Статті в журналах: "Postures enseignantes"

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Bucheton, Dominique, and Yves Soulé. "Des postures enseignantes aux postures des élèves : une dynamique didactique plus ou moins efficiente." La Lettre de l'AIRDF 43, no. 2 (2008): 20–22. http://dx.doi.org/10.3406/airdf.2008.1796.

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2

Yerly, Gonzague. "Évaluation des apprentissages en classe et évaluation à grande échelle : quels sont les effets des épreuves externes sur les pratiques évaluatives des enseignants ?" Mesure et évaluation en éducation 40, no. 1 (August 29, 2017): 33–60. http://dx.doi.org/10.7202/1041003ar.

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Анотація:

Dans la plupart des systèmes éducatifs, les enseignants font face aujourd’hui à l’expansion des évaluations à grande échelle. Néanmoins, les effets de ces dispositifs sur les pratiques enseignantes sont encore peu connus. L’objectif de cet article est de proposer une analyse spécifique des effets des épreuves externes sur les pratiques d’évaluation des apprentissages. L’analyse qualitative compréhensive porte sur l’expérience de 16 enseignants du primaire confrontés aux épreuves externes du canton de Fribourg en Suisse (entretiens semi-dirigés). Les résultats montrent que ceux-ci se servent des contenus et de la forme des épreuves externes pour ajuster certaines démarches du processus d’évaluation sommative. Par contre, ils ne mobilisent que très peu les résultats, et les ajustements observés sont parfois réalisés de manière plutôt instrumentale afin d’optimiser la réussite des élèves aux épreuves. Dans le contexte étudié, ces effets plutôt modérés s’expliquent par différentes postures des enseignants quant à l’évaluation externe et/ou par leurs perceptions de certaines caractéristiques des dispositifs locaux.

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3

Asdih, Carole. "Collaborer avec les parents pour accompagner la scolarité? Représentations des enseignants et pratiques professionnelles." Enfances, Familles, Générations, no. 16 (October 22, 2012): 34–52. http://dx.doi.org/10.7202/1012800ar.

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Анотація:

L’étude concerne les représentations et les pratiques enseignantes visant la participation de familles vivant en contexte de risque, leur implication dans la scolarité de leurs enfants et l’amélioration de la communication entre partenaires, dans 11 écoles primaires. Elle s’appuie sur des situations de communication avec l’école, de supervision du travail scolaire, et sur les postures adoptées par les enseignants dans la collaboration. L’analyse qualitative montre que les enseignants interrogés, soutenus par les politiques éducatives et la conviction que cela concourt à la réussite scolaire de l’élève, considèrent la collaboration avec les parents primordiale et qu’ils s’y engagent. Elle est cependant fragilisée par des représentations teintées d’affects, des attentes idéalisées, des interprétations décalées et un besoin de reconnaissance et de soutien. Des pratiques originales comme le cahier de vie et les clubs Coup de pouce permettent une interactivité écrite et orale, impliquante pour les parents.

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Brunet, Marie-Hélène, and Stéphanie Demers. "Déconstruire le manuel d’histoire pour (re)construire des savoirs plus justes : récit de pratique en formation initiale et continue des enseignantes et des enseignants." Articles 31, no. 1 (July 25, 2018): 123–40. http://dx.doi.org/10.7202/1050657ar.

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Анотація:

Les pédagogies féministes s’articulent autour de la reconnaissance et de la lutte contre les mécanismes d’oppression et de subordination dans la construction sociale du féminin qui perpétuent la disqualification des femmes et de leurs voix. L’École contribuerait à cette construction par ses contenus et les postures sous-jacentes à leur apprentissage, ce qui la ferait ainsi participer à une vaste œuvre de reproduction sociale consolidée notamment par l’autorité conférée à ses discours, dont ceux des manuels scolaires. Le récit de pratique présentée par les auteures décrit un atelier donné en formation initiale à l’enseignement, de même qu’à des enseignantes et à des enseignants en formation continue, et certains de ses effets. À l’aide du concept d’agentivité historique, les participantes et les participants ont exercé leur agentivité épsitémique en comparant les récits offerts par différents manuels d’histoire, en commentant les rôles attribués aux femmes dans les différentes trames narratives et en repérant les obstacles à la compréhension de l’agentivité des femmes dans l’histoire.

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Payet, Jean-Paul, Margarita Sanchez-Mazas, Frédérique-Elsa Giuliani, and Raquel Fernandez. "L'agir scolaire entre régulations et incertitudes. Vers une typologie des postures enseignantes de la relation à autrui." Education et sociétés 27, no. 1 (2011): 23. http://dx.doi.org/10.3917/es.027.0023.

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6

Groleau, Audrey, and Chantal Pouliot. "Les rapports aux experts et aux expertes scientifiques de futures enseignantes du primaire interprétés sous l’angle des postures déficitaire, non déficitaire et antidéficitaire." Éthique en éducation et en formation: Les Dossiers du GREE, no. 9 (2020): 62. http://dx.doi.org/10.7202/1073735ar.

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7

Troncin, Thierry. "Se professionnaliser dans un dispositif de formation spécialisée." Phronesis 2, no. 4 (February 5, 2014): 70–80. http://dx.doi.org/10.7202/1022262ar.

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Анотація:

Les nouvelles modalités de scolarisation des élèves handicapés interrogent les enseignants dans l’exercice de leur métier, en particulier ceux qui sont confrontés aux inscrits dans les troubles importants des fonctions cognitives. Les dispositifs de formation et d’accompagnement aident à identifier les compétences constitutives d’une nouvelle identité professionnelle enseignante et contribuent à initier et à enrichir ce processus de transformation identitaire. L’analyse des regards portés par les enseignants inscrits en formation spécialisée par alternance permet de mieux cerner les conditions requises afin que les leviers de transformation des postures et des pratiques professionnelles se manifestent.

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Dubé, Francis, Ursula Stuber, Mathieu Boucher, Marie-Claude Dumoulin, Christian Martin, and Malinalli Peral Garcia. "Représentations d’attitudes posturales saines de professeurs de piano enseignant à des élèves du précollégial : étude exploratoire." Les Cahiers de la Société québécoise de recherche en musique 12, no. 1-2 (December 3, 2018): 103–13. http://dx.doi.org/10.7202/1054206ar.

