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Статті в журналах з теми "Professeurs (enseignement secondaire) – Mathématiques"
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Bamba, Aboubacar, and Saddo Ag Almouloud. "Démonstration par l’absurde: une épine dans l´enseignement et l´apprentissage des mathématiques - une étude de cas au Mali." Revista Eletrônica de Educação Matemática 16 (March 9, 2021): 1–35. http://dx.doi.org/10.5007/1981-1322.2021.e78939.
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Le présent travail a comme thème « Une épine dans l’enseignement et l’apprentissage des mathématiques : Une étude de cas au Mali . Pour le réaliser nous avons fait une revue de la littérature ayant porté sur des travaux autour du raisonnement par l'absurde et l’étude institutionnelle de la démonstration par l’absurde. La problématique est relative au rôle que la démonstration par l’absurde joue dans les pratiques de classe et dans les manuels scolaires et son absence dans les programmes. Les questions de recherche sont libellées comme suit : Au Mali la démonstration par l’absurde est-elle considérée comme étant au-dessus des capacités de l’élève du secondaire ? Au regard d’un énoncé, le futur enseignant reconnait-il la nécessité d’une démonstration par l’absurde ou alors peut-il le transformer de manière qu’une démonstration par l’absurde s’impose ? L’étude mathématique de la démonstration par l’absurde, nous a permis d’analyser cette méthode de démonstration comme savoir de référence et de faire son interprétation logique. La classification des problèmes faite par le premier auteur dans sa thèse, nous a permis de faire le choix des variables didactiques. La partie expérimentale comporte le choix et l’analyse a priori de trois problèmes proposés à des élèves-professeurs de l’École Normale Supérieure de Bamako, la passation des items en une séance, l’analyse à postériori des productions. Les élèves-professeurs ont été mis dans une situation de résolution de problèmes par la méthode de démonstration par l’absurde pour éventuellement connaitre leur rapport à la démonstration par l’absurde. L’analyse a postériori nous a permis de constater la confirmation du fait que la démonstration par l’absurde pose des difficultés aux professeurs de l’enseignement secondaire.
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Provencher, Gérard. "Les habiletés pour une communication pédagogique efficace chez les maîtres de l’enseignement professionnel." Revue des sciences de l'éducation 9, no. 3 (November 4, 2009): 419–31. http://dx.doi.org/10.7202/900423ar.
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L’analyse des données provenant de l’observation de quarante-deux professeurs de l’enseignement secondaire professionnel de la région de l’Abitibi-Témiscamingue a permis de voir comment un enseignement efficace se distingue par le dynamisme de l’enseignant, certains aspects de la communication verbale en classe et en atelier, les rapports entre maître et élèves, les renforcements positifs fournis aux élèves et l’attitude positive de l’enseignant envers sa profession et ses élèves. L’article souligne l’importance des habiletés de communication dans l’enseignement professionnel.
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Rilhac, Patrice. "Rapport au savoir et pratiques des élèves: la notion de jeux alternatifs." Swiss Journal of Educational Research 33, no. 3 (October 4, 2018): 377–400. http://dx.doi.org/10.24452/sjer.33.3.4865.
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Cet article présente les résultats d’une recherche dont l’ambition est de comparer les pratiques didactiques d’élèves d’une classe au niveau de l’enseignement secondaire obligatoire (élèves de 13 ans), confrontés à des enjeux de savoirs spécifiques: initiation à la démonstration en mathématiques et initiation à l’escalade en éducation physique et sportive. Notre approche méthodologique s’appuie sur la notion d’«algorithme méthodologique». Les résultats obtenus mettent en lumière l’existence de différentes formes de jeux alternatifs, nommés ainsi parce qu’ils ne sont pas, stricto sensu, la forme de jeux épistémiques souhaités par les professeurs.
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Jaegers, Doriane, and Dominique Lafontaine. "Perceptions par les élèves du climat de soutien en mathématiques : validation d’échelles et étude des différences selon le genre en 5e secondaire." Mesure et évaluation en éducation 41, no. 2 (April 24, 2019): 97–130. http://dx.doi.org/10.7202/1059174ar.
