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Статті в журналах з теми "Transmission en milieu scolaire"

Автор: Grafiati

Опубліковано: 13 квітня 2024

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1

Cadolle, Sylvie. "La séparation des parents – Quels effets sur l’éducation et le parcours des élèves ?" Diversité 163, no. 1 (2010): 17–23. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2010.3330.

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Анотація:

Le nombre d’enfants qui vivent en familles «monoparentales» ou «recomposées» augmente. Des effets négatifs limités mais nets sur la réussite scolaire sont repérés par les enquêtes statistiques. L’appauvrissement provoqué par la séparation, les conflits qui la précèdent et qui persistent au-delà, mais surtout la discontinuité du soutien et de la présence parentale nuisent à la transmission du capital culturel en milieu favorisé et pour tous à l’investissement familial aujourd’hui exigé pour la réussite scolaire.

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2

Villeneuve, Lucie. "Enseigner une « gymnastique d’ouverture à l’autre » : pour la transmission d’un art vivant." L’Annuaire théâtral, no. 55 (October 20, 2015): 59–72. http://dx.doi.org/10.7202/1033702ar.

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Анотація:

Cet article expose les principes fondamentaux sur lesquels s’appuie mon enseignement. La pédagogie du théâtre commande que le futur enseignant possède des qualités pédagogiques intrinsèquement liées à la pratique artistique, dont la principale est de s’appuyer sur « une gymnastique d’ouverture à l’autre », une condition sine qua non pour qu’émerge le jeu. L’enseignement de l’art dramatique exige donc un travail sur le climat de la classe, tout autant qu’un travail d’entraîneur et un travail sur le matériau de la langue, afin d’aider le jeune du milieu scolaire à accéder à l’espace fictionnel. Par la médiation du personnage, l’élève découvre son identité et s’ouvre à l’altérité; il s’ensuit une série de rencontres qui sont sources de transformation.

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3

Vincent, Joris. "Un penseur du rugby français : Julien Saby et le partage d’idées." Football(s). Histoire, culture, économie, société, no. 3 (October 12, 2023): 117–28. http://dx.doi.org/10.58335/football-s.519.

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Анотація:

L’histoire du rugby français est aussi celle d’entraîneurs-théoriciens qui ont façonné le jeu jusqu’à notre époque. Loin d’être le produit d’une pensée individuelle et originale, les idées des penseurs du rugby français sont en fait le résultat d’échanges et de transmission depuis l’entre-deux-guerres. Les conceptions de Julien Saby constituent un maillon important de ces chaînes produisant une forme d’hybridation culturelle entre influence britannique, culture sportive française et apostolat rugbystique en Italie. Le milieu des professeurs d’éducation physique et sportive a été particulièrement réceptif à ces échanges comme en témoigne la naissance du grand Béziers de Raoul Barrière ou l’importance d’un René Deleplace dans le développement d’un rugby scolaire, tous deux étant des disciples de Julien Saby.

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4

Dupuis, Audrey, Patricia Dionne, and Frédéric Saussez. "L’intervention groupale pour la prévention de l’anxiété en milieu scolaire : une analyse critique des écrits." Canadian Journal of Career Development 20, no. 2 (September 1, 2021): 40–58. http://dx.doi.org/10.53379/cjcd.2021.96.

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Анотація:

L’anxiété lors de l’adolescence est une problématique de santé mentale présente dans les sociétés occidentales, notamment au Québec, qui peut avoir des effets délétères sur les jeunes, et leur choix de carrière. Cet article porte sur la prévention de l’anxiété face au choix de carrière, plus précisément sur les programmes d’intervention groupale se penchant sur cette problématique. Une analyse critique de la littérature est menée à partir de la psychologie culturelle-historique de Vygotski, afin de renouveler le regard théorique porté sur ce type d’interventions, majoritairement cognitivo-comportementales. Trois axes sont mobilisés pour analyser les programmes d’intervention groupale pour la prévention de l’anxiété auprès des adolescentes et adolescents recensés : la conception des émotions sous-jacente aux programmes, l’apport du groupe dans la dynamique collective d’apprentissage et les instruments transmis afin de favoriser la capacité des personnes participantes à maîtriser leurs émotions –notamment l’anxiété. Des résultats sont présentés, puis discutés, sur la base de ces trois axes. Bien que reconnaissant l’intérêt des recherches analysées, les résultats permettent d’identifier plusieurs lacunes des programmes recensés notamment dans la conceptualisation de la transmission des instruments de systématisation de l’expérience d’anxiété, qui sont discutées par rapport à leurs implications sur le choix de carrière lors de l’adolescence.

