Добірка наукової літератури з теми "Compréhension en situation de lecture"
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Статті в журналах з теми "Compréhension en situation de lecture":
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Ehrlich, Stéphane, Patricia Arnaud, and Alain Bert Erboul. "Thématisation, compréhension et vitesse de lecture de textes par des enfants." L’Orientation scolaire et professionnelle 14, no. 4 (1985): 331–39. http://dx.doi.org/10.3406/binop.1985.3930.
Анотація:
Cent-quatre-vingt-dix-huit enfants de 9-10 ans (C.M.1) ont subi tout d'abord deux épreuves préliminaires : la première permet d'estimer leur capacité à identifier le thème de petites histoires (Th.) ; la seconde réfère à leur possession ou non du schéma narratif (Sch.). L'ensemble de la population a été subdivisé en 4 groupes expérimentaux distincts : Th.+ Sch.+, Th.+ Sch.-, Th.-Sch.+ et Th. -Sch.-. L’épreuve critique est une épreuve de compréhension de textes. Quatre textes différents sont traités par les enfants : un texte descriptif en présentation orale (O.D.) ; un texte narratif en présentation orale (O. N.) ; et deux autres textes respectivement descriptif et narratif en présen¬ tation écrite (E.D. et E.N.). Les temps de lecture individuels ont été mesurés sur les deux textes écrits ce qui a permis de distinguer deux groupes de sujets : les lecteurs rapides et les lecteurs lents. Par ailleurs, à l'issue de chaque texte, 10 questions de compréhension ont été posées aux sujets. On obtient les résultats suivants : -Les sujets Th.+ sont très supérieurs en compréhension P < .0005) aux sujets Th.-. Mais on ne constate aucune supériorité des Sch.+ sur les Sch.-. -Les lecteurs rapides sont très supérieurs en compréhension (P < .0005) aux lecteurs lents. Mais cette supériorité est la même en situation d'écoute (O.D. et O. N.) qu'en situation de lecture des textes (E.D. et E.N.). Par contre, on observe que la supériorité des lecteurs rapides sur les lents est modulée par la difficulté du texte : elle est significativement plus marquée avec les textes descriptifs sémantiquement difficiles (O.D. et E.D.) qu'avec les textes narratifs sémantiquement plus faciles (O. N. et E.N.). On en conclut que les différences entre lecteurs lents et rapides -dans cette population -ne peuvent pas être attribuées à des différences dans les capacités de déchiffrage des sujets (analyses -synthèses graphémiques). Ces différences apparaissent reliées par contre à des variations du niveau de compréhension. Dans la conclusion on développe l'idée que les difficultés rencontrées par le sujet pour construire la représentation sémantique du texte constituent le facteur commun à la vitesse de lecture et à la compréhension.
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Rossi, Jean-Pierre, and Marie-France Ehrlich. "Stratégies de lecture et compréhension de textes : étude de différences individuelles." L’Orientation scolaire et professionnelle 14, no. 4 (1985): 341–50. http://dx.doi.org/10.3406/binop.1985.3931.
Анотація:
Une recherche a été réalisée pour étudier l’activité oculaire de lecteurs expérimentés, lents ou rapides, dans une situation de compréhension de textes. Les résultats montrent que les lecteurs lents font des pauses plus longues et font plus de saccades de progression que les lecteurs rapides. Les différences sont suffisamment fortes pour être indépendantes de l’objectif, de lecture proposé au sujet (traitement simple, traitement complexe), du rang des essais (2 essais), et des caractéristiques graphiques du texte (matrice usuelle, matrice fixe). Alors que ces deux catégories de lecteurs obtien¬ nent des scores de compréhension équivalents il apparaît que, contrairement aux lecteurs rapides, c’est dès le premier essai que les lecteurs lents opèrent une saisie différenciée des informations, privilégiant celles dont ils ont besoin pour atteindre l’objectif qui leur a été proposé. Ces résultats sont en accord avec les vues des auteurs qui considèrent que des stratégies de traitement du texte différentes sont mises en œuvre par les différents types de lecteurs.
3
Leuwers, Christel, and Séverine Casalis. "Développement de la compréhension syntaxique en situation de lecture et d’écoute." Revue française de linguistique appliquée II-2, no. 2 (1997): 51. http://dx.doi.org/10.3917/rfla.022.0051.
4
Boyer, Jean-Yves. "L’utilisation de la structure textuelle pour la lecture des textes documentaires au primaire." Revue des sciences de l'éducation 11, no. 2 (November 30, 2009): 219–32. http://dx.doi.org/10.7202/900491ar.
Анотація:
RésuméL’auteur met en relation la situation de la didactique de la lecture et l’état de la recherche américaine sur la structure des textes non narratifs. Il en ressort que la connaissance et l’utilisation de la structure générale d’un texte semblent jouer un rôle significatif dans la compréhension en lecture. Suit un exposé des procédés et techniques expérimentés jusqu’à ce jour en vue de vérifier l’efficacité en salle de classe des modèles de lecture et des taxonomies textuelles élaborées par les psychologues et les linguistes.
5
Aeby Daghé, Sandrine. "L’enseignement de la lecture à Genève: quel objet enseigné ? quel objet évalué ?" Swiss Journal of Educational Research 32, no. 3 (December 1, 2010): 467–88. http://dx.doi.org/10.24452/sjer.32.3.4844.
Анотація:
Cette contribution analyse les contenus enseignés correspondant à ce que les enquêtes internationales PISA ont évalué sous l’intitulé «lecture compréhension de l’écrit». Elle s’appuie sur une étude: a) des prescriptions officielles concernant l’enseignement de la lecture en fin de primaire et au secondaire 1; b) des textes et des dispositifs d’enseignement de la lecture proposés dans des classes genevoises de 8e année. Le but poursuivi est celui d’une cartographie de l’objet effectivement enseigné sous couvert de lecture qui met en évidence l’intérêt de démarches de recherche ascendantes qui prennent en compte les capacités professionnelles des enseignants en situation de classe et la nature des résistances des élèves.
6
Séguin, Serge P. "L’influence de la compréhension en lecture sur les résultats aux tests utilisés en éducation." Revue des sciences de l'éducation 7, no. 1 (November 2, 2009): 37–46. http://dx.doi.org/10.7202/900315ar.
Анотація:
Plusieurs études démontrent que la compréhension en lecture constitue une variable importante mesurée par les tests utilisés en éducation. Cette situation pose un problème d’interprétation des résultats, qu’il s’agisse de résultats de recherche ou de résultats scolaires, obtenus à des épreuves destinées à mesurer des variables cognitives ou affectives. Des voies de solution à ce problème de pertinence de la mesure sont proposées et discutées, dans le cadre de décisions évaluatives dont la qualité dépend de la validité de l’information recueillie à l’aide d’instruments de mesure.
