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Статті в журналах з теми "Formation initiale des infirmiers"

Автор: Grafiati

Опубліковано: 25 січня 2025

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1

Thibault, P. "Exercice infirmier : place de la formation douleur." Douleur et Analgésie 34, no. 4 (December 2021): 225–28. http://dx.doi.org/10.3166/dea-2021-0181.

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Анотація:

La formation des professionnels de santé, en particulier médecins et infirmiers, est un point crucial pour l’amélioration de la prise en charge des patients, de la prévention de la douleur aiguë au suivi des patients douloureux chroniques. Cet article a pour objectif de faire le point sur l’état des lieux de la formation, en particulier pour les infirmiers et aides-soignants, et de faire des propositions tant dans le domaine de la formation initiale et continue des professionnels infirmiers que dans celui de la formalisation de la formation des infirmiers ressource douleur, professionnels experts dans le champ de la douleur, dont l’expertise n’est à ce jour pas reconnue.

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2

BAUDIN, Florent, Malorie De Monte, Emmanuelle Goudin, Delphine Micaelli, and Etienne Javouhey. "Enquête nationale sur la formation des infirmiers(ères) en service de réanimation pédiatrique en France." Médecine Intensive Réanimation 31, no. 3 (September 23, 2022): 157–64. http://dx.doi.org/10.37051/mir-00119.

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Анотація:

Introduction : La réanimation pédiatrique requiert la maitrise d’une double compétence : pédiatrique et en soins critiques. L’objectif de cette enquête était de faire un état des lieux de la formation des infirmiers et infirmiers spécialisés et leur ressenti sur leurs compétences, et de leur activité. Matériel et méthodes : Les infirmiers(ères) de 34 des 41 réanimations pédiatriques françaises ont été invités à répondre à un questionnaire en ligne, diffusé entre juin 2020 et mars 2021, comportant 22 questions. Résultats : 595 infirmièr(e)s ont répondu aux questionnaires (taux de réponse estimé à 21%) et 95% considèrent que la formation initiale est insuffisante pour exercer en réanimation pédiatrique et ont bénéficié d’une formation complémentaire d’adaptation à l’emploi. La durée de cette formation était de 4 semaines minimum pour 55% (n=313). Deux tiers (n=381, 64%) estiment qu’il est nécessaire d’exercer au minimum entre 1 et 2 ans pour être confiant dans leur exercice en soins critiques pédiatriques. Conclusion : Cette étude souligne la difficulté de l’exercice d’infirmier en réanimation pédiatrique en lien avec l’hétérogénéité des patients et des prises en charges. Une formation d'adaptation à l’emploi, mais aussi une formation spécifique et continue ciblée sur l’enfant et les soins critiques paraît nécessaire.

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3

Dutarte, Catherine, Christine Cussac, and Hélène Peynet. "La simulation dans la formation initiale en soins infirmiers." Soins Cadres 23, no. 92 (November 2014): S17—S18. http://dx.doi.org/10.1016/j.scad.2014.10.004.

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4

Bazuel-Moreno, Martine, and Lucie Milot. "Promouvoir la recherche en soins infirmiers dès la formation initiale." La Revue de l'Infirmière 64, no. 209 (March 2015): 51–52. http://dx.doi.org/10.1016/j.revinf.2014.12.022.

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5

Château, Lucas, and Geneviève Kinuthia. "Au cœur de la formation initiale des futurs infirmiers en Suisse." La Revue de l'Infirmière 71, no. 278 (February 2022): 41–43. http://dx.doi.org/10.1016/j.revinf.2021.12.011.

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Molle, Jérôme, Marie-Annick Hidoux, and Bruno Bellet. "Influence de l’interprofessionnalité sur l’apprentissage du leadership dans le cadre de dispositifs de formation paramédicale recourant à la simulation. Étude LEADERSHIP." Pédagogie Médicale 24, no. 1 (2023): 19–29. http://dx.doi.org/10.1051/pmed/2022037.

