Дисертації з теми "Frontières – Étude et enseignement (secondaire)"
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Buxeda, Cécile. "Intégration territoriale transfrontalière et apprentissage de l'allemand dans le grand Est français." Paris 1, 2006. http://www.theses.fr/2006PA010632.
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Dans le contexte de construction européenne, les espaces français frontaliers de l'Allemagne sont des lieux privilégiés pour observer les effets de la dévaluation de la frontière politique et l'émergence d'un processus d'intégration territoriale transfrontalière. Il s'agit d'analyser leur situation à travers un indicateur linguistique, l'apprentissage de l'allemand. Très riche, ce dernier permet d'aborder l'intégration à travers ses aspects institutionnels, les pratiques des populations et ses aspects « mentaux ». Menée à plusieurs niveaux géographiques, notre démarche tente de dégager, dans une perspective comparative, les logiques spatiales et individuelles différenciant les espaces et les populations du grand Est français face au processus d'intégration transfrontalière. Notre démarche cherche à développer les complémentarités entre les résultats obtenus à partir de traitements statistiques et cartographiques de bases de données ou d'enquêtes et ceux obtenus à partir d'entretiens
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Colin, Pierre. "Les frontières : une question socialement vive à enseigner : Exemple du lycée professionnel." Thesis, Lyon, 2021. http://www.theses.fr/2021LYSE2101.
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« Monsieur, il faut fermer les frontières, et vite ! », tels sont les mots de l’un de mes élèves suite aux attentats du 13 novembre 2015 qui ont fait de nombreuses victimes. Les frontières cristallisent les tensions et sont fréquemment au centre de l’actualité, ce que confirme l’exemple de la crise sanitaire liée au COVID-19. Terme polysémique, la « frontière » recouvre des réalités diverses pour une multitude d’acteurs. Il est, par ailleurs, très délicat de lever les ambiguïtés autour de sa définition. De fait les frontières divisent au sein de la société : leurs gestions, leurs utilisations, leurs existences même sont sujets à débats. Ces frontières sont présentes dans l’actualité mais aussi à l’école au travers des programmes scolaires et des questions proposées dans les concours de recrutement des enseignants d’histoire-géographie et de Lettres-Histoire. Les particularités des frontières et leurs existences à l’école en font une question socialement vive dont il convient de prendre en compte les spécificités pour lui assurer un traitement didactique adéquat. Nous abordons dans cette recherche doctorale la question socialement vive des frontières dans un cadre didactique : en conséquence l’analyse se situe par rapport aux savoirs. Ces savoirs sont multiples, de natures variées, et leurs interactions sont nombreuses. En situant notre travail en géographie, l’analyse du rapport au savoir s’inscrit en premier lieu sur le rapport au monde des élèves, autrement dit leurs géographicités. Cette géographicité est amenée à évoluer en raison des thèmes abordés à l’école ; or les frontières sont créatrices de géographicité. En outre, cette recherche s’inscrit dans un lieu particulier : le lycée professionnel. Lieux de formation de la plupart des ouvriers et des employés de demain, les lycées professionnels accueillent des élèves aux profils particuliers puisque ces derniers s’inscrivent dans un projet professionnel précis dès leur entrée au lycée. L’école n’est pas le seul lieu d’apprentissage de ces élèves qui sont pendant 22 semaines en période de formation en entreprise au cours de leur cursus de baccalauréat professionnel. Plus ou moins scolairement dominés, ces jeunes entretiennent avec l’école des relations souvent conflictuelles. Cette thèse propose d’étudier les frontières dans le cadre scolaire du lycée professionnel et de présenter des pistes didactiques exploitables en classe pour aider les enseignants à gérer cette question socialement vive si particulière“Sir, we must close the borders, and quickly! ", These are the words of one of my students following the attacks of November 13, 2015 which left many victims. Borders crystallize tensions and are frequently at the center of the news, which is confirmed by the example of the health crisis linked to COVID-19. A polysemous term, the "border" covers various realities for a multitude of actors. It is, moreover, very difficult to resolve the ambiguities around its definition. In fact, borders divide within society: their management, their uses, their very existence are subject to debate. These boundaries are present in the news but also at school through the school curricula and the questions offered in the recruitment competitions for history-geography and literature-history teachers. The peculiarities of borders and their existence in school make it a socially lively issue, the specificities of which should be taken into account to ensure adequate didactic treatment. In this doctoral research, we approach the controversial issue of borders in a didactic framework: consequently the analysis is situated in relation to knowledge. This knowledge is multiple, of varied natures, and their interactions are numerous. By situating our work in geography, the analysis of the relationship to knowledge is first and foremost related to the students' relationship to the world, in other words their geography. This geography is likely to evolve due to the themes addressed at school; yet borders are the creators of geography. In addition, this research takes place in a particular place: the vocational school. Training places for most of the workers and employees of tomorrow, vocational high schools welcome students with special profiles since they are part of a specific professional project as soon as they enter high school. School is not the only place of learning for these students who are for 22 weeks in a company training period during their vocational baccalaureate course. More or less educationally dominated, these young people have often conflicting relations with school.This thesis proposes to study borders within the school framework of the vocational high school and to propose didactic avenues that can be used in the classroom to help teachers to manage this very particular controversial issue
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Lange, Jean-Marc. "Mathématisation de la biologie, discipline de recherche et discipline enseignée : état des lieux et enjeux didactiques." Cachan, Ecole normale supérieure, 2000. http://www.theses.fr/2000DENS0038.
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La question de la mathématisation de la biologie se pose actuellement dans sa dimension discipline de recherche. Par voie de conséquences, elle se pose également, du point de vue didactique, dans son enseignement au collège et au lycée. Une analyse est effectuée concernant le savoir à enseigner à propos de trois exemples : les biostatistiques, la topologie, les modélisations formelles des systèmes dynamiques. Cette analyse fait appel à l'épistémologie et à l'histoire des sciences. En particulier, l'historique de l'émergence des biostatistiques est effectué. Ce travail montre l'intérêt didactique de la prise en compte de ces domaines dans l'enseignement de la biologie. Cette question est également l'occasion d'interroger le rapport qu'entretiennent entre elles deux disciplines scolaires. Ces éléments vont dans le sens d'une conception positive et ouverte des disciplines scolaires. Enfin, une enquête permet de caractériser trois relations identitaires, de professeurs stagiaires de S. V. T. , aux mathématiques. Ces constats montrent l'importance de la formation initiale et continue des enseignants de cette discipline, en vue de la maîtrise d'une culture scientifique minimale.
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Guihot, Patrick. "Technologies, multimedia et enseignement de la geographie." Paris 7, 1997. http://www.theses.fr/1997PA070066.
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En quoi le recours aux technologies interactives de l'information et de la communication (tic) est-il susceptible d'aider a ameliorer l'enseignement de la geographie au secondaire et comment degager les conditions de leur integration reussie en classe constituent l'objet de la these. Apres une introduction detaillant les contextes scientifique et technologique et explicitant la problematique et la methodologie utilisees, une premiere partie examine les enjeux didactiques et technologiques au regard des besoins d'une geographie scientifiquement renovee. Dans les seconde et troisieme parties, l'auteur dresse un etat de l'art en matiere de technologies educatives, s'interroge sur la signification de l'emergence du multimedia et presente des exemples d'utilisation reussie des tic dans l'enseignement de la geographie. Il constate pourtant le faible usage des tic dans l'enseignement et cherche a l'expliquer par une approche historique, un analyse des attitudes et des representations des acteurs face aux tic et une etude des conditions d'usage didactique de ces dernieres. Des voies susceptibles de faciliter l'integration des tic dans l'enseignement sont alors degagees. L'auteur, plaidant pour le developpement d'applications didactiques, estime urgente la conduite de recherches visant a serier la specificite du multimedia. Une recherche sur les modalites de combinaison efficace des canaux visuels et sonores en un meme message multimedia, presentee en quatrieme partie, aboutit a une serie de preconisations qui mettent en evidence le role preeminent du son. En conclusion, l'auteur insiste sur l'interet d'un usage didactique des tic, moyens d'un apprentissage actif de la geographie mais souligne que pour etre efficace, un tel usage suppose la mise en oeuvre d'une pedagogie de communication qui induit une remise en cause de la conception traditionnelle de l'enseignement et implique une modification importante de la place et du role de l'enseignant dans la classe. Un important effort de formation pedagogique et non simplement technologique des enseignants est des lors indispensableTwo main questions constitute the object of this thesis : how can the school use of interactive information and communication technologies (tic) help to improve the geography teaching at the secondary level ? how to release the conditions of their efficient integration in the class-room ? after an introduction detailing the scientific and technological contexts and clarifiying the problematic and methodology used, a first part studies thoroughly the didactical and technological stakes for a geography close to the actual scientific realities. In the second and third parts, the author asks for on the meaning of the emergence of multimedia technology and presents some efficient didactical uses of tic in geography teaching. Then, from an historical and technical approach and from some researches both on the attitudes and representations of the actors and on the conditions of didactical use of tic, some orientations for facilitating the integration of tic in the school system are proposed. There is a great interest to develop some didactical applications of multimedia system. But, multimedia is still a very bad known new technology. One research on the modalities of combination of visual and audio chanels in a same multimedia message is presented in the forth part. A set of recommendations which ends up to the prominent part of the sound channel is proposed. In conclusion, the author insists on the fact that tic must be considered as didactical ressources, tools to practice geography rather than to simply learn it, but emphasizes on an important difficulty. A didactical use of tic implies to bring a pedagogy of communication into play which induces important changes both in the traditional conception of french teaching and in the place and the action of teachers in the class-room. Among the great number of acts to do, a pedagogical teaching rather than a technological teaching of the teachers constitutes the main aspect
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Ayyūb, Fawzī. "École et formation cognitive et idéologique dans le monde arabe : étude comparative du contenu des manuels de philosophie et de psychologie dans le cycle d'enseignement secondaire." Paris 5, 1993. http://www.theses.fr/1993PA05H018.
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Cette étude comparative essaie de dégager le type de formation cognitive et idéologique dispense par les manuels d'enseignement de philosophie et de psychologie aux élèves du cycle secondaire dans le monde arabe. Elle porte essentiellement sur le contenu des manuels libanais, égyptiens, saoudiens, algériens et sud-yéménites pour préciser leurs points de convergence et de divergence. Notre analyse a permis de constater que la formation cognitive favorisée par les manuels arabes n'aiguise que modérément l'esprit critique. Idéologiquement, ces manuels sont a cheval entre l'idéalisme et le matérialisme au niveau des textes, alors qu'au niveau des citations c'est l'idéalisme qui l'emporteThis comparative study is an attempt to identity the type of cognitive and ideological formation that is instigated by philosophy and psychology books used in secondary schools in the Arab world. In the study an examination was made of the contents of those books that are currently in use in Lebanon, Egypt, Saudi Arabia, Algeria and south Yemen in an attempt to explore the convergences and divergences between them. It was thus concluded that the cognitive formation that is propagated by Arab books makes only a slight contribution to the development of students' critical reasoning. As for the ideological formation, these books swing in there texts between idealistic and materialistic tendencies in contrast with the accompanied citations which suggest a distinct idealistic tendency
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Broccolichi, Sylvain. "Organisation de l'école : pratiques usuelles et production d'inégalités." Paris, EHESS, 1994. http://www.theses.fr/1994EHES0007.
