Добірка наукової літератури з теми "Tests d'apprentissage et de mémoire"

Notre cerveau est plus que la somme de ses parties. Le quand, le où, et le comment des processus d'apprentissage et de mémoire impliquent encore de nombreuses hypothèses non-élucidées et donc qui doivent être investiguées. Comment le cerveau humain encode ses propres processus d'apprentissage et de mémoire et comment la topologie de son réseau social élargi présente des modèles neuronaux similaires aux modèles neuronaux de nos amis et de nos liens communautaires ?

Cette recherche vise à développer des matériaux d'apprentissage dans de sujet des adjectifs possessifs en utilisant l'application Prezi et à déterminer la faisabilité de media développé dans cette recherche utilise la méthode de recherche de développement ou la recherche et le développement (R&D), en utilisant 10 développeurs selon Borg et Gall (2006: 169-170) et combiné avec le modèle ADDIE (Sugiyono, 2015: 200). Cette recherche n'est pas arrivée au stade du test d'efficacité du produit. Les étapes de cette recherche ont été commencées par la collecte d'informations à travers l'analyse des besoins et les documents, la conception et la fabrication des matériaux d'apprentissage et la fabrication de média et la validation de média d'apprentissage auprès d'experts en matériaux et d'experts en médias. Les résultats ont montré que les matériaux d'apprentissage développés à l'aide de l'application Prezi ont été déclarés appropriés comme média d'apprentissage. Les résultats des tests de validation par les experts en matériaux étaient de 79% avec un score total de 79, et les experts en média étaient de 84%, avec un score total de 84. Les résultats de la validation les experts en matériaux et les experts en média d'apprentissage sont inclus dans catégories Bien. Base sur de cette recherche, on peut voir que les médias d'apprentissage des adjectifs possessifs est approprié pour être utilisé dans l'apprentissage. Mots-clés: Développement, Prezi, Adjectifs Possessifs.

Cette recherche vise à développer des supports d'apprentissage interactifs dans des sujets de production écrite avec des sujets de texte descriptif à l'aide de macromedia flash et à déterminer la faisabilité des supports développés. Cette recherche utilise la méthode Recherche et Développement (R&D). Cette recherche n'est pas arrivée au stade du test d'efficacité du produit. Les étapes de cette recherche ont été commencées par la collecte d'informations à travers l'analyse des besoins et les documents, la conception et la fabrication de matériel pédagogique, la création de supports interactifs et la validation de supports pédagogiques auprès d'experts en matériaux et d'experts en médias. L'instrument de collecte de données de recherche a utilisé une analyse de contenu et une analyse en pourcentage. Les résultats ont montré que les supports pédagogiques développés à l'aide de macromedia flash ont été déclarés appropriés comme supports d'apprentissage dans les matières de production écrite. Les résultats des tests de validation par les experts en matériaux sont de 90% et les experts en médias sont de 86%. Les résultats de la validation des médias interactifs sont inclus dans l'excellente catégorie. Sur la base de cette recherche, on peut voir que les supports interactifs d'apprentissage de texte descriptif sont appropriés pour une utilisation dans l'apprentissage.

