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Статті в журналах з теми "Professionnelles de la petite enfance"

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Автор: Grafiati

Опубліковано: 7 липня 2024

Оновлено: 7 липня 2024

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1

Wagner, Maïa. "Goûter littéraire." Diversité 163, no. 1 (2010): 102–7. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2010.3347.

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Un petit goûter partagé : des chemins de lecture différents les uns des autres, mais où tout le monde s’y retrouve, petits comme grands. Un moment pour les enfants, les parents et les professionnelles de la petite enfance.

2

Bénard, Christelle. "L’analyse de pratiques et la nécessaire reconnaissance du travail des professionnels." Spirale N° 106, no. 2 (September 13, 2023): 88–91. http://dx.doi.org/10.3917/spi.106.0088.

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Comment soutenir les professionnelles qui prennent soin des tout-petits au quotidien ? Comment faire en sorte que les enfants restent au cœur des préoccupations ? Des réunions d’équipe et l’analyse comme outils pour une meilleure reconnaissance du travail des professionnelles en petite enfance.

3

Prado-Martin, Renata, and Silvia Valentim. "Pensée réflexive et usage des concepts « psy » en crèche : tensions et contradictions." Spécificités, no. 1 (March 12, 2024): 71–89. http://dx.doi.org/10.3917/spec.017.0071.

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Souvent considérées comme de simples tâches domestiques ou comme un travail n’exigeant pour l’essentiel que des qualités affectives, les pratiques quotidiennes des professionnelles de la petite enfance sont pourtant complexes. Dans un cadre professionnel rempli de tensions, les références aux concepts « psy » trouvent une place centrale par le fait de correspondre, du moins théoriquement, aux attentes des projets d’établissement, et en étant ainsi légitimées dans un contexte complexe où le besoin de repères devient incontournable. Cet article s’appuie sur une recherche doctorale et sur des observations et réunions réalisées lors d’une expérience de psychologue dans trois structures de la petite enfance. Il met en débat et croise différentes dimensions : institutionnelles, micro et mésosociologiques. Avec cette démarche, nous tenterons d’illustrer la difficile articulation de ces dimensions, ainsi que leur interdépendance. L’analyse met en avant le besoin pour les professionnelles de la petite enfance d’avoir du temps pour analyser leur pratique auprès des jeunes enfants, afin d’identifier et rendre visible toute la complexité et l’importance sociale de leur travail ; les concepts « psy » ou le « psy » du service viennent alors remplir l’espace laissé par le manque de temps de réflexion, sans nécessairement de lien réel avec le quotidien des professionnelles et des enfants. L’urgence dans laquelle se trouvent les professionnelles de la petite enfance semble aller à l’encontre d’un raisonnement cherchant à prendre en compte les transformations institutionnelles du secteur d’activité, la temporalité et le rythme réels des enfants accueillis.

4

Génier-Bédard, Léanne. "Pour une mesure des échanges interactifs et langagiers éducatrices-enfants en services de garde éducatifs." Actes de la Journée des Sciences et Savoirs, no. 24 (March 22, 2019): 57–69. http://dx.doi.org/10.28984/actes_acfas.v0i24.307.

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Depuis maintenant quelques décennies, on note une attention accrue envers le rôle que jouent les centres de la petite enfance vis-à-vis du développement lié à la communication et à l’alphabétisation des enfants âgés de 0 à 5 ans qui les fréquentent. Aussi, la conception, l’organisation et la programmation des activités d’éducation de la petite enfance sont assujetties, par les réformes dans le domaine de l’éducation de la petite enfance et motivées en gros par les changements socioculturels des deux dernières décennies du vingtième siècle!; afin que les services donnés soient contextuellement professionnels et uniformes, peu importe le lieu où ceux-ci sont dispensés (Dahlberg et collab., 2012, p. 151). On avance aussi que lorsque les éducatrices sont sensibles et réceptives aux besoins langagiers des enfants, le développement des habiletés réceptives et expressives de ces derniers s’accélère, pavant le chemin de l’apprentissage scolaire à long terme des enfants (McCartney, 1984, p. 258). Bref, les études démontrent que les fonds investis dans la petite enfance réduisent l’investissement des gouvernements dans des programmes sociaux plus coûteux. Une panoplie de documents ressources provenant du palier international inspire les critères recherchés aux paliers provincial et municipal. Les professionnels de l’Éducation de la petite enfance (EPE) doivent conséquemment posséder de solides connaissances en développement de l’enfant et, en particulier, en développement langagier du petit enfant ainsi que des compétences appropriées pour créer des relations avec les enfants et les familles. En Ontario français, un défi de taille s’ajoute à tout cela : celui de sensibiliser les familles et les parents sur les bienfaits pour que les vécus en français de l’enfant soient véritables et déterminants, sur les plans linguistique, identitaire et culturel (Duguay, 2004, p. 51). Il incombe de reconnaître la mission particulière des services francophones à la petite enfance, tout en valorisant la contribution essentielle du personnel professionnel de la petite enfance (ACELF, 2014).