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Анотація:

Contexte : Dans le domaine de la santé, l’importance du facteur humain pour la sécurité des soins est de plus en plus prégnante. Les recherches ont ainsi conduit les équipes soignantes à se questionner sur leur gestion des compétences non techniques. Un leadership efficace est ainsi déterminant pour gérer une situation critique. Dans ces situations, ce leadership est traditionnellement assumé par le médecin. Pourtant, les situations hors présence médicale sont fréquentes. Les infirmières doivent alors assumer ce rôle et ce, dès leur sortie de formation. Lorsque ses caractéristiques sont similaires, le leadership infirmier possède une égale efficacité en situation critique. Les recommandations suggèrent d’utiliser la simulation pour développer et évaluer les compétences non techniques, notamment le leadership, en formation initiale. L’approche interprofessionnelle semble potentialiser le processus d’apprentissage. But : L’objectif de cette étude est de comparer le leadership d’équipes interprofessionnelles et monoprofessionnelles lors de situations de gestion de crise simulées (arrêt cardiaque adulte). Méthodes : Il s’agit d’une étude monocentrique (n = 102), exploratoire et observationnelle, non randomisée contrôlée avec comparaison à groupe historique. Résultats : Les scores de leadership, évalués par l’échelle f-TEAM (french-Team Emergency Assessment Measure), étaient significativement plus élevés dans le groupe interprofessionnel (Δ moyen = −1,21 ; p < 0,05). La théorie de l’apprentissage et l’enseignement contextualisé authentique suggère que l’authenticité de l’environnement interprofessionnel peut influer positivement sur le développement du leadership en situation de gestion de crise simulée. Conclusion : Cette étude semble montrer un impact positif de la simulation interprofessionnelle sur le développement du leadership chez les étudiants en soins infirmiers et les élèves aides-soignants.

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7

Kerneur, J., D. Chauvin, J. Huntzinger, and I. Le Morillon. "La formation des nouveaux professionnels arrivants en service de réanimation et en unités de soins continus par la simulation :« Gestion des situations critiques, un enjeu pour la sécurité du patient »." Médecine Intensive Réanimation 27, no. 6 (October 30, 2018): 563–71. http://dx.doi.org/10.3166/rea-2018-0067.

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Анотація:

Les professionnels du service de réanimation du centre hospitalier Bretagne-Atlantique et de l’institut de formation des professionnels de santé de Vannes ont réalisé une formation relative à la gestion des situations critiques en réanimation et en unité de soins continus (USC). Cette formation a été construite suite aux constats suivants : 1) d’une part, les infirmières exerçant dans ces services ne bénéficient pas, en France, d’une spécialisation qualifiante ; 2) d’autre part, leur formation initiale ne leur permet pas d’être autonomes dans la gestion de l’imprévu dans ces services de haute technicité ; 3) pour autant, une expertise est nécessaire afin d’être performant dans la gestion des situations d’urgence mettant en jeu le pronostic vital du patient. Au regard de cette problématique, des événements critiques issus de la pratique professionnelle ont été scénarisés pour faire l’objet d’une formation en pratique simulée. Les infirmiers du territoire de santé affectés en réanimation et en USC ont ainsi pu expérimenter les situations à travers la simulation en santé. Cette méthode est particulièrement adaptée en matière de développement de compétences spécifiques dans ce contexte, car elle conjugue analyse de la pratique, réflexion sur l’action, apport de connaissances, mise en oeuvre de bonnes pratiques et coordination des actions. L’expérience de cette action de formation et son bilan sont présentés dans cet article.

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8

Piriou, Vincent, Serge Molliex, Jean-Pierre Tournadre, Guy Llorca, Françoise Chaumette, Olivier Bastien, and Jean-Jacques Lehot. "Evaluation d’un enseignement magistral par simulateur d’anesthésie informatique en formation initiale des infirmiers anesthésistes." Pédagogie Médicale 3, no. 2 (May 2002): 108–15. http://dx.doi.org/10.1051/pmed:2002012.

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9

Pillonel, Marlyse, and Jean Rouiller. "Conceptions et pratiques de l’auto-évaluation des formateurs en soins infirmiers et en enseignement primaire." Mesure et évaluation en éducation 23, no. 2-3 (August 9, 2022): 1–20. http://dx.doi.org/10.7202/1091224ar.

