Добірка наукової літератури з теми "Apprentissage – Pédagogie"
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Статті в журналах з теми "Apprentissage – Pédagogie"
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Bou-serdane, Ismail. "Conceptions d’enseignants marocains du primaire à propos des démarches d’enseignement-apprentissage à mettre en oeuvre pour actualiser la pédagogie de l’intégration." Nouveaux cahiers de la recherche en éducation 18, no. 2 (April 6, 2016): 165–84. http://dx.doi.org/10.7202/1036037ar.
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La pédagogie de l’intégration a été prescrite par le ministère de l’Éducation nationale marocain en 2009 afin de mettre en oeuvre une approche par compétences dans les écoles marocaines. Cet article s’interroge sur la mise en oeuvre de cette pédagogie dans les salles de classe. Sur la base d’une recherche conduite sous la forme d’entrevue, il analyse les conceptions d’enseignants marocains du primaire au regard des démarches d’enseignement-apprentissage à mettre en place pour opérationnaliser cette pédagogie. Les résultats de cette analyse révèlent que les enseignants maintiennent toujours une logique de transmission des savoirs dans la façon dont ils conçoivent les démarches d’enseignement-apprentissage à mettre en oeuvre pour actualiser la pédagogie de l’intégration.
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Cantin, Gabrielle, and Adèle Chené-Williams. "L’intégration des apprentissages : du pourquoi au comment." Revue des sciences de l'éducation 4, no. 3 (October 9, 2009): 375–87. http://dx.doi.org/10.7202/900086ar.
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Pour favoriser l’unité de l’expérience éducative, il est souhaitable pour une pédagogie centrée sur le sujet en apprentissage de prévoir dans tout projet d’éducation des moments d’intégration des apprentissages (connaissances, habiletés) qui soient à la fois une rétrospective sur le projet éducatif de la candidature et un rediagnostic. Des principes philosophiques et méthodologiques sous-tendent la structuration du travail d’intégration des apprentissages. Trois méthodes d’intégration des apprentissages ont été développées et utilisées à la Section d’Andragogie de la Faculté des Sciences de l’Éducation de l’Université de Montréal, depuis quatre ans. Les trois méthodes sont décrites, et les principes particuliers et les règles méthodologiques appliquées sont identifiés.
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Cormier, Marianne, Diane Pruneau, and Léonard P. Rivard. "Améliorer les apprentissages en sciences en milieu francophone minoritaire : résultats de l’expérimentation d’un modèle pédagogique*." Revue des sciences de l'éducation 36, no. 2 (September 24, 2010): 343–63. http://dx.doi.org/10.7202/044481ar.
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Selon les postulats théoriques, les faibles résultats scolaires chez les populations linguistiques minoritaires s’expliqueraient par des facteurs socioculturels et économiques, on recommande donc une pédagogie qui composerait avec ces éléments. Dans le cadre de cette recherche, les auteurs ont créé et expérimenté un modèle pédagogique pour enseigner les sciences en milieu minoritaire tenant compte de ces facteurs. Lors d’une intervention de deux mois, des élèves de cinquième année ont étudié les marais salés à partir de ce modèle pédagogique. L’expression écrite et orale de leurs observations demeurait une priorité. Les résultats ont révélé une attitude positive envers l’approche, un apprentissage scientifique important et une progression lexicale aux niveaux oral et écrit.
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Choplin, Arnaud, and Julie Laporte. "Comparaison de deux stratégies pédagogiques dans l’apprentissage du toucher thérapeutique." Revue des sciences de l’éducation 42, no. 3 (June 7, 2017): 187–210. http://dx.doi.org/10.7202/1040089ar.
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L’objectif de cet article est de montrer que la performance pédagogique est à l’origine de modifications des pratiques professionnelles massothérapiques dans la prise en charge de la douleur fibromyalgique. Deux méthodologies quantitatives retracent le versant pédagogique. D’une part, un questionnaire montre de façon statistiquement significatif une déficience d’habiletés lors du démarrage palpatoire et lors de la palpation d’un élément précis et profond ; d’autre part, une étude expérimentale montre qu’une pédagogie par imitation modélisation-interactive est plus performante qu’un apprentissage behavioriste sur l’appropriation d’habiletés palpatoires. Un tel résultat est significatif (p < 1 %) dans l’acquisition de cinq habiletés sur six, et ce, indépendamment du genre et des connaissances théoriques anatomiques préalables. En conclusion, cette pédagogique est contributive à la performance d’un massage, base du traitement non médicamenteux de la douleur chronique de patients fibromyalgiques.
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Paré-Kaboré, Afsata, and François Sawadogo. "Le profil du personnel enseignant du primaire au Burkina Faso : construction d’une typologie par l’analyse des pratiques enseignantes et relation avec la formation initiale." Éducation et francophonie 45, no. 3 (May 28, 2018): 83–105. http://dx.doi.org/10.7202/1046418ar.