Academic self-efficacy is an essential element for effective and engaging learning. In order to improve academic self-efficacy, students need to engage in regular and effective self-reflection to form realistic beliefs about their own academic capabilities. However, students may not be motivated to sustain effective self-reflection. Suitable tools are needed to assist students to self-reflect effectively. The objectives of this study were to determine the effect of writing personalized weekly e-learning journals on students’ academic self-efficacy, the perception of its usefulness, and how it has helped students improve their academic self-efficacy. Multiple data collection methods were used in order to provide data for better explanations on the causality of the dependent and independent variables. Fifty-four students studying a degree program wrote personalized weekly e-learning journals over a ten-week period. Pre-tests and post-tests on their academic self-efficacy were administered in study week one and eleven respectively. The personalized weekly e-learning journals contained personalized prompts. The purposes of these prompts were not only to scaffold students to self-evaluate and self-reflective effectively but also to collect weekly time series data on academic self-efficacy and perceived usefulness in writing these journals. The post-test scores and time series data showed that the academic self-efficacy and the perceived usefulness of writing e-learning journals over the intervention period have improved. Writing personalized weekly e-learning journals has motivated the students to self-evaluate regularly, sustain their self-reflection, and promote positive academic self-efficacy. This study highlighted the benefits of writing personalized e-learning journals. Key words: academic self-efficacy, learning journals, self-reflection, higher education, time series L'auto-efficacité académique est un élément essentiel pour un apprentissage efficace et engageant. Afin d'améliorer leur auto-efficacité académique, les étudiants doivent s'engager dans une autoréflexion régulière et efficace pour se forger des convictions réalistes sur leurs propres capacités académiques. Cependant, les étudiants peuvent ne pas toujours être motivés pour mener une réflexion personnelle efficace. Des outils adéquats sont nécessaires pour aider les étudiants à s’engager dans une autoréflexion efficace. Les objectifs de cette étude étaient de déterminer l'effet de la rédaction de journaux hebdomadaires personnalisés d'apprentissage en ligne sur l'auto-efficacité académique des étudiants, la perception de l’utilité de cet exercice et la manière dont elle a aidé les étudiants à améliorer leur auto-efficacité académique. Plusieurs méthodes de collecte de données ont été utilisées afin de fournir des données permettant de mieux expliquer la causalité des variables dépendantes et indépendantes. Cinquante-quatre étudiants suivant un programme menant à un diplôme ont rédigé des journaux hebdomadaires d'apprentissage en ligne personnalisés sur une période de dix semaines. Des pré-tests et des post-tests sur leur auto-efficacité académique ont été administrés respectivement lors de la première et de la onzième semaine d'étude. Les journaux hebdomadaires d'apprentissage en ligne personnalisés contenaient des messages-guides personnalisés. Ces messages avaient pour but non seulement d'aider les étudiants à s'auto-évaluer et à réfléchir efficacement, mais aussi de recueillir des données hebdomadaires sur l'auto-efficacité scolaire et l'utilité perçue de la rédaction de ces journaux. Les résultats du post-test et les données chronologiques ont montré que l'auto-efficacité académique et l'utilité perçue de la rédaction de journaux d'apprentissage en ligne se sont améliorées pendant la période d'intervention. La rédaction de journaux hebdomadaires d'apprentissage en ligne personnalisés a motivé les étudiants à s'auto-évaluer régulièrement, à soutenir leur autoréflexion et à promouvoir une auto-efficacité académique positive. Cette étude a mis en évidence les avantages de la rédaction de journaux d'apprentissage en ligne personnalisés. Mots clés : auto-efficacité académique; journaux d'apprentissage; autoréflexion; enseignement supérieur; série chronologique

Ce travail a exploré les possibilités de développement d'un outil éducatif basé sur les neurosciences de l'éducation pour aider les élèves du GYB à comprendre et surmonter leurs difficultés d'apprentissage. En se basant sur le modèle PRESENCE et en examinant les domaines clés tels que le stress, la motivation, l'attention, la mémoire et les croyances, l'objectif était de développer un outil efficace et adapté aux besoins spécifiques des élèves. Bien que l'outil MC'GYB soit encore conceptuel, son développement potentiel offre des perspectives importantes pour une éducation plus personnalisée. Cette initiative s'inscrit dans une démarche de recherche continue visant à améliorer la compréhension du fonctionnement cérébral des adolescents et à soutenir leur réussite scolaire. L'avenir du projet repose sur son développement concret, en collaboration avec les étudiants du GYB, et sur son évaluation ultérieure pour déterminer son efficacité réelle et effectuer des ajustements en fonction des besoins des élèves. Ce travail souligne l'importance croissante de l'intégration des neurosciences de l'éducation dans la conception d'outils éducatifs adaptés aux défis spécifiques rencontrés par les élèves adolescents.