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Анотація:

La recherche présentée s’insère dans une problématique traitant des processus autoévaluatifs en formation initiale en soins infirmiers et en enseignement. L’étude s’intéresse, d’une part, aux impacts du contexte institutionnel sur le statut de l’autoévaluation et sur la construction adjacente d’une éventuelle culture commune et, d’autre part, à leurs conséquences sur les conceptions et pratiques auto-évaluatives des formateurs. Le contrat didactique – explicite ou implicite – présent lors du processus auto-évaluatif est exploré à travers les liens existant entre son aménagement et les conceptions auto-évaluatives des formateurs. La prise de conscience d’une éventuelle communication paradoxale est également examinée.

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Pierre Jeanguiot, Nicole. "Apprendre par l’erreur. Le statut de l’erreur dans le cadre de la formation initiale des infirmiers." Recherche en soins infirmiers N° 62, no. 3 (September 1, 2000): 36–78. http://dx.doi.org/10.3917/rsi.062.0036.

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Tanda-Soyer, Nicole, Chantal Eymard, and Marie Alderson. "État des lieux de l'initiation à la recherche en formation initiale en soins infirmiers : recherche et professionnalisation." Recherche en soins infirmiers N° 116, no. 1 (2014): 70. http://dx.doi.org/10.3917/rsi.116.0070.

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Monnot, Isabelle, and Jean-Christophe Guillemin. "Les patients-formateurs dans la formation initiale infirmière." La Revue de l'Infirmière 67, no. 245 (November 2018): 42–43. http://dx.doi.org/10.1016/j.revinf.2018.10.032.

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Tirand-Martin, Catherine. "La concordance des temps dans la formation initiale infirmière." Soins Cadres 26, no. 101 (February 2017): 48–50. http://dx.doi.org/10.1016/j.scad.2017.01.013.

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Szyba, Conchita, Pascale Didry, Anne Kaltenbach, Stephanie Phulpin, Pierre Schuster, and Marie Laure Zieleniewicz. "Initiation à la culture de recherche auprès des étudiants en soins infirmiers en formation initiale : état des lieux dans les ifsi lorrains." Recherche en soins infirmiers N° 134, no. 3 (2018): 52. http://dx.doi.org/10.3917/rsi.134.0052.

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Leclaire, Myriam, Pascal Staccini, and Arnaud Choplin. "Le développement de compétences collaboratives interprofessionnelles en fin de formation initiale infirmière." Carrefours de l'éducation 54, no. 2 (December 6, 2022): 213–28. http://dx.doi.org/10.3917/cdle.054.0213.

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Laurendeau, Corinne, Claire Marchand, and Rémi Gagnayre. "Évolution en 2021 de l’enseignement de l’éducation thérapeutique du patient en formation initiale et place de la simulation dans cet enseignement : une enquête auprès de 92 instituts de formation en soins infirmiers français." Education Thérapeutique du Patient - Therapeutic Patient Education 14, no. 1 (2022): 10203. http://dx.doi.org/10.1051/tpe/2022004.

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Анотація:

Objectifs : Les objectifs de cette étude étaient de préciser l’évolution de l’enseignement de l’éducation thérapeutique des patients (ETP) depuis la dernière enquête de 2016 et de décrire la place de la simulation en santé dans cet enseignement dans les IFSI de France. Méthode : Une enquête nationale, par questionnaire, auprès des 331 IFSI de la France métropolitaine et Outre-mer a été réalisée. Le questionnaire de type descriptif a été conçu à partir d’une étude réalisée en 2016 portant sur le même objectif et complété au regard des objectifs de la présente étude. Trente-huit questions fermées et ouvertes abordaient l’enseignement de l’ETP et l’utilisation de la simulation dans cet enseignement. Résultats : Quatre-vingt-douze IFSI (28 %) ont participé à cette étude. L’enseignement en ETP a peu évolué au regard des résultats de 2016 mais les formateurs ont continué à se former. La pratique en stage reste insuffisante. Quarante et un IFSI (45 %) utilisaient la simulation dans les enseignements de l’ETP principalement des jeux de rôle et l’intervention des patients standardisés. Les séances de simulation permettaient selon les répondants de faire travailler les étudiants sur leur pratique réflexive et leur posture de soignant éducateur. Des freins au développement de la simulation étaient exprimés, en particulier le manque de temps. Discussion : Bien que l’enseignement de l’ETP ait peu évolué depuis 2016, l’étude montre que la simulation est de plus en plus utilisée pour former les étudiants en soins infirmiers. Si la simulation remplace en partie le manque de pratique en stage, elle doit être réfléchie pour permettre aux étudiants de travailler le transfert de leurs apprentissages à différentes éducations et au service sanitaire.