5

Sellenet, Catherine. "L’analyse de la pratique comme contrepoint et contrepoids à une approche normative." Sociographe N° 85, no. 1 (February 15, 2024): 111–23. http://dx.doi.org/10.3917/graph1.085.0111.

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Depuis 2021, le législateur impose à des établissements d’accueil de la petite enfance la mise en place de séances d’analyse des pratiques. De volontaire, l’analyse de la pratique devient obligatoire pour un minimum de six heures annuelles dont deux heures par quadrimestre, en dehors de la présence des enfants, dans des séances animées par des professionnelles qualifiées, sans lien hiérarchique et hors de la présence de la direction. Faut-il se réjouir que l’analyse de la pratique devienne obligatoire ? Faut-il craindre que l’analyse de la pratique se métamorphose en un espace de transmission de « bonnes pratiques » ? Ce travail de problématisation d’une pratique professionnelle, qui au quotidien reste souvent solitaire, demande bien plus que les six heures annuelles prévues dans la loi de 2021. Elle requiert une implication des professionnels, le respect du tâtonnement, l’assurance que les doutes, les incertitudes, pourront s’exprimer sans jugement et imposition à penser selon des normes et des standards.

6

Filliettaz, Laurent, Marianne Zogmal, Isabelle Durand, and Dominique Trébert. "La fabrication des savoirs sur le langage en interaction : regards croisés sur les pratiques de la formation professionnelle des éducateurs de l’enfance." Cahiers du Centre de Linguistique et des Sciences du Langage, no. 58 (July 30, 2020): 167–93. http://dx.doi.org/10.26034/la.cdclsl.2019.97.

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Dans cet article, nous proposons de centrer notre attention sur la manière dontun dispositif de recherche que nous avons mis en place dans le champ de l’éducationde la petite enfance a pu constituer une opportunité pour les professionnelles derendre visibles les savoirs d’expérience dont elles disposent sur le rôle desinteractions langagières dans leur travail auprès des enfants et auprès des stagiairesqu’elles encadrent occasionnellement. Nous nous focalisons en particulier sur lesreprésentations en circulation dans leurs discours à propos de la place et du rôle del’interaction verbale dans la construction d’une posture professionnelle et lamanière dont les catégories utilisées à ce propos émergent au fil de la rencontreentre des chercheurs et des collectifs d’éducatrices.

7

Chantseva, Victoria, Pascale Garnier, and Sylvie Rayna. "Professionnelles de la petite enfance et sécurisation alimentaire." Socio-anthropologie, no. 39 (June 27, 2019): 39–52. http://dx.doi.org/10.4000/socio-anthropologie.5163.

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8

Serre, Delphine. "Le bébé "superbe" : la construction de la déviance corporelle par les professionnel(le)s de la petite enfance." Sociétés contemporaines 31, no. 3 (September 1, 1998): 107–27. http://dx.doi.org/10.3917/soco.p1998.31n1.0107.

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Résumé RÉSUMÉ: À partir d’une enquête ethnographique dans un centre de Protection Maternelle et Infantile, nous avons cherché à comprendre la façon dont les professionnelles de la petite enfance repèrent les «mauvaises» éducations parentales afin de les modifier conformément à leur savoir. En observant précisément les signes corporels (des corps d’enfants) qui suscitent des réactions de désapprobation de la part des professionnelles, nous avons pu reconstituer les trois figures déviantes (l’ «enfant-roi», l’ «enfant replié» et l’ «enfant délaissé») qui organisent leurs jugements, ainsi que les modalités de construction et de repérage de chacun de ces corps déviants; il est ainsi apparu que le repérage est orienté par la perception qu’a un groupe social particulier (celui des professionnelles) d’autres groupes sociaux. L’enquête a aussi permis de voir comment l’imposition symbolique à l’oeuvre est parfois nuancée par certaines caractéristiques sociales de ces «entrepreneurs de morale».

9

Verba, Daniel. "Les mutations dans le métier d'éducateur de jeunes enfants." Diversité 141, no. 1 (2005): 45–50. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2005.2408.

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Le métier d'éducateur de jeunes enfants restera durablement marqué par d'importantes mutations, avec la décentralisation d'une part, les évolutions sociologiques de la famille d'autre part, et une série d'infléchissements juridiques, notamment par la refonte du diplôme d'État en 1993-2005 et surtout la publication, après vingt ans de tergiversations et de luttes d'influence (1980-2000), du décret « petite enfance ». Il convient d'analyser les effets de ces mutations sur les pratiques et l'identité professionnelles des éducateurs et les défis à relever pour les années futures.