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5

Amiot, Carol. "L’information-support à l’apprentissage : un concept d’intégration des services de bibliothèques et d’audiovisuel." Documentation et bibliothèques 29, no. 1 (November 9, 2018): 3–13. http://dx.doi.org/10.7202/1053640ar.

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Анотація:

Après un rappel de la question de l’intégration des services de bibliothèque et d’audiovisuel dans le réseau des cégeps, on souligne la faiblesse des concepts qui ont généralement soutenu la rationalisation de l’intégration : documentation, ressources didactiques ou moyens d’enseignement, média; on propose le concept d’information-support à l’apprentissage. Une définition de l’information et des différents modes d’acquisition, de transmission et de conservation de l’information conduisent à une typologie des média. Un coup d’oeil sur le potentiel d’information en milieu scolaire permet de considérer trois zones concentriques; les services de bibliothèque, d’imprimerie, d’audiovisuel, d’informatique, comme supports à l’enseignement-apprentissage, occupent tous la même zone médiane. On propose un modèle conceptuel d’un centre de services intégrés en matière d’information-support à l’apprentissage et de moyens de la traiter : c’est la médiathèque.

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6

Angotako Mawanzo, Denise. "Collaboration entre école et parents dans la gestion de la scolarité des filles en République Démocratique du Congo : Dialogue asymétrique entre théorie et pratique." Encounters in Theory and History of Education 23 (December 19, 2022): 200–222. http://dx.doi.org/10.24908/encounters.v23i0.16172.

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Анотація:

Selon l’esprit des conférences internationales de l’« Education pour tous », le concept "collaboration entre les acteurs éducatifs" reste un cheval de bataille des pays signataires pour sa mise en application. La République Démocratique du Congo, étant membre, fait de son mieux pour les concrétiser. Cependant l’inefficacité de son application à l’école freine l’atteinte de l’objectif relatif à l’élimination des disparités entre les sexes dans l’enseignement secondaire en Province du Haut-Uélé. L’Etat joue en acteur et en concepteur principal ; l’école sert de courroie de transmission ; les parents jouent en récepteurs quasi passifs. A partir d’une analyse historique de l’implication des parents dans la gestion scolaire, de la lecture des stratégies nationales y afférentes, la présente communication voudrait rendre compte des difficultés des définitions des rôles dans la mise en œuvre des stratégies nationales favorisant la scolarisation des filles dans ladite Province. L’étude du milieu, la définition des rôles et le dialogue respectueux sont les voies indispensables à la matérialisation de cet objectif 5. Mots clés : Collaboration, école, parents, éducation, fille

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7

Dorkenoo, A. M., Y. K. Sodahlon, R. N. Bronzan, K. Yakpa, E. Sossou, A. Ouro-Medeli, M. Teko, A. Seim, and E. Mathieu. "Enquête d’évaluation de la transmission de la filariose lymphatique en milieu scolaire, 3 ans après l’arrêt du traitement de masse à l’albendazole et à l’ivermectine dans les 7 districts endémiques du Togo." Bulletin de la Société de pathologie exotique 108, no. 3 (December 4, 2014): 181–87. http://dx.doi.org/10.1007/s13149-014-0408-z.

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8

Rachmuhl, Françoise. "En milieu scolaire." Dialogue 156, no. 2 (2002): 35. http://dx.doi.org/10.3917/dia.156.0035.

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9

Forestier, Françoise. "Psychologue en milieu scolaire." Les psychologues et l'école, no. 21 (November 1, 1995): 6. http://dx.doi.org/10.35562/canalpsy.2532.

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10

Paquin, Maryse. "Violence en milieu scolaire." Éducation et francophonie 32, no. 1 (2004): 1. http://dx.doi.org/10.7202/1079112ar.

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11

Catheline, Nicole. "Harcèlements en milieu scolaire." Enfances & Psy 45, no. 4 (2009): 82. http://dx.doi.org/10.3917/ep.045.0082.

