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Cadotte, R., M. Desjardins, L. Forest, R. Gendron, and C. Noël. "La pédagogie progressiste à l’université : l’expérience de la Maîtresse d’école." Éducation populaire, culture et pouvoir, no. 2 (January 29, 2016): 95–106. http://dx.doi.org/10.7202/1034858ar.
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La Maîtresse d’école est un groupe de pédagogues qui, depuis 1975, dans le cadre de la formation universitaire des enseignants au Québec s’efforce de promouvoir une « pédagogie progressiste » qu’il définit en ces termes : « lier l’école à la réalité quotidienne de la majorité, soit principalement les travailleurs ». En 1978-79, la Maîtresse d’école a entrepris l’élaboration, avec des enseignants en formation, d’un cahier de pédagogie progressiste. Le cahier est consacré aux conditions de vie des travailleurs des mines d’amiante de Thetford-Mines au Québec. L’article, outre la présentation de groupe, relate les démarches concrètes de préparation du cahier, les rencontres avec les travailleurs, leur syndicat, les visites sur place, le processus de production de cet instrument pédagogique et l’accueil accordé au cahier par les enseignants locaux qui doivent l’utiliser dans leurs classes.
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Vidwans, Mithila, and Farahnaz Faez. "Teaching in Linguistically and Culturally Diverse Classrooms in Canada: Self-Efficacy Perceptions of Internationally Educated Teachers." TESL Canada Journal 36, no. 2 (December 11, 2019): 48–67. http://dx.doi.org/10.18806/tesl.v36i2.1313.
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Set in Ontario, which is the most diverse province in Canada, this study (N = 76) examined Internationally Educated Teachers’ (IETs) and non-Internationally Educated Teachers’ (non-IETs) sense of self-efficacy for providing linguistically and culturally inclusive pedagogy in K-12 classrooms. Theories of self-efficacy and culturally responsive pedagogy frame this research. This study employed a quantitative 40-item survey to compare teachers’ self-efficacy perceptions of general pedagogy and culturally responsive pedagogy. Results show that while both groups were equally consistent in their self-efficacy perceptions for providing general pedagogy, IETs reported significantly higher self-efficacy for providing culturally responsive pedagogy.
Réalisée en Ontario, la province la plus diversifiée du Canada, auprès d’enseignantes et enseignants formés à l’étranger (IETs) et d’enseignantes et enseignants formés ailleurs qu’à l’étranger (non-IETs), cette étude rend compte de la mesure dans laquelle ces professeurs se sentent personnellement capables d’offrir efficacement une pédagogie linguistiquement et culturellement inclusive dans les salles de classe de la maternelle à la douzième année. Éclairée par des recherches dans les domaines de l’auto-efficacité et de la pédagogie adaptée aux réalités culturelles, cette enquête quantitative basée sur la réponse à 40 questions a permis de comparer les perceptions d’auto-efficacité des enseignantes et enseignants à l’égard de la pédagogie en général et de la pédagogie adaptée aux réalités culturelles. Les résultats de l’enquête indiquent que, alors que les sentiments d’auto-efficacité des membres des deux groupes étaient uniformes quant à la pédagogie en général, les enseignantes et enseignants formés à l’étranger se sentent considérablement plus à même d’offrir une pédagogie adaptée aux réalités culturelles.
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Serre, Delphine. "Enseigner la sociologie en France. Une pratique pédagogique entre réflexivité et contraintes." Revista Linhas 21, no. 45 (May 4, 2020): 12–45. http://dx.doi.org/10.5965/1984723821452020012.
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La question pédagogique à l’université est prise en étau entre d’un côté l’indifférence et de l’autre l’institutionnalisation dans des services dédiés et des dispositifs périphériques. Cet article propose une troisième voie, qui consiste à internaliser la réflexion pédagogique au cœur des enseignements thématiques pour en faire une dimension essentielle et légitime du métier d’enseignant·e-chercheur·e. A partir d’une auto-analyse de ses pratiques d’enseignement dans deux universités, Delphine Serre montre comment la sociologie peut être une ressource pour fabriquer, dispenser et évaluer les cours. Elle explicite d’abord les deux principes pédagogiques, inspirés de travaux sociologiques, qui guident ses pratiques : celui d’une « pédagogie enveloppante » et d’une « pédagogie rationnelle ». Elle montre ensuite comment elle mobilise la pratique réflexive de la sociologie et ses outils (questionnaires, observations) pour mieux ajuster les enseignements au public. Elle expose pour finir les limites auxquelles cette réflexivité pédagogique se heurte du fait des conditions matérielles et institutionnelles qui caractérisent le travail des enseignant·es-chercheur·es. Loin de la promotion d’une n-ième innovation pédagogique, l’article se veut une contribution modeste, sur la base d’une expérience personnelle, à la mise en visibilité d’une réflexivité pédagogique ordinaire bien mise à mal par les réformes récentes de l’enseignement supérieur.Mots-clés: Enseignement de la sociologie. Pédagogie rationnelle. Inégalités des conditions d’études. Pédagogie universitaire. Évaluation des enseignements par les étudiants. Conditions de travail des enseignants-chercheurs.
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Castelo Garrido, Ana. "Engager les corporéités dans l'enseignement-apprentissage des langues-cultures." Journal de recherche en éducations artistiques (JREA), no. 4 (November 12, 2024): 12–24. http://dx.doi.org/10.26034/vd.jrea.2024.6117.
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Dans la continuité des travaux ancrés dans le paradigme de l’énaction de Varela (1993), basés sur une approche incorporée des langues (Aden, 2008, Aden et Eschenauer, 2014), cet article présente l’analyse du processus de transformation d’une praticienne chercheuse en artiste-pédagogue. Comment sa double pratique en art et en enseignement des langues fait-elle émerger une pédagogie artistique qui favorise l’expérience sensible, la relation pédagogique et l’incorporation des langues-cultures ? L’étude propose des pistes de réflexion sur les (trans)formations des gestes professionnels enseignants par la danse contemporaine et le théâtre sensoriel, ainsi qu’un modèle méthodologique pour l’application des recherches phénoménologiques en éducation.
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Paré-Kaboré, Afsata, and François Sawadogo. "Le profil du personnel enseignant du primaire au Burkina Faso : construction d’une typologie par l’analyse des pratiques enseignantes et relation avec la formation initiale." Éducation et francophonie 45, no. 3 (May 28, 2018): 83–105. http://dx.doi.org/10.7202/1046418ar.
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Le programme Observation des pratiques enseignantes dans leur rapport avec les apprentissages des élèves (OPERA) a été mis en oeuvre au Burkina Faso de 2013 à 2015. Des analyses de pratiques enseignantes ont été faites sur la base d’observations de 90 enseignantes et enseignants de deuxième et sixième année du primaire lors d’une première phase et de 41 d’entre eux lors d’une seconde phase. L’analyse des données recueillies auprès des 41 enseignants observés au cours des deux phases ont permis d’établir deux types de profils : 1) des profils de représentations – « enseignement » ou « apprentissage » – du processus enseignement-apprentissage; 2) des profils de pratiques effectives révélant un profil relationnel positif, trois profils pédagogiques et trois profils didactiques. Après les avoir présentés, cet article propose une discussion sur ces profils en les mettant en lien avec les programmes de formation des enseignantes et enseignants. On constate qu’il n’existe pas de profil de pratiques pur ou définitif, le contexte amenant les enseignants à s’adapter. Néanmoins, le domaine didactique apparaît souvent moins investi que les deux autres par les enseignants, ce qui semble en phase avec l’orientation de leur formation, soit la pédagogie par objectifs.
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TARDIF, Maurice, Claude LESSARD, and Louise LAHAYE. "Les enseignants des ordres d’enseignement primaire et secondaire face aux savoirs : Esquisse d’une problématique du savoir enseignant." Sociologie et sociétés 23, no. 1 (September 30, 2002): 55–69. http://dx.doi.org/10.7202/001785ar.
