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Статті в журналах з теми "Résolution créative de problème"

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Автор: Grafiati

Опубліковано: 7 липня 2024

Оновлено: 7 липня 2024

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1

Ouellet, Sylvie. "Expérience de résolution de problèmes par une démarche créative dans la formation des enseignants en adaptation scolaire." Éducation et francophonie 40, no. 2 (February 5, 2013): 154–76. http://dx.doi.org/10.7202/1013820ar.

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Анотація:

Cet article aborde la formation des enseignants en adaptation scolaire, à partir d’une expérience vécue dans le cours Résolution de problèmes et créativité. La difficile situation de l’insertion professionnelle met en évidence l’importance de préparer les futurs enseignants à être des intervenants créatifs afin de relever les défis de l’école contemporaine. Différents concepts sont présentés : la créativité, la pédagogie créative, l’enseignant créatif et, enfin, la pratique réflexive à partir d’une démarche de création. Le développement de la créativité, utilisant un espace de création et de réflexion chez les futurs enseignants, est exploré dans cette expérience d’apprentissage. La démarche créative est appuyée par des exercices artistiques stimulant la créativité, complétée par l’introduction à la recherche-action et à la résolution créative de problèmes. Le processus d’apprentissage des étudiants est illustré par deux exemples, un exercice et ses artéfacts (le masque), ainsi que par l’autoévaluation soutenue par la réalisation d’un carnet de dessins. Cet outil incite à prendre du recul pour exercer sa pratique réflexive. Les commentaires des étudiants précisent les effets de ces deux démarches, une meilleure réflexion sur la pratique et une prise de conscience de l’identité professionnelle en construction. La discussion vient alimenter une réflexion sur la créativité en milieu scolaire. La conclusion, enfin, formule des recommandations pour la formation des enseignants, entre autres celle de la concertation pour développer la créativité chez les enseignants.

2

Denkova, Lydia. "Les Bogomiles : ontologie du Mal et orthodoxie orientale." Heresis 13, no. 1 (1989): 64–87. http://dx.doi.org/10.3406/heres.1989.1094.

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Анотація:

Au plan philosophique, le problème du Mal résume toute la doctrine du monisme chrétien, relatif au dogme de la création : un principe unique créateur ou bien deux principes opposés, chacun d’eux doué d’une force créative différente comme «causa efficiens» dont les manifestations, graduées selon la participation de l’Etre-Bien suprême, forment le système des oppositions fondamentales du christianisme. Au point de vue de la subordination des deux principes relatifs, le Bogomilisme représente une «modification» de ce monisme, même si l’on considère le problème divergent du Mal ; l’inculpation de «dualisme absolu» chez les critiques orthodoxes bulgares comme Jean l’Exarque, Cosmas le Prêtre, patr. Euthymius, etc. est une technique adoptée de leurs maîtres byzantins dans la polémique contre les manichéens, les monophysites, les adeptes d’ Arius. Or, la critique la plus acharnée touche «les points de contact» entre l’hérésie et l’orthodoxie (d’après D. Obolenski). L’attention sera portée ici sur deux questions concrètes : 1. — Résolution analogue du libre arbitre (d’après les textes bogomiles, cathares et orthodoxes). 2. — Sources de la théorie du Mal : Dénys l’Aréopagite par l’intermédiaire de Damascène dans le chapitre IV de l’Hexaemeron de Jean l’Exarque. Le problème de l’influence aréopagitienne comme source théorique de la critique orthodoxe est considéré pour la première fois.

3

Schenk, Eric, and Claude Guittard. "Une typologie des pratiques de Crowdsourcing : l’externalisation vers la foule, au-delà du processus d’innovation1." Management international 16 (September 20, 2012): 89–100. http://dx.doi.org/10.7202/1012395ar.

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Анотація:

Notre contribution propose une définition opérationnelle du concept de crowdsourcing (CS) partant de la notion générale d’outsourcing. Une originalité de ce travail est de montrer que le phénomène de CS ne se limite pas uniquement à une modalité originale d’organisation de l’innovation. Nous proposons une typologie des pratiques de CS basée sur trois classes : tâche simple, tâche créative, et résolution de problèmes complexes. Ce travail de typologie offre également une clé pour comprendre les enjeux liés aux modèles d’affaires du CS, comme la motivation des participants, la confiance réciproque entre l’entreprise et la foule.

4

Bélanger, Jean-Philippe, Lucie Deblois, and Viktor Freiman. "Interpréter la créativité du raisonnement dans les productions d’élèves en mathématiques d’une communauté d’apprentissages multidisciplinaires interactifs." Éducation et francophonie 42, no. 2 (December 19, 2014): 44–63. http://dx.doi.org/10.7202/1027905ar.

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En approfondissant le concept du jeu symbolique (Vygotsky, 1933/1966) traité dans la théorie de l’imagination créative (Smolucha, 1992), nous avons défini la notion d’imagination et de créativité pour la situer dans le processus d’apprentissage des élèves (DeBlois, 2003). Ces productions s’inscrivent dans le contexte de la résolution de problèmes algébriques par des élèves du troisième cycle du primaire et du premier cycle du secondaire. Notre étude a porté sur 50 productions d’élèves venant d’une communauté d’apprentissages multidisciplinaires interactifs (CAMI). Nous avons utilisé la métaphore des couleurs pour cerner les quatre créativités émergeant des productions des élèves.

5

Chevalier, Aline, and Nathalie Bonnardel. "Prise en compte et gestion de contraintes : une étude dans la résolution d’un problème créatif de conception." Bulletin de psychologie 56, no. 463 (2003): 33–48. http://dx.doi.org/10.3406/bupsy.2003.15194.

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Cette étude vise à déterminer l’effet du niveau de précision du cahier des charges à satisfaire et du niveau d’expertise des concepteurs sur la mobilisation de contraintes liées au commanditaire pour résoudre un problème créatif de conception d’un site internet. Pour cela, des concepteurs professionnels et débutants doivent élaborer la première maquette d’un site en fonction soit d’un cahier des charges comportant de nombreuses contraintes, soit d’un cahier des charges ne comportant aucune contrainte. Les résultats montrent que les concepteurs professionnels infèrent plus de contraintes que les novices, quel que soit le cahier des charges. En outre, les concepteurs professionnels et débutants n’adoptent pas la même stratégie de gestion de contraintes. Les professionnels adoptent principalement une «stratégie de report », où certaines contraintes mobilisées sont mises de côté pour y revenir ultérieurement. Les concepteurs débutants adoptent principalement une «stratégie anticipative », où les contraintes mobilisées sont immédiatement respectées.