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Анотація:

Cette étude visait à s’informer de quelle manière des professeurs de piano enseignant au pré-collégial décrivent des attitudes posturales qu’ils jugent saines d’enseigner à leurs élèves afin d’éviter qu’ils se blessent en jouant. Les réponses reçues ont été classifiées en fonction de leur possibilité à mener aux postures et aux positions saines expliquées dans la littérature scientifique. L’analyse qualitative effectuée à partir des données récoltées à l’aide d’un questionnaire (38 professeurs) a révélé que seulement 24 % des réponses obtenues avaient une forte probabilité de mener aux postures et aux positions jugées adéquates. Ces résultats sèment donc un doute réel sur l’aptitude des professeurs de piano à travailler efficacement, sur le plan postural, à la prévention de troubles musculosquelettiques liés à l’exécution musicale auprès de leurs élèves. D’autres recherches devront être menées afin d’infirmer ou de confirmer les résultats préliminaires obtenus par cette étude.

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Morrissette, Joëlle, and Marie-Hélène Nadeau. "Une typologie du savoir-faire enseignant en matière d’évaluation formative." Mesure et évaluation en éducation 34, no. 3 (May 5, 2014): 5–25. http://dx.doi.org/10.7202/1024793ar.

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Анотація:

Jusqu’à présent, les pratiques d’évaluation formative des enseignants et des enseignantes ont été appréhendées à l’aune d’une perspective normative et prescriptive. Cette recherche adopte un autre angle d’approche en s’intéressant aux savoirs de terrain d’enseignantes du primaire en cette matière, à la faveur de l’éclairage des travaux de Schön (1983) sur le savoir construit dans l’expérience pratique du quotidien. Elle implique cinq enseignantes du primaire auprès desquelles a été conduite une série de trois entretiens individuels pour chacune, prenant appui sur des bandes vidéo produites dans leur classe. La coanalyse des épisodes d’évaluation formative captés a permis de dégager un ensemble de « manières de faire » l’évaluation formative, et leur analyse a permis de distinguer des savoirs stratégiques, des savoirs sur le processus de travail, des savoirs sur les conditions de la pratique, des savoirs sur les relations, des savoirs sur la posture et, enfin, des savoirs théoriques.

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Duval, Hélène. "Création et créativité dans la construction identitaire d’enseignantes de la danse en milieu scolaire au Québec." Éducation et francophonie 40, no. 2 (February 5, 2013): 54–68. http://dx.doi.org/10.7202/1013814ar.

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Анотація:

La formation initiale du futur enseignant de la danse en milieu scolaire (EDMS) l’oriente vers la construction d’une identité d’enseignant-créateur. Une étude doctorale menée sur le thème de la construction identitaire d’EDMS, au regard des tensions que ces enseignants éprouvent et des stratégies identitaires qu’ils peuvent déployer pour les apaiser, identifie six sphères de négociation identitaire. L’analyse des propos des 18 participantes à l’étude établit que la tension identitaire artiste/enseignant se manifeste dans deux de ces sphères : Devenir EDMS et Agir en tant qu’EDMS. Elle est à l’origine de deux stratégies identitaires mobilisées par les participantes pour apaiser la tension : 1) La conciliation des postures artistique et pédagogique qui permet à la sensibilité, au sens pédagogique, à l’altruisme et à la création/créativité d’être activés dans la sphère Devenir EDMS et 2) L’alternance des rôles à jouer, tels que : Encourager les attitudes artistiques chez l’élève; Guider et observer les élèves dans la découverte du mouvement par des approches sensorielles et expressives; Cibler des apprentissages les plus signifiants en mobilisant les postures d’artiste et de pédagogue; Guider et soutenir les élèves en création; Favoriser les échanges et la réflexion par le questionnement de l’élève; Être un passeur culturel; Éduquer par la danse. Ces rôles sont mobilisés dans la sphère Agir en tant qu’EDMS.

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Ferrer, Catalina. "Vers un modèle d’intégration de l’éducation dans une perspective planétaire à la formation des enseignantes et des enseignants." Articles 23, no. 1 (October 10, 2007): 17–48. http://dx.doi.org/10.7202/031900ar.

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Анотація:

Résumé Le présent article décrit un modèle1 qui postule la nécessité de l'éducation dans une perspective planétaire à la formation des enseignantes et des enseignants; ce modèle sert de fondement à la formation d'agents de changement animés d'un sentiment d'appartenance à l'humanité et désireux d'acquérir des outils nécessaires au processus de transformation de soi et de la société. Ce texte illustre l'expérimentation du modèle, notamment sa pédagogie qui privilégie le dialogue avec la classe, qui fait appel à l'intellect comme à l'affectivité et qui s'oppose à tout dogmatisme. Aussi la réflexion porte-t-elle sur les limites et les entraves d'ordre intrapersonnel, interpersonnel et social susceptibles de faire obstacle au changement et sur les forces dont dispose l'être humain pour cheminer.

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Lemonchois, Myriam, and Émeline Ouvrard. "La participation à des projets culturels dans des écoles montréalaises en milieu défavorisé : un vecteur d’émancipation ?" Revue internationale animation, territoires et pratiques socioculturelles, no. 11 (December 20, 2016): 1–14. http://dx.doi.org/10.55765/atps.i11.585.

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Анотація:

La participation à des projets culturels semble offrir de nombreux bénéfices, mais elle n’est pas toujours clairement définie. Reconnaissant que les arts ne sont pas neutres d’un point de vue social, notre recherche a pris en compte les spécificités de la création artistique pour étudier la participation d’élèves du primaire à un projet de création avec des artistes, en particulier ces effets sur les élèves, les artistes et les enseignants. De type ethnographique, cette recherche a exploité l’analyse d’entretiens semi-directifs avec des élèves, une artiste et un enseignant ainsi que des observations réalisées durant les différentes étapes du projet de création avec les élèves. L’interprétation de ses résultats questionne comment la participation à des activités artistiques peut activer un projet d’émancipation par un partage du sensible en développant une posture d’auteur.

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Issaieva, Élisabeth, and Marcel Crahay. "Conceptions et postures des enseignants du primaire à propos de l’intelligence." Revue des sciences de l’éducation 40, no. 1 (November 28, 2014): 129–56. http://dx.doi.org/10.7202/1027626ar.

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Анотація:

L’importance des conceptions de l’intelligence des enseignants est souvent évoquée dans les écrits de recherche mais peu explorée de manière empirique. En s’inspirant de différents courants qui abordent la question de l’intelligence et de son développement, cette recherche se propose d’investiguer les conceptions des enseignants du primaire avec l’aide d’un questionnaire et selon deux problématiques complémentaires : d’abord, en s’intéressant à la structuration de leurs conceptions et en recourant à des analyses factorielles (exploratoires et confirmatoires), et ensuite en examinant le positionnement qu’ils adoptent face aux conceptions ainsi identifiées, en réalisant des analyses typologiques. Les résultats montrent que les enseignants conçoivent l’intelligence selon cinq dimensions distinctes, mais qu’ils sont enclins à les combiner pour les intégrer dans leur posture personnelle. L’intérêt de ces résultats est discuté en fin d’article, ainsi que l’utilité du questionnaire élaboré en vue d’appréhender les conceptions de l’intelligence des enseignants.