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Résumé Après avoir introduit certaines considérations générales sur la situation du corps enseignant face aux savoirs, cet article identifie et définit les divers savoirs qui interviennent dans la pratique enseignante, ainsi que les rapports qui s'établissent entre le corps enseignant et ces mêmes savoirs. Nous montrons: 1) que le savoir enseignant se compose de plusieurs savoirs qui proviennent de diverses sources, soit les savoirs disciplinaires, curriculaires, professionnels (comprenant les sciences de l'éducation et la pédagogie) et d'expérience; 2) que, tout en occupant une position stratégique au sein des savoirs sociaux, le corps enseignant est en même temps largement dévalué face aux savoirs qu'il possède et transmet; 3) enfin, en nous basant sur les matériaux d'une recherche en cours depuis quatre ans, nous consacrons la dernière partie de notre texte à discuter du statut particulier que les enseignants accordent aux savoirs d'expérience, puisqu'ils constituent pour eux, comme nous le verrons, les fondements de la pratique du métier et de la compétence professionnelle.
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Lehraus, Katia. "La pédagogie coopérative: De la formation à la mise en pratique." Swiss Journal of Educational Research 24, no. 3 (December 1, 2002): 517–38. http://dx.doi.org/10.24452/sjer.24.3.4642.
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Cet article vise à rendre compte d’une étude portant sur la mise en pratique d’une approche à laquelle des enseignants primaires genevois ont été formés: la pédagogie coopérative. Quelques enjeux concernant la formation continue des enseignants sont exposés, ainsi que les aspects méthodologiques de la recherche effectuée. L’analyse des données montre que les planifications d’activités examinées et les pratiques déclarées par les enseignants interviewés correspondent globalement aux caractéristiques de la pédagogie coopérative. Cependant, diverses modalités de mise en oeuvre apparaissent, liées notamment à la manière de prendre en compte l’aspect social de l’approche. Les éléments de réponse concernant les facteurs affectant la mise en pratique permettent de dégager quelques implications pour la formation continue à la pédagogie coopérative
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Karsenti, Thierry, Lorraine Savoie-Zajc, and François Larose. "Les futurs enseignants confrontés aux TIC." Éducation et francophonie 29, no. 1 (July 28, 2021): 86–124. http://dx.doi.org/10.7202/1079569ar.
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La présente étude porte sur les tendances, enjeux et défis liés à l’intégration des TIC dans la formation à la profession enseignante et dans la pratique enseignante. Elle a pour objectif de mieux comprendre le changement opéré chez les futurs enseignants confrontés aux TIC (à partir de l’innovation pédagogique que représente les cours « en ligne »), sur le plan de leur motivation face à l’intégration des TIC en pédagogie universitaire, de leurs attitudes face à ce nouveau mode d’apprentissage, de leurs pratiques pédagogiques en salle de classe. Les premières « expériences » de cours en ligne ont eu lieu à l’automne 1998. Les résultats présentés sont donc basés sur des données recueillies entre septembre 1998 et mai 2000 (quatre sessions). L’expérience de médiatisation de cours sur le Web réalisée à l’Université du Québec à Hull a permis de constater qu’un changement s’opère chez les futurs enseignants lorsqu’ils sont confrontés aux TIC dans leur formation pratique; un changement sur le plan de leur motivation à apprendre avec les TIC, un changement d’attitude face à l’intégration des TIC en pédagogie universitaire, mais aussi un certain changement – pour le quart des étudiants ayant participé à l’expérience – sur le plan de leurs pratiques pédagogiques en salle de classe. Leur expérience vécue en tant qu’apprenants – une intégration des TIC dans le cadre de leurs cours – est également susceptible de soutenir chez eux une attitude favorable à l’intégration des TIC, ou encore de créer des conditions favorables à la modification des structures représentationnelles du rôle ou de l’utilité des TIC, soit par rapport à leur apprentissage ou à leur pratique d’enseignement (stages ou pratique future). Celles-ci, possiblement parce qu’elles ont été expérimentées dans un contexte socioconstructiviste, sont alors vues comme des outils d’apprentissage pour lesquels l’apprenant accroît son autonomie, son sens critique parce que, lorsque confronté à des dilemmes, il doit trouver des sources d’information crédibles et pertinentes afin de répondre à son questionnement.
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GBOKO, Kobena Séverin, Nomansou Serge BAH, and Moussa KONE. "Stratégie d'implantation d'un service de pédagogie universitaire dans une université africaine : cas de l’université Alassane Ouattara de Bouaké (Côte d’Ivoire)." LAKISA, Revue des Sciences de l’Éducation 3, no. 6 (December 29, 2023): 106–16. https://doi.org/10.55595/lakisa.v3i6.120.
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Le présent article effleure la stratégie à mettre en œuvre pour la création d’un service de pédagogie universitaire à l’université Alassane Ouattara. En effet, la formation en pédagogie constitue l’un des aspects importants de la qualité des processus d’enseignement et d’apprentissage. Il s’agit de proposer, suivant une approche théorique, la stratégie à mener pour la création d’un service universitaire de pédagogie (SUP). Le statut d’université généraliste confère désormais à l’université Alassane Ouattara l’ouverture et l’expansion d’un service universitaire de pédagogie dont le but est d’encourager les recherches puis d’améliorer la qualité de l'enseignement dans un monde de plus en plus compétitif. Dans sa mise en œuvre, le service universitaire de pédagogie pourrait comporter deux volets essentiels. Le volet structurel qui présenterait la structuration du service et le volet fonctionnel qui, lui, prendrait en compte les prestations envers les enseignants et les études techniques qui mettraient en avant la constitution de l’offre de formation des enseignants.
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Lanaris, Catherine, and Mélanie Dumouchel. "Rôles et responsabilités dans le processus d’appropriation de la pédagogie par projet au primaire." Revue des sciences de l’éducation 41, no. 1 (July 2, 2015): 25–46. http://dx.doi.org/10.7202/1031470ar.
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La réforme curriculaire mise en oeuvre dans les écoles primaires au Québec préconisait l’utilisation de nouvelles démarches pédagogiques, dont, entre autres, la pédagogie par projet, et a occasionné des changements importants dans la structure et l’organisation des tâches dans les établissements scolaires. Afin d’examiner le processus d’appropriation et les responsabilités respectives dans la mise en pratique de la pédagogie par projet, nous avons entrepris une démarche de recherche qualitative, descriptive et exploratoire. Nous avons privilégié l’approche de l’étude de cas dans cinq écoles primaires de l’Outaouais. Les résultats mettent en évidence que, dans la mise en oeuvre de la pédagogie par projet, la plus grande responsabilité a été confiée aux enseignants, qui, sans être nécessairement formés, ont dû composer avec plusieurs nouvelles exigences. L’appropriation de cette démarche pédagogique aurait nécessité un partage réfléchi des responsabilités et le développement d’une réelle structure de collaboration.
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Netter, Julien, and Christophe Joigneaux. "Les pédagogies de l’autonomie, entre dispositifs et pratiques. L’exemple d’une classe de maternelle française." Carrefours de l'éducation 56, no. 2 (December 11, 2023): 159–71. http://dx.doi.org/10.3917/cdle.056.0159.
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Dès l’école maternelle, les élèves sont enjoints à conduire certaines activités de façon autonome, en exploitant les ressources pédagogiques déployées à cet effet. Beaucoup de travaux ont cherché à caractériser ces ressources (plans de travail, supports individuels…), alertant sur les inégalités socio-scolaires auxquelles elles pourraient contribuer, sans toujours, cependant, étudier la variété des usages qui peuvent en être faits par les enseignants. C’est l’objet de cet article, appuyé sur l’analyse des pratiques de deux enseignantes d’une même classe de maternelle observées durant 60 heures pendant une année scolaire. Un tel choix méthodologique a permis d’observer que les usages de mêmes ressources variaient considérablement, les « autonomies » construites par une enseignante et par l’autre se révélant alors sensiblement différentes. Ces constats invitent à interroger l’unicité supposée de la « pédagogie de l’autonomie » et la nature de ses liens avec les inégalités d’apprentissage.