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Le programme Observation des pratiques enseignantes dans leur rapport avec les apprentissages des élèves (OPERA) a été mis en oeuvre au Burkina Faso de 2013 à 2015. Des analyses de pratiques enseignantes ont été faites sur la base d’observations de 90 enseignantes et enseignants de deuxième et sixième année du primaire lors d’une première phase et de 41 d’entre eux lors d’une seconde phase. L’analyse des données recueillies auprès des 41 enseignants observés au cours des deux phases ont permis d’établir deux types de profils : 1) des profils de représentations – « enseignement » ou « apprentissage » – du processus enseignement-apprentissage; 2) des profils de pratiques effectives révélant un profil relationnel positif, trois profils pédagogiques et trois profils didactiques. Après les avoir présentés, cet article propose une discussion sur ces profils en les mettant en lien avec les programmes de formation des enseignantes et enseignants. On constate qu’il n’existe pas de profil de pratiques pur ou définitif, le contexte amenant les enseignants à s’adapter. Néanmoins, le domaine didactique apparaît souvent moins investi que les deux autres par les enseignants, ce qui semble en phase avec l’orientation de leur formation, soit la pédagogie par objectifs.
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Las Vergnas, Olivier, Christophe Jeunesse, Moïse Déro, and Patrick Bury. "Analyses lexicales de publications croisant numérique, apprentissage et pédagogie." Éducation Permanente N° 219, no. 2 (June 5, 2019): 128–44. http://dx.doi.org/10.3917/edpe.219.0128.
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Lebrun, Johanne. "Des objectifs aux compétences : quelles incidences sur les démarches d’enseignement-apprentissage des manuels scolaires en sciences humaines* ?" Revue des sciences de l'éducation 35, no. 2 (December 16, 2009): 15–36. http://dx.doi.org/10.7202/038727ar.
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RésuméL’article présente une analyse des démarches d’enseignement-apprentissage proposées dans trois manuels scolaires conçus en fonction du nouveau programme d’études en sciences humaines. Afin de dégager les éléments de rupture et de continuité, les résultats sont mis en relation avec les démarches d’enseignement-apprentissage véhiculées dans les manuels scolaires associés au précédent programme d’études. Les résultats montrent que le passage d’une pédagogie par objectifs à une approche par compétences a généré peu de changements. Les manuels scolaires demeurent porteurs d’un modèle expositif et transmissif, peu propice au développement, chez l’élève, d’un système d’interprétation des réalités et des dynamiques socio-spatiales.
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Brisson, Geneviève, Magali Forte, Gwénaëlle André, and Diane Dagenais. "Perspective sociomatérielle sur la pédagogie des multilittératies." OLBI Journal 11 (March 15, 2022): 201–27. http://dx.doi.org/10.18192/olbij.v11i1.6181.
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Dans cet article, nous travaillons avec des théories sociomatérielles pour proposer de nouvelles pistes de réflexion sur la notion de design, centrale dans le texte fondateur du New London Group (1996), « A pedagogy of multiliteracies : Designing social futures ». Nous portons un regard réflexif et critique sur les liens entre l’aspect intentionnel de nos plans de recherche et d’enseignement et la nature spontanée des relations qui ressortent au cours d’un atelier de création numérique d’histoires multimodales et bilingues. Pour ce faire, nous présentons un récit narratif qui suit le design pédagogique et le déroulement de l’atelier. Des moments de réflexion théorique qui mobilisent les concepts d’agencement, d’affect, de rhizome et d’espaces lisses et striés sont intégrés dans ce récit. De ces réflexions émerge une pédagogie des multilittératies sociomatérielle différente qui s’ouvre au caractère imprévisible d’interruptions productives qui ne sont pas toujours prises en compte lors de la planification de la recherche et de l’enseignement/apprentissage.
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Martin, Thérèse. "Motivations à mettre en lumière la culture muséale des enfants. Un enjeu pour la valorisation de l’éducation non formelle." Éducation et francophonie 43, no. 1 (May 1, 2015): 63–79. http://dx.doi.org/10.7202/1030181ar.
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Nos travaux de recherche en muséologie s’intéressent à la réception du « public-enfants », en particulier dans les musées de sciences. Pour situer le cadre de notre recherche, nous proposons de mieux cerner la bipolarité du musée dont la mission est souvent partagée entre éducation, pédagogie, apprentissage, d’une part, et loisir, délectation, désir de se cultiver, d’autre part. Face notamment à l’influence de la pédagogie scolaire dans les musées en France, il nous a paru nécessaire d’étudier en quoi le musée peut être un « outil » de culture, en revenant sur les fondements des premiers musées pour enfants et sur les pédagogies actives des musées de sciences dans une perspective d’acculturation. Notre recherche porte sur la compréhension des manières dont les enfants s’approprient le média-exposition dans un cadre de loisirs (en famille). Ce sont les « fabrications culturelles » des enfants qui ont été étudiées lors de l’expérience de visite considérée sur l’ensemble du parcours et selon l’ensemble des dimensions qui la traversent. Des figures d’enfants-interprètes alors dégagées de l’analyse des visites des enfants rendent compte de la richesse des modes d’appropriation de l’exposition et peuvent être source d’inspiration pour les professionnels des musées et les médiateurs d’exposition (enseignants, guides).
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Beggar, Awatif. "Quelques facteurs à prendre en considération pour réussir son cours en ligne." Médiations et médiatisations, no. 2 (November 15, 2019): 107–16. http://dx.doi.org/10.52358/mm.vi2.88.
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Les innovations numériques sont de plus en plus nombreuses dans le domaine de l’enseignement. Ces nouvelles pratiques nécessitent la prise en considération de certains paramètres pour un meilleur apprentissage. En effet, l’effet de la fascination technologique ou "la pseudo-autonomie" des apprenants peuvent inhiber l’apprentissage et constituer des points de blocage dans le processus de l’enseignement en ligne. Quant à la littératie numérique, la scénarisation des contenus, la proposition d’activités et de projets pour motiver les étudiants, ils peuvent fonder une nouvelle relation au savoir à l’ère du numérique. La pédagogie en présentiel diffère de celle qu’il faut adopter en ligne. Passer de l’espace métrique à l’espace virtuel impose des changements d’ordre pédagogique à ne pas négliger pour réussir un cours en ligne.
