Дисертації: "Lecture de mots"

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Liddle, Michael. "Des mots aux valeurs enseigner à lire." Lille 3 : ANRT, 1988. http://catalogue.bnf.fr/ark:/12148/cb37599193b.

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Auclair, Laurent. "Attention et lecture : indicage spatial dans la lecture de mots et de pseudomots." Grenoble 2, 1997. http://www.theses.fr/1997GRE29038.

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Анотація:

Ce travail presente une serie de recherches experimentales visant a preciser le role de l'attention dans l'activite de lecture. Le premier but de cette recherche est de determiner si la lecture d'un mot est automatique, ou bien si un processus attentionnel doit intervenir. Si l'attention intervient, nous voulons etablir plus precisement par quels mecanismes: est-ce que l'identification d'un mot repose sur une selection de toute la sequence ou sur une unite plus petite que le mot (lettres ou groupes de lettres). Enfin, nous voulons egalement preciser si l'intervention de l'attention dans la lecture depend ou non de la familiarite de la sequence de lettres. Dans les experiences presentees dans ce travail, nous utilisons le paradigme d'indicage spatial. Nous utilisons des sequences de lettres familieres (mots) et non familieres (pseudomots) de differentes longueurs (4,6,8 et 10 lettres). Dans une premiere etude (experiences 1,2,3 & 4), nous attirons prealablement l'attention des sujets sur le debut ou sur la fin d'une sequence de lettres. Les resultats montrent que la presentation d'un indice spatial influence plus le traitement des lettres situees du cote de l'indice pour les pseudomots que pour les mots. Dans une seconde etude (experiences 5&6), nous manipulons la taille de l'indice plutot que sa localisation dans le champ visuel. Nous montrons qu'une indication sur la taille globale d'une sequence de lettres conduit a une meilleure identification des lettres de la sequence presentee lorsque l'etendue spatiale indiquee par l'indice correspond a la longueur de la sequence que lorsque l'indice spatial indique une taille plus petite. Nous avons mis en evidence cet effet d'indicage de la taille globale a la fois sur les mots et les pseudomots. De plus, cet effet d'indicage est plus important pour les mots que pour les pseudomots, tout au moins pour les sequences de 10 lettres. L'ensemble des donnees experimentales semblent en accord avec un modele de reconnaissance des mots proche de celui propose par laberge & brown (1989), selon lequel le traitement d'un mot familier se realiserait en selectionnant l'ensemble de la sequence de lettres alors que le traitement d'un pseudomot impliquerait une etape ulterieure de selection et de traitement de sous-unites successives impliquant plus largement l'attention
The experiments presented in this study deal with the role of attention in reading. Three principals questions are adressed. Firstly, we want to determine if the identification of a written word is entirely automatic or is there some need for selective attention? if word recognition needs for attention, is word identification based on a selection of the whole string (for example the whole word) or is it based on a selection of a smaller unit (for example, the letter). Finally, we want to specify if the involvement of attention in reading depends on the familiarity of the letter string to read. We chose to examine the role of attention in the identification of a letter string by manipulating spatial attention with a cue presented immediately before the appearance of the letter string. The visual letter string presented after the visual precue is either a familiar word or a pronounceable nonword (pseudoword). In addition to the lexical status, we manipulate the length of the visual letter strings. They have 4,6,8 or 10 letters. In a first study (experiments 1,2,3 et 4), spatial attention is drawn in advance by presenting a cue either near the beginning or the end of a foveal letter string. Our empirical data show that letters situated near the cued side are better identified than letters on the uncued side but this cueing effect is stronger for pseudowords than for words. In a second study (experiments 5 and 6), we vary the size of the cue rather than only its location in the visual field. Different cues will set the subject's attention on visual areas of different size. Results show better performance when the cue indicates the size of the letter string than when the cue indicates a shorter size. Furthermore, we show that an adequate preparation to the global size of the letter string is more beneficial to the identification of words than pseudowords, at least for 10-letter strings. Taken together these results can help to develop a model of the attentional processing in reading close to the model proposed by laberge & brown (1989). Words identification could require an alignement of attention on the entire letter string whereas unfamiliar letter string processing could engage a complementary kinds of operations: the selection of individual letters or letter-clusters followed by an orienting of attention along the string

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Chetail, Fabienne. "Rôle de la syllabe dans la reconnaissance visuelle de mots en lecture : étude chez le lecteur expert et l'apprenti lecteur." Bordeaux 2, 2008. http://www.theses.fr/2008BOR21546.

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Анотація:

L’objectif général de cette thèse est d’étudier le rôle de la syllabe dans les processus de reconnaissance visuelle des mots chez le lecteur expert et débutant. Chez l’adulte, il s’agit d’examiner la nature des effets syllabiques (Expériences 1-4) et leur lien avec l’information orthographique (Expériences 5-8). Chez l’enfant, les questions de la mise en place et du rôle de l’activation syllabique, en relation avec les habiletés phonologiques et le niveau de lecture, sont traitées (Expériences 9-12). Pour cela, les effets de fréquence syllabique, de congruence syllabique et de longueur syllabique ont été testés en tâche de décision lexicale et en tâche de dénomination de mots, avec ou sans amorçage masqué. L’ensemble des données obtenues est en faveur de l’hypothèse selon laquelle la syllabe serait une unité fonctionnelle d’accès au lexique chez l’adulte et chez l’enfant. De plus, les résultats permettent de préciser les processus sous-tendant l’émergence des effets syllabiques (activation sous-lexicale et inhibition lexicale), et les variables influençant la force de ces effets (caractéristiques syllabiques et orthographiques des items, type de tâche, niveau de lecture des participants). Ces données sont discutées dans les modèles actuels d’accès au lexique postulant un niveau de représentation syllabique
The aim of this research is to investigate the role of the syllable in the processes of visual word recognition in skilled and beginning readers. In adults, the nature of syllabic effects (Experiments 1-4) and the joined role of orthographic information (Experiments 5-8) is examined. In children, the use and the role of syllable units are assessed, related to their phonological habilities and reading level (Experiments 9-12). In these experiments, the effects of syllable frequency, syllable congruency, and syllable-length were tested in the lexical decision task and the word naming task, combined or not with masked priming. Taken together, the data support the assumption of a functional role of syllable units during lexical access, in both adults and children. Furthermore, the results make it possible to specify the processes underlying syllable effects (sub-lexical activation and lexical inhibition), and the variables influencing the strength of these effects (syllabic and orthographic characteristics of stimuli, type of task, reading level of the participants). The data are discussed in current model of lexical access incorporating syllable representations

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Rey, Arnaud. "Orthographe et phonologie dans la perception des mots écrits." Aix-Marseille 1, 1998. http://www.theses.fr/1998AIX11061.

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Анотація:

Dans les systèmes d’écriture alphabétiques, lire un mot implique d'identifier une suite de symboles visuels (des lettres) et de transcoder cette information visuo-orthographique en information phonologique afin de retrouver le sens de ce mot. L'objet de ce travail de thèse est de déterminer par quels processus un lecteur adulte réalise ce transcodage orthophonologique. Dans une série d'expériences comportementales réalisées en anglais et en français, nous montrons que la structure phonologique des mots influence leur temps d'identification visuelle. Plus particulièrement, nous mettons en évidence le rôle crucial joue par certaines unités orthographiques, les graphèmes, dans la perception des mots écrits. Ces unités se situent à l'interface entre codes orthographiques et codes phonologiques, et établissent des ponts fonctionnels entre ces deux codes, constituant ainsi les éléments de base du système de lecture. à la suite de ces résultats, nous présentons un modèle computationnel de la perception des mots écrits basé sur la notion d'unités orthographiques fonctionnelles. Avec ce modèle, nous faisons l'hypothèse que le système de lecture d'un adulte est constitué de différents niveaux d'unités orthographiques. Ces différents niveaux d'unités seraient mis en place au cours de l'acquisition de la lecture, facilitant ainsi le traitement global et parallèle des mots. Afin d'évaluer les prédictions quantitatives de ce modèle et de les comparer aux prédictions d'autres modèles computationnels de la perception des mots écrits, nous rapportons une étude realisée en anglais ou les temps d'identification de 120 mots sont mesurés pour un total de 140 sujets. Avec cette expérience, nous testons les prédictions des différents modèles computationnels existant en plaçant notre analyse au niveau des mots pris individuellement. Enfin, dans une dernière série d'expériences réalisées en allemand, nous montrons que la structure syllabique des mots influence également leur temps d'identification. Ces données expérimentales suggèrent ainsi que la syllabe pourrait également avoir le statut d'unité orthographique fonctionnelle au sein du système de lecture. L'ensemble de ces expériences indiquent que les propriétés phonologiques des mots conditionnent la structure et la dynamique de leur perception visuelle et que la phonologie impose une certaine organisation fonctionnelle au traitement des informations orthographiques.

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Liddle, Michael. "Des mots aux valeurs : enseigner a lire." Paris 3, 1986. http://www.theses.fr/1986PA030133.

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Анотація:

Ce travail s'attaque au probleme tres precis que constituent certains comportements linguistiques perturbateurs dont font preuve des non-francophones (anglophones) de niveau universitaire lors de la lecture ecriture de textes en francais. Apres avoir examine les composantes de la lecture non-specifique engendree par les ecoles psycholinguistiques et communicativistes, ce travail fait appel au modele propose par antoine culioli: la theorie de l'enonciation et en particulier, aux rapports de reperage. Ainsi les quinze unites du premier niveau presentes dans cet ouvrage, chacune comportant une section "fondements" (justifications theoriques), "programme" (objectifs et strategies) et "cours" (exemples, exercices a titre d'illustrations du "programme". Une conclusion pose rapidement les jalons des deuxieme et troisieme niveaux consacres a l'apprentissage de techniques de lecture specifique et approfondie et d'une plus grande presence a l'ecriture
Based on the linguistic model proposed by antoine culioli, this work presents pedagogically oriented strategies for eliminating certain problems encountered by anglophone university students when reading or writing in french. The methodology presented includes fifteen units, each comprising three sections : theoretical background, objectives and strategies, and a model course

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Lété, Bernard. "Aspects temporels de la reconnaissance des mots pendant la lecture." Dijon, 1991. http://www.theses.fr/1991DIJOL011.

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Анотація:

L'objectif de ce travail est d'étudier la séquence temporelle des étapes de traitements liées à la reconnaissance des mots pendant la lecture. Une nouvelle version d'auto-présentation segmentée est utilisée: aps ii distingue un temps d'affichage du mot à l'écran (temps d'appui = ta) d'un temps ou l'écran est vide (temps de lacher = tl). Chaque durée obtenue est associée à une étape de traitement du mot: le ta à l'étape d'identification lexicale; le tl à l'étape d'utilisation de l'information lexicale. Ces deux étapes distinguent respectivement des processus pré- et postlexicaux. La fréquence des mots est manipulée pour affecter les deux étapes prédéfinies. Les résultats des trois premières expériences montrent que: 1) dans une situation de lecture de mots en contexte, la fréquence affecte le ta et le tl de la cible mais également le tl du mot qui suit celle-ci; 2) dans une situation de lecture de mots hors contexte, la fréquence affecte seulement le ta de la cible. Des analyses descriptives mettent en évidence que l'effet sur le ta de la cible est en réalité dépendant des stratégies de lecture des sujets et de contraintes perceptives. Ce résultat est confirmé expérimentalement dans l'expérience 4 ou la fréquence des mots produit seulement un post effet. Les conditions d'apparition du posteffet de la fréquence sont étudiées dans les deux dernières expériences ou l'alternance des lettres est également manipulée
Six experiments were carried out to investigate word recognition in reading. A new version of self-paced reading (spr ii) is used. Spr ii makes the distinction between the word display time (pressing time = pt) and the blank screen (releasing time = rt). Each time is referred to as particular processing stage: pt would be referred to the lexical identification; rt would represent the use of lexical identification. The two stages make the difference between pre- and postlexical processes, respectively. Word frequency is manipulated to affect the two referred stages of processing. Experiments 1, 2 and 3 show: 1) the frequency affects the targets'pt and rt, and the post-targest' rt when subjects read texts; 2) the frequency effect is observed only with targets'pt when subjects read the same words in list-word context. Descriptive analyses show that the observed effect on the targets' pt actually depends upon the subjects' reading strategies and perceptual constraints. This result is replicated in experiment 4 in which a frequency post-effect is observed. Finally, in experiments 5 and 6, the condition for a frequency post-effect to be shown are argued together with the technique used

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Leloup, Gilles. "Lecture et Compétences reliées à la lecture chez des adultes dyslexiques universitaires." Paris 7, 2011. http://www.theses.fr/2011PA070006.