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Tardif, Suzie, Étienne Boulanger, and Martin Maltais. "Consolider ses apprentissages à distance : un virage à 360°." Revue hybride de l'éducation 4, no. 6 (May 6, 2021): 79–87. http://dx.doi.org/10.1522/rhe.v4i6.1224.
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Depuis quelques années, deux enseignants-chercheurs du collège d’Alma (Lac-Saint-Jean) ont développé une expertise en pédagogie immersive. Bien que leurs travaux liés à la vidéo 360° aient débuté avant la pandémie de COVID-19, ils ont suscité énormément d’intérêt auprès de divers intervenants pendant celle-ci. Le contexte, la mise en œuvre et les retombées de cette pratique pédagogique innovante seront dès lors décrits dans cet article.
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Mili, Abdesselam. "La formation des enseignants et transformation des pratiques d'enseignement." Journal of Quality in Education 4, no. 5 (May 5, 2014): 17. http://dx.doi.org/10.37870/joqie.v4i5.57.
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Parmi les actions menées par le Ministère de l’Education Nationale marocain, durant la période 2008- 2011, pour "parachèvement de la mise en œuvre de l’Approche par Compétence (ApC)" dans le cycle primaire est la formation des enseignants. La pédagogie de l’intégration constitue une méthodologie du choix du ministère pour opérationnaliser cette approche. Un dispositif de formation a été conçu visant l’amélioration des pratiques des enseignants lors de l’intégration des apprentissages par les apprenants. La formation en pédagogie de l’intégration a-t- elle modifiée les pratiques des enseignants ? Comment les enseignants ont-ils réagi pendant et après la formation ?le recours au rapport au savoir (Charlot, 1997) et l’analyse des pratiques d’enseignement (Altet, 2002) constituent le paradigme sur lequel s’appuie cette recherche. L’objectif est de comprendre comment les enseignants entretiennent le rapport au savoir en formation et sa mise en œuvre sur le terrain. L’étude a duré 3 ans utilisant des moyens et d’outils divers : observation et entretien avec enseignants pendant et après la formation, administration d’un questionnaire à l’échelle nationale chaque année. La diversité de ces outils permet, à notre avis, la conciliation entre les données qualitatives et quantitatives. Sachant que cette étude n’a pas pour objet le jugement de la qualité de la formation, mais elle est axer sur la perception des enseignants quant au « rapport au savoir de la formation». L’échantillon, bien qu’il ne soit pas représentatif donne des indications du rapport de la formation à travers les pratiques requises par la pédagogie de l’intégration. Les résultats de l’étude montrent que ces éléments sont perçus et vécus différemment entre les enseignants, de même que leur pratique sur le terrain présente des différences remarquables dans la planification et la conduite des apprentissages lors de l’intégration.
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Collet, Isabelle. "Dépasser les « éducations à » : vers une pédagogie de l’égalité en formation initiale du personnel enseignant." Articles 31, no. 1 (July 25, 2018): 179–97. http://dx.doi.org/10.7202/1050660ar.
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En Suisse romande, des recommandations fédérales incitent l’institution scolaire à travailler pour l’égalité des sexes. Pourtant, ce thème ne fait pas partie des objectifs d’enseignement. Par ailleurs, l’éducation à l’égalité des sexes a fait une entrée timide à l’école. Bien que les « éducations à » portent en elles un projet d’émancipation, la manière dont elles sont mises en œuvre (en particulier en ciblant surtout la lutte contre les stéréotypes) ne permet pas une conscientisation des élèves ou des enseignantes et des enseignants sur la source des inégalités femmes-hommes. L’auteure veut montrer qu’un cours de pédagogie féministe critique auprès du futur personnel enseignant au primaire en formation initiale permet de sortir de cette impasse. Son approche cherche à transformer les étudiantes et les étudiants en les faisant réfléchir sur le genre et les rapports sociaux de sexe à l’œuvre dans les classes, afin qu’à leur tour il leur soit possible d’y éveiller leurs élèves.
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Heiser, Laurent, Audrey Bonjour, Christine Faller, and Didier Mouren. "Le dispositif CurriQvidéo : un outil permettant de penser un hub éducatif tourné vers les compétences du 21e siècle dans la formation des professeurs des écoles." Médiations et médiatisations, no. 11 (October 20, 2022): 50–69. http://dx.doi.org/10.52358/mm.vi11.286.
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L’étude d’un dispositif pédagogique, appelé CurriQvidéo (à l’Inspé de Nice) accorde une place prépondérante pendant la formation initiale des futurs enseignants du primaire au patrimoine culturel et naturel. Le dispositif intègre des usages créatifs du numérique et de l’intelligence artificielle qui permet d’envisager des espaces accrus de communiquer autour des enjeux de développement durable tant dans les classes des futurs enseignants du 21e siècle que dans la structure Inspé où s’est développé le dispositif CurriQvidéo. Nous montrons que CurriQvideo permet de créer un Carrefour des Apprentissages qui offre de nouvelles potentialités à la manière de considérer la figure de l’étudiant inscrit dans les parcours MEEF et peut faciliter le développement d’une pédagogie contemporaine qui se situe entre éducation et communication.
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Boyer, Catherine, and Maria Pagoni. "Interroger l’organisation de l’activité des enseignants en recherche documentaire dans le cadre de la Pédagogie Freinet." Travail et Apprentissages N° 25, no. 1 (February 6, 2024): 139–61. http://dx.doi.org/10.3917/ta.025.0139.
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Cet article interroge la mise en place d’un dispositif innovant, la Recherche Documentaire (RD), en cycle 3, par un collectif de trois enseignants en pédagogie Freinet. Le croisement entre didactique professionnelle et didactique des disciplines permet de questionner à la fois les savoirs visés par ce dispositif du point de vue disciplinaire et les effets du travail collectif d’analyse des pratiques mis en place par les chercheurs via l’auto-confrontation croisée sur la formation des enseignants. La théorie des champs conceptuels et plus particulièrement la notion de l’organisation de l’activité de l’enseignant par des invariants opératoires, aident à mettre en relation ces deux questionnements et à situer les choix didactiques des enseignants dans la construction de leur professionnalisation et de leur inscription en pédagogie Freinet, tout en l’articulant avec l’analyse des processus de conceptualisation mobilisés par les élèves .
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Dastugue, Laurent, and Sébastien Chaliès. "Pédagogie universitaire et professionnalisation des enseignants novices." Carrefours de l'éducation 49, no. 1 (2020): 159. http://dx.doi.org/10.3917/cdle.049.0159.
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Canat-Faure, Sylvie. "Inclure sans exclure." Revue Education, Santé, Sociétés, Vol. 7, No. 1, Volume 7, Numéro 1 (November 30, 2020): 81–94. http://dx.doi.org/10.17184/eac.3864.