Дисертації з теми "Apprentissage – Pédagogie"
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Bru, Marc. "Vers une théorie du système enseignement-apprentissage : de la pratique aux modèles." Toulouse 2, 1987. http://www.theses.fr/1987TOU20079.
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La recherche didactique s'organise le plus souvent a partir de modeles ou de referentiels theoriques fort reducteurs. Consideres separement, savoirs enseignes, methodes d'enseignement et conduites d'apprentissage ne peuvent rendre compte de la specificite et de la complexite des situations pedagogiques. Construites sur la base de donnees scientifiques trop ponctuelles ou a l'inverse de paradigmes trop generaux, les theories disponibles ne parviennent pas a lever une double confusion : confusion entre niveaux de theorisation ; confusion entre fonction normative prescriptive et fonction descriptive explicative de la recherche. Guidee par la reflexion sur un itineraire singulier reliant la pratique a la recherche, une revue critique de travaux realises par differents auteurs montre qu'il est indispensable de se donner les moyens theoriques nouveaux. Si la recherche didactique s'interesse a l'etude de l'acte d'enseigner dans son rapport a l'acte d'apprendre, c'est une theorie de l'enseignement apprentissage qu'il faut construire. La proposition d'un modele systemique est alors formulee. Ce support theorique impose notamment l'abandon de la notion de methode d'enseignement au profit de celle de variete didactique. Cette derniere permet d'etudier comment l'enseignement peut etre une reponse aux besoins subjectifs et objectifs des eleves engages dans l'apprentissageSeparately considered, teached knowledges, teaching methods and learning behaviors can't account for the specificity and the complexity of the pedagogic situations, built up on scientific and too punctual data base or inversly on too general paradigms, available theories don't arrive to remove a double confusion : confusion among theorization levels, confusion among normative prescriptive function and descriptive explanatory function of the research. Reflexion-controlled on a singular itinerary linking the practice to the research, a critical review from works realized by different authors shows it's necessary to give itself new theorectic means. If the didactic research is interested in the study of teaching act in its relation to the learning act, a theory of teaching learning must be built up. Then the proposition of a systemic model is formulated. This theoretic support notably imposes the renunciation of the teaching method notion for the benefit of the one of didactic variety. The latter allows to study how teaching can be an answer to subjective and objective needs of students
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Taurisson, Alain. "La pédagogie de l'activité, un nouveau paradigme ? : de l'intention à la réalisation pédagogique." Lyon 2, 2005. http://www.theses.fr/2005LYO20082.
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Nous proposons une analyse de "l'enseignement interactif", c'est-à-dire le plus courant à partir de la "gestion de plans" issue de l'intelligence artificielle. Cette modélisation, nous permet d'interpréter le relatif immobilisme à sa structure même. Il nous semble donc qu'il faille sortir de ce cadre. Nous nous sommes alors tournés vers "la théorie de l'activité humaine", telle qu'elle est formulée par Y. Engeström (Center for Activity Theory and Developmental Work Research , université d'Helsinki), qui intègre les travaux de Vygotski, Leontiev, Luria. L'apprentissage qui est aussi une activité humaine, devrait pouvoir être analysée à partir de critères équivalents, bien qu'une "pédagogie de l'activité" doive aussi définir des concepts qui lui sont propres. Nous proposerons des éléments conceptuels qui situent les conditions de l'apprentissage dans une théorie de l'activité humaine. Le rôle de l'enseignant s'en trouve changé : libéré de la gestion immédiate de sa classe, il pourrait disposer d'une palette d'interventions plus adaptées aux difficultés réelles des élèves. Cette voie nouvelle entre l'action et la réalisation pédagogique peut-elle constituer un nouveau paradigme ? Un paradigme fournit un cadre où pratiques et recherches se situent naturellement. Pour qu'il y ait nouveau paradigme, il faut non seulement que le paradigme dominant se révèle insuffisant, mais qu'un autre paradigme soit proposé. Il faut aussi que ce nouveau paradigme soit accepté. La pédagogie de l'activité nous semble constituer un cadre pouvant accueillir pratique et recherche. Que ce cadre soit accepté est une autre affaireWe will first offer an analysis, from a basis of "management of plans" stemming from artificial intelligence, of what we call "interactive teaching". This modelling process allows us to interpret the rather unchanging aspect which seems to characterize interactive teaching to be the result from its very structure. Then, we focused our attention on "the theory of activity" as Y. Engerström words it (Center for Activity Theory and Developmental Work Research, Helsinki) which integrates Vygotski's works, as well as those of Leontiev and Luria. From these works a systemic model comes out, what is called "activity". Learning is a human activity. A such it should be possible to analyse it using the same criteria as we would for any other human activity. Furthermore, learning practice has its own specifications which make it impossible to simply and strictly apply the general theory of activity. As a result, a pedagogy of activity can hold only if it defines concepts of its own. In this respect we will offer conceptual elements which state learning practice within a theory of human activity. Such an approach would somehow change the place of the teacher's role : it would set him free from their immediate managing of his class and it would provide him with a range of offer of mediations more in keeping with the true difficulties his students may meet while learning. Could it possibly create a new paradigm? The pedagogy of activity, so it seems, can offer a frame for both practice and research. Whether this frame will be accepted or not is another matter
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Gaté, Jean-Pierre. "Gestion mentale et apprentissage du lire- écrire vers une pédagogie phénoménologique." Lyon 2, 1993. http://www.theses.fr/1993LYO20009.