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Анотація:

Cette thèse est centrée sur l'évaluation des capacités de lecture et des capacités phonologiques et visuelles reliées à la lecture chez des adultes dyslexiques universitaires âgés de 20 à 30 pour lesquels un diagnostic de dyslexie développementale avait été posé lors des premières années de scolarisation. Nous avons comparé 24 adultes dyslexiques à 60 normolecteurs (de même âge chronologique et ayant tous suivi au moins deux années de scolarité universitaire) dans une étude de groupe (pour faire ressortir les capacités qui sont déficitaires chez les dyslexiques) et dans une étude de cas multiples (pour faire ressortir la proportion de dyslexiques ayant, pour une capacité donnée, des performances déficitaires) dans 4 expériences. La première portait sur les capacités reliées à la lecture (segmentation phonémîque, mémoire à court-terme et mémoire de travail phonologique et visuelle, capacités de dénomination rapide), la seconde sur les capacités d'identification et de reconnaissance des mots écrits et la troisième sur la compréhension écrite, qui a été comparée à la compréhension orale avec un protocole aussi similaire que possible sur le plan linguistique et pour la charge de mémoire. La quatrième expérience portait sur les traitements visuo-attentionnels, évalués à partir d'une épreuve de détection de cibles et d'une épreuve de recherche de cible. Dans pratiquement toutes ces expériences la précision et le temps de réponse ont été examinés. Les résultats confirment la robustesse, et la fréquence, de déficits des dyslexiques dans trois principaux domaines : (1) les capacités d'identification et de reconnaissance des mots écrits ; (2) les capacités phonologiques reliées (segmentation phonémique» mémoire phonologique à court terme et mémoire de travail, dénomination sérielle rapide) ; et (3) la compréhension d'énoncés et cela quelle que soit la modalité (écrite ou orale). Comparativement, les déficits visuels et visuo-attentionnels sont moins robustes et moins prévalents
This research focuses on the assessment of reading skills and reading-related skills among adult with developmental dyslexia (DD) aged 20 to 30 for whom a diagnosis of DD had been established in the early years of schooling. We compared 24 adult with DD to 60 typical reader of the same chronological age and having been schooled at least during 2 years at the University) in a group study (to highlight the skills that are deficient in adult students with DD) and a multiple case study (to highlight the proportion adult students with DD who, for a given skill, had a deficit) in 4 experiments. The first was focused on reading-related skills (phonemic segmentation, phonological and visual short-term memory [STIVI], working memory, Visual abilities and rapid naming [RAN]); the second on word-level reading skills; and the third on reading comprehension, which was compared to listening comprehension with a protocol as similar as possible in terms of language and memory load; the focus of the fourth experiment was on visuo-attentional processing, assessed using two tasks: a detection target's task and a research target's task. In almost ail these experiments, accuracy and speed were examined. The results confirm the robustness and the frequency of the deficits in adult with DD in three major areas: (1) word-level readïng skills, (2) reading-related phonological skills (phonemic segmentation, phonological STM, working memory, and rapid naming), and (3) sentence comprehension, whatever the modality (written or oral). Comparatively, the Visual and visuo-attentional deficits are less robust and less prevalent

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Vinckier, Fabien. "Physiologie et physiopathologie de la reconnaissance visuelle des mots." Paris 6, 2012. http://www.theses.fr/2012PA066547.

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Анотація:

La lecture est une capacité culturelle d’apparition récente mais il existe une spécialisation cérébrale pour cette fonction. En particulier, une aire cérébrale située au sein du cortex occipitotemporal gauche semble critique pour l’analyse visuelle des mots : « l’aire de la forme visuelle des mots » (VWFA). Dehaene et Cohen ont suggéré que le développement de fonctions culturelles récentes, comme la lecture, pourrait s’appuyer sur le recyclage de mécanismes plus anciens. Notre travail s’inscrit dans cette perspective et se fonde sur un modèle de la reconnaissance visuelle des mots, le modèle LCD. Dans la continuité des travaux ayant conduit à ce modèle, nous avons cherché à caractériser l'architecture fonctionnelle de la VWFA, l'intégration de ce système au sein d'un réseau cortical plus vaste et les perturbations pathologiques de ce réseau. Notre modèle se caractérise par un haut niveau d'organisation spatiale et fonctionnelle. Nous avons testé cette prédiction en IRM fonctionnelle chez le sujet sain et mis en évidence un gradient de complexité des patterns reconnus au sein de la VWFA. Puis, nous avons cherché à mieux définir les limites du système expert de reconnaissance des mots. Nous nous sommes intéressés aux processus cérébraux de suppléance mis en place lorsque ce système est mis en échec en montrant le recrutement du cortex pariétal chez le sujet sain et en étudiant l'impact de lésions cérébrales pariétales, ou d’une dysconnectivité fonctionnelle, sur ces processus. Nous espérons que ce travail aura permis de mieux caractériser le développement des fonctions culturelles récentes au travers de l’étude des corrélats neuronaux de la lecture

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Riva, Miléna. "Attention spatiale et lecture de mots parafovéaux chez l’enfant d’âge scolaire et l’adulte." Paris 5, 2010. http://www.theses.fr/2010PA05H116.

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Анотація:

L 'attention spatiale joue un rôle important dans l'identification de mots même si la lecture experte bénéficierait de certains automatismes. L'amélioration des compétences de lecture avec l'âge pourrait s'accompagner d'une évolution de la demande attentionnelle ou du contrôle de l'attention en lecture. Le premier objectif de cette thèse était d'évaluer l'évolution du rôle de l'attention spatiale en lecture chez des enfants d'âge scolaire en comparaison à de jeunes adultes. L'attention joue un rôle plus important dans l'identification de mots parafovéaux que de mots présentés en fovéa. Or, lors de présentation de mots parafovéaux, les mots présentés dans le champ visuel droit (CVD) sont mieux identifiés que les mots présentés dans le champ visuel gauche. L'attention spatiale pourrait jouer un rôle dans cette supériorité du CVD en lecture, en lien avec l'activation hémisphérique ou les habitudes de lecture. Quand le sujet se prépare à traiter un mot parafovéal, il pourrait exister en effet un biais attentionnel en faveur du CVD. Le second objectif de cette thèse était d'évaluer l'hypothèse du biais attentionnel. Nous avons conduit des expériences de lecture de mots parafovéaux chez des enfants d'âge scolaire et de jeunes adultes, en utilisant des paradigmes attentionnels (présence de distracteurs simultanés ou précédant immédiatement l'apparition du mot, sonde à l'emplacement du mot). Les résultats ont montré que la demande attentionnelle associée au processus de lecture évoluait avec l'âge, probablement en lien avec une évolution de l'interaction entre le système de contrôle attentionnel et le système de lecture. De plus, la supériorité du CVD en lecture serait expliquée au moins partiellement, chez l'enfant comme chez l'adulte, par un biais attentionnel en faveur du CVD. Cette supériorité du CVD existerait chez les enfants d'âge scolaire comme chez les adultes, même si certaines modifications des stratégies attentionnelles ont été trouvées avec l'âge
Although word reading benefits from some automatism, spatial attention plays a meaningful role in word identification. The improvement of reading skills may be accompanied with an evolution of the attentional demands or of the attentional control in reading. The first goal of this thesis was to investigate the evolution of the role of spatial attention in reading in school-age children in comparison with young adults. Attention plays a greater role in parafoveal words identification than in foveal words. Yet, when presenting parafoveal words, right visual field (RVF) words are better identified than left visual field words. Spatial attention might play a role in this RVF superiority in reading, in relation to hemispheric specialization and reading direction. When subjects attend a parafoveal word, an attentional biasin favour of the RVF develops. The second goal of this thesis was to investigate the attentional bias hypothesis. We conducted parafoveal word identification experiments in school-age children and in young adults, using several attentional paradigms (simultaneous distractor, distractor preceding the word presentation, probe at the word location). Results first showed that the attentional demandsin reading decreased with age, probably because of the evolution of the interaction between the attentional control and the reading systems. Moreover, RVF superiority for words may be explained, at least partially, in children and adults, by the RVF attentional bias. This RVF superiority is found in school-age children as in adults, even though some age-related modifications in attentional strategies have been found

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Phenix, Thierry. "Modélisation bayésienne algorithmique de la reconnaissance visuelle de mots et de l'attention visuelle." Thesis, Université Grenoble Alpes (ComUE), 2018. http://www.theses.fr/2018GREAV075/document.

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Анотація:

Dans cette thèse, nous proposons un nouveau modèle conceptuel de la reconnaissance visuelle de mots implémenté sous forme mathématique de façon à évaluer sa capacité à reproduire les observations expérimentales du domaine. Une revue critique des modèles computationnels existants nous conduit à définir un cahier des charges sous la forme de cinq hypothèses qui sont à la base du modèle conceptuel proposé : le modèle est doté d'une architecture à trois niveaux (sensoriel, perceptif et lexical) ; le traitement est parallèle sur l'ensemble des lettres du stimulus ; l'encodage positionnel est distribué ; enfin, le traitement sensoriel des lettres intègre position du regard, acuité visuelle et distribution de l'attention visuelle. L'implémentation repose sur la méthodologie de la modélisation bayésienne algorithmique, conduisant au modèle BRAID (pour "Bayesian word Recognition with Attention, Interference and Dynamics").Nous vérifions la capacité du modèle à rendre compte des données obtenues en perceptibilité des lettres (par exemple, effets de supériorité des mots et des pseudo-mots, effets de contexte), en reconnaissance de mots et en décision lexicale (par exemple, effets de fréquence et de voisinage). Au total, nous simulons avec succès 28 expériences comportementales, permettant de rendre compte d'effets subtils dans chacun des domaines ciblés. Nous discutons les choix théoriques du modèle à la lumière de ces résultats expérimentaux, et proposons des perspectives d'extension du modèle, soulignant la flexibilité du formalisme choisi
In this thesis, we propose an original theoretical framework of visual word recognition, and implement it mathematically to evaluate its ability to reproduce experimental observations of the field. A critical review of previous computational models leads us to define specifications in the form of a set of five hypotheses, that form the basis of the proposed theoretical framework: the model is built on a three-layer architecture (sensory, perceptual, lexical); letter processing is parallel; positional coding is distributed; finally, sensory processing involves gaze position, visual acuity, and visual attention distribution. To implement the model, we rely on the Bayesian algorithmic modeling methodology, and define the BRAID model (for "Bayesian word Recognition with Attention, Interference and Dynamics")

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Vaca, Uribe Jorge Enrique Besse Jean-Marie. "Morphogrammes, logogrammes et lecture enfantine une recherche comparative espagnol-français /." [S.l.] : [s.n.], 2000. http://demeter.univ-lyon2.fr/sdx/theses/lyon2/2001/vaca-uribe_je.

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Brand, Muriele. "La lecture des mots polysyllabiques : rôle de la syllabe et d'autres unités fonctionnelles." Dijon, 2002. http://www.theses.fr/2002DIJOL026.

