Добірка наукової літератури з теми "Apprentissage formel et informel"
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Статті в журналах з теми "Apprentissage formel et informel"
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Schürch, Dieter. "L’intégration des technologies de l’information et de la communication dans les projets de développement de régions enclavées." Articles 28, no. 2 (February 11, 2004): 435–58. http://dx.doi.org/10.7202/007362ar.
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Résumé Cet article présente les réflexions et résultats d’un projet d’insertion sociale des technologies de la communication et de la formation par ordinateur dans toute une région périphérique suisse. L’analyse longitudinale du projet a identifié certains indicateurs de réussite transférables à d’autres communautés risquant une marginalisation sociale, linguistique et économique progressive. Parmi ces principaux indicateurs, la formation – de base, professionnelle et continue – est fondamentale. On voit en particulier se dessiner les caractéristiques d’une nouvelle professionnalité de formateur, et un ensemble de conditions – présence et distance, espace et temps, apprentissage formel et informel – qui définissent les traits d’une communauté apprenante.
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Bozhinova, Krastanka. "Expériences interculturelles universitaires et extracurriculaires : le cas d’une université américaine d’arts libéraux en Bulgarie." Alterstice 9, no. 2 (October 14, 2021): 91–103. http://dx.doi.org/10.7202/1082531ar.
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Cette étude vise à présenter des actions orientées vers le développement des compétences interculturelles d’étudiants internationaux dans une université située en Bulgarie, au sein de laquelle ils se voient confrontés au besoin d’une double intégration : à l’éducation de style américain et à l’environnement local. L’étude prend en compte des recherches sur les mobilités universitaires centrées sur des notions telles que l’internationalisation de l’enseignement supérieur, la communication interculturelle et l’intégration grâce au curriculum formel et informel. Elle repose sur l’approche interventionniste « critique, intersubjective et socio-constructionniste » selon Dervin et rassemble deux études empiriques fondées sur cette approche dans le domaine de l’enseignement-apprentissage des langues vivantes et de l’activité artistique extrascolaire. L’analyse qualitative des données est centrée sur les épisodes de prise de conscience de particularités culturelles, d’ouverture à l’autre et de distanciation des participants par rapport à leurs attitudes et valeurs, ainsi que la perception des objectifs, des enjeux et de l’impact social de l’action artistique par les acteurs concernés. L’étude se termine par une évaluation du potentiel des expériences interculturelles pour favoriser à la fois la décentration et l’adaptation au milieu institutionnel et à la communauté locale dans le contexte des valeurs de l’éducation en arts libéraux.
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Livingstone, D. W. "Re-exploring the icebergs of adult learning: Comparative findings of the 1998 and 2004 Canadian surveys of formal and informal learning practices." Canadian Journal for the Study of Adult Education 20, no. 2 (December 1, 2007): 1–24. http://dx.doi.org/10.56105/cjsae.v20i2.1104.
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This paper summarizes the findings of the 2004 Work and Lifelong Learning (WALL) survey of self-reported further education and intentional informal learning activities of Canadian adults (N=9,063) and compares them with the results of the 1998 New Approaches to Lifelong Learning (NALL) survey on the subject, as well as with other Canadian surveys of further education. Particular attention is given to informal learning since there have been no other extensive Canadian surveys to date. After distinguishing forms of adult learning, major findings on current participation in further education courses and intentional informal learning activities related to employment, housework, community volunteer work, and general interests are presented. Over 40% of adults are participating in further education annually, but vastly more (over 90%) are engaged in intentional informal learning activities regardless of prior schooling or current further education involvement. Participation in further education courses remains high until near retirement from employment, when it declines rapidly, but engagement in intentional informal learning remains high into old age. Considering Canadian adults’ very high levels of schooling and extensive continuing adult learning, there now may be significant underutilization of the learning capacities of the labour force. Résumé Cet article fait la synthèse des résultats du sondage mené par le réseau Work and Lifelong Learning (WALL) en 2004 sur le perfectionnement professionnel déclaré et les activités intentionnelles de formation informelle auprès de 9063 adultes canadiens et les compare avec les résultats de celui du projet NALL (New Approaches to Lifelong Learning, nouvelles approches en apprentissage tout au long de la vie), mené en 1998, et avec d’autres sondages menés au Canada sur le même sujet. L’article s’attarde à l’apprentissage informel, car il n’existe aucun autre sondage sur le sujet au Canada. Il fait d’abord état des différentes formes d’éducation des adultes, puis présente les dernières recherches sur la formation continue et sur l’apprentissage informel intentionnel lié à l’emploi, au travail domestique, au bénévolat et aux activités d’intérêt général. Plus de 40 p. 100 des adultes participent à des activités de formation continue tout au long de l’année, mais encore plus (soit plus de 90 p. 100) participent à des activités d’apprentissage non formel de façon intentionnelle, et ce sans considération du niveau de scolarité ou d’une implication dans un programme de formation continue. La participation à des activités de formation continue demeure élevée jusqu’à la retraite, puis décroît de façon drastique. Toutefois, la participation intentionnelle à des activités d’apprentissage informel se maintient même chez les personnes âgées. Considérant le niveau de scolarité élevé de la population adulte canadienne et le haut taux de participation dans des activités de formation continue, il y a peut-être une sous-utilisation significative des capacités d’apprentissage de la population active. Introduction
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Parent, Séverine. "Des espaces créatifs pour soutenir la compétence numérique : défis du cours universitaire « Technologies créatives et apprentissage en réseau en éducation »." Médiations et médiatisations, no. 16 (October 30, 2023): 113–22. http://dx.doi.org/10.52358/mm.vi16.370.