6

Rouvière, S., C. Rodriguez, E. Tafen, B. Masson, N. Elbaz, P. Pitoizet, T. D’Amato, and C. Demily. "Création d’un support psycho-éducatif d’« entraînement aux habiletés parentales »." European Psychiatry 28, S2 (November 2013): 25. http://dx.doi.org/10.1016/j.eurpsy.2013.09.062.

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Un infirmier de secteur psychiatrique a élaboré en collaboration avec les personnels soignants d’une unité de soins ambulatoires « mère-bébé », un groupe d’entraînement aux « habiletés parentales » (adaptation du jeu « compétences » de J. Favrod) pour 6 à 8 parents souffrant de schizophrénie (DSM-IV). Des « habiletés sociales » aux « habiletés parentales », il n’y a qu’un pas… qui peut être travaillé de manière originale à partir des standards d’un groupe psychoéducatif :– cartes « questions » (apport de connaissances) ;– cartes « situations en jeux de rôle » (développement de savoir-faire) ;– cartes « situations problèmes » (résolution de problème).À partir de situations cliniques repérées comme problématiques, une soixantaine de cartes permettent d’aborder des contenus spécifiques à partir d’un support ludique : exemple : manque figure. Lors des séances hebdomadaires d’1 h 30, les participants sont amenés tour à tour à tirer une carte du jeu dans les 3 catégories concernées. S’ensuit un travail de réflexion individuel puis groupal sur la meilleure façon de répondre à la consigne. À l’issue, le joueur propose une version personnalisée qui sera évaluée à travers un consensus de l’ensemble des participants. Afin de favoriser un climat propice à l’apprentissage, les animateurs exercent l’empathie, l’interactivité, le coétayage groupal et le renforcement positif. Les sessions de 8 séances sont renouvelables sur tacite reconduction.

7

Dillon, Lisa. "La création de la base de données du recensement canadien de 1852." Notes de recherche 34, no. 2 (November 22, 2006): 297–313. http://dx.doi.org/10.7202/014013ar.

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Un échantillon du recensement effectué en 1852 dans le Canada-Est et le Canada-Ouest, sous forme de fichier lisible par machine, s’ajoutera bientôt à la séquence de bases de données en cours de construction à partir des recensements canadiens des 19e et 20e siècles. La base contiendra 259 000 personnes, soit 20 pour cent de la population recensée en 1852. Similaire aux recensements ultérieurs par la forme et le contenu, celui-ci présente cependant des difficultés particulières au chapitre de la représentation de toutes les parties du territoire et du repérage des chefs de ménage. Des étapes clés du déroulement du projet sont décrites ici : organisation de la saisie des données, résolution du problème de la perte de données sur les zones urbaines, repérage des chefs de ménage au moyen de l’information sur le type d’immeuble. Une première analyse des fréquences du recensement de 1852 et leur comparaison avec celles du recensement de 1871 laisse croire que l’échantillon construit est représentatif de la population rurale du Canada en 1852.

8

Maziau, Nicolas. "La mise en tutelle par la Communauté internationale du pouvoir constituant national : les exemples de la Bosnie-Herzégovine et du Kosovo." Civitas Europa 6, no. 1 (2001): 161–84. http://dx.doi.org/10.3406/civit.2001.952.

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La Bosnie-Herzégovine n'est plus en guerre depuis cinq ans. La signature du traité de Dayton-Paris le 14 décembre 1995 a contribué à une amélioration très significative de la situation. Pourtant les problèmes de mise en œuvre de cet accord demeurent nombreux. Pour répondre aux défis posés par la situation locale , la communauté internationale a adopté une approche très ambitieuse d'occupation civile et militaire de la Bosnie-Herzégovine (BiH). Elle vise à rétablir durablement la paix, mais également à consolider les nouvelles institutions mises en place, au besoin par un interventionnisme très lourd confinant au régime de protectorat. L'accord de Dayton comporte un volet militaire et un volet civil. Le volet militaire visait essentiellement à rétablir la paix : il y est parvenu sans difficultés majeures. Le volet civil, beaucoup plus complexe, a pour objectif de permettre à la Bosnie-Herzégovine de réintégrer la communauté des Nations dans un avenir proche. Composé de 9 annexes, il impose un nouveau cadre constitutionnel à la Bosnie-Herzégovine. Les institutions nationales sont "secondées" par des institutions à caractère international destinées à garantir le respect de l'accord de Dayton en particulier dans le domaine essentiel de la protection des droits fondamentaux des personnes. Un des éléments clés du dispositif mis en place par la communauté internationale est la création d'un poste de Haut représentant désigné par les Puissances garantes de l'accord de Dayton réunies au sein du Peace Implementation Council et avalisé par le Conseil de sécurité des Nations Unies. L'annexe X de l'accord de Dayton relative à l'application civile du plan de paix lui attribue des pouvoirs importants. Selon l'article II de cette annexe, il veille au respect des dispositions de l'Accord par les Parties et contribue à la résolution des difficultés d'application de celui-ci. Le Peace Implementation Council lui a reconnu des pouvoirs élargis lors de la réunion de Bonn le 10 décembre 1997. La crise au Kosovo s'est déroulée dans un contexte assez comparable à celui de la Bosnie-Herzégovine. Bien que le Kosovo n'ait jamais été une république autonome de la Yougoslavie, son statut a posé problème dès les années 1970. Le Maréchal TITO a répondu à la contestation dans la province par l'octroi en 1974 d'un large statut d'autonomie dans le cadre d'une réforme d'ensemble de la Constitution yougoslave. Ce statut a été révoqué en 1989 lors de l'arrivée au pouvoir de Slobodan MILOSEVIC, la province était placée sous administration directe de Belgrade. Les résolutions 1 199 du 23 septembre 1998 et 1203 du 24 octobre 1998 adoptées par le Conseil de sécurité, soulignent l'imminence d'une catastrophe humanitaire au Kosovo et l'existence d'une menace pour la paix et la sécurité dans la région. Le non-respect par le gouvernement yougoslave des obligations qu'elles imposaient a conduit la communauté internationale à engager une action coercitive au printemps 1999 close le 9 juin avec le cessez-le-feu accepté par le gouvernement yougoslave. L'adoption de la résolution 1244 parle Conseil de sécurité met un terme à la crise du Kosovo et place la province sous administration directe des Nations Unies avec occupation du territoire par une force multinationale sous l'égide de l'Organisation, la KFOR. La communauté internationale a recouru à une solution très proche de celle adoptée en Bosnie-Herzégovine avec toutefois un régime de contrôle renforcé. La Bosnie-Herzégovine et la Yougoslavie, dont le Kosovo est partie intégrante, ont le monopole de leur souveraineté "externe". Néanmoins, la communauté internationale s'est vu "déléguer", en vertu d'un traité pour la Bosnie-Herzégovine et d'une résolution du Conseil de sécurité des Nations Unies pour le Kosovo, un certain nombre de compétences internes. La souveraineté externe de la Bosnie-Herzégovine et de la Yougoslavie demeurent entière mais la souveraineté interne est limitée dans certains domaines régaliens essentiels comme la police intérieure du territoire, le droit de battre monnaie, le droit de rendre la justice et le droit de légiférer. Si la province de Kosovo demeure partie intégrante de la Yougoslavie, il pourrait être soutenu que la communauté internationale accompagne ce territoire vers une indépendance à terme.