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12

Delage, Michel. "L’attachement en milieu scolaire." La Revue de Santé Scolaire et Universitaire 8, no. 43 (January 2017): 7. http://dx.doi.org/10.1016/j.revssu.2016.12.002.

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Steinkoler, Manya. "Tueries en milieu scolaire." Savoirs et clinique 20, no. 1 (2016): 53. http://dx.doi.org/10.3917/sc.020.0053.

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Graham, Diane Robinson, Debra Kennedy, Christine Phibbs, and Debra Stewart. "L'ergothérapie en milieu scolaire." Canadian Journal of Occupational Therapy 57, no. 4 (October 1990): 7–10. http://dx.doi.org/10.1177/000841749005700402.

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Tyas, Ayuning, and Dwi Astuti. "Les obstacles des élèves de classe X de SMA Negeri 2 Mranggen en enseignement à distance du français utilisant CHAMILO." Didacticofrancia: Journal Didactique du FLE 11, no. 1 (November 28, 2021): 66–73. http://dx.doi.org/10.15294/didacticofrancia.v11i1.52116.

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Анотація:

Abstract Dans le milieu scolaire, pour prévenir la propagation et la transmission du virus Covid19 pendant la pandémie, les activités d'apprentissage et d'enseignement sont changées en apprentissage à distance qui est très différent de l'apprentissage direct afin que les élèves puissent avoir des obstacles.Chamilo est un système de gestion de l'apprentissage qui est utilisée seulement à SMA Negeri 2 Mranggen. Le but de cette étude est de savoir quels obstacles sont eu par les élèves dans l'apprentissage à distance des matières françaises utilisant Chamilo à SMAN 2 Mranggen.Cette étude est celle de descriptive quantitative. La variable de cette étude est les obstacles des élèves dans l'enseignement à distance des matières françaisesutilisant Chamilo à SMAN 2 Mranggen. Les répondants de cette étude est les élèves de la classe X MIPA 4 SMAN 2 Mranggen. Les données obtenues ont analysées à l'aide d'une analyse descriptive en pourcentage. Les résultats de cette étude indiquent que les obstacles des élèves de la classe X de SMA Negeri 2 Mranggen dans l'enseignement à distance utilisant Chamilo dans les matières françaises comprennent des facteurs internes et externes. Les facteurs internes sont la motivation à apprendre dont le pourcentage est de 40,96 %, la perception de l'enseignement à distance dont le pourcentage est de 24,32 % et l’intérêt à apprendre dont le pourcentage est de 19,57 %, ensuite les facteurs externes sont les installations et les infrastructures dont le pourcentage est de 15,15%. Abstract Chamilo is a learning management system that is only used at SMA Negeri 2 Mranggen.The purpose of this study was to find out what obstacles were experienced by students in distance learning French subjects using Chamilo at SMAN 2 Mranggen. This research is descriptive quantitative. The variable in this study is the obstacles of students in distance education of French subjects at SMAN 2 Mranggen. Respondents to this study are students of class X MIPA 4 SMAN 2 Mranggen. The data obtained analyzed using descriptive percentage analysis. The results of this study indicate that the obstacles for class X students of SMA Negeri 2 Mranggen in distance learning in French subjects using Chamiloinclude internal and external factors. Internal factors are in the form of learning motivation with a percentage of 40.96%, perceptions about distance learning with a percentage of 24.32%, and interest in learning with a percentage of 19.57%, while external factors are in the form of facilities and infrastructure with a percentage of 15.15%.

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Paquet, Dominique. "Un dramaturge en milieu scolaire." Le français aujourd'hui 153, no. 2 (2006): 69. http://dx.doi.org/10.3917/lfa.153.0069.

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17

David, Bernard. "Rugby mixte en milieu scolaire." Revue française de pédagogie 110, no. 1 (1995): 51–61. http://dx.doi.org/10.3406/rfp.1995.1240.

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Mortier, Monique. "Témoignage d'interventions en milieu scolaire." Etudes sur la mort 131, no. 1 (2007): 61. http://dx.doi.org/10.3917/eslm.131.0061.