10

Moro, Marie Rose. "Bientraitance, parentalité et pratiques professionnelles dans la petite enfance." Contraste 27, no. 2 (2007): 37. http://dx.doi.org/10.3917/cont.027.0037.

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11

Ulmann, Anne-Lise. "Le travail émotionnel des professionnelles de la petite enfance." Politiques sociales et familiales 109, no. 1 (2012): 47–57. http://dx.doi.org/10.3406/caf.2012.2883.

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12

Caillard, Marc. "L’éveil artistique et culturel du très jeune enfant : un rêve ou un devoir d’agir des adultes pour l’avenir des générations futures ?" Spirale N° 105, no. 1 (July 13, 2023): 91–97. http://dx.doi.org/10.3917/spi.105.0091.

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Dans notre société capitaliste et consumériste actuelle, nous avons plus que jamais besoin d’éveil artistique et culturel, et ce dès le plus jeune âge. Depuis les années 1970, les acteurs de la petite enfance tirent la sonnette d’alarme sur l’importance de nourrir les enfants de culture vivante, aussi indispensable que la nourriture. C’est ainsi que différentes pratiques culturelles ont vu le jour dans les lieux d’accueil du jeune enfant, entraînant parents, enfants et professionnels. Les processus de créativité, de rêverie et d’humanité y prennent leur source. Condition indispensable pour que le petit d’homme cultive sa sensibilité d’origine et devienne ainsi un citoyen éclairé, responsable et engagé. Il en va de l’avenir de notre civilisation et de la préservation du vivant dont nous sommes partie prenante.

13

Martin, Claire. "Éducateurs de jeunes enfants et enseignants de maternelle face à la diversité des familles." Diversité 170, no. 1 (2012): 175–78. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2012.3656.

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Comment la diversité est-elle reconnue et prise en compte dans le cadre des formations mais aussi de l’activité des professionnels de la petite enfance, plus particulièrement sur la question des formes familiales des enfants accueillis ?

14

Thollon-Behar, Marie-Paule. "Réflexivité : une compétence cachée des professionnels de la petite enfance." Diversité 170, no. 1 (2012): 166–70. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2012.3654.

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Les pratiques professionnelles dans les établissements d’accueil du jeune enfant sont souvent mal connues et peu visibles. Pourtant, elles s’appuient sur des compétences variées en particulier la réflexivité. Celle-ci permet de donner du sens aux pratiques et de trouver une cohérence au sein des équipes. Cet article décrit les différentes possibilités de mise en oeuvre : lors de l’analyse de la pratique, de l’élaboration du projet d’établissement et de diverses démarches participatives.

15

Ponti, Michelle. "Le temps d’écran et les enfants d’âge préscolaire : la promotion de la santé et du développement dans un monde numérique." Paediatrics & Child Health 28, no. 3 (May 16, 2023): 193–202. http://dx.doi.org/10.1093/pch/pxac126.

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Résumé La COVID-19 a transformé l’environnement médiatique familial et suscité des recherches sur les effets de l’exposition aux médias sur écran et de leur utilisation chez les jeunes enfants. La présente mise à jour d’un document de principes de la SCP publié en 2017 passe de nouveau en revue les bienfaits et les risques potentiels des médias sur écran chez les enfants de moins de cinq ans et s’attarde sur leur santé développementale, psychosociale et physique. Quatre principes reposant sur des données probantes — limiter le temps d’écran, en atténuer les effets négatifs, les utiliser en pleine conscience et donner l’exemple d’habitudes saines — continuent d’orienter l’expérience précoce des enfants dans un paysage médiatique en rapide évolution. Les connaissances sur l’apprentissage et le développement des jeunes enfants éclairent les pratiques exemplaires recommandées aux professionnels de la santé et aux professionnels de la petite enfance (p. ex., éducatrices à la petite enfance, fournisseurs de services de garde). Les conseils préventifs devraient désormais inclure l’utilisation des écrans par les enfants et les familles en contexte de pandémie (et par la suite).

16

Hilpert, Birgit. "Pour que les crèches évitent les dérives des EHPAD…" Spirale N° 106, no. 2 (September 13, 2023): 100–107. http://dx.doi.org/10.3917/spi.106.0100.

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Si on veut que les crèches évitent les dérives des ehpad , il est nécessaire – et urgent – que le gouvernement prenne quelques (bonnes) mesures, en commençant par substituer au « tout quantitatif » la « qualité dans la quantité », inspirée des préconisations dans le rapport igas et de la commission des 1000 premiers jours. Éviter les dérives des ehpad et mettre la qualité de l’accueil des jeunes enfants au centre nécessite les professionnel·les mieux formé·es et en nombre suffisant tout au long de la journée. Pour lutter contre l’énorme pénurie des professionnel·les de la petite enfance, et afin d’améliorer le taux d’encadrement, il faut un plan de formation conséquent, avec un financement assuré et aussi une revalorisation salariale. Afin d’améliorer la qualité d’accueil des jeunes enfants, il convient d’appliquer les critères mis en avant par les études, en France et au niveau international. Dans le cadre de concertations récentes, le collectif Pas de bébés à la consigne a publié des propositions pour un futur service public petite enfance ( sppe ) qui devrait s’articuler autour de quatre axes fondamentaux : l’universalisme, l’accessibilité, la gratuité, la qualité.