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L’inclusion la plus inclusive se construit avec le sujet, en équipe transdisciplinaire sans frontière entre un dedans « l’école ordinaire » et un dehors « l’école spécialisée », sans hiérarchie liée à un statut ou à une identité, sans forçage fantasmatique d’un tout sans limite, sans faille, sans échec. Nous devons comprendre les logiques singulières afin de construire des pédagogies adaptées à ces logiques qui peuvent nous apparaître comme illogiques au ban de la normalité. Pour les sujets ayant des troubles du comportement, les enseignants gagneraient à analyser les modalités défensives des jeunes qui entravent leur rapport au savoir et complexifient les relations avec le personnel éducatif ou les autres élèves. Construire des limites institutionnelles permettrait de contenir le débordement pulsionnel par des techniques ou des médiations transitionnelles. La confusion dedans-dehors pourrait ainsi être reprise par le cadre et la relation enseignant-enseigné afin d’alléger leurs apprentissages de ces troubles. Une pédagogie inclusive est ainsi une pédagogie qui accueille les sujets au sein des classes ordinaires et qui transforme les obstacles relationnels en stratégies éducatives. L’inclusion peut alors se targuer de devenir une vraie éducation inclusive. Pour faciliter celle-ci, comprendre le statut qu’occupent les troubles du comportement dans la relation à l’autre et aux savoirs semble intéressant. Cet article, à partir d’une étude réalisée dans un Itep (100 entretiens réalisés) essaiera de montrer les piliers porteurs susceptibles de faciliter l’inclusion.
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Lanners, Romain, Olga Meier-Popa, Robin Morand, and Thomas Wetter. "Ressources numériques d’enseignement et d’apprentissage en conception universelle." Revue suisse de pédagogie spécialisée 13, no. 01 (February 24, 2023): 47–49. http://dx.doi.org/10.57161/r2023-01-08.
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Une éducation de qualité à l’ère de la numérisation et de l’inclusion nécessite non seulement des enseignantes et enseignants formés dans ce domaine, mais aussi des ressources d’enseignement et d’apprentissage numériques adaptées. Celle-ci devrait tenir compte des aptitudes et des besoins d’apprentissage de chaque apprenante et apprenant. La Conférence suisse des directrices et directeurs cantonaux de l’instruction publique (CDIP) a chargé la fondation Centre suisse de pédagogie spécialisée (CSPS) de lancer une campagne de sensibilisation pour le développement de ressources numériques d’enseignement et d’apprentissage adaptables et accessibles dans l’esprit de la conception universelle.
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Pollard, Barb Anne. "Examining the Pedagogical and Institutional Phenomena that Influence the Facilitation of Critical Consciousness." Alberta Journal of Educational Research 66, no. 2 (June 15, 2020): 109–29. http://dx.doi.org/10.55016/ojs/ajer.v66i2.56614.
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This study engaged grounded theory methodology to explore how critical pedagogy shaped and influenced the development of critical consciousness among preservice teacher candidates. The teacher participants revealed that facilitating critical consciousness was a complex process influenced by pedagogical and institutional mechanisms. The pedagogical mechanism of coercive power and the institutional mechanism of compressed time both limited opportunities for student agency and constrained the development of critical consciousness. Two professors were successful in countering the negative consequences of these institutional and pedagogical mechanisms by enacting a legitimate form of power and facilitating dialogical learning contexts. These efforts are highlighted in the paper as key attributes of consciousness raising learning experiences among the preservice teachers. Keywords: preservice teachers, critical pedagogy, critical consciousness, Faculty of Education, course-based learning experiences Cette étude, qui repose sur une méthodologie inspirée de la théorie à base empirique, explore la mesure dans laquelle la pédagogie critique a influencé le développement d’une conscience critique chez des enseignants en formation. Les enseignants participants ont révélé que la promotion de la conscience critique est un processus complexe qui est influencé par des mécanismes pédagogiques et institutionnels. Le mécanisme pédagogique du pouvoir coercitif et le mécanisme institutionnel du calendrier comprimé limitent tous les deux la marge de manœuvre des étudiants et contraignent le développement de la conscience critique. Deux professeurs ont réussi à contrer les conséquences négatives de ces mécanismes institutionnels et pédagogiques en exerçant une forme de pouvoir légitime et en facilitant des contextes d’apprentissage dialogique. L’article présente ces efforts comme étant les caractéristiques principales des expériences d’apprentissage ayant favorisé la prise de conscience chez les enseignants en formation. Mots clés: enseignants en formation; pédagogie critique; conscience critique; faculté d’éducation; expériences d’apprentissage basées sur les cours
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Laurin, Suzanne, Luc Côté, Lise Cusson, Leyla Korany, Annie Jolicoeur, and Nicolas Fernandez. "Les facteurs et enjeux relationnels lors de l’évaluation des résidents en médecine familiale." Pédagogie Médicale 23, no. 1 (2022): 7–16. http://dx.doi.org/10.1051/pmed/2021028.
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Contexte : Plusieurs études en pédagogie des sciences de la santé ont documenté le malaise des cliniciens enseignants à accorder des évaluations faibles ou un échec lorsqu’ils constatent des difficultés significatives chez les résidents. Parmi les raisons évoquées figurent les facteurs relationnels superviseur-résident, soit la nature des rapports interpersonnels qui pourraient influencer les décisions du superviseur qui doit traduire le niveau de compétence du résident sur la fiche d’évaluation. Objectifs : Explorer les facteurs et enjeux relationnels auxquels sont exposés les médecins de famille enseignants lors de l’évaluation des résidents en médecine familiale et décrire comment ils les gèrent. Méthodes : En 2020, nous avons réalisé une étude qualitative exploratoire et descriptive auprès de 15 médecins de famille enseignants provenant de divers milieux de formation clinique du département de médecine de famille et de médecine d’urgence de l’Université de Montréal. Ils ont participé à une entrevue téléphonique individuelle semi-dirigée. Les entrevues ont été transcrites intégralement, puis anonymisées. L’analyse thématique inductive des verbatim d’entrevues a été réalisée de manière indépendante selon le principe de la triangulation des chercheurs. Résultats : Des facteurs relationnels influencent à divers degrés l’évaluation des résidents. En voulant préserver « à tout prix » l’alliance pédagogique telle qu’ils la conçoivent, les superviseurs se trouvent piégés par des enjeux relationnels au moment d’évaluer les résidents. Des dérives conceptuelles quant à la relation pédagogique semblent être à l’origine du malaise des enseignants à jouer le rôle d’évaluateur. Conclusion : La relation pédagogique que les superviseurs entretiennent avec les résidents représente un enjeu majeur lors de l’évaluation. Les enseignants devraient être sensibilisés aux enjeux relationnels qui sont inhérents à l’évaluation dans le contexte de continuité pédagogique de manière à assumer plus aisément leur rôle d’évaluateur.
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Diakhate, Assane. "Le dispositif de pédagogie de projet intervention/insertion transposé à l’école élémentaire de l’Unité 26 des Parcelles Assainies de Dakar." Revue internationale animation, territoires et pratiques socioculturelles, no. 3 (November 12, 2018): 21–34. http://dx.doi.org/10.55765/atps.i3.153.
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Cet article rend compte d’une expérience vécue avec des élèves d’une école primaire au Sénégal dans le cadre d’une recherche-action sur les stratégies pédagogiques adaptés aux grands groupes. Pour ce faire, nous avons transposé le dispositif de pédagogie de projet intervention/insertion, dispositif interculturel de transformation sociale initié par Annie Couëdel à l’Université de Paris 8-Vincennes dans les années 1970. Il s’inscrit dans le sillage des pédagogies sociales et particulièrement de celle de la conscientisation de Paulo Freire. Au cœur du dispositif se situe le projet dont les auteurs-acteurs sont les élèves. Les activités se déroulent selon une architecture spatiotemporelle qui associe les groupes-projet et le grand groupe. Mis en œuvre pendant six mois autour de la conception et la réalisation de projets par les élèves et leurs enseignants, ce dispositif a impulsé une transformation réelle dans les attitudes des élèves, des enseignants et sur leur environnement.
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Campeau, Diane. "Valeurs autochtones en salle de classe : recours à la pédagogie autochtone et à la pédagogie du lieu pour favoriser une interface culturelle." La Revue de l’AQEFLS 32, no. 1 (July 5, 2022): 23–40. http://dx.doi.org/10.7202/1090209ar.
