Статті в журналах з теми "Pratiques réflexives"
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Bimbenet, Étienne. "Sens pratique et pratiques réflexives." Archives de Philosophie 69, no. 1 (2006): 57. http://dx.doi.org/10.3917/aphi.691.0057.
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Sunar, Pushpa Kumari, Binod Prasad Pant, and Niroj Dahal. "Knowing, Doing, and Becoming Reflective Practitioners: A Narrative Inquiry of STEAM Educators." Alberta Journal of Educational Research 70, no. 1 (March 13, 2024): 114–29. http://dx.doi.org/10.55016/ojs/ajer.v70i1.77719.
Анотація:
Reflective practice can guide educators toward enhancing their abilities, comprehension, and expertise, reflecting on their experiences to grow personally, professionally, and academically, thereby elevating the overall standard of their work. This paper aims to narrate the perception, practice, challenges, opportunities, and outcomes of reflective practices among STEAM (Science, Technology, Engineering, Arts, Math) educators in Nepal. Using narrative inquiry, we explored the reflective practice experiences of four STEAM educators, (three female and one male). Interview guidelines were used as a data collection tool to generate the participants' narratives. The guiding theoretical referents for this study were Dewey’s theory of experience and Mezirow’s transformative learning theory. The findings of this study show that STEAM educators perceived reflective practice as a tool to reflect on their actions, evaluate them, and learn from their experiences. Participants emphasized that teaching is a dynamic job with many challenges; however, reflective practices helped them realize their weaknesses and refine their efforts to create a better learning environment. It also enabled them to shift from traditional pedagogical practices to progressive ones, where learners were empowered through authentic and meaningful engagement in the learning process. Time management was seen as a significant challenge when practicing reflective practices; sometimes, the ego clash demotivated them to reflect on their actions. Despite challenges, participants also accepted that reflective practices allow them to explore and apply new ideas in their profession and transform their practices. Consequently, the perspectives offered in this paper may prove beneficial for other educators in cultivating reflective practitioners. Keywords: reflective practice, transformation, STEAM educators, narrative inquiry La pratique réflexive peut guider les éducateurs vers l'amélioration de leurs capacités, de leur compréhension et de leur expertise et vers la réflexion sur leurs expériences afin de se développer sur le plan personnel, professionnel et académique, élevant ainsi le niveau général de leur travail. Cet article vise à décrire la perception, la pratique, les défis, les possibilités et les résultats des pratiques réflexives chez les éducateurs STIAM (sciences, technologie, ingénierie, arts et mathématiques) au Népal. En utilisant la méthode de l’enquête narrative, nous avons exploré les expériences de pratique réflexive de quatre éducateurs STIAM (trois femmes et un homme). Des lignes directrices pour les entretiens ont servi d’outils de collecte de données pour générer les récits des participants. Les références théoriques qui ont guidé cette étude sont la théorie de l'expérience de Dewey et la théorie de l'apprentissage transformateur de Mezirow. Les résultats de cette étude montrent que les éducateurs STIAM perçoivent la pratique réflexive comme un outil leur permettant de réfléchir à leurs actions, de les évaluer et de tirer des enseignements de leurs expériences. Les participants ont souligné que l'enseignement est un travail dynamique comportant de nombreux défis ; cependant, les pratiques réflexives les ont aidés à prendre conscience de leurs faiblesses et à affiner leurs efforts pour créer un meilleur environnement d'apprentissage. Elles leur ont également permis de passer de pratiques pédagogiques traditionnelles à des pratiques progressistes, où les apprenants sont responsabilisés par un engagement authentique et significatif dans le processus d'apprentissage. La gestion du temps a été considérée comme un défi important dans la pratique de la réflexion ; parfois, le conflit d'ego les a démotivés à réfléchir à leurs actions. Malgré les difficultés, les participants ont également admis que les pratiques réflexives leur permettaient d'explorer et d'appliquer de nouvelles idées dans leur profession et de transformer leurs pratiques. Par conséquent, les perspectives offertes dans cet article peuvent s'avérer bénéfiques pour d'autres éducateurs en cultivant des praticiens réflexifs. Mots-clés : pratique réflexive, transformation, éducateurs STIAM, enquête narrative
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Molina1, Yvette. "La pratique réflexive dans la formation en travail social. Le parcours de professionnalisation et le mémoire de recherche." Approches inductives 3, no. 1 (February 17, 2016): 68–90. http://dx.doi.org/10.7202/1035195ar.
Анотація:
Cet article se propose d’analyser les enjeux de la pratique réflexive dans le champ professionnel du travail social au prisme du cadre théorique de la sociologie des professions. S’agissant des métiers du social dont les missions sont orientées vers le traitement de situations singulières et complexes, la posture réflexive s’impose au praticien comme une nécessité dans sa pratique au-delà des techniques et des méthodes d’intervention. Il s’agit de faire face à des situations conjecturelles qui obligent à des délibérations complexes et qui engagent le praticien dans des pratiques prudentielles au sein d’organisations de travail elles-mêmes réflexives. La pratique réflexive passe par un apprentissage dans un processus de professionnalisation au moment de la formation initiale. La démarche d’acquisition d’une posture réflexive du futur praticien est illustrée à travers deux dispositifs de formation : l’autoévaluation du parcours de professionnalisation et l’initiation à la recherche.
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Brunel, Valerie. "Pratiques réflexives et régulation organisationnelle." Communication et organisation, no. 28 (January 1, 2006): 17–31. http://dx.doi.org/10.4000/communicationorganisation.3334.
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Tran Le, Bao Chan. "Vers l’intelligence (inter)culturelle dans la traduction et l’interprétation." FORUM / Revue internationale d’interprétation et de traduction / International Journal of Interpretation and Translation 20, no. 2 (December 31, 2022): 247–68. http://dx.doi.org/10.1075/forum.00019.tra.
Анотація:
Résumé Le présent article vise à rendre compte d’une étude ergonomique des pratiques professionnelles en traduction technique et en interprétation de conférence. Il s’agit d’une étude que nous avons menée durant douze mois auprès de six traducteurs professionnels, trois interprètes de conférence franco-vietnamiens, une entreprise de traduction technique en les suivant dans leurs missions authentiques. Les résultats révèlent que le professionnalisme de la traduction et de l’interprétation se construit à travers les différentes démarches de réflexivité du traducteur/interprète. Dans la première partie, nous présenterons le cadre théorique, le contexte et la méthodologie constituant notre recherche ainsi que les résultats obtenus ; nous étudierons dans la deuxième partie les concepts de « réflexivité linguistique » et « hospitalité langagière » dans les pratiques traductives et interprétatives de nos enquêtés en analysant en quoi ces capacités réflexives constituent de l’intelligence interculturelle dans l’acte de traduire ; nous aborderons dans la troisième partie nos réflexions quant à la réflexivité professionnelle des traducteurs et interprètes en analysant comment cette démarche réflexive contribue à former l’éthos et la professionnalité des traducteurs et interprètes.
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Bossé, Pierre-Luc, Paul Morin, and Nicole Dallaire. "La délibération éthique : de l’étude de cas à la citoyenneté responsable." Santé mentale au Québec 31, no. 1 (October 31, 2006): 47–63. http://dx.doi.org/10.7202/013684ar.
