Добірка наукової літератури з теми "Apprentissage de l'écriture – Étude et enseignement (préscolaire)"

La typographie fait partie de la culture matérielle de l’écrit. Décrivant à l’origine une technique d’impression mécanique au moyen de caractères mobiles, manipulables, elle regroupe désormais un spectre de pratiques qui se déploient autant dans le domaine de l’imprimerie que dans celui du numérique et s’accompagnent d’écritures spécifiques. Naturellement, l’histoire de l’éducation témoigne de divers dispositifs typographiques dédiés à la transmission du langage écrit; les spécificités de la technique et l’autorité de ses formes orientent les usages sur la composition de textes et la découverte de la lecture, plutôt que sur l’écriture manuscrite. Celle-ci relevant du geste et du mouvement, sa part typographique paraît circonscrite au statut de modèle. Pourtant, la conception de l’alphabet par la typographie propose une approche matérielle en mesure de révéler des aspects complémentaires de la production de ses formes. Afin de définir la contribution de la typographie à l’apprentissage de l’écriture manuscrite à l’école maternelle, l’objet de cette thèse consiste dans une étude matérielle du processus de transmission de ce savoir élémentaire. Située à l’intersection des sciences de l’information et de la communication, des sciences de l’éducation et du design graphique et typographique, elle offre une lecture des dispositifs graphiques qui structurent l’apprentissage de l’écriture et accompagnent les pratiques éducatives contemporaines, observables dans les classes des écoles maternelles publiques en France. Ainsi, elle expose une pensée de la relation du design graphique et de la pédagogie, fondée sur la matérialité des outils de l’intellect associés, et sur une expérience de recherche active. La première partie «Apprendre à écrire à l’école maternelle» présente un état actuel de la pédagogie de l’écriture telle qu’elle est décrite par les discours institutionnels et les pratiques de terrain observées dans les écoles depuis 2014. La deuxième partie «Analyse matérielle du tracé spontané de la lettre capitale», traite les spécificités des premières graphies d’enfants qui émergent dans un contexte marqué par une pluralité d’activités graphiques. Elle distingue trois modalités de représentation en lien avec les développements du dessin, du graphisme et de l’écriture. La troisième partie «L’objet-consigne au service de la découverte de l’alphabet» aborde la mise en place et les usages en classe de Prélettres, un dispositif typographique conçu pour engager la découverte matérielle de la lettre. Elle s’articule autour de deux objectifs pédagogiques: révéler la structure composite de la lettre et guider le geste graphique par le module, chacun traité dans un chapitre dédié. La quatrième partie «Construire la lettre, configurer l’espace», interroge l’effet de l’approche modulaire de l’alphabet sur les articulations des espaces et dimensions dans lesquels il s’inscrit. Une étude sémiotique de la salle de classe est réalisée, à partir d’immersions effectuées sur le terrain, et mise en perspective avec la matérialité des supports de signes qui accompagnent la pédagogie de l’écriture manuscrite. Le résultat concret de cette thèse débouche sur l’élaboration d’un dispositif de recherche typographique dédié à l’acquisition de l’écriture manuscrite à l’école maternelle. Il défend une éducation par le faire, par l’action, et la pratique comme dynamique d’apprentissage et de recherche. Dans ce sens, le dispositif se compose d’outils de découverte matérielle de la lettre, qui invitent à la manipulation et à l’agencement modulaire. Leur conception a été orientée par les usages constatés dans les classes lors d’ateliers pédagogiques. Ceux-ci ont été expérimentés dans plusieurs écoles publiques tout au long de la recherche et ont permis la construction progressive du dispositif, portée par un répertoire de formes adaptées aux pratiques enfantines identifiées et à leur développement naturel
Typography is part of the material culture of writing. Originally describing a mechanical printing technique using movable characters, it now brings together a spectrum of practices which are deployed in both the printing and digital fields and are accompanied by specific writings. Naturally, the history of education bears witness to various typographic devices dedicated to the transmission of written language; the specificities of the technique and the authority of its forms direct uses towards the composition of texts and the discovery of reading, rather than towards handwriting. Since the latter implies gesture and movement, its typographical part seems limited to the status of model. However, the design of the alphabet through typography offers a material approach capable of revealing complementary aspects of the production of its forms. In order to define its contribution to the learning of handwriting in nursery school, the object of this thesis consists of a material study of the process of transmission of this elementary knowledge. Located at the intersection of information and communication sciences, educational sciences and graphic and typographic design, it offers an understanding of the graphic devices which structure the learning of writing and support contemporary educational practices, observable in the classes of public nursery schools in France. Thus, it presents a consideration of the relationship between graphic design and pedagogy, based on the materiality of the associated intellectual tools, and on an experience of active research. The first part “Learning to write in nursery school” presents the current state of writing pedagogy as described by institutional discourses and field practices observed in schools since 2014. The second part, “Material analysis of the spontaneous tracing of the capital letter”, deals with the specificities of children’s first tracing experiences which emerge in a context marked by a plurality of graphic activities. It distinguishes three modalities of representation linked to the developments of drawing, graphics and writing. The third part “The instruction-object serving the discovery of the alphabet” addresses the implementation and classroom uses of Prélettres, a typographic device designed to engage children in the material discovery of the letter. It is structured around two educational objectives: revealing the composite structure of the letter and guiding the graphic gesture through the module, each treated in a dedicated chapter. The fourth part, “Building the letter, configuring the space,” questions the effect of the modular approach to the alphabet on the articulations of the spaces and dimensions in which it fits. A semiotic study of the classroom is proposed, based on field experience, and put into perspective with the materiality of the mediums which accompany the pedagogy of handwriting. The concrete result of this thesis leads to the development of a typographic research device dedicated to the acquisition of handwriting in nursery school. It defends education through doing, through action, and practice as a dynamic of learning and research. In this sense, the device is made up of tools for the material discovery of the letter, which invite manipulation and modular arrangement. Their design was guided by the uses observed in classes during educational workshops. These were tested in several public schools throughout the research and allowed the progressive construction of the device, supported by a repertoire of forms adapted to identified child practices and their natural development

