Статті в журналах: "Formation hybride de faisceaux"

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Kiening, Christian. "Hybride Zeiten." Beiträge zur Geschichte der deutschen Sprache und Literatur 140, no. 2 (June 1, 2018): 194–231. http://dx.doi.org/10.1515/bgsl-2018-0015.

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Анотація:

AbstractNot only the postmodern era is characterized by manifold, contradictory, and hybrid temporalities. Earlier epochs were already marked by temporal and medial pluralities. Examining these pluralities expands both our knowledge of the past and of the present. The 15th and 16th centuries are particularly suitable for this. This period sees not only spatial expansion, religious diversification and media restructuring. It also sees temporal changes: a growing presence of measured time, rigorous time management, and the formation of a notion of time independent from the Aristotelian tradition. In particular, literature and the arts – in new media forms – explore the whole range of temporal semantics and dynamics, and play their part in pluralizing and hybridizing the idea of time, largely shaped by Christian models of salvation history.

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Tali, Fatiha, and Jean-François Marcel. "Formation hybride et apprentissages professionnels des enseignants spécialisés." Recherche & formation, no. 93 (April 15, 2020): 33–50. http://dx.doi.org/10.4000/rechercheformation.5993.

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3

Lamy-Joswiak, Anne-Cécile. "Formation hybride en langues : articuler présentiel et distanciel." Journal for Foreign Languages 13, no. 1 (December 27, 2021): 597–98. http://dx.doi.org/10.4312/vestnik.13.597-598.

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Анотація:

Elke Nissen est germaniste, professeure en didactique des langues et ingénierie éducative numérique à l’Université Grenoble Alpes et membre permanente du LIDILEM, Laboratoire de linguistique et didactique des langues étrangères et maternelles, au sein duquel elle mène des recherches sur les formations hybrides en langues (FHL), en collaboration avec des chercheurs du monde entier. Dans son ouvrage intitulé Formation hybride en langues : articuler présentiel et distanciel, elle s’appuie sur un certain nombre de recherches et de projets d’ingénierie pédagogique menés ces quinze dernières années dans le domaine des dispositifs médiatisés appliqués à l’enseignement-apprentissage des langues propre à l’enseignement supérieur, pour analyser le fonctionnement et les spécificités des FHL et ainsi, mieux comprendre « comment elles sont conçues, perçues et vécues, les relations qui s’y créent, les interactions qui s’y déroulent, etc. » (p.11).

4

DIAO, Ousmane. "Les constructions de type agroécologie : une formation hybride ?" Afrosciences Antiquity Sunu-Xalaat 1, no. 3 (December 1, 2021): 237–50. http://dx.doi.org/10.61585/pud-asasx-v1n301.

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Анотація:

This study is a lexicological contribution to the terminology of a field of specialty. It is based on the linguistic analysis of a category of words that characterizes scientific language: composition. It first presents the theoretical framework that is that of constructional morphology, defines the notion of composition in relation to derivation, and presents a typology of compounds. The paper thus distinguishes popular compounds from neoclassical compounds before isolating the hybrid formation. The analysis emphasizes the morphological complexity and the difficulty of interpreting this type of unit while noting its productivity. We, therefore, propose a qualitative study based on a morphosyntactic and semantic analysis of some environment-related concepts.

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Lipatov, Yu S., V. F. Rosovitskii, T. T. Alekseyeva, and N. V. Babkina. "Kinetics of formation and viscoelastic properties of hybride binders." Polymer Science U.S.S.R. 31, no. 7 (January 1989): 1637–41. http://dx.doi.org/10.1016/0032-3950(89)90511-x.

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Zeitoun, Samar, and Rima Malek. "Dispositif Hybride De Formation Universitaire Des Enseignants : Etude De Cas." European Scientific Journal, ESJ 14, no. 28 (October 31, 2018): 15. http://dx.doi.org/10.19044/esj.2018.v14n28p15.

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Анотація:

The adoption of blended learning is an under-researched process in the Lebanese academic context, especially when students are teachers in professional development. Although the movement towards blended learning is generally initiated in some university courses, little research has investigated teachers' perceptions of the factors that determine their success and minimize resistance, especially at the level of delivery. This article explores the adoption of hybrid training in a course at the Lebanese university. This case study explores, based on the questionnaires administered to a sample of 65 trainee teachers, the concept of blended learning from their points of view. The questionnaire included five main lines based on the literature such as (a) learning process, (b) trainer support, (c) equipment, (d) collaboration and (e) technology. The results indicated that teachers were satisfied with both their participation in the course and the knowledge gained during the training as well. The results also revealed a number of factors to consider when designing such courses in the Lebanese context.

7

Gobeil-Proulx, Julien. "La perspective étudiante sur la formation comodale, ou hybride flexible." International Journal of Technologies in Higher Education 16, no. 1 (2019): 56. http://dx.doi.org/10.18162/ritpu-2019-v16n1-04.

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Mohib, Najoua, Stéphane Guillon, and Chenchen Zheng. "Retour d’expérience sur une pratique d’hybridation." Médiations et médiatisations, no. 4 (December 2, 2020): 78–88. http://dx.doi.org/10.52358/mm.vi4.155.

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Анотація:

L’offre de MOOC se caractérise aujourd’hui par une diversité de dispositifs qui se développent dans l’ensemble des espaces de formation (ex. écoles, entreprises, établissements d’enseignement supérieur, etc.). Cet article s’intéresse à l’un de ces dispositifs, récemment introduits dans le milieu universitaire : le MOOC hybride intégré dans une formation en présentiel. A partir d’une analyse de l’expérience des étudiants, nous cherchons à comprendre à la fois leurs motivations et leurs usages des ressources pédagogiques et des outils de communication (synchrones et asynchrones) mis à leur disposition. Il ressort, dans ce contexte particulier, que les étudiants qui ont réussi se distinguent de ceux qui ont échoué, par leurs motivations intrinsèques et extrinsèques et leurs utilisations des vidéos du live. Des pistes d’amélioration sont proposées en vue d’optimiser l’intégration d’un MOOC hybride dans un cursus académique.

9

Popov, L. D., N. L. Zaichenko, V. A. Barachevskii, O. I. Kobeleva, T. M. Valova, L. S. Kol’tsova, A. I. Shienok, S. I. Levchenkov, and V. A. Kogan. "Studies of complex formation of photochromic hybride spirooxazine with metal ions." Russian Journal of General Chemistry 83, no. 12 (December 2013): 2309–13. http://dx.doi.org/10.1134/s1070363213120141.