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Анотація:

Les travaux décrits dans cette thèse apportent de nouvelles connaissances sur la lecture des mots polysyllabiques. Les questions posées portent sur le rôle de la syllabe en lecture. L'utilisation de différentes techniques d'amorçage de syllabes ne permet pas de dire que les mots sont décomposés en syllabes. Nous suggérons que des effets syllabiques observés lors du traitement de mots écrits peuvent s'interpréter par des mécanismes non spécifiques à la lecture. Deux études à grande échelle sont présentées, une en anglais et une en français. Les résultats de régressions effectuées montrent, entre autre, en français des effets de fréquence et de consistance syllabiques, indiquant que les caractéristiques des syllabes expliquent une part de la lecture des mots polysyllabiques. Finalement, par des expériences de détection de lettres, nous testons l'existence d'unités perceptives en lecture
The research presented in this thesis brings new light on the knowledge of polysyllabic words reading. The questions asked concern the role of syllables in reading. The use of different priming paradigm do not allow to conclude that words are read syllable by syllable. We suggested that some observed syllabic effects are not specific to reading. Two larg scales studies are presented, one in French and the other in English. Regression analysis conducted on these experiments show, among others, that in French, syllabic properties influence naming times. Finally, using a detection-letter task, we tested the existence of perceptive units in reading

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Devilliers, Elise. "Lecture et identification des mots selon les matières comparaison de deux profils d'enfants (enfants dyslexiques et enfants normo-lecteurs) /." Nancy : Université Henri-Poincaré, 2009. http://www.scd.uhp-nancy.fr/docnum/SCDMED_MORT_2009_DEVILLIERS_ELISE.pdf.

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Nocus, Isabelle. "Conscience métasyntaxique & apprentissage de la lecture." Dijon, 1997. http://www.theses.fr/1997DIJO2024.

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Анотація:

Cette thèse a pour objectif de vérifier le rôle de la conscience syntaxique au début de l'apprentissage de la lecture. Lors de l'activité de lecture, elle contribue au calcul efficace de la signification de la phrase (parsing), en permettant le contrôle de l'articulation entre reconnaissance des mots écrits et compréhension des phrases lues. D'abord, une étude longitudinale a été menée auprès de 47 enfants, rencontrés du début grande section maternelle au début CE1. Cette étude a permis de préciser les rôles des capacités métalinguistiques dans l'acquisition des diverses compétences en lecture. Ensuite, des expériences ont tenté de montrer comment les connaissances métasyntaxiques étaient mobilisées lors de la lecture débutante. En comparaison avec la lecture experte, la lecture débutante est caractérisée par une reconnaissance des mots lente et couteuse attentionnellement qui empêche le parsing de s'effectuer. Ainsi, la compréhension en lecture chez le non expert reposerait, plus que chez le lecteur habile, sur une application volontaire de connaissances explicites pour pallier le déficit en traitement automatique. Afin de valider cette hypothèse, des lecteurs experts et des lecteurs non experts ont été soumis à une situation qui simulait la lenteur de reconnaissance de mots de la lecture débutante. Les résultats confirment que lorsque l'accès au lexique est ralenti, le parsing automatique est remplacé par un processus attentionnel de traitement des formes syntaxiques
This study aimed to investigate how the syntax is involved in beginning reading acquisition. It contributes to an efficient calculation of sentence meaning which is responsible of the establishment of a relationship between written words recognition and comprehension of written sentences, when parsing is not available. Firstly, a longitudinal study was done with 47 children from beginning of kindergarten to beginning of second grade. This study show the link between metalinguistic skills and reading acquisition. Secondly, other experiments aimed to explain how syntactic awareness is involved in beginning reading. In comparison to expert reading, beginning reading is caracterised by a slower recognition of written words. This slowness is likely to hinder automatic syntactic parsing and thus comprehension. We assume that beginning readers, who exhibit slow lexical access and perturbated parsing, would explicitely use their syntactic knowledge in order to monitor sentence comprehension. In order to validate this hypothesis, expert readers and non expert readers were submitted a situation which simulated the caracteristic of beginning reading. In fact, the word recognition was hindered in order to perturbate the parsing process. The results suggests that when lexical access is not quickly processed, automatic parsing is replaced by an attentional processing of syntactic forms

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BOZON, FREDERIQUE. "Influence du nombre de voisins orthographiques sur le traitement des mots et des pseudo-mots : effet inhibiteur ou facilitateur?" Grenoble 2, 1997. http://www.theses.fr/1997GRE29035.

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Анотація:

Nous avons etudie l'influence du nombre de voisins orthographiques (n) dans l'activite de lecture. La question a laquelle nous avons tente de repondre etait : la presence de nombreux voisins facilite-t-elle, ou inhibe-t-elle, la reconnaissance visuelle et la prononciation des mots et des pseudo-mots presentes? nous avons montre qu'en identification perceptive (ip), le n inhibait l'identification des mots alors qu'en prononciation, il facilitait leur traitement. De plus, l'influence du n ne differait pas selon que les mots etaient melanges, ou non, a des pseudo-mots. Dans la tache de decision lexicale (dl), nous avons tente de determiner a partir de quel degre de discriminabilite mot/non-mot, un renversement de l'effet du n pouvait etre observe pour les mots. Nos resultats ont revele que selon la "familiarite" des non-mots utilises (balota & chumbley, 1984), l'influence du n pour les mots pouvait etre facilitatrice ou inhibitrice en dl. De plus, nous avons montre, a l'aide d'une tache de reconnaissance mnesique utilisee a l'issue de la dl, que la variation de la "familiarite" des non-mots engendrait des niveaux de traitement differents pour les mots. Nous avons egalement montre, en dl, que les caracteristiques orthographiques des mots inclus dans la liste pouvaient engendrer un renversement de l'effet du n pour les mots. Pour les pseudo-mots, nous avons montre que l'influence du n facilitait leur traitement en prononciation et en ip alors qu'en dl, nous avons observe que l'influence de ce facteur etait inhibitrice. En resume, nous avons montre que l'influence du n variait pour les mots et les pseudo-mots selon la tache utilisee et pour la tache de dl, selon le degre de discriminabilite mot/non-mot. Nous avons envisage l'implication de nos resultats par rapport aux preductions des modeles et aux donnees de la litterature, et nous avons discute des niveaux de traitement requis par chacune des taches employees
We have studied the effect of the number of orthographic neighbours (n) on reading. Our main question was : does the existence of many neighbours facilitate or inhibit visual recognition and naming of words and pseudowords? in a perceptual identification task, we have shown that the n effect was inhibitory on word recognition whereas it was facilitatory on word naming. Moreover, these different n effects did not differ when words were mixed with pseudowords. In the lexical decision task (ldt), we have attempted to determine the discrimination degree between words and nonwords from which the n effect for words should vary. Our data have revealed that the n influence on words was either facilitatory or inhibitory as a function of the "familiarity" of the nonwords used (balota & chumbley, 1984). Furthermore, we have shown by using a memory recognition task after the ldt that the variation of nonwords' familiarity induced different processing levels for words. We have also shown that the orthographic characteristics of the words added in the ldt produced a variation of the n effect for words. For pseudowords, we have observed that the n effect was facilitatory in the naming task and in the perceptual identification task whereas we have shown that the influence of this factor was inhibitory in the ldt. In sum, we have shown a variation of the n effect for words and pseudowords as a function of the task used. In the ldt, this influence varied also as a function of the discrimination degree between words and nonwords. From our results, we have discussed the processing level required by each task used and we have considered the implications of our data relative to models' predictions and to others empirical data

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Wang, Ying. "Élucidation du sens des mots nouveaux en lecture du français par des étudiants chinois." Thesis, National Library of Canada = Bibliothèque nationale du Canada, 1997. http://www.collectionscanada.ca/obj/s4/f2/dsk2/ftp04/mq23741.pdf.

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Derycke, Marc. "Lecture(s) : comment le sens vient aux mots : de la sémiotique au champ freudien." Paris 8, 1990. http://www.theses.fr/1991PA080574.

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Cette these etudie les mecanismes de constitution de la signification reveles par la lecture. Le corpus est constitue de "fautes" et meprises observees chez les adultes, lors du primo-apprentissage. La methode presuppose une theorie renouvelee de l'acte de parole et de l'acte de signification. Elle repose sur une description semiotique des proprietes combinatoires et substitutives du signe a l'aide d'applications ensemblistes : elle introduit un principe d'ordre qualitatif dans le desordre des "fautes". Resultats : 1) la signification se produit au terme d'un proces d'anticipation-retroaction articule par un syntaxe fondamentale de deux operations orientees 2) de meme que le mot d'esprit, ce proces est clive entre conscient et inconscient, c'est pourquoi il est marque 3) la "faute" est une bribe de ce proces que le principe de realite n'a pas efface 4) la syntaxe des operations sur le signifiant est a la racine du fonctionnement cognitif de l'appareil psychique 5) la reprise du proces de signification au sein du sujet a l'aide de la topologie du noeud borromeen permet d'ebaucher une clinique de la langue dans le champ freudien
This work studies the mechanisms by which meaning is disclosed in reading. The material comes from "errors" and mistakes observed in adults, especially during the initial stages of learning, the method is based on a semiotic description of the symbol's charachteristics for combination and substitution by mathematical functions, it introduces the principle of qualitative order in the desorder of the "errors", it presupposes a renewed theory on the acts of speech and meaning. Results : 1) meaning is produced by anticipationretroaction process articulated by a basic fundamental syntax with two directed operations 2) like a joke, this process is both consciousness and unconscious, this is wky it is masked 3) the "error" is a fragment of this process that the principle of reality has not obliterated 4) the syntax of symbolic operations is at root of the cognitive functioning of the psychic apparatus 5) readoption of the process of meaning attribution in the subject himself using the topology of the borromean knot to outline plans for a speech clinic in the freudian field

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Quémart, Pauline. "Lecture et dyslexies du développement : rôle des unités morphémiques dans la reconnaissance des mots écrits." Lille 3, 2010. http://www.theses.fr/2010LIL3A029.

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Nous avons examiné à travers six études le rôle de la morphologie dans la reconnaissance des mots écrits chez des enfants au développement normal des habiletés de lecture et chez des adolescents dyslexiques. L'étude 1 indique que les lecteurs sont influencés dès le CE1, par la présence d'unités morphémiques dans les mots et dans les pseudomots pour réaliser une tache de décision lexicale. Cet effet s'observe également chez les dyslexiques dans l'étude 2. Le paradigme d'amorçage a ensuite permis de dissocier les effets liés au partage formel et sémantique inhérent à la morphologie (e. G. Fillette - fille vs. Baguette - bague), et d'en examiner l'impact en fonction du décours temporel de la reconnaissance des mots écrits (60 ms, 250 ms et 800ms). Les normo-lecteurs (étude 3) ne sont influencés que par les propriétés orthographiques des morphèmes lors des premières étapes de la reconnaissance. Les représentations associées aux propriétés sémantiques des morphèmes sont progressivement activées, à 250 ms chez les lecteurs les plus avançés (CM2 et 5ème) et à 800ms chez les lecteurs plus jeunes (CE2 et CM ). En revanche, les dyslexiques ne sont influencés que par les propriétés sémantiques des morphèmes, quel que soit le temps de présentation de l'amorce (étude 4). L'étude 5 indique que les traitements morpho-orthographiques qui caractérisent les premières étapes de la reconnaissance chez les normo-lecteurs nécessitent un appariement lettre à lettre entre l'amorce et la cible du CE2 au CM2, mais sont plus flexibles chez les lecteurs plus avançés (5ème). Enfin la transparence formelle n'influence pas le traitement de la structure morphologique chez les dyslexiques (étude 6)
We conducted six studies to examine the role of morphology in visual worl recognition in normal developing readers and in adolescents with developmental dyslexia. The first study indicates that morphemes embedded in words and in pseudowords are taken into account in a lexical decision task as soon as grade 2, even in dyslexic readers (study 2). The priming paradigm enabled to dissociate between form and meaning properties of morphemes (e. G. Fillette - fille vs. Baguette - bague, an example in English would be singer - sing vs. Corner - corn) and to examine their influence according to the temporal discourse of visual word recognition (60 ms, 250 ms et 800 ms). Morphological processings is driven by the orthographic properties of morphemes at the earliest steps of word recognition from grade 3 to grade 7, suggesting a morpho-orthographic segmentation. The semantic properties of morphemes are activated later in the time course, namely at 250 ms in grades 5 and 7, and at 800ms in grades 3 and 4 (study 3). Morpho-orthographic segmentation is influenced by formal transparency of morphemes from grade 3 to grade 5, but is more flexible in grade 7 (study 5). Dyslexic readers are only sensitive to the semantic properties of morphemes, whatever the prime duration (study). Accordingly, they are not influenced by formal transparency of morphemes in visual word recognition (study 6)

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Lecolinet, Eric. "Segmentation d'images de mots manuscrits : application a la lecture de chaines de caracteres majuscules alphanumeriques et a la lecture de l'ecriture cursive." Paris 6, 1990. http://www.theses.fr/1990PA066202.