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Deshaies, Isabelle, and Manon Boily. "L’adaptation du modèle de la transposition didactique à l’éducation préscolaire : un éclairage nouveau sur le rôle de l’enseignante lors du jeu symbolique pour faire émerger l’utilisation des savoirs mathématiques chez les enfants." Didactique 2, no. 2 (October 27, 2021): 84–114. http://dx.doi.org/10.37571/2021.05.

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Анотація:

La présente recherche porte sur la mise en place de l’adaptation du modèle de transposition didactique de Chevallard (1991) à l’éducation préscolaire. Cette recherche qualitative réalisée auprès de deux enseignantes et 33 enfants d’âge préscolaire vise deux objectifs : 1) identifier la posture de l’enseignante quant à son implication dans le jeu symbolique des enfants avant et après la mise en place d’un dispositif de formation ; 2) décrire les rôles adoptés par l’enseignante dans le jeu symbolique des enfants, à la suite d’un dispositif de formation, en lien avec l’opérationnalisation d’une transposition didactique interne des savoirs éveillés vers les savoirs utilisés en mathématiques. Une analyse de contenu thématique déductive (Braun et Clarke, 2006) a été réalisée à partir du cadre théorique de Lemay et al., 2017, adapté de Johnston et al., 2005 qui ont identifié quatre rôles que l’enseignante peut adopter dans le jeu des enfants. Les analyses mettent en évidence un changement de posture chez les enseignantes ainsi que l’adoption de trois nouveaux rôles dans les jeux des enfants : observateur, cojoueur et leader de jeu. Les résultats permettent de porter un regard nouveau sur l’importance du rôle occupé par les enseignantes lors du jeu symbolique afin de permettre à l’enfant d’utiliser ses savoirs mathématiques et ce, en respectant les fondements de l’approche développementale.

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Sierro, Nathalie, and Elaine Turgeon. "Découvrir sa posture d’auteur pour enseigner autrement, vers plus de créativité." Revue hybride de l'éducation 4, no. 2 (April 21, 2020): 127–34. http://dx.doi.org/10.1522/rhe.v4i2.956.

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Анотація:

Découvrir sa posture d’auteur est un cheminement des plus passionnants! Cette expérience demande à la fois une ouverture et un engagement sans compromis. Dans cet article, une enseignante témoigne de son parcours d’élève et d’enseignante et expose comment la démarche des cercles d’auteurs lui a permis de découvrir sa posture d’auteur et de retrouver sa créativité pour enseigner autrement.

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MARTIN, Daniel, and Anne CLERC-GEORGY. "La lesson study, une démarche de recherche collaborative en formation des enseignants ?" Phronesis 6, no. 1-2 (June 15, 2017): 35–47. http://dx.doi.org/10.7202/1040216ar.

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Анотація:

Dans la démarche lesson study, des chercheurs et des enseignants travaillent ensemble à la résolution de problèmes d’enseignement-apprentissage identifiés par les praticiens. Cette contribution présente trois exemples de lesson study menées auprès de différents publics (primaire et secondaire) en mathématique et en physique. Les auteurs analysent les différentes postures construites et adoptées par les chercheurs dans chacune de ces situations et tentent d’identifier quelques conditions et contraintes plus ou moins favorables à la construction d’un partenariat entre chercheurs et praticiens. Les démarches lesson study semblent pouvoir relever de la recherche collaborative, mais à certaines conditions, notamment liées aux postures des chercheurs qui accompagnent ces groupes de recherche. Ces conditions rejoignent l’id ée de double vraisemblance qui caractérise la recherche collaborative.

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Ismaïl Dellagi, Dorra. "La systémique : Un outil pour une posture enseignante critique en architecture." Acta Europeana Systemica 10 (December 23, 2020): 73–104. http://dx.doi.org/10.14428/aes.v10i0.60003.

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Анотація:

Re-penser le monde implique une disposition à adopter une posture critique (Taddei, 2010) d'une manière systémique (globale et située à la fois) en tant qu'individu, citoyen ou professionnel engagé dans une discipline et un savoir-faire/être donné. Dans notre cas, il s'agit du savoir en rapport avec l'architecture, les modes d'établissements humains et leur "enseignabilité" à venir ou à penser. La posture critique n'est pas un savoir ou un objet disponible, c'est un positionnement, un processus souvent individuel, pouvant devenir collectif. Ce qui est à l'essence d'une posture critique c'est la volonté de dépasser un état de fait, d'innover et de comprendre. En architecture ce dépassement est indispensable pour être à l'écoute de l'évolution de notre métier, du monde qui bouge numériquement et écologiquement. En Tunisie, La crise du COVID-19 a impulsé un mouvement de solidarité et d'intelligence collective pour pallier à la pénurie du matériel paramédical. Architectes, nous nous sommes retrouvés au centre d'une dynamique nationale de fabrication de visières et de masques par imprimante 3D. Cet élan a dégagé l'expression d'une posture collective. Le post-covid se mesure, de notre point de vue, dans l'intérêt qu'accordent les tunisiens, les architectes et les étudiants à la question écologique en architecture. Davantage de maître d'ouvrages, ONG, Municipalités, décideurs institutionnels nous sollicitent aujourd'hui et interagissent avec notre plateforme ebniecolo.tn. Alors que cela fait plus de vingt ans que nous tentons d'initier les étudiants et d'inciter les architectes à re-penser nos modes constructifs et architecturaux à fort impact carbone, malgré une faible réceptivité. Cette "événementialité en acte" (Ismaïl, 2009) post-covid19 nous pousse à adopter une posture critique "systémique" en vue d'une transition écologique dans une pensée collective et coopérative. Nous exposerons le contour épistémique, les outils conceptuels et les paliers significatifs pour la construction d'une posture critique enseignant(e), comme support pour engager un débat.

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Mazziotti, Sara. "Pratiques de correction des enseignants français et italiens en CE2 et en CM2 dans le cadre d’une consigne de réécriture." SHS Web of Conferences 78 (2020): 07013. http://dx.doi.org/10.1051/shsconf/20207807013.