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Cette étude vise à valider des échelles en langue française destinées à mesurer les perceptions qu’ont les élèves de 5e secondaire (16 ans) du climat de soutien dans leur classe de mathématiques. Se basant sur la théorie de l’autodétermination (Deci et Ryan, 2000a, 2000b) et, plus spécifiquement, sur la satisfaction des trois besoins fondamentaux, les échelles utilisées étayent le troisième pilier du modèle tridimensionnel d’un enseignement de qualité de Klieme et ses collaborateurs (2006). Les résultats d’analyses factorielles exploratoires et confirmatoires ont abouti à quatre échelles dont les qualités psychométriques sont satisfaisantes. La présente recherche examine également les différences de perceptions du climat de soutien en mathématiques en fonction du genre. Si aucune différence n’est trouvée pour trois échelles, les analyses indiquent que, de manière significative, les filles perçoivent davantage l’implication de leur enseignant que les garçons, et ce, même sous contrôle du niveau socioéconomique et des performances en mathématiques.
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Passaro, Valériane, Fabienne Venant, Mélanie Boucher, and Catherine Verret. "Passage à distance de l’enseignement en mathématiques au secondaire dans le contexte de la pandémie de COVID-19: entrevue avec deux conseillères pédagogiques." Revue hybride de l'éducation 5, no. 1 (November 5, 2021): 136–50. http://dx.doi.org/10.1522/rhe.v5i1.1223.
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Face à la situation hors du commun provoquée par la pandémie de 2020, les milieux scolaires se sont adaptés rapidement pour offrir l’enseignement à distance au primaire et au secondaire. Comment cette situation a-t-elle été vécue par les enseignants ? Quels ont été les impacts sur leur enseignement ? Cet article propose de partager quelques réflexions autour de ces questions, issues d’une entrevue menée avec deux conseillères pédagogiques en mathématiques. Nous constatons notamment que le changement brusque des modalités d’enseignement lève le voile sur des problèmes plus profonds, ne nous laissant pas d’autre choix que « de déterrer de vieux squelettes ».
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Gagnon, Nicole. "L'idéologie humaniste dans la revue L'Enseignement secondaire." Articles 4, no. 2 (April 12, 2005): 167–200. http://dx.doi.org/10.7202/055181ar.
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On peut étudier une idéologie scolaire sous deux aspects : le contenu de l'éducation où se trouve de façon concrète cette vision idéale de la culture ; et le système d'éducation, ou mécanisme de transmission de la culture, à travers lequel on devrait rejoindre le cœur même de la vision du monde d'une société. J'ai choisi ici d'étudier l'idéologie scolaire de la société canadienne-française seulement sous le premier aspect qui est logiquement antérieur au second. J'aborde cette idéologie par le niveau secondaire (enseignement classique) dont le clergé enseignant a eu, jusqu'à tout récemment, le monopole. On a ainsi un groupe de support bien défini : les « prêtres-éducateurs », professeurs de séminaires et de collèges classiques. Leurs conceptions sont formulées dans L'Enseignement secondaire, « revue des comités permanents des maisons d'enseignement secondaire affiliées à l'Université Laval et (après la séparation des deux universités) à l'Université de Montréal, sous la direction des Supérieurs des collèges affiliés ». Je prendrai comme point de départ l'idéologie telle qu'on la trouve au début de la revue, abstraction faite de son histoire antérieure, et je l'appellerai idéologie primitive, par rapport à l'évolution subséquente que je veux ici retracer.
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DeBlois, Lucie, Sylvie Barma, and Simon Lavallée. "L’enseignement ayant comme visée la compétence à résoudre des problèmes mathématiques : quels enjeux ?" Éducation et francophonie 44, no. 2 (February 20, 2017): 40–67. http://dx.doi.org/10.7202/1039021ar.
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La notion de compétence introduite dans les programmes de formation de l’école québécoise a, entre autres visées, celle de satisfaire aux exigences d’une culture d’apprentissage à vie. Cette notion étant inscrite dans les programmes de formation québécois, nous avons voulu répondre à la question des exigences liées aux pratiques enseignantes à mettre en oeuvre pour susciter le développement de la compétence à résoudre des problèmes mathématiques chez les élèves. Trois enseignants de la fin du primaire et quatre du début du secondaire se sont portés volontaires pour participer à cette recherche. En situant cet enseignement dans une organisation, nous avons pu, grâce à une vision systémique, interpréter nos données pour reconnaître des contradictions liées à la réussite et à l’apprentissage, aux modes de collaboration et aux leviers de décision susceptibles de favoriser ce type d’enseignement.
