Статті в журналах: "Sciences Computationnelles de l'Éducation"

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Varenne, Franck. "Les simulations computationnelles dans les sciences sociales." Nouvelles perspectives en sciences sociales 5, no. 2 (July 6, 2010): 17–49. http://dx.doi.org/10.7202/044073ar.

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Анотація:

Résumé Les sciences sociales entrent résolument – quoique partiellement – dans l’ère computationnelle. Ce constat n’a pas encore de sens précis si on ne l’accompagne d’une analyse discriminante des fonctions épistémiques de la computation dans les différents recours aux ordinateurs pour la modélisation et la simulation en sciences sociales. De par l’introduction de ces nouvelles manières de formaliser (séduisantes car apparaissant comme plus directes et plus ergonomiques), la double question du réalisme des formalismes et de la valeur de preuve des traitements computationnels se pose à nouveaux frais. Cette expansion tous azimuts des simulations computationnelles conduit certains observateurs enthousiastes à penser que l’on a là un nouveau fondement commun pour toutes les sciences sociales. En clarifiant et en distinguant certains des usages épistémiques de différentes simulations computationnelles dans les sciences sociales, cet article montre cependant qu’il vaut mieux s’en tenir à une position médiane et soutenir que l’apport en est principalement méthodologique.

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Baya-Laffite, Nicolas, and Bilel Benbouzid. "Présentation." Sociologie et sociétés 49, no. 2 (December 4, 2018): 5–32. http://dx.doi.org/10.7202/1054272ar.

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Анотація:

S’il est admis que les techniques d’enquête en sociologie — et les modes de raisonnement qui leur sont associés — sont étroitement liées à leurs contextes institutionnels et intellectuels d’apparition, comment le développement des écosystèmes numériques transforme-t-il actuellement les manières de savoir sur le social ? Dans cet article introductif, nous observons la façon dont les sciences sociales computationnelles (SSC) et les humanités numériques mettent en tension la sociologie. D’un côté, les sciences sociales computationnelles concurrencent la sociologie en traitant de ses objets les plus classiques, mais dans une perspective prédictive qui ne lui est pas familière. D’un autre côté, les humanités numériques s’imaginent comme le chapiteau des sciences sociales, mais avec une offre numérique qui s’inscrit dans la tradition méthodologique de l’exégèse textuelle de laquelle les sociologues cherchent à se distancier. La sociologie se trouve comme prise dans l’étau des sciences sociales computationnelles et des humanités numériques. Nous avons observé trois types de réactions face à cette situation — la protection, la conservation et l’adaptation — qui montrent à quel point le numérique pénètre progressivement la discipline sociologique, depuis son propre coeur. Pour que celle-ci devienne pleinement numérique, il convient néanmoins de faciliter les conditions d’accès aux données numériques, notamment en discutant le cadre juridique, économique et technique des écosystèmes numériques de la recherche publique.

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Lerbet, Georges. "Quelles sciences pour l'éducation ?" Bulletin de psychologie 46, no. 412 (1993): 719–22. http://dx.doi.org/10.3406/bupsy.1993.15418.

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4

Lerbet, Georges. "Sciences de l'autonomie et sciences de l'éducation." Revue française de pédagogie 103, no. 1 (1993): 51–58. http://dx.doi.org/10.3406/rfp.1993.1297.

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5

Stokes, Peter A. "Humanités numériques et computationnelles appliquées à l’étude de l’écrit ancien." École pratique des hautes études. Section des sciences historiques et philologiques. Livret-Annuaire, no. 153 (September 1, 2022): 529–31. http://dx.doi.org/10.4000/ashp.5750.

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6

Stokes, Peter A. "Humanités numériques et computationnelles appliquées à l’étude de l’écrit ancien." École pratique des hautes études. Section des sciences historiques et philologiques. Livret-Annuaire, no. 154 (September 1, 2023): 517–24. http://dx.doi.org/10.4000/ashp.6630.

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7

Berlinguer, Luigi, and Luca Maria Scarantino. "Les sciences humaines dans l'éducation contemporaine." Diogène 242, no. 2 (2013): 111. http://dx.doi.org/10.3917/dio.242.0111.

