Статті в журналах: "Pédagogie spécialisée"

1

Capul, Maurice. "Éducation spécialisée et pédagogie spécialisée." Empan 95, no. 3 (2014): 89. http://dx.doi.org/10.3917/empa.095.0089.

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2

Lethuillier, Jacques. "L’enseignement des langues de spécialité comme préparation à la traduction spécialisée." Meta 48, no. 3 (February 4, 2004): 379–92. http://dx.doi.org/10.7202/007598ar.

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Анотація:

Résumé Dans la formation des traducteurs professionnels modernes, on retrouve presque à égalité deux grandes composantes : la traduction générale et l’initiation à la traduction spécialisée. Si l’on peut dire que l’enseignement de la traduction générale repose sur une tradition bien établie, rien n’est moins vrai en ce qui concerne l’initiation à la traduction spécialisée. Dans ce texte, nous défendons l’idée que la meilleure façon de préparer à la traduction spécialisée consiste à dispenser un enseignement des langues de spécialité systématique, qui se fonde sur une pédagogie originale dont nous essayons de tracer les grandes lignes.

3

Matthey, Marie-Paule, and Andréa Fuchs Faeh. "Le Plan d’études romand et l’équité à l’école." Revue suisse de pédagogie spécialisée 13, no. 02 (June 6, 2023): 31–37. http://dx.doi.org/10.57161/r2023-02-05.

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Анотація:

Dans le contexte de la mise en œuvre de l’Accord intercantonal sur la collaboration dans le domaine de la pédagogie spécialisée (AICPS, 2007), nous interrogeons Andréa Fuchs Fateh – responsable de l’enseignement spécialisé francophone du canton de Berne – sur les actions et projets de loi qu’elle a suivis. En particulier, nous aborderons les valeurs, les concepts et les principes qui ont présidé au document « Mise en application du Plan d’études romand pour les élèves présentant des besoins éducatifs particuliers dans les écoles ordinaires et les écoles spécialisées » publié par la Direction de l’instruction publique et de la culture du canton de Berne (INC) en juin 2022.

4

Fino, Catherine. "La pédagogie catéchétique spécialisée." Lumen Vitae Volume LXVI, no. 2 (April 1, 2011): 165–75. http://dx.doi.org/10.3917/lv.662.0165.

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5

Herbinet, Anne. "La pédagogie catéchétique spécialisée." Revue d'éthique et de théologie morale 256, no. 4 (2009): 187. http://dx.doi.org/10.3917/retm.256.0187.

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6

Sturny-Bossart, Gabriel. "Alois Bürli – un pionnier de la pédagogie spécialisée suisse nous a quittés pour toujours." Revue suisse de pédagogie spécialisée 13, no. 04 (December 5, 2023): 58–61. http://dx.doi.org/10.57161/r2023-04-09.

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Анотація:

En tant que premier responsable puis directeur du Secrétariat suisse de pédagogie curative et spécialisée, l’actuelle Fondation Centre suisse de pédagogie spécialisée, Alois Bürli a apporté une contribution fondamentale au développement de la pédagogie spécialisée tant au niveau suisse qu’international. Dès 1971, dans le cadre de son activité au sein du Secrétariat, il a admirablement réussi à promouvoir l’échange entre la pratique, les institutions de formation et la recherche, entre la Confédération, les régions et les cantons ainsi qu’entre les initiatives publiques et privées. Il a également continué à œuvrer au niveau international après son départ à la retraite en 2001.

7

Bovey, Laurent. "De la classe spéciale à la classe régulière." Revue suisse de pédagogie spécialisée 14, no. 01 (March 7, 2024): 13–19. http://dx.doi.org/10.57161/r2024-01-03.

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Анотація:

Depuis une vingtaine d’années en Suisse, le « taux de séparation scolaire », c’est-à-dire le nombre d’élèves scolarisés en classe spéciale ou en établissement de pédagogie spécialisée, ne cesse de diminuer. Une partie des classes spéciales ont fermé et les élèves ont été réintégrés en classe régulière. Une autre partie de ces classes ont été transformées en dispositifs plus flexibles favorisant une plus grande mobilité des élèves. Deux recherches menées auprès d’élèves bénéficiant de mesures de pédagogie spécialisée dans le canton de Vaud montrent qu’une partie de ces élèves restent dans les faits séparés à l’intérieur des classes régulières, au fond de la classe, dans le couloir, dans un local de dégagement ou accompagnés une grande partie du temps par des enseignants et enseignantes spécialisées ou des assistants et assistantes à l’intégration. En outre, les élèves (ré)intégrés sont soumis à de nombreuses attentes comportementales et sont évalués en permanence, ce qui les pousse à mettre en place des stratégies complexes pour s’adapter aux exigences de la classe régulière.

8

Forget, Jacques. "Les contributions de la pédagogie comportementale à l’éducation spécialisée." Enfance en difficulté 1 (September 6, 2012): 7–45. http://dx.doi.org/10.7202/1012122ar.

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Анотація:

La pédagogie comportementale est apparue au début du 20e siècle avec les travaux d’Edward Lee Thorndike, Frederick Lister Burk et Sidney Pressey. Il faudra cependant attendre l’ouvrage de B.F. Skinner, The technology of teaching, publié en 1968, pour que cette conception de l’enseignement trouve une place appréciable parmi les modèles pédagogiques disponibles dans les écoles. Combiné à l’émergence de nombreuses techniques d’analyse de tâche, d’orientation comportementale ou cognitive, l’enseignement programmé et ses variantes se sont développés de manière importante au cours des années 60 et 70. La technologie de l’instruction est alors devenue un domaine de recherche et une orientation pédagogique légitimes. Dix ans plus tard, l’arrivée d’une conception cognitive « globaliste » de l’apprentissage a rapidement dominé la pensée didactique. Quinze ans plus tard, cette orientation s’est transformée en didactique socioconstructivisme, la version pédagogique du postmodernisme qui se situe aux antipodes de la tradition empirique et du doute rationaliste en attribuant, dans sa version radicale, comme celle de von Glasersfeld (2009), la même valeur épistémologique à toutes les formes de connaissances, qu’elles soient scientifiques, intuitives ou mythiques. L’approche soutient aussi que toutes les compétences d’un enfant, qu’elles soient disciplinaires ou transversales, ne peuvent provenir que de sa propre construction subjective. Mais au-delà de ces transformations, l’enseignement programmé a masqué l’apport de nombreux travaux de recherche qui furent développés dans le contexte de l’éducation spécialisée et de projets d’intégration scolaire et qui donnèrent lieu au développement de modèles et de méthodes d’enseignement s’appuyant sur la psychologie comportementale. Le présent article vise à faire un survol de ces principaux modèles. À la fin de ce panorama, quelques expériences réalisées au Canada français au cours des 50 dernières années sont brièvement présentées.