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Le probleme cle de la lecture automatique des caracteres manuscrits chaines ou de l'ecriture cursive est la segmentation d'un trace continu en elements constituants. Dans cette etude, nous proposons une methode de segmentation des mots ou chaines de caracteres en entites de haut niveau suffisamment stables pour etre independantes du scripteur et du vocabulaire. Cette phase de segmentation s'appuie sur le concept de prereconnaissance, c'est-a-dire d'un type de reconnaissance elementaire ne cherchant pas a proprement parler a reconnaitre de telles entites, mais seulement a detecter leur presence. Elle constitue le premier niveau d'un processus hierarchique d'identification qui comprend egalement une phase de reconnaissance des entites segmentees (par decision statistique ou structurelle) et, dans le cas de l'ecriture cursive, d'une phase d'analyse contextuelle. Cette methode permet de reconnaitre des mots de qualite mediocre, meme si certains caracteres sont manquants, errones ou peu lisibles car elle cherche prioritairement a extraite et reconnaitre les entites les plus fiables. Elle a ete appliquee a la reconnaissance des codes postaux manuscrits tout venant, ainsi qu'a la lecture des montants litteraux des cheques postaux et des noms de villes cursifs. Ces applications ont ete evaluees sur des bases de test significatives et ont donne des resultats prometteurs

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Doignon, Nadège. "Les unités de lecture dans la reconnaissance visuelle des mots : le paradigme des conjonctions illusoires." Dijon, 2003. http://www.theses.fr/2003DIJOL009.

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L'objectif était d'étudier la nature des unités infralexicales identifiées au cours de la reconnaissance des mots écrits avec le paradigme des conjonctions illusoires. Nous nous sommes intéressés aux unités syllabiques et à la redondance orthographique. Nos résultats ont mis en évidence une influence de ces deux sources d'information sur les unités de lecture. L'influence syllabique était atténuée lorsque les propriétés orthographiques ne favorisaient pas la segmentation syllabique. D'autres résultats ont été mis en évidence : une influence des indices orthographiques tels que les consonnes ; un effet de fréquence syllabique, suggérant une représentation mentale des syllabes ; l'implication d'influences lexicale et prélexicale sur les unités de lecture ; des résultats similaires chez les lecteurs experts et débutants
The aim was to study the nature of sublexical units with the illusory conjunction paradigm. We focused on syllable units and orthographic redundancy. Our results showed an influence of the both types of information on reading unit perception. The syllable effect was attenuated when the orthographic properties were not congruent with the syllable segmentation. Other results were found : orthographic clues such as consonants give some indication to the constitution of units ; a syllable frequency effect suggesting a mental representation of syllable : reading units were perceived in the process of lexical access but also affected by lexical information ; results are similar for beginning and expert readers. To conclude, the experiments provided converging evidence that reading units are influenced by orthographic and phonological prelexical representations that correspond respectively to orthographic redundancy and syllable unit information, and lexical representations

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Marec-Breton, Nathalie. "Les traitements morphologiques dans l'apprentissage de la lecture." Rennes 2, 2003. http://www.theses.fr/2003REN20028.

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La série d'expériences présentée dans ce travail suggère que, dès le niveau CP, alors que les enfants ne maîtrisent pas encore totalement le code alphabétique, des traitements morphologiques sont impliqués dans la reconnaissance des mots écrits. La prise en compte de la structure morphologique par les lecteurs constituerait une aide à la lecture des items affixés. Les lecteurs lisent mieux (plus vite et avec moins d'erreurs) des items affixés (dégarer) que des items pseudo-affixés (démaner). Plus précisément, les résultats des expériences montrent que les traitements morphologiques portent, pour les items préfixés comme pour les items suffixés, sur la totalité de la structure (base et affixe). Ainsi, les items construits avec deux morphèmes identifiables (dégarer) sont mieux lus que ceux construits avec seulement un morphème identifiable (que ce soit une base : cagarer ; ou un affixe : démaner). Par ailleurs, les analyses indiquent un effet de la légalité de la construction morphologique, notamment en terme de respect des contraintes sémantiques, sur la lecture des items suffixés. Les items construits par l'association légale de deux morphèmes (bougeur) sont lus plus rapidement que ceux construits par l'association illégale de deux morphèmes (jambeur). Ce résultat suggère, au moins pour les items suffixés, que la facilitation de la lecture des items affixés serait de nature essentiellement sémantique
In this work, we present a series of experiments that suggest that, since first grade, at a time when the children don't yet completely master the alphabetic code, some morphological processes are involved in written words recognition. The fact that readers take the morphological structure into account would help them in the reading of affixed items. Readers read better (faster and with fewer errors) affixed items (dégarer) than pseudo-affixed items (démaner). More precisely, experimental results show that morphological processes take part, for prefixed items as well as for suffixed items, on the whole structure (base and affix). Therefore, items built with two identifiable morphemes (dégarer) are read better than those built with only one identifiable morpheme (with a base : cagarer as well as with an affix : démaner). Moreover, analysis show an effect of morphological construction legality, in particular in terms of semantic constraints, on suffixed items reading. Items built by the legal association of two morphemes (bougeur) are read faster than those built by the illegal association of two morphemes (jambeur). This result suggests, at least for affixed items, that the affixed items reading facilitation would be of an essentially semantic nature

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Rativeau, Sylvie. "L'automatisation de la reconnaissance des mots chez l'enfant : perspectives développementales et différentielles." Dijon, 1998. http://www.theses.fr/1998DIJOL011.

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L'objectif de cette recherche est d'examiner le développement des différents mécanismes impliqués dans la reconnaissance des mots écrits dans l'acquisition de la lecture. Dans une langue alphabétique comme le français, l'apprentissage de la lecture peut être conçu comme la mise en place de relations entre trois systèmes de représentations : les représentations graphémiques, phonologiques et sémantiques. La question est de savoir comment se développent ces différents systèmes de représentations, et comment se mettent en place les connexions entre ces trois systèmes. L'apprentissage de la lecture va consister à relier les codes graphémiques, en cours d'acquisition, aux codes phonologiques et sémantiques déjà en place. Outre la mise en place d'un ensemble de représentations abstraites correspondant aux signes écrits, le lecteur débutant doit apprendre et automatiser toutes les correspondances entre les graphèmes et les sons. L'enfant peut ainsi associer directement les représentations alphabétiques et sémantiques du mot. L'objectif principal de cette étude concerne la mise en place et l'automatisation des connexions entre les trois systèmes de représentation chez des lecteurs débutants ainsi que la question de la simultanéité ou non du développement des voies directe et indirecte. Des épreuves mettant en œuvre l'un ou l'autre de ces traitements et proposées à des enfants scolarisés du CP au CM2 ont permis de mettre en évidence une automatisation progressive de l'activation des codes graphémiques jusqu'au CE1. L'automatisation de ces représentations semble atteindre son niveau maximal à partir du CE2. Par ailleurs, les résultats montrent une utilisation progressive des voies phonologiques et orthographiques dès les débuts de l'apprentissage de la lecture. Dès le CE1, les enfants sont sensibles aux caractéristiques phonologiques et lexicales des items. Ce qui semble traduire une utilisation précoce de la voie directe d'accès aux représentations lexicales
The aim of this research is to examin word recognition mechanism development in reading acquisition. In an alphabetic langage as french, reading acquisition can be considered as etablishment of three representation systems: graphemic, phonologic and semantic representations. The question is to study the development of these representations and connections between them during reading acquisition. Reading acquistion consist in etablishment of relations between graphemic codes, that children have to learn, and phonologic and semantic codes already installed. The major object of this study concern installation and automation of connections between these three represenations systems in beginning readers and the question of simultaneous character of indirect and direct routes development. Tasks evaluating one or other of these treatments, in children from first to fifth grade, indicate a progressive automation of graphemic codes activation until second grade. Automation of these representations seems to attain an optimal level in third grade. Results show a progressive use of phonological and orthographic routes from beginning of reading learning. Since second grade, children are sensitive to phonological and lexical chararteristics of items. This seems to indicate a early use of direct route to lexical representations

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Andriamamonjy, Pascale. "Le traitement du genre grammatical au cours de la lecture de mots isolés et de phrases." Nice, 1997. http://www.theses.fr/1997NICE2024.

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Cette thèse porte sur le traitement du genre grammatical (masculin / féminin) à l'écrit, par des locuteurs francophones. Elle aborde les deux dimensions du genre : la dimension lexicale (genre nominal) et la dimension syntaxique (accord adjectival). La première partie de ce travail porte sur la dimension lexicale. Elle souligne que s'il n'existe aucune règle permettant de déterminer le genre d'un nom, il existe des indices du genre. Par exemple, certaines terminaisons nominales permettent de prédire la catégorie de genre du nom (exemple : 100% des noms en -er sont masculins). Des travaux antérieurs ont montré que les relations qui existent entre la terminaison des noms et leur catégorie de genre sont exploitées par les lecteurs dans des taches d'identification du genre. Huit expériences manipulent la valeur prédictive des terminaisons nominales pour évaluer l'influence du genre au cours de la reconnaissance visuelle de noms. Les résultats obtenus avec des taches de décision lexicale associées à l'enregistrement des mouvements oculaires suggèrent que le genre est automatiquement traité au cours de la lecture de noms. Ces résultats montrent l'impact des informations de genre associées aux terminaisons ainsi que celui des informations de genre stockées dans le lexique. La seconde partie porte sur la dimension syntaxique du genre. Quatre expériences étudient le rôle du genre au cours de la lecture de phrases qui contiennent ou non des incorrections grammaticales de genre (exemple : l'habit vert. . . / l'habit verte. . . ). Les résultats suggèrent que le genre affecte à la fois le traitement des unités lexicales (reconnaissance de mots) et celui des unités syntagmatiques (élaboration du syntagme nominal et vérification du respect des règles d'accord du genre)
This thesis investigates grammatical gender processing (masculine / feminine) during reading with adult french speakers. The two components of gender, lexical (noun gender) and syntactic (gender agreement), are described. The first part of this work is about the lexical component. It underlines that if there is no rule that allows to determine a noun's gender category, the french nominal categorisation system reveals gender cues. For example, noun endings can be used to predict noun's gender category (example: 100% of nouns ending in -er are masculine). Previous studies have shown that french speakers use statistical relations between noun's ending and noun's gender when they are asked to determine noun's gender. Eight experiments manipulate endings predictive value to evaluate gender influences during visual recognition of isolated nouns. Results from lexical decision tasks and eye movements recording suggest that gender informations are automatically processed during reading. These results show the influence of both gender information associated to nouns endings and gender information stored in the mental lexicon. The second part of the thesis concerns the syntactic component of grammatical gender. Four experiments are designed to evaluate the role of grammatical gender during reading of sentences containing or not grammatical incongruities (example: l'habit vert. . . . / l'habit verte. . . ). Results suggest that gender affects both lexical units processing (word recognition) and syntagmatic units processing (checking of gender agreement)

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Serres, Joyce. "Fonctionnement des processus d'identification et de production des mots écrits chez deux élèves francophones présentant une dysorthographie sans trouble apparent de la lecture." Sherbrooke : Université de Sherbrooke, 2003.

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Auger, Anick. "Habiletés langagières en relation avec la compréhension en lecture chez des adolescents en difficulté d'apprentissage et scolarisés dans un Centre de formation en entreprise et récupération." Mémoire, Université de Sherbrooke, 2010. http://savoirs.usherbrooke.ca/handle/11143/664.

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Dans la société occidentale, la maîtrise ou non de la lecture a une influence majeure sur le fonctionnement d'un individu dans la société en influençant sa réussite scolaire et son insertion socioprofessionnelle. Dans ce mémoire, nous nous interrogeons à savoir quelles sont les habiletés langagières entrant en relation avec la compréhension en lecture. Une évaluation individuelle des processus d'identification des mots, de la compréhension orale et écrite de même qu'une évaluation du niveau de vocabulaire maîtrisé à l'oral ont été effectuées auprès d'adolescents âgés de 15 à 16 ans. Les analyses montrent que leurs difficultés de compréhension en lecture ne sont pas associées à des difficultés d'identification de mots, mais bien à une faiblesse au niveau du vocabulaire oral. Ces résultats vont dans le même sens que les recherches sur le sujet qui démontrent que le vocabulaire joue un rôle important dans la compréhension de texte chez les adolescents.