Cette étude longitudinale a été conçue pour tester les paramètres permettant de déceler chez les enfants des différences dans l'utilisation de la procédure phonologique (sensibilité à la régularité pour les mots, écriture de pseudomots et erreurs de régularisation) par rapport à la procédure orthographique (effet de fréquence). Elle présente les résultats de l'écriture de mots isolés et de pseudomots de 3 groupes d'enfants du CP au CM1. Suivant leur 'âge de lecture' en CM2, les enfants ont été classés en 'normolecteurs', 'backs', (entre 1 et 2 ans de retard), 'dyslexiques' (plus de 2 ans de retard). Les groupes ainsi constitues par les résultats en lecture correspondent, dès le CP, aux résultats en écriture et très peu d'enfants considérés comme en difficulté en CP peuvent rejoindre (avant la fin du CM2) le groupe des normolecteurs. Les données sont présentées en CP, CE1 et CM1 suivant un appariement chronologique; ensuite les résultats des dyslexiques de CM1 sont comparés à ceux des normolecteurs de CE1 (appartement par âge de lecture). En outre, les capacités phonologiques avaient été testées dès la maternelle et les résultats montrent que celles des futurs scripteurs en difficulté étaient alors d'un niveau inférieur à celles des futurs normolecteurs. Il ressort de toutes ces données et comparaisons que, chez les scripteurs en difficulté, d'une part, tout ce qui relevé du 'phonologique' (le niveau de conscience phonologique en maternelle, l'apprentissage des régularités de la langue. . . ) Est moins efficace, et n'atteint pas un développement suffisant et, d'autre part, aucune autre stratégie (plus visuelle par exemple) ne vient compenser cette difficulté. Il semble donc que la possibilité d'utiliser efficacement la médiation phonologique soit un élément essentiel de l'apprentissage de l'écriture et la conclusion insiste sur la nécessité de développer cette capacité le plus précocement possible.

La première partie comporte les fondements de l'acte graphique, composants de l'écriture, croissance de celle-ci, facteurs intervenant dans l'acte d'écrire. Histoire de l'écriture et types. Deuxième partie: la pédagogie de l'écriture pratiquée dans les écoles. Troisième partie: la méthodologie employée lors de la recherche. Quatrième partie: comparaison de divers types d'enseignements observés. Cinquième partie: l'analyse et évolution des copies et ses niveaux, en tenant compte du niveau socio-culturel des élèves.