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Les inegalites de performances scolaires des eleves issus des differents groupes sociaux s'accentuent au fil des annees d'etudes, notamment en mathematiques dans l'enseignement secondaire. L'etude conjointe des trajectoires des eleves (et de leurs points de vue), des proprietes sociales des familles et du fonctionnement de l'ecole, conduit a distinguer deux sources d'accroissement des inegalites. Les differenciations socio-scolaires renvoient aux inegales transmissions familiales qui peuvent faciliter les acquisitions scolaires. En mathematiques, les familiarisations prealables aux jeux scolaires suffisent rarement, et l'accompagnement regulateur de l'entourage familial s'avere determinant aussi, les differenciations intra-scolaires a l'avantage des eleves en "tete de classe" vont generalement dans le meme sens, mais produisent aussi "des miracules". Les possibilites d'interactions fructuruses avec l'enseignant, l'acces au sens des activites scolaires et les chances d'y trouver satisfaction augmentent avec la hauteur du rang occupe dans la classe. C'est le traitement des differences a l'interieur de l'ecole qui rend si decisives les differences liees a l'origine socialeThe disparities of scholarly attainments (school performances) of the pupils coming from different social groups increase, in the course of school years, particularly in mathematics in secondary education. The linked study of school trajectories of the pupils (and of their view points), of the social family characteristics and of the functioning of the school leads to distinghish two sources of increasing inequalities. The socio-educational disparities send back to the unequal family transmissions likely to make easier school acquisitions. As regards mathematics, the previous familiarity with school games is seldom sufficient, morever the regulating accompaniment of the family circle proves also determinating. The intra-educational disparities privileging the top pupils go in the same direction, yet they can also produce "miracoulously gifted cases. The possibilities of fruitful interactions with the teacher, the access to school actvities and the chances of dreiving some satisfaction from them, increase with the rank of
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Mboumba, Alix. "Échec ou réussite et contenus d'enseignement en français et histoire-géographie dans les lycées au Gabon : adaptation ou inadaptation ? : contribution à une sociologie du curriculum au Gabon." Amiens, 2006. http://www.theses.fr/2006AMIE0014.
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Cabassut, Richard. "Démonstration, raisonnement et validation dans l'enseignement secondaire des mathématiques en France et en Allemagne." Paris 7, 2005. http://www.theses.fr/2005PA070014.
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Pour étudier la démonstration nous adaptons le cadre théorique de Toulmin, sur les arguments de plausibilité et de nécessité, à la théorie anthropologique du didactique de Chevallard. Les validations de l'enseignement des mathématiques sont la double transposition des démonstrations de l'institution mathématique (qui produit le savoir) et des validations, argumentations ou preuves, d'autres institutions (comme la "vie quotidienne"). L'étude diachronique des programmes du collège-lycée en France, et du Gymnasium en Bade-Würtemberg, confirmée par l'étude de manuels, montre que la démonstration est devenue explicitement un objet à enseigner, contrairement aux cas des Hauptschule et Realschule. Ces programmes recommandent l'usage de différents types de validation (argumentation, preuve) et d'arguments (pragmatiques, sémantiques, syntaxiques) suivant leurs fonctions et les moments ; on retrouve dans des leçons sur la démonstration l'influence des fonctions de la validation dans les différents genres de tâche (découvrir, contrôler, changer de registres. . . ). Malgré les difficultés linguistiques, institutionnelles et culturelles liées à la comparaison, l'examen des validations de théorèmes de cours dans les manuels et de démonstrations produites par des élèves montre des similitudes quant à la cohabitation des différents types d'arguments et différentes fonctions de la validation. On observe des différences sur les types de technologie ou de technique mis en œuvre et sur le poids donné aux types d'arguments et aux registres utilisés, avec une explication liée aux conditions institutionnelles (moment considéré, contrat, fonction privilégiée, organisation de l'enseignement. . . )For the study of the proof we adapt Toulmin's theoretical frame on arguments of plausibility and arguments of necessity to Chevallard's anthropological theory of didactics. The validations of mathematic teaching are the double transposition of proofs from the mathematical institution (producing the knowledge) and validations (argumentations and proofs) from other institutions (like the "daily life"). The diachronic study of curricula of French “collège-lycée” and of German Gymnasium (in Baden-Württemberg), confirmed by the study of textbooks shows that proof is explicitly taught as opposed to the cases of Realschule and Hauptschule. These curricula advise the use of different types of validation (argumentation, proof. ) and arguments (pragmatic, semantic, syntactic) depending on the functions and when they are introduced: The influence of the functions of validation on the different types of tasks (discovering, controlling, changing registers. . . ) is also observed in lessons on proof. In spite of linguistic, institutional, and cultural difficulties in comparing France and Germany, the study of validations, of class theorems in textbooks, and of proofs produced by students, shows similarities about combining different types of arguments as well as different types of functions. Differences are observed on the types of technology and technique involved in the validation and on the weight given to different types of arguments and registers used, with an explanation related to the institutional conditions (moment of introduction, didactical contract, function, educational system. . . )
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Bouraoui, Kamel. "Analyse des conceptions et étude du changement conceptuel chez des élèves tunisiens et français : conduction électrique dans les piles électrochimiques." Lyon 1, 1998. http://www.theses.fr/1998LYO10170.
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Le but de ce travail etait d'identifier les conceptions d'eleves et d'etudiants francais ou tunisiens sur la conduction electrique dans les piles electrochimiques, de mettre en uvre une sequence de remediation et d'en evaluer les effets a court et a long terme. Cent lyceens (de 16 a 17 ans) et soixante-quatre etudiants ont participe a cette etude. La demarche de recherche mise en place associe un questionnaire et des entretiens semi-directifs bases sur l'observation de dispositifs experimentaux et utilisant la technique prediction-observation-explication decrite par white. Les nombreuses conceptions reperees ont pu etre reliees a l'assimilation du courant electrique a un deplacement d'electrons, meme dans les electrolytes. L'absence de liaison entre le mouvement des ions et le courant electrique, tres repandue aussi bien en france qu'en tunisie, constitue un obstacle a la construction des concepts necessaires a la comprehension des piles electrochimiques. Quelques facteurs de persistance des conceptions ont ete analyses. Une sequence d'enseignement fondee sur les resultats de l'etude des conceptions et comportant trois seances de deux heures a ete testee sur deux classes, en france et en tunisie. Dans chaque classe, un groupe experimental ayant suivi l'enseignement de la sequence et un groupe temoin ont ete constitues et leurs performances a des tests avant l'enseignement, une semaine puis un an apres l'enseignement ont ete comparees. Le changement conceptuel induit par la sequence a ete evalue sur le plan des performances scolaires mais aussi sur le plan des attitudes, de la coherence des reponses et de la modification des niveaux des reponses. Cette evaluation montre que la sequence a produit l'effet attendu et qu'elle pourrait etre utilisee en classe pour ameliorer l'enseignement.
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Amra, Nadia. "La transposition didactique du concept de fonction : comparaison entre les systèmes d'enseignement français et palestiniens." Paris 7, 2003. http://www.theses.fr/2003PA070047.
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Cette recherche de type curriculaire porte sur la transposition didactique du concept de fonction dans l'enseignement secondaire en France (classes de 2nde et 1ère) et en Palestine (classes de 10ème, 11ème et l2ème). La première partie présente la problématique, les cadres théoriques et la méthodologie. La deuxième partie est consacrée à la détermination du rapport institutionnel aux fonctions dans les deux institutions à travers l'analyse des programmes et manuels. La troisième partie concerne l'étude du rapport personnel des élèves à l'objet fonction, elle correspond à la partie expérimentale de notre recherche et est effectuée à l'aide d'un questionnaire. Cette étude comparative met en évidence le poids de l'organisation institutionnelle sur les connaissances acquises par les élèves. Concernant plus particulièrement le projet curriculaire, elle projette également quelques lumières sur les organisations mathématiques relatives au thème mathématique des fonctionsThis curricular-type research is concerned with the didactical transposition of the concept of function at secondary teaching level in France (corresponding to 10th and 11th grades) and Palestine (10th, 11th and 12th grades). In the first part, we present our problematic, theoretical frames and methodology. The second part handles out the study of the "institutional relation" to the concept of function in each one of the two teaching systems through the analysis of syllabus and textbooks. The third part is concerned by the study of the "personal relation" of students to the same object, it corresponds to the experimental part of our research and relies on a questionnaire. This comparative study reveals the institutional organisation weight on the knowledge acquired by students. Concerning more specifically the curricular project, it brings some light on mathematical organisations relative to the mathematical theme of functions
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Quilhot-Gesseaume, Brigitte. "Les représentations de la littérature étrangère dans l'enseignement de littérature des lycées." Aix-Marseille 1, 2000. http://www.theses.fr/2000AIX10072.
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Quelle place la litterature etrangere occupe-t-elle dans les pratiques des enseignants ? depuis le debut du siecle les instructions officielles en recommandent l'etude. Depuis trente ans les manuels de litterature inserent des textes etrangers selon un nombre et des dispositifs variables. Enfin le champ culturel s'ouvre plus largement au domaine etranger. Cependant pour leur part les enseignants font peu etudier cette litterature qui se retrouve marginalisee en depit d'un contexte plutot favorable. Leurs reticences imposent de repondre a deux questions : pourquoi et comment l'enseigner ? trois objectifs intimement lies en definissent l'interet : litteraire, culturel et humain. Montrer les interactions entre litteratures, leurs influences dans l'histoire des formes, des mouvements et des idees, elargir les horizons vers d'autres cultures, contribuer a la formation de la personne a travers la decouverte de l'autre. L'approche des textes repose sur les pratiques utilisees en lycee : groupement de textes et surtout oeuvre integrale dont l'etude doit etre privilegiee. La demarche se fonde sur une problematisation rigoureuse des objectifs afin de proceder a un ancrage dans l'histoire litteraire. Elle repose sur des confrontations et des mises en relation qui montrent la circulation des formes et des idees : l'intertextualite. Plusieurs entrees illustrees d'exemples permettent d'activer ce mode de relation des textes : etude des formes et des genres, des mouvements, des themes, des mythes, des reecritures.
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Bouchard, Jérôme. "La transition primaire/secondaire : étude des programmes mathématiques." Master's thesis, Université Laval, 2016. http://hdl.handle.net/20.500.11794/27466.
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Le projet de recherche s'intéresse à la période de la transition entre l'école primaire et l'école secondaire. Parmi plusieurs facteurs nommés dans les recherches menées dans ce domaine et qui peuvent être à la source des difficultés des élèves, nous nous intéressons plus particulièrement à la correspondance entre les structures curriculaires de deux programmes pour l'enseignement de la géométrie. Nous nous sommes référés aux différents cadres théoriques et méthodologiques (Van Hiele, 1959/1984; Vergnaud, 1991; Boublil-Ekimova, 2010) afin d'analyser leur pertinence mathématique et didactique. Cette analyse nous a permis de constater que certains savoirs sont absents des programmes alors que d'autres ne sont pas présentés dans un ordre logique qui respecte la progression dans la construction des concepts mathématiques. À la suite de ces constats, et en nous appuyant sur les éléments ressortis du cadre théorique, nous proposons une description qui correspond à notre vision de la progression des apprentissages des savoirs essentiels visés aux quatre cycles de l'enseignement (trois cycles de l'enseignement primaire et le premier cycle de l'enseignement secondaire).
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Broin, Dominique. "Arithmétique et algèbre élémentaires scolaires." Bordeaux 1, 2002. http://www.theses.fr/2002BOR12478.