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Afin de former les personnes futures membres du personnel enseignant, un cours universitaire a été élaboré permettant à des étudiantes d’aborder des dimensions de la compétence numérique jusqu’alors absentes de leur formation. Le cours s’intéresse à la place et aux possibilités des laboratoires créatifs dans un contexte scolaire. Par son aspect réflexif et pratique, le cours aborde l’innovation pédagogique et la créativité. L’article relate les initiatives pour placer les laboratoires créatifs, leurs outils ou leurs façons de faire, au cœur de l’activité du cours. L’un des enjeux rapidement révélé par l’initiative a été l’arrimage d’un espace créatif et des apprentissages informels au contexte formel d’un programme universitaire.
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Brysbaert, Jorina, and Karen Lahousse. "Les marqueurs de contraste au contraire, par contre et en revanche en français parlé et écrit, formel et informel." SHS Web of Conferences 78 (2020): 01010. http://dx.doi.org/10.1051/shsconf/20207801010.
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Dans cet article, nous présentons une analyse de la distribution des marqueurs de contraste au contraire, par contre et en revanche dans trois corpus, qui représentent trois registres différents : le français écrit formel (Le Monde), le français écrit informel (Yahoo Contrastive Corpus of Questions and Answers) et le français parlé (informel) (Discours sur la ville : Corpus de Français Parlé Parisien des années 2000). Nous constatons que les marqueurs contrastifs sont en général plus fréquents en français parlé qu’en français écrit formel, et que le français écrit informel semble former un registre « entre les deux ». Notre analyse montre également que les trois marqueurs ont une préférence pour un registre particulier : en revanche est le marqueur le plus fréquent en français écrit formel, par contre s’utilise très souvent en français écrit informel et en français parlé informel, et au contraire est plus fréquent en français parlé qu’en français écrit. Nous observons aussi que la fréquence de par contre semble toujours être influencée par la critique normative à laquelle ce marqueur a longtemps été soumis. Le marqueur par contre n’est en effet presque jamais utilisé dans le corpus du français écrit formel.
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Nélisse, Claude. "La croisée du formel et de l’informel : entre l’État et les partenariats." Pour ne pas conclure…, no. 32 (October 2, 2002): 179–87. http://dx.doi.org/10.7202/005197ar.
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RÉSUMÉ Utiliser les termes formel et informel est plus questionnant que rassurant. Nous en interrogeons ici les usages contemporains pour en saisir à la fois le sens et la portée. Décrivant des activités sociales, éducatives, juridiques, économiques, le binôme formel-informel les fige selon une opposition essentialiste entre État et société. Nous avançons l'hypothèse que la montée de l'informel correspond à une mutation de l'action étatique par l'expérimentation obligée de dispositifs partenariaux d'intervention. Ces nouveaux dispositifs, pour être viables, présupposent une déformalisation de l'État et imposent corrélativement une formalisation des partenariats.
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IsaBelle, Claire, Andréanne Gélinas Proulx, and Hélène Meunier. "Contextes de formation formel, non formel ou informel: développement de compétences de direction d’école de langue française au Canada." Swiss Journal of Educational Research 36, no. 3 (September 20, 2018): 501–22. http://dx.doi.org/10.24452/sjer.36.3.5109.
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Pour parfaire les compétences des nouvelles directions d’école, nous constatons l’émergence de programmes de formation proposés par des universités, des districts scolaires, etc. Le but de notre étude est d’identifier les contextes de formation formel, non formel ou informel qui ont le plus aidé les nouvelles directions d’école dans le développement de leurs compétences d’une part, et ceux qui seraient mieux à même de les aider à l’avenir. Dans le cadre de cette recherche qualitative, 101 acteurs-trices de l’éducation ont été interrogé-es. Les résultats montrent que les trois contextes de formation (formel, non formel et informel) semblent avoir contribué au développement des compétences des nouvelles directions, alors que le contexte non formel, et plus particulièrement les ateliers et le soutien du district scolaire, s’avère être celui pouvant le plus aider les nouvelles directions à développer leurs compétences dans le futur.
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Isabelle, Claire, Hélène Meunier, and Andréanne Gélinas Proulx. "Contextes de formation des nouvelles directions d’école au Canada." Articles 51, no. 2 (January 9, 2017): 877–98. http://dx.doi.org/10.7202/1038607ar.
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Compte tenu de leur rôle crucial que jouent les directions dans la gestion d’une école, il s’avère essentiel de porter une attention aux contextes de formation pour développer les compétences des nouvelles directions d’école. Le but de notre étude est d’identifier les contextes de formation (formel, non formel ou informel) qui ont aidé et peuvent aider ces dernières dans le développement de leurs compétences. Une recherche qualitative a été menée auprès de 101 acteurs francophones de l’éducation des 10 provinces canadiennes. Pour la majorité des participants de presque toutes les provinces, les contextes formel et informel ont aidé les nouvelles directions à développer leurs compétences, alors que le contexte non formel constitue celui pouvant le mieux soutenir les nouvelles directions à développer leurs compétences.
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Allain, Sébastien. "Dispositifs numériques de formation et apprentissage informel." Raisons éducatives 21, no. 1 (2017): 97. http://dx.doi.org/10.3917/raised.021.0097.
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Honorine Pegdwendé SAWADOGO, Honorine Pegdwendé SAWADOGO. "La pandémie de la COVID-19, révélatrice et amplificatrice des inégalités et des fractures sociales dans le milieu urbain au Burkina Faso: l’exemple de la ville de Bobo-Dioulasso." Journal of Humanities and Social Sciences Studies 3, no. 1 (January 30, 2021): 41–50. http://dx.doi.org/10.32996/jhsss.2021.3.1.5.