9

Gogu, Grigore. "Méthodologie d'innovation : la résolution des problèmes créatifs." Revue Française de Gestion Industrielle 19, no. 3 (September 1, 2000): 35–62. http://dx.doi.org/10.53102/2000.19.03.376.

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10

Vallée-Tourangeau, Frédéric, and Gaëlle Villejoubert. "La résolution de problème naturalisée." Enfance N° 1, no. 1 (March 1, 2011): 93–116. http://dx.doi.org/10.3917/enf1.111.0093.

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11

Vallée-Tourangeau, Frédéric, and Gaëlle Villejoubert. "La résolution de problème naturalisée." Enfance 2011, no. 01 (March 2011): 93. http://dx.doi.org/10.4074/s0013754511001078.

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12

Gil-Bardají, Anna. "La résolution de problèmes en traduction : quelques pistes." Meta 55, no. 2 (August 10, 2010): 275–86. http://dx.doi.org/10.7202/044240ar.

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Анотація:

En traduction, comme dans d’autres disciplines, la notion de problème a suscité un intérêt croissant au cours des dernières années. Néanmoins, l’ensemble des travaux consacrés à l’analyse du problème de traduction est loin de constituer un axe de recherche homogène, ce qui est encore aggravé par le manque d’études synthétisant et contrastant les différents apports sur la question. Pour pallier cette lacune, le présent article analyse et met en lumière la notion de problème telle qu’elle a été développée par quelques spécialistes importants du processus de traduction. La première partie passe en revue la notion de problème dans d’autres disciplines. La seconde recueille et analyse les principales études relatives au problème de traduction et aux différentes approches. Elle établit également une relation entre les processus de résolution de problèmes en traduction et les stratégies de traduction. Notre contribution vise à une meilleure compréhension des processus de résolution de problèmes en traduction, et à présenter une rétrospective de travaux parmi les plus significatifs dans ce domaine.

13

Okhrimenko, Viacheslav, Vitaliy Malyarenko, and Kostiantyn Borovoi. "ANALYSE ET RÉSOLUTION DE PROBLÈMES: ASPECTS SYSTÉMIQUES." Grail of Science, no. 27 (May 25, 2023): 289–305. http://dx.doi.org/10.36074/grail-of-science.12.05.2023.047.

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Les caractéristiques de l'étude et de la résolution des situations problématiques à l'aide des recommandations de l'analyse du système sont présentées. La définition du concept de problème est donnée. Des exemples d'approche de la classification des situations problématiques sont considérés. Le problème est vu comme un système. Le développement d'une solution au problème et la mise en œuvre de la solution développée sont considérés comme un processus de fonctionnement du système. Les étapes de modélisation des tâches pour la résolution de problèmes sont montrées. Les avantages de la procédure de prise de décision considérée sont qu'elle est basée sur deux principes fondateurs de l'analyse du système – la cohérence et l'invariance.

14

Selener, Graciela. "Les apports des groupes au processus de développement de l’adolescent." Revue de psychothérapie psychanalytique de groupe 16, no. 1 (1991): 67–74. http://dx.doi.org/10.3406/rppg.1991.1104.

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Анотація:

A travers le développement des quelques caractéristiques et aspects curatifs des groupes d’adolescents, nous voyons comment le groupe, avec l’inclusion du thérapeute dans sa fonction interprétante, accompagne l'adolescent dans l’abord du déséquilibre des liens provoqué par la crise. Il se constitue en soutien et appui de l’expérience même, rétablit la capacité à penser, la résolution des conflits et le développement de la force créative. Toutes ces opérations témoignent de la croissance.

15

KIM, Jeongnan. "L'enseignement des langues étrangères dans une société hyperconnectée: axé sur l'enseignement du français." Societe d'Etudes Franco-Coreennes 104 (April 30, 2024): 59–83. http://dx.doi.org/10.18812/refc.2024.104.59.

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Notre étude propose un modèle d'enseignement et d'apprentissage du français basé sur la méthode de la classe inversée pour les Phono-sapiens dans une société hyperconnectée. Cette approche met l'accent sur la collaboration via la communication et l'empathie, l'utilisation d'outils numériques interactifs, et le partage de contenus éducatifs créatifs. Les compétences cruciales pour les générations futures, telles que la créativité, la communication, la collaboration, la pensée flexible, la résolution de problèmes, l'auto-apprentissage et la compréhension du nwnérique, sont intégrées à notre modèle. Les apprenants acquièrent des connaissances grammaticales tout en développant des compétences en littératie numérique. Notre cours se distingue par la collaboration en groupe pour résoudre des exercices interactifs en ligne et la création d'exercices en temps réel sur des plateformes comme Live Worksheets ou Google Forms, favorisant une communauté de pratique dédiée à l'apprentissage et au partage des connaissances. Ainsi, nous offrons une nouvelle perspective sur l'éducation future.