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Bolduc, Marie-Claude. "L'épreuve de décision lexicale comme outil d'évaluation de l'identification de mots au primaire." Thesis, Université Laval, 2008. http://www.theses.ulaval.ca/2008/25764/25764.pdf.

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Jourdain, Christine. "Etude des difficultés de lecture chez l'adulte : la question de l'automatisation de la reconnaissance visuelle des mots." Dijon, 1995. http://www.theses.fr/1995DIJOL019.

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L'objectif de ce travail est de mieux appréhender les processus qui, au niveau de la reconnaissance visuelle des mots, font obstacle à une lecture efficiente chez l'adulte. Pour mener à bien un tel projet, d'une part, nous nous sommes situé dans le cadre de la psychologie cognitive qui permet de faire le point sur les différents processus impliques dans la reconnaissance visuelle des mots (chapitre 1) et sur les troubles de la lecture (chapitre 2). D'autre part, nous avons proposé des épreuves (11) qui permettent, à partir de mesures chronométriques, d'évaluer le fonctionnement des processus préalablement définis (chapitre 3). Les résultats mettent en évidence des différences dans l'automatisation des processus qui mènent à la reconnaissance des mots mais aussi une gradation dans les difficultés (chapitres 4 et 5). Ainsi les difficultés peuvent être à la fois visuelles, phonologiques et lexicales (groupe 4), ou phonologiques avec des conséquences sur les traitements lexicaux (groupe 3), ou encore essentiellement phonologiques (groupe 2). Ces résultats doivent cependant être nuancés dans la mesure où tous les sujets issus d'un même groupe ne présentent pas obligatoirement le même profil de difficultés (chapitre 6)
The aim of this thesis is to study the visual word-recognition processes that prevent adult efficient reading. In order to do so, first we focused on the different visual word- recognition processes (chapter 1) and on reading disabilities (chapter 2). Second, we proposed experiments (11) which investigate efficiency of word-recognition processes from on-line paradigms (chapter 3). The results show differences in word-recognition processes automatization and gradation of disabilities (chapters 4 and 5). Thus the difficulties could be both visual, phonological and lexical (group 4), or phonological with consequence on lexical processing (group 3), or strictly phonological (group 2). However such interpretations should be taken with caution since subjects of a same group do not show the identical pattern of difficulties (chapter 6)

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Mirault, Jonathan. "L'identification des mots lors de la lecture de phrases : de l'Intégration des informations orthographiques aux représentations syntaxiques." Thesis, Aix-Marseille, 2019. http://www.theses.fr/2019AIXM0255.

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Commentpouvonsnousliredesphrasessansespaces ou losrque des lerttes au sien des mots snot invresées ? Dans cette thèse, nous présentons sept articles de recherche qui se répartissent sur différentes strates théoriques allant de l’étude de l’identification des mots de la phrase au traitement des informations orthographiques en passant par l’obtention des structures syntaxiques lors de présentations rapides de phrases. Les résultats obtenus démontrent clairement un traitement spatial et temporel suivant une logique parallèle, en cascade et interactive, des informations issues de plusieurs mots, mais également l’adaptation de ces patterns de lecture en fonction de la difficulté de la lecture (lorsdelalecturesansespaceparexemple). L’un des éléments clefs pour répondre à notre problématique de départ repose sur le fait que le mot est à la phrase ce que la lettre est au mot. Nous avons également observé que l’encodage des informations visuelles spatiotopiques était bruité ce qui venait ajouter du crédit à l’hypothèse du traitement parallèle des informations et enfin, nous avons décrit comment l’accès aux représentations syntaxiques était modulée en fonction du temps de présentation des phrases et comment l’accès à ces représentations pouvait se faire à partir de 300 ms
Howcanwereadsentenceswithoutsapces or wehn the lerttes in the wrods are srcamlbed? In this thesis, we will present seven research articles which focus on the role of efficient orthographic processing, word identification, and syntactic processing in enabling reading in noisy conditions. The results of these studies reveal the spatial integration of orthographic information followed by parallel, cascaded and interactive processing of word identities, their syntactic function and contribution to sentence-level processing. One of the key elements to answer to the questions raised in this thesis is the idea that words are for sentences what letters are for words. Just like noisy letter position coding enables identification of words with transposed letters, the noisy spatiotopic coding of word positions generates transposed-word effects. The results also demonstrate the rapidity of access to syntactic structures (from 300 ms), taken as further evidence for the processing of multiple words in parallel as a key aspect of efficient skilled reading behavior

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Robert, Christelle. "Étude des processus de base de la lecture : activation et inhibition dans la reconnaissance visuelle des mots." Bordeaux 2, 2005. http://www.theses.fr/2005BOR21240.

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L'objectif de cette recherche est de préciser les processus de reconnaissance visuelle des mots en étudiant les effets de similarité orthographique entre les mots. Les effets combinés de voisinage et d'amorçage orthographique masqué sont étudiés dans les expériences 1, 2, 3a-d et 4a-b. Les résultats obtenus dans la tâche de décision lexicale sont globalement en accord avec les prédictions issues de simulations informatiques réalisées avec le modèle d'activation interactive (McClelland & Rumelhart, 1981). De plus, les effets de fréquence et de voisinage orthographique sont étudiés chez les adultes âgés afin d'examiner dans quelle mesure les processus d'activation et d'inhibition lexicale sont modifiés lors du vieillissement normal (expériences 5a-b et 6). Dans l'ensemble, le modèle d'activation interactive est compatible avec les résultats du présent travail, confirmant l'intervention conjointe des processus d'activation et d'inhibition lors de la reconnaissance visuelle des mots
The aim of this research is to study the effects of orthographic similarity between words in order to specify the processes of visual word recognition. The joint effects of neighbourhood and masked orthographic priming are studied in experiments 1, 2, 3a-d and 4a-b. The data from the lexical decision task are globally consistent with the predictions from simulations run with the interactive activation model (McClelland & Rumelhart, 1981). In addition, the effects of frequency and orthographic neighbourhood are studied in older adults in order to examine whether the processes of lexical activation and inhibition are modified with aging (experiments 5a-b and 6). As a whole, the interactive activation model is consistent with our results, which confirms the influence of activation and inhibition processes in visual word recognition

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Muneaux, Mathilde. "Effets orthographiques sur la perception des mots parlés : Etudes chez l'apprenti lecteur et le lecteur expert." Aix-Marseille 1, 2004. http://www.theses.fr/2004AIX10044.

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Cette thèse examine l'influence de l'orthographe sur la perception de la parole à différents niveaux de développement du système orthographique. Des effets facilitateurs du voisinage orthographique sont observés en modalité auditive. En effet, les adultes et les enfants bons lecteurs sont plus rapides pour traiter des mots parlés ayant beaucoup de voisins orthographiques (i. E. , ayant une formation orthographique proche de beaucoup d'autres mots) que des mots ayant peu de voisins orthographiques. De plus lorsque des adultes doivent générer un voisin orthographique (i. E. , un mot proche phonologiquement) du mot entendu, ils fournissent préférentiellement un voisin orthographique. L'ensemble des résultats, interprété via le modèle bimodal d'activation interactive combiné avec le modèle de restructuration lexicale, suggère que les connaissances orthographiques influencent la perception en temps réel des mots parlés mais aussi la qualité des représentations phonologiques préexistantes.

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Kleinsz, Nina. "Evaluation informatisée de la lecture et aide au traitement grapho-syllabique chez les faibles lecteurs." Thesis, Lyon 2, 2013. http://www.theses.fr/2013LYO20021.

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L’objectif de ce travail est double. Il s’agit premièrement de participer au développement d’un logiciel d’évaluation des processus cognitifs engagés lors de l’identification des mots écrits. Ce dispositif informatisé (Tinfolec) évalue les processus d’identification des mots écrits et les traitements phonologiques et visuo-orthographiques sous-jacents. Il a été mis au point au cours de plusieurs pré-expérimentations. Deuxièmement, l’efficacité d’un entraînement informatisé grapho-syllabique a été testée auprès d’enfants faibles lecteurs débutants. En effet, partant du double constat que a) la syllabe est une unité intermédiaire de traitement au début de la lecture en français et b) l’entraînement informatisé aux correspondances grapho-phonologiques améliore l’identification des mots écrits, nous nous attendions à ce qu’un entraînement grapho-syllabique aide les plus faibles lecteurs à améliorer leurs performances dans ce domaine. Une procédure classique en 3 phrases, pré-test/entraînement/post-tests et une comparaison de deux groupes d’enfants, expérimental et contrôle, a été utilisée. Différents post-tests différés ont permis de tester le maintien des effets d’entraînement. Les résultats vont en faveur de l’hypothèse selon laquelle la syllabe est effectivement une unité de traitement privilégiée en français au début de l’apprentissage de la lecture
The aim of this work was twofold. The first one was to contribute to the development of a software evaluating the cognitive processes involved in written words identification by the means of several pre-experimentations. This device (Tinfolec) evaluates written word identification and its underlying phonological and visual-orthographic processing. Secondly, we tested the effectiveness of a computerized grapho-syllabic training in French beginning poor readers. Based on the two facts that a) the syllable is an intermediate treatment unit in beginning reading in French and b) computerized training of grapho-phonological correspondences improves word identification, we expected that trained poor readers improve in reading. The classical 3-periods-procedure including pre-test/training/post-tests and a comparison of two groups of children, experimental and control, were used. Different post-tests permitted to test the maintenance of the training effects. The results are in favor of the hypothesis that the syllable indeed is an intermediate treatment unit in the French reading process

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Sauval, Karinne. "Apprentissage de la lecture et phonologie : implication du code phonologique dans la reconnaissance de mots écrits chez l'enfant." Thesis, Lille 3, 2014. http://www.theses.fr/2014LIL30045/document.

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Nous avons examiné à travers cinq études le rôle de la phonologie dans la reconnaissance de mots écrits chez des enfants tout-venant plus ou moins avancés dans l’apprentissage de la lecture. Pour cela, nous avons utilisé le paradigme de l’amorçage dans des versions visuelles, auditives et intermodales. Ce paradigme, à ce jour peu utilisé dans les études chez l’enfant, permet d’étudier, en temps réel et de manière précise, les processus phonologique et orthographiques engagés dans la reconnaissance de mots. Les études 1 et 2 montrent que chez les jeunes lecteurs, les représentations phonologiques du langage oral sont impliquées dans la lecture silencieuse de pseudomots, dans un format trait phonétique et dans la reconnaissance de mots familiers écrits, dans un format phonémique. L’étude 3 indique que le code phonologique contribue à la reconnaissance des mots de manière stable entre le CE2 et le CM2. Néanmoins, lorsque les représentations orthographiques sont peu spécifiées, la contribution du code phonologique est plus importante. Les études 4 et 5, en amorçage masqué visuel phonologique (O-P+ vs O-P-) et ortho-phonologique (O+P+ vs O+P-), montrent qu’au cours de la reconnaissance de mots familiers, les représentations phonologiques sont activées de manière automatique et ce dès le CE2. En revanche, l’activation automatique des représentations orthographiques semble apparaître plus tardivement dans le développement (CM2). Nos résultats suggèrent que lorsque le processus orthographique est fonctionnel mais pas encore pleinement efficace (CE2), la reconnaissance des mots écrits bénéficie de l’activation phonologique alors que, lorsque le processus est pleinement efficace (CM2), la reconnaissance des mots bénéficie de l’activation orthographique. Il semble donc que le développement du processus d’activation automatique des représentations phonologiques et le développement du processus d’activation automatique du lexique orthographique soient indépendants, le premier se développerait pleinement avant le second
We conducted five studies to examine the role of phonological code in visual word recognition in children more or less advanced in learning to read. For that, we used the priming paradigm (in visual, auditory and inter modalities). This paradigm allows to study on-line and in precise manner, phonological and orthographic processes engaged in visual word recognition. The studies 1 and 2 indicate that, in Grade 3 and Grade 5, speech representations are involved in silent reading of pseudowords, in phonetic feature format and in visual familiar word recognition, in phonemic format. The study 3 indicates that phonological code contributes to visual word recognition in stable manner through Grade 3 and Grade 5. Nevertheless, when lexical orthographic representations are not well specified, phonological contribution is greater. The studies 4 and 5, in phonological (O-P+ vs O-P-) and ortho-phonological (O+P+ vs O+P-) visual masked priming, show that familiar visual word recognition involves phonological representations in automatic manner from Grade 3 to Grade 5. In contrast, automatic activation of orthographic representations seems to develop later (Grade 5). These results suggest that when orthographic process is functional but not fully effective (Grade 3), visual word recognition benefits from phonological activation whereas when orthographic process is fully effective (Grade 5), visual word recognition benefits from orthographic activation. That suggests that development of phonological automatic activation and development of orthographic automatic activation are independent. The process of phonological automatic activation is entirely developed earlier than the process of orthographic automatic activation

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Vaca, Uribe Jorge Enrique. "Morphogrammes, logogrammes et lecture enfantine : une recherche comparative espagnol-français." Lyon 2, 2001. http://theses.univ-lyon2.fr/documents/lyon2/2001/vaca-uribe_je.