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La COVID-19 a créé une crise sans précédent pour les acteurs des secteurs formel et informel, et a mis chaque entreprise au défi de reconsidérer ses activités commerciales et de s'adapter aux nouvelles circonstances inattendues. Le présent document vise à explorer les conséquences dues aux perturbations causées par la pandémie sur le quotidien des acteurs de l’économie de Bobo-Dioulasso. Une enquête basée sur des entrevues individuelles semi-dirigées a été utilisée pour collecter des données auprès des employés et employeurs des secteurs formel et informel. Les résultats montrent que les acteurs du secteur informel ont eu des difficultés à s’adapter aux mesures-barrières édictées contre la COVID-19. Ces difficultés sont dues à la faible capitalisation de leurs microentreprises, la mauvaise structuration du secteur et l’absence de protection sociale qui rendent les travailleurs de l’informel très vulnérables aux chocs externes. En ce qui concernent les travailleurs du secteur formel, le télétravail a permis la poursuite de leurs activités tout en gardant leur rémunération. Toutefois, les efforts devraient être axés sur l'efficacité de leur gestion opérationnelle interne. Quant aux chefs de service du public et des chefs d’entreprise du privé formel en plus de la protection des travailleurs déjà assurée, un management continue et une communication efficace et démocratique sont impératifs au maintien du niveau de participation et d’efficacité des agents. L’enquête a révélé que l’économie informelle et celle formelle ont des capacités différentes d’adaptation face aux chocs externes comme la crise sanitaire de la COVID-19. Cette crise est venue accentuer les inégalités en amplifiant davantage la fracture sociale dans la ville de Bobo-Dioulasso.
Дисертації з теми "Apprentissage formel et informel"
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Maldonado, Lana. "L'engagement narratif dans les jeux vidéo comme engagement d'apprentissage du joueur/apprenant dans des contextes formels et informels." Electronic Thesis or Diss., Université Côte d'Azur, 2024. http://www.theses.fr/2024COAZ2022.
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Cette thèse de doctorat, intitulée « L'engagement narratif dans les jeux vidéo comme engagement d'apprentissage du joueur/apprenant dans des contextes formels et informels », est un travail interdisciplinaire qui se lie étroitement à d'autres domaines tels que les game studies, la ludologie, la narratologie et la sociologie. L'état de l'art concernant les jeux vidéo permet de répertorier des recherches qui s'intéressent à l'étude de l'apprentissage (formel ou informel) des différentes disciplines et savoirs à travers les jeux vidéo, ainsi que des études qui se concentrent sur les spécificités narratives de ces jeux. Notre intérêt s'est porté sur l'impact de l'engagement narratif pour l'engagement d'apprentissage dans les contextes formels et informels à partir de l'utilisation des jeux de divertissement et des jeux sérieux. Les résultats de ce travail visent ainsi à contribuer à la réflexion sur le rôle de cet engagement pour l'implication des joueurs/apprenants dans leur propre parcours d'apprentissage. Nous avons cherché à proposer quelques pistes expérimentales en fin de recherche. Pour comprendre cette possible relation, ce travail cherche à investiguer les spécificités liées à trois éléments principaux de cette dynamique : le joueur/apprenant, le contexte d'apprentissage (formel ou informel) et le jeu vidéo (jeu sérieux et jeux de divertissement). Les résultats présentés dans ce travail sont issus de l'analyse des données recueillies dans une étude de cas réalisée auprès d'étudiants de l'Université Côte d'Azur sur une période de 16 mois. La thèse est structurée en trois grandes parties. La première est dédiée à rassembler des éléments théoriques liés aux trois piliers principaux de notre travail (joueur, contexte et jeu vidéo). À partir du rassemblement et du croisement de concepts issus de différents domaines de la connaissance, nous cherchons à comprendre comment les jeux vidéo et l'apprentissage ont été liés à travers l'histoire (intentionnellement ou non) et comment les mécanismes d'engagement narratif et d'apprentissage fonctionnent à partir de l'utilisation des jeux sérieux et des jeux vidéo de divertissement pour le joueur/apprenant. Les réflexions issues de cette première partie guident la deuxième partie de ce travail. Nous présentons ici la méthodologie, les différents outils de collecte de données utilisés dans ce travail ainsi que le traitement de ces données de natures diverses. Notre objectif n'était pas de réduire les deux types d'engagement à une seule sphère d'analyse, mais bel et bien de l'explorer dans ses différentes dimensions, ce qui a exigé de construire un protocole hybride articulant des outils de collecte de données aussi différents que des questionnaires standardisés, des entretiens, de l'observation et de la captation vidéo. Enfin, dans la troisième partie du travail, nous présentons les résultats obtenus et proposons une analyse multivariée de ceux collectés avant, pendant et après les séances de jeux vidéo réalisés.Au terme de l'analyse des données obtenues, il a été possible d'observer une relation entre les deux types d'engagement pour le groupe de participants à la recherche. Cette relation est cependant conditionnée par le respect de certaines spécificités liées aux joueurs, au contexte et aux jeux : le style d'apprentissage du joueur, le potentiel narratif du jeu et l'interaction entre les joueursThis doctoral thesis, entitled "Narrative engagement in video games as a learning engagement for the player/learner in formal and informal contexts," is an interdisciplinary work closely linked to other fields such as game studies, ludology, narratology, and sociology. State of the art concerning video games presents a list of research that is interested in the study of learning (formal or informal) of different disciplines and knowledge through video games, as well as studies that focus on the narrative specificities of these games. On the other hand, our interest is in the impact of narrative engagement on learning engagement in formal and informal contexts based on entertainment and serious games.The results of this work thus aim to contribute to reflection on the role of this engagement for the involvement of players/learners in their learning journey. We sought to propose some experimental paths at the end of the research. To understand this possible relationship, this work seeks to investigate the specificities linked to three main elements of this dynamic: the player/learner, the learning context (formal or informal), and the type of video game (serious game and entertainment games). The results come from data analysis collected in a case study carried out with students at the University of Côte d'Azur over 16 months.The thesis is structured into three main parts. The first part brings together theoretical elements linked to the three main pillars of our work (player, context, and video game). From the gathering and crossing of concepts from different fields of knowledge, we seek to understand how video games and learning have been linked throughout history (intentionally or not) and how the mechanisms of narrative engagement and learning work from the use of serious games and entertainment video games for the player/learner. Guided by the reflections from the first part, the second part of this work presents the methodology, the different data collection tools used, and the processing of this data of various natures. Our objective was not to reduce the two types of engagement to a single analytical sphere, but rather to explore them in their various dimensions, which required the construction of a hybrid protocol that articulated data collection tools as diverse as standardized questionnaires, interviews, observation, and video capture. Finally, in the third part of the work, we present the results obtained and propose a multivariate analysis of those collected before, during, and after the video game sessions. At the end of the study, it was possible to observe a relationship between the two types of commitment for the research participants. However, this relationship is conditioned by respect for certain specificities linked to the players, the context, and the games: the player's learning style, the narrative potential of the game, and the interaction between the players
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Coroamă, Laura Ioana. "Contribution à la réflexion sur les apprentissages formels et informels dans un environnement plurilingue et pluriculturel : le cas de l'anglais dans la région du Banat en Roumanie." Phd thesis, Université du Maine, 2013. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00955905.