9

Bouchard-Valentine, Vincent. "fonofone pour iPad et iPhone : cadrage historique et curriculaire d’une application québécoise conçue pour la création sonore en milieu scolaire." Les Cahiers de la Société québécoise de recherche en musique 17, no. 1 (April 17, 2018): 11–24. http://dx.doi.org/10.7202/1044666ar.

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Анотація:

La création sonore est une forme de création musicale exploitant les qualités expressives du son en dehors des schèmes traditionnels de la mélodie, de l’harmonie et du rythme mesuré. À partir des années 1960, des pédagogues d’origines diverses — Canada, États-Unis, Angleterre et France — ont proposé des modèles d’enseignement fondés sur différentes démarches de création sonore, mais partageant la visée d’une éducation musicale globale et fondamentale. Ces modèles ont été intégrés à partir du tournant des années 1970 dans les programmes d’études scolaires québécois. Toutefois, malgré les efforts déployés au fil des décennies par le ministère de l’Éducation, la création sonore n’est pas véritablement implantée dans les programmes universitaires de formation à l’enseignement de la musique ni dans les pratiques enseignantes en milieu scolaire. Parmi les outils pédagogiques développés pour la pédagogie de la création sonore, fonofone pour iPad se distingue à double titre. D’une part, il a été spécifiquement conçu pour le milieu scolaire et, d’autre part, sa conception a été pilotée par le compositeur Yves Daoust, une des figures de proue de la musique électroacoustique québécoise. Cet article a pour objectif général de situer l’interface de création fonofone dans le champ de la pédagogie musicale scolaire. Le design méthodologique fait appel à différentes stratégies de recherche. Pour le volet traitant de l’ancrage pédagogique et curriculaire de l’application, une recherche documentaire (Boisvert 2000) dans le champ de l’éducation musicale a permis de recueillir des données sur la pédagogie de la création sonore, de même que sur la lutherie spécialisée qu’elle a engendrée, en France particulièrement. Pour le volet traitant de l’application fonofone, une entrevue semi-dirigée (Van der Maren 2004) avec le concepteur Yves Daoust a permis de retracer les principaux jalons de son développement et d’en cerner les principales caractéristiques. La consultation des archives personnelles du compositeur québécois et l’observation d’animations réalisées avec l’application en milieu scolaire ont permis de compléter la collecte de données. L’ensemble des données recueillies a été soumis à un processus d’analyse de contenu (Bardin 2007).

10

Canat-Faure, Sylvie. "Inclure sans exclure." Revue Education, Santé, Sociétés, Vol. 7, No. 1, Volume 7, Numéro 1 (November 30, 2020): 81–94. http://dx.doi.org/10.17184/eac.3864.

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Анотація:

L’inclusion la plus inclusive se construit avec le sujet, en équipe transdisciplinaire sans frontière entre un dedans « l’école ordinaire » et un dehors « l’école spécialisée », sans hiérarchie liée à un statut ou à une identité, sans forçage fantasmatique d’un tout sans limite, sans faille, sans échec. Nous devons comprendre les logiques singulières afin de construire des pédagogies adaptées à ces logiques qui peuvent nous apparaître comme illogiques au ban de la normalité. Pour les sujets ayant des troubles du comportement, les enseignants gagneraient à analyser les modalités défensives des jeunes qui entravent leur rapport au savoir et complexifient les relations avec le personnel éducatif ou les autres élèves. Construire des limites institutionnelles permettrait de contenir le débordement pulsionnel par des techniques ou des médiations transitionnelles. La confusion dedans-dehors pourrait ainsi être reprise par le cadre et la relation enseignant-enseigné afin d’alléger leurs apprentissages de ces troubles. Une pédagogie inclusive est ainsi une pédagogie qui accueille les sujets au sein des classes ordinaires et qui transforme les obstacles relationnels en stratégies éducatives. L’inclusion peut alors se targuer de devenir une vraie éducation inclusive. Pour faciliter celle-ci, comprendre le statut qu’occupent les troubles du comportement dans la relation à l’autre et aux savoirs semble intéressant. Cet article, à partir d’une étude réalisée dans un Itep (100 entretiens réalisés) essaiera de montrer les piliers porteurs susceptibles de faciliter l’inclusion.

11

Garnier, Philippe. "Enseigner à des élèves avec autisme : entre pédagogie spécialisée et visée inclusive." Carrefours de l'éducation 42, no. 2 (2016): 105. http://dx.doi.org/10.3917/cdle.042.0105.

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Lanners, Romain, Olga Meier-Popa, Robin Morand, and Thomas Wetter. "Ressources numériques d’enseignement et d’apprentissage en conception universelle." Revue suisse de pédagogie spécialisée 13, no. 01 (February 24, 2023): 47–49. http://dx.doi.org/10.57161/r2023-01-08.

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Une éducation de qualité à l’ère de la numérisation et de l’inclusion nécessite non seulement des enseignantes et enseignants formés dans ce domaine, mais aussi des ressources d’enseignement et d’apprentissage numériques adaptées. Celle-ci devrait tenir compte des aptitudes et des besoins d’apprentissage de chaque apprenante et apprenant. La Conférence suisse des directrices et directeurs cantonaux de l’instruction publique (CDIP) a chargé la fondation Centre suisse de pédagogie spécialisée (CSPS) de lancer une campagne de sensibilisation pour le développement de ressources numériques d’enseignement et d’apprentissage adaptables et accessibles dans l’esprit de la conception universelle.

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Gremion, Myriam, Isabelle Noël, and Tania Ogay. "Éducation interculturelle et pédagogie spécialisée: tensions et ambiguïtés des discours sur la différence." Swiss Journal of Educational Research 35, no. 1 (September 26, 2018): 53–70. http://dx.doi.org/10.24452/sjer.35.1.4901.