Анотація:
Cet article se veut une contribution réflexive sur le thème de l’éthique appliquée qui vise à alimenter les pratiques professionnelles et interdisciplinaires. Les auteurs examinent la démarche de délibération éthique qui vise quatre finalités principales, soit le développement des compétences réflexives et éthiques des professionnels, l’élaboration, chez les professionnels, d’une structure réflexive « éthique » facilitant la praxis professionnelle, l’orientation et la coordination rapide de l’action ; la mise en place d’une structure de délibération collective utile afin d’orienter les décisions difficiles et les actions futures. Enfin, le processus délibératif a aussi une visée évaluative et s’avère pertinent dans les apprentissages découlant des expériences vécues par chacun des participants.
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Rey, Gaspard, and Julien Debonneville. "« Deeper conversations »." Emulations - Revue de sciences sociales, no. 42 (June 5, 2022): 67–82. http://dx.doi.org/10.14428/emulations.42.03.
Анотація:
Cet article interroge la façon dont les rapports de pouvoir structurent la pratique de l’enquête ethnographique. En partant d’une recherche ethnographique menée par un chercheur blanc aux Philippines, cet article décrit comment les rapports de domination sont continuellement réitérés lors des interactions sociales de l’enquête, structurant ainsi la récolte des matériaux. À partir de ces analyses, l’article présente une réflexion épistémologique et politique autour des appels à développer des positionnements réflexifs dans la recherche. Ce faisant, il mobilise des approches qui soulignent que si la réflexivité par les sujets blancs sur leurs postures dans la production de la connaissance leur permet de visibiliser et prendre conscience de leur position dominante dans les rapports de pouvoir, ces pratiques réflexives apportent une réponse limitée face au caractère englobant des structures de pouvoir. Dès lors, cet article propose d’inscrire les enjeux éthiques de la recherche dans une géopolitique critique des savoirs.
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Baggar, Sihame, and Khalid Rizk. "L’analyse des pratiques enseignantes : professionnalisation et réflexivité des futurs enseignants de FLE." SHS Web of Conferences 175 (2023): 01043. http://dx.doi.org/10.1051/shsconf/202317501043.
Анотація:
L’enseignement des langues au Maroc ; en l’occurrence la langue française; est un sujet qui nécessite davantage de réflexion et d’analyse; en vue des approches didactiques et méthodologies d’apprentissage, en prenant en considération les mutations et les défis contemporains de la société marocaine. En outre, l’intégration de l’approche de l’analyse des pratiques enseignantes (APE) dans la formation initiale et continue des enseignants, est un processus d’optimisation de l’enseignement de la langue française afin de promouvoir la professionnalisation des enseignants. L’Analyse des Pratiques Professionnelles (APP) est un dispositif qui permet aux spécialistes d’échanger collectivement sur leur activité afin d’apercevoir des solutions aux problématiques rencontrées quotidiennement. .L’APP se développe le plus dans les secteurs où prédomine l’aspect relationnel ; les intervenants du secteur éducatif particulièrement sont concernés. De surcroît, l’APE favorise une alliance entre les savoirs essentiels à l’action professionnelle et la complémentarité entre les différents acteurs, afin de préparer au mieux les enseignants en formation et les initier à une démarche réflexive de leurs pratiques enseignantes. De ce fait, la littérature sur l’approche réflexive indique que l’APE renforce l’efficacité d’enseignement, ce qui reflète positivement la capacité des enseignants à atteindre les objectifs assignés. Ce texte s’inscrit dans un cadre didactique dans l’objectif de mettre en exergue les postures réflexives adoptées par les enseignants.
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Berdoulay, Vincent, and Olivier Soubeyran. "Pratiques réflexives en aménagement pour une adaptation aux changements environnementaux." Espace géographique 41, no. 2 (2012): 169. http://dx.doi.org/10.3917/eg.412.0169.
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Charpentier, Jean-Marie, and Jacques Viers. "Des communicants en réflexion. Entre quête de savoirs et pratiques réflexives." Sociologies pratiques 30, no. 1 (2015): 73. http://dx.doi.org/10.3917/sopr.030.0073.
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Brulois, Vincent, Jean-Marie Charpentier, and Jacques Viers. "Des communicants en quête de savoirs et de pratiques réflexives dans une entreprise en tension." Revue Communication & professionnalisation, no. 2 (December 19, 2014): 146–60. http://dx.doi.org/10.14428/rcompro.vi2.383.
Анотація:
En 2013, l’AFCI organisait la quatrième formation autour de l’apport des sciences sociales à la communication. Celle-ci s’inscrit dans une réflexion engagée auparavant sur les savoirs nécessaires aux pratiques professionnelles des communicants. Son objectif est de leur proposer des éléments de connaissances, en contrepoint de leurs compétences, afin de penser la communication et d’agir dans une période incertaine. Partant des situations de travail des communicants, il s’agit de pousser plus avant la réflexivité sur leurs pratiques, de les aider à comprendre leurs logiques d’action, à se mettre à distance et d’étayer une posture professionnelle différente. À tout le moins, ces deux expériences montrent des acteurs en réflexion et un besoin de quelque chose en contrepoint d’une formation initiale parfois lointaine, souvent pratique et opérationnelle. Elles permettent en tout cas d’apprécier une dynamique de métier à l’œuvre, déportant les enjeux de la communication de plus en plus du côté du dialogue, du débat, voire de la confrontation avec les acteurs de la société comme avec les salariés. S’impose l’idée qu’un détour par les sciences sociales peut favoriser la compréhension de ce monde en mouvement qu’est l’entreprise. In fine, cela peut nourrir d’autres pratiques professionnelles en communication, moins ancrées sur la belle image et le discours lisse que sur le social.
In 2013, the AFCI organized the fourth training around the contribution of the social sciences to communication. This one joins in a reflection committed previously on the knowledge necessary for the professional practices of the communicators. Its objective is to propose them elements of knowledge, in counterpoint of their skills, to think of the communication and act for the uncertain period. Starting work situations of communicators, it is a question of urging more before the reflexivity on their practices, of helping them to understand their logics of action, to get away and to support a different professional posture. At the very least, these two experiments show actors in reflection and need for something in counterpoint of a sometime distant initial formation. They allow anyway estimating dynamics of job in the work, deporting the stakes in the communication on the side of the dialogue, debate or confrontation with the actors of the society as with the employees. The idea is imperative that a bend by the social sciences can favor the understanding of this world in movement that is the company. In fine, it can feed other professional practices in communication, less anchored on the beautiful image and the smooth speech that on the social.
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Wallet, Jacques. "Entre pratiques réflexives et approches théoriques en formation à distance, questions croisées." Distances et savoirs 2, no. 1 (March 31, 2004): 9–23. http://dx.doi.org/10.3166/ds.2.9-23.
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Svandra, P. "Le management à l’épreuve de l’éthique : pour des pratiques managériales plus réflexives." Éthique & Santé 18, no. 3 (September 2021): 164–72. http://dx.doi.org/10.1016/j.etiqe.2021.07.001.
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Girault, Bénédicte. "De la didactique à l’épistémologie de l’histoire : une réflexivité partagée." Annales. Histoire, Sciences Sociales 70, no. 01 (March 2015): 205–14. http://dx.doi.org/10.1353/ahs.2015.0153.