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Анотація:

Les productions scolaires portent les traces de l’évolution du texte de l’élève, mais aussi de l’hétérogénéité des pratiques de correction des enseignants. À partir d’un corpus d’écrits scolaires de CE2 et de CM2 français et italiens, nous nous intéresserons aux différents types d’intervention sur la copie dans les deux contextes linguistiques. À quel point le système de la langue influence-t-il le choix d’intervention des enseignants et quelles sont les pratiques communes aux deux pays ? L’exploitation numérique des transcriptions semi-diplomatiques nous permettra d’extraire et de confronter les principales procédures d’écriture, d’une part, et les différents types de commentaires, d’autre part, afin de vérifier également l’existence des cinq postures de correction proposées par Pilorgé (2008).

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Runtz-Christan, Edmée. "FORMER LES ENSEIGNANT-E-S DU SECONDAIRE II À L'UNIVERSITÉ PLUS PARTICULIÈREMENT À FRIBOURG, EN SUISSE." Revista Inter Ação 44, no. 3 (January 1, 2020): 557–76. http://dx.doi.org/10.5216/ia.v44i3.61775.

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Анотація:

Cet article donne à voir le rôle de l’université dans la formation des futur-e-s enseignant-e-s du secondaire à Fribourg, en Suisse, en mettant en évidence son interaction avec les écoles. L’organisation générale des études et leur évaluation y sont décrites. Une attention particulière est portée aux partenaires de cette formation universitaire dans les écoles -les enseignant-e-s formateurs-trices- en soulignant leurs rôles, leurs différentes postures et leur formation. L’importance de former des enseignant-e-s à l'université et par l’université est également mise en évidence par le volet recherche qu’implique toute formation académique. En effet, les études de terrain et leurs résultats contribuent à l’amélioration de la formation même des EF.

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Ciavaldini-Cartaut, Solange. "L’activité de tutorat conjointe et médiatisée : comment former dans la zone proximale de développement des enseignants novices et susciter leur pouvoir d’agir?" Nouveaux cahiers de la recherche en éducation 19, no. 1 (July 26, 2017): 11–32. http://dx.doi.org/10.7202/1040661ar.

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Анотація:

Cette étude porte sur l’entretien de tutorat d’enseignants novices en année de formation professionnelle en alternance à l’université en France. Elle interroge la contribution de l’aménagement de ces situations de formation au processus d’apprentissage-développement de l’activité des formés. À l’appui de présupposés issus d’une psychologie culturelle historique et d’une théorie psychologique de l’activité, l’analyse d’une étude de cas apporte deux principales contributions. Tout d’abord, il s’agit de l’apport d’une activité conjointe médiatisée à l’opérationnalisation du conseil dans la zone proximale de développement des enseignants novices. Puis, il s’agit de la contribution de la posture du tuteur comme «agent de développement» du pouvoir d’agir des enseignants novices en classe.

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Bouissou, Christine, and Corinne Aroq. "Mémoires professionnels et développement des enseignants en formation." Revue des sciences de l'éducation 31, no. 1 (March 14, 2006): 15–31. http://dx.doi.org/10.7202/012356ar.

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Résumé Cet article présente les résultats de l’étude d’une quarantaine de mémoires professionnels réalisés en France par des enseignants en formation. Ceux-ci apprennent, grâce au mémoire professionnel, à analyser et à conceptualiser leurs pratiques. Ils élaborent progressivement une posture réflexive qui les aide à se dégager de leur cadre habituel de référence. L’étude en question analyse le développement professionnel, en s’intéressant en particulier au rapport à l’action et au rapport aux savoirs formalisés. Les résultats mettent en évidence une variabilité inter-individuelle, ainsi qu’une nette hétérogénéité intra-individuelle. Ils sont interprétés selon des regards théoriques variés ; ils plaident en faveur d’une approche sociodidactique dans la formation professionnelle des enseignants.

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Breithaupt, Sandrine, and Anne Clerc Georgy. "Que révèlent les situations d’évaluation de la posture en formation des futurs enseignants ?" Mesure et évaluation en éducation 40, no. 2 (February 23, 2018): 57–90. http://dx.doi.org/10.7202/1043568ar.

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Анотація:

En fin de première année de formation à l’enseignement primaire, les étudiants du canton de Vaud en Suisse sont certifiés par des examens de différentes natures. Pour cette recherche à caractère exploratoire, nous avons retenu deux certifications particulières. La première concerne un module intitulé Savoirs mathématiques et enseignement, qui est certifié par un questionnaire à choix multiples (QCM) et qui exige des étudiants non seulement qu’ils répondent aux questions, mais également qu’ils indiquent leurs degrés de certitude des réponses données. Ce faisant, ils s’autoévaluent et cette estimation est prise en compte dans la réussite à l’examen. La seconde concerne un module intitulé Enseignement et apprentissage. L’examen se structure par des questions ouvertes testant les capacités d’analyse de tâches distribuées aux élèves des classes de la région. L’article présente les résultats d’une recherche visant à comprendre les liens entre des expériences évaluatives et des postures en formation de quatre étudiantes, puis à définir d’éventuelles logiques de formation. Nous avons relevé quatre postures qui remettent en question le rapport aux savoirs de la profession.

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Leclercq, Gilles, and Anne-Catherine Oudart. "L’accompagnement à l’écriture du mémoire professionnel : postures, convictions et savoirs des enseignants." Lidil, no. 43 (May 30, 2011): 149–63. http://dx.doi.org/10.4000/lidil.3120.

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Côté, Héloïse. "De la pertinence des partenariats entre artistes et enseignants : formation culturelle des élèves et sociologie de la justification." Nouveaux cahiers de la recherche en éducation 12, no. 2 (July 30, 2013): 211–26. http://dx.doi.org/10.7202/1017468ar.

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Dans cet article, notre objectif est de décrire, d'analyser et de comprendre la pertinence que les artistes et les enseignants accordent aux partenariats éducatifs à caractère culturel dans la formation culturelle des élèves. Nous avons effectué douze entretiens semi-dirigés (N = 12) avec des enseignants et des artistes de la région de Québec qui participent au programme La culture à l'école. Nous avons analysé le contenu des entretiens en nous appuyant sur la sociologie de la justification. Nos résultats suggèrent que les partenariats éducatifs à caractère culturel sont pertinents pour la formation culturelle des élèves quand ils font prendre conscience à ceux-ci de la complexité et de la pluralité de la culture et qu'ils alimentent le développement d'une posture critique et réflexive.

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Baconnet, Sophie, and Dominique Bucheton. "De quelle nature sont les savoirs professionnels développés par une enseignante stagiaire dans le cadre de son stage au cours d’un dispositif innovant ?" Revue des sciences de l’éducation 37, no. 2 (May 1, 2012): 257–79. http://dx.doi.org/10.7202/1008986ar.