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Verquin-Savarieau, Béatrice. "Formation à distance et activité du stagiaire de la formation professionnelle continue." Phronesis 3, no. 1-2 (April 17, 2014): 49–57. http://dx.doi.org/10.7202/1024588ar.

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Анотація:

Quels contenus des lettres de missions pour quelles démarches et activités d’ingénierie de formation, pour des étudiants salariés en activité et suivant leurs études à distance ? Cet article questionne le stage de formation professionnelle continue dans le cadre d’une formation hybride. Il s’agit d’interroger en particulier la conception de la mission de stage, en tant que contenu opératoire facilitant les transformations des sujets dans l’action. Nous présenterons le rôle crucial joué par la lettre de mission, en tant qu’outil d’ajustement et de régulation d’une commande ou d’une auto-commande aux attentes de l’université. La méthodologie présentée consiste dans une grille d’analyse des démarches d’ingénierie de formation, construite à partir de la lecture de quatre domaines d’activités. L’analyse des activités n’est pas dans ce dispositif une modalité de formation, mais nous permet de questionner la conception du dispositif de formation.

11

Kadri, Boualem, and François Bédard. "La formation supérieure en tourisme offerte à distance ou en mode hybride." Téoros: Revue de recherche en tourisme 27, no. 2 (2008): 67. http://dx.doi.org/10.7202/1070800ar.

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ASTRUC, A., S. RAFI, and F. CHEVALIER. "Une formation pilote hybride sur l'analyse des données quantitatives. Avantages et points de vigilance." EXERCER 32, no. 174 (June 1, 2021): 284–86. http://dx.doi.org/10.56746/exercer.2021.174.284.

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Анотація:

Les formations hybrides se développent depuis 2012 et montrent une meilleure efficacité pédagogique que les formations présentielles. L’Université Sorbonne Paris Nord (USPN) a mis en place un enseignement hybride pour la formation sur l’analyse des données quantitatives. La formation était divisée en 3 sessions. L'une d'entre elles était en ligne, les deux autres en présentiel. La session en ligne était divisée en plusieurs séquences courtes avec une auto-évaluation par l’étudiant à la fin de chaque séquence. La formation était hébergée sur la plateforme Moodle®. Cette plateforme étant gratuite et largement diffusée dans les universités, cela permet de reproduire facilement une formation. Toutefois, l'ergonomie de la formation n'était pas optimale et nécessiterait la participation d'une équipe d’informaticiens. Il semble important qu'une équipe soit organisée pour construire les cours en ligne et les maintenir au long cours. Ce type de formation permet une meilleure adéquation entre le moment où les compétences doivent être mobilisées et la place de la formation dans le cursus. La possibilité donnée à l'étudiant de refaire le cours à tout moment permet de consolider les acquisitions. Les cours hybrides peuvent être intégrés au 3e cycle de médecine générale, mais nécessitent un soin particulier à son implémentation.

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Tribet, Hervé, and Sébastien Chaliès. "Conception d’un dispositif hybride de formation à partir d’une théorie de la formation : étude de cas exploratoire." Les dossiers des sciences de l'éducation, no. 38 (December 15, 2017): 111–29. http://dx.doi.org/10.4000/dse.1535.

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Charlier, Bernadette, and France Henri. "Démarche d’évaluation, communauté de pratique et formation professionnelle." Swiss Journal of Educational Research 26, no. 2 (September 1, 2004): 285–304. http://dx.doi.org/10.24452/sjer.26.2.4681.

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Анотація:

Dans cet article, nous montrons comment une démarche d’évaluation participative et continue mise en œuvre dans le cadre d’un dispositif de formation hybride peut supporter la dynamique de l’émergence d’une communauté de pratique. Nous définissons et décrivons cette démarche que nous appelons évaluation pour la connaissance et tentons d’établir comment les étapes de sa mise en œuvre et les connaissances qui en résultent peuvent soutenir les processus constitutifs de la création de communautés de pratique, notamment ceux de la participation et de la réification, et de la sorte concourent à définir l’identité de la communauté. Nous illustrons cette proposition en présentant un cas. En conclusion, nous élargissons le propos en soulignant d’autres apports potentiels de l’évaluation ainsi que des difficultés rencontrées dans sa mise en œuvre et soulignons des pistes de recherche à poursuivre.

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Ardouin, Thierry. "Le consultant en éducation et formation : des compétences réelles pour un métier hybride." Les dossiers des sciences de l’éducation 18, no. 1 (2007): 73–83. http://dx.doi.org/10.3406/dsedu.2007.1114.

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Benabid, Fadwa. "Une plateforme Moodle dans une formation hybride diplômante : étude de l’évolution des usages." International Journal of Technologies in Higher Education 14, no. 2 (2017): 24. http://dx.doi.org/10.18162/ritpu-2017-v14n2-02.

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Lindgren, Charlotte. "Nissen, Elke (2019) Formation hybride en langues. Articuler présentiel et distanciel. Paris: Didier." Moderna Språk 115, no. 1 (July 5, 2021): 183–85. http://dx.doi.org/10.58221/mosp.v115i1.6916.

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Bélanger, Paul, and Magali Robitaille. "Vers un nouveau mode de régulation de la formation continue des cégeps québécois : une transition ambiguë." Sociologie et sociétés 40, no. 1 (December 3, 2008): 227–45. http://dx.doi.org/10.7202/019479ar.

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Анотація:

Résumé Les collèges québécois d’enseignement général et professionnel, connus surtout pour leur mandat de formation initiale, sont aujourd’hui confrontés à une nouvelle demande sociale de formation provenant des publics adultes. Comment ces collèges publics vont-ils parvenir à se repositionner sur une scène éducative en pleine transformation ? L’article analyse cette transition ambiguë des cégeps à travers les résistances internes et externes à l’élaboration de leur deuxième mandat ; il repère certaines dynamiques susceptibles de transformer les diverses logiques d’action en cours dans ces institutions. Le mode actuel de régulation hybride de la formation continue, à temps complet et à temps partiel, dans les collèges québécois ne peut être, en raison de ses contradictions, que transitoire.

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Gouzi, Fares, François Bughin, Lucie Barateau, Agathe Hubert, Savine Volland, Dalila Laoudj-Chenivesse, Emilie Passerieux та ін. "Utilisation d’outils numériques dans le cadre d’un dispositif hybride pour l’apprentissage par problème de la physiologie en deuxième année des études médicales. Étude de faisabilité du recours au laboratoire numérique de physiologie « e-ϕsioLab »." Pédagogie Médicale 19, № 2 (2018): 77–90. http://dx.doi.org/10.1051/pmed/2019007.