16

Khac, Khoan Vo. "Résolution directe du problème général de distribution." RAIRO - Operations Research 26, no. 2 (1992): 139–52. http://dx.doi.org/10.1051/ro/1992260201391.

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Ruf, Isaline, and Laura Weiss. "Evaluer la résolution de problème de manière certificative : une question complexe." Revue de Mathématiques pour l’école, no. 241 (June 7, 2024): 3–14. http://dx.doi.org/10.26034/vd.rm.2024.3970.

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La résolution de problèmes dans l'enseignement des mathématiques est incontournable. Qu'en est-il de son évaluation ? L'analyse des évaluations cantonales externes de Suisse romande nous a permis de distinguer des types de tâches proposées. Sur la base des catégories obtenues, nous discutons de la pertinence de certaines tâches pour évaluer la résolution de problèmes.

18

Salavastru, Constantin. "Chapitre III. La résolution d’un problème ou l’effectivité." Revue internationale de philosophie 294, no. 4 (2020): 33. http://dx.doi.org/10.3917/rip.294.0033.

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19

Duterne, Claude. "Changement, co-évolution, crise et résolution de problème." Acta Europeana Systemica 8 (July 11, 2020): 339–46. http://dx.doi.org/10.14428/aes.v8i1.56523.

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Ce qu’on dénomme « crise » apparaît comme la perception, ressentie comme subite et catastrophique, d’un déséquilibre systémique. Or, il est rare que les déséquilibres se fassent de façon brutale ou immédiate – ils dérivent plutôt d’écarts au départ souvent minimes mais qui font l’objet d’interventions menant petit à petit à une augmentation critique du déséquilibre. C’est ce moment qui est perçu comme « crise ». Comme on le sait, les suites d’une telle crise peuvent prendre en gros deux voies : soit la disparition (mort) du système considéré, soit des modifications conséquentes de son état (changements systémiques). Cette description est faite à partir du système considéré. Mais il ne faut pas oublier, dans une réflexion plus large, que tout système est inclus dans un environnement (contexte) et qu’il se trouve toujours dans une dynamique de co -évolution. Il modifie et est modifié par des éléments de ce contexte. Dès lors, la « crise » est à un moment ou un autre, inévitable. Comment en tirer profit ?Ou comment la rendre moins douloureuse ? La souplesse systémique et la créativité stratégique peuvent nous aider à construire du changement profitable pour les individus/groupes et soutenable pour nos environnements immédiats. Je souhaite proposer quelques éléments de réflexion sur le concept de crise (changement, co évolution, état critique, niveaux d’observation et niveaux de changement, ...) avant d’évoquer une méthodologie d’intervention stratégique illustrée à travers des situations organisationnelles et familiales.L’épistémologie est celle issue de ce qu’on a appelé «l’école de PaloAlto ».

20

Theis, Laurent, Térésa Assude, Jeanette Tambone, Marie-Pier Morin, Jeanne Koudogbo, and Patricia Marchand. "Quelles fonctions potentielles d’un dispositif d’aide pour soutenir la résolution d’une situation-problème mathématique chez des élèves en difficulté du primaire?" Éducation et francophonie 42, no. 2 (December 19, 2014): 158–72. http://dx.doi.org/10.7202/1027911ar.

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La résolution de situations-problèmes mathématiques constitue un défi particulièrement grand pour les élèves en difficulté. Dans cet article, nous analysons un dispositif d’aide expérimenté par une enseignante du deuxième cycle du primaire. Ce dispositif consiste à mettre en place un système didactique auxiliaire (SDA), sous la forme d’une séance de travail avec les élèves qu’elle présume être en difficulté, deux jours avant la résolution d’une situation-problème en classe. À l’intérieur de ce SDA, l’enseignante explique la situation-problème et demande aux élèves d’anticiper ce qu’ils devront faire en classe deux jours plus tard. Nous avons dégagé quatre fonctions potentielles de ce dispositif : 1) une fonction chronogénétique, qui se manifesterait entre autres à travers le temps supplémentaire dont disposent les élèves en difficulté et la possibilité de connaître le problème avant qu’il ne soit traité en classe; 2) une fonction topogénétique, qui pourrait aider les élèves en difficulté à assumer leur position d’élève; 3) une fonction mésogénétique, qui permettrait aux élèves de rencontrer les paramètres de la situation-problème; et 4) une dialectique entre la suspension et l’anticipation de l’action. Nous présentons en quoi consistent ces fonctions potentielles et nous nous interrogeons sur les conditions de viabilité de ce système didactique auxiliaire.

21

Bendali, Fatihah, Jean Mailfert, and Alain Quilliot. "Methodes de decomposition et d'agregation pour le traitement de problemes de multiflots." Pesquisa Operacional 23, no. 3 (December 2003): 475–98. http://dx.doi.org/10.1590/s0101-74382003000300007.

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Nous modélisons ici plusieurs problèmes de Transport et de Gestion de Flux à l'aide d'un flot entier et d'un multiflot fractionnaire couplés par une contrainte de capacité. Pour le problème ainsi obtenu, nous proposons différents schémas de résolution par relaxation et décomposition, qui induisent la recherche d'un flot auxiliaire dont la partie entière supérieure doit minimiser un certain coût. Nous proposons une heuristique pour ce problème auxiliaire et discutons divers cas particuliers.

22

Fruchard, Augustin. "Une résolution élémentaire d’un problème de scission de séparatrices." Annales mathématiques Blaise Pascal 4, no. 1 (1997): 37–47. http://dx.doi.org/10.5802/ambp.86.

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Rauscher, Jean-Claude, and Robert Adjiage. "Espaces de travail et résolution d'un problème de modélisation." Revista Latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa 17, no. 4(I) (November 30, 2014): 41–64. http://dx.doi.org/10.12802/relime.13.1742.