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Анотація:

Les rapports entre les deux approches de l’hétérogénéité des apprenants que sont l’éducation interculturelle et la pédagogie spécialisée sont complexes et ambigus. Très proches, trop peut-être, elles cherchent à se différencier l’une de l’autre, en particulier pour l’éducation interculturelle qui craint l’amalgame entre migration et handicap. Notre contribution fait le pari de dépasser ce tabou pour analyser les convergences et divergences de leurs discours sur la différence, en les situant dans le contexte de politique scolaire actuel qui montre une sensibilité nouvelle à la question de l’hétérogénéité. Le modèle du carré dialectique de la différence culturelle (Ogay & Edelmann, 2011) permet d’analyser la tension entre égalité et diversité qu’implique la prise en compte de la différence, tension qu’il est nécessaire de penser si l’on veut éviter des discours et des pratiques contradictoires, peu à même de répondre aux défis de l’hétérogénéité dans l’éducation.

14

Lauper, Guillaume, Valérie Caron, and Denis Gay. "L’enseignement de l’éducation physique aux élèves ayant une déficience visuelle." Revue suisse de pédagogie spécialisée 13, no. 01 (February 24, 2023): 40–46. http://dx.doi.org/10.57161/r2023-01-07.

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En Suisse, l’intégration scolaire est encadrée par la Loi sur l’égalité pour les handicaps et le Concordat sur la pédagogie spécialisée qui promeuvent l’inclusion des élèves avec divers besoins éducatifs particuliers. Bien que ce cadre légal existe, les perceptions du corps enseignant sont susceptibles d’influencer la mise en place des pratiques inclusives. À ce jour, aucune étude en Suisse romande ne s’est intéressée à décrire leurs perceptions vis-à-vis de l’intégration d’élèves avec déficience visuelle (DV). Cet article vise à présenter une synthèse d’une étude ayant analysé les perceptions d’enseignantes et enseignants d’éducation physique et sportive à l’égard de l’inclusion d’élèves avec déficience visuelle.

15

Benoit, Valérie, Tiffanie Röthlisberger, Frédéric Marteau, and Marjorie Valls. "Évolution des attitudes des enseignant·e·s vaudois·e·s envers l’intégration scolaire et de leur sentiment d’auto-efficacité entre 2016 et 2022." Swiss Journal of Educational Research 46, no. 1 (June 3, 2024): 16–29. http://dx.doi.org/10.24452/sjer.46.1.2.

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La présente étude transversale propose d’examiner l’évolution des attitudes à l’égard de l’intégration scolaire et le sentiment d’auto-efficacité (SAE) d’enseignant·e·s vaudois·e·s, avant et après l’entrée en vigueur de la Loi sur la pédagogie spécialisée et l’introduction du concept 360° en 2019. Les attitudes et le SAE mesurés en 2022 chez 167 enseignant·e·s ont été comparés aux données recueillies auprès de 306 enseignant·e·s en 2016. Les résultats indiquent que les attitudes des enseignant·e·s sont moins positives en 2022 qu’en 2016 et que leur niveau de SAE est moins élevé, particulièrement au secondaire I. Ces résultats ouvrent des pistes de réflexion concernant l’accompagnement des (futur·e·s) enseignant·e·s dans la mise en œuvre de l’école à visée inclusive.

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Thomassey, Sébastien. "Exemple de module de pédagogie active pour l’enseignement de la supply chain en école d’ingénieur spécialisée." J3eA 21 (2022): 2007. http://dx.doi.org/10.1051/j3ea/20222007.

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L’enseignement des disciplines relatives à la supply chain s’avère assez complexe notamment par la mise en jeu de différents concepts et les interactions qui régissent une chaîne approvisionnement. Dans les établissements tels que les écoles d’ingénieurs spécialisées, cette discipline est transversale et ne constitue pas la source de motivation principale des étudiants. Il est alors pertinent d’envisager d’autres formes d’enseignement afin de stimuler la motivation des étudiants. Un module basé sur différentes pédagogies actives a été mis en oeuvre à l’ENSAIT, école d’ingénieur textile, à la place des traditionnels cours magistraux, travaux dirigés et pratiques pour l’enseignement des matières liées à la supply chain. Ce module s’appuie sur des séances d’apprentissage par problème, des travaux sous forme d’atelier, des jeux sérieux et des classes inversées. L’utilisation des différents types de pédagogies permet de favoriser tour à tour l‘acquisition des connaissances, la mise en pratique, l’esprit de synthèse ou encore la prise de recul.

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Le Clère, François. "L'UNAEDE dans le champ de l’éducation spécialisée au « tournant 68 ». Lecture critique de sa revue." Revue d’histoire de l’enfance « irrégulière » N° 13, no. 1 (January 1, 2011): 119–29. http://dx.doi.org/10.3917/rhei.013.0119.

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L’UNAEDE, Union Nationale des Assistants et Educateurs de l’Enfance, a réuni de 1947 à 1990 des éducatrices issues des réseaux associatifs catholiques. Ce groupement professionnel a participé à la construction du métier d’éducateur spécialisé, à la formation initiale et continu des professionnelles, ainsi qu’à la réflexion pédagogique dans le champ. Ce réseau publie dès sa création les cahiers de l’UNAEDE, qui deviendra la revue Educateurs Spécialisés, puis Action Educative Spécialisée. Nous proposons ici une lecture critique de ces publications de 1947 au moment 68 afin de donner quelques pistes de recherche sur les évolutions de ce bulletin, mais aussi sur les débats et controverse qu’il soulève.

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Paccaud, Ariane, André Kunz, Giuliana Pastore, and Reto Luder. "Transition entre l’école primaire et secondaire pour les élèves ayant des besoins éducatifs particuliers." Revue suisse de pédagogie spécialisée 13, no. 03 (September 4, 2023): 43–49. http://dx.doi.org/10.57161/r2023-03-08.

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La transition entre l’école primaire et l’école secondaire est un moment significatif pour les enfants (attentes, émotions, stress, etc.). Après une présentation des fondements théoriques autour des transitions, cet article s’intéresse en particulier aux conditions favorisant la réussite de cette transition pour les élèves ayant des besoins éducatifs particuliers dans le contexte suisse. Les données présentées sont issues du projet de recherche national intitulé « Integrative Förderung in der Schweiz » (www.phzh.ch/ifch-fr). Une analyse des concepts de pédagogie spécialisée des établissements scolaires, ainsi que des entretiens avec les directions d’école et les parents démontrent l’importance de veiller à la circulation de l’information, à la préparation individuelle de l’enfant et des personnes concernées et à l’implication des parents. Dans la pratique, on peut en déduire qu’une communication soigneuse avant, pendant et après la transition est particulièrement importante pour les enfants qui ont besoin d’un soutien particulier pour surmonter les transitions avec le moins de stress possible.