17

Bosse-Platière, Suzon. "Les relations des professionnelles de la petite enfance avec les parents." Le sociographe N°71, no. 3 (2020): IX. http://dx.doi.org/10.3917/graph.071.0040.

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18

Legris, Patricia. "L’école maternelle par les directrices et les maître-sse-s." Emulations - Revue de sciences sociales, no. 29 (April 2, 2019): 17–32. http://dx.doi.org/10.14428/emulations.029.02.

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À partir d’archives versées par les écoles maternelles publiques de la Ville de Paris entre 1945 et les années 1990, cet article étudie la façon dont les injonctions officielles sont traduites par les maître-sse-s. Ces professionnels de la petite enfance négocient également avec les interlocuteurs que sont les parents et les représentants de la mairie et de l’inspection. En cela, il-elle-s représentent une catégorie centrale dans la production des politiques éducatives locales : ils traduisent les demandes du ministère en tenant compte des contraintes de leur établissement et de leur identité professionnelle, de leur représentation du public visé. Selon le rôle qu’ils conçoivent, les maître-sse-s privilégient une représentation de l’enfant de maternelle comme un tout petit aux besoins spécifiques, un enfant heureux à l’école ou un élève social à scolariser. Cependant, cette liberté dont il-elle-s disposent se réduit à partir des années 1980 quand la maternelle calque ses attentes scolaires sur le primaire.

19

Becq, Sabrina. "Réflexion d’une éducatrice de jeunes enfants en formation sur les soins en Relais Petite Enfance : entre la bientraitance et la maltraitance… tout en nuances." Nouvelle Revue de l'Enfance et de l'Adolescence N° 10, no. 1 (June 19, 2024): 93–105. http://dx.doi.org/10.3917/nrea.010.0093.

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Dans le cadre de la formation d’Éducateur de Jeunes Enfants, j’ai effectué mon premier stage au sein d’un Relais d’Assistants Maternels itinérant, maintenant renommé Relais Petite Enfance. L’observation d’un soin prodigué à un jeune enfant par une professionnelle de l’accueil individuel, lors d’un temps collectif, m’a entrainée dans des questionnements autour de la bientraitance et de la maltraitance, et de toutes les pratiques qui ne semblent pas explicitement rentrer dans l’une de ces deux cases. Après un rappel de la place de l’enfant dans la société à travers l’histoire viendra une analyse d’un soin observé. Cette réflexion amènera à un éclaircissement du rôle de l’éducateur de jeunes enfants auprès du jeune public.

20

Ponceaud Goreau, Émilie. "Les pratiques des professionnelles de la petite enfance en Inde du Sud." Emulations - Revue de sciences sociales, no. 29 (April 2, 2019): 91–104. http://dx.doi.org/10.14428/emulations.029.07.

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L’article propose de comprendre comment l’attitude des enseignantes du préscolaire au Tamil Nadu et à Pondichéry peut faire progresser les relations entre les familles et les institutions et valoriser les savoirs construits par les professionnelles. Tout d’abord, les étapes de la diffusion de la préscolarisation ainsi que la diversité des attentes exprimées vis-à-vis de l’école seront clarifiées dans le contexte particulier de l’Inde du Sud. Ensuite, l’article s’intéressera plus particulièrement à la manière dont les enseignantes du préscolaire créent un lien avec les familles et comment elles construisent des compétences expérientielles.

21

Simon, José-Annick. "Professionnels de la petite enfance : quel positionnement ?" Métiers de la Petite Enfance 20, no. 214 (October 2014): 29–30. http://dx.doi.org/10.1016/j.melaen.2014.07.023.

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Koliouli, Flora, Stéphanie Pinel-Jacquemin, and Chantal Zaouche Gaudron. "Relation entre mères et professionnelles dans les structures d’accueil de petite enfance inclusives." Dialogue 234, no. 4 (December 10, 2021): 181–200. http://dx.doi.org/10.3917/dia.234.0181.

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Bernard, Christine, and Carine Verne. "Les gouzi-gouzis et le sel de la vie." Spirale N° 105, no. 1 (July 13, 2023): 63–71. http://dx.doi.org/10.3917/spi.105.0063.