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Анотація:

Contexte : À l’Université de Montpellier, l’enseignement de la physiologie passe par une initiation à la démarche expérimentale, effectuée sous forme d’un apprentissage par problème (APP) au cours d’enseignements dirigés (ED) ou travaux pratiques (TP). Actuellement, les ED/TP de physiologie en 2e année de Diplôme de formation générale en sciences médicales (DFGSM2) posent un problème de faisabilité. But(s) : Nous avons évalué la faisabilité d’un dispositif hybride « Laboratoire numérique de physiologie (e-ϕsioLab) » combinant ED présentiels (EDP) au tableau blanc interactif (TBI) + supports multimédias, et ED dématérialisés (EDD) sur plate-forme pédagogique Moodle, pour la résolution de problèmes de physiologie en DFGSM2. Méthodes : Pour les EDP, nous avons évalué les travaux des étudiants et comparé la participation des étudiants ayant bénéficié de ces ED e-ϕsioLab vs. ED classique. Pour les EDD, nous avons évalué les travaux et la participation des étudiants. Résultats : Les travaux ont révélé que les étudiants avaient effectué les tâches d’apprentissage visées pour l’APP (élaboration d’hypothèses, manipulation de paramètres, interprétation, retour sur problème) à l’aide du dispositif hybride. Durant les EDP, la participation et les échanges entre les étudiants étaient supérieurs aux ED classiques. Etudiants et enseignants ont utilisé les fonctionnalités de l’e-ϕsioLab, permettant la production de travaux originaux et en phase avec les objectifs pédagogiques. Conclusion : Notre dispositif hybride e-ϕsioLab à forte hybridation présentiel/à distance apparaît faisable pour l’APP en physiologie. Son utilisation a révélé une forte participation des étudiants, et poussé à la transformation de l’enseignement de physiologie vers les pédagogies actives.

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Tali, Fatiha. "Contribuer à l’école inclusive: cas d’une communauté d’apprentissage en ligne d’enseignant·e·s en formation hybride." Swiss Journal of Educational Research 42, no. 1 (June 3, 2020): 210–32. http://dx.doi.org/10.24452/sjer.42.1.12.

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Анотація:

Notre contribution interroge l’apport des communautés d’apprentissage et de pratique pour des enseignants se spécialisant dans une formation hybride pour scolariser des élèves en situation de handicap. L’objectif est de savoir si ces communautés en ligne aident les enseignants à construire des pratiques d’adaptation dans la classe et à diffuser les adaptations vers la communauté éducative de l’établissement. A partir du suivi d’un groupe de 5 cinq enseignants échangeant sur un carnet en ligne, nous analysons l’évolution des pratiques d’adaptation qu’ils mettent en oeuvre dans leur classe mais également hors la classe. Nos résultats montrent que les communautés en ligne peuvent offrir des ressources à ses membres pour faciliter la scolarisation des élèves en situation de haándicap. Cependant, la diffusion des adaptations vers la communauté éducative se fait de façon hétérogène en fonction des contextes d’exercice.

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Glikman, Viviane, and Cathia Papi. "Technologies éducatives et apprentissages : l’histoire de TECFA, une unité de recherche et d’enseignement de l’Université de Genève - Entretien avec Daniel Peraya." Médiations et médiatisations, no. 6 (June 24, 2021): 119–30. http://dx.doi.org/10.52358/mm.vi6.203.

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Chercheur renommé dans le domaine des technologies éducatives, Daniel Peraya parle dans cet entretien de l’histoire de TECFA (Technologies de formation et apprentissage), une unité de recherche et d’enseignement de l’Université de Genève qui a joué un rôle important dans de nombreux projets de formation hybride et à distance en Suisse, en Europe et dans les pays du Sud. Il explique comment cette unité a été créée et a évolué en termes de recherche et d’enseignement et offre ainsi un éclairage sur la manière dont les nombreuses collaborations avec des partenaires ou financeurs suisses, européens et internationaux ont permis à TECFA d’impulser de nouveaux programmes et de favoriser le développement de la formation à distance, devenant ainsi un centre de référence dans le domaine.

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Stasilo, Miroslav. "Apprentissage du Français de la Douane dans le Cadre d’un Dispositif Hybride." Sustainable Multilingualism 11, no. 1 (November 27, 2017): 105–29. http://dx.doi.org/10.1515/sm-2017-0015.

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Анотація:

Sommaire Les enseignants des langues étrangères utilisaient très longtemps des méthodes traditionnelles comme celle de grammaire-traduction. Le travail des professeurs et des andragogues est plus complexe aujourd’hui qu’auparavant. Les trois dernières décennies ont vu de nombreux changements : évolution technologique, pluridisciplinarité des sciences, globalisation. L’enseignement actuel des langues étrangères s’appuie sur des sciences aussi diverses que la linguistique, la psychologie, l’informatique, les sciences de communication en se basant sur le Cadre européen commun de référence pour les langues3 dont le but est l’identification et la définition des facettes théoriques de l’apprentissage d’une langue. Cet article analyse l’enseignement du français aux douaniers lituaniens en mettant l’accent sur des approches et des techniques actives, en particulier sur l’approche hybride. Il analyse les programmes proposés par le Centre de la formation des douaniers de Vilnius en se concentrant sur une étude plus détaillée du programme de l’apprentissage hybride en français pour lequel le français de spécialité est une priorité. Cette approche appliquée à l’enseignement des langues étrangères, se révèle séduisante pour les adultes car elle facilite l’intégration à la vie professionnelle. Elle participe également à la réalisation de la politique de multilinguisme grâce à la coopération entre les enseignants des langues étrangères et les apprenants. Plus que d’autres, elle favorise également les synergies interdisciplinaires grâce à l’utilisation des nouvelles technologies et des documents authentiques dans des domaines très variés : de la vérification douanière des véhicules aux questions d’éthique des douanes. Cet article présente enfin 5 composantes de l’acquisition lexicale qui accompagnent la formation professionnelle des douaniers en français : linguistique, discursive, référentielle, socioculturelle et stratégique.

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Gagné, Andréanne, and Matthieu Petit. "Caractéristiques d’un dispositif hybride de formation continue pour les accompagnateurs d’enseignants stagiaires en enseignement professionnel." International Journal of Technologies in Higher Education 18, no. 3 (2021): 39–52. http://dx.doi.org/10.18162/ritpu-2021-v18n3-03.