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Bravard, Claude, and Caroline Genet. "Harcèlement en milieu scolaire, témoignages." La Revue de Santé Scolaire et Universitaire 9, no. 49 (January 2018): 18–20. http://dx.doi.org/10.1016/j.revssu.2017.12.005.

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Romano, Marie-Claude. "Les sanitaires en milieu scolaire." La Revue de Santé Scolaire et Universitaire 10, no. 58 (July 2019): 7. http://dx.doi.org/10.1016/j.revssu.2019.05.002.

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Chapitreau, Édith. "Les émotions en milieu scolaire." La Revue de Santé Scolaire et Universitaire 11, no. 64 (July 2020): 7. http://dx.doi.org/10.1016/j.revssu.2020.06.002.

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Lentillon-Kaestner, Vanessa. "Les camps en milieu scolaire." L'Education physique en mouvement, no. 2 (December 13, 2022): 2. http://dx.doi.org/10.26034/vd.epm.2019.3475.

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Debarbieux, Eric. "La violence en milieu scolaire." Ville école intégration 1, no. 1 (2000): 77–94. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2000.7596.

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Maga, Haydée. "Le harcèlement en milieu scolaire." Revue internationale d'éducation de Sèvres, no. 94 (December 1, 2023): 12–16. http://dx.doi.org/10.4000/ries.14415.

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Lebon, Francis. "L’excellence scolaire en milieu populaire." Diversité 146, no. 1 (2006): 81–88. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2006.2626.

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Анотація:

L’école traduit dans l’ordre scolaire des différences sociales qui lui préexistent, transformant en élèves méritants ceux qui héritent de privilèges culturels. Les récentes transformations des stratégies de reproduction et la massification de l’enseignement n’ont pas changé la structure de la distribution du capital : la «démocratisation scolaire» est ségrégative.

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Naprous, Ida. "Médiations, médiateurs en milieu scolaire." Diversité 175, no. 1 (2014): 126–33. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2014.3887.

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Анотація:

Face à la montée des incivilités et des violences, face à la juridiciarisation des relations au sein de l’école, la médiation scolaire fait de plus en plus partie de la panoplie d’actions d’un nombre croissant d’établissements. Récemment, on assiste à la renaissance d’un intérêt nouveau pour les projets de médiation par les pairs, encouragé par le ministère de l’Éducation nationale et relayé par les médias. On peut s’interroger sur la logique mise en œuvre dans sa mise en place : simple technique de gestion de la conflictualité pour améliorer le climat scolaire et prévenir les violences, ou bien véritable projet éducatif ? Le phénomène de la médiation est marqué par sa diversité : sous ce concept, on retrouve une certaine hétérogénéité des pratiques, des logiques, révélatrice de la pluralité des acteurs, de leurs origines disciplinaires et professionnelles. Si bien qu’au lieu de «la» médiation scolaire, il s’agirait plutôt de parler «des» médiations scolaires. Et leur inflation accentue encore le flou conceptuel car il existe une tendance à dénommer «médiation» toute intervention de tiers. Un effort de clarification s’avère nécessaire pour mieux agir sur le terrain.

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Lerme, Adeline. "Une danse en milieu scolaire." Enfances & Psy N° 98, no. 4 (December 7, 2023): 101–11. http://dx.doi.org/10.3917/ep.098.0101.

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Анотація:

Après une brève présentation de la politique d’éducation artistique et culturelle ( eac ) en France et de ses enjeux, j’expliquerai comment j’envisage, construis et m’investis dans ces projets en tant qu’artiste. Deux retours d’expériences de deux projets différents mettront en lumière les satisfactions et les écueils que j’ai rencontrés, en tentant d’être la plus honnête possible.

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Gosselin, Marie-Joëlle, and Lyse Turgeon. "Prévention de l’anxiété en milieu scolaire : les interventions de pleine conscience." Éducation et francophonie 43, no. 2 (January 14, 2016): 50–65. http://dx.doi.org/10.7202/1034485ar.