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Анотація:

Notre étude est centrée sur les conceptualisations et sur l'utilisation des caractères graphiques du système d'écriture qui sont liés à la " représentation directe " du signifié en représentant des différences significatives (logogrammes, comme dans raies vs rais) ou des liens lexicaux entre les mots écrits (morphogrammes, comme dans chant et changer). Donc, nous recherchons le traitement de mots homophones, dans le contexte de la lecture ou dans le contexte de l'écriture. En bref, nous présentons une étude transversale en travaillant avec des enfants d'âge différent (7-8 ans vs 9-10 ans) étude comparative (entre enfants français et mexicains) et qui prend en compte des activités de production aussi bien qu'activités d'interprétation de textes écrits. Nous soutenons trois thèses principales qui s'avèrent être appuyées par les données analysées : en premier lieu, que le comportement est structuré et que la performance des enfants en lecture ou en écriture est étroitement lié à leurs conceptualisations de l'écrit : comme deuxième thèse, nous soutenons que les ressemblances sont plus nombreuses que les différences dans le comportement enfantin, quelle que soit la langue écrite que les enfants apprennent. Les processus d'acquisition et les solutions qu'ils proposent aux problèmes que nous avons posés, tant sur le plan de l'écriture que de la lecture, semblent être en essence les mêmes. Comme troisième thèses nous soutenons que l'évolution des conceptualisations enfantines quant à l'écrit, à partir du moment où les enfants découvrent l'aspect alphabétique du système, peut être décrite en termes d'un continuum qui va de la conceptualisation de l'écriture comme étant complètement dépendante de l'oralité jusqu'à sa conceptualisation comme un système relativement indépendant de cette dernière
Our study focuses on how the infant conceptualizes and uses some characters of the wrinting system tied to the "" direct representation "" of significant differences (logographs, like in raies vs rais) or lexical bonds among the written words (morphographs like in chant and chanter). We research the process of homophonous words in the context of the reading and wrinting tasks. We present a transversal study with children of different ages (7-8 years vs 9-10 years) ; a comparative study with French and Mexican children and a study that use activities of production like that of interpreting written texts. We sustain three main thesis supported by analyzed data firstly, that the behavior is structured and that the performance the children show in the writing or in reading tasks are closely linked to their concepyualizations of the same Secondly. We sustain that, no matter the written language children are learning, French or Spanish, there are more similarities than differences in the infantile behavior. And lastly, we sustain that the evolution of the infantile conceptualizations of the writing system, starting from the moment in which children discover the alphabetical principle, can be described in terms of a continuity that goes from the writing as entirely dependent of the orality, to their conceptualization as a relatively independent system of the same

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Jamet, Éric. "L'organisation des étapes de traitement de l'information pendant la dénomination : apports de l'amorçage phonologique." Rennes 2, 1995. http://www.theses.fr/1995REN20015.

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La lecture à voix haute d'un mot nécessite plus de temps que la dénomination d'une image. Des travaux issus d'axes de recherches divers suggèrent que les informations sémantiques et phonologiques seraient disponibles de façon différenciée pour les mots et les dessins. Nous proposons ici une série d'expériences où amorçage phonologique et amorçage sémantique sont utilises. Les données mettent en évidence le fait que l'accès phonologique est réalisé de manière postérieure codage sémantique pour les images, mais que ces deux étapes sont réalisées partiellement en parallèle
Picture naming requires more time than word naming. A number of independant line of research have suggested that semantic and phonological information become avaible differentially for pictures and words. We report here a series of experiments in which semantic and phonological priming were used. The data show that, for pictures, phonological coding is accessible only after semantic processing but that these two codes are realised partially in a parallel way

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Khelifi, Rachid. "Traitement de l'information latérale au cours de l'apprentissage de la lecture : études comparatives chez l'apprenti lecteur." Thesis, Lille 3, 2013. http://www.theses.fr/2013LIL30034.

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Dans cette thèse, nous avons examiné chez des apprentis lecteurs le traitement de l'information latérale en lecture de mots isolés et le comportement oculomoteur en lecture de texte. Dans un premier groupe d'expériences, nous montrons que les apprentis lecteurs présentent une sensibilité à l'information latérale. Cette sensibilité dépend des caractéristiques de cette information (linguistique versus non linguistique) mais elle varie également selon le degré de difficulté associée au traitement de l'information centrale (mots fréquents versus mots peu fréquents). Le contrôle des ressources attentionnelles serait moins efficace chez les apprentis lecteurs que chez les lecteurs experts. Un deuxième groupe d'expériences met en évidence une amélioration de la capacité à traiter l'information latérale au cours de l'apprentissage de la lecture. Les résultats montrent également des différences qualitatives entre les lecteurs débutants et les lecteurs experts dans l'initiation des traitements lexicaux à partir de l'information parafovéale. Dans notre troisième groupe d'expériences, les résultats montrent qu'en lecture de texte, les apprentis lecteurs fixent plus longtemps les mots et les refixent également plus souvent que les lecteurs experts. Au fur et à mesure de l'apprentissage de la lecture, la taille des saccades s'accroît. De plus, les effets de la longueur des mots et de la fréquence sont plus importants chez les lecteurs de CE2 que chez les lecteurs de CM2 ou les lecteurs experts. Les différences développementales mises en évidence sont principalement liées à des facteurs cognitifs plutôt qu'à des facteurs oculomoteurs
This thesis explore in beginning readers processing of lateral information in isolated reading task and eye movement in text reading. In a first serie of experiments, we show that beginning readers are sensitive to the lateral information. This sensitivity depends upon the difficulty of the central word that is under processing, but also upon the nature of the lateral information (linguistic versus non linguistic). Control of the visual attention could be less developped in beginning readers that in expert readers. In a second serie of experiments, our results indicate that increased reading skill goes hand in hand with the ability to extract more information from lateral vision. Differance are also evidenced between beginning readers and expert readers in the way initiation of the lexical processing from lateral information is achieve. In a third serie of experiments, results show that in text reading, beginning readers make shorter saccades, had higher fixation durations and higher refixation probabilities than in older or expert readers. Developmental differences that are evidenced are mainly linked to cognitive processes than oculomotor processes

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Simon, Grégory. "Traitement orthographique et conversion graphème-phonème dans la reconnaissance visuelle des mots : étude par les potentiels évoqués." Rouen, 2004. http://www.theses.fr/2004ROUEL491.

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Les objectifs de cette thèse étaient d’étudier l’encodage orthographique au sein de la voie ventrale du cerveau humain ainsi que la mise en évidence d’un corrélat électrophysiologique à la conversion graphème-phonème. L’étude chronométrique des processus cognitifs a été privilégiée par l’emploi des potentiels évoqués. A travers l’étude des effets de la rotation, nos résultats suggèrent que la N170 représente la première dissociation fonctionnelle entre les stimuli orthographiques et les autres types d’items tels que des objets ou des pseudo-lettres. Nos recherches mettent également en évidence que la composante phonologique N320 est modulée par la fréquence, la régularité, la longueur et la répétition des stimuli. La N320 pourrait donc représenter une étape de conversion graphème-phonème sérielle dont l’emploi serait dépendant de la transparence orthographique de la langue. Les modulations observées pour cette composante tendent à accréditer l’architecture des modèles de lecture à double-voie
The objectives of this thesis were to study orthographic encoding within the ventral pathway of the human brain as well as to emphasize an electrophysiological correlate to grapheme-phoneme conversion. The chronometric study of the cognitive processes has been privileged by the use of the evoked potentials. Through the study of the effects of rotation, our results suggest that N170 represents the first functional dissociation between orthographic stimuli and the others types of items such as objects or pseudo-letters. Our research also indicates that the phonological component N320 is modulated by frequency, regularity, length and repetition of the stimuli. N320 could thus represent a stage of serial grapheme-phoneme conversion of which use would depend on the orthographical transparency of the language. The modulations observed for this component tend to accredit the architecture of the dual-route models of reading

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Haidar, Rouba. "Élaboration et test d’un programme de remédiation aux difficultés en lecture au Cours Préparatoire." Thesis, Mulhouse, 2015. http://www.theses.fr/2015MULH5951/document.

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Le premier objectif de notre étude, menée auprès de classes de cours préparatoire, est de détecter les compétences les moins maîtrisées liées à l’identification des mots et à la compréhension d’un texte, à partir d’une grille d’observation des compétences de base mises en place au CP par le ministère de l’Éducation. Le second objectif est d’élaborer et de tester l’efficacité d’un programme de remédiation basé sur des entraînements de processus d’apprentissage de la lecture en CP et de compréhension de textes (l’anaphore et l’inférence), adaptés à des enfants en difficultés âgés de 6 ans. Le nombre d'élèves ayant participé est de 61 : 42 élèves de deux groupes expérimentaux et 19 élèves d'un groupe témoin. Notre recherche a montré que d’une part, les deux groupes expérimentaux d’élèves progressent mieux que le groupe témoin pour 8 compétences sur 10. D’autre part, les progrès réalisés par les élèves ont été maintenus sur la durée et le programme de remédiation s'est révélé efficace autant pour les filles que pour les garçons
Our first objective in this study, carried out with Year 2 pupils, was to identify the least well- mastered skills relating to the identification of words and the comprehension of a text using a grid of basic skills established by the Ministry of Education. The second objective was to create and test the effectiveness of a remedial program based on training in the process of learning to read in Year 2, and reading comprehension skills (anaphora and inference) adapted for six-year-old pupils with difficulties. The number of pupils taking part in the study was 61: 42 in the two trial groups and 19 in the control group. Our study showed that on the one hand, students the students in the two trial groups made better progress than the control group in 8 out of the 10 skills. On the other hand, progress made by pupils lasted over a period of time and the intervention program showed itself to be equally successful for girls as for boys

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Yvert, Gaëtan. "Modélisation de l'organisation fonctionnelle de la lecture chez le sujet sain : Etude en EEG-HR par reconstruction de sources et modèles causaux dynamiques. Applications aux patients épileptiques." Thesis, Grenoble, 2012. http://www.theses.fr/2012GRENS044/document.