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Krouri, Malika. "Pédagogie interculturelle et apprentissage de la lecture : étude dans deux cours préparatoires." Toulouse 2, 1988. http://www.theses.fr/1988TOU20051.
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Les resultats de l'evaluation de la pedagogie interculturelle experimentee en section moyenne et grande d'une maternelle nous ont incite a aller plus loin dans notre recherche. Nous pensons que la pedagogie interculturelle entraine des comportements chez les apprenants qui peuvent favoriser l'apprentissage de la lecture. Afin d'evaluer le role de l'interculturel, nous menons une etude comparee sur une annee scolaire entre deux groupes de cours preparatoires. Cette etude reflete de meilleurs resultats dans le groupe beneficiant de la pedagogie interculturelle. Cette superiorite des resultats se trouve aussi bien dans les scores obtenus que dans l'ambiance relationnelle du groupe. Il semble que se cree chez l'apprenant un etat de "bien-etre" qui a des retombees positives dans l'apprentissage de la lecture. La conclusion consiste a dire que le niveau des eleves peut etre augmente et ameliore par une intervention de type interculturelleThe results of the valuation of crosscultural education experimented in second and third level preschool, have incited us to continu our research. We think that crosscultural education win over behaviours in the pupils which can aid the reading's learning. To value the crosscultural's part, we study for one year two groups of first grade pupils of primary school. This study reflects better results in the group who has benefited of the crosscultural education. We find this superiority in the calculated results and in the relations in the group. We think that the learner arrives in a state of "well being" that has positive consequences in the apprehension reading. The conclusion is that the pupil's level can be increased and improved by a crosscultural intervention
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Wittmann, Hélène. "Théorie et pratiques de la pédagogie de soutien." Rouen, 1995. http://www.theses.fr/1995ROUEL208.
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Cette recherche consiste à préciser une pédagogie particulière : la pédagogie de soutien. D'un point de vue théorique, la consultation des textes officiels publiés par le ministère de l'éducation nationale nous pemet de définir la pédagogie de soutien et de créer une grille d'analyse qui servira de fil conducteur tout au long de la démarche. Lors de ce travail, nous rencontrons d'autres aides, mises en place par les instances décisionnelles, visant les mêmes finalités. Trois courants pédagogiques (la pédagogie active, la pédagogie par objectifs, la pédagogie différenciée) apparaissent dans les écrits ministériels. Ainsi, l'étude des vingt-deux mesures complétant ou incluant la pédagogie de soutien s'impose, de même que six pédagogies (les trois citées précédemment et les pédagogies non-directive, traditionnelle, de maîtrise). Deux séries d'interviews (directeurs et directrices, instituteurs et institutrices d'école élémentaire) abofent le domaine des pratiques grâce auquel nous voulons prouver la "vie" ou la "mort" de la pédagogie de soutien, établir un état des lieux, repérer ses différentes formes. Enfin, une analyse de pratiques personnelles dont l'existence constitue le point de départ de la thèse vient clore la dimension pratique et tente de situer nos propres tentatives au sein de la réflexion théorique, de les comprendre, de donner notre définition de la pédagogie de soutienThis research aims at describing a specific pedagogy : the remedial strategies. From a theoretical point of view, the study of official programmes published by the ministry of the education enables us to define the remedial strategies and to create a grid of analysis which be used as leading thread throughout the study. Besides, other means of helping pupils in diffioulty have bean created by the ministry, aiming at the same purpose. In the official texts three pedagogical trends appear (the activity method, the behavioural objectioves method, the differentiation pedagogy). Thus the twentytwo measures completing or including the remedial strategies have to be studied, as well as the six pedagiogies (the three above-mentioned and the non directive pedagogy, the traditional pedagogy, the mastery learming). Two series of interviews deal with the practical probles : headmasters and teachers have been asked questions on this suject so as to prove the "life" or "death" of the remedical strategies, analyse where they are applied, how they work. Finally, a practical experience which launched the argument is analysed at the end of the study to situate our own attempts in a classroom, in comparison with the theoretical reflexions, to inderstand and to give our own definition of the remedial strategies
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Sébastien, Georges. "Apprentissage collectif à distance, SPLACH : un environnement informatique support d'une pédagogie de projet." Phd thesis, Université du Maine, 2001. http://tel.archives-ouvertes.fr/edutice-00000207.