Анотація:
Résumé Derrière la difficile articulation de la professionnalisation de la formation des enseignants et des espaces de production des savoirs scientifiques et disciplinaires se pose la question de la nature de la recherche historique en jeu. L’article propose de faire des pratiques réflexives du métier d’historien et de l’enseignant praticien le point de rencontre des problématiques scientifiques, didactiques et pédagogiques dans le secondaire et à l’université. En termes de formation, cela suppose de penser conjointement maîtrise des connaissances et expérience personnelle de la recherche et de l’écriture de l’histoire dès le début de l’apprentissage historique universitaire.
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Brabant, Christine, and Sylvain Bourdon. "Le changement en éducation et la gouvernance réflexive. Expérimentation d’un modèle d’appropriation du changement par des groupes de parents-éducateurs au Québec." Éducation et francophonie 40, no. 1 (July 5, 2012): 32–55. http://dx.doi.org/10.7202/1010145ar.
Анотація:
Cet article aborde la question du changement en éducation sous l’angle de son appropriation par les parents actifs dans l’« apprentissage en famille », soit la prise en charge de l’éducation de leurs enfants sans fréquentation scolaire à temps plein. Cet angle suppose que l’appropriation du processus de changement, de la décision à l’application, correspond à l’appropriation des mécanismes démocratiques. Une recherche-formation, basée sur une approche pragmatique, réflexive et contextuelle de la gouvernance, a visé la constitution d’un acteur collectif apte à participer de façon réfléchie, active et démocratique au renouvellement de l’institution éducationnelle et a permis de modéliser le processus d’apprentissage de trois groupes de parents-éducateurs. L’analyse a permis de repérer des apprentissages pragmatiques, qui concernent la mise en place par le groupe des conditions pratiques de réalisation d’un projet, et des apprentissages génétiques, qui concernent la genèse de l’acteur collectif, ainsi que de cibler des conditions essentielles à la réussite de la démarche. En effet, les ressources soutenant leur démarche, le développement de la confiance, l’ouverture à une extériorité, ainsi que l’acquisition d’habiletés discursives, réflexives, décisionnelles et procédurales, ont permis aux groupes de passer d’une position teintée de crainte et de résistance vis-à-vis de l’institution à une attitude plus confiante et ouverte, puis de formuler des propositions de gouvernance de leur pratique. Ces résultats suggèrent la mise en place de mesures de soutien des initiatives collectives, comme l’« autoformation accompagnée » expérimentée dans cette recherche, pour faire face aux défis du changement en éducation.
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Sidambarompoullé, Dolize. "L’instrumentation des pratiques réflexives dans la formation au travail social à la Réunion." Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire 2, no. 1 (2005): 42. http://dx.doi.org/10.18162/ritpu.2005.67.
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Davault, Corinne, and Anaïs Leblon. "Transmettre l’enquête de terrain par l’épreuve." Emulations - Revue de sciences sociales, no. 39-40 (April 1, 2022): 7–30. http://dx.doi.org/10.14428/emulations.039-40.01.
Анотація:
Ce double numéro d’Émulations. Revue de sciences sociales invite à construire nos pratiques pédagogiques de formation à l’enquête de terrain comme objet de recherche. L’originalité des contributions réunies ici est de proposer des récits d’expériences singulières de cet enseignement dans une pluralité de situations : des stages de terrain à partir d’enquêtes collectives, des enseignements en salle de classe dans des cursus de sciences sociales ou bien encore des formations à l’enquête dans des écoles professionnelles. Malgré cette diversité, les douze articles, décrivent tous des pratiques d’enseignement et d’apprentissage collectives et réflexives. Ils reviennent sur la construction d’espaces de prises de paroles étudiantes à partir desquels s’invente un enseignement inductif. Ce numéro interroge aussi les effets des réformes sur les manières d’enseigner l’enquête en sciences sociales que ce soit à travers le prisme d’un changement de maquette dans un cursus académique ou celui de l’universitarisation des formations professionnelles. En prenant parfois le risque de dévoiler les difficultés et limites de leur enseignement, ces contributions affirment l’intérêt pédagogique et heuristique de ce type de formation et participent à réarticuler recherche et enseignement.
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Jean, Mathieu. "L’autopsie d’une crise de légitimité." Les Cahiers de droit 55, no. 2 (June 30, 2014): 417–42. http://dx.doi.org/10.7202/1025755ar.
Анотація:
Si l’affrontement entre le mouvement étudiant et le gouvernement libéral du Québec a pris une forme exacerbée au printemps 2012, c’est parce que l’ordre juridique incarné par le mouvement étudiant était en mesure d’opposer au gouvernement, qui tentait de le supprimer, une contre-légitimité puisée dans la démocratie directe ainsi que dans des pratiques réflexives et contre-hégémoniques. Le choc entre ces deux ordres juridiques a conduit à une crise de légitimité qui n’a finalement été résolue que par le ressourcement de la légitimité de l’État à travers le processus électoral. Ce type de sortie de crise a permis à l’État d’opposer sa prétention à l’universalité à un mouvement social fondé avant tout sur une rationalité communicationnelle intersubjective et qui laissait présager la recomposition d’un sujet politique oppositionnel.
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Gonin, Audrey. "Modes d’articulation entre travail, recherche et formation. Entre meilleures pratiques et pratiques réflexives, peut-on orienter la formation vers le développement d’un métier ?" Les dossiers des sciences de l'éducation, no. 30 (October 1, 2013): 135–55. http://dx.doi.org/10.4000/dse.278.
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Knafou, Rémy. "Le tourisme réflexif, un nouveau fondement d’un tourisme durable." Arbor 193, no. 785 (November 6, 2017): 395. http://dx.doi.org/10.3989/arbor.2017.785n3001.
Анотація:
El desarrollo del turismo sostenible se enfrenta con la dificultad de utilizar un discurso contradictorio, y más en un contexto en el que se dan grandes concentraciones turísticas y en el que los flujos turísticos se intensifican de día en día. Uno de los modos de acercarse al turismo sostenible es pensar en las prácticas de los turistas. Y una de las vías para alcanzar sus objetivos es favorecer la postura reflexiva de los turistas, en el marco de un turismo que proponemos llamar turismo reflexivo.
[fr] Le développement du tourisme durable se heurte à la difficulté de mettre en actes un discours contradictoire, qui plus est dans un contexte où les grandes concentrations touristiques sont en place et où les flux touristiques s’intensifient chaque jour. L’une des manières d’y viser est de penser sur les pratiques des touristes. Et l’une des manières d’y parvenir est de favoriser les postures réflexives des touristes, dans le cadre d’un tourisme qu’on propose de nommer “tourisme réflexif”.
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Rousseau, Martial, and Marie-Josée Lorrain. "Entre changement et organisation : le travail de consultant, source clinique et ressources réflexives psychosociologiques pour un plus grand pouvoir d’agir." Ad machina, no. 7 (December 18, 2023): 323–43. http://dx.doi.org/10.1522/radm.no7.1671.