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En analysant la pratique d’une enseignante stagiaire du premier degré dans un dispositif de formation innovant, nous cherchons à mesurer la nature du déplacement professionnel parcouru. La méthodologie de l’analyse clinique repose sur l’analyse des contenus verbaux et comportementaux des entretiens d’auto- confrontation dans le but de faire émerger des catégories. Les savoirs convoqués par la stagiaire semblent caractéristiques de savoirs intermédiaires, spécifiques d’un développement professionnel en cours. Les résultats font ressortir des évolutions marquées en termes de représentations du savoir à enseigner, de postures du maître, de vision des apprenants et d’identité professionnelle.

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Amamou, Salem, Jean-François Desbiens, and François Vandercleyen. "Influence des pratiques d’accompagnement des personnes enseignantes associées sur le sentiment d'efficacité personnelle des stagiaires québécois et québécoises à gérer la classe." Didactique 3, no. 3 (October 20, 2022): 139–63. http://dx.doi.org/10.37571/2022.0307.

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Les difficultés en matière de gestion de classe apparaissent au deuxième rang des principales raisons du décrochage professionnel des personnes enseignantes novices (Karsenti et al., 2015). À cet effet, cultiver un sentiment d’efficacité personnelle (SEP) favorable en lien avec la gestion de classe chez les personnes stagiaires (PS) au cours de leur formation initiale constitue une piste de solution prometteuse pour contrer le décrochage professionnel des personnes enseignantes novices (Black, 2015). Un questionnaire portant, d’une part, sur le SEP à gérer la classe (Gaudreau et al. 2015) et, d’autre part, sur les pratiques d’accompagnement des personnes enseignantes associées (PEA) (Vandercleyen et al., 2018), a été soumis avant, puis après le stage à 298 PS québécoises inscrites à leur troisième ou quatrième année de formation à l’enseignement. L’objectif du présent article est de décrire et de comprendre l'influence des pratiques d’accompagnement des PEA sur le SEP des personnes stagiaires à gérer la classe. Le constat commun qui émerge des résultats est qu’un SEP élevé des PS relativement à la gestion de classe est associé à un accompagnement de la part de la PEA qui combine différents registres de pratiques d’accompagnement. La discussion des résultats met en lumière l’importance d’une posture d’accompagnement en constant ajustement pour s’adapter aux besoins de la PS et à son cheminement (Vivegnis, 2019).

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Allenbach, Marco, Hermann Duchesne, Lise Gremion, and Mireille Leblanc. "Le défi de la collaboration entre enseignants et autres intervenants dans l’école inclusive : croisement des regards." Revue des sciences de l’éducation 42, no. 1 (June 28, 2016): 86–121. http://dx.doi.org/10.7202/1036895ar.

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Cette étude vise à croiser les regards sur les défis de la collaboration professionnelle qui se construit, ou non, entre enseignants et autres intervenants en contextes scolaires inclusifs suisses et canadiens. Nous y examinons les résultats de quatre recherches empiriques qui, malgré des ancrages théoriques spécifiques, se regroupent autour d'une approche psychosociologique de l'éducation et utilisent diverses méthodes de collecte de données s’inscrivant toutes dans un paradigme qualitatif et compréhensif. Les résultats convergent pour créer l’image d’une collaboration professionnelle qui, malgré sa présence un peu partout dans les rapports entre intervenants dans l’école, demeure le plus souvent peu réfléchie et incomprise, tout en étant façonnée par les attentes des acteurs en présence, leur mandat et leur positionnement institutionnel. Les résultats révèlent aussi que des pratiques collaboratives créatives et contextualisées peuvent se construire à condition que les intervenants s’éloignent de la posture d’expert et s’engagent dans un processus itératif de négociations et de coconstruction de leur rôle professionnel avec les enseignants.

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Cauvier, Johanne, and Danielle Desmarais. "L’accompagnement éducatif des jeunes en processus de raccrochage scolaire à l’éducation des adultes : entre contrôle, service et relation." Lien social et Politiques, no. 70 (January 9, 2014): 45–62. http://dx.doi.org/10.7202/1021155ar.

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L’article porte sur l’accompagnement éducatif des jeunes de 16-20 ans dans des programmes d’éducation des adultes. Il interroge d’abord le discours sur l’accompagnement. Les auteures y présentent ensuite une modélisation de l’accompagnement éducatif pour les jeunes à l’éducation des adultes à travers un schéma où se croisent deux axes : l’axe relationnel et l’axe des contenus. L’article fait également état des différentes postures pour l’enseignant ou l’enseignante qui accompagne. Enfin, à partir d’un corpus de six enseignants faisant partie d’une recherche-action entreprise depuis quelques années, certaines observations sont exposées afin d’illustrer la spécificité de l’accompagnement éducatif des jeunes québécois en processus de raccrochage scolaire dans un centre d’éducation aux adultes ou dans un organisme communautaire autonome.

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Venturini, Patrice, and Chantal Amade-Escot. "Enseigner la physique en milieu difficile: co-construction de la référence en classe dédoublée et en classe entière." Swiss Journal of Educational Research 31, no. 2 (September 1, 2009): 419–40. http://dx.doi.org/10.24452/sjer.31.2.5102.

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Dans le but de mieux comprendre les pratiques ordinaires, cet article compare la manière dont une enseignante de physique co-construit avec les élèves la référence dans une classe dédoublée et une classe entière, en zone d’éducation prioritaire. Il montre qu’en classe dédoublée il est possible d’établir un partenariat effectif avec les élèves pour faire avancer le savoir, sous certaines conditions. Il montre aussi que les stratégies mises en œuvre sont beaucoup moins opérantes en classe entière, la collaboration étant beaucoup plus aléatoire, ce qui amène l’enseignante à adopter une posture en «surplomb».

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Leclerc, Claude. "L’enseignance et son dire." Revue des sciences de l'éducation 31, no. 3 (November 8, 2006): 519–42. http://dx.doi.org/10.7202/013908ar.

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Résumé Cet article a pour objectif d’évaluer le rôle du groupe dans un dispositif d’analyse des pratiques requérant la forme du séminaire et auquel ont participé les enseignants stagiaires du second degré de l’Institut universitaire de formation des maîtres de Rouen. L’étude fait ressortir la construction d’un discours groupal s’appuyant sur un certain nombre de paramètres, acceptation ou refus préalables du cadre, gradients disciplinaires, focalisation sur le « problème », etc. L’analyse des résultats montre qu’une posture réflexive se dessine davantage dans les termes d’une disponibilité retrouvée que dans ceux de la construction d’une capacité réflexive définitivement incorporée.