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Cette thèse vise à dégager les enjeux des rapports entre les différentes modalités d'enseignement et d'apprentissage des langues de statut différent en raison de l'évolution de l'environnement historico-culturel de la région du Banat.J'avance l'hypothèse que les ressources et les stratégies que les élèves utilisent dans l'environnement informel et non-formel des langues peuvent être mobilisées dans l'apprentissage formel des langues à certaines conditions : l'engagement de l'apprenant, le développement de son sentiment d'efficacité personnelle et l'aide de l'expert. L'apport des théories, notamment de la théorie écologique (Van Lier, 2004), m'a conduit à m'interroger sur l'existence potentielle d'un 4e environnement favorable à la mise en synergie des ressources et des stratégies présentes dans ces environnements. Pour étayer cette hypothèse, j'ai mis en place un protocole en deux étapes : tout d'abord, une enquête auprès d'élèves et d'enseignants de la région de Banat sous la forme d'un questionnaire adressé à cent élèves de collège et vingt professeurs, et une enquête qualitative au moyen de dix entretiens semi-directifs. Dans une seconde étape, j'ai mis en œuvre un scénario d'apprentissage de type blog dans ce 4e environnement avec un public de cinq élèves de 5e d'un collège de Timişoara. J'ai analysé les stratégies et l'engagement des élèves roumains pour démontrer comment une approche s'appuyant sur la prise de conscience de la pertinence de ressources et stratégies utilisées dans les environnements informels et non formels est susceptible d'optimiser les performances des élèves dans leur apprentissage d'une langue étrangère.
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Fleurent, Catherine. "La phrase impérative en français formel et informel d'un point de vue syntaxique." Master's thesis, Université Laval, 2015. http://hdl.handle.net/20.500.11794/25918.
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D’un point de vue syntaxique, la phrase impérative possède des caractéristiques saillantes qui lui sont propres. Cette étude vise à reconstituer sa structure pour comprendre son fonctionnement. Je propose un arbre syntaxique où la projection du sujet est présente pour héberger un sujet phonétiquement absent avec des propriétés grammaticales et sémantiques. La périphérie gauche de l’impératif demeure inchangée. Les projections verbales sont morphologiquement appauvries : temps absent et personne appauvrie. Cependant, dans certaines langues, la projection aspectuelle joue un rôle important. Une caractéristique de l’impératif qui a été étudiée par de nombreux chercheurs est le placement du clitique. Les données démontrent que les pronoms clitiques objets sont derrière le verbe impératif (enclitiques) comparativement à la phrase déclarative où les clitiques sont devant le verbe (proclitiques). Finalement, le registre de langue agit non seulement sur ce placement des clitiques, mais aussi sur leur forme.From a syntactic point of view, the imperative clause presents some salient characteristics. This study tries to reconstitute its structure to understand the mechanics at work. I propose a syntactic tree in which the subject projection is present hosting a phonetically null subject with grammatical and semantic properties. The left periphery of the imperative clause reveals no change. As for the verbal projections, they are morphologically meagre : lack of tense and impoverishment of the person. However, in some languages, the aspectual projection plays an important role. A characteristic of the imperative that many searchers had worked on is the clitic placement. The data shows that the pronominal object clitics take place after the imperative verb (enclitics) as opposed to the declarative clause in which the clitics take place before the verb (proclitics). Finally, the language register acts not only on the clitic placement, but also on their form.
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Aslan, Gürdal. "Salaire minimum en Turquie : impact sur les inégalités, la pauvreté et l'emploi." Thesis, Paris 1, 2013. http://www.theses.fr/2013PA010058.