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Hébert, Johanne, Anne-Sophie Bergeron, Anne-Marie Veillette, Karine Bouchard, Hermann Nabi, and Michel Dorval. "Enjeux associés au risque héréditaire de cancer : connaissances, attitudes et pratiques infirmières en oncologie." Canadian Oncology Nursing Journal 32, no. 2 (April 21, 2022): 258–71. http://dx.doi.org/10.5737/23688076322258271.

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Анотація:

La collecte des antécédents familiaux de cancer permet d’évaluer la prédisposition à certains types de cancers héréditaires. Une enquête par questionnaire a été menée auprès d’infirmières travaillant auprès de personnes atteintes de cancer afin d’évaluer leurs connaissances en oncogénétique, de décrire les enjeux liés à leur capacité à identifier, à référer et à accompagner des personnes présentant un risque héréditaire de cancer et d’explorer leur intérêt pour de la formation continue. Les résultats démontrent des connaissances et un sentiment de compétence retreints chez les infirmières et un accès limité à de la formation universitaire et continue. De la formation axée sur le développement de leurs compétences renforcerait leur capacité à procéder à l’évaluation initiale des personnes potentiellement à risque de cancer et à les orienter vers des ressources spécialisées. Mots clés : Cancers héréditaires, oncogénétique, histoire familiale, compétences infirmières

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Limaiem, Rim. "Initiation à la recherche en formation initiale infirmière en France : une étude descriptive transversale." Revue Francophone Internationale de Recherche Infirmière 1, no. 1 (March 2015): 45–55. http://dx.doi.org/10.1016/j.refiri.2015.01.004.

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Jovic, Ljiljana, Elisabeth Noël-Hureaux, Anne-Marie Mottaz, and Didier Lecordier. "L’enseignement des sciences infirmières en formation initiale selon les participants au webinaire Arsi 2024." Recherche en soins infirmiers N° 156, no. 1 (June 6, 2024): 5–6. http://dx.doi.org/10.3917/rsi.156.0005.

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da Rocha, Gora, Chantal Regat-Bikoï, Chantal Montreuil, and Odette Doyon. "L'enseignement de la science infirmière en formation initiale Bachelor : processus de développement d'une vision partagée." Recherche en soins infirmiers N° 119, no. 4 (2014): 99. http://dx.doi.org/10.3917/rsi.119.0099.

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Neugnot, C., R. Ohayon, V. Wautot, V. Fonteille, L. Leclerc, M. Peyrat, D. Ragonnet, L. Tanguy, B. Rolland, and S. Couraud. "Référent Infirmier TAbac (RITA) : impact de la formation initiale sur les connaissances en tabacologie des infirmier(e)s formé(e)s." Revue des Maladies Respiratoires Actualités 15, no. 1 (January 2023): 158. http://dx.doi.org/10.1016/j.rmra.2022.11.244.

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Demagny-Warmoes, Aurélie, Véronique Cabaret, and Raquel Becceril-Ortega. "Place des savoirs scientifiques dans l’enseignement des gestes techniques en formation infirmière initiale : une étude qualitative descriptive." Recherche en soins infirmiers N° 150, no. 3 (December 28, 2022): 53–65. http://dx.doi.org/10.3917/rsi.150.0053.

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Hoyelle-Pierre, Stéphanie, and Alain Jaillet. "L’apprentissage du raisonnement clinique infirmier par la simulation en formation initiale pour la qualité et l’efficience des soins." International Journal of Technologies in Higher Education 21, no. 1 (2024): 37–54. http://dx.doi.org/10.18162/ritpu-2024-v21n1-03.

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Queneau, P., A. Serrie, R. Trèves, and D. Bontoux. "Les douleurs chroniques en France Recommandations pour une meilleure prise en charge." Douleur et Analgésie 32, no. 3 (September 2019): 147–54. http://dx.doi.org/10.3166/dea-2019-0073.