Qu’est-ce que l’écriture pour quelqu’un qui n’entend pas ? En abordant la question de l’écriture chez les sourds, non pas à partir du langage parlé ou de la langue des signes qui semblent presque inévitablement associées dans l’étude de la lecture et de l’écriture chez les sourds, mais à partir de l’écriture elle-même en tant que voie possible d’expression et d’appropriation du langage, nous avons interrogé une cinquantaine de personnes sourdes et malentendantes. Evitant une attitude « pro-oraliste » ou au contraire « pro-gestualiste », nous avons pu approcher l’écriture et la lecture du point de vue de l’ensemble de nos interrogés. Tel était l’objectif de notre recherche. Les résultats de nos entretiens montrent que l’activité d’écrire est une pratique courante chez la plupart de nos sujets, même chez les moins lettrés. Si certains d’entre eux ont des difficultés à lire ou à écrire, leurs rapports avec l’écriture sont considérablement liés à la communication et à l’apprentissage du langage. L’écriture aurait-elle un impact flagrant mais inexplicablement négligé dans la vie des sourds ?
To study the question of writing for deaf persons not based on spoken or sign languages, which seem almost inevitably associated with the study of reading and writing, but based on the writing itself as a means of possible expression and of language acquisition, we have surveyed around fifty deaf and hard of hearing persons. While avoiding a "pro-oralist" or on the contrary a "pro-gestualist" attitude, we were able to study reading and writing in our subjects. The results of our interviews shows that, most commonly the practice of writing is common in our subjects even those with little reading ability. If some of them have difficulties in reading or writing, their relationship to writing is related to communication and language acquisition. Is writing an important but neglected factor in the life of deaf persons?

L'axe central de cette recherche consiste à formaliser une organisation pédagogico-didactique susceptible d'accompagner la construction de compétences scripturales au cycle trois de l'école primaire. Fondé sur des situations alternées de production et d'analyse dans le cadre du travail en projet, le mode de travail didactique vise à favoriser une autorégulation métacognitive de l'action grâce, notamment, à la co-élaboration d'outils critériés. La première partie empirique présente l'analyse d'un recueil de données s'appuyant sur l'étude comparative de cinq types d'organisations contrastées, en CM1. Il s'agit d'éprouver les intérêts et limites du mode de travail didactique (dispositif de la classe A) qui s'appuie sur toutes les composantes de l'hypothèse globale construite. Une deuxième partie empirique permet d'éclairer les aspects du fonctionnement du mode de travail didactique par une description précise du contexte de production et d'apprentissage vécu par les élèves durant huit semaines d'un module de travail en projet. L'analyse des parcours de réécriture permet d'appréhender comment, en fonction des interactions et des outils construits, se sont constituées progressivement les conduites autorégulées pour la prise en charge du contrôle de l'activité scripturale

Nous ne reviendrons plus sur les origines des ancêtres Bakongo et sur les prémices de leur vitalité. Je rappelle tout simplement qu’il s’agit dans cette thèse de développer, d’analyser et de démontrer comment les Bakongo, analphabètes depuis leur origine, avec leurs considérations et contradictions idéologiques par rapport à la culture française, sont arrivés à lire et à écrire notamment en français. Apres avoir cerne les principales considérations socio-idéologiques qui constituent la culture traditionnelle ancestrale des Bakongo, à savoir : la doctrine, la coutume et les croyances, alimentées par une expression qui leur est propre (le kikongo), nous nous sommes bien rendu compte que la tâche ne leur a pas été facile lorsqu’ils ont abordé une autre étape de développement, cette fois-ci à la fois sociale, culturelle et intellectuelle. Le récit, c’est que ce sont les missionnaires qui ont été à l’origine de ce développement, mais ces derniers avaient un intérêt primordial, propager et faire passer d’abord d’Evangile de Dieu. J’ai à cet effet retracer les démarches faites à partir de 1908 (p. 145-146) par le premier pionnier missionnaire Axel Johan Hammar et fait appel à de nombreux interlocuteurs toujours missionnaires à savoir le RP van Wing (p. 105), le Pasteur Lugren (p. 201) et Mgr Augouard (p. 236-237). La réussite par le pasteur Hammar dans sa mission d’évangélisation et donc de communication est fonction de ce qu’il ait eu préalablement appris les langues des Bakongo (le kikongo) ce qui a justement facilité le contact puis l’apprentissage de la lecture orale par les Bakongo, leur propre langue maternelle (le kikongo) grâce à des répétitions intempestives.