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Sous l'effet de contraintes variées, l'enseignement de l'arithmétique et de l'algèbre élémentaires combine actuellement de façon confuse des activités et des connaissances dont les références mathématiques se sont éloignées. L'arithmétique traditionnelle a préparé à l'école primaire pendant un siècle l'introduction à l'algèbre, et il reste des séquelles de cette organisation. Cependant l'avancée des mathématiques a dépassé et isolé cette arithmétique traditionnelle, et il n'en reste qu'un corpus de problèmes. La recherche étudie et organise au moyen de deux modélisations, ces problèmes traditionnels qui faisaient le cœur de l'arithmétique élémentaire et leur fonction dans l'articulation algèbre-arithmétique. La première modélisation permet de séparer les deux activités arithmétiques et algébriques. Une première conséquence, sous contrainte de ce modèle, est la comparaison des répertoires langagiers de l'algèbre et l'arithmétique élémentaires. La seconde modélisation sagittale permet d'analyser les raisonnements utilisés dans les résolutions arithmétiques. Une des conséquences de cette modélisation est la mise en évidence d'une hiérarchie de variables de complexité permettant de prévoir les difficultés de l'apprentissage et de l'enseignement. La confusion actuelle des deux secteurs fait disparaître la connaissance et l'usage de ces raisonnements comme moyens d'organisation et de contrôle de l'activité mathématique des élèves et des professeurs. La thèse met en évidence les difficultés de l'enseignement actuel sur deux points algébriques, la substitution et la distributivité de la multiplication par rapport à l'addition. Elle propose un schéma d'enseignement qui permet d'introduire des connaissances algébriques de façon plus précoce et fonctionnelle pour faire dévolution aux élèves, des moyens algébriques de traitement des problèmes.
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Ardouin, Noëlle. "L'école du cinéma : enseignement du cinéma et expérience pédagogique." Paris 8, 1987. http://www.theses.fr/1987PA080191.
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Le sujet de la thèse est la recherche des représentations du cinéma, de la pédagogie et de la lecture du film qu'engagent les diverses modalités de formation au cinéma présentes actuellement dans l'école. Pour ce faire, ont été analysés trois corpus de textes : les programmes et instructions officiels, les manuels scolaires et les comptes-rendus d'expériences pédagogiques qui permettent d'atteindre les discours que tiennent sur le cinéma et son enseignement les décideurs politiques, les enseignants et les partenaires culturels. La recherche s'ancre conjointement sur une expérience pédagogique personnelle menée avec des élèves de seconde dans le cadre des cours de français. Sont analysés la place et les statuts que l'institution scolaire accorde au cinéma et à son enseignement, les résistances qui se sont opposées et s'opposent encore à leur introduction dans l'école, leurs rapports avec les disciplines constituées, les risques de réduction et de récupération qui les menacent, les confusions théoriques dont le cinéma peut être victime, les tensions pédagogiques qui traversent son enseignement ainsi que les déplacements successifs qui se sont opérés au cours des trente dernières années, en particulier ceux qu'a provoqués l'expérimentation officielle de l'option cinéma-audiovisuel depuis 1984. En traversée de l'institution scolaire permet, chemin faisant, de désigner les principaux enjeux économiques, politiques, pédagogiques, épistémologiques et théoriques soulevés par l'enseignement du cinémaThis paper investigates how the cinema is represented as well as how it is taught and analysed by the different approaches to the cinema found in schools at the present time. In order to carry out this investigation, three sets of texts have been analysed, namely : official curricula and instructions, textbooks and reports of teaching projects. This gives an insight into what political decision-makers, teachers and professionals say about the cinema and the way it is taught. This research work is also based on a personal teaching project undertaken with pupils in "seconde" as part of their french classes. The following elements have been analysed : - what importance and the status the cinema and its teaching are granted by the educational system. - problems that were and are still met with when the integration of this subject matter was or is attempted - its coexistence with other existing subjects - the risks of it being thinned out or distorted -misunderstanding films on a theoretical level -conflicting trends in the teaching of the cinema
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Tangour, Mondher. "Analyse des acquisitions des élèves en mathématiques et en sciences en première année du collège." Dijon, 1999. http://www.theses.fr/1999DIJOL011.
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Cette thèse concerne les progressions des élèves en mathématiques et en sciences au niveau de la première année du collège en Tunisie. Elle repose sur l'estimation de "fonctions de production scolaire" relativement classiques. Des données concernant les écoles, les enseignants et les élèves ont été collectées au cours de l'année scolaire 1994/1995; les progressions des élèves sont mesurées à travers les résultats obtenus a deux tests de connaissances (l'un concernant le début de l'année scolaire, l'autre la fin de l'année scolaire) dans chacune des deux disciplines. La première partie est consacrée à l'examen des facteurs individuels qui affectent les progressions des élèves dans les deux disciplines. La seconde partie concerne l'influence du contexte de scolarisation. L'influence du contexte de scolarisation est abordée en premier lieu au niveau de modèles estimés au niveau individuel et en second lieu à partir de modèles estimés au niveau de la classe. Une troisième partie analyse plus en détail les pratiques et les opinions des enseignants et examine la contribution de ces éléments à l'explication des différences d'efficacité pédagogique entre enseignantsThe thesis analyses pupils achievement in mathematics and sciences at the first grade of the secondary level in Tunisia. It is based on classical schooling production function. Data concerning pupils, teachers and schools have been collected during the 1994-1995 school year. Two standardised tests have been used to assess pupils achievement in mathematics and sciences at the beginning ant at the end of the school year. The first section concerns individual factors affecting pupils achievement. A second section is devoted to the schooling factors. The impact of the schooling factors is analysed both at the individual level and at the class level. A third section analyses teachers attitudes and pedagogical activities and the contribution of these elements to the teachers pedagogical effectiveness
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Maschietto, Michela. "L'enseignement de l'Analyse au lycée : les débuts du jeu global/local dans l'environnement de calculatrices." Paris 7, 2002. http://www.theses.fr/2002PA070029.
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La recherche, concernant l'enseignement et l'apprentissage de l'Analyse, s'intéresse à un aspect de l'entrée dans ce champ au niveau du secondaire : l'articulation entre points de vue global et local sur les fonctions (jeu global/local). La question de savoir si le jeu global/local peut fonder l'introduction de l'Analyse est abordée par la construction d'une ingénierie didactique à visée diagnostique introduisant ce jeu en première S. Les potentialités de commandes de zoom des calculatrices sont utilisées pour favoriser la construction d'une métaphore liée à la linéarité locale. Les trois expérimentations réalisées en Italie montrent que l'accès au jeu global/local visé est possible et mettent en évidence le rôle joué par les métaphores associées à la linéarité locale dans les processus cognitifs des élèves. Elles soulignent aussi le travail mathématique nécessaire pour opérationnaliser et contrôler leur usage et le rôle essentiel de l'enseignant dans leur gestionThis research deals with the teaching and learning of Analysis at a secondary school level. We focus on a dimension of the introduction of Analysis : the articulation between a global point of view and a local point of view with respect to functions (the global / local game). A diagnostic didactical engineering has been designed and carried out to provide an answer to the following question : can the global/local game be a foundation for the introduction of Analysis at a secondary school level ? This engeneering exploits the potentialities offered by the "zoom" controls of the graphic and symbolic calculators in order to construct a local linearity metaphor. Three experiments show that the introduction of the global/local game via the "zoom" controls is possible. They evidence role played by metaphors linked to local linearity in cognitive process of pupils, the need for attaching a mathematical meaning to them and crucial role of teacher has to play
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Fortin, Corinne. "L'évolution : du mot aux concepts : étude épistémologique sur la construction des concepts évolutionnistes, et les difficultés d'une transposition didactique adéquate." Paris 7, 1993. http://www.theses.fr/1993PA070012.
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L'enseignement de l'évolution en France, est marginalisé tout au long des programmes de biologie du secondaire. La mise à l'écart de la biologie de l'évolution apparaît comme la conséquence d'une conception positiviste de la pédagogie en sciences expérimentales. En effet, les instructions officielles donnent comme directives pédagogiques de présenter les faits d'évolution indépendamment des théories évolutionnistes. La progression pédagogique actuellement adoptée conduit inévitablement à abandonner toute problématique scientifique qui fonde les théories, et laisse supposer à l'élève que l'évolution n'a pas de réalité objective (savoir spéculatif). L'absence de relations conceptuelles entre problématique scientifique et faits a pour résultat que l'élève se construit sa propre vérité à l'histoire de la vie comme on se construit une croyance ; certains croient à l'évolution, d'autres pasEvolution-tuition in France appears as being marginal throughout syllabuses of biology in the stage of secondary education. To set aside biologie of the evolution show the effect of a positivist conception concerning the pedagogy in natural science. Indeed, the official directions require as pedagogical rules, to bring forward evolutionary facts independently of the evolutionist theories. Pedagogical progression, in force at the present time, conveys unavoidably to give up scientific problematics based on the theories, and let the pupil supposing the evolution as having no objective reality (speculative knowledge). Because of the absence of conceptual links between facts and scientific problematics, the pupil comes to build up his own truth regarding the story of life, as one's can build a belief; some pupils believe in evolution;. . . Others don't
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Khzami, Salah-Eddine. "L'immunologie, en rapport avec l'éducation à la santé, dans l'enseignement secondaire en France et au Maroc : Approche didactique." Montpellier 2, 2004. http://www.theses.fr/2004MON20129.
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Kuligowska-Esnault, Margot. "Poésie et enseignement-apprentissage des langues." Thesis, Nantes, 2019. http://www.theses.fr/2019NANT2026/document.
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Cette thèse, inscrite dans un cadre théorique pluriel, porte sur la didactique de la poésie. À partir des articulations entre la perspective littéraire et linguistique, et celle de l’acquisition des langues, elle s’intéresse à l’intégration de la poésie dans l’apprentissage de la L2 anglais dans le secondaire en France. Impliquant des groupes-classes de 3ème et 2de, cette recherche-intervention comporte trois études qui permettent de questionner le potentiel acquisitionnel des différentes activités associées aux textes poétiques et de s’intéresser au rapport des élèves à la poésie, en termes de représentations, attitudes et expériences. L’étude 1, appuyée sur un protocole quasi-expérimental, met en évidence une potentialité des tâches de mise en voix des poèmes, avec ou sans mémorisation, pour le développement lexical. Par le biais de l’observation indirecte, l’étude 2 pointe les intérêts et les limites des activités de partage de l’expérience de la lecture des poèmes et pose la question de la conception des tâches et de la médiation. Dans l’étude 3, l’analyse des productions écrites des apprenants, croisée avec des questionnaires, révèle la spécificité de l’écriture créative poétique et la richesse de son potentiel acquisitionnel. Nos résultats suggèrent que la plupart des élèves ont une attitude neutre vis-à-vis de la poésie. Ils l’associent à l’expérience essentiellement scolaire et à ses aspects formels réguliers. L’apprentissage par coeur et la récitation ressurgissent comme de mauvais souvenirs scolaires. Ces trois études permettent de proposer des pistes de réflexion et d’actions pédagogiquesThis thesis, written in a plural theoretical framework, focuses on poetry in second-language teaching and learning. Combining a literary and linguistic perspective with insights from second language acquisition research, it deals with the integration of poetry in the teaching of English in secondary schools in France. Involving class-groups of teenagers aged between 13 and 16 years, this research based on intervention includes three studies that make it possible to observe the opportunities for L2 development provided by the different activities associated with poetic texts and to investigate the manner in which students relate to poetry, in terms of representations, attitudes and experiences. The first study, based on a quasi-experimental protocol, highlights the potential benefits of voicing poems, with or without memorization, for lexical development. Through indirect observation, the second study sheds light on the advantages and limits of sharing the experience of reading poetry and raises the issue of task design and mediation. In the last study, the analysis of the written productions of the learners, crossed with the questionnaires, reveals the specificity of poetic creative writing and its rich potential for L2 development. Our results suggest that most students have a neutral attitude towards poetry. They mainly associate it with academic experience and its regular formal aspects. Rote learning and recitation re-emerge as unpleasant school memories. These three studies make it possible to offer some ideas for reflection and pedagogical actions
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Tutiaux-Guillon, Nicole. "L'enseignement et la compréhension de l'histoire sociale au collège et au lycée." Paris 7, 1998. http://www.theses.fr/1998PA070046.