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Анотація:

Environ 22 millions de Français (environ 30 % de la population adulte) souffrent de douleurs chroniques rebelles aux traitements antalgiques conventionnels. La France a été l’un des premiers pays déterminés à lutter contre la douleur chronique, en mettant en place plusieurs plans gouvernementaux. Toutefois, l’état actuel fait apparaître de réelles menaces sur la prise en charge des malades douloureux chroniques, en raison : 1) de départs prochains à la retraite de nombreux médecins spécialisés, qui avaient créé les « structures spécialisées douleur chronique » (SDC) ; 2) et de grandes difficultés de recrutement de leurs successeurs. L’Académie nationale de médecine émet les recommandations suivantes : 1) consolider l’existence des 273 SDC pour les années à venir ; 2) désigner au sein de chaque faculté de médecine un « coordinateur universitaire douleur » rattaché à la sous-section « Thérapeutique médecine de la douleur » du Conseil national des universités ou à une des grandes disciplines universitaires concernant la douleur ; 3) veiller au renouvellement des équipes des SDC par : des médecins ayant reçu une formation spécialisée transversale « Médecine de la douleur », en plus de leur diplôme d’études spécialisées d’origine ; d’autres soignants (infirmières, physiothérapeutes, psychologues…) ayant bénéficié d’une formation « douleur » ; 4) en plus de l’indispensable formation initiale de tous les médecins et soignants à la spécificité de la douleur chronique, faciliter l’accès à des formations complémentaires sur les nouvelles approches non médicamenteuses, technologiques et psychosociales ; 5) développer la recherche clinique et fondamentale translationnelle par la mise en place de choix stratégiques, politiques et organisationnels.

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DA SILVA SANTOS, Karen, Patricia ALONSO, and Cinira MAGALI FORTUNA. "Les pratiques professionnelles dans un centre de lutte antituberculeuse : l’observation et l’implication." Phronesis 6, no. 3 (July 24, 2017): 126–38. http://dx.doi.org/10.7202/1040625ar.

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Анотація:

L’objectif principal de cette étude a été d’analyser les pratiques professionnelles relatives à la lutte antituberculeuse au sein d’un CLAT (centre de lutte antituberculeuse) du centre ouest de la France. Pour ce faire, nous avons mobilisé quelques approches conceptuelles du cadre théorique de l’analyse institutionnelle : l’observation et l’analyse des implications, à travers des entretiens avec des étudiants étrangers, des usagers étrangers ainsi qu’une infirmière et un médecin qui travaillent en CLAT. Nous avons procédé à l’analyse des documents institutionnels disponibles en ligne, à usage professionnel, et utilisé le journal de recherche comme outil afin d’éclairer les interactions et enjeux de la réalité observée. La recherche montre que la formation initiale des professionnels de santé à la tuberculose est insuffisante même si les médecins bénéficient d’une formation plus spécialisée pour travailler en CLAT. Cependant, cette carence n’est pas la principale difficulté. Du point de vue des usagers et des professionnels, celle-ci se situe dans la maîtrise plus ou moins bonne de la langue française. Le processus de communication comme analyseur des pratiques professionnelles est un élément d’identification des aspects d’humanisation dans l’accueil thérapeutique. Les pratiques professionnelles relatives à la lutte antituberculeuse, dans le CLAT observé, apparaissent construites objectivement et subjectivement dans la rencontre des implications libidinales et institutionnelles des professionnels et des usagers.

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Lessard, Claude. "Formation initiale et formation continue." Administration & �ducation N�154, no. 2 (2017): 151. http://dx.doi.org/10.3917/admed.154.0151.

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RIVIERE, RAYMOND. "L'EAO: formation initiale-formation continue." European Journal of Engineering Education 11, no. 2 (January 1986): 147–59. http://dx.doi.org/10.1080/03043798608939291.

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Bancel, Daniel, and Jocelyne Nosenzo. "La formation initiale différée." Revue internationale d'éducation de Sèvres, no. 16 (December 1, 1997): 95–100. http://dx.doi.org/10.4000/ries.3044.

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Høstmark Tarrou, Anne-Lise. "Formation initiale : quels objectifs ?" Revue internationale d'éducation de Sèvres, no. 06 (June 1, 1995): 55–59. http://dx.doi.org/10.4000/ries.4041.

