle, longitudinale et positive de la pédagogieComputers equip school for twenty years, many teacher practises have appeared with it. But, computer in school, it's not only practise, there are many contribute in books and reviews. The great inflation of the documentation on this subject has questioned us on the nature of these different speeches. What is the nature of these speeches? Taking the reflection on the scientific status of pedagogy, we have opted for the Durkheim's theory: the "practice theory", before developing actual researches
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Mangenot, Danielle. "Les dessins "Vater und Sohn" (Erich Ohser / E. O. Plauen) et leur exploitation pédagogique." Nancy 2, 1986. http://www.theses.fr/1986NAN21021.
Анотація:
Introduction : de la bande dessinée en général à la "Bildgeschichte". Les dessins de la série "Vater und Sohn" de E. O. Plauen (Erich Ohser). Pages 13 à 18. Première partie : pour une meilleure compréhension de Erich Ohser (1903-1944) et de "Vater und Sohn" (Père et fils). Aperçu succinct de la vie de l'auteur et de son oeuvre expliquant comment il est arrivé à la création de la série dessinée qui connut un énorme suucès en Allemagne et dans le monde entier. Pages 19 à 71. Deuxième partie : "Vater und Sohn" et l'enseignement des langues étrangères. Examen critique de quelques manuels ou méthodes d'enseignement s'appuyant sur des récits en images de E. O. Plauen, notamment celles de G. Klingemann (1950) et de G. Reinhard (1960) en Suède, ou encore la méthode américaine "Vom Bild zum Wort" de W. Neuse (1958), ou surtout la méthode multilingue suisse Philips A. A. C. (édition de 1983), élaborée par H. W. Hunziker. Une parenthèse est ouverte à propos des transparents de P. Bischoff. Pages 72 à 158. Troisième partie : à propos d'expérimentations pédagogiques personnelles dans le cadre de l'enseignement de l'allemand, langue vivante deux, classe de première, dans un département d'Outre-Mer (Ile de la Réunion, 10000 km de l'Allemagne), "Vater und Sohn" visant à développer une compétence de communication en langue étrangère. Pages 159 à 290. Quatrième partie : réflexions. Comment une nouvelle expérimentation de la B. D. De Ohser m'a amenée à découvrir la notion de compétence de communication ? Essai de synthèse de cette notion, en perpétuelle évolution, et ses limites en milieu scolaire. Pages 291 à 347. Conclusion. . . à mes expérimentations et un hommage à l'auteur. Pages 348 à 352Introduction : from comic strips in general to "Bildgeschiochte". E. O. Plauen (i. E. Erich Ohser)'s "Vater und Sohn" cartoon series. (pages 13-18). Part one : for a better comprehension of Erich Ohser (1903-1944) and "Vater und Sohn" (Father and son). A brief account of the author's life and work throwing light on how he came to creating the cartoon series which has met with enormous success in Germany and throughout the world since the nineteenthirties (pages 19-71). Part two : "Vater und Sohn" and the teaching of foreign languages. A critical examination of a few text-books or teaching methods based on picture stories by E. O. Plauen, especially G. Klingemann's (1950) and G. Reinhard's (1960) in Sweden, or W. Neuse's American method "Vom Bild zum Wort" (1958), and, above all, Philips A. A. C. 's Swiss multi-lingual one (1983 edition) worked out by H. W. Hunziker. A digression has been embarked on about P. Bischoff's retroprojected transparencies (pages 72-158). Part three : of my personal experiments in the teaching of German as a second foreign language to 16 17-year-old students in the French overseas departement of The Ile de la Réunion (Indian ocean) using "Vater und Sohn" as an aid to fostering a communicative competence in the people of that small french-speaking island (pages 159-290). Part four : reflections on how an experimentation of Ohser's comic strips may lead one to discover the communicative competence notion. An attempt to summarize that constantly evolving notion and the limits there of in a class situation (pages 291-347). Conclusion. . . To my experimentations. Tribute to the author (pages 348-352)
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Benoit, Hervé. "Les impasses actuelles du pédagogique et les enjeux de l'accessibilité face au défi éthique de l'inclusion sociale." Phd thesis, Université Paul Valéry - Montpellier III, 2014. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00958867.