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Katalenić, Ana, Aleksandra Čižmešija, and Željka Milin Šipuš. "Asymptote in prospective mathematics teachers’ graphing praxeologiesAsymptote dans les praxéologies graphiques des futurs professeurs de mathématiques." Educação Matemática Pesquisa : Revista do Programa de Estudos Pós-Graduados em Educação Matemática 22, no. 4 (September 15, 2020): 817–26. http://dx.doi.org/10.23925/1983-3156.2020v22i4p817-826.
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AbstractGraphical representation is one of the fundamental and widely spread representations. We performed a comprehensive research of the didactic transposition of asymptote and asymptotic behaviour in the upper secondary education in Croatia, within the framework of the anthropological theory of the didactics. Our study included textbook analysis, questionnaires with university students and interviews with two mathematicians. In this poster, we present a part of our research with an emphasis on university students’ graphing praxeologies. Results showed that students’ graphing praxeologies differ from scholarly praxeologies. Further, students grounded their praxeologies mostly on their high-school graphing knowledge, even after being exposed to advanced mathematics that could foster their autonomous thinking.Keywords: Prospective mathematics teachers, Function graph, Asymptotes and asymptotic behaviour.RésuméLa représentation graphique est l'une des représentations fondamentales et largement répandues. Nous avons effectué une recherche approfondie de la transposition didactique de l'asymptote et du comportement asymptotique dans l'enseignement secondaire supérieur en Croatie, dans le cadre de la théorie anthropologique du didactique. Notre étude comprenait une analyse de livres scolaires, des questionnaires avec des étudiants de l’universités et un entretien avec deux mathématiciens. Dans cette affiche, nous présenterons une partie de notre recherche en mettant l'accent sur les praxéologies graphiques des étudiants de l’université. Les résultats montrent que les praxéologies graphiques des élèves diffèrent des praxéologies académiques. En outre, les élèves ont fondé leurs praxéologies principalement sur leur connaissance graphique de lycée, même après avoir été exposés à des mathématiques avancées qui pourraient favoriser leur réflexion autonome.Mots-clés: Futurs professeurs de mathématiques, Graphe fonctionnel, Asymptotes et comportement asymptotique.
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Katalenić, Ana, Aleksandra Čižmešija, and Željka Milin Šipuš. "Asymptote in prospective mathematics teachers’ graphing praxeologiesAsymptote dans les praxéologies graphiques des futurs professeurs de mathématiques." Educação Matemática Pesquisa : Revista do Programa de Estudos Pós-Graduados em Educação Matemática 22, no. 4 (September 15, 2020): 817–26. http://dx.doi.org/10.23925/1983-3156.2020v22i4p817-826.
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AbstractGraphical representation is one of the fundamental and widely spread representations. We performed a comprehensive research of the didactic transposition of asymptote and asymptotic behaviour in the upper secondary education in Croatia, within the framework of the anthropological theory of the didactics. Our study included textbook analysis, questionnaires with university students and interviews with two mathematicians. In this poster, we present a part of our research with an emphasis on university students’ graphing praxeologies. Results showed that students’ graphing praxeologies differ from scholarly praxeologies. Further, students grounded their praxeologies mostly on their high-school graphing knowledge, even after being exposed to advanced mathematics that could foster their autonomous thinking.Keywords: Prospective mathematics teachers, Function graph, Asymptotes and asymptotic behaviour.RésuméLa représentation graphique est l'une des représentations fondamentales et largement répandues. Nous avons effectué une recherche approfondie de la transposition didactique de l'asymptote et du comportement asymptotique dans l'enseignement secondaire supérieur en Croatie, dans le cadre de la théorie anthropologique du didactique. Notre étude comprenait une analyse de livres scolaires, des questionnaires avec des étudiants de l’universités et un entretien avec deux mathématiciens. Dans cette affiche, nous présenterons une partie de notre recherche en mettant l'accent sur les praxéologies graphiques des étudiants de l’université. Les résultats montrent que les praxéologies graphiques des élèves diffèrent des praxéologies académiques. En outre, les élèves ont fondé leurs praxéologies principalement sur leur connaissance graphique de lycée, même après avoir été exposés à des mathématiques avancées qui pourraient favoriser leur réflexion autonome.Mots-clés: Futurs professeurs de mathématiques, Graphe fonctionnel, Asymptotes et comportement asymptotique.