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Masson, Caroline. "Parler à et avec les enfants en crèche : conduites langagières et dialogiques des adultes et des enfants en situation de lecture partagée et de jeu libre." SHS Web of Conferences 138 (2022): 09008. http://dx.doi.org/10.1051/shsconf/202213809008.
Анотація:
L’article vise à décrire les conduites langagières d’adultes et d’enfants (2 ans ½ environ) dans le cadre de deux activités filmées en crèche. En comparant une activité de lecture partagée et une activité de jeu libre, nous montrons que des différences apparaissent au niveau des aspects structurels (LME, types d’énoncés) et fonctionnels (partage de l’espace discursif, positions, mouvements dialogiques, types de discours) dans les interventions des locuteurs selon la situation. Ainsi, l’adulte et les enfants impliqués dans la lecture partagée adoptent des conduites centrées sur la production, la compréhension et la co-construction du discours. Dans le jeu libre, les enfants et l’adulte sont peu engagés dans les échanges au profit d’une implication dans la régulation de l’activité. Ces différences conduisent à réfléchir à la diversité des usages langagiers en crèche et à l’importance de décrire ces contextes pour l’étude des modes de transmission du langage en dehors du cadre familial.
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Koninckx, Guy. "Les parcours de transition d'Ungersheim : Être aspiré par le chaos des crises ou emprunter des trajectoires de résiliences." Acta Europeana Systemica 8 (July 10, 2020): 307–12. http://dx.doi.org/10.14428/aes.v8i1.56483.
Анотація:
Une lecture systémique des événements auxquels la commune d’Ungersheim a été confrontée donne accès à une compréhension du fonctionnement de cette collectivité en situation de crise. Les éléments des contextes géographiques et historiques situent le cadre dans lequel elle évolue au cours des vingt dernières années. Des stratégies mises en place par Jean-Claude Mensch, maire d’Ungersheim, ont permis d’opérer une succession d’ajustements. Ceux-ci ont contribué à faire échec et mat à l’effondrement au bénéfice d’une mutation. La cohérence entre la vision et les actions initiées ainsi qu’une règle mythique enracinée apparaissent constituer un élément déterminant, même en situation de turbulences. Ungersheim permet de découvrir les voies de résilience d’une collectivité. Cette commune s’inscrit dans le mouvement de la transition initiée par Hopkins et propose des voies non pas pour échapper aux crises mais plutôt pour les affronter.
9
Li, Miao. "La naissance de l’agentivité romanesque : une lecture féministe de La Princesse de Clèves." Convergences francophones 1, no. 1 (June 2, 2014): 48–66. http://dx.doi.org/10.29173/cf130.
Анотація:
Notre réflexion porte sur La Princesse de Clèves (1678) de Madame de La Fayette au travers du concept d’agentivité. Issu des théories féministes nord-américaines, ce concept repose sur les divers facteurs menant à l’autonomie des femmes. Nous chercherons notamment à déterminer dans quelle mesure la protagoniste devient agente à travers les situations personnelles et sociales auxquelles elle fait face. Nous montrerons comment l’auteure, dans la représentation de la protagoniste, représente sa compréhension du rôle ainsi que des influences de la femme dans la société. L’étude de la protagoniste et de sa créatrice permettra d’éclairer la question de la naissance de l’agentivité romanesque au XVIIe siècle français, tout en mettant au jour l’évolution de la pensée féminine qui caractérise cette période.
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Baron, Marie-Pierre, Hélène Makdissi, and Andrée Boisclair. "Développement discursif de l’enfant sourd : récit et morphosyntaxe." Éducation et francophonie 39, no. 1 (June 27, 2011): 26–53. http://dx.doi.org/10.7202/1004328ar.
Анотація:
La littérature d’enfance en salle de classe permet de créer un milieu riche en discussions autour du récit (Mercer, 2002; Pontecorvo et Sterponi, 2002). De plus, l’exploitation de la littérature dans un contexte pédagogique serait profitable pour l’expression de relations causales impliquées dans les récits (Blanc, 2009; van Kleeck, 2008) et pour le développement de la morphosyntaxe chez l’enfant (Veneziano, 2002, 2005). Aux fins de cet article, des mesures initiales et finales ont été prises avec quatre élèves de premier cycle du primaire ayant une surdité et s’exprimant à l’oral. Dans le but de favoriser l’entrée dans l’écrit, des interventions en lecture interactive ont été réalisées afin de soutenir la structuration du récit et la production d’extensions morphosyntaxiques. Les données ont été analysées sous l’angle de la morphosyntaxe (Dudley et Delage, 1980) et sous l’angle de la structuration du rappel de récit (Makdissi et Boisclair, 2008). Entre les données initiales et finales, les résultats montrent deux complexifications essentielles au regard de l’émergence de la littératie. On remarque que les enfants ont majoré non seulement la production d’extensions morphosyntaxiques, mais également celle de l’expression de relations causales dans l’organisation discursive en situation de rappel de récit. Or, la morphosyntaxe et l’expression de la causalité sont au coeur de la compréhension en lecture, elle-même garante, en grande partie, de la réussite scolaire des jeunes (MELS, 2005-2008).
Дисертації з теми "Compréhension en situation de lecture":
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Bojacá, Blanca. "Activité discursive explicative et dialogue scolaire : analyse de pratiques de compréhension de lecture en situation de "monitorat"." Paris 5, 2008. http://www.theses.fr/2008PA05H127.
Анотація:
Le travail caractérise et analyse l'activité explicative lors de dialogues accompagnant la lecture d'un texte écrit, en classes Maternelle, CP2, CE1, CE2 et sixième. Deux parties composent le travail: la première envisage les théories du dialogue et de l'explication. La seconde analyse les moments explicatifs selon différents points de vue : le fonctionnement des catégories de la langue au moyen des types de connexions explicatives, les places des locuteurs dans les échanges dialogiques par rapport aux constituants explanandum-explanans, et les types d'enchaînements thématiques entre les épisodes explicatifs. L'analyse quantitative ne fait pas apparaître de différences contrastant nettement les registres selon différents niveaux de scolarité ou le type de texte lu. En revanche, l'analyse qualitative montre que la présence et l'efficacité de l'activité explicative des classes sont liées aux pratiques discursives des enseignants en position initiale et rétroactive des échangesThe study characterizes and analyses the explanatory activity on dialogues of classes in kindergarten, primary school and first level of college, in reading lessons. The work is composed of two parts: the first includes theory of dialogue and explanation. The second analyzes the explanatory moments according to different entries: the management of language categories by different types of explanatory connections; the speaker's places in the dialogical exchanges related to the components: explanandum-explanans, and the chains of thematic sequences among the explanatory episodes. The quantitative analyze reveals that there are no significant differences between the classes, associated neither to the school levels nor the type of text. However, the qualitative analyze shows that the presence and effectiveness of the explanatory classes' activity is related to the discursive practices of teachers in initial and retroactive position of the exchanges
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Gelpe, Dominique. "Le rôle du contexte dans la compréhension de textes." Bordeaux 2, 1991. http://www.theses.fr/1991BOR21007.