Анотація:
Cet article prend pour objet de recherche l’enjeu de développement de compétences de réflexivité chez les consultant.es en développement organisationnel, parties prenantes de la gestion du changement organisationnel (CO). La littérature scientifique le relève bien, les défis occasionnés par le CO sont difficiles à surmonter pour les gestionnaires, comme pour leurs expert.es. Paradoxalement, ces derniers ont du mal aussi à les relever pour leurs propres CO. L’article présente ainsi une réflexion appuyée sur des exemples de terrain dans une visée de promotion d’une pratique réflexive basée sur l’interdisciplinarité psychosociologique comme forme d’expérimentation d’un plus grand pouvoir d’agir sur le CO. Une fois démontrée la nécessité d’une perspective au plus proche du réel du travail pour mieux appréhender le vécu du CO, une relecture est faite à l’aide d’une partie des résultats de trois recherches-actions en milieu de consultation organisationnelle, des effets sur la santé au travail de consultant.es, de la cooccurrence entre les CO du travail – notamment ceux reliés à la pandémie de COVID-19 – et l’exigence de la révision de leurs pratiques professionnelles. L’interdisciplinarité psychosociologique mobilisée dans ces recherches a alors amené les participant.es à approfondir leur compréhension des effets du CO sur l’exercice de leur métier de consultant.e. Ces recherches-actions leur ont également permis d’élargir et diversifier leur répertoire de stratégies d’amélioration de la qualité de leur travail par le dégagement de marges de manoeuvre et d’accroissement de leur pouvoir d’agir. Ainsi sont examinées les conditions de réussite du CO, amenant les auteurs à proposer un modèle intégré du pouvoir d’agir pour un tel objectif.
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Legendre, Alexandre. "L’idéal du laisser-agir (wuwei) dans les pratiques martiales chinoises : quelle place pour le soi dans l’action efficiente ?" Movement & Sport Sciences - Science & Motricité, no. 99 (2018): 59–67. http://dx.doi.org/10.1051/sm/2018009.
Анотація:
De nombreuses pratiques asiatiques se sont développées sur une expertise reposant sur l’articulation de deux principes qui semblent a priori contradictoires lorsqu’ils sont observés du point de vue de l’occident : la culture de soi (修養, xiuyang) et l’abandon du soi dans le laisser agir (無為, wuwei). Les arts martiaux chinois en fournissent une illustration éclairante : à force de répétitions, l’athlète gagne en compétence et peut progressivement expurger les modalités réflexives de conscience de l’exécution des techniques, au profit de modalités « corporelles ». Dans leur cas précis, cette conscience corporelle s’enracine dans la sensibilité haptique. Les techniques émancipées du contrôle de la conscience, une forme d’inconscient moteur est invitée à prendre les rênes de l’action : l’expérience sédimentée qui agit selon le naturel de sa propre spontanéité (自然, ziran). Et le soi, détaché de la conscience et coextensif à cette habileté acquise (son gongfu, 功夫), est redéfini en un sens qui le fait communier avec le fonctionnement des choses, le dao (道). Si l’occident n’en a pas formulé les principes dans les mêmes termes, il n’ignore plus, grâce aux sciences modernes, les limites de l’apport de la conscience dans l’apprentissage des techniques du corps.
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Vacher, Yann. "Recherche/pratique/formation. Des liens possibles autour de la pratique réflexive." Diversité 192, no. 1 (2018): 68–72. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2018.4696.
Анотація:
Le triptyque recherche/pratique/formation est l’objet de nombreux travaux et débats dans le domaine de l’éducation. L’apparition du paradigme de la pratique réflexive dans ce domaine ouvre des perspectives de renouvellement des pratiques existantes. Un éclairage de ces possibles est proposé dans cet article.
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Bertone, Stefano, S. Chaliès, and Yves Clot. "Contribution d'une théorie de l'action à la conceptualisation et à l'évaluation des pratiques réflexives dans les dispositifs de formation initiale des enseignants." Le travail humain 72, no. 2 (2009): 105. http://dx.doi.org/10.3917/th.722.0105.
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Bernard, Laurence. "Analyse critique de la pratique réflexive en sciences infirmières." Aporia 12, no. 1 (August 26, 2020): 17–25. http://dx.doi.org/10.18192/aporia.v12i1.4833.
Анотація:
La pratique réflexive est une phase non linéaire incontournable de la démarche de soin qui fait appel à différents savoirs. Les étudiantes en sciences infirmières sont encouragées à y recourir afin de dispenser de soins de qualité aux patients, à leur famille et à la population. Toutefois, cette pratique devrait être considérée dans son contexte sociopolitique afin de prendre en compte les mécanismes de pouvoir ainsi que son potentiel d’assujettissement des corps des infirmières. Une analyse critique foucaldienne du concept de pratique réflexive permet de rendre visible des théories et pratiques pédagogiques assujettissantes lorsque l’aveu est privilégié au détriment d’une réflexion critique essentielle à la pratique infirmière. Elle interroge l’assujettissement des femmes au travers de modèles théoriques valorisant le ressenti aux dépends de d’autres types de savoirs. Le concept de pratique réflexive comporte un paradoxe : il appelle à la critique et à la libération, mais contient également des potentiels assujettissants.
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Schusselé Filliettaz, Séverine, Lisa Laroussi-Libeault, Sylvie Rochat, and Sandra Gaillard Desmedt. "Retour d’expérience sur la mise en œuvre du partenariat-patient dans une formation continue en Suisse." Santé Publique 36, no. 3 (June 21, 2024): 57–68. http://dx.doi.org/10.3917/spub.243.0057.
Анотація:
Introduction : La mobilisation de différentes expertises contribue à répondre aux défis rencontrés par les systèmes de santé. En Suisse romande, l’expertise des patients a été mobilisée dans une nouvelle formation continue, le certificat d’études avancées (CAS) en coordination des soins et travail en réseau, selon les différents degrés d’engagement du patient décrits dans le « modèle de Montréal ». But de l’étude : Les buts de l’étude étaient d’explorer : a) la faisabilité et l’acceptabilité de la mise en œuvre des différents degrés d’engagement du patient dans cette formation continue ; b) leurs facteurs d’influence ; c) les premiers apports de l’expérience pour les apprenants. Des méthodes mixtes ont été utilisées pour cette étude exploratoire menée entre 2021 et 2022. Résultats : Tous les degrés d’engagement de patients dans l’enseignement proposés par le « modèle de Montréal » ont été mis en œuvre. Parmi les facteurs de succès, l’implication et les compétences réflexives des patients partenaires s’avèrent essentielles. Cependant, des ressources humaines, organisationnelles et financières doivent être allouées pour garantir la pérennité de la mise en œuvre du dispositif. Le partenariat semble être un véritable levier de transformation organisationnelle, de développement des compétences professionnelles et d’amélioration des pratiques. Conclusions : À notre connaissance, cette étude exploratoire reflète une innovation pédagogique et organisationnelle dans le contexte de la formation continue en Suisse romande. Ses résultats permettront d’ajuster le dispositif dans sa prochaine édition, de disséminer le partenariat-patient dans d’autres contextes de formation, de poursuivre les pistes organisationnelles à même de contribuer à sa durabilité dans la formation et de développer la recherche.
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St-Amand, Nérée. "Interventions opprimantes ou conscientisantes?" Reflets : Revue ontaroise d'intervention sociale et communautaire 9, no. 2 (July 18, 2005): 139–62. http://dx.doi.org/10.7202/011094ar.