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San Jose, Annie. "Approche clinique d'un échantillon d'élèves de section d'éducation spécialisée (SES) [Contribution à la mise en place d'une pédagogie différenciée]." Revue française de pédagogie 99, no. 1 (1992): 49–61. http://dx.doi.org/10.3406/rfp.1992.1326.

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20

Petitpierre, Geneviève. "Accès aux mesures renforcées de pédagogie spécialisée en Suisse. L’influence de la CIF sur la procédure et les critères d’éligibilité." Alter 7, no. 1 (January 2013): 20–31. http://dx.doi.org/10.1016/j.alter.2012.09.002.

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Noël, Isabelle. "Qui sont les élèves à besoins éducatifs particuliers ? La part d’aléatoire du signalement pour une mesure d’aide renforcée de pédagogie spécialisée dans un canton suisse." Alter 15, no. 2 (April 2021): 153–64. http://dx.doi.org/10.1016/j.alter.2020.11.001.

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Vrignat, Pascal, and Estelle Courtial. "Un challenge pour des élèves ingénieurs dans le contexte de l’industrie du futur." J3eA 21 (2022): 2009. http://dx.doi.org/10.1051/j3ea/20222009.

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Parmi les nombreuses stratégies pédagogiques permettant d’améliorer la motivation, le savoir-faire et le savoir-être des élèves, la pédagogie par projet est souvent citée comme exemple. Pour renforcer l’esprit d’équipe et maintenir la motivation tout au long du projet, rien de tel qu’un challenge entre équipes pour créer de l’émulation. C’est dans ce contexte qu’un challenge intitulé « De nouveaux procédés numériques au service de l’usine du futur » a été mis en place pour des élèves ingénieurs en apprentissage de Polytech Orléans. Deux équipes tirées au sort et constituées d’élèves en 5ème année de la spécialité « Management de la production » ont participé à ce challenge. Les objectifs scientifiques du challenge étaient nombreux et répondaient à certains besoins et services liés aux enjeux de l’industrie digitale ou industrie 4.0. Cet article détaille la stratégie pédagogique adoptée, le cahier des charges technique ainsi que l’organisation générale du projet. Les résultats obtenus tant du point de vue technique que pédagogique ont montré les bénéfices de ce challenge pour les étudiants et ont permis d’affiner notre stratégie pédagogique par le retour sur expé-rience.

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Szafrajzen, Barbara. "Usage d’une ressource pédagogique pour valoriser ses compétences et professionnaliser ses expériences : le cas du ePortfolio." Revue Communication & professionnalisation, no. 13 (January 25, 2023): 77–92. http://dx.doi.org/10.14428/rcompro.v13i13.65283.

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Tous les I.U.T. de France ont accueilli en 2021 leur première promotion du Bachelor universitaire de Technologie (B.U.T.). Les étudiants intègrent désormais un parcours en trois ans avec une spécialisation en troisième année, représentant l’adaptation locale de la formation.L’accent est mis avant tout sur une pédagogie construite par approche par compétences, favorisant ainsi les mises en situation professionnelles. De fait, différentes ressources pédagogiques sont désormais imposées aux étudiants pour valoriser leurs compétences et professionnaliser leurs expériences. Le ePortfolio en est l’exemple même.Pourtant, il est étudié depuis plusieurs années dans certaines formations. Alors, le ePortfolio peut-il ou doit-il être considéré comme un objet innovant ou une « innovation pédagogique » (Lemaître, 2018) ? Car c’est bien d’une injonction constante à l’innovation dont il est question pour ces étudiants issus de la génération des « digital natives » (Prensky, 2001) et baignés dans une « culture numérique comme enjeu d’une société du savoir » (Proulx, 2002).Le présent article s’appuie sur une enquête qualitative menée auprès d’un échantillon d’étudiants de spécialité Informatique. L’étude à visée exploratoire démontre que le ePortfolio peut être utilisé comme une ressource pédagogique décloisonnant les différentes disciplines et conduisant l’étudiant à construire sa pensée en inter, trans et pluridisciplinarité.

24

Gajda, Roman T. "Post-war development of geography in Poland." Cahiers de géographie du Québec 5, no. 10 (April 12, 2005): 267–77. http://dx.doi.org/10.7202/020314ar.

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Ces notes témoignent de la vitalité et du dynamisme de la géographie polonaise d'après-guerre. Les chiffres fournis sont impressionnants, surtout si l'on songe à la rapidité avec laquelle la géographie polonaise est ressuscitée du néant où la guerre l'avait plongée. Aujourd'hui sept universités, sept écoles supérieures d'économique, un grand nombre d'écoles supérieures de pédagogie et d'universités technologiques dispensent un enseignement géographique spécialisé. Comme dans la plupart des démocraties populaires, la géographie physique et la géographie économique font l'objet des plus actives recherches. La géomorphologie est une spécialité polonaise ; et c'est en Pologne que les recherches sur les problèmes du quaternaire et sur la géomorphologie périglaciaire connaissent leur maximum de développement. La géographie économique a été de son côté l'objet de recherches très poussées et originales, notamment dans les questions de régionalisation, problème auquel les organismes gouvernementaux des démocraties populaires attachent une énorme importance. L'auteur note que la géographie polonaise a aussi ses points faibles, particulièrement en géographie des transports, en cartographie, en histoire de la géographie et, surtout, en géographie mathématique. Bref, l'avenir de la géographie polonaise s'annonce brillant.

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RABIAZA, A., X. HUMBERT, A. JARDEL, B. SOULIE, M. BANSARD, and F. LE BAS. "Évolution de la mobilisation des compétences au cours du DES de médecine générale à travers les groupes d’échanges de pratiques (GEP)." EXERCER 31, no. 166 (October 1, 2020): 375–77. http://dx.doi.org/10.56746/exercer.2020.166.375.