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Moon, Jihie. "Hybride zelf(re)presentatie in de dagboeken van Hennie Aucamp." Tydskrif vir Letterkunde 54, no. 1 (March 24, 2017): 44–62. http://dx.doi.org/10.17159/tvl.v.54i1.3.

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This article on Hennie Aucamp approaches his journals as ego-documents. The positional dilemma and identity crisis of Afrikaners in the new South Africa are portrayed in the triptych: Gekaapte tyd (Captured time, 1996), Allersiele (All Souls, 1997) and Skuinslig (Light at Dusk, 2003). Aucamp's journals constitute a hybrid composite that bridges the space between a personal reflection on daily life and that of a historical, social and cultural document. Through the complex process of disguise and revelation of the "I", Aucamp's diaries create a space that allows free contemplation and reflection both on the socio-cultural developments in the new South Africa and on the fate of Afrikaners and Afrikaans itself. It is from his feeling of displacement and expatriation as a white Afrikaner under the new system and his fear of the disappearance of Afrikaners and Afrikaans that Aucamp positions himself as a defender of Afrikaner culture. Moreover, Aucamp claims that this cultural legacy could be used as future-oriented survival strategy: the preservation of culture being simultaneously self-preservation. It is within this framework that he makes a subtle comparison between Afrikaans and Afrikaner culture and the culture of the San; his affinity for the lost culture of the San runs parallel with his defence of the world of Afrikaners. This has resulted in the writer's socio-cultural criticisms and commentaries in a certain sense becoming a personal performance in favour of the recreation of a lost Afrikaner language and culture. At the same time, they il- lustrate the writer's attempt to position himself strategically with regard to the future-oriented formation of identity not only of himself, but also of the reader. It is within this context that the increase in ego-documents written in modern-day South African and Afrikaner literature can also be seen as a struggle against loss and forgetting.

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Salmi, Abdellah. "Contact de Langues dans le Roman Marocain Contemporain : Représentation et Réception Augmentée en Classe du Français au Cycle d’Ingénieurs." European Scientific Journal, ESJ 19, no. 8 (March 30, 2023): 69. http://dx.doi.org/10.19044/esj.2023.v19n8p69.

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En littérature, la langue ne peut être réduite à la fonction communicative. Souvent orchestrée sur une trame anthropologique complexe, la fonction de représentation esthétisée de la réalité socio-culturelle y est un enjeu vital. Le contact de langues en est un aspect éloquent qui se trouve justement investi dans la production de romanciers marocains contemporains. D’un point de vue didactique, la question du plurilinguisme se pose également aux apprenants qui doivent aujourd’hui composer avec sa présence effective à l’école comme dans l’univers numérique. Cette contribution s’inscrit dans la perspective praxéologique de la didactique littéraire. Issu d’une expérimentation hybride, l’article entend éclairer la question du contact des langues telle qu’elle est envisagée par deux écrivains marocains contemporains et tente d’optimiser son exploitation pédagogique en classe du français auprès des étudiants inscrits au cycle d’ingénieurs. Après la lecture comparée de quelques extraits romanesques et le travail sur les matrices conceptuelles élaborées à partir de l’analyse du discours, l’analyse quantitative effectuée par le recours à l’application lexicométrique AnaText portant sur les productions écrites d’un groupe d’apprenants permet de confirmer l’amélioration substantielle de leur compétence rédactionnelle. Nous pouvons dès lors recommander l’intégration de la composante littéraire en classe de français des formation techniques supérieures qui privilégient le mode hybride en enseignement-apprentissage.

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Niang, Abdoulaye. "Hip-hop, musique et Islam : le rap prédicateur au Sénégal." Cahiers de recherche sociologique, no. 49 (March 28, 2011): 63–94. http://dx.doi.org/10.7202/1001412ar.

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L’intrication du discours religieux et de la musique rap à travers la figure du « MC prêcheur » est historiquement liée au processus de formation du mouvement hip-hop, ancré dans une dynamique interculturelle fortement teintée de religiosité. Le discours du rap prédicateur au Sénégal, dans le champ de la communication religieuse, peut être analysé comme une : Mais, ce discours, cette tendance du rap marque aussi le caractère hybride d’un mouvement engagé socialement, politiquement, culturellement ; et placé à la croisée de dynamiques multiples, souvent diffluentes (engagement et business, localité et globalité) dont la mise en convergence constitue un de ses défis quotidiens.

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Adinda, Dina, Pascal Marquet, Jean-Michel Dalle, and Guillaume Dion. "Effets de situations à problèmes sur l’autodirection des étudiants : le cas d’une formation hybride à l’entrepreneuriat." International Journal of Technologies in Higher Education 19, no. 2 (2022): 160–73. http://dx.doi.org/10.18162/ritpu-2022-v19n2-11.

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Tali, Fatiha, and Jean-François Marcel. "Construction de savoirs professionnels dans une formation hybride : étude d’un carnet de bord en ligne collaboratif." International Journal of Technologies in Higher Education 14, no. 1 (2017): 19–32. http://dx.doi.org/10.18162/ritpu-2017-v14n1-02.

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Deschênes, Michelle, and Mélanie Tremblay. "Outils numériques soutenant les processus de régulation dans une communauté de coélaboration de connaissances." Médiations et médiatisations, no. 5 (January 29, 2021): 185–98. http://dx.doi.org/10.52358/mm.vi5.137.

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Dans le cadre d’un cours universitaire aux cycles supérieurs, six étudiants en sciences de l’éducation ont coélaboré sur le thème de l'équité numérique en présence et en ligne à l’aide du Knowledge Forum et de Google Drive. À la suite de cette expérience, une question s’est posée : comment maximiser le fonctionnement d’une communauté de coélaboration de connaissances dans un mode de formation hybride afin de favoriser la cocréation de connaissances? Les recommandations qui découlent de cette analyse concernent les différents processus de régulation, les fonctionnalités des outils numériques et les influences mutuelles des contextes de coélaboration. Enfin, deux outils numériques permettant à la communauté d’assurer une régulation partagée seront présentés.

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Gil Casadomet, Aránzazu. "La compétence numérique dans l’Apprentissage des langues médiatisé par les technologies (ALMT)." Didáctica. Lengua y Literatura 33 (August 24, 2021): 133–44. http://dx.doi.org/10.5209/dida.77662.