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Même éloignés du champ de la petite enfance, les cliniciens ne quittent jamais vraiment le monde du bébé ; il y a toujours du bébé quelque part, en nous et chez nos patients. Il y a toujours du bébé à rêver… et des lieux d’exercice qui attaquent notre capacité à rêver, qui est pourtant l’un de nos outils de travail. Les obstacles institutionnels, les freins dogmatiques, la « crise »…, viennent empêcher le rêve, le jeu, la poésie, etc. Or, ceux-ci constituent une ressource fondamentale, aussi bien du côté des enfants accueillis que des professionnels qui les accompagnent. Jouer, rêver, inventer…, c’est ce à quoi nous aspirons dans l’accueil du tout-petit, et c’est aussi ce qui détermine le pivot du travail avec les anciens bébés, les fracassés, les « atypiques ». C’est aussi ce qui permet aux professionnels d’ajouter une pointe de sel à leur quotidien parfois bien difficile.

24

Zogmal, Marianne. "L’emphase dans les entretiens des éducateurs de l’enfance avec les parents : une perspective d’analyse des interactions." Revue internationale de l'éducation familiale 52, no. 2 (March 13, 2024): 177–204. http://dx.doi.org/10.3917/rief.052.0177.

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Cette contribution s’intéresse à la notion de partenariat avec les parents et notamment aux pratiques concrètes réalisées lors des entretiens entre les parents et les professionnel.le.s de la petite enfance. Pour étudier les processus langagiers et interactionnels de ces entretiens, des enregistrements vidéo permettent de mobiliser une perspective d’analyse des interactions. La partie empirique porte sur un entretien de parents ainsi que sur les analyses menées dans un dispositif de formation concernant un deuxième entretien de parents. Elle permet ainsi de croiser les points de vue de la recherche et ceux des professionnel.le.s de terrain. Les entretiens étudiés présentent des épisodes marqués par des phénomènes d’emphase et d’accentuation des mots, des gestes et des expressions faciales. La perspective interactionnelle adoptée permet de décrire et d’identifier ces phénomènes d’emphase et d’interroger leurs spécificités dans le champ de l’éducation de la petite enfance.

25

Barbier, Pascal, Anne Pellissier, Pauline Seiller, Irène-Lucille Hertzog, and Caroline Bertron. "L’accueil des jeunes enfants par les professionnelles de la petite enfance : un travail éducatif aux formes multiples." Revue des politiques sociales et familiales 136, no. 1 (2020): 38–50. http://dx.doi.org/10.3406/caf.2020.3433.

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Olivier, Anne. "Identités sexuées et professionnels de la petite enfance." Métiers de la Petite Enfance 19, no. 193 (January 2013): 14–15. http://dx.doi.org/10.1016/j.melaen.2012.10.007.

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Gougeon, Claire. "Quand les parents et les professionnels coconstruisent l’accueil du jeune enfant. L’expérience du réseau Acepp." Spécificités, no. 1 (March 12, 2024): 20–40. http://dx.doi.org/10.3917/spec.017.0020.

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L’Acepp est un mouvement parental et éducatif fondé dans la mouvance de 68. Il s’est construit en fédérant des collectifs de parents engagés pour l'accueil et l’éducation de leurs enfants. Ces parents ont créé des crèches sauvages, devenues crèches parentales associatives, qu’ils gèrent. L’une des valeurs fondamentales du mouvement est la coéducation, qui s'appuie sur une collaboration étroite entre les parents et les professionnels de la petite enfance. Cet article revient sur l’expérience de ce mouvement et propose une analyse réflexive sur les défis qu’il pose.

28

Bachler, Laurent. "La triple complexité." Spirale N° 106, no. 2 (September 13, 2023): 64–79. http://dx.doi.org/10.3917/spi.106.0064.

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Pour remettre la toute petite enfance au cœur de l’action des professionnels, il convient de bien distinguer les trois formes de complexité auxquelles nous sommes confrontés. La complexité des enfants tient au fait que leur développement physique et psychique prend toujours la forme d’un paradoxe. La complexité des parents tient à la tolérance dont les équipes doivent faire preuve, sans s’oublier elles-mêmes. Enfin, la complexité des collègues avec lesquels nous travaillons suppose l’établissement de relations de confiance, condition de possibilité de la reconnaissance de la valeur de notre travail.

29

Cristofari, Marie-France, and Adelina Miranda. "La socialisation d'un rapport intime à caractère privé. Les métiers de la petite enfance." Cahiers du Genre 22, no. 1 (1998): 125–49. http://dx.doi.org/10.3406/genre.1998.1058.

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La socialisation du suivi de la petite enfance, présentée du point de vue des demandes, des offres et des règles institutionnelles, intègre des activités professionnelles ayant différents liens avec la sphère privée. Ainsi, l’intériorisation d’un modèle maternel est généralement à l’origine de l’engagement massif des femmes. Dans le cours du travail, la capacité d’une jonction avec les parents est considérée comme une des principales conditions de réussite. Enfin, un professionnalisme s’affirme par l’aptitude à fournir une réponse personnalisée aux besoins de l’enfant et à des demandes le plus souvent implicites et aussi diverses que peuvent l’être les cultures et les pratiques privées. À travers des entretiens et des observations réalisés en Ile-de-France, sont mises en évidence les convergences des deux principaux modèles de ce service, le cadre collectif et le cadre familial.