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KHALIL, HOUSSAM, BERNARD MOURRAIN, and MICHELLE SCHATZMAN. "TRANSFORMATION DU PROBLÈME DE RÉSOLUTION DE SYSTÈMES DE TOEPLITZ BINIVEAUX À UN PROBLÈME POLYNOMIAL." Confluentes Mathematici 03, no. 02 (June 2011): 253–62. http://dx.doi.org/10.1142/s1793744211000357.

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Batteau, Valérie, and Stéphane Clivaz. "mise en commun à la mise en dialogue." Revue de Mathématiques pour l’école 239 (April 7, 2023): 27–39. http://dx.doi.org/10.26034/vd.rm.2023.3624.

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Après la résolution d’un problème mathématique, le moment de mise en commun des procédures, idées et résultats obtenus par les élèves est difficile à gérer tant au niveau de la construction collective des connaissances qu’au niveau organisationnel. Nous développons et illustrons comment des enseignant·e·s de primaire (élèves de 4 à 11 ans) et secondaire 1 (élèves de 12 à 15 ans) mettent en dialogue les procédures des élèves pour construire collectivement les connaissances visées par le problème.

26

Gauthier, Mathieu. "Perceptions des élèves du secondaire par rapport à la résolution de problèmes en algèbre à l’aide d’un logiciel dynamique et la stratégie Prédire – investiguer – expliquer." Éducation et francophonie 42, no. 2 (December 19, 2014): 190–214. http://dx.doi.org/10.7202/1027913ar.

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Dans le cadre d’un projet d’innovation en apprentissage mis en oeuvre par le ministère de l’Éducation du Nouveau-Brunswick, nous avons créé et expérimenté quatre scénarios d’enseignement-apprentissage de l’algèbre en 12e année du secondaire, touchant particulièrement le concept de paramètres de fonctions introduit à l’aide d’une stratégie Prédire-Investiguer-Expliquer et d’un logiciel dynamique, dans un contexte de résolution de problèmes. Cette recherche exploratoire de type développement adopte une approche de design d’un produit éducatif ou, encore, de création d’activités d’apprentissage particulières (Loiselle, 2001). Les données qualitatives ont été recueillies auprès des élèves, à l’aide d’un questionnaire et d’entrevues semi-dirigées. D’une part, le contexte de vie réelle et l’aspect visuel d’une investigation dynamique et interactive à l’aide d’un logiciel semblent avoir rendu l’apprentissage des fonctions plus signifiant pour l’élève. Ils ont permis à l’élève de voir des liens entre différentes représentations mathématiques, le rendant plus autonome dans les démarches de résolution de problèmes. D’autre part, ce changement de pratique conduit possiblement à une rupture du contrat didactique, ce qui a déstabilisé certains élèves qui cherchaient, alors, plus de clarté et d’encadrement de la part de l’enseignant. Cette complexification du processus de résolution de problèmes appelle donc une étude plus approfondie de cette pratique innovante afin de déterminer son impact réel sur les apprentissages des élèves et la dynamique de la salle de classe.

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Lods, V. "Formulation mixte d'un problème de jonctions de poutres adaptée à la résolution d'un problème d'optimisation." ESAIM: Mathematical Modelling and Numerical Analysis 26, no. 4 (1992): 523–53. http://dx.doi.org/10.1051/m2an/1992260405231.

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Collis, Dirmid Ronán F. "The Use of Distributed Language Translation in Language Management." Language Problems and Language Planning 16, no. 1 (January 1, 1992): 53–71. http://dx.doi.org/10.1075/lplp.16.1.04col.

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RESUME Cet article traite d'un problème langagier commun à ceux des autochtones du Canada qui parlent toujours leur langue et conserve encore leur culture. Ceux-ci ressentent actuellement deux urgences: d'une part, de pouvoir gagner leur vie à un niveau comparable au standing des populations allochtones, et d'autre part, de pouvoir travailler chez eux au sein de leur propre culture et dans leur propre habitat. L'auteur observe, en outre, ce qui tend à arriver à l'autochtone qui essaie de s'assimiler au mode de vie allochtone, afin de partager un niveau de vie plus élévé. On observe que la langue autochtone, bien que parlée et écrite, n'a jamais été aménagée, unifiée, ou normalisé au Canada comme elle l'a été au Groenland ou au Paraguay, où la langue autochtone est officielle. On examine les caractéristiques d'un dialecte autochtone, d'une branche de la langue inuktitut, la langue des inuit. Par la suite, l'auteur propose quelques applications de la traductique à la résolution des problèmes économiques et sociaux. Les solutions proposées sont: la création d'une interface entre les dialectes de la langue autochtones par truchement de la traduction automatisée vers plusieurs dialectes à la fois (la "pluriductique"); et l'emploi, à cette fin, d'un métalangage normalisé provenant du calcule de la forme moyenne des dialectes. Aussi proposée, est la création d'une interface entre la langue autochtone et la langue allochtone (l'anglais ou le français). L'interface qui fait le pont entre langues autochtones et allochtones, permettra de se servir de l'ordinateur comme station de travail à distance (la télématique). Enfin, en passant, on traite de l'application de la traduction distribuée dans la modification stylistique pour objectifs pédagogiques, soit l'interface entre le style d'apprentissage de l'individu et la bibliothèque source du savoir. RESUMO La indigenaj popoloj de Kanado, kiuj daŭre parolas sian lingvon kaj vivtenas sian kulturon, havas du urgajn bezonojn: perlabori siajn vivbezonojn sur nivelo komparebla al tiu de la loĝantoj en la resto de la lando, kaj trovi eblecojn labori restante en sia kulturo kaj en sia logregiono. Eblas, ke anoj de tiuj popoloj, kiel kulture neagnoskitaj individuoj, ensimiligas en la "ĉefan" socion, sed ofte ill pagas por tio per soleco en la nepersona pluralisma socio kaj per la bezono batali kontraŭ la tento de droga kaj alkohola dependigo. Kontraste al la guarania en Paragvajo au la gronlanda en Gronlando, la kanadaj indigenaj lingvoj, kiuj estas en parola kaj skriba uzo, ankoraŭ ne estis unuigitaj au normigitaj. Estas traktataj la karakterizajoj de unu el la indigenaj lingvoj, branĉo de la inuktituta, la lingvo de la inuitoj (eskimoj), kaj estas proponataj diversaj aplikoj de tradukteknologio al la solvado de la ekonomiaj kaj sociaj problemoj. Precipe estas proponata uzo de Distribuita Lingvotradukado (DLT) kiel konektilo inter la malproksimaj dialektoj de la indigenaj lingvoj unuflanke, kaj inter la indiĝenaj kaj la oficialaj lingvoj de Kanado (angla kaj franca) aliflanke. Tia ponta komunikado ebligus perkomputilan distanclaboradon en la indiĝena lingvo en la tradicia logregiono. En tia sistemo, oni ricevus datenojn el anglaj au francaj fontoj kaj konektus ilin al la loka lingvo. Prilaborinte la datenojn per la indigena lingvo, la distanclaborantoj resendus la ĝisdatigitajn datenojn al la dunganto post retraduko al la angla au franca. Estas krome diskutataj edukaj aplikoj de DLT en prilaborado de tekstoj por specifaj celgrupoj en bibliotekaŭtomatigo kaj perkomputila distancinstruado.