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Une démarche collaborative de conception et d’expérimentation d’activités d’enseignement-apprentissages est utilisée dans le cadre d’une recherche-action. Cette recherche-action se déroule dans deux écoles publiques québécoises dont la majorité des élèves sont issus des communautés autochtones de proximité. Les activités pédagogiques sont développées en collaboration avec les enseignants et les aînés des communautés en faisant appel à une pédagogie hybride. Dans le but d’installer une interface culturelle, Nakata (2007), cette pédagogie hybride sollicite à la fois la pédagogie autochtone (Battiste, 2002; Biermann et Townsend-Cross, 2008) et la pédagogie du lieu (Gruenewald, 2001, 2003; Somerville 2010, 2011). Un cadre conceptuel de cette recherche est présenté dans cet article.
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Tanh. "Avec les parents asiatiques... Forcer la Grande Muraille." Migrants formation 76, no. 1 (1989): 61–66. http://dx.doi.org/10.3406/diver.1989.5875.
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Les parents asiatiques, par tradition, accordent une confiance totale à tous les enseignants, maîtres du savoir, et trouveraient incongru d'aller parler avec ceux-ci de l’éducation de leurs enfants. Pourtant les interrogations et les inquiétudes existent devant une pédagogie qu’on comprend mal. Les enseignants peuvent briser le mur du silence et aider ainsi les parents à se situer dans leur nouvelle vie.
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Bou-serdane, Ismail. "Conceptions d’enseignants marocains du primaire à propos des démarches d’enseignement-apprentissage à mettre en oeuvre pour actualiser la pédagogie de l’intégration." Nouveaux cahiers de la recherche en éducation 18, no. 2 (April 6, 2016): 165–84. http://dx.doi.org/10.7202/1036037ar.
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La pédagogie de l’intégration a été prescrite par le ministère de l’Éducation nationale marocain en 2009 afin de mettre en oeuvre une approche par compétences dans les écoles marocaines. Cet article s’interroge sur la mise en oeuvre de cette pédagogie dans les salles de classe. Sur la base d’une recherche conduite sous la forme d’entrevue, il analyse les conceptions d’enseignants marocains du primaire au regard des démarches d’enseignement-apprentissage à mettre en place pour opérationnaliser cette pédagogie. Les résultats de cette analyse révèlent que les enseignants maintiennent toujours une logique de transmission des savoirs dans la façon dont ils conçoivent les démarches d’enseignement-apprentissage à mettre en oeuvre pour actualiser la pédagogie de l’intégration.
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Deraîche, Myra, Nicole Carignan, and Marie-Cécile Guillot. "Jumelage interculturel et pédagogie universitaire." Alterstice 8, no. 1 (October 16, 2018): 5–10. http://dx.doi.org/10.7202/1052603ar.
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L’année 2001-2002 marque le point de départ de la belle aventure des jumelages interculturels à l’UQAM entre les étudiants francophones de la majorité d’accueil inscrits dans différents programmes et les étudiants immigrants apprenant le français de l’École de langues. À ce jour, c’est plus de 15 000 étudiants (jumeaux/jumelles) en travail social, en éducation, en développement de carrière, en communication, en psychologie et en sociologie d’une part et étudiants immigrants apprenant le français d’autre part qui ont bénéficié des jumelages interculturels dans leur formation universitaire. Pour les premiers, cette activité facilite la compréhension des enjeux liés à l’intégration des immigrants, à leur insertion professionnelle et aux rapports intergroupes et interethniques et, pour les seconds, elle facilite l’apprentissage de la langue et de la culture. De plus, les jumelages ont permis la synergie entre une thématique de recherche et une stratégie pédagogique novatrice en enseignement universitaire. Ainsi, le jumelage a le potentiel de contribuer au développement de pratiques pédagogiques où les enseignants et les étudiants apprennent à devenir “interculturellement” compétents. Ce numéro présente un portrait des jumelages interculturels réalisés par des étudiants et leurs professeurs de plusieurs programmes, apprenant ou enseignant différentes langues (français, anglais, espagnol) dans divers contextes universitaires et pays. À l’heure où plusieurs se questionnent sur la capacité d’accueil des immigrants dans leur société respective et des problèmes et risques générés par l’immigration, il est important de proposer des solutions qui montrent qu’il est possible d’accueillir mieux. Le jumelage interculturel est une de ces solutions.
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Demougeot-Lebel, Joëlle, and Cathy Perret. "Une formation pédagogique peut-elle modifier les conceptions de jeunes enseignants universitaires sur l’apprentissage et l’enseignement ?" Revue des sciences de l’éducation 37, no. 2 (May 1, 2012): 327–54. http://dx.doi.org/10.7202/1008989ar.
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Nous analysons l’évolution des conceptions de l’apprentissage et de l’enseignement de jeunes enseignants universitaires à l’issue d’une formation en pédagogie universitaire, grâce à des informations de formations collectées lors de sessions de formation de l’Université de Bourgogne. Nous montrons que les conceptions à l’entrée et à la sortie de formation apparaissent variées et que celles-ci sont liées aux disciplines, à l’expérience et au projet professionnel. Les participants considèrent avoir changé de conceptions au terme de la formation. Ceux qui ont des visions nuancées et centrées d’emblée sur l’apprenant sont toutefois davantage influencés par la formation pédagogique.
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Maurel, Chloé. "Yvonne Hagnauer et la Maison d’enfants de Sèvres (1941-1970)." Revue d’histoire de l’enfance « irrégulière » N° 10, no. 1 (October 1, 2008): 161–79. http://dx.doi.org/10.3917/rhei.010.0161.
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La Maison d’enfants de Sèvres, fondée en 1941 en région parisienne sous la houlette de l’organisation pétainiste « le Secours national », s’est rapidement transformée, sous l’impulsion de sa fondatrice, l’institutrice humaniste et libertaire Yvonne Hagnauer, en un refuge pour une soixantaine d’enfants juifs victimes des persécutions nazies et promis à la déportation. Après la guerre, l’école a continué à fonctionner jusqu’en 1970, accueillant essentiellement des « cas sociaux ». Organisée sur le modèle autogéré d’une « République d’enfants » et caractérisée par une remarquable ouverture intellectuelle, elle a constitué un laboratoire d’expérimentation d’une pédagogie originale inspirée des principes du pédagogue belge Ovide Decroly, accordant une grande place à l’observation personnelle, à l’expression artistique, à la créativité et à l’autonomie de l’enfant. Cependant, les carences affectives et le caractère artificiel de cette vie en vase clos ont rendu à beaucoup de ses élèves le passage à la vie adulte difficile. Les entretiens réalisés avec trente anciens élèves ou enseignants de cette institution apportent un éclairage précis et inédit sur cette expérience, aussi bien sur le plan historique, pédagogique que psychologique.
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Lauper, Guillaume, Valérie Caron, and Denis Gay. "L’enseignement de l’éducation physique aux élèves ayant une déficience visuelle." Revue suisse de pédagogie spécialisée 13, no. 01 (February 24, 2023): 40–46. http://dx.doi.org/10.57161/r2023-01-07.
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En Suisse, l’intégration scolaire est encadrée par la Loi sur l’égalité pour les handicaps et le Concordat sur la pédagogie spécialisée qui promeuvent l’inclusion des élèves avec divers besoins éducatifs particuliers. Bien que ce cadre légal existe, les perceptions du corps enseignant sont susceptibles d’influencer la mise en place des pratiques inclusives. À ce jour, aucune étude en Suisse romande ne s’est intéressée à décrire leurs perceptions vis-à-vis de l’intégration d’élèves avec déficience visuelle (DV). Cet article vise à présenter une synthèse d’une étude ayant analysé les perceptions d’enseignantes et enseignants d’éducation physique et sportive à l’égard de l’inclusion d’élèves avec déficience visuelle.