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Cette thèse porte sur la question du salaire minimum et de son rôle dans une société turque marquée par un faible taux d'activité, un secteur informel important, un exode rural massif, ou encore une organisation familiale élargie reposant souvent sur un seul apporteur de revenu. L'importance du salaire minimum est accrue dans la mesure où il est l'une des seules normes existant en matière de rémunération, compte tenu du champ très réduit des conventions collectives en Turquie. Le salaire minimum en Turquie est un salaire unique, national, obligatoire pour tous les secteurs d'activité, mensuel et fixé par une Commission tripartite; il s'applique, selon la législation turque, de façon relativement contraignante et uniformément sur tout le territoire, ce qui est loin d'être le cas dans la plupart des autres pays de l'OCDE. Il est l'objet d'une politique active qui a pu, dans l'histoire, poursuivre plusieurs objectifs (à certaines périodes, il fut clairement considéré comme un mécanisme de redistribution des revenus, à d'autres il fut utilisé pour limiter l'inflation ou encore pour relancer la consommation). Le salaire minimum turc est relativement élevé et concerne une part importante des salariés du secteur formel. En Turquie où la syndicalisation est faible, le salaire minimum constitue un rempart permettant de compenser l'absence ou la faiblesse de la négociation collective. Malgré l'existence de nombreux débats, notamment sur le niveau du salaire minimum et son mode de fixation, il ressort de notre enquête auprès des acteurs sociaux un fort attachement des travailleurs et des employeurs à ce dispositif. Dans ce contexte, la thèse propose de contribuer à l'évaluation de l'impact du salaire minimum en Turquie sur les salaires, les revenus, la pauvreté et l'emploi formel et informel. À l'aide de différentes techniques statistiques et économétriques à partir des micro-données de ménages et d'entreprises, nous montrons que les hausses du salaire minimum permettent de réduire les inégalités pour l'ensemble des salaires et la dispersion des salaires entre hommes et femmes et entre jeunes et adultes, en particulier en rehaussant les salaires du bas de la distribution. Ces évolutions plutôt favorables ne touchent pas les inégalités entre l'emploi formel et informel, où les écarts de salaire se creusent. Cet effet globalement positif sur les inégalités de salaires soulève la question de l'impact du salaire minimum sur les revenus des familles des travailleurs et ainsi, de celle du salaire minimum sur les inégalités de revenu et la pauvreté générale. Nos simulations montrent un faible effet des hausses du salaire minimum sur les inégalités de revenus et sur la pauvreté, ce qui s'explique par le grand nombre de travailleurs du secteur informel, de travailleurs indépendants, de travailleurs familiaux non rémunérés mais aussi de personnes sans emploi. En effet, les diverses caractéristiques du marché du travail turc contribuent à limiter le champ sur lequel le salaire minimum peut avoir un impact direct, puisque le taux d'activité est faible, le taux de chômage élevé et le travail informel encore important. L'organisation actuelle de la société turque, en particulier du marché du travail, ne permet pas au salaire minimum d'être un instrument efficace en matière de lutte contre les inégalités de revenu et contre la pauvreté. Nos résultats laissent penser que seules les évolutions du marché du travail susceptibles d'augmenter le taux d'activité et de réduire l'emploi informel permettraient au salaire minimum de contribuer à améliorer le niveau de vie en couvrant une plus large part de la population. Or nos travaux montrent que si le salaire minimum ne conduit pas nécessairement à des destructions d'emplois comme le suppose le modèle néoclassique, il est corrélé, en Turquie, à un développement de l'emploi informel non agricoleThis thesis focuses on the question of minimum wage and its role in the Turkish society. This society is marked by a weak activity rate, an important informal sector, a massive rural exodus and the preponderance of large families with one income earner. In Turkey, minimum wage is a central issue because it is the only existing regulation in the matter of remuneration, given the reduced number of collective agreements for employees. In this country, the minimum wage is unique, national and obligatory for all sectors of the economy. It is a monthly requirement, enforced by a tripartite Commission. According to Turkish legislation, it is applied in a relatively forced way but equally throughout the country. Nevertheless it is different from the experience of most of the other countries of the Organization for Economic Cooperation and Development. From an historical perspective, minimum wage is the object of an active policy. In some instances it has been considered as a mechanism to redistribute revenue. In other cases, it has been used to reduce inflation or even stimulate consumption. The Turkish minimum wage is relatively high and concerns a large part of formal sector's employees. Because unions are weak, minimum wage acts as a guarantee by compensating for the absence or the fragility of collective wage agreements. In spite of the numerous debates on minimum wage and its mode of implementation, our investigation of social actors shows that both employees and employers pay strong attention to this device. In this context, the thesis proposes to contribute the assessment of the impact of minimum wage in Turkey on wages, income, poverty and formal as well as informal employment. Using different statistical and econometrical techniques with micro-data from households and business enterprises, we show that increases in minimum wage result in decreases in inequalities for all sectors of economic activity, inc1uding the distribution of wages by gender and age. Low earners seem particularly to benefit from a rising minimum wage. These mechanisms seem not to impact the inequalities between the formal and informal sector with the latter larger wage differentials. This overall positive effect on the inequalities in income raises the question of the impact of minimum wage on the earnings of families of workers and on general poverty. Our simulations show a weak effect of increasing minimum wage on income inequality and on poverty. This could account for the large number of workers in the informal sector, of the self-employed, of the unpaid family employees and also of unemployed. The diverse characteristics of the Turkish labour market limit the field in which the minimum wage can have a direct impact, given the weak activity rate and the higher rate of unemployment and informal sector. The actual organization of the Turkish society, particularly the labour market, does not allow the minimum wage to be an effective tool in the fight against inequalities of income and against poverty. Our results make us think that only changes in the labour market, that may increase the rate of activity and reduce informal employment, could allow the minimum wage in improving the life quality for a larger part of the population. However, our work shows that the minimum wage is not necessarily the driving force of the destruction of employment as the standard model considers it. ln Turkey, it is correlated to the development of informal nonagricultural employment
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Bourassa, Julie. "La perception du rôle paternel en milieu d'extrême pauvreté : projet d'enfant et vie familiale, soutien social informel et formel, héritage transgénérationnel." Thesis, National Library of Canada = Bibliothèque nationale du Canada, 2001. http://www.collectionscanada.ca/obj/s4/f2/dsk3/ftp04/MQ62053.pdf.
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Yibokou, Kossi Seto. "Apprentissage informel de l'anglais en ligne : quelles conséquences sur la prononciation des étudiants français ?" Thesis, Strasbourg, 2019. https://publication-theses.unistra.fr/restreint/theses_doctorat/2019/Yibokou_Kossi_Seto_2019_ED520.pdf.