Анотація:
L'activité de compréhension d'un texte est influencée par la présence d'un titre, aux niveaux de la sélection et de la structuration des propositions du texte. Cette approche contextuelle est enrichie ici de l'étude du rôle que joue le but de la lecture dans la compréhension. On considère que les effets de perspective induits par un titre sont déterminés par un tel but, et qu'en retour, la présence d'un tritre favorise l'orientation induite par ce but. L'étude du rappel libre d'un récit montre que différents contextes (définis par le croisement des variables "but de la lecture" et "titre") exercent des effets propres sur la structuration des propositions du texte et sur le nombre de propositions sélectionnées. Les résultats suivants ont en particulier été obtenus. Avec un but visant une "explication de texte", le texte exerce des contraintes qui limitent les effets de la variation du titre. Sont favorisés le rappel des propositions jugées importantes quel que soit le titre, et la prise en compte de la microstructure dans le rappel des propositions de moindre importance. Le titre, en outre, est reçu comme une instruction contraignante qui fait diminuer le rappel. Un but visant un futur "échange d'impressions personnelles" favorise le rappel des propositions pertinentes vis-à-vis du titre reçu, et limite la prise en compte de la microstructure du texte. La variation du titre entraîne des représentations nettement contrastées. En l'absence de titre, les traitements du texte varient peu entre les deux situations. Mais les jugements d'importance accordés par les sujets aux diverses séquences du texte, diffèrent. Dans la seconde situation, le rappel ne suis pas la hiérarchie de jugement.
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Guinet, Hélène. "Développement des processus inférentiels chez l'enfant de 8 à 11 ans lors d'une activité de compréhension en situation de lecture." Electronic Thesis or Diss., Paris 8, 2023. http://www.theses.fr/2023PA080010.
Анотація:
Ce travail de thèse se propose d’approfondir les connaissances sur le fonctionnement des processus inférentiels au cours du développement. En effet, les études rapportent une augmentation quantitative et qualitative avec l’avancée en âge mais aucune hypothèse explicative n’est consensuellement partagée. Nous avons ancré notre réflexion au sein du modèle RI-Val (Cook & O’Brien, 2014, 2015 ; O’Brien & Cook, 2016a, 2016b) et en avons proposé une approche développementale, afin d’examiner dans quelle mesure la rapidité d’accès aux informations en mémoire et la position du seuil de cohérence, deux facteurs dont dépend le déroulement des processus, permettraient d’expliquer le développement des performances inférentielles. Deux études ont été menées pour étudier les processus (1) d’activation et (2) de validation et chacune comporte trois types d’analyses : longitudinale, transversale et par clusters selon les compétences langagières de l’enfant. Dans l’ensemble, les résultats obtenus corroborent un fonctionnement inférentiel chez l’enfant en trois processus tels que décrits par le modèle RI-Val. En révélant un effet significatif de la vitesse d’accès chez les enfants de CM1 et les enfants présentant un bon niveau de vocabulaire, les résultats soulignent l’importance de la qualité lexicale et la relation entre la construction du réseau sémantique et les capacités inférentielles. Ils interrogent néanmoins sur les critères qui définissent le déplacement de l’enfant dans sa lecture et sur la manière dont le modèle peut rendre compte du développement des capacités inférentielles, et apportent des pistes de réflexion dans une perspective pédagogiqueThe main goal of this thesis is to deepen the knowledge on the functioning of the processes involved in inference-making during development. Studies which have been conducted with children show a quantitative and qualitative increase in these skills during development but there is no consensus among researchers. We based our analyses on the RI-Val model (Cook & O'Brien, 2014, 2015; O'Brien & Cook, 2016a, 2016b) and proposed a developmental approach, in order to examine the extent to which the speed of access to information in memory and the position of the coherence threshold, two factors on which the course of the processes depends, can explain the development of inferential performance. Over 2 experiments we investigate the role of these factors and each study includes three types of analysis: longitudinal, cross-sectional and cluster analysis according to the child's language skills. Overall, the results obtained corroborate a three-process inferential functioning in children as described by the RI-Val model. By revealing a significant effect of access speed in fourth graders and children with a good level of vocabulary, the results underline the importance of lexical quality and the relationship between semantic network construction and inferential abilities. However, they question the criteria that define how children move to subsequent text and the way in which the model can account for the development of inferential performance, and open new perspectives concerning pedagogical possibilities
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Boganika, Luciane. "Le défi de l'éducation au Brésil et en France : Le processus de lecture des jeunes et des adultes en situation de réinsertion scolaire dans la perspective d'une reprise d'études." Thesis, Université Grenoble Alpes (ComUE), 2018. http://www.theses.fr/2018GREAL023/document.