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Contexte. Depuis sa création en 2004, le Diplôme d’études spécialisés (DES) de médecine générale, a basé sa pédagogie sur une approche par compétences. Dans ce contexte, au sein des universités, les départements de médecine générale ont adap-té leurs enseignements incluant le développement de groupes d’échanges de pratiques (GEP) pour les internes de la spéciali-té. Objectifs. Le but de ce travail était de comparer la mobilisation des compétences en début et en fin de DES au sein des GEP par les internes de médecine générale. L’objectif secondaire était d’étudier le lien entre l’inscription à un diplôme d’études spécialisées complémentaires (DESC) de médecine d’urgence et la mobilisation des compétences durant ces GEP. Méthode. Une étude quantitative descriptive, monocentrique et rétrospective a été réalisée à partir des retours d’apprentis-sage issus des GEP produits par les internes de la promotion d’examen classant national (ECN) 2014. Un codage par deux investigateurs indépendants en parallèle a été effectué. Un troisième investigateur effectuait une relecture si nécessaire. Résultats. L’analyse a porté sur 887 retours d’apprentissage (392 en TCEM 1 et 495 en TCEM 3). La mobilisation des compé-tences était différente entre les GEP de TCEM 1 et ceux de TCEM 3 (p = 0,010) liée notamment à la diminution de la part de la compétence 1 premiers recours, urgences pour les étudiants effectuant seulement le DES de médecine générale (37,3 vs 26,3 % ; p = 0,002) à la différence de ceux inscrits au DESC de médecine d’urgence (36,4 vs 38,6 % ; p = 0,920). Conclusion. L’évolution de la mobilisation des compétences durant les GEP au cours du DES de médecine générale conforte la pertinence de ce type d’enseignement. Des études complémentaires à partir de méthodes standardisées d’évaluation de la qualité et du niveau de compétence atteint à travers les traces permettraient de conforter la place des GEP comme pièce maîtresse de la pédagogie du DES de médecine générale.

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Vrignat, Pascal, David Delouche, Manuel Avila, Stéphane Begot, Christophe Bardet, Florent Duculty, and Frédéric Kratz. "Objets Connectés : Mise en oeuvre d’un challenge intitulé « Industrie du futur, c’est maintenant ! » dans le cadre d’un enseignement pour des élèves ingénieurs." J3eA 18 (2019): 0002. http://dx.doi.org/10.1051/j3ea/20190002.

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Parmi les nombreuses stratégies pédagogiques permettant d’améliorer la motivation, le savoir-être et le savoir-faire des élèves ou des étudiants, la pédagogie par projet est souvent citée comme exemple. C’est dans ce contexte, qu’un challenge intitulé « L’industrie du futur, c’est maintenant ! » a été activé en 2018 pour des élèves ingénieurs de spécialités mécatronique et robotique. Sept équipes tirées au sort et constituées d’élèves en 5ème année à HEI campus Centre ont donc participé à ce challenge. Les enjeux techniques à franchir étaient vastes car ils devaient répondre à certains besoins et services consacrés aux enjeux liés à l’industrie digitale ou l’industrie 4.0. Un système de production de jetons en polymère pour serrure de caddy et connecté en réseau a servi de support. Cet article détaille la stratégie pédagogique qui a été adoptée, le cahier des charges technique ainsi que la planification à respecter et certains résultats significatifs. Un outil de mesures concernant l’efficience de la méthode a également été mis en place. Les résultats ainsi obtenus nous ont permis d’affiner notre retour sur expérience concernant le challenge.

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Gardet, Mathias. "Instituteurs et éducateurs spécialisés : le choc des cultures." Diversité 158, no. 1 (2009): 122–29. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2009.3155.

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Comparer la profession d’instituteur avec celle d’éducateur, ou vice versa, n’est pas une première. Plusieurs chercheurs se sont livrés à ce jeu de miroirs d’autant plus tentant qu’il y a de nombreuses ambiguïtés dans la notion d’éducation et qu’il existe bien une guerre d’images entre les deux corps de métier : les uns accusant les autres d’être des amateurs, sans aucun sens de la pédagogie ; les autres accusant les premiers de ne pas avoir le sens de l’équipe, d’être prisonniers des rapports de maître à élève et d’avoir une mentalité de fonctionnaires.

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Seknadjé-Askénazi, José. "Le projet d'aide pédagogique spécialisé : étayages et paradoxes." La nouvelle revue de l'adaptation et de la scolarisation 66, no. 2 (2014): 243. http://dx.doi.org/10.3917/nras.066.0243.

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Lépine, Valérie, Fabienne Martin-Juchat, and Thierry Ménissier. "Renouveler les modèles de la communication et de la coopération par l'improvisation : Org’impro, une recherche-action innovante." Revue Communication & professionnalisation, no. 4 (January 26, 2017): 162–78. http://dx.doi.org/10.14428/rcompro.vi4.813.

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Cette contribution s’inscrit dans la continuité des recherches qui questionnent la formation en compétences communicationnelles des futurs cadres (professionnels de la communication et managers). Elle met en évidence la place du non verbal dans l’élaboration du faire ensemble et interroge les modèles enseignés sur le rôle de ce type de communication dans la construction d’un projet collectif. Par le compte-rendu et l’analyse d’une proposition pédagogique originale intitulée « Org’impro », recherche-action dans le domaine de la formation ayant impliqué des chorégraphes spécialistes de l’improvisation et portée par l’Université Grenoble Alpes, notre propos est de nourrir la pédagogie par la recherche et de développer des dispositifs de formation transférables dans les organisations. This contribution takes place into the field of researches that question the communication skills training for future managers (communication professionals and managers). It highlights importance of nonverbal communication in cooperative work and questions the models taught about the role of this type of communication for building a collective project. By the report and analysis of an original educational proposal entitled « Org’impro « , an action research in the field of training that involved specialists choreographers of improvisation and managed by the University of Grenoble Alpes, our purpose is to increase the pedagogy research and develop training devices transferable in organizations.

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Lepetit, A., L. Nohales, A. Colin, and D. Sebbane. "La réforme du 3e cycle des études médicales appliquées au Diplôme d’études spécialisées de psychiatrie : souhaits des internes pour l’évolution de l’internat et du post-internat. Résultats d’une enquête nationale de l’Association française fédérative des étudiants en psychiatrie (AFFEP)." European Psychiatry 29, S3 (November 2014): 619–20. http://dx.doi.org/10.1016/j.eurpsy.2014.09.104.