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Ce travail s’inscrit dans le cadre de l’apprentissage informel de l’anglais en ligne et explore les pratiques liées aux diverses sources d’exposition d’un échantillon d’étudiants de l’Université de Strasbourg. Les données collectées à partir d’un test de prononciation, d’un test de perception et d’un sondage, montrent une variabilité inter et intra-individuelle inhérente à la complexité du système dans lequel évoluent les participants. Eu regard aux accents Received Pronunciation et General American, les analyses acoustiques d’éléments de prononciation mettent en évidence des productions orales constituées de mélanges de spécificités des deux accents et celles de la langue française. La perturbation de la production de la parole, mise en oeuvre au travers de la variation de la vitesse d’élocution, indique une résistivité du système pour certains sons/séquences de sons. Les résultats montrent également que les séries télévisées constituent les activités les plus influentes parmi celles qui favorisent l’imitation vocale et permettent une appropriation phonético-phonologiqueThis work is part of the online informal learning of English and explores practices related to various sources of exposure of a sample of students from the University of Strasbourg. The data collected, based on a pronunciation test, a perception test and a survey, show inter- and intra-individual variability inherent to the complexity of the system in which participants evolve. With regards to Received Pronunciation and General American accents, acoustic analyses of pronunciation elements highlight oral productions composed of mixtures of characteristics of the two accents and those of the French language. The perturbation of speech production, implemented through fast speech variation, indicates a resistivity of the system for certain sounds/sequences of sounds. Results also show that television series are the most influential activities among those that promote vocal imitation and allow phonetic-phonological appropriation
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Nock, Richard. "Apprentissage de formules logiques de taille limitée : aspects théoriques, méthodes et résultats." Montpellier 2, 1998. http://www.theses.fr/1998MON20053.
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Dans cette thèse, nous nous préoccupons d'apprentissage à partir d'exemples. Un bon algorithme d'apprentissage doit pouvoir trouver des formules présentant un bon compromis entre taille et adéquation aux données. Nous avons étudié la faisabilité de ce compromis pour une grande partie des formules booléennes. Nous avons montré qu'il est impossible pour la plupart d'entre elles. Nous avons également étudié une nouvelle classe de formules booléennes, les comités de décision, et montre qu'elle contient une sous-classe parmi les plus vastes étant apprenables dans le modèle PAC. Nous avons étudié les rapports qu'elle entretient avec d'autres classes de formules booléennes, ce qui nous a permi de mettre en évidence le pouvoir expressif des listes de décision. Nous avons étudié d'un point de vue théorique les capacités d'apprentissage d'un algorithme pour l'aide à la supervision de réseaux. Nous avons également étudié les capacités d'approximation des systèmes d'apprentissage utilisant la programmation logique inductive. Nous donnons ensuite deux algorithmes permettant d'apprendre en utilisant respectivement les comités de décision et les listes de décision. Nos résultats sur un grand nombre de problèmes tests montrent la validité de notre approche, en particulier vis-à-vis des algorithmes construisant des arbres de décision.
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Tellechea, Marion. "Étude du fonctionnement des comités d’audit et de l’audit interne : au-delà du contrôle formel ?" Thesis, Université de Lorraine, 2021. https://docnum.univ-lorraine.fr/ulprive/DDOC_T_2021_0106_TELLECHEA.pdf.
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L’objectif de ce travail est de contribuer à la compréhension du fonctionnement des comités d’audit et de l’audit interne. Cette recherche est fondée sur trois études empiriques indépendantes sur les plans théoriques et méthodologiques mais visant à montrer conjointement comment le contrôle est caractérisé dans les comités d’audit et dans les départements d’audit interne. La première étude vise à explorer la manière dont le comité d’audit exerce son contrôle lors des réunions à l’aide d’une approche qualitative et en sollicitant le champ théorique du climat éthique organisationnel. Afin d’examiner le type de climat éthique organisationnel perçu lors des réunions de comité d’audit, quatre méthodes de collecte de données sont mises en œuvre. La deuxième étude porte sur l’identification des déterminants de la qualité de l’audit interne. À partir de l’agrégation de variables identifiées dans la littérature, trois indices originaux sont construits. L’étude consiste à saisir la part explicative de ces trois facteurs sur la qualité de l’audit interne opérationnalisée par un indice élaboré à partir de mesures de l’utilisation et la conformité aux normes d’audit interne de l’Institute of Internal Auditors (IIA). Le travail empirique est réalisé à travers une approche quantitative et le modèle présenté dans l’étude s’inscrit dans une démarche économétrique. Le matériel empirique est issu des données obtenues à partir de la base Common Body of Knowledge (CBOK 2015) de l’IIA. La troisième étude examine également la fonction d’audit interne mais se concentre sur la notion d’innovation. Ainsi, l’objectif de l’étude consiste à déterminer les sources de connaissance menant à l’innovation au sein des départements d’audit interne. En utilisant également la base de données CBOK, ce travail tente d’identifier dans quelle mesure les équipes d’audit interne innovent grâce à leurs capacités de recherche interne et aux différentes sources de connaissances internes et externes qu’elles peuvent absorber. Les résultats de chacune des études montrent dans quelle mesure les pratiques informelles mises en œuvre au sein des comités d’audit et des départements d’audit interne, en parallèle des prescriptions réglementaires et des normes professionnelles, contribuent au fonctionnement effectif de ces deux mécanismes de gouvernance d’entrepriseThe objective of this work is to contribute to the understanding of the functioning of audit committees and the internal audit. This research is based on three empirical studies that are independent in terms of theory and methodology, but which jointly aim to show how control is characterized in audit committees and internal audit departments. The first study aims to explore the way in which the audit committee exercises its control during meetings using a qualitative approach and by soliciting the theoretical field of the ethical work climate. In order to examine the type of ethical work climate perceived during audit committee meetings, four data collection methods are being implemented. The second study focuses on identifying the determinants of internal audit quality. Based on the aggregation of variables identified in the literature, three original indices are constructed: human capital, governance of the internal audit department, and internal auditors’ communication. The study consists of capturing the explanatory role of these three factors on the internal audit quality operationalized by the use of and compliance with the internal auditing standards of the Institute of Internal Auditors (IIA). The empirical work is carried out using a quantitative approach and the model presented in the study is based on an econometric approach. The empirical material is derived from data obtained from the IIA’s Common Body of Knowledge (CBOK 2015) database. The third study also examines the internal audit function but goes beyond the notion of the expected quality of audit standards by looking at the notion of innovation. Thus, the objective of the study is to identify sources of knowledge leading to innovation within internal audit departments. Also using the CBOK database, this work attempts to identify how internal audit teams innovate through their internal research capabilities and the different sources of internal and external knowledge they can absorb. The results of each of the studies show how the informal practices implemented within audit committees and internal audit departments, alongside regulatory requirements and professional standards, contribute to the effective functioning of these two governance mechanisms
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Budowski, Max. "Apprentissage coopératif et formation des médecins : entre le “formel” et “l’informel”. Expérimentation de trois dispositifs pédagogiques utilisés en sciences médicales." Thesis, Paris Est, 2015. http://www.theses.fr/2015PESC0015/document.