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Exploitant une enquête de terrain (observations de cours de 4ème et 2nde - entretiens avec des élèves de 3ème et 1ère), ce travail se centre sur les modalités de l'enseignement et de l'apprentissage de la société d'Ancien régime et de la société du XIXe siècle, en prenant appui sur les approches didactiques qui affirment l'autonomie des savoirs scolaires ("discipline scolaire", selon A. Chervel, "modèle disciplinaire", selon F. Audigier). Les représentations sociales sous-jacentes aux cours et celles qui sous-tendent la compréhension des adolescents sont etudiées dans leurs composantes et leur rôle didactique : constitutives de la mémoire sociale, elles facilitent la compréhension entre enseignants et élèves. Les valeurs, le rapport au temps historique, les liens entre passé et présent, sont envisagés. L'analyse du langage employé par les enseignants et les élèves, et en particulier de la place des concepts, met en évidence la part essentielle du sens commun. Enfin l'analyse des cours montre que la norme du cours dialogué, rapide et aisé, constamment dirige par l'enseignant, conduit, en réponse aux contraintes de l'enseignement scolaire, à un discours clos mais hétérogène. L'interaction didactique impose ainsi la création d'un texte de savoir irréductible à un savoir savant, même apprêté aux fins d'enseignement. Réputé réaliste et vrai, le texte scolaire est texte d'autorité, qui engage l'adhésion des adolescents à l'histoire scolaire et à une certaine compréhension du socialExploiting a field enquiry (observation of lessons of the 8th and 10th grade - interviews of students of the 9th and 11th grade), this work is focused on the modes of teaching and learning the ancien regime society and the XIXth century society in France. It is based upon the didactical approaches asserting the autonomy of school knowledge ("discipline scolaire" by A. Chervel, "modèle disciplinaire" by F. Audigier). The social representations underlying the lessons and the teenagers' understanding are studied in their elements and their didactical part : component of social memory, they make easier the exchanges between teachers and students. The values, the relation to historical time, the links between past and present, are considered. The analysis of the language used by teachers and students, and particularly the place devoted to concepts, set out the main part of common sense. At last, the analysis of the lessons show that the standard of a quick and fluent dialogue, always directed by the teacher, answers to the constraints of school teaching but conducts to a closed and heterogeneous text. Didactical interaction so imposes to create a knowledge text irreducible to scholar knowledge, even dressed to be taught. Taken for realistic and true, the school text is an authoritative one, and induces the teenagers' adherence both to school history and to a certain understanding of social facts
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Coltice, Michelle. "La danse au collège : le modèle de "pratiquant culturé"." Lyon 2, 2000. http://theses.univ-lyon2.fr/documents/lyon2/2000/coltice_m.
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Notre recherche tente d'éclairer les interrogations liées à l'enseignement de la danse au collège dans le cadre de l'Education physique et sportive. Cet enseignement est une transmission culturelle singulière au sein de l'EPS, car il s'inscrit dans le champ artistique et contraint l'institution et les enseignants à assumer un certain nombre de contradictions : appropriation et création, singularité de la personne et culture partagée, sensibilité et raison. Nos travaux utilisent un modèle théorique, le "pratiquant culturé", qui s'inspire de celui de "l'habitus du pratiquant cultivé". Il rend compte de l'activité humaine à travers quatre dimensions : la motricité, la sensibilité, la sociabilité et l'intelligibilité. Il est constitué des quatre éléments précédents qui s'articulent autrour de valeurs, exhibant alors un système plus ou moins dynamique en regard des cohérences , des équilibres trouvés, et des relations établies entre tous les pôles qui le caractérisent. . .
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Goix, Hervé. "Difficultés d'apprentissage des concepts de cristal et de magmatisme chez les élèves de collège : aspects historiques et didactiques." Paris 7, 1996. http://www.theses.fr/1996PA070141.
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Le but de ce travail est d'analyser les difficultés d'élèves de quatrième relatives aux concepts de cristal et de magmatisme et de repérer les obstacles a dépasser afin de faire progresser ces élèves. Pour cela l'auteur se base sur une étude historique de ces concepts (cristal, magma basaltique, magma granitique) qui permet de montrer l'écart existant entre la science qui se fait et celle qui s'expose. A l'instar d'autres recherches, elle rappelle les difficultés du chercheur a cerner le problème qui se pose ainsi que ce qui différencie ses thèses de celles de ses prédécesseurs. L'analyse des obstacles rencontres chez les élèves montrent la même difficulté a identifier le but des travaux vers lesquels les conduit l'enseignant et a faire la différence entre les acquis nouveaux et leurs conceptions préexistantes. L'auteur précise ensuite quels cheminements conceptuels pourraient être suivis pour faire évoluer les apprenants vers des niveaux de formulation plus élèves, au delà des difficultés repérées. Il propose enfin une étude historique et didactique de manuels scolaires dans le but de voir comment ils se positionnent par rapport aux obstacles repèresThe aim of this work is to analyse the difficulties of secondary school's pupils in relation with concepts of crystal and magmatism and to spot the obstacles to overtake in order that pupils progress. So that, the author bases his argument on an historic study of these concepts (crystal, basaltic magma, granitic magma) which allows to show the gap existing between science which makes itself and that which is exposed. Like others researches, it calls back the difficulties's researcher to define the problem which is posed as well as which differentiates his thesis from his predecessors. The analysis of met obstacles in the pupils shows that those differentiate with difficulties new knowledges from their preexisting conceptions. Author notes which course should be followed to develop the learners toward higher levels of formulations beyond the pointed difficulties. The last part of this work is reserved to a study of many books in order to see how they place themselves in relation to the noted obstacles
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Candrinho, Francisco Emilio. "Progression conceptuelle et enseignement de la géographie au Mozambique." Paris 7, 2005. http://www.theses.fr/2005PA070024.
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L'enseignement de la géographie au Mozambique dans le secondaire est malheureusement pratiqué sans prendre en considération la progression conceptuelle. La recherche présente démontre que, s'il y a des obstacles à sa mise en oeuvre, il y a également des moyens qui la favorisent. L'exploitation de la structure spiralaire des programmes d'enseignement, l'utilisation des manuels scolaires, surtout l'atlas qui doit être retenu comme livre de référence obligatoire, et la mise en place d'une pédagogie d'autonomie, centrée sur le constructivisme, permettront la mise en oeuvre d'une progression conceptuelle plus efficace. Ceci implique à quelques changements, notamment au niveau du programme d'enseignement et au niveau de la formation des enseignants. Y a-t-il réellement des moyens pour la mise en place des réformes? Quelle géographie enseigner et pour quel usage? Quel sera désormais le modèle de formation des enseignants du secondaire?Unfortunately the secondary geography teaching in Mozambique is taught without considering the conceptual advance. The actual research shows that if there are obstacles to apply it, means also exist to make it easier. The running of the spiral structure of the teaching programs, the use of schools manuals particularly the atlas one, which has to be considered as a compulsory and basical working book, the organisation of a self education based on constructivism will allow a more efficient conceptual advance. To reach this aim, changes are necessary and particular in the teaching program and the teachers training. Do means really exist to realise reforms? What kind of geography can be taught and what will it be for? From now on, what will be the secondary teacher training model?
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Petit-Dubrac, Anne-Laure. "Didactisation d'un contenu cinématographique et acquisition de l'anglais au lycée." Nantes, 2012. http://www.theses.fr/2012NANT3041.
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Si l'utilisation du cinéma (en tant quart et outil) s'est développée au cours des dernières années dans l'enseignement secondaire, un malentendu persiste concernant les modalités par lesquelles ce médium peut contribuer à l'apprentissage d'une langue cible. Si le cinéma a été intégrée par l'institution scolaire, les analyses de cette pratique restent indigentes. Le travail ici présenté s'interroge sur les aptitudes du septième art à développer les compétences orales des apprenants. La première partie de cette thèse présente les choix théoriques qui ont guidé notre recherche. Ces considérations théoriques sont ensuite réinvesties dans notre expérimentation. Afin d'étudier les conditions par lesquelles un dispositif d'apprentissage intégrant le médium cinématographique peut favoriser le développement de langlais oral, la méthodologie suivante a été adoptée : les élèves, après avoir visionné un extrait de film, sont invités à jouer le passage. Leur interprétation de la scène est filmée puis commentée par eux de façon à les amener à réfléchir à leurs besoins langagiers. Ces derniers une fois identifiés, les élèves tentent de les combler, en effectuant des midro-tâches d'apprentissage. Puis ils sont appelés à rejouer la scène. La comparaison entre les deux prestations permet de mesurer s'il y a eu progression. Enfin les pratiques des apprenants sont évaluées à la lumière de notre positionnement théorique. Les résultats obtenus sont ainsi en mesure de montrer si notre hypothèse de départ est valide.
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Stavridou, Hélène. "Le concept de réaction chimique dans l'enseignement secondaire : étude des conceptions des élèves." Paris 7, 1990. http://www.theses.fr/1990PA077224.
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Le processus de la construction/acquisition du concept de réaction chimique, chez des élèves de l'enseignement secondaire (11 a 19 ans), est décrit en trois étapes ou phases de structuration des connaissances. A l'étape i, les manifestations phenomenologiques commencent a traduire des changements matériels. A l'étape ii, les élèves construisent le schème conceptuel un corps plus un autre corps donnent autre chose ou un produit nouveau. A l'étape iii, une correspondance directe entre la phénoménologie du changement chimique et la structure de la matière s'établit et le concept d'autre chose/produit nouveau est éclipse. Le rôle des facteurs qui influencent ce processus est discute (programmes et manuels scolaires, représentations issues de la vie quotidienne ou créées par l'enseignement, absence de construction du concept de substance et de substance nouvelle, etc. ). L'étude de l'évolution/construction historique du concept de réaction chimique apporte des éclairages très utiles. Le processus de construction/acquisition du concept de réaction chimique va de pair avec une réorganisation du domaine cognitif des élèves (changement conceptuel). Les types de catégorisations des phénomènes changent: les concepts/critères issus du sens commun des élèves cèdent progressivement leur place aux concepts scientifiques, dont le sens change également (changements d'état, dissolutions, etc. ). Des conceptions qui résistent au changement sont détectées (destruction de matière, corps agent corps patient)
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Öztürk, Ibrahim Hakki. "La dimension européenne dans la formation des enseignants et l'enseignement de l'histoire en Turquie." Amiens, 2005. http://www.theses.fr/2005AMIE0008.