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Анотація:

Dans la prévention et le traitement de l’anxiété, les approches dites de troisième vague basées sur la pleine conscience sont de plus en plus d’actualité. L’objectif de cet article est de décrire les stratégies novatrices basées sur la pleine conscience dans le traitement et la prévention de l’anxiété chez les enfants et les adolescents, particulièrement en milieu scolaire. Les principales interventions basées sur la pleine conscience dans le traitement de l’anxiété auprès des adultes, de même que leur efficacité, sont d’abord présentées. Sont ensuite abordées la pertinence, la faisabilité et l’efficacité de ces interventions adaptées aux enfants et aux adolescents, en particulier pour la prévention de l’anxiété en milieu scolaire. Les évaluations des stratégies basées sur la pleine conscience confirment leur pertinence et leur efficacité dans le traitement et la prévention de l’anxiété chez les enfants et les adolescents. Cependant, les études d’efficacité menées en milieu scolaire sont encore peu nombreuses. La pleine conscience s’avère néanmoins intéressante, d’autant plus qu’elle stimule le développement des capacités d’attention et de concentration. De plus, elle suscite l’intérêt des jeunes et des différents acteurs en milieu scolaire. Pour terminer, un survol de quelques enjeux et avantages liés à l’implantation de ces stratégies en milieu scolaire est proposé.

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Thibault, Isabelle, and Marie Marquis. "L’éducation en nutrition en milieu scolaire." Canadian Journal of Dietetic Practice and Research 67, no. 4 (December 2006): 202–5. http://dx.doi.org/10.3148/67.4.2006.202.

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Fink, Norman. "Documentation et information en milieu scolaire." Documentation et bibliothèques 22, no. 3 (January 9, 2019): 131–36. http://dx.doi.org/10.7202/1055315ar.

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Анотація:

L’auteur présente un essai d’explication des faits qui ont influencé le développement des bibliothèques scolaires du Québec depuis les quinze dernières années. Suite à ce bilan succinct, il propose de repenser les structures actuelles, le rôle et les tâches du bibliothécaire scolaire selon un plan d’ensemble québécois axé sur la réévaluation des besoins et l’environnement global des usagers.

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Godeau, Emmanuelle, Félix Navarro, and Céline Vignes. "Une enquête internationale en milieu scolaire." Enfances & Psy 31, no. 2 (2006): 67. http://dx.doi.org/10.3917/ep.031.0067.

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Genet, Caroline. "Prévenir le harcèlement en milieu scolaire." La Revue de Santé Scolaire et Universitaire 9, no. 49 (January 2018): 10–13. http://dx.doi.org/10.1016/j.revssu.2017.12.003.

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Guinoiseau, Claire-Emmanuelle, and Valérie Lequien. "Prévenir les dorsalgies en milieu scolaire." La Revue de Santé Scolaire et Universitaire 11, no. 65 (September 2020): 10–12. http://dx.doi.org/10.1016/j.revssu.2020.08.004.

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Wawrzyniak, M. "Harcèlement entre pairs en milieu scolaire." European Psychiatry 29, S3 (November 2014): 605. http://dx.doi.org/10.1016/j.eurpsy.2014.09.211.

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Анотація:

Pour Peter Smith, un enfant ou une jeune personne est victime de bullying (harcèlement) « lorsqu’un autre enfant ou jeune ou groupe de jeunes se moquent de lui ou l’insultent, lorsqu’il est menacé, battu, bousculé, enfermé dans une pièce, lorsqu’il reçoit des messages injurieux ou méchants. Ces situations peuvent durer et il est difficile pour l’enfant ou la jeune personne en question de se défendre ». Le nombre de victimes de harcèlement verbal ou symbolique peut être estimé à environ 14 % des élèves. Le phénomène est désormais bien identifié et les travaux sur ce thème se multiplient à travers le monde et en France. La SFPEADA (Société française de psychiatrie de l’enfant et de l’adolescent et disciplines associées) a souhaité proposer une session thématique consacrée au harcèlement entre pairs en milieu scolaire. Nicole Catheline (Poitiers) présentera un état des lieux de ce phénomène et ce que l’on sait aujourd’hui de son impact psychologique et psychopathologique. Elle nous fera part de l’avancée des actions menées en France et interrogera notamment la question de l’échec de la dynamique des groupes. Jean-Philippe Raynaud (Toulouse) abordera la question des adolescents avec trouble du spectre autistique : s’ils bénéficient de plus en plus souvent d’une scolarisation en milieu ordinaire, ils sont particulièrement exposés aux brimades. Un programme d’entraînement aux habiletés sociales, intégrant des stratégies pour aider ces jeunes à reconnaître le harcèlement et à mieux y faire face sera présenté. Enfin, Mathilde Arsène (Aubervilliers) présentera un état des connaissances sur les nouvelles formes de harcèlement, que l’on regroupe sous l’appellation « cyber harcèlement » et qui s’appuient sur les nouvelles technologies : smartphones, réseaux sociaux, photos et vidéos numériques… La session sera présidée par Michel Wawrzyniak, professeur de psychologie à Amiens et président de la SFPEADA.