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Tutiaux-Guillon, Nicole. "Éduquer au développement durable ou enseigner le développement durable en histoire-géographie : enjeux sociopolitiques et discipline scolaire." Phronesis 2, no. 2-3 (August 21, 2013): 114–21. http://dx.doi.org/10.7202/1018079ar.

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Le « développement durable » (DD) est depuis 2004 en France l’objet d’une « éducation à » transdisciplinaire et obligatoire ; il est aussi thème structurant le programme de 5e depuis 2008, et figure dans d’autres programmes. Ces prescriptions sont inégalement convergentes et se heurtent aux structures des disciplines constituées, en même temps qu’à l’absence de savoirs de référence stabilisés. Comment la dimension éducative (comportements, valeurs) est-elle articulée sur les contenus disciplinaires ? Qu’en est-il de la place faite aux enjeux politiques du DD ? L’éducation au DD est-elle « disciplinarisée », aux dépens des dimensions éducatives explicites, ou au contraire modifie-t-elle le modèle disciplinaire de l’histoire-géographie ? Une recherche empirique apporte des réponses provisoires. Les formes de travail choisies par les enseignants oscillent entre pratique disciplinaire classique et essais de trans/pluridisciplinarité, entre incitation au questionnement et à la réflexion et transmission de savoirs factuels et impartiaux, entrecomplexité et simplification. Le changement de comportement est toujours supposé résulter des savoirs – parfois des actions pédagogiques. Les manuels reflètent les mêmes hésitations et se situent entre neutralisation/disciplinarisation des questions de DD et explicitation des débats et des conflits/posture implicante. La dimension éducative et surtout la question du politique divisent fortement les enseignants.

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Lavigne, Michel. "Les enjeux des plateformes numériques d'enseignement gamifiées : Enquête d’utilisation de la plateforme Pix." Médiations et médiatisations, no. 11 (October 20, 2022): 94–116. http://dx.doi.org/10.52358/mm.vi11.279.

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Depuis 2019, les « compétences numériques » dans les cursus scolaire et universitaire français sont enseignées au moyen de la plateforme en ligne Pix. L’étude de cette plateforme et de ses caractéristiques relevant de la gamification permet d’interroger les enjeux de ces nouvelles formes d’enseignement. Nous avons procédé à une enquête menée auprès de deux cohortes d’étudiants afin d’évaluer leurs modalités d’appropriation et d’observer leurs résultats, que nous avons pu comparer à des résultats en enseignement traditionnel. Les résultats de notre enquête permettent d’analyser les enjeux portés par la plateformisation gamifiée de l’enseignement dans la modification des contenus pédagogiques, dans la relation à l’autorité enseignante et dans la nouvelle posture apprenante.

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Rossi-Gensane, Nathalie, and Véronique Paolacci. "Développer les compétences syntaxiques et sémantiques des élèves à l’écrit, ou comment enseigner autrement la réécriture à l’école primaire et au collège français ?" SHS Web of Conferences 78 (2020): 07015. http://dx.doi.org/10.1051/shsconf/20207807015.

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Savoir rédiger un texte est l’un des objectifs centraux de l’enseignement du français de l’école primaire et du collège selon les Programmes du Ministère de l’Éducation Nationale (2018). Dans notre article, nous nous sommes attachées à certains aspects syntaxiques et sémantiques de la production écrite chez les élèves français de fin d’école primaire et ceux de collège. En effet, les enseignants se heurtent à la difficulté des élèves à mettre en oeuvre une segmentation en phrases en ayant pris conscience de la nécessité de la ponctuation (en réception et en production), d’une part, et à appréhender la cohérence et la cohésion textuelles, d’autre part, non seulement dans le premier état de leur écrit, mais aussi dans la phase de réécriture. Selon notre hypothèse de travail, amener les élèves à penser la posture de lecteur leur permet de penser autrement la posture de scripteur. Cette posture de lecteur peut en outre être renforcée par une posture d’évaluateur-prescripteur, qui incite les élèves à exprimer le ressenti du lecteur par des commentaires métalinguistiques. Nous rendons compte dans notre article des premiers résultats d’une recherche collaborative qui, à partir d’une ingénierie didactique mise en oeuvre dans huit classes d’école primaire et de collège, a souligné l’intérêt d’enseigner explicitement les phénomènes de cohésion textuelle (en particulier la ponctuation) dans une séquence d’écriture/réécriture. Les réécritures d’un même texte accompagnées par des conseils d’élèves seront comparées avec un corpus d’écrits émettant les mêmes consignes en provenance d’étudiants de Master 1 se destinant à devenir professeurs des écoles.

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Pilorgé, Jean-Luc. "Un lieu de tension entre posture de lecteur et posture de correcteur : les traces des enseignants de français sur les copies des élèves." Pratiques, no. 145-146 (June 15, 2010): 85–103. http://dx.doi.org/10.4000/pratiques.1513.

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Connac, Sylvain, Catherine Hueber, and Laurent Lanneau. "Aménagements flexibles et coopération entre élèves." Didactique 3, no. 1 (March 29, 2022): 11–36. http://dx.doi.org/10.37571/2022.0102.

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Les pratiques pédagogiques actuelles accordent une importance forte aux aménagements flexibles de l’espace. Les élèves sont autorisés et encouragés à se déplacer en classe et à y choisir des assises différentes pour travailler et apprendre. Le principe de cet article est l’étude d’une conséquence de cette flexibilité : la coopération entre les élèves. Nous avons suivi et observé méthodologiquement une classe d’élèves de 8 à 10 ans, en France, qui ont l’habitude de travailler selon ces modalités. Nous avons réalisé des captations vidéos tout au long de l’année scolaire puis mené des entretiens d’autoconfrontation avec plusieurs élèves. De l’analyse de ce matériau, nous en avons déduit que les organisations flexibles conduisent effectivement les élèves à coopérer, mais que les libertés permises nécessitent plusieurs précautions : former les élèves à la coopération pour éviter les malentendus, introduire un dispositif de limitation des libertés pour favoriser l’autorégulation et penser les différentes postures possibles des enseignants pour articuler apprentissage et enseignement.

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Moussi, Dalila. "La posture de d�centration de l�enseignant au cours des interactions langagi�res." Recherches en didactiques N�21, no. 1 (2016): 57. http://dx.doi.org/10.3917/rdid.021.0057.

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Jorro, Anne, and Yann Mercier-Brunel. "Les gestes évaluatifs de l’enseignant dans une tâche de correction collective." Mesure et évaluation en éducation 34, no. 3 (May 5, 2014): 27–50. http://dx.doi.org/10.7202/1024794ar.