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Dans cet article, nous présentons une réflexion théorico-méthodologique de l’intégration du Référentiel UNESCO de compétences TIC pour les enseignants (ITC-CFT; 2018, 3e version) et du projet European Digital Competence Framework for Citizens (DigComp; 2017, version 2.1), mené par la Commission européenne, au sein de la Didactique des langues (DDL) et du processus d’enseignement-apprentissage (E/A) d’une langue étrangère, récemment nommé en français l’Apprentissage des Langues Médiatisé par les Technologies (ALMT). Cette réflexion portera notamment sur les différents acteurs de l’environnement numérique dans l’enseignement supérieur, tels que la formation de l’enseignant et de l’étudiant en matière numérique, le contexte de l’environnement, qu’il s’agisse d’un enseignement en présentiel, hybride ou à distance, et la méthodologie de l’enseignement de l’apprentissage dirigé vers l’auto-apprentissage.

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Allières, Jacques. "Une formation lexicale insolite en gascon de Chalosse: [´sektǝ] “sécheresse”." Fontes Linguae Vasconum, no. 64 (December 31, 1993): 377–83. http://dx.doi.org/10.35462/flv64.2.

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La carte 110 "sécheresse" de l'Atlas Linguistique de la Gascogne révele, entre autres phénomenes, l'existence d'une formation lexicale étrange dans quatre localités de la Chalosse, région landaise voisine du Pays Basque: il s' agit du type ['sektǝ], dérivé de l'adjectif [sek] "sec" comme les autres types -sequer, sequera, secada, secareça-, mais au mayen d'un suffixe atone qui ne peut étre d'origine latino-romane, et que nous identifions tout naturellement avec le suffixe basque d'abstraits -te, comme daos idorte "sécheresse", dérivé d'idor "sec", dans les localités bascophones voisines. Cette formation hybride est pour nous l'occasion non seulement de relever un fait d'interférence exceptionnel -puisque si le basque utilise parfois des suffixes romans l'inverse n'avait pas encore été signalé-, mais aussi de nous étendre quelque peu sur la nature et la valeur de ce suffixe basque, dont on doit a notre avis rapprocher non seulement -ta mais aussi -tze/-tza (sinon -z) ainsi que -del-da, et dont le seos général de "processus" s'est orienté, selon les diverses dérivations et les régions dialectales, vers des valeurs résultatives (nom verbal, collectifs) ou purement grammaticales (pluralisation daos le flexion verbale autant. que nominale): une telle analyse montre la voie vers d'autres études semblables, et nous parait de la plus grande importance daos la perspective d'une révision complete de l' arsenal morphologique de la langue.

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Depover, Christian, Bruno De Lièvre, and Jean-Jacques Quintin. "Analyse des effets de deux modalités de constitution des groupes dans un dispositif hybride de formation à distance." Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire 1, no. 1 (2004): 38. http://dx.doi.org/10.18162/ritpu.2004.32.

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Fugier, Pascal. "De l’intérêt d’une formation hybride entre universités et centres de formation au travail social face au défi de la complexité des métiers de l’encadrement." Forum 164, no. 3 (April 11, 2022): 49–58. http://dx.doi.org/10.3917/forum.164.0049.

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Richelle, Jean-Luc. "Praticien-chercheur et chercheur-praticien." Revue internationale animation, territoires et pratiques socioculturelles, no. 19 (June 14, 2021): 39–46. http://dx.doi.org/10.55765/atps.i19.978.

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La figure des professionnels de l’animation que Jean-Claude Gillet a formés à l’IUT Bordeaux Montaigne et dans les établissements de formation où il a enseigné est celle hybride du praticien-chercheur. C’est aussi celle que je me permets dans ce texte de lui attribuer tant il ne concevait pas la recherche comme séparée de la pratique, non seulement du chercheur mais du praticien, et tant il ne concevait pas la pratique professionnelle exempte de réflexivité et des ressources conceptuelles de la recherche. Nous pouvons reconnaître dans ses engagements et ses travaux sur l’animation professionnelle l’implication du chercheur au cœur du processus de recherche, mais aussi l’implication du praticien au cœur d’une démarche praxéologique dans l’animation et la formation de groupes, dont l’objectif est de déplier le sens de l’action, l’animation étant définie par lui comme une praxis et le groupe étant le lieu d’une praxis commune. Son intelligence stratégique des situations sociales et son militantisme caractérisent bien sa posture et sa conception d’un animateur acteur de combats et porteur d’utopies.

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Laliberté, Sylvie, and Joachim Vieth. "Modifications structurales des faisceaux vasculaires primaires de la tige de Cordyline indivisa (Agavaceae). 1. Analyse du patron de conversion." Canadian Journal of Botany 65, no. 2 (February 1, 1987): 299–323. http://dx.doi.org/10.1139/b87-041.

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In Cordyline indivisa Kunth, the primary bundles change from the collateral type (distal part) to the amphivasal type (proximal part). This conversion is related to the pattern of the longitudinal course of the bundles. Ontogenically, this reflects the two stages in the construction of a vascular bundle: the formation of the lower segment, characterized by its indefinite distal end and its subsequent junction with a leaf primordium. That part of the lower segment, which is amphivasal when fully differentiated, is axial in nature; its differentiation proceeds independently of the junction with the primordium. The collateral and intermediate stages are characteristic of the junction strand and that part of the lower segment having a reoriented differentiation. Since their presence depends on the junction with the primordium and is under the influence of the latter, we relate them to the leaf trace. According to our view of vascularization, each "developmental unit" consists of an axial segment which extends in a leaf trace; new axial bundles may be emitted from one part or the other. Consequently, our definition of the leaf trace is opposed to the classical one which states that the leaf traces diverge at intervals from continuous axial bundles.

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Khelfi, Amira. "L'approche de formation hybride comme méthode d’enseignement facilitant la compréhension en lecture d’un cours de spécialité dispensé en FLE au supérieur Algérien." Médiations et médiatisations, no. 2 (November 15, 2019): 54–76. http://dx.doi.org/10.52358/mm.vi2.90.

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Notre problématique de recherche est née d’un double constat établi à partir d’une observation personnelle faite auprès d’apprenants arabophones confrontés à la compréhension en lecture des contenus pédagogiques, qui au travers de nos lecture a été davantage consolidée, notamment avec les travaux de (Boudechiche, 2008), (Sebane M. , 2008) et (Rekrak, 2016) dans lesquels ils ont démontrés avec clarté que les étudiants, en tentant de construire des connaissances en français langue étrangère, rencontraient beaucoup de difficultés. Nous supposons que l’exploitation des multiples apports d’une plateforme d’apprentissage en ligne « MoodleCloud » dans le cadre d’un enseignement hybride permettrait d’enrichir l’enseignement dispensé en classe et de développer au mieux la compétence de compréhension en lecture de ces étudiants. Afin de vérifier nos hypothèses de recherche, nous avons mené tout au long d’un semestre d’étude une enquête sur terrain qui s’est déroulée en trois phases auprès d’étudiants algériens inscrits en 1ére année Licence au département de Français.