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Harent, Rachel. "Développement professionnel et construction de l’expérience de professeurs du secondaire en coenseignement. Gestion de l’imprévu en classe de mathématiques." Savoirs N° 54, no. 3 (2020): 65. http://dx.doi.org/10.3917/savo.054.0065.
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Carrier, Gilles. "Avenues pour l’audiovisuel à l’université dans les années 1980." Revue des sciences de l'éducation 6, no. 3 (October 20, 2009): 533–47. http://dx.doi.org/10.7202/900303ar.
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L’auteur, à la suite de son expérience personnelle dans un Centre audiovisuel universitaire et de lectures sur la question, brosse ici un tableau de l’évolution des Centres audiovisuels universitaires au Québec. Il définit l’adoption des techniques de communication audiovisuelles comme étant l’adoption d’une innovation dans l’enseignement universitaire. Compte tenu des récompenses qui encouragent le professeur universitaire à promouvoir ses activités de recherche, il ressort que les démarches d’amélioration de son enseignement et, a fortiori, de l’utilisation de l’audiovisuel deviennent secondaire. Heureusement toutefois, pour l’audiovisuel, tous les professeurs ne s’occupent pas de recherche à temps complet dans toutes les facultés. On retrouve dans les écoles professionnelles, les sciences sociales, une préoccupation d’enseignement efficace et intéressant qui recourt plus souvent à la technologie nouvelle des moyens de communication audiovisuels. Ce « marché » naturel de l’audiovisuel semble avoir été cultivé beaucoup depuis la création des Centres audiovisuels universitaires, de sorte qu’on pourrait proclamer la fin du développement quantitatif des services et des ressources de ces centres et proposer comme prochaine étape celle du développement qualitatif des services de l’audiovisuel : de différenciation plus poussée de ces services en fonction des usagers traditionnels et potentiels, de pénétration plus poussée dans la vie quotidienne de l’étudiant et du professeur-chercheur.
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Van Herreweghe, Mieke, and Marijke Van Nuffel. "Sign (Language) Interpreting in Flanders, Belgium." Babel. Revue internationale de la traduction / International Journal of Translation 45, no. 4 (December 31, 1999): 318–44. http://dx.doi.org/10.1075/babel.45.4.05van.
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Abstract In this article the authors give an overview of sign language interpretation in Flanders, Belgium. After a short introduction on Flanders and its linguistic situation, the authors spend some time discussing sign language in Flanders from a historical perspective and discussing its current situation and especially outside influences on Flemish-Belgian Sign Language. The next chapter concentrates on the training of sign language interpreters. There are two training programmes in Flanders, both evening courses at post-secondary/higher education level. Both programmes are relatively new and are thus facing a number of problems still. Both programmes are moving away from teaching Signed Dutch to teaching Flemish-Belgian Sign Language, but do not have any pedagogically or methodologically trained teachers (whether hearing or Deaf), do not have sufficient materials to work with and can only rely on the limited amount of sign language research that has been done in Flanders during the last decade. Another problem concerns the choice of the signs themselves (regional signs or "unified" signs?). Nevertheless, both programmes are attracting more and more students. In the last chapter the authors concentrate on the field of sign language interpreting in Flanders. Attention is paid to the development of the profession of sign language interpreting, the central interpreting agency, the profile of the sign language interpreter in Flanders, the language of the interpreter, the financial situation and their working conditions. Finally, the authors briefly focus on the issue from the deaf consumer's point of view. Résumé Dans cet article les auteurs donnent un aperçu de l'interprétation en langue des signes en Flandre, Belgique. Après une brève introduction sur la Flandre et sa situation linguistique, les auteurs en viennent à la discussion de la langue des signes en Flandre d'un point de vue historique et décrivent sa situation actuelle et plus particulièrement les influences extérieures sur la langue des signes flamande-belge. Le chapitre suivant traite de la formation des interprètes de la langue des signes. Il existe deux programmes de formation en Flandre, enseignés sous forme de cours du soir au niveau post-secondaire/enseignement supérieur. Les deux programmes sont relativement récents et sont donc encore confrontés à quelques problèmes. Les deux programmes remplacent l'apprentissage du néerlandais signé par l'apprentissage de la langue des signes flamande-belge, mais ils ne disposent ni de professeurs (Sourds ou non) qualifiés au niveau pédagogique ou méthodologique, ni du matériel suffisant. Ils peuvent uniquement compter sur un nombre limité de recherches faites sur la langue des signes en Flandre durant la dernière décennie. Un autre problème relève du choix des signes mêmes (signes régionaux ou "uniformisés"?). Néanmoins, les deux programmes attirent de plus en plus d'étudiants. Dans le dernier chapitre, les auteurs se concentrent sur le domaine de l'interprétation de la langue des signes en Flandre. Une attention est prêtée au développement de la profession de l'interprétation de la langue des signes, au service central pour interprètes, au profil de l'interprète de la langue des signes en Flandre, au langage de l'interprète, sa situation financière et ses conditions de travail. Pour terminer, les auteurs examinent brièvement le point de vue du consommateur sourd.
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Tremblay, Melanie, and Anne-Michèle Delobbe. "Enseignement et évaluation des mathématiques à distance durant la Covid-19." Canadian Journal of Learning and Technology 47, no. 4 (September 20, 2021). http://dx.doi.org/10.21432/cjlt28098.
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La pandémie liée au coronavirus SARS-CoV-2 a entraîné une multitude de mesures visant à contrer sa propagation. Parmi elles, la fermeture des établissements scolaires et le passage non-planifié à l’enseignement à distance. Le présent texte porte son attention sur l’expression de la dynamique d’enseignement-apprentissage-évaluation (mai-juin 2020) en mathématique auprès de 311 enseignants primaire et secondaire. Les résultats dégagent cinq principaux enjeux identifiés par les répondants. L’activité mathématique menée sous la modalité synchrone est davantage discuté et on y constate la place importante prise par l’exposé magistral et la résolution de problèmes issus de manuels. Les objets retenus par les enseignants dans l’exercice du jugement en évaluation surprennent et semblent teintés par différentes décisions ministérielles.
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Roscoe, Keith. "Enhancing Assessment in Teacher Education Courses." Canadian Journal for the Scholarship of Teaching and Learning 4, no. 1 (July 6, 2013). http://dx.doi.org/10.5206/cjsotl-rcacea.2013.1.5.
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Several faculty members including the author were involved in exploring the implementation and effectiveness of research-based assessment strategies in their undergraduate teacher education courses at a Canadian university. The paper describes the process and the results of their ongoing improvement efforts and implications for teacher education and higher education in general. After attending several assessment workshops lead by the author, 12 faculty members implemented new assessment strategies in their own courses to enhance student learning. As the 12 faculty members reflected on their efforts to enhance assessment, a number of themes emerged. These included assessment as authentic performance, establishing clear learning targets, collaboration and community, and integrated assessment and instruction. Our results support the claim that current ideas about K-12 assessment are applicable to post-secondary education and can improve student learning outcomes. Developing balanced and integrated assessment systems is perhaps the most significant innovation we engaged in and we conclude that it has the potential to fundamentally change what occurs in university classrooms. Plusieurs professeurs, y compris l’auteur, ont exploré la mise en oeuvre et l’efficacité de stratégies d’évaluation basées sur la recherche dans le cadre de leurs cours de formation pour les enseignants. L’article décrit le processus et les résultats de leurs efforts pour améliorer la formation des enseignants et plus généralement l’enseignement, ainsi que les implications de cette approche. Après avoir participé à plusieurs ateliers sur l’évaluation dirigés par l’auteur, 12 professeurs ont mis en oeuvre de nouvelles stratégies d’évaluation dans leurs propres cours pour améliorer l’apprentissage des étudiants. Quand les 12 professeurs ont réfléchi sur leurs efforts pour améliorer l’évaluation, un certain nombre de thèmes sont apparus, entre autres : l’évaluation en tant que performance authentique, l’établissement d’objectifs d’apprentissage clairs, la collaboration et la communauté, l’intégration de l’évaluation et de l’instruction. Nos résultats étayent l’affirmation selon laquelle les théories actuelles sur l’évaluation dans les écoles (K-12) sont applicables en enseignement post-secondaire et peuvent améliorer l’apprentissage des étudiants. Le développement de systèmes d’évaluation équilibrés et intégrés est peut-être l’innovation la plus importante dans laquelle nous nous engageons et nous en concluons que cette pratique a le potentiel de changer radicalement ce qui se passe dans les salles de classe des universités.