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La correction collective est une pratique évaluative commune dans le quotidien d’une classe de cycle 3. Elle est, à ce titre, rarement remise en question par les enseignants qui y ont recours, et elle obéit la plupart du temps à des routines qui en conditionnent le déroulement. Or, les séances correctives importent du point de vue de la qualité de la régulation des apprentissages. L’agir professionnel de l’enseignant et, en particulier, ses gestes évaluatifs déterminent l’entrée des élèves dans de tels processus. Si de nombreuses recherches ont mis en évidence l’impor - tance des processus de rétroaction dans l’apprentissage, il reste que la mise en oeuvre de ceux-ci est encore peu documentée. La présente recherche vise à dis - tinguer et à caractériser les gestes évaluatifs de l’enseignant en situation corrective ainsi que leurs incidences sur la posture des apprenants.

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Petit, Matthieu, and Jean Gabin Ntebutse. "Self-study en contexte de supervision de stage à distance : présence au sein d’une communauté d’apprentissage en ligne à l’aide d’un blogue réflexif." Articles 52, no. 3 (August 8, 2018): 699–718. http://dx.doi.org/10.7202/1050910ar.

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Ce self-study propose l’analyse d’une expérience de supervision à distance d’enseignants en formation à l’aide d’un dispositif numérique lors d’un stage à l’étranger. Au coeur du dispositif de cette « e-supervision », on retrouve la rédaction d’un blogue par le superviseur-chercheur. L’étude porte sur les manifestations de présence sur ce blogue qui tente de modéliser une pratique réflexive au sein d’une communauté d’apprentissage en ligne réunissant six stagiaires. L’analyse du contenu des billets du blogue s’est faite en collaboration avec un ami critique, selon la démarche méthodologique du self-study. Les résultats révèlent que la pratique réflexive du superviseur semble stimuler celle des stagiaires et que plusieurs indicateurs des présences enseignante, cognitive et sociale se manifestent par le blogue. Ainsi, le blogue consolide la posture d’accompagnateur du superviseur de stage dans un contexte d’e-formation, tout en mettant en lumière certains gestes pouvant guider cette pratique en émergence.

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Champeval, Béatrice. "Être une enseignante de l'école inclusive dans le second degré : quelle(s) posture(s) ? Quelles formes de collaboration ?" La nouvelle revue de l'adaptation et de la scolarisation 61, no. 1 (2013): 219. http://dx.doi.org/10.3917/nras.061.0219.

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Nizard, Caroline. "Circulations et réappropriations des enseignements du yoga moderne en France et en Suisse." Revista EntreRios do Programa de Pós-Graduação em Antropologia 2, no. 2 (April 15, 2020): 92. http://dx.doi.org/10.26694/rer.v2i2.9552.

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Historiquement, les réinterprétations du yoga en Inde s’inscrivent dans les réformes des mouvements nationalistes de la fin du xixe siècle et gagnent en importance dans les années 1920 autour de pratiques donnant la prévalence aux postures. Si ces réappropriations ont fait l’objet de nombreux travaux d’historiens et de sanskritistes autour des textes et de gourous emblématiques, l’hybridation des pratiques contemporaines en Europe, notamment en France et en Suisse, reste peu interrogée. Aussi, grâce à des terrains ethnographiques menés entre 2013 et 2017, trois portraits de professeurs en France et en Suisse seront esquissés afin de souligner des réinterprétations possibles, depuis Krishnamacharya, un gourou important dans l’histoire du yoga, jusqu’à ces derniers. Car, au-delà des diversités d’approche du yoga, ces enseignants se rejoignent dans leur volonté d’inscrire leur enseignement dans un héritage, tout en l’adaptant aux besoins de leurs élèves (recherche de médecine alternative, de dépassement de soi, de quête spirituelle). Par ailleurs, ces professeurs mobilisent cinq modalités pour légitimer leur statut de professeur, s’opposant ainsi à des tendances qui ternissent à leurs yeux le yoga : la commercialisation grandissante, la recherche de performance et d’esthétisme, le sport et la quête de bien-être.

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Canut, Emmanuelle, Magali Husianycia, Morgane Jourdain, and Karen Cappele. "Compétence des enseignants de maternelle sur le langage de l'enfant et partenariat avec les familles : des postures et une formation à réinterroger." Travaux neuchâtelois de linguistique, no. 74 (January 1, 2021): 97–110. http://dx.doi.org/10.26034/tranel.2021.2920.

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This study is based on a survey of172 pre-school teachers conducted to investigate the representations of teachers regarding their competence in oral language acquisition/ learning and how the issue is addressed with the children's families. The standing hypothesis is that teachers are more likely to conceive and implement a coeducation approach when they gain work experience and improve their teaching practices through training. This paper shows that the current situation is even more paradoxical and that the absence of a collaboration with the families concerning language can be associated with how teachers perceive teaching or learning oral skills.

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Mondain, Nathalie, Jean-Alain Goudiaby, and Mélanie Jacquemin. "Enseigner l’enquête de terrain au Sénégal." Emulations - Revue de sciences sociales, no. 39-40 (May 11, 2022): 117–36. http://dx.doi.org/10.14428/emulations.039-40.06.

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À partir de l’expérience d’un cours d’initiation à la recherche de terrain en sciences sociales, cet article présente l’enseignement de la méthodologie de l’enquête de terrain comme une combinaison de connaissances scientifiques et disciplinaires (travail collaboratif), de pratiques socialement situées et d’une capacité adaptative. La réflexivité, comme démarche critique envers les données existantes ou produites, devient constructive, en ce qu’elle permet le partage des expériences liées à la progression dans les apprentissages scientifiques et empiriques. La posture réflexive permet ainsi de questionner ses propres cadres de référence en lien avec les conditions de production des données, ici dans un contexte de rapports Nord/Sud, et de se donner les moyens de saisir la réalité sociale dans sa complexité. Le vécu concret du terrain devient un moyen essentiel dans l’accompagnement des étudiant·e·s en permettant de développer des compétences de savoir-faire tout en éprouvant leur savoir-être. Il appartient alors aux enseignant·e·s de les préparer à se laisser surprendre par le terrain tant dans ses aspects fascinants que déroutants.

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Therriault, Geneviève, and Léon Harvey. "Postures épistémologiques que développent de futurs enseignants de sciences et de sciences humaines lors des cours de formation disciplinaire et pratique : l’apport d’une recherche mixte." Recherches qualitatives 30, no. 2 (2011): 71. http://dx.doi.org/10.7202/1084831ar.

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Alaoui, Driss, Liliane Pelletier, and Yves Lenoir. "L’intervention éducative : problématique, enjeux et perspectives." Revue des sciences de l’éducation 44, no. 3 (May 23, 2019): 1–16. http://dx.doi.org/10.7202/1059951ar.