Анотація:
L'examen de l'arrière-plan conceptuel et contextuel, en France et dans le monde, des enjeux de l'éducation inclusive, aux niveaux institutionnel, juridique, politique, psychanalytique et éthique, conduit à explorer les variations de cette notion qui n'est pas comprise partout de la même façon : elle peut être assimilée aux ressources compensatrices destinées à faciliter l'insertion en milieu ordinaire de jeunes en situation de handicap. Cette approche 'réductionniste', liée aux pratiques 'intégratives' dérogatoires, mérite d'être confrontée à l'objectif d'accessibilisation universelle des systèmes éducatifs, dans une logique de déconstruction de la norme. Une étude est menée sur la précarité du statut scolaire de l'élève handicapé accueilli en milieu ordinaire. Les pratiques professionnelles d'intégration le plaçaient sous la menaced'une reconduite en territoire spécialisé ; les pratiques d'inclusion modifient-elles cette situation ? Il s'agit de montrer comment les enseignants peuvent répondre au continuum de diversité des élèves par un continuum d'accessibilité pédagogique. Il y a là des enjeux de représentations professionnelles, de stratégies d'enseignement et d'outilspédagogiques dont l'analyse permet de démythifier 'l'accueil de la différence', souvent excessivement dramatisé. Sur ce plan, la scolarisation en milieu ordinaire des jeunes sourds dont la langue naturelle est la langue des signes est emblématique. Elle met en lumière la rémanence de comportements 'clinico-correctifs', centrés sur une approchedéficitaire, quand les enjeux sont de l'ordre de la privation de liberté et de l'appel des traces désirantes gestuelles que les sourds entendent avec leurs yeux.
Книги з теми "Discours pédagogique":
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Boillot, Hervé. La pédagogie du vide: Critique du discours pédagogique contemporain. Paris: Presses universitaires de France, 1993.
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Germain, Bertrand, ed. Propos et discours 2: Guide pedagogique. Ottawa, Ont: Centre franco-ontarien de ressources pédagogiques, 1991.
3
Cherrad, Sonia. Le discours pédagogique féminin au temps des Lumières. Oxford, UK: Voltaire Foundation, 2015.
4
Chevrier, Marc. De la république en Amérique française: Anthologie pédagogique des discours républicains au Québec, 1703-1967. Québec: Septentrion, 2013.
5
Suzanne, Martin. Flash. Montréal, Qué: Editions HRW, 1986.
6
Suzanne, Martin. Flash: Guide de l'enseignant(e). Montréal, Qué: Editions HRW, 1986.
7
Germain, Bertrand, ed. Dossier d'acquisition de connaissances: Supplement. Ottawa, Ont: Centre franco-ontarien de ressources pédagogiques, 1991.
8
Baluteau, François. Les savoirs au collège: Discours officiels et discours critiques sur la pédagogie du secondaire. Paris: Presses universitaires de France, 1999.
9
Bertrand, Germain. Parole et pensee. Ottawa, Ont: Centre franco-ontarien de ressources pédagogiques, 1990.
10
Bertrand, Germain. Parole et pensee: Guide pedagogique. Ottawa, Ont: Centre franco-ontarien de ressources pédagogiques, 1990.
Частини книг з теми "Discours pédagogique":
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Freedman, Sarah W. "Pedagogical Discourse in the Writing Conference." In Selected Papers in Mother Tongue Education / Etudes en Pédagogie de la Langue Maternelle, edited by Gilles Gagné, Frans Daems, Sjaak Kroon, Jan Sturm, and Erica Tarrab, 49–60. Berlin, Boston: De Gruyter, 1987. http://dx.doi.org/10.1515/9783110857627-007.
2
Cazden, Courtney B., and Sarah Michaels. "Cultural Differences and Differential Treatment: A Discourse Perspective on Inequalities in Education." In Selected Papers in Mother Tongue Education / Etudes en Pédagogie de la Langue Maternelle, edited by Gilles Gagné, Frans Daems, Sjaak Kroon, Jan Sturm, and Erica Tarrab, 27–36. Berlin, Boston: De Gruyter, 1987. http://dx.doi.org/10.1515/9783110857627-005.
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Lausselet, Nadia, and Ismaël Zosso. "Bonding with the World: A Pedagogical Approach." In High-Quality Outdoor Learning, 269–85. Cham: Springer International Publishing, 2022. http://dx.doi.org/10.1007/978-3-031-04108-2_15.