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Forgie, Sarah E., Olive Yonge, and Robert Luth. "Centres for Teaching and Learning Across Canada: What’s Going On?" Canadian Journal for the Scholarship of Teaching and Learning 9, no. 1 (April 16, 2018). http://dx.doi.org/10.5206/cjsotl-rcacea.2018.1.9.
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Post-secondary institutions, especially those with a research focus, face a challenge in ensuring consistent and high-quality teaching, in part because many members of the teaching faculty have backgrounds in research instead of teaching. A common part of meeting this challenge is the presence of Centres for Teaching and Learning (CTLs) on university campuses. This study examines the situations of CTL directors at research and teaching-intensive post-secondary institutions across Canada, with an aim to develop an understanding of the current context in which Canadian CTLs are operating, as well as the experiences of those who lead the CTLs. The qualitative study consisted primarily of 60- to 90-minute individual semi-structured interviews. The findings of these interviews were coded into four main categories: the evolving purpose of CTLs, key drivers of change, common challenges, and future trends. The implications for this research are two shifts: one mirroring a shift in education development to embracing Boyer’s work and secondly moving from a service to a leadership orientation. A thriving CTL is an indication of a university culture that values teaching, learning and scholarship. Les établissements d’enseignement post-secondaire, en particulier ceux dans lesquels l’accent est mis sur la recherche, doivent faire face au défi d’assurer un enseignement cohérent et de haute qualité, en partie du fait qu’un grand nombre de professeurs ont des antécédents en recherche plutôt qu’en enseignement. Pour relever ce défi, un des éléments communs est la présence de centres d’enseignement et d’apprentissage (CEA) sur les campus universitaires. Cette étude examine la situation des directeurs de ces centres dans des établissements d’enseignement post-secondaire canadiens où la recherche et l’enseignement sont intenses, dans le but de comprendre le contexte actuel dans lequel les CEA canadiens fonctionnent, ainsi que les expériences de ceux qui dirigent ces CEA. L’étude qualitative a consisté principalement d’entrevues individuelles semi-structurées de 60 à 90 minutes. Les résultats de ces entrevues ont été codés selon quatre catégories principales : l’évolution de l’objectif des CEA, les principaux moteurs de changement, les défis communs et les tendances futures. Les implications de cette recherche sont de deux sortes : la première reflète les variations dans le développement de l’éducation afin d’adopter le travail de Boyer, et la seconde indique le passage d’une orientation de service à une orientation de leadership. Un CEA florissant est le signe d’une culture universitaire qui accorde de l’importance à l’enseignement, à l’apprentissage et à l’avancement des connaissances.
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Wilcox, Susan, and Andy B. Leger. "Crossing Thresholds: Identifying conceptual transitions in postsecondary teaching." Canadian Journal for the Scholarship of Teaching and Learning 4, no. 2 (December 31, 2013). http://dx.doi.org/10.5206/cjsotl-rcacea.2013.2.7.