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L'écriture et donc a fortiori la lecture est une invention trop récente pour que le substrat neuronal sous tendant ce processus cognitif ait évolué pour se spécialiser dans la reconnaissance visuelle des mots. Ainsi les régions fonctionnelles de la lecture repose à la fois sur les aires corticales dédiées au langage et à la reconnaissance visuelle des objets. Cependant, l'identification complète nécessite au delà du décryptage orthographique, le décodage phonologique ainsi que la récupération de la sémantique. De très nombreuses études en neuroimagerie et en particulier l'IRM se sont intéressées à la localisation des différentes aires fonctionnelles sous tendant ces différentes taches cognitives. Cependant la faible résolution temporelle de l'IRM n'a pas permis de mettre en évidence la dynamique d'intégration au sein du réseau fonctionnel de la lecture. Les enregistrements électrophysiologiques, comme l'EEG, permettent la mise en évidence de la dynamique neuronale grâce à son excellente résolution temporelle. Cependant, la localisation des aires corticales ayant générés les courants de scalp est un problème méthodologique très complexe. Depuis une dizaine d'année, de nombreuses avancées majeures ont été effectuées dans la localisation de source en utilisant des méthodologies nouvelles permettant ainsi de mettre en évidence à la fois les régions fonctionnelles impliquées dans le traitement cognitif ainsi que la dynamique temporelle d'intégration au sein du réseau. Par ailleurs, d'une vision localisationniste, les recherches actuelles tendent vers une vision hodotopique où la fonction d'une région dépend plus de ses connections avec les autres régions du réseau que de sa localisation précise. De nouvelles méthodologies comme les modèles causaux dynamiques permettent de mettre en évidence la structure du réseau et de son fonctionnement. L'objectif de cette thèse a été d'utiliser les derniers outils méthodologiques mis au point afin non seulement de mettre en évidence le réseau de la reconnaissance visuelle des mots mais aussi de proposer un modèle théorique de l'intégration fonctionnelle. En particulier, nous avons mis en évidence l'importance des connexions feedback sur le traitement bottom up de la reconnaissance visuelle des mots à l'instar des objets. Par ailleurs, nous avons appliqué ces méthodologies chez le patient épileptique afin de mettre en évidence les réorganisations fonctionnelles induites par la présence d'un foyer au niveau des régions temporales gauche
Writing and then a fortiori reading is a too recent invention for evolution to develop a specialized neuronal substrate sustaining the visual word form recognition. Thereby functional region underlying reading process rest on cortical area dedicate to language and visual recognition of objects. However, complete identification of a word requires beyond the orthographic decryption, phonological decoding and semantic recovery. Numerous neuroimaging studies and in particular with fMRI have tried to localize the functional regions sustaining these different cognitive processes. Nonetheless, the weak temporal resolution of fMRI do not allowed revealing the dynamic of integration within the reading network. Electrophysiological recording as EEG permit to show the neuronal dynamic thanks to its excellent temporal resolution. However, localization of the cortical area having generate the scalp electrical field is a complex methodological issue. Since a decade, numerous breakthroughs in methodology allow not only to localize functional region but also the temporal dynamic of their interaction. Moreover, from a localisationnist point of view, current research have adopted an hodotopic vision supposing that the function of a region is more depend of its connectivity with the other region of the network than of its precise location. New methodologies as dynamic causal modeling permit to show the network structure and its dynamic integration. The goal of this thesis has been to use latest methodological development to reveal not only the network of the word recognition, but also to propose a functional model of the integration of the visual stimuli within this network. In particular, we have shown the importance of feedback connection on bottom up processing in word recognition as it has been shown for objects recognition. In addition, we have applied those methodologies to epileptic patients to reveal the influence of a left temporal lesion on the functional reorganization of the reading network

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Montant, Marie. "Les étapes de traitement pré-lexicales dans la reconnaissance visuelle des mots : approche comportementale et neuropsychologique." Aix-Marseille 1, 1998. http://www.theses.fr/1998AIX11069.

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L'identification des mots constitue la pierre angulaire de la lecture. Pour parvenir a identifier un mot, le lecteur doit integrer l'information provenant de chacune de ses lettres. Pour que cette integration soit efficace, certaines conditions sont necessaires. Quelles sont ces conditions ? nous avons aborde cette question avec les outils de la psychologie experimentale chez le sujet sain et chez le sujet cerebro-lese presentant un trouble specifique de la lecture (alexie pure). Les resultats obtenus par les patients alexiques montrent qu'apres lesion cerebrale, le recrutement des etapes de traitement qui menent a l'identification des mots - les etapes de traitement pre-lexicales - n'est plus automatique mais depend de la tache. Les patients semblent traiter les mots par unites de petite taille mais ils peuvent aussi traiter l'ensemble des lettres d'un mot simultanement a condition que la duree de presentation des stimuli soit trop courte pour autoriser une strategie de lecture serielle. Chez les sujets sains, le format visuel des mots et la prononcabilite des stimuli influencent le recrutement des etapes de traitement pre-lexicales. Quand les mots sont presentes dans un format inhabituel ou quand les stimuli sont imprononcables, les sujets semblent se reporter sur une lecture serielle. Ainsi, il apparait que l'information phonologique est un liant perceptif qui permet le regroupement des lettres d'un mot et ce regroupement est facilite quand les mots sont presentes dans un format visuel auquel le systeme est habitue.

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Marcouiller, René. "Évaluation développementale d'un didacticiel à l'état-de-prototype destiné à faciliter l'apprentissage de la lecture de certains mots fréquents au primaire." Thèse, Université du Québec à Trois-Rivières, 1993. http://depot-e.uqtr.ca/5446/1/000604594.pdf.

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Ferlin, Cécile. "Rôle des compétences phonologiques et de l'Empan Visuo- Attentionnel sur l'identification de mots en cas de surdité : comparaison d'enfants sourds hétérogènes à un groupe témoin entendant." Electronic Thesis or Diss., Université de Toulouse (2023-....), 2024. http://www.theses.fr/2024TLSEJ107.

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De nombreuses études internationales révèlent que l’apprentissage de la lecture présente des défis spécifiques pour les enfants sourds : en France, plus de 40 % d’entre eux rencontrent des difficultés. La maîtrise de la lecture constitue un enjeu crucial pour leur socialisation et leur autonomie. Chez les enfants entendants, deux prérequis de la lecture importants émergent de la littérature scientifique : la conscience phonologique (CP), c'est-à-dire la capacité à manipuler les unités phonologiques de la langue, et l'Empan Visuo-Attentionnel (EVA), qui correspond au nombre de caractères perçus simultanément en une fixation oculaire.Inspiré par les modèles de lecture à double voie, le développement de la lecture chez les enfants sourds a été principalement étudié sous l’angle de l’hypothèse phonologique. Cependant, en raison de l'accès limité à la phonologie chez les enfants sourds et de l'opacité du français, cette approche est débattue. Parallèlement, des approches alternatives, telles que l'hypothèse visuelle, suggèrent que certains lecteurs sourds signants, performants en lecture, utilisent des stratégies visuelles spécifiques (e.g. large empan perceptif et lecture par mots-clés). Par ailleurs, des études récentes ont mis en lumière des compétences visuo-orthographiques particulières chez les enfants sourds, qu’ils utilisent la langue vocale ou la langue des signes. À ce jour, aucune étude n’a examiné précisément le rôle de l’EVA dans l’identification des mots isolés chez les enfants sourds.Notre étude se propose de tester l’hypothèse selon laquelle les bons lecteurs sourds pourraient compenser un déficit en CP par un recours à l’EVA. Pour cela, nous avons conçu une batterie de tests comprenant des tâches de détection de rimes à l’aide d’images, le traitement de chaînes de consonnes via le logiciel EVADYS, et une tâche de décision orthographique avec distracteurs phonologiques et orthographiques. L'échantillon comprend 51 enfants sourds profonds (âgés de 8 à 12 ans) et 42 enfants entendants. Nos résultats, répartis en trois volets d’analyses, montrent une grande variabilité des scores de CP et d’EVA en fonction du groupe linguistique et du niveau de lecture.La comparaison des groupes linguistiques montre que les compétences en CP sont élevées chez les entendants et sourds oralisants, mais plus faibles chez les sourds signants. En EVA, les entendants surpassent les deux groupes sourds. La comparaison en fonction du niveau de lecture montre que les lecteurs habiles obtiennent des scores de CP et d’EVA supérieurs, bien que certains lecteurs habiles aient des scores de CP relativement faibles tandis que leurs résultats sont comparables à ceux de leurs pairs habiles lecteurs, en EVA. Les modèles statistiques montrent que la CP influence principalement les enfants sourds oralisants via la lecture labiale, tandis que l’EVA joue un rôle dans l’identification des mots pour tous les groupes. La lecture labiale influence également la lecture des enfants sourds signants mais uniquement au niveau lexical. Ces résultats suggèrent que la variabilité de l’apprentissage de la lecture chez les enfants, qu'ils soient sourds ou entendants, dépend en partie de l’EVA. Ils indiquent aussi qu'une part faible des enfants sourds signants, dans notre étude, parvient à devenir de bons lecteurs sans une conscience phonologique développée. En outre, la lecture labiale émerge comme un soutien central pour la reconnaissance des mots, jouant un rôle lexical pour les sourds signants et un rôle sublexical pour les sourds oralisants.Ces résultats ouvrent des perspectives en recherche appliquée, en vue de développer des tests spécifiques pour mieux évaluer la population sourde
Numerous international studies reveal that learning to read presents specific challenges for deaf children: in France, over 40% of them encounter such difficulties. Yet, mastering reading is a crucial factor for their socialization and autonomy. For hearing children, two critical prerequisites for reading emerge from the scientific literature: phonological awareness (PA), which is the ability to manipulate phonological units of language, and the Visuo-Attentional Span (VAS), corresponding to the number of letters in consonant string perceived simultaneously in a single eye fixation.Inspired by dual-route reading models, reading development in deaf children has mainly been studied through the lens of the phonological hypothesis. However, given deaf children’s limited access to phonology and the opacity of French, this approach is debated. In parallel, alternative approaches, such as the visual hypothesis, suggest that certain deaf readers who are skilled readers rely on specific visual strategies (e.g., larger perceptual span and keyword strategy). Moreover, recent studies have highlighted unique visuo-orthographic skills in deaf children, regardless of whether they use spoken language or sign language. To date, no study has precisely examined the role of VAS in written word identification in deaf children.Our study aims to test the hypothesis that proficient deaf readers could compensate for a deficit in PA by relying on VAS. To do this, we designed a battery of tests including rhyme detection tasks using images, consonant string processing in EVADYS software, and an spelling decision task with phonological and orthographic distractors. The sample includes 51 profoundly deaf spoken and signing children (aged 8 to 12) and 42 hearing children. Our results, divided into three levels of analysis, reveal a wide variability in PA and VAS scores depending on linguistic group and reading level.Comparing linguistic groups shows that PA skills are high among hearing children and deaf spoken children but lower in deaf signers. For VAS, hearing children outperform both deaf groups. Comparison based on reading level shows that skilled readers achieve higher scores in PA and VAS, although some skilled deaf readers, whether oral, signing, or hearing, have relatively low PA scores, but results in VAS comparable to their skilled reader peers. Statistical models indicate that PA mainly influences deaf spoken children through lip-reading, whereas VAS plays a role in word identification across all groups. Lip-reading also influences lexical-level word recognition in deaf signing children.These findings suggest that the variability in reading acquisition among children, whether deaf or hearing, partly depends on VAS. They also indicate that a portion of deaf signing children, although small in our study, manages to become proficient readers without developed phonological awareness. Additionally, lip-reading emerges as a central support for word recognition, playing a lexical role for deaf signers and a sublexical role for deaf oral children.These results open perspectives in applied research, aimed at developing specific tests to better assess the deaf population

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Myre, Bisaillon Julie. "L'identification des mots écrits chez des enfants dyslexiques de deuxième et troisième cycles du primaire : évaluation des effets d'un programme d'intervention en fonction des différents profils de dyslexie." Sherbrooke : Université de Sherbrooke, 2004.

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Randrianarison, Emmanuel. "Analyse linguistique de l'énoncé ludique : cas des jeux de mots dans les titres de presse." Paris 13, 1999. http://www.theses.fr/1999PA131024.

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Le travail porte sur l'énonciation ludique analysée a travers les titres d'articles de presse et comporte trois grandes parties. La première partie pose la problématique du défigement, qui est a la base de tous les énonces ludiques étudies. Il s'agit de définir le processus même du défigement et de décrire les unités linguistiques et discursives qui en font l'objet pour obtenir des énonces ludiques dans les titres d'articles : ce sont les locutions relevant de la langue comme les locutions nominales, adjectivales, verbales, adverbiales et phrastiques d'une part et les phraséologies culturelles comme les citations, les maximes, les titres ou les slogans de l'autre. Après cette description, nous passons a une analyse léxico-syntaxique des différents procédés de défigement et a une étude sémantique fondée sur la théorie de la connotation. La deuxième partie constitue une application de l'analyse lexico-syntaxique pour dresser une typologie des procédés d'énonciation ludique qui se regroupent en quatre grandes catégories : les substitutions lexicales, les substitutions lexico-syntaxiques, les substitutions syntaxiques et les substitutions sémantiques. La troisième partie décrit les différents mécanismes qui fondent le fonctionnement sémantique des énonces ludiques comme la dénotation, l'allusion, le trope et la connotation.