Анотація:
AbstractOutdoor Education activities are rapidly developing in school practice in Switzerland, still mainly based on personal initiatives from teachers. Teacher training universities have a role to play to reinforce and facilitate professional development of these teachers, guarantee a coherent approach to quality outdoor education, and promote its implementation at a larger scale. In order to do this, universities have to develop programmes both for initial and in-service training, in which they support a progression with various levels of expertise. They also have to develop a scientific discourse around outdoor teacher education, and contribute to a better recognition of the field at a political level. At the moment, in Switzerland, few teacher training institutions have organised any specific arrangements in this direction. The Haute Ecole Pédagogique Vaud has set up a Competence Centre for Outdoor Education, made possible by the priority recently given to sustainability education at state level. The approach promoted within this centre is nourished by ongoing discussions around the Anthropocene and its implications for schools. It therefore fosters a quality outdoor education that builds up environmental literacy and agency by cultivating a sense of bonding with the world. This article presents this approach, focusing on its theoretical and didactical framework before tackling a possible curricular progression at the level of both pupils and teachers. It highlights training and research issues and aims, looking at possibilities and complexities when combining transformative sustainability education, place-based outdoor education and teacher education, while making the link to schools and their structural and curricular realities.
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GODARD, Anne. "Langue et littérature comme étrangères." In Echantillons représentatifs et discours didactiques, 115–28. Editions des archives contemporaines, 2022. http://dx.doi.org/10.17184/eac.6544.
Анотація:
Le lien entre langue et littérature, dans le cas de l’enseignement du français langue étrangère, est vivace, témoignant non seulement d’une longue tradition intellectuelle et pédagogique commune, mais aussi d’un renouveau du discours didactique. Mais quels sont, aujourd’hui, les textes choisis comme « échantillons représentatifs », et de quoi sont-ils considérés comme représentatifs ? Comment s’articule le lien entre langue et littérature dans la recherche et les pratiques pédagogiques en FLE ? Autrement dit, comment les connaissances que les enseignants ont de la littérature d’expression française sont mises en œuvre, selon quelles démarches didactiques les textes sont-ils sélectionnés ? Nous proposons dans cet article de mettre en évidence les corpus privilégiés en fonction des démarches et des objectifs didactiques à travers un tour d’horizon des recherches récentes sur la littérature en FLE. L’analyse s’appuiera également sur des extraits de méthodes de langue publiées depuis les années 2000, permettant de donner des exemples de ces associations démarche-corpus qui, de manière souvent implicite, fonctionnent comme des ensembles tendant à se figer : certains types de corpus paraissant « naturellement » voués à certains types d’activités pédagogiques visant le développement des compétences langagières et culturelles. Ce faisant, notre objectif sera de mettre au jour les postures didactiques proposées aux enseignants face à la littérature à enseigner, et d’éclairer les conceptions que ces postures dénotent, non seulement de la littérature, mais aussi de la langue-culture et du type de lien qui les unit.
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HAQUE, Shahzaman. "Rôle de la littérature dans l’apprentissage de l’ourdou comme langue étrangère en France." In Echantillons représentatifs et discours didactiques, 43–54. Editions des archives contemporaines, 2022. http://dx.doi.org/10.17184/eac.6538.
Анотація:
Cette étude se propose d’examiner à la lumière de la didactique le rôle de la littérature, dans l’apprentissage de l’ourdou comme langue étrangère proposée dans un programme universitaire en France. L’histoire didactique de l’ourdou montre qu’il n’existait, en dehors des textes littéraires, aucun autre support pédagogique pour l’apprentissage de la langue. Les documents littéraires abordés dans le cours d’ourdou suscitent-ils l’intérêt des apprenants allophones et non-allophones poursuivant des études universitaires en France ? Les cours intitulés « Initiation à la littérature ourdoue moderne », « Romans, nouvelles et poésies en ourdou », « Histoire de la littérature classique » et « Paroles et musiques en ourdou » sont offerts dans le cadre du programme de Licence en ourdou et leur rôle sera analysé. Si le recours à des textes littéraires pose un certain nombre de questionnements quant à l’enseignement-apprentissage de la langue, le profil de l’étudiant joue également un rôle important pour que ce support pédagogique puisse aider à la réussite de l’apprentissage de la langue.