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8

Laporte, Philippe. "Psychologue de l'éducation." Bulletin de psychologie 43, no. 394 (1990): 169–74. http://dx.doi.org/10.3406/bupsy.1990.13129.

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9

Bouchard, Pascal. "Le journaliste et les sciences de l'éducation." Revue française de pédagogie 135, no. 1 (2001): 83–85. http://dx.doi.org/10.3406/rfp.2001.2797.

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10

Montenegro Ferrao, A. "L'étude des sciences de l'éducation au Portugal." Bulletin de psychologie 43, no. 393 (1989): 30–32. http://dx.doi.org/10.3406/bupsy.1989.13103.

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11

Baudet, Cédric, and Sébastien Point. "Des empreintes aux traces numériques : sources de nouvelles analyses sur les médias sociaux." Recherches en Sciences de Gestion N° 157, no. 4 (September 28, 2023): 383–418. http://dx.doi.org/10.3917/resg.157.0383.

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Анотація:

Les données issues des médias sociaux constituent une source de données largement utilisée par les chercheurs. A contrario, les empreintes numériques laissées par les individus sont rarement exploitées malgré leur potentiel d’analyse. Cet article propose de comprendre comment les empreintes numériques des médias sociaux peuvent être mobilisées en sciences de gestion au travers d’approches computationnelles. Plus précisément, nous proposons un guide pour les chercheurs afin d’identifier les empreintes numériques à récolter, qui, assemblées entre elles, permettent de constituer de véritables traces numériques à analyser. Pour cela, nous illustrons le recueil et l’exploitation d’empreintes numériques laissées sur Twitter / X et sur Facebook.

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Djedidi, Amina. "Champs solides, méta-champs liquides : quels objets, méthodes et rapport au réel ?" Communication & management Vol. 20, no. 1 (September 11, 2023): 63–84. http://dx.doi.org/10.3917/comma.201.0063.

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Анотація:

Cet article montre la manière dont la recherche académique aborde le sujet des champs solides (terrains digitaux stables et ancrés) et les méta-champs liquides (terrains variables et contingents). En se basant sur l’analyse de 422 articles, cette recherche présente un panorama de méthodes de collecte et d’analyse de données ainsi que leur lien avec le réel. Cette richesse de méthodes rappelle à la fois : (a) l’omniprésence des méthodes conventionnelles des sciences sociales, (b) l’éclectisme grâce à l’adoption des méthodes computationnelles et digitales, (c) l’enrichissement de certaines méthodes conventionnelles par la nécessité de contenir l’importante taille des données de masse.

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Vajda, György M. "Perspectives de l'éducation littéraire." Neohelicon 12, no. 1 (March 1985): 253–63. http://dx.doi.org/10.1007/bf02092958.

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14

Toscani-Merle, Charlotte. "Psychologues à l'éducation surveillée…" Bulletin de psychologie 43, no. 394 (1990): 146–53. http://dx.doi.org/10.3406/bupsy.1990.13126.

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Dufour, Dany Robert. "L'apport de certaines sciences du langage aux sciences de l'éducation." Revue française de pédagogie 84, no. 1 (1988): 57–65. http://dx.doi.org/10.3406/rfp.1988.1445.

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Beillerot, Jacky. "Sciences de l'éducation et pédagogie : un étrange manège." Revue française de pédagogie 120, no. 1 (1997): 75–82. http://dx.doi.org/10.3406/rfp.1997.1158.

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Blanchard-Laville, Claudine. "De la co-disciplinarité en sciences de l'éducation." Revue française de pédagogie 132, no. 1 (2000): 55–66. http://dx.doi.org/10.3406/rfp.2000.1033.

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La Taille, Yves de. "L'éducation morale : Kant et Piaget." Bulletin de psychologie 51, no. 437 (1998): 569–83. http://dx.doi.org/10.3406/bupsy.1998.14764.

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Muñoz, Carmen Gloria, Yolande Taillon, and Renée Cloutier. "Bibliographie sélective des écrits francophones en sciences humaines, sociales et économiques sur le thème « Les femmes et l’éducation » (1991-1998)." Dossier 11, no. 1 (April 12, 2005): 265–88. http://dx.doi.org/10.7202/057980ar.