Анотація:
En matière de réinsertion scolaire des jeunes et des adultes, le Brésil met en place l’Éducation des Jeunes et des Adultes (EJA), et la France le Diplôme d’Accès aux Études Universitaires – DAEU. Chacune de ces formations constitue un dispositif pédagogique complet inséré dans le système national d’Éducation avec des programmes officiels, des cours spécifiques, un corps enseignant et des examens avec une visée diplômante. Leurs diplômés ont le droit de postuler aux concours de la fonction publique, ainsi comme au Brésil de postuler pour la sélection des universités publiques et privées, et en France de s’inscrire dans les établissements ouverts aux titulaires d'un baccalauréat. Cependant, au Brésil la formation est orientée vers le marché du travail, afin de favoriser la réinsertion et la mobilité professionnelles, ainsi que la formation de l’individu, tandis qu’en France, l’objectif principal est la poursuite d’études.Dans notre thèse, nous nous intéressons à l’enseignement de la lecture et nous cherchons, dans une perspective contrastive, à évaluer les effets de chacun de ces deux systèmes sur l’apprentissage de la compréhension écrite, et nous discutons des effets du modèle scolaire au sein duquel les lecteurs ont réalisé leurs premiers apprentissages, en particulier, et lecturaux.Notre protocole de recherche, mis en place lors des séances d’étude, propose aux lecteurs de répondre à des questionnaires de lecture portant sur des textes informatifs et journalistiques extraits de publications en ligne. Pour répondre à notre problématique nous formulons les questions suivantes :(1) Comment ces lecteurs lisent-ils ?(2) Quels sont les éléments du texte qu’ils mobilisent ?(3) Comment ces éléments sont-ils repris dans leurs réponses ?(4) Quelles sont les stratégies mises en œuvre lors de la lecture ?Ce protocole et ses fondements théoriques s’inspirent des travaux sur la lecture et la compréhension écrite menés au sein du laboratoire LIDILEM de l’université Grenoble-Alpes dans l’esprit de ceux initiés par Michel DABENE (DABÈNE, FRIER & VISOZ, 1992) et des travaux de l’équipe de recherche brésilienne dirigée par Lúcia CHEREM et Rosa NERY sur la matrice de questions et la progression de la lecture. Le croisement de ces différents indicateurs (partie du texte mobilisée, stratégie d’appropriation du texte, identification du parcours argumentatif, des jugements de valeur et de la polyphonie énonciative, formulation de la réponse) nous permet de reconstruire la cohérence du parcours de lecture - du repérage des informations à la compréhension de la complexité textuelle grâce à l’analyse de l’argumentation - et d’identifier des types de lecture correspondant à des degrés de développement du processus de lecture et de compréhension.De plus, nous nous demandons si la préoccupation du travail de lecture dans une pensée sociale (FREIRE, 1967) a des influences sur la qualité de lecture et de la compréhension écrite et sur la formation des lecteurs. Nous élaborons nos réponses en nous référant à des chercheurs qui, comme Paulo Freire et Pierre Bourdieu, ont pensé la question sociale. Nous pensons, avec eux, que quand la lecture a une signification pour le lecteur, le travail d’apprentissage est plus motivé et est plus cohérent.L’attention particulière à l’article de presse en ligne que nous prenons comme document de base pour notre recherche est motivée par cette perspective de faire dialoguer les pratiques sociales de l’écrit et l’enseignement – apprentissage de la lecture et de la compréhension écriteIn terms of school reintegration of young people and adults, Brazil set up the educational program named Education for Young People and Adults [Educação de Jovens e Adultos – EJA], while France set up the educational project called Pass degree for the sake of the Access to University Studies [Diplôme d’Accès aux Études Universitaires - DAEU]. Each of these constitutes a complete educational device that composes The National System of Education in relation to others official programs as well as to specific courses, teaching staff and exams based on the degree acquisition. The graduates of both programs have the right to apply for public service. Moreover, in the Brazilian context they can apply for public and private universities and in the French situation they are able to sign up in the institutions that are open to people with a university degree. However, in Brazil the pedagogical training is oriented towards the job market and aims to promote the professional reintegration and the mobility of people, while the pedagogical training in France has as main point the pursuit of the studies by these individuals.In our thesis, we are interested in the teaching of the reading and we seek, by a contrastive perspective, to evaluate the effects of each of these two educational systems on the learning of the written comprehension; we also discuss the effects of the school model in which the readers have made their first learning, particularly, their first readings.Our research method, set up during several study sessions, invites the readers to answer a reading quiz about informative and journalistic texts that were extracted from the internet. To answer our present problematization, we formulate the following questions:(1) How do these readers read?(2) What are the elements of the text that they mobilize?(3) How are these elements taken up in their answers?(4) What are the strategies implemented during the reading?This method and its theoretical foundations are inspired by the work on reading and written comprehension conducted in the LIDILEM laboratory of the University of Grenoble-Alpes in the sense of the studies initiated by Michel DABENE (DABÈNE, FRIER & VISOZ, 1992) and of the works performed by the Brazilian team of research led by Lúcia CHEREM and Rosa NERY on the matrix of questions and the progress of reading. The intersection of these different indicators (part of the mobilized text, appropriation strategy of the text, identification of the argumentative path, value judgments and enunciative polyphony, formulation of the answer) allows us to reconstruct the coherence of the reading path – from the retrieval of the information to the understanding of the textual complexity through argumentation analysis – and to identify the types of reading concerning both the degrees of development and of reading-comprehension process.Furthermore, we ask whether the concern with the reading work in social thought (FREIRE, 1967) influences on the quality of the reading and written comprehension as well as on the quality of the pedagogical training of readers. We elaborate our answers by referring to researchers who, like Paulo Freire and Pierre Bourdieu, thought about the social question. We think, with them, that when reading is meaningful to the reader, the learning work is more motivated and more coherent.The special attention to the online press article, that we take as a basic document for our research, is motivated by this perspective that establishes the dialogue between the social practices of the written and the teaching-learning of the reading and written comprehension
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Szafrajzen, Barbara. "Lecture communicationnelle de deux dispositifs d'apprentissage au sein d'un même département universitaire. Le cas de la Licence en Sciences de l’information et de la communication." Thesis, Montpellier 3, 2010. http://www.theses.fr/2010MON30054.
Анотація:
Ce document se propose de mieux comprendre les fonctionnements pédagogiques et communicationnels de deux dispositifs d’apprentissage au sein d’un même département universitaire : le cas d’une Licence en Sciences de l’information et de la communication. Cette approche compréhensive à visée exploratoire part du postulat que le sens ne se construit qu’en situation et en interaction avec le dispositif d’apprentissage, adoptant ainsi une position épistémologique issue d’une « convention constructiviste ». La recherche souhaite comprendre comment les apprenants co-construisent leur réalité collective d’apprentissage à travers leurs expériences d’apprentissage signifiantes. L’émergence de modèles de lecture issus du double ancrage analytique (méthodes d’analyse de la systémique qualitative et de la sémiotique situationnelle) met également en exergue la dynamique et la logique des systèmes, les règles du jeu et le débat latent entre les acteurs en présence. En sus de cette lecture communicationnelle, cette recherche à visée heuristique offre une large réponse en terme méthodologique (notamment à travers la proposition de la technique dialectique graduelle). C’est en ce sens que ce document représente un premier socle de sorte à fonder une réflexion plus empirique, tant sur les méthodes d’analyse que sur la place des technologies de l’information et de la communication dans le paysage universitaire actuelThis document suggests understanding better the educational functionings and communicationnels of two devices of learning within the same university department: the case of a License in Sciences of the information and the communication. This comprehensive approach with exploratory aim leaves the postulate that the sense builds itself only in situation and in interaction the device of learning, so adopting a épistémologique position outcome of a " constructivist agreement ". The research wishes to understand how are learners co-build their collective reality through their significant experiences of learning. The emergence of models of reading stemming from the double analytical anchoring (methods of the qualitative systematism and of semiotics situationnelle) also highlights the dynamics and the logic of the systems, the rules of the game and the latent debate between the actors in presence. In addition to this communicationnelle reading, this research with aim heuristics offers a wide answer in methodological term (in particular through the proposition of the gradual dialectical technique). It is in the sense that this document represents a first base so as to base a more empirical reflection, both on the methods of analysis and on the place of information technologies and communication in the current university landscape
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Renau, Op't'Hoog Céline. "Influence de la dimension spatiale et des capacités mnésiques des lecteurs sur les processus de suppression et de réactivation d’informations textuelles." Thesis, Lyon 2, 2010. http://www.theses.fr/2010LYO20117/document.