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Towers, Jo. "Consistencies Between New Teachers’ Beliefs and Practices and Those Grounding Their Initial Teacher Education Program." Alberta Journal of Educational Research 59, no. 1 (December 15, 2013): 108–25. http://dx.doi.org/10.55016/ojs/ajer.v59i1.55710.
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This paper discusses the experiences of beginning teachers as they navigated their first seven years in the profession. Drawing on data from a research study that charted these teachers’ experiences during and after their initial teacher education program, I reveal that although the participants’ teaching contexts varied considerably, patterns emerged in the ways in which they articulated their roles, practices, commitments, and identities as teachers, and these were consistent with the grounding philosophy and principles of the participants’ initial teacher education program. The findings suggest that some new teachers can and do resist the discursive pressures of the field (e.g., those promoting traditional, behaviourist approaches) and that connections can be made between these teachers’ resistance and their initial teacher education program. Dans cet article, je discute d’expériences d’enseignants débutants qui tentent de s’y retrouver dans leur profession pendant leurs sept premières années d’enseignement. Puisant dans des données d’une étude qui a suivi les expériences de ses enseignants pendant et après leur programme d’études en pédagogie, je démontre que, malgré des milieux d’enseignement sensiblement variés, il en découle des modèles similaires. Ces tendances touchent les façons dont les enseignants définissent leurs rôles, leurs pratiques, leurs engagements et leurs identités professionnelles, et elles sont cohérentes avec la philosophie et les principes de base du programme d’études en pédagogie qu’a suivi chaque participant. Les résultats laissent supposer que certains nouveaux enseignants sont non seulement en mesure de résister aux pressions découlant des discours du domaine (p. ex., ceux qui promeuvent les approches traditionnelles et comportementalistes) mais qu’ils le font en réalité. De plus, les résultats donnent à penser qu’il existe des liens entre la résistance de ces enseignants et leur programme d’études en pédagogie.
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Jezak, Monika, and Russell de Haan. "Enseignement par tâche en milieu d’immigration francophone au Canada : pratiques déclarées et perceptions des enseignants de français langue seconde." La Revue de l’AQEFLS 33, no. 1 (September 16, 2021): 28–34. http://dx.doi.org/10.7202/1081267ar.
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Dans cet article, nous abordons la question des pratiques et des perceptions relatives au choix de la langue d’enseignement dans l’approche par tâche, telles que rapportées dans un sondage administré à un groupe de 22 enseignants de français langue seconde (FLS) oeuvrant auprès d’immigrants adultes en voie d’intégration aux communautés francophones minoritaires au Canada, hors Québec. Dans ce contexte, la majorité des cours de FLS s’appuient sur le référentiel Niveaux de compétence linguistique canadiens (NCLC) (Immigration, Réfugiés et Citoyenneté Canada, 2011). Celui-ci propose l’approche pédagogique par tâche qui tient compte des besoins des apprenants, de l’authenticité et du contexte d’intégration. Il suggère également de recourir uniquement au français en salle de classe. Les résultats de cette étude indiquent que les enseignants, tout en étant à l’aise avec la pédagogie par tâche des NCLC, peinent pourtant à concilier la réalité bilingue en dehors de la classe et l’exclusivité du français en salle de classe.
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Turcotte, Jessy. "Les interactions entre la pédagogie critique et la théorie socioculturelle de l'activité comme cadre d'analyse de l'innovation des pratiques enseignantes." Revue internationale du CRIRES : innover dans la tradition de Vygotsky 6, no. 2 (October 26, 2022): 56–65. http://dx.doi.org/10.51657/ric.v6i3.51687.
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Plusieurs défis se dressent devant les enseignants qui désirent changer leurs pratiques pour s’éloigner des pratiques traditionnelles d’enseignement vertical des savoirs. Ces difficultés sont associées à des facteurs individuels davantage à des facteurs culturels, notamment le milieu scolaire et les systèmes éducatifs en place. Pour comprendre la façon dont ces éléments culturels influencent le choix des pratiques enseignantes et la volonté des enseignants.es de faire autrement, le cadre d’analyse de la théorie socioculturelle de l’activité s’avère intéressant. Toutefois, il demeure possible de le bonifier par rapport aux aspects politiques de l’éducation à l’aide de certains concepts de pédagogie critique. Cet article traite donc des possibles contributions que peut apporter la pédagogie critique au cadre d’analyse de la théorie socioculturelle de l’activité lorsqu’on s’intéresse aux difficultés associées à l’innovation des pratiques enseignantes. Bien que plusieurs éléments relatifs aux pratiques enseignantes puissent être étudiés sous l’angle de ces deux courants, une recension des écrits traitant de leurs complémentarités et de leurs ressemblances a permis de dégager deux thématiques interreliées, soit l’effet des forces politiques sur le choix des approches d’enseignement et l’importance de la remise en question dans le changement de mentalité. Au terme de l’analyse, nous avons été en mesure de schématiser les étapes de la conscientisation des individus à partir de concepts importants de la troisième génération de la théorie socioculturelle de l’activité.
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Bovey, Laurent. "De la classe spéciale à la classe régulière." Revue suisse de pédagogie spécialisée 14, no. 01 (March 7, 2024): 13–19. http://dx.doi.org/10.57161/r2024-01-03.
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Depuis une vingtaine d’années en Suisse, le « taux de séparation scolaire », c’est-à-dire le nombre d’élèves scolarisés en classe spéciale ou en établissement de pédagogie spécialisée, ne cesse de diminuer. Une partie des classes spéciales ont fermé et les élèves ont été réintégrés en classe régulière. Une autre partie de ces classes ont été transformées en dispositifs plus flexibles favorisant une plus grande mobilité des élèves. Deux recherches menées auprès d’élèves bénéficiant de mesures de pédagogie spécialisée dans le canton de Vaud montrent qu’une partie de ces élèves restent dans les faits séparés à l’intérieur des classes régulières, au fond de la classe, dans le couloir, dans un local de dégagement ou accompagnés une grande partie du temps par des enseignants et enseignantes spécialisées ou des assistants et assistantes à l’intégration. En outre, les élèves (ré)intégrés sont soumis à de nombreuses attentes comportementales et sont évalués en permanence, ce qui les pousse à mettre en place des stratégies complexes pour s’adapter aux exigences de la classe régulière.
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Miu, Nicolae, and Doina Cozman. "Former les étudiants et les enseignants à la pédagogie." Pédagogie Médicale 3, no. 3 (August 2002): 148–51. http://dx.doi.org/10.1051/pmed:2002024.
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Piot, M. A., P. Duriez, G. Billon, and F. Jollant. "La pédagogie renouvelée : de jeunes enseignants nous en parlent." French Journal of Psychiatry 1 (December 2019): S35—S36. http://dx.doi.org/10.1016/j.fjpsy.2019.10.243.
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Ferrer, Catalina. "Vers un modèle d’intégration de l’éducation dans une perspective planétaire à la formation des enseignantes et des enseignants." Articles 23, no. 1 (October 10, 2007): 17–48. http://dx.doi.org/10.7202/031900ar.
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Résumé Le présent article décrit un modèle1 qui postule la nécessité de l'éducation dans une perspective planétaire à la formation des enseignantes et des enseignants; ce modèle sert de fondement à la formation d'agents de changement animés d'un sentiment d'appartenance à l'humanité et désireux d'acquérir des outils nécessaires au processus de transformation de soi et de la société. Ce texte illustre l'expérimentation du modèle, notamment sa pédagogie qui privilégie le dialogue avec la classe, qui fait appel à l'intellect comme à l'affectivité et qui s'oppose à tout dogmatisme. Aussi la réflexion porte-t-elle sur les limites et les entraves d'ordre intrapersonnel, interpersonnel et social susceptibles de faire obstacle au changement et sur les forces dont dispose l'être humain pour cheminer.