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Анотація:

Cette bibliographie sélective consiste en un bilan des écrits francophones publiés de 1991 à 1998 sur le thème «Les femmes et l'éducation» et sur «Les femmes, l'éducation et le développement social». Les 206 références réunies proviennent de deux versions de la banque de données informatisée FRANCIS, soit : FRANCIS, version CD-ROM, produite par l'Institut de l'information scientifique et technique du Centre national de la recherche scientifique à Paris (INIST-CNRS), qui englobe les années 1991-1996, et FRANCIS, version Internet, produite par l'INIST-CNRS et le Getty Information Institute qui répertorie les années 1997-1998.

20

Guigue, Michèle, and Patrick Rayou. "L'association des enseignants et chercheurs en sciences de l'éducation." Carrefours de l'éducation 17, no. 1 (2004): 196. http://dx.doi.org/10.3917/cdle.017.0196.

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Vial, Michel. "La recherche en sciences de l'éducation et la santé." Spirale. Revue de recherches en éducation 25, no. 1 (2000): 119–41. http://dx.doi.org/10.3406/spira.2000.1514.

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22

Monjo, Roger. "La "forme scolaire" dans l'épistémologie des sciences de l'éducation." Revue française de pédagogie 125, no. 1 (1998): 83–93. http://dx.doi.org/10.3406/rfp.1998.1109.

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Bourdoncle, Raymond. "L’évolution des sciences de l’éducation dans la formation initiale des enseignants en Angleterre." Articles 19, no. 1 (October 10, 2007): 133–51. http://dx.doi.org/10.7202/031604ar.

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Анотація:

Résumé - Il y a 25 ans, lorsqu'on transféra à l'université les formations d'enseignants en Angleterre et au Québec, les sciences de l'éducation connurent une période faste en postes, car on espérait beaucoup d'elles. Lorsqu'on opère ce transfert aujourd'hui, en France par exemple, on s'en méfie. Que s'est-il passé? C'est ce que nous allons voir pour l'Angleterre en trois moments, avant, pendant et l'on pourrait presque dire après ce transfert, tant la période présente semble éloigner des universités les formations d'enseignants. Avant, ce fut l'enseignement des principes éducatifs assuré par des formateurs «mères-poules». Pendant, ce fut l'enseignement des quatre disciplines par des universitaires spécialistes. C'est aujourd'hui un savoir largement professionnalisé que l'on voudrait voir enseigner par les professionnels eux-mêmes. Quel sera alors le rôle des sciences de l'éducation?

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Toulemonde, Bernard. "La discrimination positive dans l'éducation: des ZEP à Sciences Po." Pouvoirs 111, no. 4 (2004): 87. http://dx.doi.org/10.3917/pouv.111.0087.

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Hedoux, Jacques, Marie-Renée Hoste Verspieren, and Naziha Houdi Elgah. "De quelques usages pédagogiques des sciences de l'éducation [La licence-maîtrise de sciences de l'éducation préparée par les universités de Lille et Lille III]." Revue française de pédagogie 76, no. 1 (1986): 109–16. http://dx.doi.org/10.3406/rfp.1986.1504.

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La Capra, Dominick. "L'effondrement des sphères dans l'Éducation sentimentale de Flaubert." Annales. Histoire, Sciences Sociales 42, no. 3 (June 1987): 611–29. http://dx.doi.org/10.3406/ahess.1987.283407.

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Анотація:

« Les affaires publiques le laissèrent indifférent, tant il était préoccupé des siennes. » Description de Frédéric Moreau le jour du « Dix-huit Brumaire » de Louis Napoléon (2 décembre 1851).La question que j'aimerais examiner à travers une lecture de l'Éducation sentimentale de Flaubert est celle de l'interaction entre les niveaux documentaire, idéologique et critique, dans les rapports que le roman entretient avec la société et l'histoire. Cette question (ou cet ensemble de questions) ne peut certes épuiser l'interprétation du sens du roman, mais elle permet de poser une série significative d'interrogations relatives à la problématique d'une lecture politique et historique. Je me propose aussi de ne pas commencer par un classement hiérarchique de ces dimensions mais plutôt par une étude de leurs interactions — étude souvent négligée ou délibérément rejetée lorsqu'on présuppose l'existence d'une hiérarchie des niveaux, voire la suprématie plus ou moins grande d'un niveau sur les autres. J'envisage également de considérer les questions de forme dans le fonctionnement du texte non comme des fins autonomes en soi mais comme des éléments significatifs (aussi problématiques soient-ils) dans le cadre d'une interprétation politique et historique.