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In this paper we report on research we conducted to begin the process of identifying threshold concepts in the field of postsecondary teaching. Meyer & Land (2006) propose that within all disciplinary fields there seem to be particular threshold concepts that serve as gateways, opening up new and previously inaccessible ways of thinking and practicing. We developed a series of questions focusing on the “troublesome” and “transformative” characteristics of threshold concepts and asked these questions of several constituent groups, including those who are new to practice and the body of knowledge in postsecondary teaching and those who are already knowledgeable and/or experienced in the field. Based on our interpretation of participants’ responses, we identified four recognized concepts in the field of postsecondary teaching as potential threshold concepts in this field: Assessment for/as learning; Learning-centred teaching; Accommodation for diversity; and, Context-driven practice. Our findings suggest that threshold concepts are relevant to the field of postsecondary teaching. Through this work, we hope to help educational developers and faculty members consider what is involved in learning to teach and developing teaching expertise, and to encourage critical discussion about the teaching development “curriculum” in postsecondary settings. Threshold concepts arise as a field develops and are defined as practitioners and scholars in the field define their field. At this stage, we believe the real value of threshold concepts for postsecondary teaching lies in the discussion that arises in the process of identifying and naming the concepts. Cet article se penche sur le développement de l’enseignement post-secondaire à partir des concepts de seuil. Meyer et Land (2006) suggèrent qu’au sein de tous les champs disciplinaires, il semble y avoir des concepts particuliers qui servent de passerelles et qui ouvrent la voie à de nouvelles manières de penser et de pratiquer jusque là inaccessibles. Les concepts de seuil représentent une manière transformée de comprendre ou de regarder les choses, sans laquelle l’apprenant ne peut pas progresser dans ce champ. Cette vision transformée peut refléter les valeurs de la discipline ou encore résumer la manière dont les experts dans cette discipline abordent les problèmes. Dans cet article, nous présentons un rapport sur notre tentative d’identifier les concepts de seuil en enseignement post-secondaire. Grâce à ces travaux, nous espérons faire avancer les connaissances en enseignement et en apprentissage et aider les conseillers pédagogiques et les professeurs d’université à prendre en considération ce qui est impliqué dans l’apprentissage de l’enseignement. Nous souhaitons également encourager la discussion critique sur la préparation des programmes d’études de l’enseignement et montrer comment s’y prendre pour aider les autres à apprendre comment enseigner dans un milieu post-secondaire. Nous sommes impatients de partager nos résultats préliminaires et espérons engager d’autres personnes dans ce processus d’identification.
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Johnson, Genevieve Marie. "Using Tablet Computers with Elementary School Students with Special Needs: The Practices and Perceptions of Special Education Teachers and Teacher Assistants / Utilisation des tablettes électroniques avec des enfants d’école primaire à besoins spéciaux." Canadian Journal of Learning and Technology / La revue canadienne de l’apprentissage et de la technologie 39, no. 4 (December 30, 2013). http://dx.doi.org/10.21432/t2np49.
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Twelve special education teachers and teacher assistants who have instructional experience using iPads with children with special needs completed a survey that queried their practices and perceptions. In general, teachers and assistants were extremely positive about the value of iPads for children with special needs, particularly for children with autism, attention deficits and limitations of fine motor control. Special education teachers and teacher assistants reported most frequently using iPads to promote student language and literacy skills, although mathematics learning activities were also commonly reported. Enhanced student motivation was the most frequently reported benefit of using tablet computers in school followed by instructional planning advantages. Tablet computers appear to have the potential to be an essential aspect of individual program plans. Teaching tasks might reasonably include downloading and organizing specific applications on specific children’s tablets and professional development might increasingly focus of evaluation of tablet applications. Douze professeurs en éducation spéciale et aides-enseignants utilisant les iPads dans leur enseignement avec des enfants à besoins spéciaux ont rempli un questionnaire relatif à leurs pratiques et à leurs perceptions. En général, les enseignants et les aides-enseignants se sont révélés extrêmement positifs quant à la valeur des iPads pour les enfants à besoins spéciaux, en particulier pour les enfants avec autisme, avec un déficit d’attention et avec un contrôle limité de la motricité fine. Le plus souvent, les enseignants en éducation spéciale et les aides-enseignants ont indiqué avoir utilisé les iPads pour améliorer les compétences linguistiques et de littératie des élèves, bien que des activités d'apprentissage des mathématiques aient aussi été mentionnées fréquemment. Le renforcement de la motivation des élèves constituait l'avantage le plus souvent associé à l’utilisation des tablettes à l'école, suivi par des avantages liés à la planification de l’enseignement. Les tablettes pourraient devenir un élément essentiel des plans de programme individuel. Les tâches d'enseignement pourraient inclure le téléchargement et l'organisation d’applications spécifiques sur les tablettes particulières des enfants, et le perfectionnement professionnel pourrait de plus en plus être consacré à l'évaluation des applications pour tablettes.