Анотація:
Résumé En se fondant sur ses trente années d’expériences en tant qu’intervenant, chercheur et professeur, l’auteur offre ses réflexions sur les diverses façons de concevoir et de pratiquer l’intervention sociale. Grâce à l’inspiration de Jane Addams, seule travailleuse sociale lauréate d’un prix Nobel, l’auteur soulève certaines contraintes et contradictions engendrées par les pratiques dominantes. En somme, il propose de repenser l’intervention sociale à partir des concepts d’oppression, de prise en charge et de renouvellement des pratiques sociales.
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Castonguay, Laurent, and Raphaële Noël. "MTE et psychanalyse : analyse en tandem et pensées associatives enracinées." Hors-thème 4, no. 2 (February 21, 2018): 240–66. http://dx.doi.org/10.7202/1043438ar.
Анотація:
Cet article présente une conceptualisation de paramètres méthodologiques de la thèse de spécialisation du premier auteur. La procédure d’analyse des données de même que les outils réflexifs employés par les deux chercheurs sont ici mis en perspective avec la pensée psychanalyse et la MTE. De cette pratique réflexive émergent deux notions clés : une attitude de pensée associative comme enrichissement et voie de passage vers une analyse conceptualisante et la pratique d’une analyse collaborative des données dans la perspective du recours complémentaire à deux subjectivités.
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Stoloff, Sacha, Carlo Spallanzani, and Jean-Pierre Brunelle. "Le cycle de Kolb appliqué à un processus de supervision pédagogique classique : perceptions des supervisés à propos du dispositif d'accompagnement." Approches inductives 3, no. 1 (February 17, 2016): 125–56. http://dx.doi.org/10.7202/1035197ar.
Анотація:
La mise en place de modalités de transformation de pratiques s’avère toujours un défi. Dans cette étude, un processus de supervision classique est implanté auprès d’intervenants afin de les aider à devenir formateurs auprès de leurs pairs. De façon à favoriser l’adoption d’une posture réflexive des supervisés, les auteurs se sont appuyés sur le modèle de l’apprentissage expérientiel de Kolb. La démarche d’accompagnement s’est déroulée sur trois mois et a jumelé des rencontres individuelles et collectives, pratiques et théoriques, respectant les besoins des supervisés et de l’organisme mandataire. L’objectif de l’étude est de décrire l’expérience des supervisés par rapport au dispositif d’accompagnement offert et l’impact perçu sur leur prestation. À ces fins, un entretien de groupe mené auprès de cinq formateurs a permis de recueillir leurs perceptions. Les résultats font ressortir les enjeux, les défis et les avantages d’un dispositif d’accompagnement enrichi d’une pratique réflexive structurée et soutenue.
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Grenier, Line, Gilles Houle, and Jean Renaud. "Sociologies et méthodologies : les pratiques québécoises." Sociologie et sociétés 14, no. 1 (February 18, 2008): 113–32. http://dx.doi.org/10.7202/006769ar.
Анотація:
RÉSUMÉ Dans le cadre de réflexions sur l'enseignement de la méthodologie, les auteurs ont voulu cerner les pratiques des sociologues québécois. Par l'analyse de données de sondage et de tables-rondes ils décrivent comment se différencient ces pratiques tant en fonction des objets et des méthodes qu'en fonction des contextes où elles ont cours. Le constat central est la symbiose qui existe entre certains champs disciplinaires et certains modes d'observation et de traitement, de sorte qu'une pratique diversifiée sur les uns tend à l'être sur les autres.
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Denoyel, Noël. "Manifeste pour des alternants réflexifs, délibératifs et interrogatifs." Éducation Permanente N° 236, no. 3 (September 18, 2023): 127–40. http://dx.doi.org/10.3917/edpe.236.0127.
Анотація:
La raison articulative de l’alternance met en dialogue trois pratiques : une pratique réflexive en centre de formation ; une pratique délibérative en entreprise ; une pratique interrogative, transversale, si l’on espère une parité d’estime de savoirs. Essentielle, la compétence interrogative est au cœur des métiers. La dispute de métier lui est corrélative. Il semble exister une compétence interrogative inhérente aux formations par alternance du fait d’un métier partagé avec un professionnel. Mettre en scène le métier-institution en formation par alternance stimule la réflexivité esthétique, la délibération éthique et l’interrogativité logique des alternants encourageant l’assertivité. La qualité du travail et de la formation ne serait-elle pas un reflet du plaisir à l’effectuer, à l’« opérer », à l’œuvrer, en coopération ?
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Le Levier, Hélène, and Cindy De Amaral. "L’expression de la possibilité et de la nécessité dans trois articles d’interface." SHS Web of Conferences 191 (2024): 06008. http://dx.doi.org/10.1051/shsconf/202419106008.
Анотація:
L’écriture, par des enseignants, d’articles à l’interface entre recherches en sciences de l’éducation et pratique enseignante pose des problèmes énonciatifs liés aux intentions de communication des auteurs : s’agit-il de réfléchir sur une pratique, de diffuser les résultats de la recherche ou de prescrire de bonnes pratiques ? Cette contribution propose de s’intéresser à l’expression de la nécessité et de la possibilité dans trois articles d’interface en étudiant particulièrement leurs valeurs épistémique et déontique. Il apparait en effet que les usages d’expressions à valeur épistémique ou déontique sont liés a la manière dont les auteurs négocient les tensions entre analyse réflexive et prescription pratique que suscitent la situation de communication liée à l’interface.
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Gagnon, Mathieu. "Regards sur les pratiques critiques manifestées par des élèves du secondaire dans le cadre d’une réflexion éthique menée en îlot interdisciplinaire de rationalité." Articles 45, no. 3 (June 7, 2011): 463–94. http://dx.doi.org/10.7202/1003573ar.
Анотація:
Cet article discute des pratiques critiques manifestées par des élèves du secondaire observés à l’intérieur d’un îlot interdisciplinaire de rationalité portant sur le suicide assisté. Pour ce faire, l’auteur propose une définition de la pensée critique centrée sur l’idée de pratique, ainsi qu’une grille émergente d’analyse fondée sur des types d’interventions constitutives des pratiques critiques. Les résultats montrent que face à un problème éthique, les élèves mobilisent plusieurs des ces interventions. Cependant, il a été relevé que les pratiques critiques des élèves tendent à se modifier selon que leurs réflexions portent sur des propos émis par leurs pairs ou sur les savoirs considérés savants, scientifiques ou objectifs.
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Van Nieuwenhoven, Catherine, and Marc Labeeu. "L’accompagnement par le superviseur lors de l’entretien à chaud dans un curriculum à visée réflexive." Éducation et francophonie 38, no. 2 (April 20, 2011): 39–59. http://dx.doi.org/10.7202/1002163ar.
Анотація:
Notre recherche porte sur la confrontation entre affirmations et pratiques de supervision d’étudiants bacheliers instituteurs primaires en cours de stage, dans un dispositif en alternance à visée réflexive. Nous avons mené une double récolte d’informations, méthode qui nous apparaît complémentaire. Nous dégageons de ces entretiens et observations une appropriation effective du curriculum par chaque superviseur, mais également une assez forte variabilité des pratiques, en particulier des stratégies principalement mises en oeuvre (Paquay, 2007; Coen, 2004; Paul, 2004; Vial et Caparros-Mencacci, 2007). Différents éléments amènent à comprendre cette variabilité. Des rencontres entre superviseurs permettraient d’augmenter la cohérence. Néanmoins, nous considérons comme légitimes des pratiques différentes dès lors qu’elles sont adaptatives en fonction du bénéficiaire et de ses besoins. Notons que le dispositif analysé ici constitue une partie d’un dispositif plus global destiné à développer la pratique réflexive et, de ce fait, le passage d’un niveau de régulation de l’action vers un niveau de résolution de problèmes, voire de développement professionnel (De Cock et al., 2006) : il apparaît que le premier niveau est rarement dépassé, mais que cette étape permettra dans la suite du dispositif d’augmenter les chances de progression.