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Campillo-Paquet, Valerie, Anne Demeester, and Patrice Laisney. "Crise COVID-19 : Évaluer à distance en contexte contraint. Rappels conceptuels et solutions alternatives." Pédagogie Médicale 21, no. 4 (2020): 175–85. http://dx.doi.org/10.1051/pmed/2020065.

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Contexte et problématique : Le contexte récent de pandémie COVID a placé les formateurs et enseignants en santé face à une situation inédite, dans laquelle l’ensemble des éléments de cadrage organisationnels et pédagogiques a été bouleversé. L’impératif d’assurer la « continuité pédagogique » les a contraints à repenser dans l’urgence le dispositif d’enseignement et d’apprentissage et à mettre en place des modalités d’évaluation à distance plus ou moins satisfaisantes. Comment évaluer en contexte « dégradé » ? Objectifs : À partir du dispositif proposé aux enseignants d’une grande université française, cet article expose un panel de solutions adaptées permettant de transposer les évaluations en présence dans un format à distance, y compris dans le secteur santé. Ces propositions s’inscrivent dans la perspective d’une possible récurrence de crise sanitaire ou dans un choix délibéré de diversification de l’offre de formation, à distance ou en mode hybride.

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Jambaqué, Isabelle. "L’Institut de Psychologie à une période charnière (2017-2022)." L’Année psychologique Vol. 123, no. 2 (July 25, 2023): 291–300. http://dx.doi.org/10.3917/anpsy1.232.0291.

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Lors de cette période charnière (2017-2022), l’Institut de Psychologie a connu le passage de l’Université Paris Descartes à la fusion au sein de la nouvelle Université Paris Cité. La crise sanitaire de la Covid-19 et les contraintes liées à l’enseignement « hybride » ont par ailleurs contribué au développement de nouvelles ressources pédagogiques et à l’utilisation d’outils numériques collaboratifs. Un enjeu majeur du mandat correspondait à la volonté de développer la synergie entre formation et recherche, avec la création d’une plateforme de réalité virtuelle et le développement de la pédagogie innovante. De plus, de nombreux travaux de sécurisation et d’embellissement, ont été réalisés afin d’améliorer la qualité d’accueil et l’environnement de travail. Ainsi, malgré des évènements difficiles, l’Institut de Psychologie a connu de belles avancées et son identité centenaire témoigne de sa volonté d’une dynamique préservée.

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Jambaqué, Isabelle. "L’Institut de Psychologie à une période charnière (2017-2023)." L’Année psychologique N° Hors-série, HS1 (May 6, 2024): 73–83. http://dx.doi.org/10.3917/anpsy1.hs1.0073.

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Lors de cette période charnière (2017-2022), l’Institut de Psychologie a connu le passage de l’Université Paris Descartes à la fusion au sein de la nouvelle Université Paris Cité. La crise sanitaire de la Covid-19 et les contraintes liées à l’enseignement « hybride » ont par ailleurs contribué au développement de nouvelles ressources pédagogiques et à l’utilisation d’outils numériques collaboratifs. Un enjeu majeur du mandat correspondait à la volonté de développer la synergie entre formation et recherche, avec la création d’une plateforme de réalité virtuelle et le développement de la pédagogie innovante. De plus, de nombreux travaux de sécurisation et d’embellissement, ont été réalisés afin d’améliorer la qualité d’accueil et l’environnement de travail. Ainsi, malgré des évènements difficiles, l’Institut de Psychologie a connu de belles avancées et son identité centenaire témoigne de sa volonté d’une dynamique préservée.

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Mba, Jean Émile, Éveline Keuya, and Janyck Beaulieu. "Quand l’humanitaire reproduit de profondes inégalités de carrière." Formation emploi 166 (2024): 69–93. http://dx.doi.org/10.4000/11slt.

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Cet article aborde la question des inégalités de carrière des agent·es d’entretien qui occupent une position peu qualifiée au sein des organisations humanitaires internationales au Cameroun. Il soulève une problématique novatrice qui s’intéresse à l’analyse de ces inégalités dans un champ qui pourtant prône l’égalité, l’équité et le développement humain. Mobilisant des théories éthiques du care et de la segmentation du marché du travail, il montre comment ces agent·es, en particulier les femmes, sont victimes de fortes inégalités de carrière, à la fois en raison des normes genrées associées au travail de soin, ainsi que du caractère hybride de leur métier : entre un travail domestique et un service d’entretien des bureaux. Cette hybridation s’accompagne de limitations d’accès à la formation et à la mobilité professionnelle, elles-mêmes adossées au faible niveau d’éducation de ce personnel d’entretien dans un secteur humanitaire devenu très professionnalisé.

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AL BARRAK, Faris, and Yousef AL MERIOUH. "La formation au sein des multinationales industrielles." Journal of Quality in Education 6, no. 7 (April 4, 2016): 7. http://dx.doi.org/10.37870/joqie.v6i7.28.

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L’un des plus grands défis que les multinationales d’aujourd’hui doivent relever, si elles désirent rester compétitives et garder un avantage concurrentiel, est de disposer d’un capital humain formé en accord avec les objectifs stratégiques de la firme, afin d’être capables de réagir et de s’adapter constamment aux changements et aux difficultés imposés par son environnement concurrentiel, technologique et réglementaire. Ceci est d’autant plus vrai pour les multinationales industrielles dont les activités quotidiennes reposent sur l’utilisation d’outils informatiques et de technologies de l’information et de la communication, qui sont souvent objet de changements, d’améliorations et de mises à jour, auxquels les employés doivent s’adapter pour continuer à exécuter leurs tâches de manière efficiente et productive. L’un des rôles majeurs de la direction des ressources humaines est dès lors d’assurer que le capital humain de l’entreprise sera prêt à faire face aux challenges actuels et futurs, afin de permettre à la firme de continuer à exister sur le marché. Les questions que l’on pourrait se poser à ce sujet sont diverses : Quel est le rôle de la direction des ressources humaines dans l’accompagnement et la réalisation des objectifs de l’entreprise ? Quelles sont les différentes possibilités auxquelles les multinationales pourraient avoir recours en matière de formation continue de leurs employés ? Comment être sûr qu’un programme de formation est efficace et quels sont les critères d’évaluation qui permettent de déterminer cette efficacité ? Le sujet de la formation étant très vaste, nous ne pouvons aspirer à le traiter de manière exhaustive dans notre écrit, c’est la raison pour laquelle, dans le présent article, nous avons décidé de nous focaliser sur les deux principales pratiques en matière de formation dans les multinationales, à savoir, la formation sur site (on-site training), dans laquelle l’entreprise utilise ses propres moyens pour fournir la formation adéquate à ses employés, et la formation hors site (off-site training), dans laquelle, la formation est prodiguée hors des locaux de l’entreprise. Dans un premier temps, nous allons commencer par établir un état de l’art des écrits en matière de formation afin de mettre en exergue les différences et spécificités des formations sur site et hors site. Dans un second temps, nous présenterons la méthodologie et le cheminement employés pour notre étude. Enfin, nous essaierons de concrétiser nos propos par l’étude d’un cas concret, celui de la société Delphi, qui opère dans l’industrie des faisceaux électriques. Nous essaierons de détailler les pratiques adoptées par Delphi en matière de formation et de développement des compétences.