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Mahmoud Ahmed Mursi, Dr Eman. "Rousseau et la quête de l'authenticité : une critique de l'éducation et de la société." مجلة كلية الاداب, no. 55 (February 4, 2024): 324–55. http://dx.doi.org/10.37376/jofoa.vi55.4617.

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Анотація:

Cette étude explore en profondeur les idées de Jean-Jacques Rousseau sur l'éducation, mettant en lumière sa critique de la société et sa quête d'authenticité. À travers ses œuvres Discours sur les sciences et les arts et Discours sur l'origine et les fondements de l'inégalité parmi les hommes, Rousseau examine comment l'éducation et la culture influencent la nature humaine et exacerbent les inégalités sociales. Rousseau argumente que, bien que les sciences et les arts apportent des avantages apparents, ils contribuent en réalité à une dégradation morale et intellectuelle, masquant la perte de l'authenticité personnelle sous des apparences trompeuses. Il soutient que ces disciplines, souvent utilisées comme moyens de distinction sociale, éloignent les individus de leur état naturel et de leur véritable essence. L'accent est mis sur la notion de "corruption morale" induite par la société. Rousseau dénonce les contradictions entre les valeurs naturelles et celles imposées par la société, et propose une éducation qui favorise l'authenticité, l'indépendance de pensée, et un retour à des valeurs plus naturelles. Cette réflexion souligne l'importance de l'éducation comme un outil pour résister à l'influence corruptrice de la société et promouvoir une vie plus authentique et équilibrée.

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Lhuillier, Simon, Léo Dutriaux, and Valérie Gyselinck. "Les métamorphoses d’Euclide : une brève histoire des représentations de l’espace en mémoire." Intellectica. Revue de l'Association pour la Recherche Cognitive 74, no. 1 (2021): 101–24. http://dx.doi.org/10.3406/intel.2021.1987.

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Анотація:

Comment et sous quelle(s) forme(s) les connaissances spatiales sont-elles acquises et stockées en mémoire ? Différents modèles théoriques ont été proposés afin de décrire le fonctionnement de la mémoire spatiale selon des prémisses empruntées à la philosophie : l’espace tel qu’il existe dans l’esprit humain ne semble pas posséder les mêmes propriétés que l’espace physique dans lequel nous évoluons. Nous proposons dans ce texte de retracer l’évolution du concept de représentation spatiale selon les principales approches théoriques ayant marqué l’histoire des sciences cognitives. Nous nous intéresserons particulièrement aux distinctions entre approches computationnelles et approches incarnées et situées, relativement à la question de la structure, du format, et des propriétés géométriques de la représentation spatiale. La réflexion menée sur la base de cette synthèse épistémologique nous conduit à conclure en faveur d’une approche constructiviste, dans laquelle l’emphase est portée sur le rôle des interactions sensorimotrices avec l’environnement lors de la construction des représentations spatiales.

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M. Kapatsinski, Vsevolod. "Associations, chunks, hierarchies, attention, and analogy: What do we need?" L’Année psychologique N° 142, no. 2 (June 12, 2024): 223–28. http://dx.doi.org/10.3917/anpsy1.242.0223.

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Анотація:

Plus de soixante ans après la révolution cognitive, la théorie de l’apprentissage reste fragmentée et a grand besoin d’être intégrée. L’article en question présente un cadre de réflexion sur l’apprentissage dans une perspective associationniste, dans laquelle toutes les connaissances sont constituées d’associations apprises entre des éléments. Ce commentaire reconnaît que l’associationnisme offre une approche prometteuse de la théorie de l’apprentissage et qu’il est particulièrement adapté à l’intégration des études comportementales de l’apprentissage avec les neurosciences et les sciences cognitives computationnelles. Cependant, certains des postulats spécifiques de l’article cible sont discutables et (s’ils sont considérés comme caractéristiques du cadre) réduiraient indment la portée de l’associationnisme. En particulier, je soutiens que l’associationnisme est compatible avec les modèles d’apprentissage profond, dont les règles d’apprentissage reflètent celles proposées dans la littérature sur l’apprentissage animal. La théorie de l’attention sélective apprise est également entièrement compatible avec l’associationnisme et fournit aux modèles d’apprentissage associatif à la fois une définition spécifique de l’attention et des hypothèses testables sur ses effets dans l’apprentissage.