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Le contexte de recherche de cette thèse est celui du passage des Environnements Interactifs d'Apprentissage avec Ordinateur (EIAO) aux Environnements Interactifs d'Apprentissage à Distance (EIAD). Nos travaux se situent plus particulièrement dans le champ de recherche des CSCL (Computer-Supported Collaborative Learning) qui s'attache à favoriser, par des moyens informatiques, la construction de connaissances de manière collective. Notre démarche consiste tout d'abord à réfléchir aux conditions à créer pour avoir de réelles activités collectives entre apprenants, puis à concevoir l'environnement informatique qui soutienne ces activités. Nous avons choisi d'utiliser la pédagogie de projet comme fondement pour ces activités collectives. Cette pédagogie a déjà fait ses preuves, principalement dans les situations d'apprentissage traditionnel en classe. Sa mise en oeuvre dans une situation d'apprentissage à distance doit être effectuée attentivement afin qu'elle soit adaptée à ce contexte. Notre thèse propose une mise en place de cette pédagogie en s'appuyant sur une organisation humaine en équipe, cette dernière étant composée d'apprenants se trouvant à distance et engagés dans un même projet. Un tuteur, distant lui aussi, joue alors le rôle de chef de projet pour suivre et assister les apprenants. La structuration du projet dans le temps étant très importante, nous préconisons une structuration en étapes composées elles-mêmes de phases synchrones et asynchrones qui rythment le projet. Afin de supporter cette pédagogie de projet à distance, nous avons conçu et développé un environnement informatique nommé SPLACH (Support d'une pédagogie de Projet pour L'Apprentissage Collectif Humain). Cet environnement intègre les outils nécessaires aux activités collectives (outils de communication asynchrones et synchrones, outil de partage d'application, outil de planification, outil de documentation). L'intérêt d'intégrer ces outils dans un même environnement est, d'une part, de faciliter l'utilisation du système par les apprenants, et, d'autre part, de pouvoir analyser les activités collectives dans la perspective d'apporter des conseils aux utilisateurs. Nous avons particulièrement étudié l'analyse des conversations synchrones en concevant une interface spécifique fondée sur des actes de langage et permettant la détermination de profils de comportements sociaux (animateur, indépendant, ...). SPLACH a été expérimenté dans deux contextes différents : avec des élèves de collège dans le domaine de l'apprentissage de la technologie et avec des étudiants québécois apprenant la programmation. Ces deux expérimentations montrent que SPLACH peut être utilisé dans différents contextes de formation et pour divers domaines d'apprentissage.
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George, Sébastien. "Apprentissage collectif à distance : splash : un environnement informatique support d'une pédagogie de projet." Le Mans, 2001. http://cyberdoc.univ-lemans.fr/theses/2001/2001LEMA1016.pdf.
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Le contexte de recherche de cette thèse est celui du passage des Environnements Interactifs d'Apprentissage avec Ordinateur (EIAO) aux Environnements Interactifs d'Apprentissage à Distance (EIAD). Nos travaux se situent plus particulièrement dans le champ de recherche des CSCL (Computer-Supported Collaborative Learning) qui s'attache à favoriser, par des moyens informatiques, la construction de connaissances de manière collective. Notre démarche consiste tout d'abord à réfléchir aux conditions à créer pour avoir de réelles activités collectives entre apprenants, puis à concevoir l'environnement informatique qui soutienne ces activités. Nous avons choisi d'utiliser la pédagogie de projet comme fondement pour ces activités collectives. Cette pédagogie a déjà fait ses preuves, principalement dans les situations d'apprentissage traditionnel en classe. Sa mise en oeuvre dans une situation d'apprentissage à distance doit être effectuée attentivement afin qu'elle soit adaptée à ce contexte. Notre thèse propose une mise en place de cette pédagogie en s'appuyant sur une organisation humaine en équipe, cette dernière étant composée d'apprenants se trouvant à distance et engagés dans un même projet. Un tuteur, distant lui aussi, joue alors le rôle de chef de projet pour suivre et assister les apprenants. La structuration du projet dans le temps étant très importante, nous préconisons une structuration en étapes composées elles-mêmes de phases synchrones et asynchrones qui rythment le projet. Afin de supporter cette pédagogie de projet à distance, nous avons conçu et développé un environnement informatique nommé SPLASH (Support d'une pédagogie de Projet pour l'Apprentissage Collectif Humain). Cet environnement intègre les outils nécessaires aux activités collectives (outils de communication asynchrones et synchrones, outil de partage d'application, outil de planification, outil de documentation). L'intérêt d'intégrer ces outils dans un même environnement est, d'une part, de faciliter l'utilisation du système par les apprenants, et, d'autre part, de pouvoir analyser les activités collectives dans la perspective d'apporter des conseils aux utilisateurs. Nous avons particulièrement étudié l'analyse des conversations synchrones en concevant une interface spécifique fondée sur des actes de langage et permettant la détermination de profils de comportements sociaux (animateur, indépendant,. . . ). SPLASH a été expérimenté dans deux contextes différents : avec des élèves de collège dans le domaine de l'apprentissage de la technologie et avec des étudiants québécois apprenant la programmation. Ces deux expérimentations montrent que SPLASH peut être utilisé dans différents contextes de formation et pour divers domaines d'apprentissage.
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Del'Guidice, Jacques. "Evaluation-régulation et apprentissage de transferts : construction de situations d'apprentissage à l'école élémentaire." Aix-Marseille 1, 1996. http://www.theses.fr/1996AIX10100.