Cette recherche est la recherche de développement en utilisant la méthode de Borg & Gall (2005) qui vise à déterminer le processus et l’efficacité du media E-learning basés sur Google Classroom en classe XI, SMA Negeri 21 Medan. La méthode utilisée pour analyser les données est une technique qualitative. Toutes les données recueillies ont été analysées à l'aide de techniques statistiques descriptives qui ont été exprimées dans la distribution des scores et des catégories d’échelle. Le processus d’apprentissage en utilisant le Google Classroom en Classe XI à SMA Negeri 21 Medan, à savoir : la phase d’analyse, phase de conception, phase de développement, phase de mise en œuvre et phase d’évaluation. Les résultats de la validation par le validateur en matériaux est la valeur moyenne 77,95 % (bien) et la valeur du média d'apprentissage de Google Classroom est 77, 72 %, (bien). Ensuite description de données des résultats des tests d’utilisation se compose de données sur les résultats du test d'utilisation des médias par l'enseignant. La moyenne est 81.06 % (très bien). Les données sur le résultat de l'utilisation des médias par les lycéens se compose du test individuel est la moyenne 87, 3 % (très bien), le test en petit groupe est la moyenne 89 % (très bien), le test d’essai limité est la moyenne 91,7 % (très bien). La valeur moyenne des résultats d'apprentissage avec l'apprentissage utilisant les médias d'apprentissage de Google Classroom a obtenu le score le plus élevé au post-test de 100,00, meilleur que le score le plus élevé au pré-test de 77,00.Mots-­‐‑clés : E-learning, Google Classroom, L’apprentissage De Français.

RÉSUMÉDes scores composites mesurant les fonctions temporales médianes (FTM)/la mémoire et les fonctions frontales (FF)/exécutives sont utilisés pour indexer les changements cognitifs reliés au vieillissement. L’utilisation de ces scores en recherche gagne en popularité, mais s’appuie essentiellement sur les résultats de tests neuropsychologiques auprès des populations anglophones. Cette étude visait à valider les scores composites des FTM/la mémoire et FF/exécutives auprès d’adultes francophones. Quatre-vingt-dix-huit participants sains (32 jeunes et 66 âgés) ont été évalués à l’aide de trois tests neuropsychologiques associés aux FTM et cinq tests associés aux FF. Une analyse factorielle effectuée sur les scores résiduels indépendants de l’âge indique que les tests associés aux FTM et ceux associés aux FF se regroupent en deux facteurs distincts. Une analyse de type « bootstrapping » impliquant 1 000 rééchantillons indique que sept tests sont stables. Cette étude valide pour la première fois en français, des scores composites mesurant les FTM et FF.