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Zebib, Racha. "Le rôle de l'apprentissage de la lecture dans le développement de la mémoire de travail." Thesis, Tours, 2009. http://www.theses.fr/2009TOUR2019/document.

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Cette étude prédictive vise à explorer le développement de la Mémoire de Travail ainsi que le rôle joué par l’identification des mots écrits dans ce développement. La population concernée par ce travail est composée de deux groupes : un groupe d’enfants tout-venant de GSM, de CP et de CE1 qui ont participé à l’étude longitudinale et un groupe de sujets présentant des troubles de la lecture de CE1 qui ont été évalué une seule fois. Les résultats concernant les données des sujets tout-venant révèlent une amélioration progressive des performances aux épreuves évaluant les différents composants de la MT (modèle de MT de Baddeley & Hitch, 1974) entre la GSM et le CE1 ainsi qu’une différentiation progressive de la MT pendant cette période du développement. De plus, les résultats montrent que l’entrée dans l’écrit est impliquée dans le développement et la différentiation de la MT et que les liens entre la lecture et la MT ne sont pas dus exclusivement à l’implication de facteurs linguistiques, phonologiques ou métaphonologiques généraux dans les tâches mesurant ces deux habiletés. Enfin, les résultats provenant de l’analyse des données des sujets dyslexiques soutiennent l’hypothèse selon laquelle la lecture jouerait un rôle primordial dans le développement de la MT en montrant que ces sujets présentent une organisation structurale de la MT différente de celle des sujets tout-venant du même niveau scolaire
This study aims to explore the role that learning to read plays in Working Memory development. The population for this research was split into two groups. The first group, which was studied longitudinally, consisted of kindergartners and first and second graders attending a regular school. The second group, which was assessed only once, consisted of poor readers in second grade. The results from the first group revealed a progressive increase in WM capacity as well as a progressive differentiation of this system (WM model of Baddeley & Hitch, 1974) between kindergarten and the second grade. Moreover, the results showed that learning to read plays a role in WM development and that the relation between these abilities is not strictly due to the involvement of more general linguistic or phonological abilities in the tasks used for the assessment of WM and reading. Finally, the poor readers’ results support the hypothesis suggesting that reading plays a fundamental role in WM development. In fact, the structural organization of WM in these children is different from the one found in children of the same education level in the other group

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Serres, Joyce. "Fonctionnement des processus d'identification et de production des mots écrits chez deux élèves francophones présentant une dysorthographie sans trouble apparent de la lecture." Mémoire, Université de Sherbrooke, 2003. http://savoirs.usherbrooke.ca/handle/11143/548.

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La dysorthographie se définit généralement de trouble spécifique d'acquisition de l'orthographe d'usage qui affecte le développement des procédures cognitives de traitement impliquées dans la production orthographique. La présente recherche s'intéresse à la problématique particulière d'un trouble d'acquisition de l'orthographe sans trouble apparent de la lecture. Ce faisant, elle a comme double objectif l'étude du développement de la progression orthographique de deux élève québécois francophones de troisième cycle de l'école primaire présentant un trouble d'acquisition de l'orthographe sans trouble apparent de la lecture et l'étude du mode de fonctionnement des procédures de traitement en lecture de ces mêmes sujets. Deux questions émergent de ces objectifs de recherche: (1) Quelles sont les difficultés rencontrées par un élève francophone du troisième cycle du primaire, présentant un trouble de l'orthographe sans trouble apparent de la lecture, dans des tâches de production orthographique de mots de niveau croissant de complexité? (2) Ce trouble orthographique est-il associé à des difficultés au plan des mécanismes d'identification des mots écrits?"--Résumé abrégé par UMI.

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Herbet, Jacki. "Echanges électroniques, construction de soi et relation à l'autre : une lecture avec la théorie des acteurs-réseaux et la méthode des mots-associés." Nantes, 2008. http://www.theses.fr/2008NANT3013.

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Les nouvelles technologies de la communication ont matérialisé des connexions qui jusque là étaient intraçables. C’est dans ce contexte que nous montrons que les échanges électroniques à propos de la mucoviscidose, bien loin d’une quelconque virtualité, sont à la fois des lieux de partage des connaissances et d’édification d’un savoir collectif, mais aussi des lieux de créations de « communautés dispersées » d’un type nouveau. Nous mettons en évidence le tissage de liens particuliers qui permettent d’aborder des thèmes fondamentaux comme la question de la mort si éludée dans nos sociétés modernes. Ce qui nous amène à penser que ces échanges initient une dynamique créative, où les notions d’énergie et de construction de soi sont intimement mêlés, dans ce que nous nommons des « liens énergétiques identitaires »
New communication technologies have allowed connexions to be materialized ? which until now have been impossible to chart. Within this context, we have shown that electronic exchanges about cystic fibrosis, should not be characterized in the usual manner as being virtual since they allow not only the sharing and establishment of collective knowledge about an illness but also contribute to the novel creation what may be termed 'dispersed communities'. We have highlighted how the creation of such particular ties permits the exploration of difficult and fundamental questions often avoided in modern societies such as death. This has led us to believe that such exchanges initiate creative dynamics where notions such as construction of the self and energy are inextricably linked in what may be termed 'energetic links of identity

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Sanchez, Monique. "Connaissances précoces sur la structure du mot et apprentissage de la lecture." Lyon 2, 2008. http://theses.univ-lyon2.fr/documents/lyon2/2008/sanchez_m.

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L'apprentissage de la lecture s'effectue en lien avec le développement d'un grand nombre d'habiletés linguistiques. Le premier objectif de cette recherche était d'examiner le rôle des connaissances phonologiques, morpho-dérivationnelles et orthographiques précoces. Une étude longitudinale conduite de la GSM au CE1 confirme le rôle majeur des habiletés phonologiques, "actuelles" et "antérieures", dans les compétences en reconnaissance de mots écrits des enfants de CP et CE1. Les analyses de régression pas à pas mettent en évidence aussi la contribution de connaissances morphologiques et orthographiques acquises implicitement, ceci après contrôle de la part de variance expliquée par l'âge, l'intelligence non verbale et les niveaux lexical et phonologique des enfants. A chacun des niveaux d'expertise en lecture (CP et CE1), le poids relatif des divers types de connaissances testées varie selon le type d'items à lire (mots ou pseudomots). Ces données sont compatibles avec les modélisations interactives d'apprentissage de la lecture. Le second objectif de ce travail était de caractériser les déficits d'un échantillon d'enfants dysphasiques sur ces différents aspects des connaissances relatives à la structure du mot. Une étude comparative avec des enfants au développement normal du langage appariés en âge lexique (6. 9 ans) met en évidence des difficultés spécifiques sur une tâche phonologique ("extraction de syllabes communes") et sur plusieurs tâches morphologiques. Les résultats sont discutés en référence à l'hypothèse d'une limitation des capacités de traitement de l'information et la question d'un développement atypique des connaissances implicites vs explicites est posée
Reading acquisition is linked to the development of a wide range of linguistic skills. The first purpose of this research was to investigate the role of early phonological, derivational-morphological and orthographic knowledge in learning to read. A longitudinal study carried out from kindergarten to 2nd grade confirms the central role of "current" and "prior" phonological skills in 1st and 2nd graders' word recognition ability. Results from stepwise regression analyses provide evidence of an additional contribution of morphological and orthographic knowledge acquired through implicit learning, after accounting for variance due to children's chronological age, non-verbal intelligence, vocabulary level and phonological skills. At every level of reading (Grade 1 and Grade 2), the respective influence of each aspect of knowledge we have measured varies as a function of the category of items to read (words or pseudowords). These findings are consistent with interactive models of reading acquisition. The second aim of this research was to characterize the deficits of a sample of children with Specific Language Impairment (SLI) on these different aspects of knowledge about word structure. A comparative study with normally developing children matched for lexical age (6. 9 years) brings into light some specific difficulties on a phonological task ("common syllable detection task") and on several morphological tasks. The results are discussed with reference to the hypothesis of a reduced processing capacity and the issue of an atypical development of implicit vs explicit learning is raised

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Curzietti, Maxime Valentin. "La reconnaissance des mots écrits chez les patients souffrant de schizophrénie." Thesis, Strasbourg, 2017. http://www.theses.fr/2017STRAJ084/document.

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Les patients souffrant de schizophrénie présentent des symptômes cliniques ainsi que des déficits cognitifs. Il a été récemment proposé que les déficits de lecture des patients fassent partie de ces déficits. L’objectif de ce travail de thèse était d’évaluer les capacités de reconnaissance visuelle des mots chez les patients souffrant de schizophrénie, au moyen d'une évaluation diagnostique des processus cognitifs dans une approche comportementale et électrophysiologique (enregistrement des potentiels évoqués). Les résultats indiquent une préservation de la spécialisation de l’aire de la forme visuelle des mots pour traiter les mots écrits chez les patients. De plus, les processus cognitifs impliqués dans le traitement orthographique des suites de lettres semblent également préservés. En revanche, les processus cognitifs impliqués dans le traitement phonologique semblent altérés chez les patients souffrant de schizophrénie
Patients suffering from schizophrenia display clinical symptoms as well as cognitive deficits. Recently, it has been suggested that these patients display, among other things, reading deficits. This doctoral thesis aims to evaluate the abilities of visual word recognition in patients suffering from schizophrenia, using both behavioral and electrophysiological (recording of event related potentials) approaches. The results indicated that the specialization of the visual word form area for processing of written words is preserved for patients. In addition, cognitive processes involved in orthographic processing of letter strings were preserved. By contrast, cognitive processes involved in phonological processing were altered for patients suffering from schizophrenia

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Pigeon-Hallée, Geneviève. "Les habiletés phonologiques et visuo-attentionnelles dans la reconnaissance des mots écrits chez les élèves de cinquième année du primaire." Thesis, Université Laval, 2010. http://www.theses.ulaval.ca/2010/26797/26797.pdf.

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Navarro, Marion. "Utilisation de la tablette digitale pour réduire les difficultés dans l'apprentissage de la lecture." Thesis, Lyon, 2017. http://www.theses.fr/2017LYSE2088.

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L'objectif principal de ce travail de thèse est de discuter de la place de la tablette tactile dans un dispositif d'enseignement adapté et ciblé auprès d'enfants détectés à risque de difficultés ultérieures en lecture. Pour répondre à cet objectif et après avoir étayé notre propos avec les résultats de la littérature scientifique, deux axes sont présentés. Un axe expérimental, composé de trois études, nous a permis de mesurer l’impact d’un entrainement spécifique intensif et individuel, via la tablette tactile, sur les performances en identification de mots écrits d’élèves de GSM et de CP faibles (pré)lecteurs. Plus précisément, les résultats du suivi longitudinal des élèves susmentionnés à court et moyen termes semblent aller en faveur d’une amélioration de la conscience phonologique et du traitement grapho-syllabique. Le second axe s’attachait à mettre en lumière l’importance des critères ergonomiques de développement de deux applications ludo-éducatives. Les résultats des évaluations subjectives permettent d’identifier les points nécessitant un travail supplémentaire, ces points pouvant entraver le traitement d’informations cruciales pour l’apprentissage de la lecture
The main objective of this thesis work is to discuss the place of the touch-screen tablet in an adapted and targeted teaching system with children detected at risk of subsequent difficulties in reading. To meet this objective, we have presented two main axes, based on the results of the scientific literature. An experimental axis, made up of three studies, allowed us to measure the impact of a specific intensive and individual training, via the touch-screen tablet, on the performances in written words identification of poor (pre)readers in Kindergarten and First Grade. More precisely, the results of the longitudinal follow-up of the aforementioned students seem to be in favor of an improvement of the phonological awareness and the grapho-syllabic treatment. The second axis aims to highlight the importance of ergonomic criteria for the development of two edutainment apps. The results of the subjective evaluations identify points that requiring additional work, which may hinder the processing of crucial information for the learning of reading

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