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IntroductionLe groupe de travail 3e cycle (GT3C) a été institué à la demande des ministères de la Santé et de l’Enseignement supérieur et de la Recherche et était composé de membres de la Commission nationale de l’internat et du post-internat et de la Commission pédagogique nationale des études de santé. Ses propositions ont été rendues publiques le 25 janvier 2014 [1]. Dans cette perspective, l’AFFEP, association représentative des internes de psychiatrie français, a conduit une enquête afin de mieux cerner les attentes des internes quant aux évolutions possibles de la maquette du diplôme d’études spécialisées (DES) de psychiatrie et du post-internat.MéthodesUn sondage a été soumis par courriel à tous les membres de l’AFFEP du 6 décembre 2013 au 12 février 2014.RésultatsLe taux de réponse était de 70 % (800 réponses) ; 30 % des internes étaient favorables à un allongement de la maquette à 5 ans et 42 % souhaitaient avoir deux stages en CHU obligatoires. Les internes souhaitaient la création de nouveaux diplômes d’études spécialisées complémentaires à 75 % en psychiatrie légale et 70 % en gérontopsychiatrie ; 15 % sont en faveur d’un DES indépendant de pédopsychiatrie.DiscussionGlobalement, les internes de psychiatrie se montrent satisfaits de la maquette actuelle. Néanmoins, cette étude met en avant une nécessité de reconnaissance de sous-spécialité émergentes et un attachement au maintien de la pédopsychiatrie dans le DES de psychiatrie [2]. Cela correspond aux premières propositions du Collège national des universitaires de psychiatrie (CNUP) pour l’application de la réforme au DES de psychiatrie avec l’apparition des surspécialisations de pédopsychiatrie et de gérontopsychiatrie allongeant d’un an la durée du DES.ConclusionLes résultats de cette enquête ont permis de guider les réflexions communes de l’AFFEP avec le CNUP et le GT3C pour l’application de la réforme à l’internat de psychiatrie.

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El Massioui, Nora, and Floréal Sotto. "Valeurs et anti-discrimination à l’école : inculquer ou incarner ? Témoignage." Diversité 182, no. 1 (2015): 104–10. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2015.4146.

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Fondatrices de l’association Les Zégaux, spécialisée dans la prévention des discriminations dans l’éducation, les auteures proposent des pistes de réflexion autour de la question de la transmission de valeurs à l’école. Elles s’appuient sur le récit d’un programme de sensibilisation à la lutte contre les discriminations, en classe de 4e, qui permet de formaliser une approche pédagogique privilégiant le questionnement collectif des normes et hiérarchies sociales.

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Tatilon, Claude. "Pédagogie du traduire : les tâches cognitives de l’acte traductif." Meta 52, no. 1 (March 12, 2007): 164–71. http://dx.doi.org/10.7202/014731ar.

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Résumé Comment comprend-on un énoncé écrit, comment construit-on une représentation mentale de ce qu’il dit, comment passe-t-on d’un énoncé donné d’une langue à un énoncé équivalent dans une autre langue – ces questions sont d’un intérêt brûlant pour la pédagogie de la traduction. J’ai tenté de leur trouver des réponses auprès des spécialistes des sciences cognitives, convaincu qu’en approfondissant la connaissance qu’on a de sa propre activité cognitive, on se prépare à mieux accomplir l’acte de traduction : savoir plus pour mieux traduire. C’est pourquoi il m’a semblé approprié d’élaborer un modèle qui donne une image nécessairement simplifiée mais néanmoins réaliste de l’activité mentale déployée lors du traduire, et ainsi de transformer l’acte traductif en objet sur lequel il soit possible d’avoir prise – en un outil de réflexion.

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Raki, Abderrahmane, Nicolas Navarro, Christophe Arbus, and Juliette Salles. "Mise en place et évaluation préliminaire d’un séminaire de formation à l’entretien motivationnel pour des internes de psychiatrie de première année." Pédagogie Médicale 22, no. 3 (2021): 147–55. http://dx.doi.org/10.1051/pmed/2021011.

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Introduction : La formation spécialisée en psychiatrie vise l’acquisition de savoirs et de compétences. L’acquisition de capacités en liens avec les techniques d’entretien en constitue une composante importante. Parmi elles, l’entretien motivationnel est une technique d’entretien spécifique dont la maîtrise devrait être acquise durant l’internat. Objectif : Rapporter la planification et l’évaluation préliminaire des effets d’un dispositif d’enseignement de l’entretien motivationnel destiné à des internes en première année de diplôme d’études spécialisées (DES) en psychiatrie. Méthodes : Un séminaire de deux demi-journées, comportant une partie théorique et un enseignement pratique à base de jeux de rôle, a été élaboré et mis en œuvre pour les internes de première année du DES de psychiatrie de l’Université de Toulouse. Les apprentissages et la satisfaction des participants ont été évalués en recourant à des questionnaires administrés avant le séminaire, après le séminaire et trois mois après sa fin. Résultats : Dix-huit internes ont participé à au moins une des deux sessions. Les taux de réussite moyen au test d’évaluation des connaissances déclaratives étaient respectivement de 45,4 %, 94,5 % et 87,8 % avant le séminaire, à la fin du séminaire et trois mois après la fin du séminaire. Trois mois après le séminaire, 77,7 % des internes considéraient avoir utilisé souvent ou très souvent l’entretien motivationnel dans leur pratique courante et 66,6 % que l’amélioration de leur niveau de compétence en entretien avait été importante ou très importante. Conclusion : Un dispositif pédagogique de durée courte, spécifiquement dédié à l’enseignement et l’apprentissage de l’entretien motivationnel, a permis des apprentissages significatifs, en répondant aux attentes de formation des étudiants concernés et en améliorant leur sentiment de compétence en entretien motivationnel.

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Haye, Isabelle, and Amélie Courtinat-Camps. "Pratique pédagogique en unité d'enseignement pour élèves autistes : témoignage d'une enseignante spécialisée." La nouvelle revue de l'adaptation et de la scolarisation 60, no. 4 (2012): 157. http://dx.doi.org/10.3917/nras.060.0157.

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Glikman, Viviane. "Il était une fois... la formation à distance." Médiations et médiatisations, no. 6 (June 24, 2021): 3–11. http://dx.doi.org/10.52358/mm.vi6.228.

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Cet éditorial propose plusieurs angles sous lesquels il est possible d’aborder l’histoire de la formation à distance. Si l’histoire des technologies est sans doute la plus souvent retracée, d’autres histoires sont ici identifiées, celle des pédagogies, celle des contextes de toute nature qui environnent les dispositifs et leur évolution, celle des institutions spécialisées dans ce domaine et, enfin, celle de la terminologie utilisée pour nommer les actions réalisées. Dans un second temps, sont présentés les différents articles qui composent ce numéro, adoptant un ou plusieurs des angles considérés.

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Cormier, Monique C. "Traduction de textes destinés à des spécialistes : approche pédagogique." Meta: Journal des traducteurs 36, no. 2-3 (1991): 440. http://dx.doi.org/10.7202/002394ar.

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Perrin, Céline, and Nicole Poteaux. "Comment favoriser l’engagement dans les tâches pédagogiques du clinicien enseignant de médecine d’urgence ?" Pédagogie Médicale 20, no. 1 (2019): 13–22. http://dx.doi.org/10.1051/pmed/2020001.