Les kinases activées par p21 (PAKs) sont des kinases sérine/thréonine essentielles au développement cérébral, agissant en aval des petites GTPases Rac1 et Cdc42 pour réguler la dynamique du cytosquelette via la phosphorylation de la cofiline. Cette régulation est cruciale pour des processus clés, tels que la migration, la croissance des neurites, l'orientation des axones, la formation des synapses et la plasticité.Cette thèse présente une revue des connaissances actuelles sur les PAKs du groupe I (PAK1, PAK2 et PAK3) et leur implication dans les troubles neurodéveloppementaux. Les mutations des gènes du groupe I PAK se traduisent par des effets distincts, en partie en raison de différences dans leurs fonctions spécifiques, leurs mécanismes de régulation, leurs schémas d'expression spatio-temporels et leurs localisations chromosomiques. Les mutations de PAK1 sont associées à la déficience intellectuelle (DI), aux troubles du spectre autistique (TSA), à l'épilepsie et à la macrocéphalie, tandis que les mutations de PAK2 sont principalement liées au TSA et au syndrome de Knobloch de type 2. Les mutations pathogènes de PAK3 provoquent une DI, souvent accompagnée de TSA, d'épilepsie, de variations de la taille du cerveau (microcéphalie ou macrocéphalie), ainsi que d'autres traits psychiatriques. Le large éventail de symptômes associés aux mutations de PAK3, allant de la DI légère à des troubles neurologiques sévères, suggère que plusieurs mécanismes pathogéniques pourraient être impliqués dans ces conditions cliniques. Le vaste spectre clinique et l'absence de hot-spots mutationnels compliquent la caractérisation complète des troubles liés à PAK3 (Dobrigna et al., 2023). Parmi les PAKs du groupe I, le gène PAK3 est le seul situé sur le chromosome X, ce qui signifie que ses mutations affectent principalement les hommes. Certaines mutations de PAK3 entraînent une perte complète de la protéine, tandis que des mutations faux-sens peuvent altérer l'activité kinase ou les interactions protéiques. Notamment, les mutations non-sens de PAK3 sont associées à une DI moins sévère par rapport aux mutations entraînant une protéine PAK3 stable mais dépourvue d'activité kinase.Afin de mieux comprendre la pathogénicité des mutations faux-sens de PAK3, les recherches se sont concentrées sur deux variants : PAK3-R67C, qui altère les interactions avec Rac1 et Cdc42 et conduit à une DI modérée à sévère, et PAK3-G424R, qui provoque une perte d'activité kinase et est associée à des troubles cognitifs plus graves, au TSA, à l'épilepsie et à la microcéphalie.L'analyse multi-échelle de modèles murins portant ces mutations a révélé des différences significatives. Les souris Pak3-R67C ont montré des changements neuroanatomiques mineurs, une microcéphalie modérée, une transmission synaptique réduite et des déficits cognitifs légers, en cohérence avec les observations cliniques. Les études in vitro ont suggéré des défauts dans la signalisation PAK3/PIX et indiqué une dysrégulation de la paxilline, ce qui pourrait contribuer à la microcéphalie observée in vivo. En revanche, les souris Pak3-G424R présentaient des défauts neurodéveloppementaux plus marqués, y compris des déficits cognitifs et comportementaux sévères. Il est intéressant de noter que les résultats obtenus avec le modèle Pak3-G424R ne reflétaient pas ceux observés chez les souris Pak3-KO, qui ne montraient que des déficits de mémoire aversive et de la potentialisation à long terme tardive. Le modèle Pak3-G424R ressemblait davantage au modèle Pak1/Pak3-KO, suggérant que la présence d'une variante PAK3 inactive soit plus nuisible que l'absence complète de PAK3, car la protéine PAK3-G424R pourrait interférer avec la signalisation, affectant particulièrement l'activité de PAK1. Ces résultats soulignent la nécessité de poursuivre les recherches pour clarifier les relations génotype-phénotype dans les cas de DI associée à PAK3 et pour développer des interventions thérapeutiques ciblées
P21-Activated Kinases (PAKs) are serine/threonine kinases essential for brain development, acting downstream of the small GTPases Rac1 and Cdc42 to regulate cytoskeletal dynamics through cofilin phosphorylation. This regulation is crucial for key neuronal processes, including migration, neurite outgrowth, axon guidance, synapse formation, and plasticity.In this thesis, I reviewed current knowledge on Group I PAKs (PAK1, PAK2, and PAK3) and their roles in neurodevelopmental disorders. Mutations in Group I PAK genes have distinct effects, partly due to differences in their specific functions, regulatory mechanisms, spatio-temporal expression patterns, and chromosomal locations. PAK1 mutations are associated with intellectual disability (ID), autism spectrum disorder (ASD), epilepsy, and macrocephaly, while PAK2 mutations are primarily linked to ASD and Knobloch syndrome type 2. PAK3 pathogenic mutations cause ID, often accompanied by ASD, epilepsy, variations in brain size (microcephaly or macrocephaly), and other psychiatric traits. The broad spectrum of symptoms linked to PAK3 mutations, ranging from mild ID to severe neurological disorders, suggests that multiple pathogenic mechanisms may be involved in these clinical conditions. The wide clinical spectrum and lack of mutation hotspots complicate the full characterization of PAK3-related disorders (Dobrigna et al., 2023). Among Group I PAKs, the PAK3 gene is the only one located on the X chromosome, meaning that its mutations predominantly affect males. Some PAK3 mutations lead to complete protein loss, while missense mutations may alter kinase activity or protein interactions. Notably, nonsense PAK3 mutations are associated with less severe ID compared to mutations resulting in a stable PAK3 protein devoid of kinase activity.To better understand the pathogenicity of PAK3 missense mutations, we focused on two variants: PAK3-R67C, which alters Rac1 and Cdc42 interactions and leads to moderate-to-severe ID, and PAK3-G424R, which causes a loss of kinase activity and is associated with more severe cognitive impairments, ASD, epilepsy, and microcephaly.Our multi-scale analysis of mouse models carrying these mutations revealed significant differences. Pak3-R67C mice showed minor neuroanatomical changes, moderate microcephaly, reduced synaptic transmission, and mild cognitive impairments, closely aligning with clinical observations. In vitro studies suggest defects in PAK3/PIX signaling and indicate Paxillin dysregulation. These changes may contribute to the observed microcephaly in vivo. In contrast, Pak3-G424R mice displayed more profound neurodevelopmental defects, including severe cognitive and behavioral deficits. Interestingly, the results in the Pak3-G424R model did not mirror those found in Pak3-KO mice, which only exhibited aversive memory deficits and late long-term potentiation deficits. Instead, the Pak3-G424R model more closely resembled the Pak1/Pak3-KO. Therefore, we propose that the presence of a kinase-dead PAK3 variant is more detrimental than the complete absence of PAK3, as the PAK3-G424R protein may interfere with signaling, particularly affecting PAK1 activity. These findings underscore the need for further research to clarify genotype-phenotype relationships in PAK3-related ID and to develop targeted therapeutic interventions