Анотація:
L'objectif de cette thèse est d'étudier un aspect de la compréhension de textes ; la construction de la représentation mentale et le maintien de la cohérence, en fonction des capacités mnésiques du lecteur. Pour comprendre un texte, le lecteur est amené à élaborer une représentation mentale de la situation évoquée par celui-ci (i.e., le modèle de situation). Pour cela, il doit tout au long de la lecture mettre en relation les informations en cours de traitement avec celles préalablement traitées et supprimer des informations devenues non pertinentes afin de maintenir la cohérence de la signification qu'il est en train de construire (Kintsch, 1998 ; Gernsbacher, 1990). Les compétences mnésiques sont donc essentielles dans la mise en place de cette cohérence. Par ailleurs, cette recherche de cohérence devrait se faire à partir de plusieurs dimensions du texte, à savoir la spatialité, la temporalité, la causalité, et l’émotion (Zwaan, Langston & Graesser, 1995). Notre premier objectif a été de mettre en évidence l’existence du processus de suppression des informations spatiales lors de la construction de la représentation mentale. Pour cela, nous avons présenté des textes contenant deux informations spatiales, l’une de ces informations a été développée de façon préférentielle (l’autre devenant non pertinente) et nous avons fait varier la quantité de données textuelles présentées selon les textes. Ce protocole nous a ainsi permis de tester l’inhibition (i.e., mise en retrait), et la suppression de ces informations spatiales. Pour étudier le lien entre les capacités mnésiques et le processus de suppression, nous avons utilisé une épreuve qui teste la capacité de la mémoire de travail des participants (i.e. les blocs de Corsi). Notre deuxième objectif était de tester de façon approfondie la mise en place des processus d’inhibition et de suppression lors de la lecture d’un texte en fonction du type d’information présentée (pertinentes, non pertinentes et incohérentes avec l’histoire du texte).Les résultats obtenus nous ont permis de conclure à l’existence d’un processus d’inhibition qui intervient pour les informations incohérentes d’un texte, et d’un mécanisme de suppression intervenant pour des informations non pertinentes. De plus les informations incohérentes semblent être d’abord inhibées avant d’être définitivement supprimées de la représentation mentale du texte. Ces deux processus sont indispensables à la construction d’un modèle de situation cohérent d’un texteThe objective of this research is to study an aspect of comprehension text; the construction of the mental representation and the preservation of coherence, according to working memory capacities of the reader. To understand a text, the reader is brought to elaborate a mental representation of the situation evoked by this one (i.e., the model of situation). To this aim, the reader should put in relation the information in the course of treatment with those handled earlier and delete information became irrelevant to maintain the coherence of the meaning (Kintsch, 1998; Gernsbacher, 1990). Memorial skills are thus essential in the implementation of this coherence. Besides, this research of coherence should be made from several dimensions of the text, namely the spatiality, the temporality, the causality, and the emotion (Zwaan, Langston and Graesser, on 1995).Our first objective was to highlight the existence of the mechanism of suppression of the spatial information during the construction of the mental representation. For that purpose, we presented texts containing two spatial informations, one of this information was developed in a preferential way (the other one becoming irrelevant) and we made vary the quantity of textual data presented according to texts. This protocol allowed us to test the inhibition, and the suppression of this spatial information. To study the link between working memory capacities and the process of suppression, we used a test that evaluates the capacity of the working memory of the participants (i.e. Corsi’s blocks).Our second objective was to test in a more complete way the implementation of inhibition and suppression processes during reading of a text according to the type of presented information (relevant, irrelevant and incoherent with the story of the text).Obtained results allowed us to confirm the existence of a process of inhibition which intervenes for the incoherent information of a text, and a mechanism of suppression occurring for the irrelevant information. The inconsistent information seems to be inhibited at first, before definitively eliminated by the mental representation of the text. These two processes are necessary to the construction of a coherent model of situation of a text
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Rouet, Jean-François. "Compréhension de textes didactiques par des lecteurs inexpérimentés : dans des situations d'interaction sujet-ordinateur." Poitiers, 1991. http://www.theses.fr/1991POIT5005.
Анотація:
Dans la premiere partie de ce travail, nous etudions differents types de connaissances impliquees dans la comprehension des textes: connaissances generales du monde, connaissances linguistiques, et connaissances metacognitives. Nous presentons plusieurs etudes montrant que la comprehension requiert des strategies cognitives complexes. Nous concluons que l'absence de telles strategies est une source de difficultes pour les lecteurs inexperimentes (li). Dans la seconde partie, nous etudions les proprietes generales des systemes d'information electroniques, de meme que plusieurs techniques d'aide a la comprehension "en ligne". Ensuite, nous presentons les systemes hypertextes d'un point de vue cognitif. Nous proposons plusieurs hypotheses quant au fonctionnement du sujet durant le traitement de textes non-lineaires. Dans la troisieme partie, nous presentons plusieurs experience sur l'utilisation d'hypertextes simples par les i. T. Les resultats demontrent les effets de plusieurs parametres de contenu et de presentation sur la performance des sujets. Les strategies de lecture et de comprehension varient egalement en fonction de l'entrainement et de l'objectif de lecture. Les resultats sont interpretes dans le cadre d'un modele des "representations cognitives cibles"In the first part of this work, we study different kinds of knowledge involved in text comprehension: general world knowledge, linguistic knowledge, and metacognitive knowledge. We review several studies that show that text comprehension requires complex cognitive strategies. It is concluded that the lack of such strategies is a source of difficulties for inexperienced readers (ir). In the second part, we study the general properties of electronic inforlation systems, as well as several techniques of on-line comprehension help. Then, we present hypertext systems from a cognitive point of view. We propose several hypotheses concerning the functionning of subjects during non-linear text processing. In the thrid part, we present several experiments on the use of simple hypertexts by ir: the results demonstrate the effects fo several content and presentationparameters on subjects'performance. Reading and selection strategies also vary according to training and reading objectives. The results are interpreted within a model of "cognitive target-representations
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Fasce, Nicole. "Etude des processus d'inférence dans la compréhension de textes." Aix-Marseille 1, 1989. http://www.theses.fr/1989AIX10069.