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30

Ville, Y. "Formation initiale et continue." Journal de Radiologie 86, no. 10 (October 2005): 1440. http://dx.doi.org/10.1016/s0221-0363(05)75827-3.

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Vialla, Annick, Françoise Lebris, and Sylvie Lemaire. "Les sorties de formation initiale." Economie et statistique 277, no. 1 (1994): 19–28. http://dx.doi.org/10.3406/estat.1994.5901.

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Costanzo, Edvige. "S.O.S. formation initiale mal contextualisée..." Éla. Études de linguistique appliquée 123-124, no. 3 (2001): 373. http://dx.doi.org/10.3917/ela.123.0373.

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Loisance, Daniel, Michel Malafosse, Yves Chapuis, Jacques Baulieux, Jean Dubousset, François Legent, Yves Logeais, et al. "La formation initiale des chirurgiens." Bulletin de l'Académie Nationale de Médecine 197, no. 1 (January 2013): 173–74. http://dx.doi.org/10.1016/s0001-4079(19)31634-6.

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Papas, Anne. "Formation initiale et effectifs soignants." La Revue de l'Infirmière 63, no. 206 (December 2014): 1. http://dx.doi.org/10.1016/j.revinf.2014.10.008.

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Marsault, Christelle. "Compétence professionnelle et formation initiale." Recherche & Formation 46, no. 1 (2004): 9–21. http://dx.doi.org/10.3406/refor.2004.2050.

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Pairault, Thierry. "Formation initiale et développement économique." Perspectives chinoises 65, no. 1 (2001): 5–16. http://dx.doi.org/10.3406/perch.2001.2624.

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Landau, R., and D. Chassard. "Formation initiale en anesthésie obstétricale." Annales Françaises d'Anesthésie et de Réanimation 25, no. 6 (June 2006): 589–92. http://dx.doi.org/10.1016/j.annfar.2006.02.011.

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Canizzo, Marie. "Atelier : formation initiale et continue." VEI enjeux 4, no. 1 (2002): 48–49. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2002.7694.

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Inglés, Miquel. "La formation professionnelle initiale en Catalogne." Revue internationale d'éducation de Sèvres, no. 34 (December 1, 2003): 37–51. http://dx.doi.org/10.4000/ries.1587.

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Lacourse, France. "Les routines professionnelles en formation initiale." Recherche & formation, no. 59 (December 1, 2008): 141–54. http://dx.doi.org/10.4000/rechercheformation.665.

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Lagersie, Zarina. "Le racisme ordinaire en formation initiale." La Revue de l'Infirmière 67, no. 241 (May 2018): 31–32. http://dx.doi.org/10.1016/j.revinf.2018.02.027.

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Joubaire, Claire. "Formation initiale : qu’en disent les enseignants ?" Cahiers pédagogiques N° 553, no. 4 (April 1, 2019): 7. http://dx.doi.org/10.3917/cape.553.0007.

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Chard’homme, N., and V. Marteau. "Les infirmiers algologues belges analysent la classification des interventions en soins infirmiers." Douleur et Analgésie 34, no. 4 (December 2021): 218–24. http://dx.doi.org/10.3166/dea-2021-0177.

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Анотація:

Le Groupe des infirmier(ière)s francophones douleur (GIFD) a analysé 102 interventions en soins infirmiers de la classification internationale (Nursing Intervention Classification), en tenant compte de la législation, de la discipline infirmière, des missions exigées par le SPF Santé publique et de l’expérience professionnelle des membres du groupe. Au terme de cette analyse, un consensus a été obtenu pour retenir 102 interventions. Parmi ces interventions, un tiers stipulent des activités réalisées par les infirmiers algologues, un tiers des activités réalisées partiellement et un tiers des activités réalisées en collaboration. Neuf interventions concernent des thérapies non médicamenteuses, nécessitant une formation complémentaire à la formation actuelle en algologie. Ce travail complète le profil de fonctions de l’infirmier algologue, publié en 2009.

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Goyette, Nancy, and Stéphane Martineau. "Les défis de la formation initiale des enseignants et le développement d’une identité professionnelle favorisant le bien-être." Phronesis 7, no. 4 (February 19, 2019): 4–19. http://dx.doi.org/10.7202/1056316ar.