L'approche MEMORAe a pour but de voir dans quelle mesure et avec quels moyens il est possible de mettre en oeuvre apprentissage organisationnel au sein d'une organisation apprenante. Pour ce faire, je me suis focalisée sur deux dimensions : faciliter l'organisation des ressources et des connaissances au sein de l'organisation et favoriser le travail collaboratif (le partage de ressources, l'échange de connaissances ou de compétences, la communication et la coordination au sein d’une communauté). Dans le cadre de cette thèse, j'ai choisi de : a) modéliser une mémoire organisationnelle de formation afin d'organiser et de capitaliser les connaissances, les ressources et les compétences de l'organisation, b) structurer cette mémoire grâce à une ontologie de domaine et des ontologies d'application, c) modéliser plusieurs mémoires favorisant la collaboration au sein d'une communauté, d) utiliser des technologies du Web2. 0 afin de faciliter les échanges et la coordination. Afin de valider ma modélisation, j'ai développé un environnement informatique mettant en ouvre ma modélisation : E-MEMORAe2. 0
The MEMORAe approach aim is to see in how it is possible to put into practice organizational learning in a learning organization. To that end, i focus on two dimensions: facilitate organization of resources and knowledge and competences within the organization and favour the collaborative work (resources sharing, knowledge and competences transfer, communication and coordination in a community). Within the context of my thesis, I chose to : a) model a learning organizational memory in order to organize and capitalize resources, knowledge and competences of the organization, b) structure this memory thanks to domain and application ontologies, c) model several memory in order to favour collaboration within a community, d) use Web2. 0 technologies to facilitate exchange and coordination. In order to validate our modelling, I develop a web platform : E-MEMORAe2. 0

Des resultats experimentaux obtenus sur des objets inconnus montrent que l'historique d'apprentissage est un element clef de la representation des objets en memoire. Le systeme visuel humain representerait le meme objet de maniere differente en fonction des objets precedemment vus. Les parties d'un objet ne seraient pas uniquement extraites par segmentation perceptive mais aussi par confrontation avec les objets deja representes en memoire. La theorie proposee montre comment ce processus descendant peut diriger la segmentation des objets