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Ce texte fournit une introduction à l’intervention éducative, une notion aux origines « chargées », un terme qui n’est pas neutre et qui touche nécessairement à la définition du rôle et de la posture du chercheur en sciences humaines et sociales. L’intervention constitue à la fois une conception de la réalité, un rapport pluriel (à soi, à l’autre et au monde), une pratique complexe où le sujet et l’objet sont entremêlés, entrelacés et dialectisés tout au long de l’interaction qui les lie. Plusieurs auteurs (Lenoir, Larose, Deaudelin, Kalubi et Roy, 2002 ; Couturier, 2004 ; Larose, Couturier, Bédard, Larivée, Boulanger, Terrisse, 2013 ; Lenoir, 2009, 2011, 2014 ; Lenoir, Rey et Fazenda, 2001 ; etc.) ont souligné son caractère polysémique, sinon polyphonique, qui est présenté brièvement dans cette introduction. En éducation et en formation, la dialectique entre enseignement et apprentissage suppose interactions et médiations, introduit des régulations, éclaire le caractère dynamique du processus décisionnel des enseignants, produit du changement, autant de pistes qui permettent d’envisager la question de l’intervention en éducation selon trois perspectives : notionnel, épistémologique et empirique/praxique. Les problématiques qui sont développées dans les six articles du numéro thématique sont ici présentées avec pour ambition commune d’examiner des processus d’enseignement-apprentissage et de mettre en débat le concept d’intervention par le biais d’une démarche critique.

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Martin, Vincent, and Laurent Theis. "L'articulation des perspectives fréquentielle et théorique dans l'enseignement des probabilités : regard sur un changement de posture chez un enseignant du primaire." Canadian Journal of Science, Mathematics and Technology Education 16, no. 4 (September 20, 2016): 345–58. http://dx.doi.org/10.1080/14926156.2016.1235745.

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Gagnon, Vincent. "S’impliquer dans des groupes de codéveloppement professionnel accompagné : témoignage d’un observateur." Revue hybride de l'éducation 1, no. 1 (November 28, 2017): 173–84. http://dx.doi.org/10.1522/rhe.v1i1.15.

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Cet article propose une réflexion au sujet de l’implication en recherche à travers un témoignage sur le dispositif méthodologique du groupe de codéveloppement professionnel accompagné. L’originalité de l’article tient au fait qu’il est rédigé du point de vue d’un assistant de recherche qui a été présent à de très nombreux moments de la collecte, à titre de soutien technique. Ayant été un témoin privilégié et ayant entendu la richesse des nombreux échanges, le regard porté sera donc transversal et intégrateur. Le point de vue partagé a le potentiel de rejoindre une catégorie du lectorat curieux de mieux comprendre l’intérêt de s’impliquer en recherche, par un angle original différent de celui du chercheur. Dans un article de type scientifique, un chercheur tente généralement d’expliquer le contexte de sa recherche, sa méthodologie, ses résultats et la portée de ceux-ci. Dans le texte proposé, il s’agit d’un article à caractère professionnel où la posture est celle d’un assistant de recherche qui a participé uniquement à la collecte de données, sans intervenir activement lors de celle-ci. L’article abordera les avantages, les inconvénients et les retombées potentielles du groupe de codéveloppement professionnel accompagné et plus globalement de l’implication en recherche pour un enseignant.

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Connelly, Christine D., and Diane Farmer. "Renouveler sa posture réflexive sur l’équité et l’éducation inclusive : retour sur une initiative de formation auprès du personnel enseignant d’une école élémentaire de langue française en Ontario." Éducation et francophonie 48, no. 1 (2020): 184. http://dx.doi.org/10.7202/1070106ar.

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Cazabon, Benoît. "Au delà de cette limite, votre langue n’est plus valide!" Contexte et vision 21, no. 1-2 (January 14, 2011): 63–84. http://dx.doi.org/10.7202/045324ar.

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Après avoir rappelé que la prise de parole est hautement conditionnée par les deux premiers niveaux d’organisation – la faculté de langage est donnée inégalement comme les talents, et la langue évolue dans des conditions sociales diverses et souvent inégales aussi –, l’article, centré sur la langue et les conditions qui favorisent son maintien en milieu minoritaire, incite d’abord à «penser ce que nous faisons»: contre l’ignorance, le défaitisme et la naïveté, il plaide en faveur d’une posture d’un «devenir-sujet», condition pour se donner une dignité. Il traite ensuite de langue et de culture, sous diverses dimensions: l’absence en milieu minoritaire, mais aussi le sens (qui sommes-nous? Pourquoi agissons-nous ainsi?), l’identité (la langue et la culture, c’est avant tout un processus de construction résultant du faire-ensemble et de l’emploi du sens, et non strictement une adhésion à une tradition) et l’appartenance (comment assurer une égalité dans l’unicité de chacun et une co-construction sociale de l’appartenance?). Mais cette construction volontaire n’est pas suffisante en elle-même: elle doit pouvoir compter sur des lois fortes, des institutions bien investies et des individus motivés. Pédagogiquement, cette construction est favorisée par des conditions telles que la mise en place de situations réelles, l’instauration d’un agir ensemble, la mise sur pied d’un projet culturel et l’établissement d’une communauté d’apprentissage. Plus fondamentalement, des principes d’action, tels que le droit d’être soi, un sens d’ordre et de compétence, une estime de soi à la base de l’identité, un apprentissage qui repose sur le faire, une formation enseignante adaptée et un projet éducatif global, doivent orienter les échanges sur la vision d’avenir de l’éducation francophone en milieu minoritaire, puisque leur mise en oeuvre est condition de la vitalité d’une langue et d’une culture. L’article se termine par l’évocation d’un cas à la fois personnel et symbolique, qui met en cause les pratiques du bilinguisme officiel canadien, leurs limites et leurs effets sur la validité d’une langue.

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Urgelli, Benoit, Kenza Guelladress, and Anne Quentin. "Enseigner l'évolution et la nature des sciences face aux contestations d'élèves : essai de modélisation des postures enseignantes." Recherches en éducation, no. 32 (March 1, 2018). http://dx.doi.org/10.4000/ree.2307.

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Panissal, Nathalie, Agnieszka Jeziorski, and Alain Legardez. "Une étude des postures enseignantes adoptées lors des débats sur des questions socialement vives (QSV) liées aux technologies de la convergence (NBIC) menés avec des élèves de collège." Les questions socialement vives : une visée émancipatrice, no. 8 (December 13, 2016). http://dx.doi.org/10.25965/dire.786.

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