30

Schubauer-Leoni, Maria Luisa, Anne-Marie Munch, and Marielle Kunz-Félix. "Comprendre les pratiques professionnelles dans les institutions de la petite enfance : intérêt de l’approche didactique." Les dossiers des sciences de l’éducation 7, no. 1 (2002): 21–31. http://dx.doi.org/10.3406/dsedu.2002.972.

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Lloret-Llinarès, Delphine. "Les compétences collectives. Levier de prévention des RPS chez les professionnelles de la petite enfance." Sociographe N° 75, no. 3 (September 6, 2021): 65–79. http://dx.doi.org/10.3917/graph1.075.0065.

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Grimon, B., A. Sapia, and B. Ubbiali. "« Qu’avez-vous dit à mes parents ? » ou l’expérience d’un CAMSP à l’intersection de trois départements de l’Est de la France." Périnatalité 13, no. 4 (December 2021): 231–34. http://dx.doi.org/10.3166/rmp-2021-0138.

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Les centres d’action médicosociale précoce (CAMSP) sont connus pour leurs missions de bilans et de soins auprès des enfants de zéro à six ans. Du fait de leur agrément, ils sont aussi à l’initiative de missions de prévention variées. Elles s’exercent directement auprès des familles en accompagnant le bébé et son entourage, et indirectement auprès des professionnels de la périnatalité et de la petite enfance par des actions de sensibilisation à l’action médicosociale précoce. « Qu’avez-vous dit à mes parents ? » est un exemple de ces projets collaboratifs. En s’appuyant sur les ressources de parents et de professionnels de terrain, cette action de prévention sur le thème de l’annonce a tissé des liens entre l’anténatal, le néonatal et le postnatal.

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Favetta, Véronique. "Le bien-être des professionnels de la petite enfance." Métiers de la Petite Enfance 18, no. 189 (September 2012): 24–26. http://dx.doi.org/10.1016/j.melaen.2012.07.007.

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Lequien, Valérie. "Vingt ans d’accompagnement des professionnels de la petite enfance." Métiers de la Petite Enfance 20, no. 212-213 (August 2014): 1. http://dx.doi.org/10.1016/j.melaen.2014.07.017.

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Curraladas, José. "Préserver le dos des professionnels de la petite enfance." Métiers de la Petite Enfance 21, no. 227 (November 2015): 30–32. http://dx.doi.org/10.1016/j.melaen.2015.09.008.

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Ferreira-Leconte, Candida, and Natalia Baléato. "Souffrances et ressources des professionnels de la petite enfance." Diversité 137, no. 1 (2004): 32–37. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2004.1504.

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Анотація:

Située dans le quartier de la ZAC de la Noé à Chanteloup-lès-Vignes, la crèche Baby Loup existe depuis 1991. Elle a participé activement à l’évolution du quartier. Elle en est déjà un lieu de mémoire au travers des différentes générations de familles dont les enfants ont fréquenté et fréquentent la crèche. Dépositaire en termes de trajectoires d’immigration, d’« insertion » de femmes, de mères et de parents venus d’ailleurs, Baby Loup est une crèche « pas comme les autres ».

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Ferreira-Leconte, Candida, and Natalia Baléato. "Souffrances et ressources des professionnels de la petite enfance." Diversité 170, no. 1 (2012): 201–6. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2012.3664.

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Анотація:

Située dans le quartier de la ZAC de la Noé à Chanteloup-lès-Vignes, la crèche Baby Loup existe depuis 1991. Elle a participé activement à l’évolution du quartier. Elle en est déjà un lieu de mémoire au travers des différentes générations de familles dont les enfants ont fréquenté et fréquentent la crèche. Dépositaire en termes de trajectoires d’immigration, d’«insertion» de femmes, de mères et de parents venus d’ailleurs, Baby Loup est une crèche «pas comme les autres».

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Larose, François, Bernard Terrisse, Johanne Bédard, and Yves Couturier. "Les attentes des parents d'enfants d'âge préscolaire au regard des attitudes et des conduites éducatives des intervenants socio-éducatifs." Enfances, Familles, Générations, no. 4 (May 4, 2006): 1–17. http://dx.doi.org/10.7202/012897ar.