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Perrot, Xavier, and Nadia Cochard. "Le média radio en milieu scolaire." MédiaMorphoses 15, no. 1 (2005): 92–94. http://dx.doi.org/10.3406/memor.2005.2501.

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Simon, Marielle, Catherine Turcotte, and Renée Forgette-Giroux. "Impacts du pirs en milieu scolaire." Canadian Journal of Program Evaluation 21, no. 1 (March 2006): 155–74. http://dx.doi.org/10.3138/cjpe.021.008.

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Анотація:

Abstract: This article examines the impact of the School Achievement Indicators Program (SAIP) on the educational system. SAIP is a Canada-wide program involving the large-scale assessment of student achievement in mathematics, science, reading, and writing. Data were collected using semi-structured interviews conducted with the SAIP’s jurisdictional coordinators (n = 20) and from surveys sent to participating school boards across Canada (n = 147). SAIP’s impact is described using two dimensions: intrinsic versus extrinsic and positive versus negative. Results revealed that poor communication between the coordinators and various educational stakeholders plays an important role in the level of impact. Recommendations are made for learning evaluation programs.

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Charette, Josée. "Stratégies parentales déployées pour soutenir l’expérience socioscolaire d’élèves récemment immigrés : un fort investissement « en marge » de l’école." Alterstice 6, no. 1 (December 5, 2016): 121–32. http://dx.doi.org/10.7202/1038284ar.

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Анотація:

Pour la majorité des parents qui immigrent avec leurs enfants, la réussite scolaire de ces derniers dans la société d’accueil représente un enjeu capital du projet d’immigration. Au Québec, dans une perspective de réussite éducative et scolaire, le rôle de parent d’élève se structure grandement autour de la participation parentale dans le parcours scolaire des enfants. Désirant soutenir leurs enfants, mais ne détenant pas toutes les informations sur le milieu scolaire de la société d’accueil, plusieurs parents d’élèves récemment immigrés déploient des stratégies de soutien parental qui diffèrent des modalités attendues par l’école. Cet article vise à mettre en lumière certaines stratégies déployées par des parents récemment immigrés pour soutenir l’expérience socioscolaire de leurs enfants à l’école de la société d’accueil, selon des modalités qui ne sont pas toujours visibles par l’école. Dans le cadre d’une démarche qualitative exploratoire, des entrevues semi-dirigées ont été faites auprès de vingt-cinq familles récemment immigrées au Québec. Nos résultats soulignent un décalage intéressant entre la mobilisation et la proactivité accrues de nombreux parents et l’invisibilité de ces dernières pour le milieu scolaire, surtout lorsque le rôle de parent d’élève s’exerce dans l’intimité du milieu familial ou dans divers contextes communautaires. De plus, l’actualisation du rôle de parent d’élève « à l’école » est, entre autres, tributaire des possibilités que le personnel scolaire offre aux parents de déroger aux modalités habituellement attendues par l’école.

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Kakpo, Séverine. "La circulation du travail scolaire entre école et familles populaires." Diversité 172, no. 1 (2013): 119–24. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2013.3737.

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Анотація:

Cet article s’intéresse aux pratiques familiales d’accompagnement des devoirs en milieux populaires. Il s’interroge sur les effets de continuité qui sont à l’oeuvre entre milieu scolaire et milieu familial en matière de travail personnel des élèves mais aussi sur les effets de discontinuité qui existent et sont susceptibles de contribuer au creusement des inégalités sociales de réussite scolaire. Il utilise les résultats d’une enquête ethnographique conduite dans la proche banlieue parisienne qui a permis, sur la base d’entretiens et d’observations ponctuelles de séances de travail encadrées par les parents, d’interroger les pratiques de suivi du travail scolaire de vingt familles dont les enfants sont scolarisés dans des établissements ZEP (CM2-5e).