Анотація:
Dans un premiere partie, apres un expose des differentes theories de la memoire et des facons de representer les connaissances en memoire, un bilan des courants theoriques et des recherches a propos de la comprehension - memorisation des textes est presente, dans le domaine de l'intelligence artificielle puis dans celui de la psychologie du langage. C7est sur cette revue de question que s'apuie le modele presente dans la seconde partie : il s'agit de determiner quel role joue l'elaboration des infe- rences dans comprehension des textes. Le modele envisage la possibilite d'un controle de la hierarchisation des informations qui a lieu pendant la construction de la representation du texte par le processus inferentiel. Ceci implique qu'il existe un lien entre niveau hierarchique des informations et inferences produites. . De meme, le modele suppose l'intervention de schemas. Ces hypotheses sont testees dans une serie d'experiences dont les resultats indiquent : d'une part, que le processus d'elaboration des inferences est bien lie a celui de la hierarchisation de l'information et que tous deux interviennent des la presentation du texte, d'autre part, que la lecture de textes amorces en rapport plus ou moins direct avec le texte cible influence le type d'inferences effectuees dans une tache de memorisation. L'ensemble des resultats obtenus permet d'emettre de nouvelles hypotheses a propos de la genese de l'activite de comprehension des textesThe first part presents, after a review of some memory and knowledge representation theories, a point of research in artificial intelligence and in psychology of language, about the activity of comprehension - memorization of text. A model, based on this first part, is presented in second part : it consistes of determination of the inferences elaboration role in text comprehension. The model considers a possible control of informations hierarchization process during text representation construction, by inferencial processing. This involves a relation between informations hierarchies and infernces. Also the model supposes schemata intervention. The hypothesis are tested in a series of experiences. The results indicate that inferences elaboration is tied with hierarchical level of information and occurs during text presentation, and, that a priming-text reading influences the type of inferences in a memorization task. The results justify new hypothesis on text comprehension activity developpment
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Juanéda-Albarède, Christiane. "L'enfant et l'apprentissage de la lecture en France, au XIXe siècle : lecture et compréhension." Paris 5, 1990. http://www.theses.fr/1990PA05H070.
Анотація:
Plusieurs centaines de méthodes de lecture élaborées en France, au XIXe siècle| comment expliquer ce phénomène? Facteurs politiques, socio-économiques, psychologiques et humaine se conjuguent pour aboutir à cette générale d'améliorer les pratiques. A cote des moyens proposes, considères par certains pédagogues comme des procèdes, quelques auteurs proposent des modifications plus profondes relatives aux méthodes elles-mêmes. C’est ainsi que M. A. Peigne, en soulignant l'intérêt de la compréhension dès le début de l'apprentissage, provoque ce que Prost qualifie de "révolution" pédagogique. Au XVIIIe siècle déjà, la méthode des "mots entiers" de N. Adam privilégiait la compréhension, mais elle était destinée aux éducations préfectorales, alors qu'avec peigne. En 1831, ces idées sont diffusées en faveur de la masse des enfants scolarisés. Précédant peigne de quelques années, deux auteurs de manuels, Gorgeret et Jacotot, avaient repris la conception des "mots entiers"; leurs méthodes n'ont pas été adoptées, bon nombre de manuels, tout au long du siècle, privilégient, a des degrés divers, la compréhension de la lecture, mais neuf seulement sur les 562 répertories partent des mots entiers dès le début de l'apprentissage. Ainsi une double "révolution" se produit au xix siècle dans la pédagogie de la lecture, l'une qui parait néanmoins en accord avec les conditions d'exercice, l'autre qui bouleverse les idées et les pratiques admises. Si cette démarche des "mots entiers" n'entre pas dans les mœurs pédagogiques de xix siècle, l'idée chemine et ressurgit au siècle suivant avec une diffusion de plus en plus largeHundreds of reading methods were conceived in France in the 19th century| how can we explain this phenomenon? There are political, economical and social factors as well as psychological and human ones which explain this widespread desire to improve the current practices beside ways considered by some as means, some authors suggest more important changes of the methods themselves. M. A. Peigne, for instance, emphasizing the fact that understanding what he reads is fundamental for a child, provokes what prost qualifies as a pedagogical "revolution" but in the 18th century, N. Adam's method of "mots entiers" gave importance to the notion that a child must understand what he reads. Nevertheless, such a method was reserved to private tutoring whereas with Peigne. In 1831, those ideas are applied to all school children. A few years before Peigne, two authors, orgeret and jacotot had used the theory of "mots entiers" a high number of methods throughout the 19th century give to a certain extent , an important place to reading and understanding but only nime of them among the 562 listed begin by "mots entiers" from the very first lessons. On the one hand peigne's method and on the other hand the analytic methods, a double "revolution" in the 19th century occurs in reading practises, one seems to be adapted to the teaching of read. In of that period, the other totally modify the current practises. Though the methoddology of "mots entiers" does not become current practise. The idea makes it way
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Dumoulin, Catherine. "Intégration pédagogique des NTIC en compréhension de la lecture." Thesis, National Library of Canada = Bibliothèque nationale du Canada, 1999. http://www.collectionscanada.ca/obj/s4/f2/dsk2/ftp01/MQ40545.pdf.
Книги з теми "Compréhension en situation de lecture":
1
Chayer, Lucille Paquette. Compréhension de lecture. Montréal, Qué: Éditions de la Chenelière, 2000.
2
Giasson-Lachance, Jocelyne. La compréhension en lecture. Boucherville, Qué: Morin, 1990.
3
Richaudeau, François. Sur la lecture. Paris: Michel, 1992.
4
Tranquille, Pierrette. Je lis!: Exercices de compréhension de lecture. Montréal: Didier, 2007.
5
Lavoie, Shane Kenneth. Les processus psycholinguistiques en compréhension de lecture. Sudbury, Ont: Département de français, Université Laurentienne, 1992.
6
Jamet, Éric. Lecture et réussite scolaire. Paris: Dunod, 1997.
7
Boyer, Christian. L 'enseignement explicite de la compréhension en lecture. Boucherville, Qué: Éditions Graficor, 1993.
8
Alberta. Direction de l'éducation française. Une lecture, mille et une réflexions: Cahier de réflexion sur le processus de lecture. Edmonton: Alberta Education, Direction de l'éducation française, 1998.
9
Rémond, Martine. Évaluer leur savoir lire. Paris: Institut national de recherche pédagogique, 1986.
10
Foucambert, Jean. L' Enfant, le maître et la lecture. Paris: Nathan, 1994.
Частини книг з теми "Compréhension en situation de lecture":
1
Lang, P., W. Obermair, and M. Schrefl. "Situation diagrams." In Lecture Notes in Computer Science, 400–421. Berlin, Heidelberg: Springer Berlin Heidelberg, 1996. http://dx.doi.org/10.1007/bfb0034697.
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Bauer, Gottfried H. "Global Energy Situation." In Lecture Notes in Physics, 5–8. Berlin, Heidelberg: Springer Berlin Heidelberg, 2015. http://dx.doi.org/10.1007/978-3-662-46684-1_2.
3
Nalbandyan, Narek, Uwe Glässer, Hamed Yaghoubi Shahir, and Hans Wehn. "Distributed Situation Analysis." In Lecture Notes in Computer Science, 158–73. Berlin, Heidelberg: Springer Berlin Heidelberg, 2014. http://dx.doi.org/10.1007/978-3-662-43652-3_14.
4
Yang, Pan. "Undergraduate Employment Situation Analysis." In Lecture Notes in Electrical Engineering, 147–54. London: Springer London, 2013. http://dx.doi.org/10.1007/978-1-4471-4850-0_20.
5
Machado, Alencar, Ana Marilza Pernas, Leandro Krug Wives, and José Palazzo Moreira de Oliveira. "Situation-Aware Smart Environment Modeling." In Lecture Notes in Computer Science, 139–49. Cham: Springer International Publishing, 2014. http://dx.doi.org/10.1007/978-3-319-14139-8_16.