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Dans cette thèse, nous nous sommes intéressé à l'appropriation, l'activation et la réutilisation des connaissances scolaires, par les élèves de dernière année de cycle trois (C. M. 2). Le travail de construction théorique nous a conduit à dégager les trois concepts centraux de cette recherche - apprentissage, évaluation, transfert - et a les articuler dans une perspective praxéologique de projets d'enseignement-apprentissage. Puis, nous avons organisé une expérimentation dans les classes, en opérationalisant des séances pédagogiques dont le but était de tester des hypothèses d'apprentissage de transferts, à partir de la mise en place d'une démarche d'évaluation-régulation. Pour répondre à la complexité du terrain et inférer les processus des élèves à partir de l'observation de leurs procédures, nous avons eu recours à une méthodologie métissée en privilégiant la multi-référentialité : analyses qualitatives au fil des séances, analyses quantitatives des résultats finaux, suivis cliniques de six élèves. La synthèse des résultats nous permet: - de proposer une organisation nouvelle du champ conceptuel relatif à la réutilisation des connaissances : le transfert revet alors le double statut de processus supérieur des transports de connaissances et de processus générateur d'apprentissages nouveaux; - d'indiquer quelques repères pratiques pour le praticien ; - de poser de nouvelles questions, pistes de travail possibles pour de futures recherchesThe aim of the present work is to show how pupils can appropriate, activate and re-use their school-knowledge in their last year of the primary school (formerly known as CM2). Through the theoretical work three major concepts have appeared : learning, evaluation and transfer, as well as their interrelation in a practical prospect of learning-teaching projects. An experiment in the classes was then organized to test in pedagogic sequences, hypotheses on learning of transfer, starting from an evaluation-regulation approach. To tackle the complexity of the field and infer the processes of the pupils'learning from the observation of their strategies, we have resorted to a mixed methodology, keeping in mind the necessity of having a wide range of points of view : qualitative analyses through the sequences, quantitative analyses of the final results, clinical analytic work on six pupils. Once synthesized, the results enable us : - to suggest a new organisation of the concept-field related to the re-use of knowledge : transfer becomes a process both of conveying knowledge and generating new learning skills ; - to point out a few practical references for the teacher ; - to raise new questions, new tracks for further research
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Pillot, Jacqueline. "Informatique et premiers apprentissages." Paris 5, 1991. http://www.theses.fr/1991PA05H041.
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Cette recherche est une contribution à la connaissance de l'impact de l'informatique auprès de jeunes enfants au cours des premiers apprentissages. Elle porte sur l’anticipation, les enchainements logiques, la planification de l'action et le repérage d'indices. Instrument de médiation, l'ordinateur permet de reproduire des situations différentes dont les variables sont parfaitement identifiées et portent sur le même objet d'apprentissage. Les observations ont été conduites pendant trois années avec 352 enfants à partir de trois logiciels mis au point spécifiquement. Chacune des quinze classes est divisée en deux groupes: l'un expérimental procède à des activités informatiques alors que le groupe témoin travaille de manière traditionnelle. Des tests évaluent les aptitudes des enfants au cours du temps. L’ordinateur apparait comme un outil complémentaire accepte par tous les enfants. Des attitudes d'attente, des comportements d'anticipation, l'élaboration de plans remplacent les approches par essais erreurs communs chez l'enfant de cet âge. Des activités langagières fonctionnelles facilitent la prise de conscience et la rationalité. L’isolement de la situation didactique intensifie l'interaction entre pairs. L’analyse statistique et les observations cliniques démontrent le transfert des compétences vers les activités non-informatiques qui est renforcé par la richesse des logicielsThis work is a contribution to a better knowledge of the computer help for very young children education. The study relates to anticipation, logical sequences, action planning and clue location. Being a mediation tool, computer allows varying situations with well defined constants and persistent problem type. Experiments have been carried out during 3 years with 352 children using 3 specific programs. Each class is divided in two groups: the experimental one uses computer while the check sample one have traditional courses. Various tests are used on the way to evaluate the children capacities. Computer appears like a complementary tool which is accepted by most children. Watching attitudes, anticipation behaviour, plan drawing-up are observed while children of these ages naturally have a trial error behaviour. Fonctionnal speech promote acting and rationality. Exchange and interaction between children are made easier by the didactic situation isolation. Statistic analysis of recorded data and children look out prove ability transfert to non-informatic activities. Computer activities are set up like the educator's pedagogical mind and appears as a complementary tool for children educational process
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Brassat, Emmanuel. "Education, apprentissage et connaissance : la formation des idées pédagogiques." Thesis, Paris 10, 2012. http://www.theses.fr/2012PA100030/document.