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Karnas. "L'étude de la psychologie et des sciences de l'éducation en Belgique." Bulletin de psychologie 43, no. 393 (1989): 21–25. http://dx.doi.org/10.3406/bupsy.1989.13100.

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Larochelle, Marie, Jacques Désautels, and Françoise Ruel. "Les sciences à l'école: portrait d'une fiction." Recherche 36, no. 3 (April 12, 2005): 527–55. http://dx.doi.org/10.7202/056993ar.

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Les études effectuées dans le domaine de l'éducation à la science tendent à montrer que la représentation scolaire des sciences a peu de plages communes avec la représentation socioconstructiviste contemporaine du savoir scientifique et de sa production. Bien plus, sous plusieurs aspects, cette représentation, d'inspiration empirico-réaliste, s'apparenterait à une fiction. La méconnaissance qu'elle entretient ainsi à l'égard «des sciences telles qu'elles se font» contribue à l'établissement chez les élèves d'un rapport au discours scientifique qui n'est guère émancipatoire, de même qu'à des difficultés de compréhension du caractère relationnel du savoir scientifique.

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Damon, Julien. "L'éducation financière. Une innovation sociale en plein développement." Futuribles, no. 361 (February 25, 2010): 43–50. http://dx.doi.org/10.1051/futur/36143.

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Honda, Gail. "Short tailors and sickly Buddhist priests: birth order and household effects on class and health in Japan, 1893–1943." Continuity and Change 11, no. 2 (August 1996): 273–94. http://dx.doi.org/10.1017/s0268416000003349.

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Il apparaît, à travers l'étude des jeunes gens âgés de vingt ans recrutés par l'armée japonaise, que ces garçons reçoivent, en milieu rural, une éducation du même genre, mais qu'ils exercent des métiers divers. On constate par conséquent une très faible mobilité sociale par l'éducation, mais les ménages montrent d'une grande stabilité et se reproduisent en répartissant en leur sein les risques professionnels et done économiques entre leurs membres. Dans la communauté, le statut d'un ménage influence les résultats de l'éducation, mais c'est le rang de naissance dans la famille qui détermine véritablement le choix de l'activité professionnelle. Le rang de naissance et le secteur d'activité ont pu influencer l'état de santé des individus: les garçons premiers nes jouissent plutôt d'une bonne santé et d'une haute taille, en comparaison des puînés et des enfants illégitimes. Les petites tailles sont l'apanage des artisans, sans doute du fait de leur statut économique inférieur, du caractère répétitif et sédentaire de leur travail, ou du fait que les cadets, qui ont tendance à être plus petits, deviennent artisans.

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Dumazedier, Joffre, and Nelly Leselbaum. "Émergence d'un nouveau secteur des sciences de l'éducation : la sociologie de l'autoformation." Revue française de pédagogie 102, no. 1 (1993): 5–16. http://dx.doi.org/10.3406/rfp.1993.1300.

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Poteaux, Nicole. "La formation des enseignants de langues entre didactique et sciences de l'éducation." Éla. Études de linguistique appliquée 129, no. 1 (2003): 81. http://dx.doi.org/10.3917/ela.129.0081.

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Duplessis, Pascal. "L'enjeu des référentiels de compétences info-documentaires dans l'Éducation nationale." Documentaliste-Sciences de l'Information 42, no. 3 (2005): 178. http://dx.doi.org/10.3917/docsi.423.0178.

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Van den Kerchove, Anna. "Fernand Ouellet, dir., Quelle formation pour l'éducation à la religion ?" Archives de sciences sociales des religions, no. 134 (May 1, 2006): 147–299. http://dx.doi.org/10.4000/assr.3591.

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Sandin, Bengt. "Education, popular culture and the surveillance of the population in Stockholm between 1600 and the 1840s." Continuity and Change 3, no. 3 (December 1988): 357–90. http://dx.doi.org/10.1017/s0268416000004288.