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La thèse porte sur l'enseignement des thèmes relatifs à l'Europe dans les cours d'histoire dans l'enseignement secondaire ainsi que dans la formation des enseignants en Turquie. L'enseignement de " l'histoire de l'Europe ", organisé comme un thème d'étude distinct dans les programmes et les manuels scolaires turcs, comprend essentiellement l'évolution politique, économique et scientifique des pays de l'Europe occidentale entre les 15e et 20e siècles. Les thèmes concernant l'Europe apparaissent également dans l'étude de l'histoire nationale et surtout dans " l'histoire ottomane " abordant la présence turque en Europe du Sud-Est. Pourtant, en Turquie le processus de l'adhésion à l'Union européenne n'a pas encore produit un effet significatif sur les programmes et les manuels d'histoire. En revanche, les enseignants soutiennent généralement l'augmentation de la place accordée aux thèmes relatifs à l'Europe dans les cours d'histoire et la promotion du sentiment d'appartenance à l'Europe chez les élèves. Il s'agit d'un lien fort entre leur position vis-à-vis de l'adhésion à l'UE et leur attitude concernant le développement de l'enseignement de l'histoire de l'EuropeThe thesis relates to the teaching of the topics relating to Europe in the history courses of secondary education and of the teacher training in Turkey. The teaching of “the history of Europe”, included into the Turkish curriculum as a separate topic, is basically concentrated on the political, economic and scientific evolution of the countries of Western Europe between 15th and 20th centuries. The topics concerning Europe also appear in the study of the national history and especially in the “Ottoman history” studying the Turkish presence in Europe of South-east. However the integration process of Turkey to the European Union still doesn't have a significant influence on the history curriculum. On the other hand, the teachers generally support the development of topics relating to Europe in the curriculum and the promotion of the feeling of being part of Europe to the pupils. It is about a strong relationship between their opinion with respect to adhesion to the EU and their attitude concerning the development of the teaching of the history of Europe
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Chamberland, Sarah. "Transitivité du verbe et enseignement du français." Master's thesis, Université Laval, 2016. http://hdl.handle.net/20.500.11794/27221.
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Cette recherche a pour objectif de faire un bilan de la pédagogie de la nouvelle grammaire, analyse en usage au sein du système scolaire québécois, en ce qui concerne la transitivité du verbe et son enseignement au secondaire. La qualité des explications au sujet de la transitivité proposées par les ouvrages fondés sur la nouvelle grammaire sera donc évaluée. La recherche vise aussi à évaluer si les explications fournies par la sémantique grammaticale peuvent servir à la pédagogie et à montrer en quoi elle pourrait être une option intéressante à exploiter dans un cadre pédagogique, en raison de la de rigueur, de la cohérence et de la systématicité des principes qui régissent cette analyse. La description du système de la transitivité fondée sur les principes de la sémantique grammaticale sera donc utilisée dans le cadre de cette recherche, dans le but de vérifier si les explications fournies en sémantique grammaticale sont adaptables pour le cadre scolaire. Une démarche d'exploitation pédagogique de la sémantique grammaticale sera proposée.
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Gagné, Julie-Christine. "Lecture de l'Odyssée d'Homère en classe de français, au secondaire." Thesis, Université Laval, 2009. http://www.theses.ulaval.ca/2009/26095/26095.pdf.
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Baştürk, Savaş. "L'enseignement des mathématiques en Turquie : le cas des fonctions au lycée et au concours d'entrée à l'Université." Paris 7, 2003. http://www.theses.fr/2003PA070069.
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Le but de ce travail est de faire un diagnostic sur un chapitre précis (notion de fonction) au niveau des élèves de seconde. Le concours actuel d'entrée à l'université en Turquie qui contrairement au baccalauréat français n'est pas entièrement en harmonie avec le curriculum de l'enseignement secondaire et il nécessite une préparation spécifique, proposée en des institutions appelées les "dérsanés" pour réussir; or cela éloigne les élèves d'une pratique mathématique authentique, rendant "l'enseignement en lycée plus qualitatif moins légitime" et cela peut avoir des conséquences négatives plus tard. Le travail présent comporte quatre types différents d'analyse : analyse des programmes et des manuels à la fois du lycée et de préparation au concours, complétée par une analyse des thèmes du concours sur plusieurs années, questionnaire-enseignants du lycée, de dérsanés, questionnaire-élèves de seconde et questionnaire-étudiants de l'universitéThe aim of this study is to diagnose grade 9 (15-16 year-old) students at high school level for the case of functions. On contrary to French university entrance examinations (baccalauréat), the university examination preparations in Turkey require extra course work apart from the courses in high schools. However, this results in the absence of a real mathematical practice and superficial learning in high schools. This also causes students some difficulties at undergraduate level. This study reports the findings various analysis; the analysis of high school and undergraduate programmes, the analysis of high school and university preparation textbooks, the analysis of questions on functions that were asked in university entrance examinations in the previous years, the analysis of questionnaires on the teaching of functions which were administered to the teachers in high schools and university examination preparation courses, the analysis of grade 9 students' written reports on functions, the analysis of the questionnaires on beliefs for mathematics teaching which were administered to undergraduate students
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Rouffiac-Missonnier, Marie-France. "Mise en évidence de chemins d'apprentissage des élèves lors d'une ingénierie didactique d'électrocinétique." Paris 7, 2002. http://www.theses.fr/2002PA070048.
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Le travail concerne une démarche d'ingénierie didactique relative à l'enseignement de l'électricité en classe de seconde (grade 10), en France. Des analyses préalables nous ont conduit à tester quatre hypothèses reposant sur la maîtrise des prérequis, une approche energétique préalable du circuit électrique, une démarche qualitative et une introduction indépendante des concepts. Leur mise en oeuvre d'abord dans la classe du chercheur, puis dans d'autres classes, enfin dans d'autres académies ont permis de découvrir : des aides à l'apprentissage comme la maîtrise des prérequis, ou l'approche qualitative, facilitées par des classes homogènes et des espaces de remédiation ; des chemins d'apprentissage du concept d'intensité ; des difficultés non résolues comme le passage au formalisme ; l'élaboration par ces élèves d'un savoir d'une nature différenteThe study is concerned with a process of didactic in connection with the teaching of electricity in a grade 10 class - seconde in France - of a french secondary school. Previous analysis has led us to put to the test four hypotheses respectively founded on a grasp of the prerequisites, on a previous energetic approach of the electric circuit as well on a qualitative approach and on a separate presentation of the concepts. Putting these hypotheses into practice in the researcher's class first, then in other classes and eventually in other academies has resulted in the discovery of : learning helps such as a command of the prerequisites, or of a qualitative approach which is facilitated in homogeneous groups and also made easier by remedial work ; the exitence of learning paths in the concept of intensity ; unsolved difficulties or problems such as the transition towards formalism ; the elaboration of a knowledge of a different nature by the students themselves
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Dumora, Bernadette. "La dynamique vocationnelle chez l'adolescent de collège : continuité et ruptures." Bordeaux 2, 1988. http://www.theses.fr/1988BOR21005.
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Cette thèse est une étude longitudinale des préférences et des choix d'orientation, scolaires ou professionnels, de l'adolescent de collège. J’ai étudié les mécanismes affectivo-motivationnels et cognitifs de cette évolution, dans sa durée réelle, par une méthode clinique d'entretiens répétés chaque année auprès de chaque sujet de la population de recherche. J’ai construit un modèle, à la fois canevas de l'entretien et système de déchiffrage des énoncés : le développement vocationnel est une mise en tension progressive entre le moi, les représentations professionnelles et l'auto-évaluation. Les connexions ainsi repérées - réflexion comparative, probabiliste, et implicative, surplombées par deux catégories méta- discursives, les "théories implicites de l'orientation" et la métaréflexion - sont soumises a l'analyse de contenu : la trame du développement vocationnel est un processus essentiel de décentration affective et cognitive. La pensée vocationnelle va du syncrétique vers l'opératoire, de la pensée magique vers la pensée probabiliste, de l'identification vers l'objectivation. Les processus conduisent le sujet vers le projet - sublimation du désir ou rationalisation du deuil - par une inscription dans une perspective temporelle consistante et jalonnée, et par l'insertion dans une réalité scolaire et sociale. L'orientation est ici considérée comme un aspect fondamental de la socialisation de l'adolescentThis work is a longitudinal study of preadolescent and adolescent pupils' scholastic and vocational preferences and career options. The affective and motivational mechanisms and the cognitive processes of this evolution were studied in real time, using a clinical method of interviewes repeated each year for each subject of the sample population. A model was developped, both as pattern for the interviewes and decoding system for utterances. The vocational development is a progressive "mise en tension" between self assessment, professional representations and the self. Once identified the connections, and i mean by connections comparative reflexion, probabilistic reflexion and implicative reflexion dominated by two metadiscursive categories, "implicit theories of orientation" and metareflexion - they undergo content analysis. The vocational development is essentially affective and cognitive decentration. Vocational thought ranges from the syncretic to the operatory, from magic to probabilistic thought, from identification to objectivation. Various processes such as sublimating desire or rationalising mourning lead the subject to the project within a time perspective consistant and signposted and through the insertion in scholastic and social reality. Career orientation is considered here as a fundamental aspect of the adolescent's socialisation
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Montuori, Christine. "Outils informatiques et processus d'autonomisation : une étude dans l'enseignement secondaire Tertiaire." Aix-Marseille 1, 2006. http://www.theses.fr/2006AIX10075.
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Quel lien existe-t-il entre l'usage des outils informatiques et l'émergence de processus d'autonomisation pour les élèves de lycée en sections tertiaires ? C'est ce type d'interactions dans les activités des élèves et des enseignants qui est examiné dans cette thèse au travers de trois indicateurs : l'intégration de règles, l'indépendance-dépendance, la créativité. Une dimension didactique socioconstructiviste est adoptée par ce travail ainsi que l'importance des interactions de médiation, de médiatisation, de communication entre pairs. Pour ce faire, l'expérimentation consiste, d'une part, en une analyse longitudinale conduite auprès d'élèves de seconde option Informatique de Gestion et de Communication (IGC) et, d'autre part, en une analyse des pratiques d'un enseignant en économie gestion. Les résultats montrent que l'usage des outils informatiques ne suffit pas à engager les élèves dans des processus d'autonomisation.
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Jebbari, Samira. "Schéma et schématisation : étude de quelques difficultés des élèves en biologie (collège/lycée)." Paris 7, 1994. http://www.theses.fr/1994PA070039.
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Cette étude porte sur l interprétation et l élaboration des schémas par les élèves. Elle s articule autour de quatre hypothèses qui peuvent être formulées ainsi : - effets des représentations graphiques adoptées par les concepteurs de schémas; - rôle de pre-acquis conceptuels; - nécessite de compétences méthodologiques pour la compréhension de schémas; - appui sur les représentations initiales pour l interprétation des schémas. Ce travail présente trois orientations : - la première est consacrée a une revue des différents secteurs de recherche qui traitent de l image et du schéma. - la seconde présente une analyse critique des schémas de manuels scolaires permettant de relever diverses difficultés de lecture. - la troisième se propose de préciser les difficultés des élèves a lire et a produite des schémas. Il ressort de cette étude que les problèmes lies a la lecture ou la production des schémas proviennent a la fois des caractéristiques du schéma lui même et des capacités des apprenants. Mots-cles : didactique - biologie - schema - difficultes - lectureThis study focuses on the interpretation and the diagram elaboration by students. It 's articulates around four hypothes that can be formulated thus; - graphic representation effects adopted by the authors of diagrams; - role of precedent knowledge conceptual; - methodological competence necessity for the comprehension of diagrams; - support on initial representation for the interpretation of diagrams; this work presents three orientations : - the first is devoted to a review of the different sectors of research that process the image and the diagram. - the second presents an anlysis criticizes scholastic manual diagrams allowing to notice various perusal difficulties. - the third plans to specify difficulties of students to read and to produce diagrams. From this study that problems linked to the perusal or the production of diagrams come both from characteristics of the diagram it even and capacities of the student. Key words : didactic - biology - diagram - difficulties - persual - production
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Dumas-Carré, Andrée. "La résolution de problèmes en physique au lycée : le procédural : apprentissage et évaluation." Paris 7, 1987. http://www.theses.fr/1987PA077070.