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L’objectif de la thèse est de parvenir à élaborer un modèle d’acquisition de la compétence du médecin. La question de recherche a été libellée ainsi : quelles implications peuvent avoir les expériences professionnelles, la vie quotidienne, les échanges entre pairs, enfin, tout ce qui peut correspondre à des ressources pédagogiques dites « informelles» dans l’amélioration des compétences professionnelles des étudiants en médecine et des médecins. J’ai fait l’hypothèse suivante : dans tout apprentissage, il y a du formel et de l’informel. Et cet informel pourrait être repéré dans un dispositif pédagogique de type coopératif, expérientiel et réflexif ; le contexte d’apprentissage « informel» et « non formel » a certainement un rôle dans l’acquisition des connaissances et des compétences des professionnels de santé.Trois dispositifs pédagogiques fréquemment utilisés au cours du 3e cycle de la formation initiale des médecins et en formation médicale continue ont été proposés à des étudiants en médecine et des médecins installés en milieu ambulatoire. De tels dispositifs basés sur la mobilisation de l’expérience, la réflexion et la coopération entre les participants seraient susceptibles de contribuer à l’amélioration de la compétence des étudiants en médecine et des médecins.Il existe, dans chacun des dispositifs d’apprentissages éprouvés, et en tenant compte des cadres de références et des connaissances propres à chaque participant, des savoirs formels et informels. Ces savoirs ont contribué dans leur globalité à la transformation des apprenants. Cependant, la distinction entre ces deux modes d’apprentissages formels,informels est surtout théorique. Elle est notamment fonction des lieux et des moments où ces apprentissages ont été dispensés. Il existe en réalité un véritable continuum entre ces différents apprentissagesThis thesis attempts to offer a model for the acquisition of knowledge and skills amongphysicians. The research undertook to explore the role of professional experiences, dailylife, exchanges between peers, and all other forms of so-called « informal » learning inenhancing the professional skills of medical students and physicians. The author laboredunder the following hypothesis: all learning involves both formal and informal aspects,and the informal aspects can be found in cooperative, experiential and reflexive typepedagogical constructs. Finally, « informal » and « non-formal » learning opportunitiescertainly play a role in the acquisition of knowledge and skills among health care professionals.Three teaching mechanisms frequently used during the 3rd cycle of initial medical trainingas well as in medical continuing education programs were made available to medicalstudents and physicians working in ambulatory setting. These tools, which encourageparticipants to marshal their own experiences, to reflect thoughtfully and to cooperatewith each other, can improve the skills of medical students and physicians.Each of the three teaching mechanisms studied herein, factoring in individual backgroundsand proficiencies, contain both formal and informal knowledge and skills which,as a whole, contributed to the transformation of the participants. However, it is importantto note that the distinction between formal and informal learning is primarily theoretical,and may simply depend on context or location. Therefore, rather than opposethem, it may be more appropriate to consider that these types of learning lie on a continuum
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Chaouche, Ahmed Chawki. "Une approche multi-agent pour la conception de systèmes d'intelligence ambiante : un modèle formel intégrant planification et apprentissage." Thesis, Paris 6, 2015. http://www.theses.fr/2015PA066084/document.