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Contexte : La naissance récente de la médecine d’urgence comme spécialité place le clinicien enseignant de médecine d’urgence au centre des enjeux de l’enseignement clinique de sa spécialité. Une formation aux compétences requises par cet enseignement pourrait ne pas suffire s’il ne rencontre pas les conditions d’engagement dans les tâches pédagogiques sur le terrain. But : Identifier les leviers et les freins de l’engagement dans les tâches pédagogiques du clinicien enseignant de médecine d’urgence, selon le modèle « exigences-ressources » de l’engagement. Méthodes : Douze cliniciens enseignants du Département Hospitalo-Universitaire de Médecine d’Urgence du Centre Hospitalier Universitaire de Nice ont participé à un entretien en re-situ subjectif suivant l’enregistrement vidéo en perspective subjective d’un dispositif pédagogique en milieu clinique. Les verbatims obtenus par la retranscription des entretiens ont été analysés selon une approche interprétative et confrontés à une grille d’analyse thématique. Résultats : L’analyse des entretiens a permis de caractériser l’activité pédagogique mise en œuvre et d’identifier cinq ressources qui la soutiennent, et cinq exigences qui lui font obstacle et peuvent conduire à son abandon pur et simple. Elle a aussi porté l’emphase sur l’intérêt pédagogique de la méthode de recueil, génératrice de rétro-action équilibrée et centrée sur le clinicien enseignant. Conclusion : Favoriser l’engagement dans les tâches pédagogiques nécessite d’identifier des axes d’action prioritaires et réalisables. L’entretien en re situ subjectif, en permettant l’analyse du point de vue du clinicien enseignant pendant l’activité pédagogique, serait un moyen d’approcher cet objectif.

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Meyer, Florian, Marie-Ève Desrochers, and Clara Dyan-Charles. "Utiliser le numérique pour former au numérique : le cas d’un dispositif d’autodiagnostic et d'auto-orientation dynamique pour l'innovation." Revue hybride de l'éducation 6, no. 1 (September 12, 2022): 148–89. http://dx.doi.org/10.1522/rhe.v6i1.1255.

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Dans le cadre d’un projet visant le développement d’un dispositif d’autoformation dynamique pour l’innovation (DADI) consacré au développement du savoir technopédagogique disciplinaire des formateur·trice·s qui enseignent à distance au supérieur, une enquête a été menée dans des établissements d’enseignement supérieur québécois auprès de conseiller·ère·s pédagogiques et spécialistes en pédagogie numérique. Cette enquête s’intéresse aux pratiques et aux ressources de formation à privilégier pour favoriser le développement de leurs compétences numériques. Les résultats sont éclairés par une recension d’écrits qui portait sur les besoins de formation en formation à distance. Ces démarches ont permis d’élaborer un premier prototype de ce dispositif.

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Faucher, Christine, and Samuelle Rousseau Lamontagne. "Perceptions de la Culture des Jeunes chez des Enseignant.e.s Spécialistes en Arts au Secondaire et Stratégies pour L’intégrer à L’Enseignement." Canadian Review of Art Education 50, no. 1 (June 26, 2024): 78–94. http://dx.doi.org/10.26443/crae.v50i1.1126.

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Les résultats d’analyse d’entretiens menés avec des enseignant.e.s en arts visuels, en danse, en musique et en art dramatique ont permis de mieux comprendre leurs perceptions concernant la culture des jeunes et les stratégies pour l’intégrer à leur enseignement. Parmi ces stratégies figurent la pédagogie négociée, le recours à des repères culturels ancrés dans la culture non formelle des élèves et l’aménagement d’espaces de rencontre entre cette culture et la culture transmise à l’école. Cette recherche permet d’enrichir la pratique enseignante de spécialistes en arts du secondaire souhaitant s’actualiser et rejoindre leurs élèves dans la complexité de leurs univers culturels.

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Imbert, Arthur. "Les dispositions de classe au travail." Sociétés contemporaines N° 130, no. 2 (May 24, 2024): 39–67. http://dx.doi.org/10.3917/soco.130.0039.

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Cet article explore l’agencement des socialisations plurielles au travail de deux groupes de travailleuses de l’école maternelle – les enseignantes et les ATSEM (agentes territoriales spécialisées des écoles maternelles) – en étudiant deux modalités de leur activité : le travail pédagogique et le travail disciplinaire. Dans le premier cas, chaque groupe est porteur d’un modèle pédagogique ancré dans leur socialisation de classe basé sur une opposition entre l’abstrait et la finalité, entre le visible et l’invisible. Les pratiques disciplinaires sont quant à elles homogènes, tant dans les discours que dans les actes. Ce résultat vient discuter la littérature qui mettait en avant les oppositions entre « styles » ou « modèles » éducatifs des classes populaires et classes moyennes à fort capital culturel et pointe la malléabilité des dispositions.

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Mohamed Faouzi, IMESSAOUDENE, and KAOUADJI Charef Eddine. "La pédagogie des discours scientifiques et techniques en contexte plurilingue." Langues & Cultures 1, no. 02 (December 25, 2020): 33–42. http://dx.doi.org/10.62339/jlc.v1i02.84.

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Nous nous efforcerons de démontrer dans cet article quelques spécificités linguistiques de textes supports destinés pour une filière scientifique et technique en l’occurrence les sciences vétérinaires, et ce, pour en dégager les points saillants du fait de leurs importances dans la compréhension des textes scientifiques et techniques utilisés comme support pédagogiques. Ainsi, nous nous baserons dans notre analyse à décortiquer certaines pratiques pédagogiques qui ont pour but de favoriser la compréhension des textes supports de spécialité. Abstract We will endeavor to demonstrate in this article some linguistic specificities of support texts intended for a scientific and technical sector, in this case the veterinary sciences, in order to highlight the salient points of them because of their importance in the understanding of scientific texts and techniques used as educational support. Thus, in our analysis, we will base ourselves on dissecting certain pedagogical practices which aim to promote the understanding of specialist support texts.

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Buthmann, Virginie, Audrey Ziegler, and Myriam Janin. "Les effets du coenseignement sur l’apprentissage d’élèves de collège." Revue hybride de l'éducation 5, no. 1 (November 5, 2021): 121–35. http://dx.doi.org/10.1522/rhe.v5i1.1172.