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Hummel, Hans-Ulrich, Thomas Fischer, Matthias Moll, Alexander Wolski, Peter Otto, and Wolfgang Dietzsch. "Über Verbindungen subvalenter Hauptgruppenmetallkationen mit Dithiolaten, 5. Mitteilung. Die Kristallstruktur von (AsPh4)2[Te(S2C = C(CN)2)2] und ab initio-Berechnungen an [Te(S2C =C(CN)2)2]2- / Compounds of Subvalent Main Group Cations with Dithiolates, Part 5. Crystal Structure of (AsPh4)2[Te(S2C = C(CN)2)2] and ab initio Calculation of [Te(S2C = C(CN)2)2]2-." Zeitschrift für Naturforschung B 47, no. 3 (March 1, 1992): 344–50. http://dx.doi.org/10.1515/znb-1992-0307.

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AbstractThe crystal structure of (AsPh4)2[Te(S2C = C(CN)2)2] has been determined by X-ray diffrac tion and the electronic structure has been calculated using an effective core potential approach for core electrons of Te and minimal basis-sets for valence electrons of Te and electrons of S, C and N. Te is situated in the center of planar [Te(S2C = C(CN)2)2]2- anions and is coordinated by four sulfur atoms in a trapezoid geometry with Te -S distances of 2.463(4), 2.524(4), 2.819(4) and 2.945(3) Å. The compound crystallizes in the triclinic space group P 1̄ with a = 9.562(5), b = 11.430(6), c = 27.319(20) Å, α = 93.248(2), β = 91.06(2), γ = 112.23(4)° and Z = 2. The trapezoid geometry allows a straightforeward mixing of Te 5 s-and one 5p-orbital giving rise to the formation of sp-hybride orbitals.

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Agaguseynova, Minirа M., and Mehriban R. Mikailova. "FORMATION OF Ru NANO-COMPOSITES." IZVESTIYA VYSSHIKH UCHEBNYKH ZAVEDENIY KHIMIYA KHIMICHESKAYA TEKHNOLOGIYA 61, no. 3 (February 27, 2018): 45. http://dx.doi.org/10.6060/tcct.20186103.5639.

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Researches of polymer immobilized nanoparticles of ruthenium have been carried out by frontal polymerization (FP) of ruthenium acrylonitrile (AN) complex in the presence of inorganic carrier. Assessment of their catalytic properties in the hydrogenation reaction of unsaturated compounds has been done. Effective and selective organo-inorganic catalyst has been synthesized on the basis of akrylonitril complex and its reactivity in the hydrogenation reaction of cyclohexen has been investigated. Synthesis of akrylonitril complex of ruthenium on the surface of mineral carrier SiO2 silica, its further polymerization and reduction leads to the formation of polymer-inorganic composite including nano-size particle of Ru stabilized by polymer matrix and inorganic carrier. The offered method is a new approach in the catalyst preparing. Synthesized samples of Ru- nano composetes have been studied by methods of element analysis, IR-spectroscopy and X-ray analysis. There are wide diffraction peaks at 300-800 °C range in the X-rays patterns of the obtained samples wich correspond to crystallic ruthenium. Broadening diffraction maximums testifies ultradisperse state of particles. Microporous structure with pore sizes to 20 nm and their uniform size distribution are typical for obtained nano composites. It has been determined that specific surface of carriers decreases after polymerization of RuAN on the surface, though it is bigger than S spec. of the polymerization product in SiO2 absence. Obtained hybride nano composites have developed surface and porous structure which provide accessibility of active centers of catalyst for reagents and their high activity in the researched catalytic reaction. Formation conditions of Ru nanoparticles influence on catalytic properties of the studied composites, for example, the use of various regimes of frontal polymerization in inert medium. With the increase of the reduction treatment temperature of nano-composites the hydrogenation rate of cyclohexene reduces, the reason of which is the integration of Ru particles in the obtaining of nano composites at high temperatures. It should be mentioned that after hydrogenation the main ruthenium mass in poly-RuAN (90%) will have zero valency. The polymer matrix reduces. It is also subjected to changes and it confirms by spectrum broadening. Thus, the synthesized hybridization of polymer-immobilized Ru-nanoparticles display high activity in the reaction of cyclohexene hydrogenation and keep their activity during repeated cycles of reactions. Catalytic properties of nano-composites depend on the conditions of their obtaining which influence apparently on the size of forming Ruthenium nanoparticles.Forcitation:Agaguseynova M.M., Mikailova M.R. Formation of Ru nano-composites. Izv. Vyssh. Uchebn. Zaved. Khim. Khim. Tekhnol. 2018. V. 61. N 3. P. 45-50

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Archer, Anya, Isha Berry, Uttam Bajwa, Robyn Kalda, and Erica Di Ruggiero. "Préférences en matière de modalités pour assurer la formation continue du personnel en santé publique : revue de la portée." Promotion de la santé et prévention des maladies chroniques au Canada 40, no. 4 (April 2020): 128–38. http://dx.doi.org/10.24095/hpcdp.40.4.03f.