Depuis une trentaine d’années, des recherches en linguistique et en psycholinguistique ont permis de mieux comprendre l’appropriation de la langue écrite par le jeune enfant. De façon complémentaire, des travaux, à visée didactique, ont questionné les pratiques d’enseignement afin de mettre au jour celles qui sont le plus favorables à l’appropriation de l’écriture. Plusieurs études concluent que les activités d’écriture approchée, par la résolution de problèmes graphiques, suivie d’un entretien métagraphique et accompagnée d’un étayage serré de l’enseignant, facilitent la conceptualisation de la langue écrite dans les premières années de l’apprentissage. Notre recherche s’inscrit dans ces différents paradigmes. Ainsi, notre analyse met en regard l’évolution des compétences scripturales et métalinguistiques des élèves et les pratiques observées d’enseignement de l’écriture mises en œuvre par leurs enseignants. A cette fin, deux classes, de 23 élèves, âgés de 5 à 8 ans, ont été suivis du milieu de la dernière année de maternelle à la fin de la 2ème primaire et régulièrement soumis à des épreuves évaluant leurs compétences d’écriture, de lecture et leurs compétences métagraphiques. Nous nous appuyons plus particulièrement sur les résultats obtenus par 15 élèves, issus des deux groupes, qui ont participé à l’ensemble des évaluations, menées aux 7 moments de la recherche. L’analyse de deux pratiques d’enseignement de l’écriture, observées en début, milieu et fin de 1ère primaire, est croisée avec les résultats longitudinaux obtenus par les 15 élèves de notre échantillon. L’étude de cas confirme les bénéfices de la pratique régulière d’écriture approchée sur le développement des compétences évaluées chez les élèves. Moyennant certains aménagements, les grilles d'analyse élaborées pour cette étude (analyse des compétences de scripteur, des verbalisations métagraphiques et des actions d’enseignement de l’écriture) pourront être utilisées en formation d'enseignants
The researches led in linguistics and in psycholinguistics since thirty years enabled to understand better the appropriation of written language by young children. In a complementary way, works, with didactic aims, questioned teaching practices to bring to light those who are the most favorable to the appropriation of spelling. Several studies conclude that invented spelling activities, including the resolution of orthographic problems, followed by a metagraphic interview and along with a tight feedback of the teacher, facilitate the conceptualization of written language in the first years of the learning. Our research joins in these various paradigms. To understand the essence of young writers’ written productions, our analysis looks simultaneously at the evolution of the students’ scriptural and metalinguistic skills and at the observed practices of teaching to spell implemented by their teachers. To this aim, two groups of 23 pupils, from 5 to 8 years old, were followed from the middle of the last year of kindergarten to the end of the 2nd year of primary school. The pupils were regularly submitted to tests to assess their spelling and reading skills and their metagraphic skills. We lean more particularly on the results of 15 students, from both groups, which participated in all the assessments, led at the 7 moments of the research. The analysis of two practices of teaching to spell, observed at three moments (at the beginning, middle and at the end) of the 1st year of primary school, is crossed with the longitudinal results obtained by the 15 students of our sample. The case study confirms the benefits of the regular practice of invented spellings on the development of the assessed skills. The methodological tools of analysis developed for this study (analysis grid of writer’s skills, of metagraphic verbalizations and of actions of teaching to spell) can be used in teachers' training, under some adjustments

L'objectif de cette étude psycholinguistique est d'évaluer les stratégies de lecture et d'écriture utilisées par les enfants marocains au cours des premières années du primaire. Pour tester le rôle de l'information phonologique dans la mise en place des mécanismes de lecture, une série d'éxpériences a été soumise à un groupe d'enfants. Les données des tâches de lecture silencieuse et de catégorisation sémantique mettent en évidence le rôle de la "médiation phonologique". Les résultats des épreuves de lecture à haute voix et d'écriture montrent que les enfants utilisent une procédure orthographique pour les mots et une procédure phonologique pour les pseudo-mots. Cela confirme l'hypothèse d'une utilisation précoce du traitement orthographique et de la médiation phonologique en arabe. Le traitement phonologique permet la construction du lexique orthographique. Le développement de la conscience phonologique est un facteur primordial dans l'acquisition de la lecture. En effet, les résultats de la segmentation syllabique et phonémique sont corrélés aux résultats en lecture. Les capacités métaphonologiques se développent en parallèle avec l'acquisition de la lecture et de l'écriture. La compréhension des énoncés dans les modalités auditive et visuelle est liée aussi bien au niveau du vocabulaire des enfants qu'à leur capacité de lecture. .
The aim of this psycholinguistic study is to evaluate reading strategies used by Moroccan-speaking children in the first year of the primary school. To test the role of phonological information in building up the reading mechanisms, a series of experiments were proposed to one group of children. Data from the silent-reading and semantic categorization tasks shows evidence of "phonological mediation". The results of the reading aloud and spelling tasks show that children use of the orthographic procedure for words and the phonological procedure for pseudowords. This confirms the hypothesis that both "phonological mediation" and orthographic processing are used in the early stage of reading Arabic. The phonological processing permits the establishment of the orthographic lexicon. The development of phonological awareness is a key factor in reading acquisition. Though, our experiments show a close correlation between the results obtained from phonemic and syllabic segmentation and reading tasks. The metaphonological abilities are developed in parallel with reading and spelling acquisition. .