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Une Professeure de collège (PLC) et une Professeure spécialisée (PES) voulant mesurer l’efficacité de leur action pédagogique conjointe ont mené une étude sur deux groupes d’élèves de 6e, l’un bénéficiant de coenseignement PLC-PES, l’autre bénéficiant d’un enseignement classique (uniquement PLC). Toutes choses étant égales par ailleurs, elles ont montré que les résultats scolaires après une séquence d’enseignement-apprentissage étaient meilleurs pour les élèves ayant bénéficié du coenseignement. L’analyse des séances révèle que le coenseignement favorise l’engagement des élèves et leur maintien dans l’activité en apportant une aide plus ciblée aux difficultés qu’ils rencontrent et en renforçant leur sentiment de compétence.

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EL HUSSEINI, Dima. "La qualité de la traduction spécialisée : révision dans les contextes pédagogique et professionnel." مجلة الآداب والعلوم الإنسانیة 85, no. 2 (July 1, 2017): 449–73. http://dx.doi.org/10.21608/fjhj.2017.93700.

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Anthouard, Lea. "Une rencontre de handball en « mixité » : compte-rendu d’expérimentation pédagogique à partir du modèle du Processus de production du handicap (PPH)." Développement Humain, Handicap et Changement Social 23, no. 1 (February 14, 2022): 71–81. http://dx.doi.org/10.7202/1086237ar.

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Comment pouvons-nous penser un match de handball entre une équipe d’adolescents pratiquant dans un institut spécialisé et celle de femmes jouant en club « ordinaire »? Cet article s’interroge sur des moyens pour penser cette activité de façon inclusive, prenant en compte la diversité des individus. Il rend compte d’une expérimentation pédagogique conduite à partir du modèle du Processus de production du handicap en vue de favoriser la participation des tous les joueurs, quelles que soient leurs capacités et incapacités.

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Huberman, Michael. "Enseignement et professionnalisme : des liens toujours aussi fragiles." Articles 19, no. 1 (October 10, 2007): 77–85. http://dx.doi.org/10.7202/031601ar.

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Résumé - Sur plusieurs points, l'enseignement a bien atteint le stade de la professionnalisation. Il suffit d'invoquer le niveau, le durée et l'organisation de la formation initiale, les nouvelles normes et les nouvelles pratiques de super- vision, la codification réduite des tâches, la mise à disposition de personnel spécialisé. Une analyse plus fine des pratiques ambiantes et des normes de la conduite du travail pédagogique de soi et d'autrui suggère que les attitudes et les conduites plus "archétypales" tiennent encore le haut du pavé.

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Sid-Lakhdar, Boumédiene. "Le corps pédagogue : un projet interdisciplinaire au lycée d'Alembert à Paris." Diversité 160, no. 1 (2010): 53–58. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2010.3246.

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Les Rendez-vous de l’histoire de Blois en octobre 2009 ont fourni une opportunité au lycée d’Alembert, aux filières majoritairement dédiées à la santé, de proposer une réflexion autour du corps. Un projet global au sein de l’établissement a été conçu afin de répondre au « besoin éprouvé par la communauté éducative ainsi que par les élèves de travailler ensemble sur un projet commun pour mieux vivre ensemble. » En préambule aux nombreux travaux interdisciplinaires, l’auteur a soumis à dix classes du lycée, du BEP au BTS, un questionnaire dont il présente les résultats sans vouloir faire oeuvre théorique et exhaustive. Il renvoie le lecteur à la consultation du projet sur le site de l’établissement. L’objectif étant au final de caractériser l’impact du système éducatif, et particulièrement d’un lycée spécialisé dans les formations paramédicales, sur l’évolution de la prise de conscience et de la maîtrise des problématiques qui surgissent à propos du corps au fur et à mesure que les élèves avancent en âge et en niveau de formation.

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Benyamina, Habib. "L’utilisation du cédérom dans l’enseignement des langues : avantages et inconvénients." Traduction et Langues 7, no. 1 (December 31, 2008): 41–46. http://dx.doi.org/10.52919/translang.v7i1.399.

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Notre article intitulé « L’utilisation du cédérom dans l’enseignement des langues : avantages et inconvénients », qui soulève une thématique d’actualité, ou de nouvelles technologies se sont intégrées dans l’éducation et enseignement, qui occupe plusieurs et différentes spécialités et domaines. Parmi ces outils informatiques, on retrouve le cédérom qu’on utilise dans différentes taches pédagogiques. Par conséquent cet outil présente des inconvénients et aussi des avantages lors de son utilisation dans notre activité scientifique et pédagogique.

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Ruchat, Martine. "Une clinique pédagogique pour les enfants de l’hôpital psychiatrique de Genève, 1944-1955." Revue d’histoire de l’enfance « irrégulière » N° 23, no. 1 (September 1, 2021): 171–85. http://dx.doi.org/10.3917/rhei.023.0171.

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L’idée d’adapter l’enseignement comme l’éducation à la diversité des enfants s’enracine dans une pensée psychopédagogique dont Édouard Claparède a été le promoteur. L’institut J.-J. Rousseau créé en 1912 et devenu en 1929 Institut des sciences de l’éducation comprend des personnalités comme les médecins François Naville et Henri Brantmay, la psychopédagogue Alice Descoeudres et le psychologue André Rey qui s’engagent à former des élèves dans cet esprit. Entrée comme élève auditrice, Renée Delafontaine, sensibilisée à l’enfant dément comme à l’enfant difficile, invente une pratique pédagogique quelque peu improbable. L’émergence du Pavillon Les Grands-Bois s’explique par cette histoire d’une éducation très spéciale qui participe au développement progressif, entre la création des classes spéciales en 1898 et celle de la consultation psychiatrique ambulatoire en 1954, du champ de l’éducation spécialisée.

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YOUNG, Michael. "Programmes d’études et démocratie." Sociologie et sociétés 23, no. 1 (September 30, 2002): 189–200. http://dx.doi.org/10.7202/001845ar.

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Résumé L'auteur pose au départ le problème de la place de plus en plus restreinte qu'occupent les disciplines de base dans la formation pédagogique au niveau universitaire. Il établit un parallèle entre cette situation et la multiplication de programmes de formation professionnelle devenus très spécialisés et axés sur les pratiques. S'inspirant de l'expérience de développement de la NSÉ (nouvelle sociologie de l'éducation) en Angleterre, dont il fait une analyse critique sans complaisance, il propose une modernisation et une démocratisation du curriculum qui impliquerait un nouveau rapport entre disciplines de base et spécialisation et permettrait une plus large participation au savoir.

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Toullec-Théry, Marie. "Les enseignants spécialisés à dominante pédagogique à l'école primaire : recherche, action et formation." Carrefours de l'éducation 24, no. 2 (2007): 183. http://dx.doi.org/10.3917/cdle.024.0183.

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