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Pronovost, Gilles. "Réussite éducative, réussite scolaire et milieu familial." Diversité 172, no. 1 (2013): 18–22. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2013.3715.

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Анотація:

Si la réussite éducative englobe la réussite scolaire pour désigner un processus permanent de formation tout au long de la vie, il en résulte que tous les acteurs – sociaux, politiques et économiques – sont interpellés. Mais les premiers acteurs de la réussite sont bien le milieu familial et l’école. En ce sens, on peut parler de «réussite éducative familiale » et de «réussite éducative scolaire » . Dans le premier cas, les études montrent que l’accompagnement parental est de toute première importance dans le développement des intérêts culturels et sociaux des enfants, de même que de leurs passions. Dans le second cas, la réussite proprement scolaire ne dépend pas uniquement de l’apprentissage formel de la lecture, du calcul et de l’écriture, mais plus fondamentalement d’un rapport à l’école qui accorde une grande place aux intérêts culturels et sociaux des enfants et des adolescents. Quant à la «réussite éducative numérique » , elle dépend elle aussi de l’accompagnement parental et du développement de compétences assurées par l’école.

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Orava, Taryn, Steve Manske, and Rhona Hanning. "Soutien en faveur de l’alimentation saine dans les écoles conformément à l’approche globale de la santé en milieu scolaire : évaluation au cours des premières années de la mise en oeuvre de la Politique de l’Ontario concernant les aliments et les boissons dans les écoles." Promotion de la santé et prévention des maladies chroniques au Canada 37, no. 9 (September 2017): 338–48. http://dx.doi.org/10.24095/hpcdp.37.9.05f.

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Анотація:

Introduction Les agences provinciales, nationales et internationales de santé publique reconnaissent l’importance des politiques en matière de nutrition en milieu scolaire, qui contribuent à instaurer des environnements sains respectant les recommandations en matière d’alimentation saine à l’intention des jeunes. Le soutien à l’échelle de l’école d’un mode de vie sain reposant sur les piliers de l’approche globale de la santé en milieu scolaire (milieux social et physique; enseignement et apprentissage; politique de santé en milieu scolaire; partenariats et services) a été positivement associé à des améliorations encourageantes des comportements des élèves en matière de santé. Notre étude a utilisé l’approche globale de la santé en milieu scolaire pour classifier, comparer et décrire le soutien à une alimentation saine lors de la mise en oeuvre de la Politique de l’Ontario concernant les aliments et les boissons dans les écoles (N P/P 150). Méthodologie Nous avons recueilli des données provenant d’écoles élémentaires et secondaires consentantes d’une zone peuplée de l’Ontario à deux reprises, en 2012-2013 (période I) et en 2014 (période II). Des représentants des écoles ont rempli l’enquête Planificateur des écoles en santé ainsi qu’un document d’analyse environnementale de l’alimentation, qui ont fait l’objet d’une attribution de scores et d’analyses de contenu. Le soutien de chaque école en faveur d’une alimentation saine a été classé comme relevant de la phase « lancement », « prise de mesures » ou « maintenance » du continuum des écoles en santé pour les deux périodes, et comme étant « élevé/en hausse », « modéré », « faible/en baisse » entre la période I et la période II par rapport aux piliers de l’approche globale de la santé en milieu scolaire. Résultats Ont pris part à l’enquête 25 représentants scolaires (8 écoles élémentaires et 17 écoles secondaires). La plupart des écoles sont demeurées dans la catégorie « prise de mesures » (n = 20) au cours des deux périodes, avec des niveaux divers de soutien aux piliers de la santé en milieu scolaire. Le milieu physique a fait l’objet du soutien le plus élevé (100% de soutien « élevé/en hausse »), le milieu social a fait l’objet du soutien le plus faible (68 % de soutien « faible/en baisse »). Seules deux écoles ont atteint la plus haute note (maintenance) au cours de la période II. Les soutiens respectant la N P/P 150 semblent avoir été influencés par l’adhésion de l’administration, le soutien des intervenants et la pertinence du contexte local. Conclusion Une aide supplémentaire est nécessaire pour maintenir une alimentation saine dans les environnements alimentaires des écoles ontariennes.

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