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Gremion, Lise Gremion. "FORMATION DES MAÎTRES : TENSION ENTRE THÉORIE ET PRATIQUE, QUELQUESRÉFLEXIONS D’UNE FORMATRICE." Revista Diálogo Educacional 4, no. 8 (July 17, 2003): 45. http://dx.doi.org/10.7213/rde.v4i8.6575.
Анотація:
Ces quelques réflexions voudraient mettre en évidence les résistances des étudiants en formation d’enseignants face aux apports dits théoriques et les questions qui se posent à leur formatrice. En passant par les apports de la psychologie sociale, elle se demande comment amener ses étudiants à une attitude réflexive et leur faire découvrir que la théorie et la pratique ne sont pas des antagonismes mais des complémentaires, outillage nécessaire à leur profession à venir.
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Loison, Marc. "Mutualisation des pratiques pédagogiques, pratique réflexive et formation des maîtres." Recherche & Formation 43, no. 1 (2003): 127–42. http://dx.doi.org/10.3406/refor.2003.1855.
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Pouliot, Vincent. "La logique du praticable." Études internationales 48, no. 2 (February 14, 2018): 153–90. http://dx.doi.org/10.7202/1043262ar.
Анотація:
Cet article explore les ramifications théoriques de la logique du praticable en Relations internationales. Tant dans la vie sociale que politique, on ne saurait réduire les pratiques à de simples produits de la rationalité instrumentale, de la conformité avec les normes ou de l’agir communicationnel. Ces trois logiques de l’action sociale révèlent un même penchant pour la connaissance réflexive, se concentrant sur ce à quoi (plutôt que ce à partir de quoi) pensent les agents. Pourtant, les pratiques sont souvent issues d’un savoir-faire tacite qui les fait paraître comme coulant de source, comme relevant du bon sens. Puisant à la philosophie, à la psychologie et surtout à la sociologie bourdieusienne, l’article élabore une théorie de la pratique des communautés de sécurité qui conçoit la paix internationale comme le résultat du sens pratique des acteurs de la sécurité, grâce auquel la diplomatie devient le moyen qui va de soi pour régler les conflits interétatiques.
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Couillard, Marie-Andrée. "Les tribulations du ch’i. Réflexions sur l’insaisissable énergie." II. Autres corps, autres sens, no. 24 (November 10, 2015): 81–90. http://dx.doi.org/10.7202/1033940ar.
Анотація:
Des pratiques alternatives comme l’acupuncture, le shiatsu et d’autres formes de massage n’ont de sens que si l’on se réfère à la conception chinoise de l’énergie. L’auteure décrit certains enjeux qui découlent de la confrontation d’une conception orientale de l’énergie avec une culture nord-américaine, et fait ressortir les défis et les vulnérabilités associés au transfert de pratiques orientales en Amérique du Nord. Elle évoque la pratique actuelle de la médecine traditionnelle par des Chinois afin de saisir le champ de référence des praticiens alternatifs d’ici et de mieux contextualiser les attentes des adeptes. Elle conclut sur les aléas d’un transfert culturel qui met en cause deux logiques antagonistes et sur les tribulations de l’indicible énergie.
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Chaubet, Philippe, Enrique Correa Molina, Colette Gervais, Johanne Grenier, Claudia Verret, and Sylvie Trudelle. "Vers une démarche d’ingénierie inverse pour étudier la réflexion sur la pratique et ses situations de déclenchement. Illustration sur quatre études." Approches inductives 3, no. 1 (February 17, 2016): 91–124. http://dx.doi.org/10.7202/1035196ar.
Анотація:
L’article expose les principes d’une approche inductive de la réflexion sur la pratique de professionnels de divers domaines. Ancrée dans le vécu de sujets en formation ou en exercice, elle a commencé à reconstituer 1) des moments forts de transformation de leurs façons de voir et faire le métier liés à une pensée réfléchie; 2) les situations et conditions de ces changements. L’intérêt de cette ingénierie inverse? Capter et analyser des situations qui font réfléchir, mais restent peu documentées, car elles ne sont pas spécifiquement perçues comme réflexives par les acteurs ou formateurs. La méthode donne un accès potentiel à une pratique réflexive « sans étiquette » (Osterman & Kottkamp, 2004), discrète mais transformatrice, et à des dispositifs inédits et variés, capables de faire réfléchir et changer des professionnels. Nous y voyons une piste méthodologique pour comprendre, améliorer et valoriser la pédagogie universitaire et le développement des compétences dans l’enseignement supérieur.
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Robert, Émilie, and Valéry Ridde. "L’approche réaliste pour l’évaluation de programmes et la revue systématique." Mesure et évaluation en éducation 36, no. 3 (June 30, 2014): 79–108. http://dx.doi.org/10.7202/1025741ar.
Анотація:
L’approche réaliste gagne en popularité auprès des chercheurs en sciences sociales, notamment auprès de ceux dont les objets de recherche sont complexes : programmes, projets ou politiques publiques qui visent à améliorer une situation sociale. En effet, l’approche réaliste a été récemment adaptée à la pratique de l’évaluation de programmes et à celle de la revue systématique. Ces pratiques de recherche ancrées dans le réalisme critique semblent mieux adaptées aux exigences du mouvement de la prise de décision ou de l’action fondée sur les preuves scientifiques. Pourtant, l’approche réaliste est encore peu utilisée et connue, particulièrement parmi les étudiants et les chercheurs francophones en évaluation. Le premier objectif de cet article est donc de présenter, de manière didactique, les fondements épistémologiques et les concepts clés de l’approche réaliste pour l’évaluation de programmes et la revue systématique. Le deuxième objectif est d’illustrer, par une étude de cas – celui d’une revue réaliste –, les apprentissages conceptuels et méthodologiques pour la pratique de l’évaluation réaliste. Cette démarche réflexive s’inscrit dans un mouvement de partage de connaissances et de pratiques sur l’approche réaliste.
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Kuleshova, Ekaterina. "Fleurs d’ici et d’ailleurs : quelques réflexions sur l’ikebana." ALTERNATIVE FRANCOPHONE 2, no. 9 (April 13, 2021): 86–115. http://dx.doi.org/10.29173/af29424.
Анотація:
Le présent article se propose d’interroger la pratique, ou plutôt les pratiques, de l’ikebana en tant qu’un phénomène traditionnel de la culture japonaise. Relativement confidentiel en France, sa spécificité repose sur une tradition ancestrale transmise de génération en génération et cultive un regard original porté sur la plante. Le croiser avec celui de l’art floral français permet de tracer une perspective d’échanges culturels potentiels à développer dans le cadre de l’amitié réciproque entre la France et le Japon.