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Анотація:

Résumé Le discours officiel des divers réseaux canadiens et québécois de services à la petite enfance et à la famille s’inscrit, depuis près de vingt ans maintenant, dans une perspective écosystémique mettant en valeur le partenariat professionnel-famille. Dans cet article, nous présentons les résultats d’une enquête par questionnaire réalisée auprès d’un échantillon de 310 parents de jeunes enfants ayant bénéficié des services des professionnels des réseaux de la santé et des services sociaux, de l’éducation, des services de garde ainsi que de divers organismes communautaires. Après avoir défini les attentes parentales au regard des attitudes et des conduites socioéducatives des diverses catégories de professionnels, tenant compte des principaux facteurs qui les déterminent, nous conclurons en mettant en perspective les différents discours inférentiels qui qualifient actuellement ces attentes de façon externe.

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Prentout, Dominique, Yves Langeois, Sylvie Poletto, and Valérie Chamayou. "Prévention risques professionnels influant sur la grossesse - secteur petite enfance." Archives des Maladies Professionnelles et de l'Environnement 79, no. 3 (May 2018): 301–2. http://dx.doi.org/10.1016/j.admp.2018.03.232.

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Markaki, Vassiliki, and Vanessa Rémery. "Documenter l’activité tutorale en situation de travail : pour une approche du « travail en actes »." Sociologie et sociétés 48, no. 1 (June 28, 2016): 143–67. http://dx.doi.org/10.7202/1036887ar.

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Анотація:

Cette contribution vise à documenter l’activité tutorale en situation de travail à partir d’une analyse du « travail en actes » d’éducatrices de la petite enfance chargées d’accompagner des stagiaires au sein de structures d’accueil collectif. La manière dont s’opérationnalise la médiation du tuteur dans ces situations structurées par un travail interactionnel permanent se déploie selon des modalités particulières, éminemment indexées aux événements qui émergent, démultipliant par exemple les formats d’échanges entre les participants de la situation et reconfigurant en permanence l’organisation de l’activité en cours. Sur la base d’une série d’enregistrements audiovisuels, nous avons adopté une approche en analyse du travail centrée sur l’activité et l’interaction qui s’appuie sur les principes de l’analyse conversationnelle d’orientation ethnométhodologique. Une description fine des pratiques tutorales permet ainsi d’accéder aux manières dont les éducatrices, endossant un rôle de tutrice, transmettent des savoirs et des compétences professionnelles dans le cours même du travail.

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Pillet Laversanne, Christelle, and Christophe Monge. "À l’écoute de ces tout-petits qui pointent si finement les résonances du monde." Spirale N° 106, no. 2 (September 13, 2023): 127–31. http://dx.doi.org/10.3917/spi.106.0127.

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Анотація:

L’association iséroise d’action culturelle Mediarts s’est associée au Laboratoire de psychologie et neurocognition ( lpnc ) de l’Université Grenoble Alpes afin de développer des processus de recherche-action qui ont pour visées le renouvellement de la création musicale et de la médiation artistique, l’étude in situ de l’influence de la musique, notamment l’improvisation libre, sur le développement des capacités cognitives et langagières du nourrisson, et le partage de ces recherches avec les professionnel·les de la petite enfance.

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Blanchette Deans, Rachelle. "Lessons From Research for Les Familles Exogames: A Literature Review." Journal of Childhood Studies 41, no. 2 (August 23, 2016): 13. http://dx.doi.org/10.18357/jcs.v41i2.16096.

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Анотація:

<p>In this article, I draw from a recent graduating project where I examined the lessons from research for <em>les familles exogames</em>. This expression is used in the French early childhood education and education sectors to refer to families where one parent is French speaking while the other has another (predominantly the English) language (Ontario Ministry of Education, 2004). The focus of this article is on parental decisions with respect to language or languages spoken at home and choices of early childhood settings and schools. Given the focus on parental choice, the inquiry question is: What does the scholarly research say about linguistic and educational choices for young children from <em>les familles exogames</em>? The inquiry centres on the linguistic and educational choices for young children from <em>les familles exogames</em> from sociocultural and ecological systems perspectives. I examine the extant literature on bilingualism and, more specifically, on bilingualism in <em>les familles exogames</em>, and I share implications from research that are meaningful to parents and early years professionals.</p><p><em>Cet article est tiré d’un projet de maîtrise où j’ai examiné les enseignements tirés de la recherche sur les familles exogames. L’expression « familles exogames » est utilisée, dans les secteurs de l’éducation et de l’éducation de la petite enfance en langue française pour désigner les familles formées d'un parent francophone et d’un parent s’exprimant dans une autre (habituellement l’anglais) langue (Ministère de l’Éducation de l’Ontario, 2004). Ce document s’intéresse notamment aux décisions que prennent les parents relativement à la langue parlée, ou aux langues parlées, à la maison ainsi qu’au choix du milieu de la petite enfance et de l’école. Puisque l’accent est mis sur le choix des parents, la question d’enquête est: Que disent les chercheurs au sujet des choix en matière de langue et d’éducation pour les jeunes enfants de familles exogames? L’enquête s’articule autour des choix linguistiques et éducatifs pour les jeunes enfants des familles exogames des points de vue socioculturel et des systèmes écologiques. J’ai ainsi passé en revue les ouvrages publiés qui traitent du bilinguisme, et plus particulièrement du bilinguisme dans les familles exogames, afin de communiquer des résultats de la recherche qui sont utiles aux parents et aux professionnels de la petite enfance. </em></p>