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Le sujet de l'article est l'organisation d'un système scolaire pour les enfants des petites gens dans les milieux urbains suédois entre 1600 et 1850. Il est centré sur la relation entre la socialisation des enfants de basse classe (chez eux, dans la rue et à leur lieu de travail), d'une part et la création de nouvelles écoles, de l'autre. L'analyse du milieu social des écoliers à la fin du 16è siècle permet de mettre en doute certains points de vue antérieurs quant aux fonctions à remplir par l'éducation au début des temps modernes. L'action réciproque entre enfants et l'autorité dans la rue révèle un aspect nouveau de la relation entre les petites et les grandes traditions culturelles dans le contexte de la création de la nation au 16è siècle. Pour les parents et les garçons de la basse classe, l'éducation était en premier lieu une forme de soutien, alors que la création de nouvelles écoles avait un autre but pour les mieux lotis. Ces conflits sont observés jusqu'a la création, au cours du 19è siècle, de deux types d'écoles, une pour chacune des deux classes sociales.

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Guillemot, Valérie, and Michel Vial. "Recherche et formation au coaching : quelle place émergente pour les sciences de l'éducation ?" Éducation et socialisation, no. 29 (January 1, 2011): 221–33. http://dx.doi.org/10.4000/edso.18813.

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Leclercq, Véronique. "Docteurs et doctorants en sciences de l'éducation : entre trajectoires professionnelles et préoccupations scientifiques." Recherches & éducations, no. 1 (October 6, 2008): 27–45. http://dx.doi.org/10.4000/rechercheseducations.437.

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Tomamichel, Serge, and Françoise Clerc. "La recherche en sciences de l'éducation. État des lieux et points de vue." Recherche en soins infirmiers N° 83, no. 4 (2005): 4. http://dx.doi.org/10.3917/rsi.083.0004.

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42

Lahire, Bernard. "La Variation des Contextes en Sciences Sociales. Remarques épistémologiques." Annales. Histoire, Sciences Sociales 51, no. 2 (April 1996): 381–407. http://dx.doi.org/10.3406/ahess.1996.410853.

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Анотація:

Au début des années 1970, en France, la sociologie de l'éducation a été marquée par les théories (souvent qualifiées de structuro-fonctionnalistes) de la reproduction. Analyses macro-sociologiques recourant essentiellement aux méthodes statistiques, elles tentent de rendre compte des inégalités scolaires par la position des familles des élèves dans les rapports de production économique ou dans la structure de la distribution du capital culturel (et, en particulier, linguistique). L'institution scolaire se présente alors comme une boîte noire traversée par des flux statistiques d'entrées et de sorties. Elle est un lieu de partage, de division ou encore un lieu de retraduction-reproduction des rapports de force entre groupes ou classes de la formation sociale.

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Fournier Dubé, Naomie. "Évaluation des apprentissages en formation à distance en enseignement supérieur, une note de lecture sur l’ouvrage de Lafleur, Nolla et Samson." Médiations et médiatisations, no. 9 (February 25, 2022): 177–81. http://dx.doi.org/10.52358/mm.vi9.247.

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Анотація:

Dirigé par France Lafleur, Jean-Marc Nolla et Ghislain Samson, l’ouvrage Évaluation des apprentissages en formation à distance : Enjeux, modalités et opportunités de formation en enseignement supérieur, composé de neuf chapitres, met de l’avant l’expertise de différents acteurs en sciences de l'éducation, au regard de l’évaluation en formation à distance, dans le contexte de l’enseignement postsecondaire.

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Gavoille, Jacques. "Les Types de Scolarité : Plaidoyer Pour la Synthèse en Histoire de L'Éducation." Annales. Histoire, Sciences Sociales 41, no. 4 (August 1986): 923–45. http://dx.doi.org/10.3406/ahess.1986.283320.