L'objectif de la these est d'etudier les liens qu'entretient la memoire avec la comprehension. Dix recherches experimentales, realisees dans une double perspective, cognitive et semantique, avec de jeunes adultes, sont presentees. Une premiere partie traite de la memorisation des phrases. Le chapitre un presente des elements d'analyse linguistique puis les modeles propositionnels de la representation de la signification. Dans le chapitre deux, quatre experiences sont rapportees et nous proposons un modele des processus cognitifs de la memorisation de series de phrases. Une seconde partie traite de la memoire et de la comprehension de textes. Dans le chapitre trois, l'approche linguistique des structures textuelles est presentee ainsi que les modeles de la representation cognitive des textes, modeles propositionnels et modeles mentaux. La comprehension d'un texte passe par la construction d'une representation cognitive coherente du contenu du texte. Dans chacun des chapitres quatre, cinq et six, deux recherches sont rapportees, dans lesquelles nous etudions les processus qui regissent la construction de la representation cognitive, en considerant les deux plans, local et global, d'organisation du texte. Les performances de memoire sont dependantes des caracteristiques des representations cognitives. Dans la conclusion, nous evoquons les points qui devraient faire l'objet de nouvelles recherches pour que progresse l'etude de la comprehension
This thesis aims to study the relationships between memory and comprehension. Ten experiments guided by a cognitive and semantic perspective were carried out with young adult subjects. Part one deals with sentence memory. In chapter one, some elements of linguistic analysis and propositional models of meaning representation are presented. In chapter two, four experiments are reported and a model of cognitive processes in sentence memorization is proposed. Part two deals with text memory and comprehension. In chapter three, the linguistic approach to textual structures is described as well as models of the cognitive representation of text content (propositional and mental models). Text comprehension requires the construction of a coherent mental representation. In each of the chapters four, five and six, two experiments are reported. The processes responsible for the elaboration of cognitive representations are investigated, taking both local and global levels of text organizations into account. Memory performances were found to be dependent on the cognitive representations. In the conclusion, some suggestions for future research on text comprehension are put forward

L’objectif de cette étude a été d’évaluer le niveau du traitement sémantique de 39 patients atteints de la maladie d’Alzheimer (MA), au moyen d’un protocole faisant appel aux connaissances stockées par la mémoire sémantique, comprenant une tâche d’association sémantique, une tâche de dénomination d’images (dessins au trait), contrôlant le caractère « vivant » ou « non vivant » de la catégorie et la complexité visuelle des stimuli, une tâche de dénomination d’images (en couleur), contrôlant la fréquence des mots et leur catégorie sémantique, une tâche de désignation et une tâche de classification sémantique au niveau subordonné et par attribut d’images et de mots correspondants des deux catégories sémantiques. L’hétérogénéité de la MA est prise en compte et de sous-groupes de patients avec des tableaux comparables de déficits cognitifs ont été identifiés selon leurs profils d’altération dans des tâches verbales et perceptives. Parmi ces sous-groupes, l’effet des variables introduites dans le protocole de mémoire sémantique a été évalué. Cette étude a permis de démontrer les effets de variables qui sont controversés dans la littérature ; telles la catégorie, la fréquence, la complexité visuelle, la modalité et le niveau de traitement sémantique. Les résultats obtenus ont contribué à fournir des descriptions fines des déficits sémantiques dans la MA et ont permis de tester des hypothèses dérivées de modèles d’organisation de la mémoire sémantique proposés par la neuropsychologie cognitive. Une étude longitudinale de 20 patients atteints de MA a aussi permis d’étudier le profil d’évolution des troubles sémantiques dans la dénomination et d’évaluer des modèles proposant différentes architectures fonctionnelles de la mémoire sémantique
The aim of this study was to establish the level of semantic processing in 39 patients with Alzheimer’s disease (AD) in a protocol of semantic tasks, including a semantic association task, a naming task using black and white drawings, testing the “living” – “non-living” category and the visual complexity of the pictures, a naming task using color pictures and controlling category and word frequency, a word to picture association task and a semantic classification task, at the subordinate and at the attribute level, with pictures and with words of both categories. The heterogeneity of AD was taken into account and sub-groups of patients with comparative levels of impairment were identified according to their profiles of deficits in verbal and visuo-constructional tasks. In these sub-groups, the effect of the variables evaluated in the semantic memory protocol was established. This study demonstrated the effects of variables which are controversial in the literature, such as category, frequency, visual complexity, modality and level of semantic processing. The results obtained have contributed to the descriptions of semantic deficits in AD and to the analysis of hypothesis derived from models of cognitive neuropsychology. A longitudinal study of 20 patients with AD also allowed the study of the profile of evolution of the semantic disorders and the evaluation of models proposed to explain the functional architecture of semantic memory