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Lutton, Jean-Luc, Ernesto Bonomi, and Marc Feix. "Résolution d’un problème d’affectation à l’aide d’une procédure de réarrangement." Annales des Télécommunications 41, no. 3-4 (March 1986): 121–32. http://dx.doi.org/10.1007/bf02998427.

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Gierczak, Lucas. "Un pas vers la résolution du problème de Navier-Stokes." Pour la Science N° 521 - mars, no. 3 (June 3, 2021): 12. http://dx.doi.org/10.3917/pls.521.0012.

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Yassine-Diab, Nadia. "« Mission Nearly Impossible » : un exemple d’exercice de résolution de problème." Recherche et pratiques pédagogiques en langues de spécialité - Cahiers de l APLIUT, Vol. XXVIII N° 3 (October 15, 2009): 107–11. http://dx.doi.org/10.4000/apliut.157.

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Bertagnolio, Franck, and Olivier Daube. "Résolution numérique du problème divergence-rotationnel en coordonnées curvilignes généralisées." Comptes Rendus de l'Académie des Sciences - Series IIB - Mechanics-Physics-Chemistry-Astronomy 325, no. 2 (July 1997): 77–84. http://dx.doi.org/10.1016/s1251-8069(97)83249-6.

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Trognon, A., M. Batt, B. Schwarz, A. N. Perret-Clermont, and P. Marro. "Logique interlocutoire de la résolution en dyade d'un problème d'arithmétique." Psychologie Française 51, no. 2 (June 2006): 171–87. http://dx.doi.org/10.1016/j.psfr.2005.11.003.

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Martin, Vincent, and Laurent Theis. "La résolution d’une situation-problème probabiliste en équipe hétérogène : le cas d’une élève à risque du primaire." Nouveaux cahiers de la recherche en éducation 14, no. 1 (March 14, 2012): 49–69. http://dx.doi.org/10.7202/1008843ar.

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Анотація:

L’objectif de cette recherche1 consiste à décrire et comprendre la contribution apportée par une élève à risque du troisième cycle du primaire à la résolution d’une situation-problème probabiliste, ainsi que la compréhension qu’elle a pu développer de la tâche à réaliser et des concepts mathématiques impliqués. L’originalité de l’étude repose à la fois sur la nature de la tâche proposée, soit une situation-problème liée aux probabilités, et sur le fait que l’analyse porte spécifiquement sur une élève à risque. L’étude de cas issue de notre recherche montre qu’en dépit d’une contribution plus ou moins productive et parfois limitée à certains égards, l’élève à risque ciblée est tout de même parvenue à bien comprendre la situation-problème et les contenus mathématiques impliqués.

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Radjeai, Samia, Abdelkrim Keraghel, and Djamel Benterki. "Application des méthodes d'optimisation pour la résolution du problème d'inégalités variationnelles." Journal of Numerical Analysis and Approximation Theory 36, no. 1 (February 1, 2007): 97–106. http://dx.doi.org/10.33993/jnaat361-859.

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In French. Le problème d'inégalités variationnelles, lancé au milieu des années soixantes par Hartman et Stampacchia dans le cadre du calcul des variations, et celui des problèmes aux limites des équations aux dérivées partielles, prend depuis quelques années une importance grandissante dans l'étude théorique et le traitement numérique de plusieurs types de problèmes pratiques et scientifiques d'intérêt capital. Les techniques d'optimisation constituent un bon stimulant conduisant à une méthodologie riche et pleine d'expériences. A ce propos, ce problème est converti en un problème d'optimisation équivalent, avec ou sans contraintes, ayant les propriétés requises pour un traitement convenable.Notre travail se rattache à des méthodes d'optimisation sans contraintes. Nous avons pu mettre en oeuvre plusieurs versions de ces algorithmes présentées dans un cadre comparatif signifiant, à travers des problèmes mathématiques importants. In English. The problem of variational inequalities, launched in the mid-sixties by Hartman and Stampacchia in the context of the calculus of variations, and that of problems at the limits of partial differential equations, has become increasingly important in recent years in the theoretical study and numerical treatment of several types of practical and scientific problems of capital interest. Optimization techniques are a good stimulus leading to a rich and experienced methodology. In this regard, this problem is converted into an equivalent optimization problem, with or without constraints, having the properties required for a suitable treatment. Our work is related to optimization methods without constraints. We were able to implement several versions of these algorithms presented in a meaningful comparative framework, through important mathematical problems.

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Kosmann-Schwarzbach, Yvette. "Noether était-elle physicienne ?" Reflets de la physique, no. 65 (April 2020): 34–38. http://dx.doi.org/10.1051/refdp/202065034.

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Анотація:

Pour célébrer le cent-deuxième anniversaire de la publication de l’article fondamental d’Emmy Noether sur la relation entre symétries et lois de conservation pour les problèmes variationnels, “Invariante Variationsprobleme”, voici une analyse de sa contribution à la résolution d’un problème issu de la théorie de la relativité générale et une esquisse de l’importance de son œuvre dans toutes les théories physiques.