6
Urlings, Pierre, Jeffrey Tweedale, Christos Sioutis, and Nikhil Ichalkaranje. "Intelligent Agents and Situation Awareness." In Lecture Notes in Computer Science, 723–33. Berlin, Heidelberg: Springer Berlin Heidelberg, 2003. http://dx.doi.org/10.1007/978-3-540-45226-3_99.
7
Randles, Martin, David England, and A. Taleb-Bendiab. "Task Modelling Using Situation Calculus." In Lecture Notes in Computer Science, 103–16. Berlin, Heidelberg: Springer Berlin Heidelberg, 2010. http://dx.doi.org/10.1007/978-3-642-11797-8_9.
8
Reulke, Ralf, Dominik Rueß, Kristian Manthey, and Andreas Luber. "Traffic Observation and Situation Assessment." In Lecture Notes in Computer Science, 419–41. Berlin, Heidelberg: Springer Berlin Heidelberg, 2012. http://dx.doi.org/10.1007/978-3-642-34091-8_19.
9
Claßen, Jens, Gerhard Lakemeyer, and Benjamin Zarrieß. "Situation Calculus Meets Description Logics." In Lecture Notes in Computer Science, 240–65. Cham: Springer International Publishing, 2019. http://dx.doi.org/10.1007/978-3-030-22102-7_11.
10
Skaarup, Søren. "Taking Stock of the Situation." In Lecture Notes in Computer Science, 386–401. Cham: Springer International Publishing, 2022. http://dx.doi.org/10.1007/978-3-031-15086-9_25.
Тези доповідей конференцій з теми "Compréhension en situation de lecture":
1
Liu, Zhanhong, and Fang Dong. "Geography Micro-lecture Situation Investigation and Teaching Strategy Optimization." In 2017 International Conference on Education, Economics and Management Research (ICEEMR 2017). Paris, France: Atlantis Press, 2017. http://dx.doi.org/10.2991/iceemr-17.2017.30.
2
Truong, Hoang Le. "Des perspectives didactiques de la notion de genre de discours à une approche didactique de la lecture-compréhension en FLE." In 2ème Congrès Mondial de Linguistique Française. Les Ulis, France: EDP Sciences, 2010. http://dx.doi.org/10.1051/cmlf/2010028.
3
Foucambert, D. "Lhabileté syntaxique est-elle un gage dune bonne compréhension en lecture ? Analyse des performances de lecteurs de 8-9 ans." In Congrès Mondial de Linguistique Française 2008. Les Ulis, France: EDP Sciences, 2008. http://dx.doi.org/10.1051/cmlf08035.
4
Men, Tao, Guihong Zhang, and Yan Sun. "Exploration and Practice of Teacher-student Collaboration in Micro-lecture Construction under the Epidemic Situation." In ICDTE 2022: 2022 6th International Conference on Digital Technology in Education. New York, NY, USA: ACM, 2022. http://dx.doi.org/10.1145/3568739.3568784.
5
Onishi, M., and K. Fukunaga. "Shooting the lecture scene using computer-controlled cameras based on situation understanding and evaluation of video images." In Proceedings of the 17th International Conference on Pattern Recognition, 2004. ICPR 2004. IEEE, 2004. http://dx.doi.org/10.1109/icpr.2004.1334333.
6
Mengel, Swetlana. "The cultural-lingustic situation in Russia from the end of the 17th until the first third of the 18th century in prospects of foreign first Russian grammar-authors." In Tenth Rome Cyril-Methodian Readings. Indrik, 2020. http://dx.doi.org/10.31168/91674-576-4.16.
Анотація:
The lecture addresses the sight of foreign first Russian grammar-authors on the cultural-lingustic situation in Russia from the end of the 17th until the first third of the 18th century. It takes a closer look at the first grammar-models of Russian language codifi cations, which are based on West European grammatical traditions and individual decisions.
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Đorđević, Ana, and Marija Jovic. "The current situation and prospects for German as a foreign and technical language at universities of applied sciences in Serbia." In 1st International Scientific Conference on Economy, Management and Information Technologies – ICEMIT 2023. Toplica Academy of Applied Studies, Department of Business Studies Blace, 2023. http://dx.doi.org/10.46793/icemit23.355c.
Анотація:
The five main language policy issues at EU level were conceived in the Barcelona target as conclusions of the Council of Europe on foreign language teaching: (1) foreign language canon; (2) quality of foreign language teaching with a focus on the teachers and their stay abroad; (3) bilingual education as a teaching concept; (4) the expected level of achievement in the foreign language; (5) language support for migrant learners (European Commission, 2017a; European Commission, 2017b; European Commission, 2017c: 5-8). The objective of Barcelona is to support foreign language teaching, and thus it could represent a basis for the legal regulations in the field of language policy in the broader sense of foreign language teaching and also specifically of technical language teaching.The European Commission supports multilingualism at various levels, such as at the legal level, language policy guidelines and with concrete proposals for the adequate training and further education of teachers and also for the entire teaching process. The desired multilingualism is mostly realized through English lessons, which is the result of the fact that the EU initiatives and recommendations are often not directly and fully applied at the national level.In this lecture, the current situation of the teaching practice of technical language teaching in the German language at universities of applied sciences in Serbia will be presented. Finally, recommendations are made for the implementation of technical language classes in Serbia. The aim of the work is to present the current problems and challenges of teaching the technical language German in Serbia.
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PELLETIER, Petra, Cécile McLaughlin, Claire Lefort, Magali BOESPFLUG, Sophie ALAIN, and Erwan FERRANDON. "Pandémie de COVID-19 : Les défis méthodologiques de la recherche sociétale actuelle." In Les journées de l'interdisciplinarité 2022. Limoges: Université de Limoges, 2022. http://dx.doi.org/10.25965/lji.433.
Анотація:
La complexité de la pandémie de COVID-19 révèle d’importants débats méthodologiques et des défis quant à l’articulation de différentes approches de recherche. La recherche sociétale actuelle concernant la COVID-19 met en évidence la nécessité d'une étude holistique de la situation de la pandémie de COVID-19, fondée sur une approche de recherche multidisciplinaire. L'approche multidisciplinaire apparaît indispensable pour saisir l'ennemi invisible qu’est le virus SARS-COV-2 et ses conséquences sociétales à « l’effet domino ». Dans cet article, nous proposons des pistes de réflexion concrètes qui s’appuient sur les approches méthodologiques de l’intelligence collective et de co-design. En effet, celles-ci permettent d’engager une logique de fertilisation croisée des disciplines en positionnant l’objet d’étude au centre des préoccupations de chacune des disciplines convoquées. C’est à partir de cette fertilisation croisée que le projet CoviZion pourra évoluer en passant d’un dispositif multidisciplinaire à un dispositif interdisciplinaire voire transdisciplinaire permettant une lecture à 360 degrés de la situation sociétale complexe et inédite qu’est la crise COVID-19. Cette approche transdisciplinaire est essentielle et connaît des implications importantes, notamment celle de fournir des outils permettant une meilleure efficacité dans la gestion des crises sanitaires par les politiques de santé publiques particulièrement.