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Martin, Thérèse. "Motivations à mettre en lumière la culture muséale des enfants. Un enjeu pour la valorisation de l’éducation non formelle." Éducation et francophonie 43, no. 1 (May 1, 2015): 63–79. http://dx.doi.org/10.7202/1030181ar.
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Nos travaux de recherche en muséologie s’intéressent à la réception du « public-enfants », en particulier dans les musées de sciences. Pour situer le cadre de notre recherche, nous proposons de mieux cerner la bipolarité du musée dont la mission est souvent partagée entre éducation, pédagogie, apprentissage, d’une part, et loisir, délectation, désir de se cultiver, d’autre part. Face notamment à l’influence de la pédagogie scolaire dans les musées en France, il nous a paru nécessaire d’étudier en quoi le musée peut être un « outil » de culture, en revenant sur les fondements des premiers musées pour enfants et sur les pédagogies actives des musées de sciences dans une perspective d’acculturation. Notre recherche porte sur la compréhension des manières dont les enfants s’approprient le média-exposition dans un cadre de loisirs (en famille). Ce sont les « fabrications culturelles » des enfants qui ont été étudiées lors de l’expérience de visite considérée sur l’ensemble du parcours et selon l’ensemble des dimensions qui la traversent. Des figures d’enfants-interprètes alors dégagées de l’analyse des visites des enfants rendent compte de la richesse des modes d’appropriation de l’exposition et peuvent être source d’inspiration pour les professionnels des musées et les médiateurs d’exposition (enseignants, guides).
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Masrour, Mohammad Reza, Esmat Babaii, and Mahmood Reza Atai. "Interlanguage Pragmatics: Iranian EFL Teachers’ Cognition." Alberta Journal of Educational Research 65, no. 3 (September 10, 2019): 238–57. http://dx.doi.org/10.55016/ojs/ajer.v65i3.56662.
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In curricula where teachers have agency to make decisions on everyday classroom activities, their cognition exerts strong influences on their pedagogical practices. The present paper reports on a qualitative multiple-case study exploring Iranian English as a Foreign Language (EFL) teachers’ cognition of interlanguage pragmatics. Through triangulation of multiple methods and data sources, the study details descriptions of five Iranian EFL teachers’ classroom practices, the cognitions behind these practices, and the way their cognition and the teaching context interact in shaping their everyday teaching practices. The findings suggest that underrepresentation of pragmatic competence in the EFL classes can be attributed to contextual factors such as deficiency in the EFL teachers’ content and pedagogic content knowledge of interlanguage pragmatics and curricular decisions. The main findings are then discussed against the backdrop of the literature on interlanguage pragmatics. Keywords: Interlanguage pragmatics, language teacher cognition, belief, EFL teacher, EFL teacher knowledge base Dans les programmes où les enseignants ont le pouvoir décisionnel quant aux activités quotidiennes en salle de classe, les connaissances des enseignants exercent une grande influence sur leurs pratiques pédagogiques. Cet article fait état d’une étude qualitative multi-cas portant sur les connaissances en pragmatique interlangue qu’ont des enseignants iraniens d’anglais langue étrangère (ALE). Par une triangulation de nombreuses méthodes et sources de données, l’article décrit en détail les pratiques en salle de classe de cinq enseignants iraniens d’ALE, les connaissances qui sous-tendent ces pratiques et la façon dont leurs connaissances et le contexte d’enseignement interagissent pour façonner les pratiques pédagogiques quotidiennes. Les résultats indiquent que la sous-représentation d’une compétence pragmatique dans les cours d’ALE serait attribuable à des facteurs contextuels tels des lacunes dans les connaissances, chez les enseignants d’ALE, relatives au contenu et à la pédagogie en matière de pragmatique interlangue et aux décisions concernant le programme. Nous discutons des résultats principaux dans le contexte de la documentation sur la pragmatique interlangue. Mots clés : pragmatique interlangue; connaissances des enseignants de langue; croyance; enseignant d’ALE; connaissances fondamentales des enseignants d’ALE
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BOYER, Catherine, and Maria PAGONI. "Le rôle du chercheur dans l’accompagnement des enseignants en pédagogie Freinet : questionnement autour de l’entretien d’auto-confrontation." Phronesis 6, no. 1-2 (June 15, 2017): 110–25. http://dx.doi.org/10.7202/1040222ar.
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Les auteures interrogent dans cet article un moment précis d’une recherche collaborative qui vise à analyser les pratiques de trois enseignants d’une école primaire se réclamant de la pédagogie Freinet. Ces pratiques concernent le dispositif de recherche documentaire (RD) expérimenté pour la première fois par les enseignants. L’analyse est centrée sur le moment d’entretien d’auto-confrontation collectif et propose deux axes de réflexion : une réflexion sur le questionnement des chercheurs et leurs effets sur la construction des savoirs disciplinaires des enseignants ; une réflexion sur les controverses qui font leur apparition pendant le moment de l’entretien. Les auteures montrent dans cet article que ces controverses constituent à la fois l’objet de recherche de ce collectif et l’enjeu professionnel de ce dispositif innovant.
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Martinache, Igor, Yann Clémençon, Laurence Maurin, Fabien Meynier, and Marlène Mabut. "Ce que dialoguer veut dire." Éducation et didactique 18, no. 2 (2024): 69–86. http://dx.doi.org/10.4000/11xa5.
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Les échanges verbaux entre enseignants et élèves font l’objet d’appréciations contrastées : considérés par les uns comme un moyen d’impliquer les élèves en rompant avec la solennité du cours magistral, accusés par les autres d’être des vecteurs privilégiés d’une « pédagogie invisible » favorisant la reproduction des inégalités d’apprentissage. S’appuyant sur l’enregistrement et l’analyse d’une quarantaine de séquences de cours de SES en classe de seconde recueillies dans le cadre d’une recherche collective, cet article propose de dépasser cette alternative en montrant que le dialogue scolaire ne relève pas nécessairement d’une pédagogie implicite et peut même à certaines conditions contribuer à favoriser l’atteinte de certains objectifs éducatifs.
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Kennel, Sophie, Stéphane Guillon, Morgane Caublot, and Odile Rohmer. "La pédagogie inclusive : représentations et pratiques des enseignants à l’université." La nouvelle revue - Éducation et société inclusives N° 89-90, vol. 2, no. 3 (May 28, 2021): 23–45. http://dx.doi.org/10.3917/nresi.090.0023.
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Lebrun, Marcel. "La formation des enseignants aux TIC : allier pédagogie et innovation." Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire 1, no. 1 (2004): 11. http://dx.doi.org/10.18162/ritpu.2004.9.
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Ceschin, Philippe. "Monsieur, à quoi ça sert les mathématiques ?" Diversité 150, no. 1 (2007): 121–26. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2007.2794.
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Tout est projet. Le mot fait recette et se trouve paré de toutes les vertus. Cependant, certains enseignants très efficaces dans leur pédagogie en classe ne sont pas demandeurs. Qu’est-ce qui rend pertinente la démarche de projet ? Quels en sont les bénéfices ? Et comment faire naître une adhésion d’équipe plus ou moins élargie autour d’un projet ?
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Comeau, Michelle, and Georgette Goupil. "L’intégration d’élèves mésadaptés socio-affectifs." Revue des sciences de l'éducation 11, no. 1 (November 30, 2009): 119–30. http://dx.doi.org/10.7202/900483ar.