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Schroth, Robert J., Grace Kyoon-Achan, Mary McNally, Jeanette Edwards, Penny White, Hannah Tait Neufeld, Mary Bertone, et al. "Initiative en santé buccodentaire des enfants : le point de vue des intervenants quant à ses effets dans les communautés des Premières Nations." Promotion de la santé et prévention des maladies chroniques au Canada 43, no. 9 (September 2023): 439–50. http://dx.doi.org/10.24095/hpcdp.43.9.01f.

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Introduction Depuis 2004, l’équipe de l’Initiative en santé buccodentaire des enfants (ISBE) oeuvre dans de nombreuses communautés inuites et des Premières Nations du Canada à remédier aux disparités en matière de santé buccodentaire, en particulier en ce qui concerne la carie de la petite enfance. Alliant prévention et dentisterie peu invasive, l’approche communautaire de l’ISBE améliore la santé buccodentaire dans la petite enfance. Le programme a pour but de réduire le plus possible le fardeau de la maladie buccodentaire, en particulier d’éviter les opérations chirurgicales. Nous avons étudié les résultats du programme au sein des communautés des Premières Nations du Manitoba du point de vue du personnel de l’ISBE. Méthodologie Des thérapeutes dentaires et des aides dentaires oeuvrant dans des communautés des Premières Nations ont participé à trois groupes de discussion et à une entrevue semi-structurée approfondie. Les données rassemblées ont été analysées par thème. Résultats Des thèmes convergents propres aux professionnels des soins dentaires sont ressortis des données obtenues auprès de 22 participants. Les participants ont indiqué que les thérapeutes dentaires et les aides dentaires offrent un accès à des soins buccodentaires de base dans les communautés : l’évaluation de la santé buccodentaire, le nettoyage des dents, l’application de vernis fluoré et la pose d’agents de scellement. Les participants étaient d’accord pour affirmer que l’éducation, l’information et des relations culturellement appropriées avec les parents sont cruciales pour la prestation d’un soutien continu et le renforcement des capacités au sein des programmes communautaires. Parmi les défis mentionnés, il y a le peu d’inscriptions au programme, les difficultés d’accès aux domiciles et d’obtention du consentement, le manque de ressources humaines et l’insuffisance des occasions d’apprentissage offertes aux aides dentaires. Conclusion Dans l’ensemble, les participants ont indiqué que l’ISBE contribuait favorablement à la santé buccodentaire dans la petite enfance au sein des communautés des Premières Nations. Cependant, une offre accrue en matière de formation du personnel dentaire au sein des communautés, le fait que les membres des communautés soient au courant de l’existence du programme et la participation des parents en vue de processus de prestation et de consentement culturellement appropriés seraient essentiels à l’amélioration des résultats du programme.

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Groux, Frédéric. "À la rencontre de la mère professionnelle de la petite enfance." Le Journal des psychologues N° Hors-série, HS1 (April 26, 2023): 10–20. http://dx.doi.org/10.3917/jdp.hs1.0010.

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Aragon, Anaïs. "Des professionnels de la petite enfance et du livre cheminent ensemble." Spirale N° 67, no. 3 (2013): 70. http://dx.doi.org/10.3917/spi.067.0070.

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Camus, Pascale, Anne Dethier, and Florence Pirard. "Les relations familles-professionnels de la petite enfance en belgique francophone." La revue internationale de l'éducation familiale 32, no. 2 (2012): 17. http://dx.doi.org/10.3917/rief.032.0017.

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Rameau, Laurence. "Lorsque les professionnels rêvent d’un monde de la petite enfance idéal." Métiers de la Petite Enfance 27, no. 300 (December 2021): 31–33. http://dx.doi.org/10.1016/j.melaen.2021.10.013.

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Boyer, Danielle, and Bernard Pélamourgues. "Focus Les professionnels de la petite enfance et les stéréotypes sexués." Informations sociales 176, no. 2 (2013): 86. http://dx.doi.org/10.3917/inso.176.0086.

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Valentim, Silvia, and Pierre Moisset. "Peut-on parler d’apprentissage pour les professionnels de la petite enfance ?" Métiers de la Petite Enfance 18, no. 192 (December 2012): 9. http://dx.doi.org/10.1016/j.melaen.2012.09.008.

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Gatineau, Martine. "« Il a passé une bonne journée ! » : parents et professionnelles de la petite enfance, un pas vers la coéducation." Métiers de la Petite Enfance 19, no. 194 (February 2013): 18–23. http://dx.doi.org/10.1016/j.melaen.2012.11.009.

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