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Ce travail présente une architecture logicielle concrète dédiée aux besoins et caractéristiques des systèmes d'Intelligence Ambiante (AmI). Le modèle comportemental proposé, appelé Higher-order Agent (HoA), capture simultanément l'évolution de l'état mental de l'agent ainsi que l'état de son plan d'actions. Les expressions du plan sont écrites et composées en utilisant un langage algébrique formel, nommé AgLOTOS. Les plans sont construits automatiquement et à la volée, comme un système de processus concurrents, déduits des intentions de l'agent et de ses préférences d'exécution. Basé sur une sémantique de plans et d'actions concurrentes, un service de guidance est aussi proposé afin d'assister l'agent dans le choix de ses prochaines exécutions. Cette guidance permet d'améliorer la satisfaction des intentions de l'agent au regard des plans concurrents possibles et en fonction du contexte actuel de l'agent. La "localité" et le "temps" étant considérés comme des informations contextuelles clés dans l'activité de l'agent, nous les prenons en compte au travers de deux fonctions utilitaires originales conçues à partir des expériences des exécutions d'action et pouvant être combinées suivant les préférences stratégiques de l'agent. La structure compositionnelle des expressions AgLOTOS est mise à profit pour permettre des révisions ciblées du plan de l'agent, Les révisions des sous-plans sont donc réalisées automatiquement en fonction des mises à jour apportées aux intentions, tout en maintenant la consistance du comportement de l'agent. Un cas d'étude est développé afin de montrer comment l'agent peut agir, même s'il subit des changements inattendus de son contexte, en fonction de ses expériences passées qui révèlent certains cas de d'échecsThis work presents a concrete software architecture dedicated to ambient intelligence (AmI) features and requirements. The proposed behavioral model, called Higher-order Agent (HoA) captures the evolution of the mental representation of the agent and the one of its plan simultaneously. Plan expressions are written and composed using a formal algebraic language, namely AgLOTOS, so that plans are built automatically and on the fly, as a system of concurrent processes. Due to the compositional structure of AgLOTOS expressions, the updates of sub-plans are realized automatically accordingly to the revising of intentions, hence maintaining the consistency of the agent. Based on a specific semantics, a guidance service is also proposed to assist the agent in its execution. This guidance allows to improve the satisfaction of the agent's intentions with respect to the possible concurrent plans and the current context of the agent. Adopting the idea that "location" and "time" are key stones information in the activity of the agent, we show how to enforce guidance by ordering the different possible plans. As a major contribution, we demonstrate two original utility functions that are designed from the past-experiences of the action executions, and that can be combined accordingly to the current balance policy of the agent. A use case scenario is developed to show how the agent can act, even if it suffers from unexpected changes of contexts, it does not have many experiences and whose past experiences reveals some failure cases
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Christian, Boussuges, ed. La Monnaie entre formel et informel. Lyon: Dép.-Centre de recherches Monnaie, finance, banque, Université Lumière-Lyon 2, 1991.
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Publishing, Oecd. Reconnaître l'apprentissage non formel et informel : résultats, politiques et pratiques. Washington: Organization for Economic Cooperation & Development, 2010.
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Makis, Solomos, Soulez Antonia, Vaggione Horacio 1943-, Schoenberg Arnold 1874-1951, and Dahlhaus Carl 1928-, eds. Formel, informel: Musique-philosophie : textes et entretiens, avec deux articles d'Adorno et de Dahlhaus. Paris: Harmattan, 2003.
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Châtelet, Maud, and Marcelyn Gow. Habitat Marocain documents: Dynamics between formal and informal housing = Tensions entre logement formel et informel. Zurich: Park Books, 2015.
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Ontario. Esquisse de cours 12e année: L'église et la culture hre4m. Vanier, Ont: CFORP, 2007.
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Ontario. Esquisse de cours 12e année: Histoire de l'Occident et du monde chy4u. Vanier, Ont: CFORP, 2002.
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Ontario. Esquisse de cours 12e année: Politique canadienne et mondiale cpw4u cours préuniversitaire. Vanier, Ont: CFORP, 2002.
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Ontario. Esquisse de cours 12e année: Exploration et création artistique aea4o cours ouvert. Vanier, Ont: CFORP, 2002.
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Ontario. Esquisse de cours 12e année: Philosphie; approches et problématiques hzt4u cours préuniversitaire. Vanier, Ont: CFORP, 2002.
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Ontario. Esquisse de cours 12e année: Individus, familles et sociétés hhs4m cours préuniversitaire. Vanier, Ont: CFORP, 2002.
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Coroama, Laura Ioana. "L’évolution de l’interlangue au croisement des apprentissages formel, non-formel et informel : étude de cas d’un scénario didactique mis en place dans une communauté virtuelle." In (Se) construire dans l’interlangue, 73–80. Presses universitaires du Septentrion, 2015. http://dx.doi.org/10.4000/books.septentrion.18630.
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"Sources bibliographiques et documentaires." In L'économie sociale entre informel et formel, 243–53. Presses universitaires de Rennes, 2007. http://dx.doi.org/10.4000/books.pur.44879.
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Dussuet, Annie, and Jean-Marc Lauzanas. "Chapitre préliminaire. Méthodologie et approche théorique." In L'économie sociale entre informel et formel, 23–42. Presses universitaires de Rennes, 2007. http://dx.doi.org/10.4000/books.pur.44867.
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4
Saint-Pierre, Chantal. "LES RÉSEAUX FORMEL ET INFORMEL EN ACTION." In Le virage ambulatoire, 153–62. Presses de l'Université du Québec, 2002. http://dx.doi.org/10.2307/j.ctv18ph7d6.11.
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Lauzanas, Jean-Marc, and Gildas Loirand. "Formalisation, innovations et paradoxes dans les associations sportives." In L'économie sociale entre informel et formel, 199–237. Presses universitaires de Rennes, 2007. http://dx.doi.org/10.4000/books.pur.44713.
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Tiberghien, Frédéric. "Préface." In L'économie sociale entre informel et formel, 13–15. Presses universitaires de Rennes, 2007. http://dx.doi.org/10.4000/books.pur.44864.
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"Introduction." In L'économie sociale entre informel et formel, 17–21. Presses universitaires de Rennes, 2007. http://dx.doi.org/10.4000/books.pur.44866.
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Clergeau, Cécile, and Nathalie Schieb-Bienfait. "Les innovations de l’économie sociale en faveur de l’appui à la création d’entreprises." In L'économie sociale entre informel et formel, 43–63. Presses universitaires de Rennes, 2007. http://dx.doi.org/10.4000/books.pur.44868.
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Dussuet, Annie, and Dominique Loiseau. "Les services aux familles offerts par les associations : un modèle de service « entre » formel et informel ?" In L'économie sociale entre informel et formel, 95–128. Presses universitaires de Rennes, 2007. http://dx.doi.org/10.4000/books.pur.44871.
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Caire, Gilles. "Les associations françaises de tourisme : de l’impulsion d’un marché de masse aux difficultés d’un « autre » tourisme." In L'économie sociale entre informel et formel, 129–50. Presses universitaires de Rennes, 2007. http://dx.doi.org/10.4000/books.pur.44872.
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