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BAUMGARDT, Ursula. "L’enseignement de la littérature orale." In Echantillons représentatifs et discours didactiques, 5–12. Editions des archives contemporaines, 2022. http://dx.doi.org/10.17184/eac.6534.
Анотація:
L’enseignement de la littérature orale nécessite un cadre méthodologique et théorique précis, car elle est souvent comparée à la littérature « écrite », mais sans prendre en considération les différences du contexte de communication. A travers l’exemple d’une collecte de contes peuls au Cameroun et la constitution du répertoire individuel de Goggo Addi, l’article retrace les grandes lignes d’un parcours de recherche en oralité, préalable à la fondation du Master ORALITE à l’INALCO. Avec une équipe pédagogique internationale et en coresponsabilité avec Frosa Bouchereau, cette formation assure les enseignements en complémentarité entre des approches transversales et des ancrages culturels et linguistiques précis. Des enregistrements de locuteurs, énonciateurs de littérature orale, peuvent servir de supports à l’enseignement de la langue et de la littérature orale.
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Sasseville, Bastien, and Thierry Karsenti. "Le discours des élèves du secondaire face à l’intégration des technologies de l’information et de la communication (TIC) dans l’apprentissage." In Intégration pédagogique des TIC dans le travail enseignant, 61–78. Presses de l'Université du Québec, 2005. http://dx.doi.org/10.2307/j.ctv18ph6tx.6.
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MALEVAL, Véronique. "La formation des étudiants aux enjeux énergie-climat." In Expériences pédagogiques depuis l'Anthropocène, 27–38. Editions des archives contemporaines, 2021. http://dx.doi.org/10.17184/eac.5384.
Анотація:
A l’heure où les défis environnementaux font la une de l’actualité et du discours politique français, la question est de savoir ce qui se passe véritablement sur le front de la lutte contre le changement climatique, tant les enjeux sont grands. Cet article, après avoir confronté les textes instituant la formation des jeunes adultes sur cette question avec sa quasi absence dans les enseignements, propose la maquette pédagogique de la géographie environnementale de l’Université de Limoges, allant des enjeux climatiques à l’effondrement des sociétés (en l’absence d’actions systémiques rapides et concrètes), via, notamment, les défis démographique et écosystémique de la planète. Si la démonstration s’appuie sur des verbatims d’étudiants montrant qu’ils passent, inévitablement, par la « courbe du deuil », elle révèle surtout leur volonté d’agir pour un avenir durable, aidée par des enseignants et des services universitaires œuvrant pour leur formation aux enjeux énergie-climat, par le biais, notamment, de conférences et débats. Il s’agit tout simplement du rôle de l’Université pour, in fine, guider la société vers des comportements et actions durables.
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ANSELMO, Marielle. "Enseigner la littérature en UPE2A." In Echantillons représentatifs et discours didactiques, 25–32. Editions des archives contemporaines, 2022. http://dx.doi.org/10.17184/eac.6536.
Анотація:
Après avoir rappelé le fonctionnement des dispositifs d’accueil pour élèves allophones en France (les UPE2A ou Unités pédagogiques pour élèves allophones arrivants) depuis leurs plus récentes évolutions (2012), nous examinons le rôle dévolu aux enseignante.s dans ces classes et nous penchons sur la question de l’enseignement de la littérature, en relevant les difficultés auxquelles cet enseignement se trouve confronté. Nous montrons comment le recours à la pratique artistique et à la pédagogie de projet peuvent constituer un levier efficace face à ces difficultés, en évoquant en particulier un travail mené autour du mythe d’Orphée.
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Pagoni, Maria. "Discours pédagogique et construction de la signification des règles scolaires : questionnements autour de la notion de médiation." In Vygotski et l’école, 225–36. Presses Universitaires de Bordeaux, 2013. http://dx.doi.org/10.4000/books.pub.47927.
Тези доповідей конференцій з теми "Discours pédagogique":
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Andersson, Fred. "Groupe µ and “the system of plastic form” -for an evaluation-." In Le Groupe μ : quarante ans de rhétorique – trente-trois ans de sémiotique visuelle. Limoges: Université de Limoges, 2010. http://dx.doi.org/10.25965/as.3097.