Nous faisons tous l'expérience de nous souvenirs d'informations ou d'épisodes de vie vécus il y a fort longtemps. Mais qu'en est-il pour nos jeunes enfants et pour les espèces animales éloignées de nous ? Les enfants et les animaux forment-ils également des souvenirs qui peuvent demeurer intacts durant de longues périodes ? Et si tel est le cas, la formation de leurs souvenirs dépend-elle des mêmes règles que celles actuellement établies chez l'Homme adulte ? Cette thèse s'est intéressée à ces questions dans un contexte d'apprentissage associatif bimodal complexe: le concept mot-objet; chez le jeune enfant et le chien domestique. Pour ces deux modèles d'étude, nous avons exploré certains paramètres susceptibles de faciliter l'encodage et le stockage en mémoire de ce type d'information. Nous avons notamment cherché à savoir si le nombre de présentations de nouvelles associations mot-objets lors de l'apprentissage avait un effet sur la rétention du nom de ces objets après un délai, et avons tenté de déterminer le nombre minimal de présentations nécessaire pour induire une trace mnésique. Enfin, nous avons exploré l'efficacité de deux stratégies d'apprentissage sur la mémorisation de nouveaux noms d'objets et démontrons que l'efficacité des stratégies utilisées chez l'Homme évolue au cours du développement de l'enfant et ne semblent pas s'appliquer aux chiens. En bref, nos résultats apportent des éclaircissements quant à certains principes qui sous-tendent la formation de mémoires sensorielles chez un organisme en développement ainsi que chez une espèce animale non primate, et nous permettent d'émettre des hypothèses quant aux mécanismes cérébraux sous-jacents
All of us occasionally remember information or personal events that occurred a long time ago. But what about young children and distantly related animal species? Do young children and animals also form memories that can last in time? And if so, does memory formation rely on the same principles than those established in human adults? This thesis intended to examine these questions in the context of an associative learning concept involving complex bimodal stimuli: the word-object concept; both in young children and domestic dogs. For these two models, we explored some parameters susceptible to facilitate the encoding and storage of this type of information in memory. In particular, we attempted to determine if the number of presentations of novel word-object associations during learning influenced the retention of the name of these objects after a delay. We also aimed to establish the minimal number of presentations of the pairs required to induce a memory trace. Finally, we examined the efficacy of two learning strategies on the ability to remember the names of novel objects and demonstrated that the efficacy of the strategies implemented in humans evolves during development and seems not to apply to dogs. In brief, our results enlightened some principles underlying the formation of sensory memories in an early-developing brain system as well as in a non-primate species, and allow us to make assumptions about the underlying brain mechanisms

Tout au long de cette thèse, l’évaluation musicale est traitée comme un objet d’étude latent visant à donner des outils pour l’apprentissage de la lecture musicale. Grâce à l’analyse des mouvements oculaires et les variables provenant de la performance, nous avons défini certaines variables qui rendent compte de l’expertise et des interactions entre différents groupes de niveaux d’expertise musicale lors de l’apprentissage d’un nouveau morceau de musique. De façon plus détaillée, nous avons observé la mise en œuvre de différentes stratégies de prise d’information, de traitement et de récupération de l’information musicale en fonction du niveau pianistique et souligné l’importance d’apprendre en interaction avec la classe et le professeur. Les stratégies sont en même temps ajustées par rapport à la confiance acquise au cours du processus d'acquisition de compétences (Bandura, 1997 ; McPherson et McCormick, 2006). En référence au débat actuel concernant la nature de la lecture de partitions, nous avons comparé les traitements musicaux et verbaux pendant une tâche de lecture « compréhensive » de textes et de partitions. Dans l’ensemble et au regard du modèle de Baddeley (1990), les ressources cognitives des musiciens pendant la lecture musicale seraient mobilisées en fonction de l’expertise et du type de style musical
Throughout this thesis, evaluation of music performance is viewed as a latent object of study in order to provide tools for learning to read music. We have defined some variables from eye movements and music performance accounting for expert performance and interactions between skill groups when learning a new piece of music. In more details, we have observed the use of different strategies for music information intake, processes and information retrieval depending on musicians’ expertise and we have stressed the importance of learning through interaction. In the process of skill acquisition, when self-confidence is gained strategies are simultaneously adjusted (Bandura, 1997; McPherson and McCormick, 2006). In reference to the current debate about the nature of music reading, we have compared musical and verbal processing during comprehensive reading of texts and scores. On the whole, considering the model of Baddeley (1990), musicians’ cognitive resources during music reading would be mobilized depending on the expertise and the music style