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Analyse de la coutume didactique actuelle des activités de résolution de problèmes qui permet deux constats. Interprétations des constats a l'aide de concepts de savoirs déclaratifs et de savoirs procéduraux. Relation d'une expérience conduite en classe de l'enseignement d'une méthode de résolution. Exemples de problèmes d'évaluation sortant de la coutume didactique, destines a évaluer l'acquisition des savoir procéduraux
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Haddad, Sassi. "L' enseignement de l'intégrale en classe terminale de l'enseignement tunisien." Paris 7, 2012. http://www.theses.fr/2012PA070113.
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La thèse part d'un constat empirique sur les difficultés éprouvées par des élèves tunisiens en terminale et des étudiants en première année d'université en rapport avec la notion d'intégrale. Elle vise à étudier ces difficultés, à proposer un enseignement différent en terminale et à le valider par une ingénierie didactique. La première partie est une étude épistémologique des articulations entre aire, intégrale et primitive. A partir de ces repères épistémologiques la seconde partie étudie le programme et le manuel officiel. De façon à préparer l'ingénierie, la seconde partie mène aussi trois enquêtes. L'une porte sur les connaissances d'élèves de terminale sur la notion d'aire. La seconde interroge des d'enseignants de la même classe sur leurs approches pour enseigner l'intégrale. La troisième menée auprès d'étudiants en première année d'université renseigne sur les connaissances que gardent les nouveaux bacheliers des notions d'aire, d'intégrale et de primitive. L'ingénierie analysée dans la troisième partie s'articule autour de trois questions : Comment calculer l'aire d'une surface polygonale ? Comment calculer l'aire d'une surface non polygonale ? Comment calculer l'intégrale d'une fonction continue ? LQS trois situations proposées se centrent chacune autour d'une des questions en les articulant. L'analyse a priori se base sur une étude de la structuration du milieu et sur les opérations sémiotiques enjeu. L'analyse a posteriori étudie les contenus travaillés, ainsi que la logistique didactique déployée, analysée en termes de contrats à différents niveaux et les incidents critiques. Elle permet notamment d'apprécier le potentiel adidactique de l'ingénierie et le fait qu'elle est adaptée à la majorité des élèves. L'ingénierie constitue ainsi un projet alternatif à celui que propose le manuel, et valide la possibilité de mettre en œuvre un enseignement rendant compte des liens entre aire, intégrale et primitive, et s'appuyant sur les registres graphique et géométrique pour complémenter les registres analytiques et formelsThesis come from a empirical examination of the difficulties experienced by tunisian students in the final class of secondary education and students in the first year of university in relation to the notion of integral. It aims to address these challenges, to provide a different teaching and validating by a didactical engineering. The first part is an epistemological study of the links between area, integral and primitive. From these epistemological references the second part examines the program and the official manual. In order to prepare the engineering, the second part is also conducting three surveys. One is the knowledge of students about the concept of area. The second question teachers of the same class on their approaches to teaching full. The third conducted with students in their first year of college information on the knowledge that keep new graduates concepts of area, integral and primitive. Engineering analyzed in the third part focuses on three questions: How to calculate the area of a polygonal surface How to calculate the area of a not polygonal surface? How to calculate the integral of a continuous function? All three situations presented are centered around each of the questions in articulating. The a priori analysis is based on a study of the structure of the environment and the operations involved semiotic analysis retrospectively studied the contents worked, and logistics educational deployed analyzed in terms of contracts at different levels and critical incidents. It allows to assess the learning potential of engineering and that it is suitable for the majority of students. Engineering is thus an alternative plan to that proposed manual and validates the ability to implement education reporting relationships between area, integral and primitive, and based on the graphic and geometric registries to complement the records analytical and formal
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Elharhach, Radouane. "Image et statut du français dans l'enseignement secondaire marocain : approches psychosociologiques et didactiques dans la conjoncture de l'arabisation." Toulouse 2, 1995. http://www.theses.fr/1995TOU20059.
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Ce travail se voudrait une contribution a la didactique du francais langue etrangere au maroc. Au dela d'un examen des instructions officielles relatives a l'enseignement de francais au maroc, il constitue une tentative d'approches psychosociologiques a l'analyse et a l'interpretation des resultats de l'enquete. La premiere partie procede a la mise en place des referents theoriques, methodologiques et descriptifs. Elle elabore le champs operatoire de la psychologie sociale et celui des sciences du langage pour aboutir a une necessaire cooperation entre la didactique et les sciences sociales voisines. Elle presente egalement le questionnaire et les methodes d'analyse. La deuxieme partie est consacree a l'analyse des documents didactiques en vue d'en extraire l'image du francais et la pedagogie mise en place dans le cadre de l'arabisation. L'analyse d'un corpus d'exercices permet d'evaluer la competence des eleves en francais ecrit par rapport aux nouveaux objectifs pedagogiques. La troisieme partie essaie de mettre en evidence les variables psychosociologiques intervenant dans les pratiques pedagogiques. Pour ce faire, les reponses aux questionnaires sont analysees selon des techniques d'enquete empruntees a la recherche en psychologie sociale. Il s'agit d'analyser la representation du professeur, l'image de la langue francaise et de deceler les convergences et les divergences entre les documents officiels et les resultats de l'enqueteThis research aims at being a contribution to teaching french as a foreign language in morocco. Over and above an analysis of the official instructions concerning french teaching, it is an attempt to apply social psychological methods to analyse the interpretation of field research. The first part undertakes to set out the theoritical, methodological and descriptive fields of reference. It formulates the operational fields of social psychology and that of language sciences, so as to culminate to a necessary cooperation between didactics and connex social sciences. It presents also the questionnaire and the methodes of analysis. The second part is devoted to the analysis of the didactic documents in ordre to draw out the image of french and the pedagogy set up in the context of arabisation. The analysis of the corpus allows us to evaluate students' abilities in written french with regard to the new pedagogical objectives. The third part tries to set forth the social psychological variables interfering in teaching process. The answers to the questionnaire are thus analysed according to some social psychological technics. It is question of examining teacher's representation and french image, so as to reveal the convergences and the divergences between the official documents and the results of the research
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Marcotte, Beausoleil Manon. "L'élaboration de structures taxonomiques dans le processus de gestion en économie familiale, 2e cycle du secondaire." Master's thesis, Université Laval, 1989. http://hdl.handle.net/20.500.11794/29436.
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Schlosser, Fabien. "Construction et fonctionnement d'espaces de travail géométriques personnels d'élèves : cas d'une séquence de géométrie dans l'espace en première L à option mathématique." Paris 7, 2012. http://www.theses.fr/2012PA070075.
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La thèse décrit la construction et le fonctionnement des espaces de travail géométriques personnels d'élèves, lors d'une séquence de classe, en première L à option mathématique. Le cadre théorique des espaces de travail géométriques prend en compte une dimension épistémologique, ainsi qu'une dimension cognitive. Une étude épistémologique du concept d'espace, et des théories psychologiques des capacités spatialesl, nous a permis de retenir certains facteurs externes aux espaces de travail, constitutifs de différences interindividuelles. Ces dernières ont pu être constatées grâce à un test de capacités spatiales et de connaissances géométriques. L'activité mathématique, et donc le fonctionnement interne des espaces de travail géométriques, consiste en un production et une interprétation de signes codifiés, appartenant à différents registres de représentations sémiotiques. Le cadre théorique de la sémiotique pragmatique associée à la sémiotique triadique de Peirce, permet de structurer le niveau cognitif de l'espace de travail personnel de l'élève en un plan syntactique, sémantique et pragmatique. Chaque niveau a son fonctionnement propre, marqué par la construction de treillis sémiotiques, dont les raccordements sont les concrétisations des genèses figurales, instrumentales ou discursives. La médiation sémiotique du professeur, facteur externe aux espaces de travail, intervient au niveau de ces genèses. Deux approches ont été retenues pour étudier concrètement les espaces de travail : une approche locale d'analyse micro-didactique d'une résolution de problème géométrique, et une approche globale à hauteur d'une séquence de classeThe thesis describes the construction and the functioning of student's personal geometric working spaces, during a sequence of class, in first year of the literary section of French secondary school, with mathematical option. The theoretical frame of the geometric working speces, takes into account an espistemological dimension, as well as a cognitive dimension. An epistemological study of the concept of space, and psychological theories of the spatial abilities, allowed us to hold certain external factors to working spaces, constituent of interpersonal differences. The latter were able to be noticed thanks to a test of spatial capacities and geometrical knowledge. The mathematical activity, and thus the internal functioning of the geometric working spaces, consists of a production and an interpretation of codified signs, belonging to various registers of semiotic representations. The theoretical frame of pragmatic semiotics associated in triadic semiotic of Peirce, allows to structure the cognitive level of the personal working space of the student in a syntactic, semantic and pragmatic plan. Every level has its appropriate functioning, marked by the construction of semiotic lattices, connectings of which are the realizations of the figural, instrumental or discursive geneses. The semiotic mediation of the professor, the external factor in working spaces, intervenes at the level of these geneses. Two approaches were considered to study concretely working spaces : a local approach of micro-didactic analysis of a resolution of geometrical problem, and a global approach at the level of a sequence of class
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Liddle, Michael. "Des mots aux valeurs : enseigner a lire." Paris 3, 1986. http://www.theses.fr/1986PA030133.
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Ce travail s'attaque au probleme tres precis que constituent certains comportements linguistiques perturbateurs dont font preuve des non-francophones (anglophones) de niveau universitaire lors de la lecture ecriture de textes en francais. Apres avoir examine les composantes de la lecture non-specifique engendree par les ecoles psycholinguistiques et communicativistes, ce travail fait appel au modele propose par antoine culioli: la theorie de l'enonciation et en particulier, aux rapports de reperage. Ainsi les quinze unites du premier niveau presentes dans cet ouvrage, chacune comportant une section "fondements" (justifications theoriques), "programme" (objectifs et strategies) et "cours" (exemples, exercices a titre d'illustrations du "programme". Une conclusion pose rapidement les jalons des deuxieme et troisieme niveaux consacres a l'apprentissage de techniques de lecture specifique et approfondie et d'une plus grande presence a l'ecritureBased on the linguistic model proposed by antoine culioli, this work presents pedagogically oriented strategies for eliminating certain problems encountered by anglophone university students when reading or writing in french. The methodology presented includes fifteen units, each comprising three sections : theoretical background, objectives and strategies, and a model course
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R'kha, Said. "Éléments pour des problématiques didactiques spécifiques en éducation pour la santée." Paris 7, 1995. http://www.theses.fr/1995PA070091.