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Анотація:

Cet article propose une réflexion essentiellement théorique sur la formation initiale, réflexion qui se base sur quatre concepts fondamentaux : développement professionnel, identité professionnelle, bien-être ; forces de caractère. Plus spécifiquement, prenant acte de la complexité de la profession enseignante, les auteurs soutiennent que la formation initiale des enseignants au Québec fait trop peu de place à une réflexion sur soi. Cette réflexion devrait, selon eux, prendre assise sur une recherche du sens en fonction d’une visée du bien-être. Les auteurs considèrent que les recherches en psychologie positive portant sur les forces de caractère peuvent fournir des pistes utiles pour repenser la formation initiale des enseignants.

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Ginet, Dominique. "Formation initiale, formation continue en psychologie, figures de l’inachèvement ?" La formation continue, no. 80 (October 1, 2007): 7–9. http://dx.doi.org/10.35562/canalpsy.635.

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Caisse, Maurice. "La formation pratique dans la formation initiale des enseignants." Revue des sciences de l'éducation 10, no. 1 (November 27, 2009): 29–41. http://dx.doi.org/10.7202/900434ar.

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Анотація:

Dans le cadre de la formation de base des maîtres, cet article propose une définition de la formation pratique à partir de trois éléments majeurs : la participation de l’étudiant-maître à des activités de formation pratique, la supervision et l’identification des objectifs. L’auteur classe ensuite les activités de formation pratique en fonction des milieux où elles se déroulent; il précise la place et l’importance qu’on devrait accorder à la formation pratique au sein de la formation initiale des enseignants et en identifie les responsables. Il suggère enfin de confier, dans l’Université, la responsabilité des activités de formation pratique en éducation et le développement de la recherche dans ce champ à une structure à laquelle des professeurs seraient rattachés.

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Demont, Anthony, and Aymeric Le Neindre. "Formation initiale et formation continue : les vases communiquent-ils ?" Kinésithérapie, la Revue 19, no. 214 (October 2019): 1–2. http://dx.doi.org/10.1016/j.kine.2019.08.008.

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48

Kerzil, Jennifer, and Dalibor Sternadel. "Prise en compte de la diversité en formation initiale du personnel enseignant en France : des prescriptions officielles aux maquettes de formation." Éducation et francophonie 46, no. 2 (January 18, 2019): 51–72. http://dx.doi.org/10.7202/1055561ar.

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Анотація:

Cet article propose une analyse du lien entre les prescriptions officielles en faveur de la prise en compte de la diversité ethnoculturelle, sociale, religieuse et linguistique à l’école et leur traduction dans les trames de formation (nommées « maquettes de formation ») rédigées par les écoles supérieures du professorat et de l’éducation chargées de la formation initiale du personnel enseignant en France. L’analyse porte sur l’évolution du cadre normatif relatif à l’enseignement primaire et secondaire et à la formation initiale du personnel enseignant (lois, décrets, arrêtés, circulaires), ainsi que sur une sélection de 11 maquettes de formation présentant le contenu général de la formation de master « métiers de l’enseignement, de l’éducation et de la formation » préparant au professorat dans les écoles. À la lumière des prescriptions officielles récentes en matière de politique d’éducation et de formation initiale du personnel enseignant et de leur mise en mots dans les maquettes de master « métiers de l’enseignement, de l’éducation et de la formation », il semble que le manque d’attention portée à la question de la prise en compte de la diversité ethnoculturelle, sociale, religieuse et linguistique dans la formation initiale semble avoir des causes tout autant normatives (insistance sur la transmission des « valeurs de la République » et prise en compte de la diversité des élèves par la différenciation et l’individualisation des apprentissages) que structurelles (formation du personnel enseignant en deux ans comprenant un concours et un stage long; focalisation sur la maîtrise des savoirs disciplinaires).

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Berger, Emmanuelle. "De la formation des infirmiers en psychiatrie." Le Carnet PSY 202, no. 8 (2016): 34. http://dx.doi.org/10.3917/lcp.202.0034.

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50

Héron, Myriam. "Temps, pédagogie et formation en soins infirmiers." Soins 57, no. 769 (October 2012): 34–36. http://dx.doi.org/10.1016/j.soin.2012.08.018.

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