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Depuis les débuts des sciences humaines à la fin du dix-huitième siècle, la pédagogie et la psychologie scientifiques se sont constituées conjointement autour des questions du développement et de l’activité d’apprentissage chez l’enfant. Les notions d’activité, de développement et d’apprentissage ont permis d’établir l’hypothèse empiriste d’une psychogenèse des facultés mentales dont l’enfance attesterait naturellement à travers ses âges successifs. Les mouvements d’éducation nouvelle, issus des thèses philosophiques et pédagogiques exprimées par Rousseau dans l’Emile en 1762, ont pu donner sa dimension pratique à l’idéal d’une éducation négative fondée sur l’activité de l’enfant comme expression spontanée de ses forces vitales et spirituelles. Dans l’entrecroisement d’une métaphysique de l’activité, d’une conception libérale humaniste de l’éducation, d’une rationalité émancipatrice et de perspectives pédagogiques psychophysiologiques, peu à peu marquées par l’évolutionnisme et l’utilitarisme, sont nés les principaux paradigmes des pédagogies contemporaines : sensualistes, vitalistes, pragmatiques, fonctionnalistes, puis constructivistes. Dans cette recherche, nous avons analysé de façon archéologique et généalogique, à l’instar de M. Foucault, les dispositifs philosophiques et épistémologiques convergents et opposés qui ont permis leur constitution. Il apparaît que Rousseau a non seulement écrit le programme de leur déploiement mais encore anticipé des contradictions que celui-ci allait rencontrer durant la crise institutionnelle ultérieure de la modernitéSince the beginning of human sciences at the end of the eighteenth century, scientific pedagogy and psychology were founded conjointly around questions of the development and learning activity in childhood. The ideas of activity, development and learning have allowed to establish the empiricist hypothesis of a psychogenesis of mental faculties that would be proven naturally by the successive phases of childhood. The movements of New Education, stemming from the philosophical and pedagogical theses expounded in Rousseau’s Emile in 1762 have provided the ideal of a negative education founded on the activity of the child as spontaneous expression of his vital and spiritual forces with its practical dimension. It is in the intertwinent of a metaphysics of activity, a liberal and humanist conception of education, an emancipatory rationality, and pedagogical psycho-physiological perpectives marked increasingly by evolutionism and utilitarianism, that the principal paradigms of contemporary pedagogies were born : sensualist, vitalist, pragmatic, functionalist, and finaly constructivist. In the vein of M. Foucault this thesis proposes an archeological and genealogical analysis of the philosophical and epistemological apparatus or ”dispositives” that, converging and diverging, made the formation of these pedagogies possible. It seems that Rousseau did not only write the program of their deployment, but also anticipated the contradictions that the latter would encounter during the subsequent institutional crisis of modernity
Книги з теми "Apprentissage – Pédagogie"
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Altet, Marguerite. Les pédagogies de l'apprentissage. Paris: Presses universitaires de France, 1997.
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Altet, Marguerite. Les pédagogies de l'apprentissage. Paris: Presses universitaires de France, 2006.
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Andrée, Bergeron, ed. Le Processus d'apprentissage en pédagogie ouverte. Victoriaville, Qué: Editions NHP, 1985.
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Lavoie, Marguerite. A bas l'école passe-temps: Vive l'apprentissage. Montréal, Qué: Guérin, 1995.
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Grandmont, Nicole De. Pédagogie du jeu: Jouer pour apprendre. Montréal, Qué: Éditions Logiques, 1989.
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II, Université de Lyon, ed. Gestion mentale et apprentissage du lire-écrire: Vers une pédagogie phénoménologique. Lille: A.N.R.T. Université de Lille III, 1993.
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Grandmont, Nicole De. Pédagogie du jeu: Du normal au déficient. Montréal, Qué: Éditions Logiques, 1995.
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Not, Louis. Enseigner et faire apprendre: Éléments de psycho-didactique générale. Toulouse: Privat, 1991.
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St-Yves, Aurèle. Psychologie de l'apprentissage-enseignement: Une approche individuelle ou de groupe. Québec: Presses de l'Université du Québec, 1986.
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Garanderie, Antoine de La. Pédagogie des moyens d'apprendre: Les enseignants face aux profils pédagogiques. 9th ed. Paris: Editions du Centurion, 1989.
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CHARLEBOIS, Christelle, Johanne HACHEY, Christiane LE CLECH, and Christine SIMARD. "Les compétences de conseil en pédagogie de l’enseignement supérieur à distance." In Formation et apprentissage en ligne, 25–36. Presses de l'Université du Québec, 2019. http://dx.doi.org/10.2307/j.ctvggx3dp.9.
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Charlebois, Christelle, Johanne Hachey, Christiane Le Clech, and Christine Simard. "Les compétences de conseil en pédagogie de l’enseignement supérieur à distance." In Formation et apprentissage en ligne, 25–35. Presses de l'Université du Québec, 2019. http://dx.doi.org/10.1515/9782760550889-007.
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HAMEL, Mireille. "La pédagogie de l’empathie et son impact sur les apprentissages en ligne." In Formation et apprentissage en ligne, 51–66. Presses de l'Université du Québec, 2019. http://dx.doi.org/10.2307/j.ctvggx3dp.11.
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Hamel, Mireille. "La pédagogie de l’empathie et son impact sur les apprentissages en ligne." In Formation et apprentissage en ligne, 51–66. Presses de l'Université du Québec, 2019. http://dx.doi.org/10.1515/9782760550889-009.
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ABU SAMRA, Myriam. "Formation des enseignants de langue de scolarisation." In Formation linguistique des apprenants allophones et pédagogies innovantes, 9–16. Editions des archives contemporaines, 2021. http://dx.doi.org/10.17184/eac.4145.
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Notre contribution va s’attacher à présenter un des dispositifs auquel nous formons les futurs enseignants de langue de scolarisation. Reposant sur la notion d’interdisciplinarité et mobilisant la notion de pédagogie de projet, ce dispositif est notamment destiné aux apprenants scolarisés au sein des unités pédagogiques pour élèves allophones arrivants (UPE2A). Nous verrons que l’interdisciplinarité peut ici se décliner d’une part du côté de l’enseignement / apprentissage des langues, d’autre part du côté de l’enseignement / apprentissage de la langue de scolarisation et des disciplines dites non linguistiques (Gajo, 2009). Des exemples concrets nous permettront de montrer comment l’interdisciplinarité permet l’émergence d’une conscience métalinguistique, facilite la maîtrise du genre scientifique scolaire et favorise l’inclusion des élèves. Nous serons ensuite amenés à réfléchir aux compétences que doit développer l’enseignant s’engageant dans ce type de démarche et à nous demander s’il y a, ou non, une redéfinition de son rôle.