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Dans cette étude, il est question d'identifier les obstacles et le difficultés en éducation pour la santé lies a la "non acquisition" par les élèves de certaines compétences méthodologiques et conceptuelles. L'enseignement scientifique secondaire en négligeant de présenter certaines méthodes scientifiques, telles les méthodes epidemiologiques et les méthodes statistiques, et en négligeant de clarifier certaines notions devenues centrales dans les problématiques d'éducation pour la santé, telle la notion de risque et la notion de cause, ne prépare pas les élèves a comprendre les facteurs de risque, une chaîne causale, le caractère multifactoriel des principales maladies d'aujourd'hui et plus généralement les faits statistiques relatifs a la santé présentes la plupart du temps comme des certitudes scientifiques en tant qu'arguments en éduction pour la santé. L'étude des représentations des élèves montre que certaines de leurs conceptions, qui persistent au delà des informations relatives a la santé diffusées par l'enseignement ou par les medias , sont de véritables obstacles en éducation pour la santé. En vue de dépasser ces obstacles didactiques mis en évidence, nous avons élabore des propositions didactiques. Il s'agit en présentant les méthodes de l'épidémiologie, d'abord dans une perspective scientifique, d'élargir le champ de réflexion des élevés sur des notions spécifiques, telles qu'ici cell e de risque et de cause, qui ont une résonance toute particulière en éducation pour la santé. On pourrait ainsi établir une sorte de chaîne logique conduisant finalement a une tentative de formation d'attitudes motivées, raisonnées et responsables chez les enseignesThe purpose of this study is to identity the health education obstacles and difficulties linked to non - acquisition by the learners of some methodological and conceptual competences. Scientific teaching in secondary education fails to prepare the pupils to understand the risk factors, and in general the statistical facts concerning health. Indeed it does not clarify some notions which have become essential in health education, such as, for instance, the notion of risk and cause. It also reglects to introduce the epidemiological and statistical methods. The study of the pupils representation proves that some of their conceptions, which remain ever though being informed through teaching about health, are genuine obstacles in health education. In order to overcome these didactical impediments, didactical propositions have been set up. This proposal consists in introducing the epidemiological methods in scientific secondary education. A logical chain could be established eventually leading to the elaboration of motivated responses in the learners
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Espinassy, Laurence. "Analyse ergonomique de l'activité des professeurs d'arts platisques au collège : les sous-entendus du métier." Aix-Marseille 1, 2006. http://www.theses.fr/2006AIX10055.
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Cette thèse montre que l'analyse ergonomique de l'activité des professeurs d'arts plastiques (PAP) est possible selon quatre axes : L'enseignement en tant que travail révèle que l'expérience et son développement ne sont pas accessibles par l'observation directe, mais à partir de "traces" à reconstruire par des "méthodes indirectes". Cette analyse fondée sur l'intervention en milieu de travail, produit ici des connaissances sur : l'objet d'étude : l'activité des PAP ; le processus de recherche : développement des situations, des acteurs, du chercheur. Nous révélons des zones jusqu'ici restées opaques de l'activité des PAP : l'interprétation individuelle et collective des prescriptions, le travail du débutant et du conseiller pédagogique, l'aménagement du milieu de travail des élèves, la création d'outils professionnels.
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Barré, Christine Thérèse Agnès. "L'Enseignement de la science des religions au lycée ou Comment participer au débat démocratique de toute société en quête de sens." Université Marc Bloch (Strasbourg) (1971-2008), 2003. http://www.theses.fr/2003STR20072.
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Au coeur d'une société lai͏̈que et pluraliste, les religions ont un rôle social important à jouer. L'enseignement du fait religieux, confronté à une longue tradition ou non, a des défis à relever pour se forger une place dans une Ecole pour tous : retrouver une mémoire pour transmettre aux lycéen-ne-s les fondements de notre civilisation judéo-chrétienne, offrir un lieu aux quêtes de sens, au-delà de tout sectarisme et racisme. Il a une fonction d'information, de communication, d'enrichissement culturel dont l'horizon est une éducation morale, une formation intégrale et une intégration culturelle. La pensée moderne a effectué un progrès considérable en prétendant qu'il était possible d'être un être humain parfaitement moral tout en étant lai͏̈que. Mais l'émergence d'une morale lai͏̈que a laissé béant un problème, celui du sens de la vie. Ce qui caractérise notre époque ce n'est pas un manque de valeurs mais un manque de sens. La lai͏̈cité véritable prendra en compte toutes les dimensions -y compris spirituelles- de l'existence. La religion s'enracine aussi dans le présent : c'est ce que je vis aujourd'hui qui donne du sens à ce que j'ai vécu hier. Exister, c'est par principe être en projet, ne pouvoir ni s'arrêter ni se fixer. Les projets ne sont qu'une utopie s'ils ne sont soutenus par l'accompagnement. Il s'agit donc d'accompagner et pas seulement d'enseigner, transmettre, former et conduire des compétencesReligion has an important part to play in any society, including a secular,pluralistic society. Religious education, whether or not it has a long tradition, faces a number of challenges which it must overcome in order to carve out a place in a school which has something to offer everyone. It must rediscover a memory so that it can pass on the foundations of our Judeo-Christian civilisation to secondary school pupils ; it must offer scope for the quest for meaning, going beyond sectarianism and racism. .
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Molines, Gérard. "Concepts, notions et raisonnements dans la géographie enseignée." Avignon, 1998. http://www.theses.fr/1998AVIG1015.
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La géographie enseignée s'organise principalement autour de la diffusion du discours professoral. Les élèves empruntent des fragments de ce discours, mais l'opposent ou le combinent avec des fragments de discours issus de mondes paragéographiques ou non géographiques. Les élèves font donc de la géographie en se servant d'un langage banal, peuplé d'opinions et d'arguments mal compris et mal maîtrisés. La géographie enseignée doit repenser sa finalité pour éviter de sombrer dans les récits de la découverte du monde. Discipline d'enseignement, elle a pour mission de présenter les enjeux et les actions sur les territoires déclenchés par les sociétés, à des moments donnés de leur histoire. En classe, il lui faut donc produire un discours argumenté, quelquefois démonstratif, utilisant un outillage conceptuel le plus précisement géographique. Parmi les langages à promouvoir, l'écriture cartographique prend une place fondamentale. Parmi les raisonnements à privilégier, le raisonnement systémique devrait marginaliser le raisonnement causal linéaire. Enfin, la tradition évaluative francaise ne peut qu'être, dans ce contexte, revue dans un sens plus formatifGeography taught today is based mainly on teachers' lectures. Pupils adopt parts of these lecturesand oppose or combine them with fragments of information gathered in parageographical or non-geographical spheres. Pupils do geography using trite vacabulary, expressing misunderstood and ill-mastered opinions and argumentation. Geography teaching must reconsider its aims in order to avoid the pitfall of turning into simple tales about the discovery of the world. As an academic subject its role is to present the interests at stake and the actions carried out terrtories by a societe at a given moment of their history. In class, there fore, there must be appropriate argumentation, with occasional demonstration by means of precise geographical bagages. Among the langages of communication to be encouraged, one of the most basic is cartographic. Among the reasonning to be favoured, the systemic should marginalize the causal linear. Finally, french evaluation traditions can only, in this context, be adjusted to take on a more instructive role
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Sadaoui, Zinat. "Raisonnements historiques des élèves et apprentissages problématisés : conditions et difficultés à partir de quelques études de cas." Thesis, Nantes, 2019. http://www.theses.fr/2019NANT2021.
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À partir d’outils conceptuels empruntés aux cadres théoriques croisés de l’épistémologie de l’histoire et de la problématisation, problématisés, en retravaillant le lien entre la métaphorisation et le raisonnement historique de ces élèves. Alors et à l’aune de la problématisation scientifique, nous élaborons des micro-analyses de contenus de manuels d’histoire, qui répondent à deux programmes différents : français (classe de 6e Programme 2009) sur « L'invention de l'écriture et la naissance des premiers États », et algérien: (classe de première année de l’enseignement moyen, équivalent de 6e en France, Programme 2004/2005), sur « L'invention de l'écriture et l’évolution des civilisations. Nous aboutissons à des conclusions, qui semblent fournir en même temps une explication de recherche. Ensuite à partir d’une séquence didactique (classe de première année moyenne, en Algérie) à propos de l’invention de l’écriture, nous constatons des indices d’accès à des savoirs historiques problématisés qui sont repérés dans des productions d’élèves, par le biais du passage du premier niveau d’analogies naturelles au second niveau, que nous désignons comme analogies de problème. Il s’agit de démarches de mise en rapport avec le développement des civilisations,contrôlées au regard des problématisations scientifiques, marquantainsi ce parcours de remontée de l’assertorique vers le problématiquepar l’exploration des possibles narratifsThrough conceptual tools borrowed from the crossed theoretical frameworks of the epistemology of history and problematization, our study tries to identify the conditions and difficulties of access to problematic historical knowledge, by reworking the link between metaphorization and the historical reasoning of the students. Then and in the light of the scientific problematization, we elaborate micro-analyzes about contents of history textbooks, answering to two different programs: French (class of 6th Program 2009) on « The invention of the writing and the birth of the first States », and Algerian: (first year class of the middle equivalent of 6th in France, Program 2004/2005), on « the writing and the evolution of the civilizations ». We arrive at conclusions providing at the same time a possible explanation for the absence of metaphorization in history textbooks as raised by researchers. Then from a didactic sequence (middle class, in Algeria) about the invention of writing, we find clues for access to problematic historical knowledge, identified in student productions through the passage from the first level of natural analogies to the second level, called problem analogies. These are approaches that relate to the development of civilizations, controlled in the light of scientific problematization, thus marking this journey from the assertoric to the problematic through the exploration of possible narratives
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Gobert, Julie. "Processus d’enseignement-apprentissage de raisonnements néodarwiniens en classe de Sciences de la Vie et de la Terre." Caen, 2014. http://www.theses.fr/2014CAEN1009.
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Notre étude porte sur la compréhension du processus d’enseignement-apprentissage de raisonnements darwiniens probabilistes, contextualisé à la construction du concept de sélection en classe de troisième. Une articulation du cadre théorique de la problématisation et de la théorie historique et culturelle nous a amené à faire l’hypothèse que la compréhension de l’évolution du contexte interprétatif, construit dans l’interaction, pouvait permettre de mieux comprendre les processus d’enseignements-apprentissages. Le modèle de contexte socio-historique du concept de sélection, proposé à l’issu de l’étude épistémologique, constitue un ensemble de normes qui régissent le fonctionnement des communautés scientifiques du paradigme néodarwinien, qui incorporent dans leurs manières d’agir-parler-penser les caractéristiques épistémologiques des savoirs scientifiques. Le principe structurant mendélien organise le domaine de savoir scientifique lié aux questions de génétique et d’évolution. Les analyses épistémologico-langagières menées ont permis de montrer des relations étroites entre construction du contexte interprétatif, dynamique de problématisation et secondarisation. L’étude met en évidence certaines conditions de l’efficience d’une situation-problèmeOur study concerns the understanding of the process of teaching - learning of probability Darwinian reasoning, in the construction of the concept of selection in fourth year of high school. An articulation of the problem building theory and the historic and cultural theory brought to us to make the hypothesis which the understanding of the evolution of the interpretative context, built in the interaction, could allow to understand better the processes of teachings-learnings. The model of socio-historic context of the concept of selection, proposed in the stemming from the epistemological study, constitutes a set of standards which govern the functioning of the scientific communities of paradigm neodarwinian, which incorporate into their manners to act - of speaking of thinking of the epistemological characteristics of the scientific knowledges. The structuring Mendelian principle organizes the domain of scientific knowledge connected to the questions of genetics and evolution. The led epistemological-linguistic analyses allowed to show narrow relations enter construction of the interpretative dynamic context of problem building and language activities. The study highlights certain conditions of the efficiency of a situation-problem
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Hamrouche, Brahim. "Étude critique du rôle du manuel de sciences naturelles dans l'enseignement secondaire." Paris 7, 1989. http://www.theses.fr/1989PA077064.