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Résumé L’objectif de cette recherche est de tracer le portrait de l’intégration d’élèves mésadaptés socio-affectifs. La méthode utilisée ici est essentiellement descriptive : observation des comportements des élèves mésadaptés socio-affectifs et d’élèves témoins en classe, entrevues avec les enseignants, recueil des notes scolaires et questionnaires sur le type de pédagogie utilisée en classe. Les résultats obtenus mettent en relief certaines différences comportementales entre les élèves témoins et les mésadaptés socio-affectifs. De plus, ces derniers ont des notes scolaires significativement inférieures à celles obtenues par leurs pairs témoins. Les entrevues avec les enseignants révèlent finalement que l’intégration est bénéfique aux enfants mésadaptés socio-affectifs.
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Annocque, François, Véronique Lemoine, and Ana Cristina Castro do Lago. "Dispositifs numériques en éducation: discours d’enseignants et d’étudiants français et brésiliens." Revista Educação em Questão 55, no. 43 (April 26, 2017): 12. http://dx.doi.org/10.21680/1981-1802.2017v55n43id11803.
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Cet article vise à rendre compte de plusieurs formes de discours d’étudiants et d’enseignants engagés dans des dispositifs numériques de formation, à partir d’une analyse comparée des méthodologies mobilisées dans trois recherches situées dans des contextes géographiques différents (études française, franco-allemande et brésilienne). À partir des appareillages méthodologiques propres à chaque recherche (entretiens réalisés avec des enseignants, questionnaire en ligne adressé des étudiants, traces de l’activité étudiante sur un forum) et des cadres conceptuels singuliers empruntant aux didactiques, à la didactique professionnelle, à la pédagogie et aux théories de l’énonciation, nous donnons à voir des discours qui témoignent, d’une part, de l’évolution de la professionnalisation des enseignants ou futurs enseignants et du métier de formateur devenu un concepteur de parcours; et, d’autre part, des rapports dialectiques entre pratiques instrumentées numériques et représentations des contenus d’enseignements/apprentissages chez des étudiants.
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Papp, Theresa, and Michael Cottrell. "Teacher Professional Learning, Culturally Responsive/Sustaining Practices, and Indigenous Students’ Success: A Comparative Case-Study of New Zealand and Saskatchewan, Canada." Alberta Journal of Educational Research 67, no. 2 (June 2, 2021): 105–28. http://dx.doi.org/10.55016/ojs/ajer.v67i2.58419.
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Employing a multiple instrumental case study approach, we document and analyze initiatives in Saskatchewan and New Zealand to enhance cultural responsiveness among White educators through professional learning initiatives undertaken as part of broader strategies to animate more equitable educational outcomes for Indigenous students. The findings of this research confirm the capacity of teachers to act as agents of change and highlight the potential of teacher professional learning to catalyze educational reform and innovation, ensuring that schools can indeed benefit students who have historically been underserved by public education. We conclude that the growing Indigenous presence in classrooms is a powerful driver of innovation, which offers the potential to transform curriculum, pedagogy, and teacher-student relationships for the benefit of all learners in these contexts and beyond. Key words: Indigenous students, teacher professional learning, culturally-responsive pedagogy, Saskatchewan, New Zealand En utilisant une approche d'étude de cas instrumentale multiple, nous documentons et analysons des initiatives en Saskatchewan et en Nouvelle-Zélande visant à améliorer la sensibilité culturelle des enseignants blancs par le biais d'initiatives d'apprentissage professionnel entreprises dans le cadre de stratégies plus larges visant à produire des résultats éducatifs plus équitables pour les étudiants autochtones. Les résultats de cette recherche confirment la capacité des enseignants à agir en tant qu'agents de changement et soulignent le potentiel de l'apprentissage professionnel des enseignants à catalyser la réforme et l'innovation en matière d'éducation, garantissant ainsi que les élèves qui ont historiquement été mal desservis par l'éducation publique peuvent effectivement profiter des écoles. Nous concluons que la présence croissante des autochtones dans les salles de classe est un puissant moteur d'innovation qui offre la possibilité de transformer les programmes d'études, la pédagogie et les relations entre enseignants et élèves au profit de tous les apprenants dans ces contextes et au-delà. Mots-clés: élèves autochtones, apprentissage professionnel des enseignants, pédagogie adaptée à la culture, Saskatchewan, Nouvelle-Zélande
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Bélanger, Claire. "1. La communauté d’apprentissage : une approche innovante au développement pédagogique des formateurs." Collected Essays on Learning and Teaching 6 (June 17, 2013): 1. http://dx.doi.org/10.22329/celt.v6i0.3718.
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De 2010 à 2011, je me suis engagée, en tant que conseillère en pédagogie au Centre d’études et de formation en enseignement supérieur à l’Université de Montréal, dans un processus d’accompagnement et d’étude d’une communauté d’apprentissage. Cette communauté d’apprentissage regroupait des professionnels de la Direction de la santé publique qui donnaient de la formation à des étudiants provenant de différents programmes de l’Université. Étant donné les effets positifs de la participation à la communauté sur la pratique d’enseignement de ces formateurs, j’ai souhaité partager mon expérience avec les enseignants universitaires et les personnes qui les accompagnent dans leur développement pédagogique. Plus particulièrement, mon article a pour but de fournir des informations sur ce qu’est une communauté d’apprentissage, des moyens pratiques de mise en œuvre de ce type de dispositif ainsi que de ses retombées possibles.
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Serrano, Ana Maria, and Joana Lima Afons. "Influence des règles, des recommandations, des programmes scolaires. Capacité des enseignants/pédagogues à adapter leur pédagogie." La nouvelle revue de l'adaptation et de la scolarisation 46, no. 2 (2009): 39. http://dx.doi.org/10.3917/nras.046.0039.
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Teneau, Gilles, and Ghizlane Kinani. "Face aux environnements en contexte extrême, un leadership social doit être envisagé pour les enseignants-chercheurs." Management & Sciences Sociales N° 30, no. 1 (January 1, 2021): 81–94. http://dx.doi.org/10.3917/mss.030.0081.
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Face aux nouveaux environnements de type extrême, le monde change, les métiers doivent s’adapter, en conséquence les enseignements et les enseignants-chercheurs doivent aussi s’adapter, modifier leurs comportements, leur pédagogie, et par conséquent prendre une position de type «leadership social», dans l’esprit d’une approche RSE, au regard de leurs étudiants et de leurs collègues. Face à un monde en crise, à des contextes difficiles en environnements extrêmes, de nouvelles formes d’enseignement doivent émerger, en cela les enseignants chercheurs deviennent des leaders sociaux. Les travaux de recherches propres au leadership sont des éléments forts que nous pouvons prendre en compte. Une nouvelle éthique des enseignants au regard de leurs élèves, de leurs collègues et de leur organisation émerge en tant que responsabilité sociale et s’appuie sur les éléments de l’intelligence émotionnelle. Ce papier est un travail en cours, de premières observations terrain ont été faites auprès de centres de formation ainsi qu’auprès de formateurs, les observations soulevaient la proposition d’un leadership social des enseignants. Nous proposons dans un second temps une analyse exploratoire auprès d’enseignants-chercheurs et d’école de management, selon la triangulation méthodologique .
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Silvy, Lionel. "La relation affective au travers de la formation." Diversité 166, no. 1 (2011): 199–206. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2011.3475.
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Depuis notre enfance nous intégrons un système scolaire déterminé en grande partie par les propositions de l’Éducation nationale. La pédagogie présente est souvent enseignée de la même manière du début jusqu’à la fin de notre scolarité. Cette pédagogie prend faiblement en compte l’individu dans sa totalité au regard de l’organisation qu’elle propose. En effet, les objectifs imposés par l’Éducation nationale ne permettent pas à l’enseignant de s’attarder sur tel ou tel élève. En allant à l’encontre des contraintes posées par l’Éducation nationale, les enseignants prennent également le risque d’être sanctionnés par l’inspection académique. Par ailleurs, la quantité des élèves dans les classes et l’agencement de ces dernières, même s’il existe des outils comme le travail en coopération, leur permet peu d’envisager un travail individuel.