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Petitfour, Édith, Catherine Houdement, and Nicole Audoin-Latourte. "L’influence de la modalité orale en géométrie." Éducation et didactique 18, no. 1 (2024): 115–34. http://dx.doi.org/10.4000/11ny0.

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Cet article explore l’influence de la modalité orale dans la résolution d’un problème géométrique donné à des élèves de 9-11 ans. Il bénéfice d’une double perspective : sciences du langage et didactique des mathématiques, avec une forte dimension sémiotique. Le problème consiste à produire un dessin à main levée à partir d’un court texte (lu aux élèves) qui décrit une figure géométrique. Les analyses s’appuient sur un recueil des signes qui définissent les actions multimodales de l’enseignante et des élèves : paroles, gestes, postures, tracés. Les élèves construisent une grande variété de dessins erronés, l’analyse des processus de tracé révèle des cheminements complexes chez les élèves. L’étude montre l’impact de la modalité orale sur la difficulté de la tâche. Elle questionne la pertinence de la modalité orale pour la tâche étudiée, et plus généralement pour tout problème de conversion d’un texte vers un dessin.

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Clément, Évelyne. "Pister les manifestations de l’émotion en situation de résolution de problème." Bulletin de psychologie Numéro546, no. 6 (2016): 439. http://dx.doi.org/10.3917/bupsy.546.0439.

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Bisseret, André. "L'assistance à la résolution de problème dans la supervision de processus." Intellectica. Revue de l'Association pour la Recherche Cognitive 1, no. 1 (1985): 1–20. http://dx.doi.org/10.3406/intel.1985.845.

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Veyrunes, Philippe, Annick Durny, Eric Flavier, and Marc Durand. "L’articulation de l’activité de l’enseignant et des élèves pour résoudre un problème de mathématiques à l’école primaire : une étude de cas." Articles hors thème 31, no. 2 (April 18, 2006): 471–89. http://dx.doi.org/10.7202/012765ar.

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Résumé Cet article décrit l’articulation de l’activité d’une enseignante avec celle de ses élèves lors d’une séance de résolution de problème de mathématiques à l’école primaire. Cette articulation est étudiée à l’aide d’une grille d’analyse inspirée de la sémiotique peircéenne et de la théorie du cours d’action. L’activité y est abordée, selon une approche d’anthropologie cognitive située, comme une action quotidienne, conduite en contexte par les élèves pour trouver la solution du problème et par l’enseignante pour les aider et valider ou invalider leurs propositions. La convergence ou la divergence des préoccupations des acteurs est analysée. Elle met en évidence tout à la fois la viabilité et l’efficacité relative de cette articulation.

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Ouchiha, Zohra, Abderrahmane Ghezal, and Jean Claude Loraud. "Evolution Ascendante d’un Fluide Newtonien en Présence d’un Cylindre Homogène Chauffé." Journal of Renewable Energies 4, no. 2 (December 31, 2001): 89–100. http://dx.doi.org/10.54966/jreen.v4i2.1001.

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Dans le cadre de cette étude on est confronté à une des situations complexes qui sont rencontrées dans le cas ou le problème physique traité fait appel à deux milieux différents qui sont en influence mutuelle. On suggère un traitement numérique par des méthodes aux différences finies de Crank -Nicolson pour la résolution du problème relatif à un écoulement laminaire instationnaire d’un fluide Newtonien en présence d’un obstacle cylindrique homogène chauffé. Le fluide est injecté dans une conduite verticale présentant un évasement à l’entrée. L’interaction entre le solide et le fluide en évolution ascendante est étudiée pour différentes valeurs du nombre de Reynolds et pour un rapport des conductivités thermiquesls/lf=10-2.

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Gregorio, Francesca. "Tâches de généralisation avec des élèves avec MLD : privilégier le processus au résultat." Revue de Mathématiques pour l’école, no. 240 (December 12, 2023): 16–28. http://dx.doi.org/10.26034/vd.rm.2023.4120.

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Les Mathematical Learning Disabilities (MLD) entrainent des difficultés des apprentissages persistantes et/ou spécifiques aux mathématiques. Cet article présente deux études de cas d’élèves du Secondaire I avec MLD dans le canton da Vaud. Lors de la résolution de tâches de généralisation et argumentation, ces élèves ont montré de s’appuyer sur la structure du problème, en faisant preuve d’un potentiel d'apprentissage dont il faudrait tenir compte pour les pratiques de classe.

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Briest Breda, Cathy, Damien Richard, and Zahir Yanat. "Design Thinking et Théorie U : vers une nouvelle ingénierie des espaces de discussion pour développer le mieux-être au travail ?" Management & Sciences Sociales N° 22, no. 1 (January 1, 2017): 38–55. http://dx.doi.org/10.3917/mss.022.0038.

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Cet article met en évidence une ingénierie des espaces de discussion qui permet de développer le mieux-être au travail. En combinant Design Thinking et Théorie U de Otto Sharmer (2007), la notion d’espace de discussion est envisagée comme un dispositif créatif de résolution de problèmes. De tels espaces permettent aux collaborateurs de créer les conditions d’un mieux-être au travail : les acteurs y construisent ensemble du sens à leur travail, partagent des vécus émotionnels dans une perspective de régulation et déploient leur pouvoir d’agir. La méthodologie s’appuie sur une recherche intervention coopérative conduite sur deux années auprès d’une PME de l’industrie automobile.

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Chraibi, Ghizlaine. "L’art projectif en Psychosomatique Relationnelle dans l’accompagnement d’une pathologie fonctionnelle (un tic)." Psychosomatique relationnelle N° 11, no. 1 (July 11, 2023): 96–106. http://dx.doi.org/10.3917/psyr.011.0096.