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Étude didactique des manuels scolaires de biologie dans l'enseignement secondaire. L'auteur met en évidence l'écart qui existe entre les possibilités théoriques de l'emploi du manuel et l'utilisation réduite qui en est faite. Cet écart est attribue a des facteurs externes (indépendants du manuel) et a des facteurs internes (caractéristique et conception du manuel)
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Kouame, Koia Jean-Martial. "Étude comparative de la pratique linguistique en français d'élèves d'établissements secondaires français et ivoiriens." Montpellier 3, 2007. http://www.theses.fr/2007MON30016.
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La présente thèse a pour objet d’offrir une étude du français en milieu scolaire à partir d’une étude comparative conduite sur les pratiques linguistiques d’élèves d’établissements secondaires français et ivoiriens. A partir de l’examen des systèmes éducatifs français et ivoirien, nous avons présenté les modèles théoriques de l’enseignement du français dans ces deux situations pour redescendre jusqu’aux pratiques linguistiques effectives des élèves. Cette démarche nous a conduit à l’examen de productions orales et écrites spontanées d’élèves dans le cadre scolaire et de celles demandées par le professeur, ce qui nous permet de repérer des particularités par rapport à la norme scolaire. Ces particularités sont attribuées à des phénomènes interférentiels avec les langues du substrat ou de l’environnement immédiat et également à la difficulté que l’élève a à entrer dans la langue de l’école. Cette étude fait apparaître de manière plus significative, et peut-être inattendue, une similitude de comportements linguistiques pour des élèves issus de milieux socio-économiques, de systèmes éducatifs et d’établissements scolaires différentsThe goal of this thesis is to present a study of french in the educational circle starting from a comparative study of the pupils linguistic practice of french in Ivorian and French junior high and senior high schools. Starting from the assessment of the French and of the Ivorian educational systems, we presented the theoretical models of teaching of French in these two systems and went further to see the real linguistic practices of the pupils. This method led us to the examination of the pupils’ spontaneous oral and written productions within the school framework and those required by the professor, which allows us to identify some characteristics compared to the school standard. These characteristics are due to interferential phenomena with the languages of the substrate or the immediate environment and also with the difficulty that the pupil has to enter the language of the school. This study reveals in a more significant, and perhaps unexpected way a similarity in linguistics behaviours of pupils coming from different socio-economic classes, educational systems and schools
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Biao, Florent. "Élaboration et expérimentations de séquences didactiques articulant l'enseignement de la langue à l'enseignement des textes littéraires aux secondaires québécois et suisse." Doctoral thesis, Université Laval, 2020. http://hdl.handle.net/20.500.11794/66578.
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Thèse en cotutelle : Université Laval, Québec, Canada et Université de Genève, Geneva, SuisseCette recherche prend ses sources dans les travaux que nous avons menés à la maitrise sur l’articulation langue-littérature (Biao, 2015). Nous postulons en effet que pour rendre plus efficients les apprentissages dans la classe de français, il est nécessaire d’établir des liens pertinents et bénéfiques entre les différentes composantes de la discipline. Aussi, nous pensons qu’une telle démarche ne peut être réussie que si elle associe les praticiens que sont les enseignants et qu’elle prend, ainsi, en compte les contraintes de la classe. Nous avons donc deux principaux objectifs : (1) voir la manière dont l’articulation langue-texte s’opérationnalise concrètement dans la classe de français et (2) voir la manière dont la collaboration et le travail des enseignants facilitent l’appropriation et la transposition des savoirs issus de l’articulation. En vue d’atteindre ces objectifs, nous avons décidé d’adopter une approche d’ingénierie didactique collaborative dite de seconde génération. Celle-ci s’appuie à la fois sur les fondements de l’ingénierie didactique de la première génération (Artigue, 1989 ; Dolz, Noverraz & Schneuwly 2001 ; Chevallard, 2009) et sur ceux de la recherche collaborative (Lieberman, 1986 ; Desgagné, 1997 ; Desgagné, Bednarz, Lebuis, Poirier & Couture,2001 ; Morissette, 2013). Dans un premier temps, notre travail a consisté à concevoir, avec des enseignantes du Québec et de la Suisse romande, et à expérimenter dans leurs classes des dispositifs didactiques qui permettent d'articuler l'étude de la langue et celle des textes littéraires à travers deux genres précis : la fable et le slam. Ensuite, après évaluations et ajustements, ces mêmes dispositifs ont fait l’objet d’une double expérimentation par des enseignantes qui n’ont pas pris part à leur élaboration. Il s’agissait ici de voir la manière dont ces derniers peuvent s’approprier et mettre en œuvre des dispositifs construits à la fois par des chercheurs et des collègues enseignants. Trois grandes questions ont orienté nos réflexions : (1) quelles sont les dimensions textuelles et langagières impliquées dans la compréhension des textes étudiés ? (2) Quels dispositifs favorisent l'articulation langue-texte ? (3) Comment juger de la validité de tels dispositifs? Finalement, nos résultats permettent de dégager les lieux d'articulation langue-texte dans ces deux genres, la fable et le slam, et de proposer aux enseignants des dispositifs testés et validés qui favorisent des liens pertinents entre les apprentissages langagiers et textuels :autant la maitrise des dimensions grammaticales favorise le développement des compétences en lecture et en écriture, autant l'étude des textes peut accroître la signifiance du travail sur la langue. De plus, la démarche d’ingénierie didactique collaborative à double perspective que nous avons adoptée permet un rapprochement entre le monde de la recherche et celui des praticiens. Un tel rapprochement peut contribuer à l’amélioration des pratiques d’enseignement, car il pousse davantage les enseignants à intégrer les résultats de recherche dans leurs pratiques (Conseil supérieur de l’Éducation, 2006).
This research is based on the works we have done during our master on the articulation between the language and the literature (Biao, 2015). As a matter of fact, we postulate that for the learnings to be more efficient in the French class, it is necessary to establish relevant and positive links between the different components of the discipline. Moreover, we think that such a process can only succeed if the practitioners who are the teachers are active players, and if it takes into consideration the constraints of the class. We have two main objectives: 1) observe the way the articulation language-text is concretely operational in theFrench-class and 2) observe the way the collaboration and the work of the teachers facilitate the appropriation and the transposition of the knowledge coming from the articulation.In order to reach those objectives, we have decided to adopt a collaborative didactic engineering approach, of the so-called second generation. This approach is based both on the basis of the didactic engineering of the first generation (Artigue, 1989; Dolz, Noverraz& Schneuwly 2001; Chevallard, 2009) and on the basis of the collaborative research(Lieberman, 1986; Desgagné, 1997; Desgagné, Bednarz, Lebuis, Poirier & Couture, 2001;Morissette, 2013). First of all, our work has consisted, with teachers from Québec and from French-speakingSwitzerland, in experimenting in their classes didactic devices which allow the articulation between the study of the language and the study of the literary texts through two precise genres: the tale and the slam.Then, after evaluations and adjustments, the same devices have been implemented by teachers who hadn’t participated in their elaboration. The aim was to see if the latter could adopt and apply devices built both by researchers and by their fellow teachers.Three major questions have orientated our thoughts: 1) What are the textual and language dimensions implied in the understanding of the studied texts? 2) Which are the devices facilitating the articulation language-text? 3) How can we evaluate the validity of those devices? Finally, our results allow us to identify language-text articulation places tested for those two genres, the tale and the slam, and to propose to teachers tested and validated devices facilitating relevant links between language and textual learnings : on one hand, the mastering of the grammatical dimensions facilitate the development of reading and writing skills, on the other hand, the two-way collaborative didactic engineering approach allows a closer link between researchers and teachers. Such a movement can contribute to the improvement of the teaching practices because it is an incentive for teachers to integrate the results of researches in their practices (Conseil supérieur de l’Éducation, 2016).
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Rynski, Corinne. "Cohérence entre les représentations et l'apprentissage d'apprenants de langue étrangère." Nancy 2, 2000. http://www.theses.fr/2000NAN21032.
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Notre objectif est de prouver la cohérence entre les représentations et l'apprentissage (les conduites et les comportements) d'apprenants de langue étrangère. Pour ce faire, nous avons effectué une vérification « expérimentale » en procédant à des entretiens (repérage des représentations), à des observations (repérage des conduites) et en utilisant des questionnaires (repérage des comportements) dans une situation réelle d'enseignement/apprentissage de langue de treize élèves d'une classe d'anglais de quatrième d'un collège. Les résultats ont montré que, d'une part, l'hypothèse de cohérence n'est pas totalement confirmée pour toutes les représentations. Si dans deux catégories, nous trouvons effectivement des représentations cohérentes, dans les six autres catégories, nous trouvons des représentations cohérentes et des pseudo-représentations divergentes. D'autre part, tous les élèves ont des représentations cohérentes et des pseudo-représentations divergentes mais à des degrés divers. Les « bons » élèves ont en majorité des représentations cohérentes avec leur apprentissage. Les « mauvais » élèves et les « intermédiaires » ont en majorité des pseudo-représentations divergentes. Les mauvais élèves ont des représentations freinant leur apprentissage et des pseudo- représentations divergentes. Cela nécessite alors pour ces élèves de faire évoluer leurs représentations inadéquates et de faire en sorte qu'ils se construisent de vraies représentations. Afin d'améliorer leurs capacités d'apprentissage, nous proposons différentes pratiques de classe davantage axées sur l'apprentissage « traditionnel », centré sur l'enseignant. Une autre approche pourrait être exploitée : il s'agit de l'apprentissage autodirigé ou l'apprenant est au centre de son apprentissage.
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Lacasta, Zabalza Eduardo. "Les graphiques cartésiens de fonctions dans l'enseignement secondaire des mathématiques : illusions et contrôles." Bordeaux 1, 1995. http://www.theses.fr/1995BOR10612.
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La premiere partie presente une etude detaillee des differents moyens d'analyse quantitative, experimentale et empirique des situations d'enseignement, puis une recapitulation de l'etat de l'enseignement des graphiques des fonctions et des recherches a ce sujet. La discussion methodologique precise les differentes formes de definitions des objets de la didactique, en particulier les conceptions. On y explicite le controle des matrices supplementaires explicatives pour l'elimination de certains biais du plan d'experiences. La deuxieme partie examine l'utilisation a-didactique des graphiques. Un questionnaire croise la variable questions de mathematiques avec la variable presentation (algebrique, numerique, graphique). Seule la premiere variable discrimine les eleves, comme s'il n'existait pas de conceptions graphiques differentes des autres conceptions de la fonction. Trois nouveaux questionnaires montrent alors differents types d'usage du graphique (abaque, ideogramme, message topologique, etc. ) et leur rapport avec la lecture par les eleves des proprietes mathematiques locales et globales de la fonction. Entre autres resultats: la conception mathematique conditionne pour l'eleve la maitrise des changements de representations, plus qu'elle n'est conditionnee par elle. La troisieme partie etudie le fonctionnement didactique des graphiques en s'appuyant sur des enquetes aupres des professeurs, des eleves et des mathematiciens. L'usage du graphique comme moyen de connaissance intuitive et d'apprentissage est specialement prise des etudiants litteraires, conformement a l'idee qui sous-tend le programme qu'ils ont suivi ; pour eux, la representation graphique des fonctions serait une alternative a la connaissance proprement mathematique. Cette idee est appuyee par la bonne opinion qu'en ont les professeurs, qui ignorent l'echec assez important de cet usage. Un rangement par ordre de choix de diverses presentations de la notion de limite montre la preference des professeurs pour les conditions (graphiques ou non) qui permettent le mieux un contrat didactique d'ostension: la presentation graphique des fonctions semble preferee, dans la mesure ou elle favorise un contrat ostensif