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Couture, Denis. "Le bénévolat et les bibliothèques publiques : quelques réflexions." Documentation et bibliothèques 47, no. 2 (August 6, 2015): 63–68. http://dx.doi.org/10.7202/1032592ar.
Анотація:
Le bénévolat s’avère, au Canada, une force économique incomparable. Les avantages du bénévolat se reflètent à divers niveaux : pour l’organisation, pour la société et pour le bénévole lui-même. Notre brève enquête semble indiquer que les bibliothèques publiques du Québec ne reçoivent pas leur part. Certaines constantes puisées dans la documentation sur le sujet ou la pratique courante se dégagent face au développement et au maintien du bénévolat en général. Ces pratiques peuvent-elles s’appliquer aux bibliothèques publiques ?
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Bachmann, Laurence, Anne Ronchi, and Anne Perriard. "Déployer une posture de direction incarnée et responsable. La force socialisatrice d’une formation articulant outils réflexifs avec outils de gestion." Sociographe N° 85, no. 1 (February 15, 2024): XVII—XXXVIII. http://dx.doi.org/10.3917/graph1.085.xvii.
Анотація:
Cet article vise à comprendre l’enthousiasme des participant∙es d’une formation continue en gestion et direction d’institutions du secteur du care . Il s’appuie sur l’analyse de deux outils réflexifs : un outil introspectif appuyé des sciences sociales et un dispositif d’analyse en groupe de la pratique professionnelle visant à accueillir et à pratiquer la vulnérabilité. Il explore ensuite la posture enseignante porteuse de ce que nous appelons de l’ activisme inspirationnel . L’originalité de cette formation réside dans le fait de lier outils réflexifs et outils de gestion pour consolider une posture de direction incarnée et responsable, empreinte de care et dotée d’esprit critique.
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Collin, Simon. "Variation de la pratique réflexive entre les contextes académique et pratique en stage d’enseignement." Phronesis 2, no. 1 (May 15, 2013): 41–51. http://dx.doi.org/10.7202/1015638ar.
Анотація:
Le stage d’enseignement est fréquemment considéré comme une période particulièrement propice au développement de la pratique réflexive. Souhaitant contribuer à cette réflexion, l’objectif de cet article vise à mieux comprendre la variation de la pratique réflexive des enseignants stagiaires suivant les contextes académique et pratique. Pour ce faire, nous présentons une recherche qualitative, dont l’analyse thématique d’entrevues nous a permis de relever des variations contextuelles de la pratique réflexive à trois plans distincts : la motivation et la finalité ; les acteurs soutenant la pratique réflexive ; enfin, les modalités d’interaction entre les acteurs.
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Araújo-Oliveira, Anderson. "Étude des pratiques d’enseignement en sciences humaines au primaire : le cas des futurs enseignants en contexte de formation en milieu de pratique au Québec." Nouveaux cahiers de la recherche en éducation 15, no. 2 (September 20, 2013): 64–96. http://dx.doi.org/10.7202/1018457ar.
Анотація:
Ayant comme toile de fond le double contexte de réformes mises en oeuvre au cours des dix dernières années au Québec (curriculadu primaire et de la formation initiale des enseignants), cette recherche visait à caractériser les pratiques d’enseignement en sciences humaines chez de futurs enseignants du primaire en contexte de formation en milieu de pratique. Pour ce faire, nous avons réalisé une double lecture des pratiques: une première lecture à partir de l’analyse des données recueillies par observation de ce que les futurs enseignants font en classe, et une deuxième lecture à partir de l’analyse des données recueillies par entretiens, avant et après l’action en classe, en s’attardant au sens qu’ils donnent à leur action. Les résultats laissent entrevoir que la perspective actuelle centrée sur la fonction critique et réflexive se reflète encore peu dans les pratiques des futurs enseignants et dans leur discours sur celles-ci. Même si les futurs enseignants sont conscients des nouvelles orientations officielles, ils les interprètent et les adaptent en fonction de plusieurs facteurs, parmi lesquels les pratiques de leur enseignant associé, les attentes d’autres formateurs, leurs expériences antérieures et leur degré d’aisance dans cette discipline.
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Meza Palma, Fedor Alí. "Los pensamientos periféricos aplicados a la educación física. Desde una Visión Epistemológica Transcompleta y Pluripadigigáática." GACETA DE PEDAGOGÍA, no. 37 (December 1, 2018): 390–412. http://dx.doi.org/10.56219/rgp.vi37.739.
Анотація:
El presente artículo se realizó bajo la figura de Ensayo Crítico con la orientación epistémica Transcompleja, sustentada en los principios de: Complementariedad, Sinergética Relacional, Dialógica Epistemológica, Integralidad y Reflexividad Profunda. Su propósito, visibilizar mediante la epistemes de la transcomplejidad los pensamientos periféricos mítico-simbólico, crítico, práctico, teórico, reflexivo, sistémico, científico, complejo, holístico y la migración de saberes, desde la semiología para su aplicación en la Educación Física, con el método hermenéutico documental cualitativo, con enfoque pluriparadigmático. Se reflexionó, que estas manifestaciones discursivas de pensamiento y actuación entre los diferentes actores (Docentes, estudiantes, padres, representantes, directivos) representan una oportunidad para reconceptualizar esta área del conocimiento que se inicia con la transformación primeramente de nosotros mismos.
ABSTRACT
The present article was made under the figure of Critical Essay with the Transcomplex epistemic orientation, sustained in the principles of: Complementarity, Relational Synergy, Epistemological Dialogic, Integrality and Deep Reflexivity. Its purpose is to make visible through the epistemes of transcomplexity the peripheral mythical-symbolic, critical, practical, theoretical, reflexive, systemic, scientific, complex, holistic thoughts and the migration of knowledge, from semiology for its application in Physical Education, with the qualitative documentary hermeneutic method, with a pluriparadigmatic approach. It was reflected that these discursive manifestations of thought and action among the different actors (teachers, students, parents, representatives, directors) represent an opportunity to reconceptualize this area of knowledge that begins with the transformation of ourselves first.
Key words: transcomplexity, physical education, pluriparadigmas, peripheral thoughts.
RÉSUMÉ
Le présent article a été réalisé sous la forme d'un Essai critique à orientation épistémique transcomplexe, soutenu dans les principes de: Complémentarité, synergie relationnelle, dialogue épistémologique, intégrité et réflexivité profonde. Son but est de rendre visible à travers les épistémes de transcomplexité les pensées périphériques mythiques-symboliques, critiques, pratiques, théoriques, réflexives, systémiques, scientifiques, complexes, holistiques et la migration des connaissances, de la sémiologie pour son application en éducation physique, avec la méthode qualitative documentaire herméneutique, à une approche pluriparadigmatique. Il est apparu que ces manifestations discursives de la pensée et de l'action entre les différents acteurs (enseignants, élèves, parents, représentants, directeurs) représentent une occasion de reconceptualiser ce domaine de la connaissance qui commence par la transformation de nous-mêmes d'abord.
Mots-clés: transcomplexité, éducation physique, pluriparadigmes, pensées périphériques.
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JOSEPH, K., A. RABIAZA, F. LE BAS, R. SALMON, P.-A. COUETTE, and M. B. BANSARD. "Quelle est la pratique pédagogique des MSU de Normandie occidentale accueillant des étudiantsde troisième cycle de médecine générale en stages ambulatoires ?" EXERCER 32, no. 176 (October 1, 2021): 380–82. http://dx.doi.org/10.56746/exercer.2021.176.380.