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À travers cette présentation, je soulignerai l’importance de la relation pour surmonter un blocage somatique, tout en focalisant mon attention sur une approche que j’ai créée il y a quelques années et que j’ai nommée « Art Projectif Relationnel ». Les principales questions sont « comment trouve-t-on sa place dans une nouvelle famille à l’âge de 6 ans ? Et comment prouve-t-on qu’on est digne d’amour, de sécurité et de reconnaissance dans cette nouvelle famille ? Surtout, à quel prix faut-il faire sa place pour retrouver son rang auprès des autres enfants de la famille ? Dans cette étude de cas, nous verrons que le patient a subi un burnout et une crampe de l’écrivain avant de commencer une psychothérapie, conduisant à plus de confiance en soi, à une vie plus créative, et surtout à la résolution du symptôme.

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Maheux, Jean-François, and Jérôme Proulx. "De résoudre un problème à problématiser mathématiquement." Éducation et francophonie 42, no. 2 (December 19, 2014): 24–43. http://dx.doi.org/10.7202/1027904ar.

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Dans cet article, nous proposons de considérer l’activité mathématique de l’élève qui traite un « problème » en remplaçant l’idée de « résolution de problème » par celle de problématisation mathématique. Cette reformulation correspond en fait à un changement de perspective sur le plan épistémologique; elle cherche à mettre en évidence l’idée que l’élève, face à une tâche, répond nécessairement au problème qu’il se pose lui-même. Nous illustrons ce changement paradigmatique à l’aide d’exemples divers et nous montrons comment l’activité de problématiser mathématiquement est elle-même en constant mouvement, révélant toute l’importance d’une perspective considérant le point de vue de l’observateur (que ce soit l’élève, l’enseignant ou un chercheur, par exemple). Prenant en partie sa source dans la théorie de l’enaction, cette proposition conduit à porter un regard sur l’activité mathématique fondée sur le faire mathématique (voir Maheux et Proulx, 2014), plutôt qu’en référence à ce qui serait « mathématiquement bon » dans une sorte d’absolu désincarné.

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BALIBAR, Étienne. "Les apories de la « transition » et les contradictions de Marx." Sociologie et sociétés 22, no. 1 (September 30, 2002): 83–91. http://dx.doi.org/10.7202/001018ar.

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Résumé L'auteur fait un retour critique sur la lecture structurale de l'œuvre de Marx proposée par L. Althusser et lui-même du point de vue du problème de la transition du capitalisme à la société dite "sans classes" et. plus particulièrement, des apories entre transition et révolution. L'article fait aussi la chronique des débats et événements qui ont déterminé cette lecture de Marx et ses défauts dont il est ici proposé diverses voies de résolution.

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Peteers, Florence. "Inclure les élèves à BEP en résolution de problèmes : travail d’anticipation en ULIS et en RASED." Revue de Mathématiques pour l’école, no. 240 (December 12, 2023): 80–91. http://dx.doi.org/10.26034/vd.rm.2023.4089.

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Nous présentons deux cas d’enseignantes spécialisées organisant leur séquence sur la résolution de problème selon le modèle théorisé par Toullec-Théry (2020), à savoir une séance d'anticipation en petit groupe articulée avec une séance dans la classe de référence. En nous appuyant sur la théorie de la double approche (Robert et Rogalski, 2002), nous dégageons les logiques d’action qui guident leurs choix pour les séances d’anticipation censées améliorer l’accessibilité des tâches proposées en classe.

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Gervaise, Cédric, Claude Nouals, and Jean Jacques Serra. "Estimation des propriétés thermiques à l'échelle millimétrique par méthodes périodiques: Résolution du problème direct et du problème inverse." International Journal of Thermal Sciences 39, no. 3 (March 2000): 422–32. http://dx.doi.org/10.1016/s1290-0729(00)00215-5.

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Reguin, Olivier. "Résolution numérique d'un problème métrologique : Le pied, la perche et l'acre d'Angleterre." Florilegium 29, no. 1 (January 2012): 229–46. http://dx.doi.org/10.3138/flor.29.009.

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Les mesures du pied, de la perche et de l’acre statutaires sont encore très employées dans le monde aujourd’hui et l’acre reste officielle aux États-Unis. Pourtant, les explications avancées jusqu’ici à propos de leurs origines, de leur raison d’être et de leurs dimensions n’ont que partiellement abouti, pour n’avoir pas été reliées assez solidement à la métrologie agraire de l’Europe occidentale, elle-même à revoir dans une perspective globale. L’hypothèse que je propose ici résulte d’une recherche visant à intégrer en un système cohérent l’ensemble si divers et si déroutant des anciennes unités de mesures agraires issues du Moyen Âge en Occident et qui s’utilisent encore de nos jours — en l’espèce : les unités de mesure britanniques. Ce travail m’a amené à considérer que des mesures très peu nombreuses, créées à l’époque carolingienne, se sont par la suite multipliées, mais en procédant les unes des autres par des conversions numériques rationnelles, calculées et d’une grande précision. Cette position va à l’encontre d’explications voulant que les mesures agraires se soient fixées petit à petit, localement, suivant les pratiques culturales (le temps de travail, l’ensemencement), d’après la nature du terrain, etc. ; elle s’oppose aussi à l’idée que les anciennes unités de mesure sont particulières à chaque nation. L’idée directrice est plutôt que les mesures agraires, dont dépendent les mesures linéaires des différents pieds, ont été établies pour des raisons fiscales à partir de règles édictées par le pouvoir impérial. Il s’agit alors de comprendre, à partir des indications des sources anciennes, des travaux de la métrologie historique proprement dite, et au moyen d’opérations simples, de quelle façon les mesures communes à tout l’Occident ont été interprétées localement, mais sans changer fondamentalement. Les mesures apportent précisément l’assurance de la structuration en profondeur de la civilisation médiévale dans sa continuité, en dépit de ses éclipses les plus graves. La métrologie historique dont il s’agit ici, et qui reprend un courant délaissé, ne fait donc pas que recenser l’infinité des anciennes mesures : elle en propose une explication appuyée sur le calcul. Cette « archéologie mathématique » peut s’appliquer au cas des mesures anglaises.

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Gervais, Myriam, Luc-Joël Grégoire, and Luc-Joel Gregoire. "L'Afrique et les perspectives nouvelles de résolution du problème de la dette." Canadian Journal of African Studies / Revue Canadienne des Études Africaines 26, no. 1 (1992): 148. http://dx.doi.org/10.2307/485411.

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