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Cohen, Shimon, Joyce Currie Little, and Janice Sipior. "PANEL: The future of brick & Mortar universities vs. E-Learning Universities." In 2001 Informing Science Conference. Informing Science Institute, 2001. http://dx.doi.org/10.28945/2400.
Анотація:
The purpose of this panel is to compare the long existing "Brick and Mortar” (BM) universities with the new E-Learning (EL) universities. The comparison is based on the type of people (lecturers, students, teaching assistants), and activities (lecture, lab, seminar, office hours, library usage, one-on-one meeting, working together, testing, etc.) that are involved. In this panel we will not deal with the commercial aspects and prospects of either learning methods. The result of the panel is not necessarily a clear conclusion on which method is better, more likely it will help the participants to consider which method is better in a given situation. For example: if you live in a lone farm in the middle of nowhere then E-Learning is the right solution for you. However, if you want to experiment with chemistry then you better be in a real laboratory.
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Spakovszky, Zoltán S. "Instabilities Everywhere! Hard Problems in Aero-Engines." In ASME Turbo Expo 2021: Turbomachinery Technical Conference and Exposition. American Society of Mechanical Engineers, 2021. http://dx.doi.org/10.1115/gt2021-60864.
Анотація:
Abstract Many of the challenges that limited aero-engine operation in the 1950s, 60s, 70s and 80s were static in nature: hot components exceeding temperature margins, stresses in the high-speed rotating structure approaching safety limits, and turbomachinery aerodynamic efficiencies missing performance goals. Modeling tools have greatly improved since and have helped enhance jet engine design, largely due to better computers and improved simulations of the fluid flow and supporting structure. The situation is thus different today, where important problems encountered past the design and development phases are dynamic in nature. These can jeopardize engine certification and lead to major delays and increased program cost. A real challenge is the characterization of damping and the related dynamic behavior of rotating and stationary components and assemblies, and of the fluid-structure interactions and coupling. The theme of this lecture is instability in the broadest sense. A number of problems of technological interest in aero-engines are discussed with focus on dynamical system modeling and identification of the underlying mechanisms. Future perspectives on outstanding seminal problems and grand challenges are also given.
Звіти організацій з теми "Compréhension en situation de lecture":
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Laroche, Hervé, and Véronique Steyer. L’apport des théories du sensemaking à la compréhension des risques et des crises. Fondation pour une culture de sécurité industrielle, October 2012. http://dx.doi.org/10.57071/208snv.
Анотація:
Les théories du sensemaking, ou fabrication de sens, analysent la manière dont ceux qui participent à une action, et qui sont confrontés à une interruption, répondent à deux questions: Que se passe-t-il? Que faut-il faire maintenant? Les personnes plongées dans l’action ont souvent des difficultés à rester au contact du monde, et cette faillite de la fabrication du sens peut avoir des conséquences dramatiques. En s’appuyant sur de nombreuses études de cas, les auteurs présentent les fondements de la théorie du sensemaking — due au célèbre psychosociologue américain Karl Weick — et ses principaux apports. Le document s’intéresse aux différents facteurs et éléments influençant la capacité des participants à une action à rester en «contact» avec ce qu’il se passe dans «le monde». Notamment, il examine les difficultés à détecter des signes de dégradations de la sécurité, à signaler des anomalies, à adapter son action et à improviser de façon appropriée face à des situations imprévues. Il souligne notamment l’importance de la qualité des interactions entre membres d’un collectif de travail, à adapter les processus de décision pour que expertise et expérience priment sur hiérarchie (et permettre que les décisions à fort impact soient prises par les personnes disposant de la meilleure connaissance de la situation), ainsi que la manière dont le cadre et la culture organisationnels peuvent faciliter ou entraver la fabrication d’un sens menant à une action adaptée. Les facteurs pouvant influer sur le sensemaking sont analysés selon quatre axes: les facteurs individuels, les caractéristiques de la situation de travail, les facteurs liés au collectif de travail, et l’impact des processus d’organisation. En fin de document, cinq principes d’organisation visant à contrer les différents phénomènes négatifs liés à la perte de sens face à une situation risquée sont exposés.
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Torre, Costanza. Considérations clés : Mobiliser les « personnes en déplacement » pour promouvoir l’acceptation du vaccin contre la COVID-19 en Italie. SSHAP, May 2022. http://dx.doi.org/10.19088/sshap.2022.023.
Анотація:
La présente note stratégique relative aux considérations clés énonce les perceptions, la compréhension et les expériences de la vaccination contre la COVID-19 parmi les « personnes en déplacement » en Italie. Pour un nombre croissant de ces personnes, l’Italie est considérée comme une destination de transit pour atteindre d’autres pays européens. Les considérations exposées dans cette note stratégique sont pertinentes pour les pays situés le long des routes migratoires de la Méditerranée orientale et centrale. Les décideurs de l’UE ont exprimé leur inquiétude quant à la vulnérabilité des populations mobiles – un groupe qui comprend les réfugiés, les demandeurs d’asile et des migrants sans papiers – en ce qui concerne la COVID-19. En raison de l’extrême mobilité de ces populations, associée à la frayeur vis-à-vis des autorités de l’État, les experts en santé publique ont relié les communautés à un risque accru de transmission de la COVID-19 à l’intérieur et au-delà des frontières nationales. Pourtant, les mêmes facteurs reliant les populations mobiles à la transmission de la COVID-19 rendent également ces personnes difficiles à atteindre par le biais de campagnes de vaccination menées par l’État. Cette note stratégique met en évidence les complexités de cette situation humanitaire et fournit des conseils concernant les approches de vaccination qui tiennent compte des vulnérabilités et des priorités spécifiques des populations. Cette note stratégique s’appuie sur des recherches menées le long de la frontière alpine italienne en 2021. Elle a été rédigée pour la SSHAP par Costanza Torre (LSE) en collaboration avec Elizabeth Storer (LSE) et Sara Vallerani (Université de Rome III). En outre, des contributions et des commentaires ont été fournis par Megan Schmidt-Sane (IDS), Eloisa Franchi (Université Paris Saclay – Université de Pavie), et le Professeur Federico Federici (UCL). La responsabilité inhérente à cette note stratégique revient à la SSHAP. La recherche a été financée par le biais du Fonds du G7 (COVG7210058) destiné au programme de reprise après la COVID-19 de l'Académie Britannique. La recherche était basée au Firoz Lalji Institute for Africa, London School of Economics. La responsabilité inhérente à cette note stratégique revient à la SSHAP.