Анотація:
Introduction : À l'époque de la transition vers la pédagogie cons-tructiviste et le paradigme d'apprentissage par compétences en médecine générale, les pratiques sur les terrains de stage semblent hétérogènes et parfois figées. Nombreux sont les outils d’aide à l'interaction et à l'évaluation pour faciliter l’exercice complexe de la pédagogie médicale à l'heure d'une exigence sociale accrue de la qualité des médecins formés. Méthode : Une étude qualitative a été menée en mai et juin 2020 sur la base d’entretiens semi-dirigés auprès de 14 maitres de stage des universités (MSU) accueillant des étudiants de troisième cycle (E3C) en stage de niveau 1 et niveau 2 en Normandie Occidentale afin d’explorer la façon dont ils appliquaient les méthodes de rétroactions pédagogiques et d'évaluations propres à l’apprentissage par compétences. Résultats : Les résultats montraient une relative homogénéité quant à la forme mais une grande hétérogénéité sur le contenu de la rétroaction pédagogique. Les évaluations formatives au sens strict étaient rarement pratiquées mais les MSU étaient favorables à l'auto-évaluation. Une hétérogénéité des méthodes d’évaluation certificative était remarquée malgré l’utilisation de la même grille de validation. Conclusion : Cette étude démontrait des limites floues entre la rétroaction pédagogique et l'évaluation formative. Elle soulignait l'absence d'utilisation d'outil pédagogique ou d'aide à l'évaluation par méconnaissance ou complexité des outils. Cependant, elle montrait aussi l'intérêt que les MSU portent à la pédagogie et le souci de l'influence des rétroactions qu'ils pratiquent. Ce travail pourra servir de base à une amélioration des pratiques prenant en compte les réflexions des MSU.
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Lafantaisie, Vicky, and Gabrielle Boulanger. "Psychoéducation et coopération internationale : l’exemple de Psychoéducation sans Frontières." Revue de psychoéducation 50, no. 2 (November 23, 2021): 349–63. http://dx.doi.org/10.7202/1084015ar.
Анотація:
Le présent article s’intéresse à la manière dont la pratique psychoéducative peut être utilisée pour accompagner des personnes de différentes communautés à l’extérieur du Québec. Il s’appuie sur les expériences que nous avons eues avec l’organisme Psychoéducation sans Frontières (PSF), un organisme développé par et pour des étudiantes en psychoéducation. PSF propose des projets de coopération internationale dans lesquels des étudiantes en psychoéducation sont appelées à travailler avec des intervenants et des intervenantes de différentes organisations éducatives et psychosociales à travers le monde. Une description de la manière dont s’actualisent les opérations professionnelles dans le cadre d’une intervention en rôle-conseil campé dans une posture réflexive permettra d’illustrer la manière dont les (futures) psychoéducatrices peuvent contribuer au mieux-être des communautés à l’étranger. Nous aborderons ensuite divers effets découlant de ces échanges pour finalement présenter comment ce contact entre les pratiques psychoéducatives et les pratiques éducatives et psychosociales d’autres communautés peut favoriser un élargissement de la vision de la psychoéducation.
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Rivière, Quentin, Christian Germanaz, Béatrice Moppert, and François Taglioni. "Mener une thèse de géographie en Cifre au sein d’un projet de recherche pluridisciplinaire et multi-partenarial." Annales de géographie N° 753, no. 5 (October 19, 2023): 64–85. http://dx.doi.org/10.3917/ag.753.0064.
Анотація:
Inscrits dans un mouvement contemporain de production de connaissances sur la pluralité des contextes et des pratiques de recherche et notamment en Sciences humaines et sociales, nous proposons dans cet article d’interroger un contexte singulier d’apprentissage de la pratique de recherche en géographie. À travers le développement de l’expérience d’un doctorant qui réalise sa thèse dans le cadre d’un dispositif de Convention industrielle de formation par la recherche (Cifre) et d’une recherche pluridisciplinaire et multi-partenariale sur projet, les auteurs appréhendent les spécificités particulières ou non des pratiques de recherche et des adaptations dans ce contexte de travail. A la suite, le doctorant se demande dans quelle mesure son sujet de recherche doctorale a été inspiré et dynamisé par cette étude pluridisciplinaire menée sur les savanes des bas de l’ouest réunionnais. Une approche réflexive a été nécessaire pour investiguer la posture du chercheur en Cifre, les méthodes et les outils mobilisés pour s’adapter à une situation de recherche appliquée et impliquée.
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Brozzetti, Anne, Xavier de la Tribonnière, and Catherine Corbeau. "Intégrer la méditation en éducation thérapeutique du patient : Enquête et réflexions." Education Thérapeutique du Patient - Therapeutic Patient Education 15, no. 1 (2023): 10204. http://dx.doi.org/10.1051/tpe/2023010.
Анотація:
Introduction : La pratique de la méditation prend de l’ampleur dans la population générale et parmi les patients. L’ETP peut être un espace pour proposer cette pratique, mais ceci est mal documenté. Notre. Notre objectif est de recenser les pratiques méditatives en ETP sur un territoire et de les analyser afin de voir leurs conditions d’émergence et de développement. Méthode : Nous avons mené une enquête rétrospective quantitative à visée descriptive par auto-questionnaire en ligne auprès de 530 acteurs d’ETP (essentiellement des coordonnateurs de programme) en Occitanie et en PACA. Puis il a été proposé à 12 répondants de participer à un entretien compréhensif par téléphone. Résultats : 86 (16 %) personnes ont répondu au questionnaire en ligne, 33 (entre 6 % des personnes interrogées et 38 % des répondants) proposaient des pratiques méditatives en ETP. Parmi ces derniers, cela était proposé à l’hôpital comme en ville, pour différentes pathologies (principalement obésité), dans le cadre de programmes d’ETP (67 %) ou hors programme (33 %). Cinquante-cinq pour cent des équipes proposaient des pratiques méditatives dans des ateliers thématiques comme la gestion de l’alimentation, du stress ou des douleurs, 36 % lors d’un atelier dédié à la découverte de la méditation et 9 % offraient un programme de méditation de type Mindfulness-based-stress-reduction (MBSR). L’animation des séances était assurée par un intervenant en ETP expérimenté en méditation mais non formé à l’animation de la méditation (58 %), par un professionnel de l’équipe formé à cet accompagnement (27 %), ou par un prestataire extérieur formé (21 %). Les professionnels pensaient que cette offre était clairement bénéfique pour les patients. Discussion : Quel que soit le format pédagogique, la proposition de méditation en ETP peut s’inscrire dans diverses intentions éducatives. Dans le cadre d’un programme d’ETP, la proposition de méditation relève de la sensibilisation, et non de l’entraînement. Des formations courtes ou des DU en méditation en santé pourraient permettre à des intervenants en ETP de mener des séances de méditation. Des propositions sur les compétences à acquérir par les patients dans cette pratique et des points de vigilances dans l’organisation de séances de méditation sont présentées. Conclusion : La méditation, bien qu’encore peu proposée en ETP, peut être intégrée en ETP et semble profitable pour les patients et les soignants. D’autres études sur l’impact de cette offre éducative chez les patients sont nécessaires.