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DOUANLA, Adèle. "Enseigner en période de confinement." In Les écoles africaines à l’ère du COVID-19, 291–306. Editions des archives contemporaines, 2024. http://dx.doi.org/10.17184/eac.7936.
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Depuis mars 2020, l´enseignement à distance est de plus en plus convoité par les universités camerounaises. L´irruption de la COVID-19 en est pour beaucoup. C´est dans ce sillage que le triangle didactique d´Houssaye connu jusqu´ici comme modèle par excellence pour expliquer les interactions didactiques, va fortement être modifié. La nouvelle figure, le tétraèdre pédagogique développé par Faeber contient des éléments nouveaux permettant de comprendre cette reconfiguration. Quels sont donc les changements majeurs qui s´opèrent sur le triangle didactique dans le cadre de la formation à distance ? Quel est l´impact de ces changements sur le processus d’enseignement – apprentissage ? L’objectif de ce chapitre est de mettre à nu ces différentes transformations dans les cours en ligne à l´Université de Dschang, à travers une enquête menée auprès de 04 enseignants et 24 étudiants du Département de Langues Étrangères Appliquées (LEA), dans la filière des Études germaniques. Elle montre comment le projet de digitalisation initié par cette institution change complètement les rapports entre le trinôme (enseignant- étudiant- savoir) et dévoile les défis de la pédagogie à distance au Cameroun.
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Li, Yueguang. "Un enseignement et un apprentissage moderne et simplifié dans la pédagogie de la langue chinoise." In L’enseignement-apprentissage des langues étrangères à l’heure du CECRL, 173–82. Artois Presses Université, 2015. http://dx.doi.org/10.4000/books.apu.7243.
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ALLOUACHE, Ferroudja, Nicole BLONDEAU, and Anthippi POTOLIA. "Dans le creuset inter-multiculturel de Paris 8 Vincennes-Saint-Denis." In "L'interculturel" dans l’enseignement supérieur, 9–20. Editions des archives contemporaines, 2022. http://dx.doi.org/10.17184/eac.4993.
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Cet article s'inscrit dans l'historicité de l'université Paris 8 Vincennes-Saint-Denis dont le projet originel en 1969 était l'ouverture au savoir pour tous, salariés sans baccalauréat, jeunes et «moins jeunes», étudiants venus de tous pays. Quelque 50 ans plus tard, l'établissement accueille encore environ 30% d'étudiants étrangers qui doivent s'insérer dans leur nouvel environnement académique et maîtriser le français, plus précisément «la langue légitime». La «diversité», les contacts et confrontations entre personnes issues de milieux sociaux et culturels différents sont le terreau, la réalité des situations pédagogiques. Ainsi, ont été initiées des démarches d'enseignement/apprentissage ancrées dans ce contexte: pédagogie de projet, dispositifs d'autobiographie langagière, journaux de bord, écritures diaristes... Pour nous, l'interculturel ne relève pas d'une vision irénique et binaire. Il ne s'enseigne pas, mais se développe dans une praxis qui met à l'épreuve des conceptions parfois antagonistes du monde, et qui peut permettre de conscientiser les injonctions socio-culturelles incorporées par tout sujet, afin de concevoir des démarches collectives d'émancipation.
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Cayre, Patrice, Julien Olagnon, Jean-François Le Clanche, and Audrey Sirvente. "Groupe 3. Pédagogie et apprentissage : comment former au dialogue territorial ? Durée et modularité, mises en situation et alternance, quels apprentissages pour la qualité d’écoute et de distanciation ?" In La formation au dialogue territorial, 135–39. Éducagri éditions, 2006. http://dx.doi.org/10.3917/edagri.ghihe.2006.01.0135.
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"Apprentissage d'une langue étrangère/seconde. Vol. 1." In Pédagogies en développement, 257–63. De Boeck Supérieur, 2000. http://dx.doi.org/10.3917/dbu.vrien.2000.01.0257.
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Ghedhahem, Zeineb. "Cap sur le premier MOOC FOFLE en Afrique francophone pour se (re)mettre à flot." In XXV Coloquio AFUE. Palabras e imaginarios del agua. Valencia: Universitat Politècnica València, 2016. http://dx.doi.org/10.4995/xxvcoloquioafue.2016.3049.
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Les technologies offrent des possibilités de rendre l'enseignement et l’apprentissage plus efficaces et plus appropriés et nul ne peut nier les potentiels bénéfices de la révolution numérique dans l'enseignement des langues Une nouvelle forme d’enseignement des langues à distance attire de plus en plus d’apprenants : les MOOCs (Massive Open Online Course) en français, CLOMs (Cours en Ligne Ouverts et Massifs). Sans contrainte de niveau d’études, ni d’assiduité, le MOOC permet d’offrir un apprentissage en ligne et à distance avec un suivi pédagogique spécifique et des ressources pédagogiques (vidéos, documents, devoirs…) accessibles à tout moment. Le MOOC FOFLE (Formation Ouverte en Français Langue Etrangère) est un projet pilote, international et interdisciplinaire, dédié à l'apprentissage en ligne du français. Il a été expérimenté en Tunisie : avant d'être déployé à destination des autres pays francophones présentant la même problématique. Notre objectif au cours de cette rencontre est de présenter les caractéristiques principales de ce dispositif ainsi que le premier bilan effectué.DOI: http://dx.doi.org/10.4995/XXVColloqueAFUE.2016.3049