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Анотація:

Rien ne vaut une lecture assidue des rapports individuels fournis sur les instituteurs par les inspecteurs primaires pour formuler de fructueuses hypothèses de travail, non seulement sur le personnel enseignant, mais sur l'école, les élèves et le milieu. Les tournées d'inspection n'ont pas pour unique objectif d'inciter au travail les instituteurs, de les conseiller et d'apprécier la qualité de leurs relations avec la population locale ; elles sont aussi destinées à fournir des matériaux pour un tableau de la situation scolaire dans chaque circonscription utilisé lui-même par l'inspecteur d'Académie pour rédiger un rapport de synthèse sur son département.Si l'on n'y prend garde, ces sources, trop négligées cependant par l'histoire locale et régionale, risquent de fournir la matière de tableaux pointillistes aux teintes folkloriques. Mais l'histoire générale aurait tort de les mépriser. Les données communales elles-mêmes ne sont pas indignes d'intérêt.

45

Proteau, Laurence. "Marlaine Cacouault & Françoise Œuvrard, Sociologie de l'éducation, collection « Repères », 1995." Actes de la recherche en sciences sociales 115, no. 5 (December 1, 1996): 106. http://dx.doi.org/10.3917/arss.p1996.115n1.0106b.

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46

Perrenoud, Philippe. "Former les enseignants primaires dans le cadre des sciences de l'éducation : le projet genevois." Recherche & Formation 16, no. 1 (1994): 39–60. http://dx.doi.org/10.3406/refor.1994.1207.

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47

Normand, Romuald, and Monique Vincent-Dalud. "Sciences de gouvernement de l'éducation et réseaux transnationaux d'experts : la fabrication d'une politique européenne." Education et sociétés 29, no. 1 (2012): 103. http://dx.doi.org/10.3917/es.029.0103.

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48

Alexandre-Bidon, Danièle. "La lettre volée. Apprendre à lire à l'enfant au Moyen Age." Annales. Histoire, Sciences Sociales 44, no. 4 (August 1989): 953–92. http://dx.doi.org/10.3406/ahess.1989.283634.

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Анотація:

Peu nombreuses sont les recherches et les informations concernant l'apprentissage de la lecture durant le Moyen Age. Pourtant, les indices ne manquent pas ; mais ils sont disséminés, voire dissimulés, au sein de milliers de manuscrits encore conservés dans les bibliothèques. Leur rassemblement permet de mettre en évidence des éléments déterminants : le choix des textes de lecture réservés aux enfants tout comme la panoplie diversifiée des objets abécédaires qui leur étaient destinés, et dont certains subsistent encore, détenus au milieu d'innombrables objets dans des musées ou des dépôts, de fouille rarement accessibles aux historiens de l'éducation.

49

Saint-Jacques, Denis, and Alain Viala. "A propos du champ littéraire. Histoire, géographie, histoire littéraire." Annales. Histoire, Sciences Sociales 49, no. 2 (April 1994): 395–406. http://dx.doi.org/10.3406/ahess.1994.279266.

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Анотація:

Les quelques réflexions qui suivent sont faites à partir du livre de Pierre Bourdieu, Les Règles de l'art. Genèse et structure du champ littéraire. A partir de : en cela, elles répondent sans doute à l'un des voeux de l'ouvrage qui, dans ses énoncés volontiers programmatiques, tend à susciter des prolongements. A partir de et non pas sur : on ne traitera donc pas ici de son analyse de L'Éducation sentimentale et des débats qu'elle a, à juste titre, provoqués. Ni de ceux qu'a enclenchés le ton polémique exhibé par intervalles dans ce Livre.

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Tarby, André. "Modes de lecture du droit de la formation et sciences de l’éducation." Articles 22, no. 1 (October 10, 2007): 145–62. http://dx.doi.org/10.7202/031850ar.

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Анотація:

Résumé Le droit de la formation en France est l'objet d'une multiplicité de modes de lecture. Ces approches sont centrées sur la norme pour elle-même. Elles passent souvent sous silence les modes d'apparition du juridique au sein des pratiques éducatives pour permettre leur développement. En aval, elles négligent la mise en oeuvre des régulations en concomitance avec l'action de formation. On tente, ici, de dépasser ces analyses, dans une lecture différente. Celle-ci tente d'appréhender le droit « plus grand que la norme », le « processus de juridicisation de la formation ». Elle reprend les caractéristiques de l'analyse de type dialectique. Appliquée à la formation, elle conduit à des modèles d'intelligibilité du fait juridique. Ceux-ci sont intégrables à la démarche pluridisciplinaire des sciences de l'éducation.

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