Les messages contemporains se particularisent par l'imbrication de divers constituants de la matiere de l'expression : images, mentions ecrites, sons phoniques articules, sons musicaux, bruits. En cela nous les avons designes par le terme de composite et nous avons analyse leurs caracteristiques resultant de cette copresence. Ensuite, nous avons cherche a savoir de quelle facon, lors de l7acte de lecture engage par le destinataire, le sens circulait dans cet amalgame des divers materiaux. Pour en rendre compte nous avons emis l'hypothese d'une activite d'intellection semblable a celle engagee dans les mecanismes de coreference linguistique, concept dont nous avons elargi la definition pour le faire concorder avec l'intersemioticite propre aux differents messages composites. Afin d'integrer ces pratiques coreferentielles dans le domaine des apprentissages de base de l'ecole, nous avons developpe pour les enseignants, deux modeles theoriques rendant compte des processus engages par l'enfant a la lecture de ces enonces particuliers : les processus de perception et de comprehension. En montrant l'etroite interdependance de ces deux modeles nous avons verifie leur validite sur un suppot particulier : l'album de litterature pour la jeunesse crock rock de r. Scouvart (paris, ed. Magnard, 1986). Fort de ces resultats nous avons recherche les modalites d'une reelle integration des pratiques coreferenctielles dans le domaine scolaire
Messages in the worl today are transmitted through various material forms of expression : images, written texts, articulated sounds, musicals notes, noises. We an therefore describe them as being composite and we have analysed the characteristics which derive from this composite nature. Secondly, we have attempted to elucidate how meaning circulates inside this combination of various elements when the receptor is involved in the act of deciphering. Our hypothesis is that the receptor engages in an activity of intellection similar to the mechanisms of linguistic co-reference. We have broadened the definition of this concept to include the various forms of intersemioticity to the different composite messages. In view of making these co-referencial practices part of the basis at school to theoretical models based on this co-referential mechanisms are proposed for reachers which take into account the procedures used by children when deciphering various messages. We refer, in particular, to the procedures of erception and comprehension. In demonstrating the close interdependence of these two models we have checked there validity on the following collection of texts for young people crock rock by r. Scouvart (paris, ed. Magnard, 1986) using the result obtained we have attempted to define the possible ways of integrating co-referencial practices into the school system

Les didacticiens et les praticiens recommandent souvent l'usage du geste en classe de langue, notamment dans l'enseignement précoce. En effet, il est communément admis que les gestes pédagogiques aident l'enfant à comprendre la langue étrangère et à la mémoriser. Pourtant, il n'existe pas d'étude expérimentale visant à démontrer ceci. Cette thèse a donc pour objectif d'étudier les gestes de l'enseignant de langue étrangère en utilisant les concepts de la didactique des langues en général et du FLE en particulier et en s'appuyant sur les études de la gestuelle. Par ailleurs, nous utiliserons les outils de la psychologie cognitive afin de réaliser une série d'expériences sur le geste pédagogique et son impact. Nous définirons, tout d'abord, le geste pédagogique et mettrons au jour ses différentes fonctions dans la classe de langue. Puis, à l'aide d'une méthodologie expérimentale que nous aurons élaborée, nous étudierons l'impact du geste sur la compréhension et sur la mémorisation du lexique en langue étrangère par des enfants de 5 ans. Enfin, nous proposerons une intégration de la réflexion sur le geste en formation de formateurs afin d'aider les enseignants à optimiser leur gestuelle pédagogique
Second language researchers and teachers often recommend to gesture while teaching, especially with young children. It is commonly admitted that teaching gestures help children understand and memorise foreign languages. Nevertheless, there is no empirical study to prove this fact. This dissertation aims to study second language teachers' gestures. It rests both on the concepts of second language acquisition and teaching research (especially French as a foreign language) and on the issues of gesture studies. We will also use the experimental tools of cognitive psychology to set up a series of experiments in order to assess the impact of teaching gestures on learning. We will first give a definition of teaching gestures and their functions. We will then test its impact on the understanding and memorising of items of the foreign language lexicon by 5 year-old children. Eventually, we will suggest a way of integrating this approach to the training of foreign language teachers