Анотація:
Le Groupe µ et "le système de formes plastiques” -à propos d’une évaluation- L’objectif de cet article est de fournir quelques exemples et de proposer certains éclaircissements qui peuvent contribuer à la compréhension de la théorie du signe plastique conçu par le Groupe μ. Plus précisément, l’article porte sur les éléments de la théorie en question qui constituent une analyse du système de la forme tant qu’elle est distincte du système de la couleur et du système de la texture. Dans l’espoir de faire connaître quelques-uns des fondations et des implications de ce système de forme plastique, principalement aux lecteurs anglo-saxons, l’article tente également de clarifier sa place au sein de la théorie générale du signe visuel articulé par Groupe μ dans son Traité du signe visuel (1992). La première section de l’article traite de la notion esthétique générale de forme et de sa relation avec d'une part la notion de forme/formation visuelle et de l'autre la notion de forme sémiotique telle qu’elle a été développée par Hjelsmlev. On prend note du risque que les visées d’une sémiotique plastique puissent être indûment confondues avec celles du formalisme dans l'esthétique. Selon l’avis de l’auteur, les études de sémiotique visuelle ne sauraient bénéficier de ce genre de confusion, mais devraient plutôt tenter de maintenir sa distance par rapport aux conjectures et luttes de pouvoir dans le(s) monde(s) de l'art. La deuxième section explique la distinction faite par le Groupe μ entre le signe iconique et le signe plastique, conçus comme des couches séparées du signe visuel. Selon le Groupe μ, le signe iconique forme une structure triadique contenant le signifiant, le type et le référent. Il y a des similarités entre cette conception et le triangle d’Ogden & Richards. Or, la notion du Type a des implications plus vastes que la conception d’Ogden & Richards, selon lesquels il existe une image très générale qui met en relation symbole/signifier et référent – le type est ici le résultat de modélisations et de catégorisations, et il est valable aussi bien pour le signe iconique que pour le signe plastique. Par définition, le signe plastique manque de référent : la relation entre un motif et ses variations dépend donc uniquement du rapport Signifier/Type. Sur la base de cette relation Signifier/Type, les signes plastiques apparaissent, selon le Groupe µ, aux trois niveaux de la sémiose, sur le niveau purement plastique, sur le niveau extravisuel (ou symbolique), et dans une interaction avec le signe iconique sur le niveau iconico-plastique. La troisième section de l’article explique le système de forme plastique telle qu’elle est conçue par le Groupe μ. Le système est constitué par trois « formemes » (ou catégories), à savoir position, dimension et l'orientation. Il est conçu en termes de figures apparaissant dans un plan restreint. Comme les relations fondamentales dans le plan sont celles entre le centre - la marge, le haut - le bas et la gauche - la droite, le système de positions alternatives (par exemple marginal, au-dessus et au centre) est isomorphe au système d'autres orientations (par exemple vers l'intérieur, d'en haut vers le centre). Le système d'autres dimensions/tailles, par contraste, est défini par le biais de la fonction de la taille de la figure en relation à la taille du plan de l’image et le point focal. Ces valeurs plastiques de position, de dimension et d’orientation sont les signifiants du système. Ils sont liés à leurs signifiés de la manière suivante : la position à l’attraction, la dimension à la domination, l'orientation à l'équilibre. Cette corrélation est validée par les auteurs au moyen d’une démonstration visuelle. Dans la quatrième et dernière section de l’article, des observations sont faites au sujet des répercussions plus vastes ainsi que des applications du système. Conformément à la visée du propre Groupe µ à surmonter les limitations qui résultent de la spécialisation de disciplines telles que la psychologie de la perception, l'auteur soutient que des systèmes théoriques comme celui du système plastique peut fournir un cadre interdisciplinaire qui facilite l’évaluation à la fois des données scientifiques et des discours philosophiques généraux concernant le monde visuel. En ce qui concerne des applications plus proches, l'auteur estime que les théories du sens visuel et de la rhétorique du Groupe μ, si elles étaient plus largement connues, contribueraient considérablement à la compréhension de l'importance du sens plastique dans la communication visuelle et au développement des méthodes pédagogiques pour la description et l’interprétation de l'image.