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Introduction La formation continue peut aider les professionnels de la santé à maintenir et à développer leurs connaissances et leurs compétences afin de s’adapter à la transformation du paysage de la santé publique. Cette revue de la portée vise à déterminer quelles sont les modalités préférées dans la formation continue des professionnels en santé publique et comment l’équité a été intégrée dans la formation en santé publique. Méthodologie En nous appuyant sur les lignes directrices PRISMA pour les revues de la portée, nous avons cherché dans quatre bases de données des études évaluées par les pairs qui évaluaient les modalités de formation continue du personnel en santé publique. Résultats La revue a porté sur 33 études, publiées dans 11 pays entre le 1er janvier 2000 et le 6 août 2019. Dans la plupart des articles, le public cible était généralement défini comme les professionnels en santé publique employés par un organisme gouvernemental ou non gouvernemental. Les méthodes de prestation étaient l’apprentissage en ligne, l’apprentissage en présentiel et l’apprentissage hybride (en ligne et en présentiel). Les apprenants avaient une nette préférence pour les approches autodirigées. Le soutien organisationnel, en particulier l’allocation de temps au perfectionnement professionnel durant les heures de travail, favorisait grandement l’achèvement de la formation. Les principaux obstacles mentionnés étaient la durée des cours et le nombre élevé d’heures de contact. Conclusion Les résultats laissent à penser qu’il n’y a pas véritablement de modalité de formation préférée. Nous avons relevé trois éléments qui influencent les préférences en matière de modalités de formation : la conception, la prestation et le soutien organisationnel. Les modalités devraient être choisies en fonction du lieu ainsi que des besoins et des expériences antérieures des participants, de manière à offrir un contenu pertinent et qui soit transmis d’une manière qui permette aux apprenants de mettre en application leurs nouvelles connaissances.

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Hoyelle-Pierre, Stéphanie, and François Villemonteix. "La captation audio dans le dispositif hybride de la formation infirmière : contribution à l’acquisition des connaissances pour le développement de compétences professionnelles." Recherche en soins infirmiers N° 123, no. 4 (2015): 108. http://dx.doi.org/10.3917/rsi.123.0108.

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Mundler, O. "Imagerie hybride, TEP-TDM et TEMP-TDM. En quoi peut-elle influencer la formation et la pratique en médecine nucléaire en France ?" Médecine Nucléaire 33, no. 2 (February 2009): 108–13. http://dx.doi.org/10.1016/j.mednuc.2008.12.001.

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Ciavaldini-Cartaut, Solange, and Aurélie Jouët-Robba. "Accompagner au changement des pratiques de médecins généralistes en formation en santé : Une approche orientée par l’activité et l’acceptabilité des usages du numérique en contexte de crise." Médiations et médiatisations, no. 13 (December 18, 2023): 25–44. http://dx.doi.org/10.52358/mm.vi13.380.

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Les conditions de travail des étudiants internes de médecine générale lors de leurs stages en secteur hospitalier sont souvent dégradées par des horaires surchargés, un nombre important d’astreintes mensuelles et un suivi tutoral insuffisant augmentant leur peur de l’erreur médicale et leurs risques psychosociaux. Ce constat a conduit certaines facultés de médecine à améliorer le potentiel d’apprentissage de ces stages tels que conçus en alternance avec les périodes consacrées à leur formation à l’université. Cet article rend compte d’un accompagnement au changement des pratiques de médecins enseignants en poste, diplômés de leur thèse de doctorat et chargés de cette formation universitaire, en tension entre la nécessité d’innover en pédagogie et la réalité d’un travail à flux tendu avant et pendant la crise sanitaire de COVID-19. Son objet est une formation hybride (blended-learning) articulant des cours en présentiel, distanciel synchrone et asynchrone fondée sur des usages variés du numérique susceptibles de limiter les facteurs de risques psychosociaux des étudiants. Notre analyse mobilise deux modèles conceptuels complémentaires : le premier est la théorie unifiée de l’acceptation et de l’utilisation du numérique (Venkatesh, Thong et Xu, 2012) et le second, le modèle des phases de préoccupation de Bareil (2004, 2009). Nous avons récolté des données mixtes dans une perspective à la fois compréhensive et explicative des variables agissantes sur ce processus de changement et l’acceptabilité du numérique. L’originalité de nos résultats est d’éclairer ce processus à partir d’une approche orientée « activité du sujet et acceptabilité des usages ». Nous concluons sur le rôle des ingénieurs pédagogiques dans le soutien des équipes de professionnels de la santé vers l’innovation et le développement de leurs compétences en enseignement universitaire, en nous appuyant sur les travaux de la recherche en éducation et en formation.

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Saied, Saoussen, Pierre Grenier, Emmanuel Geoffriau, Bernd Pölling, Bruno Kezeya, and Hichem Rejeb. "Analyse des visions de l’agriculture urbaine et péri-urbaine tunisienne en vue de proposer un programme de formation." Cahiers Agricultures 31 (2022): 20. http://dx.doi.org/10.1051/cagri/2022017.

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La question de l’agriculture urbaine et périurbaine (AUP) est aujourd’hui d’actualité en Tunisie parce qu’elle devient une préoccupation des politiques territoriales et des stratégies agri-urbaines en termes de gestion et de durabilité des milieux. Mais cette thématique multidisciplinaire présente encore des imprécisions et des tautologies dans les terminologies et dans l’acceptabilité de ce champ de production hybride agricole et urbain. C’est dans ce contexte que ce travail est entrepris pour cerner la vision de l’AUP par les acteurs publics, parapublics et privés. Les enquêtes menées directement (en face à face) auprès d’une population représentative de 85 acteurs révèlent un dualisme caractérisé à la fois par une « distanciation » et une « non distanciation » dans les différentes qualifications de l’AUP. La tendance montre plutôt une crise dans sa professionnalisation et dans sa visibilité, toutes deux réduites. Cependant, l’ensemble des populations enquêtées converge vers l’affirmation de l’intérêt de l’AUP, dans une vision limitée au productivisme de l’agriculture. Pour 58 % des acteurs publics, l’AUP est utile, mais plutôt dans une vision de production agricole résiduelle ; 30 % des acteurs publics la considèrent plutôt comme étant une activité en transition, de latence, de stock, ou de réserve foncière. Les acteurs parapublics présentent un ancrage dans les dimensions socio-spatiales, et ce, dans une logique agri-paysagère environnementaliste. Cette qualification est identifiée chez les trois quarts des acteurs parapublics et chez 50 % des acteurs publics. Une toute autre qualification est exprimée par les acteurs privés, plutôt tenants d’un urbanisme vert, car plus des deux tiers privilégient les services agroécologiques de médiation, les métiers verts et de l’obtention de produits agricoles de qualité et de proximité.

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Lameul, Geneviève, Stéphane Simonian, Jérome Eneau, and Francoise Carraud. "Regards croisés de chercheurs praticiens sur le dispositif de formation hybride FORSE : comment les enseignants transforment-ils leur modèle pédagogique en intervenant en ligne?" Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire 8, no. 1-2 (2011): 81. http://dx.doi.org/10.7202/1005786ar.

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Depover, Christian, Jean-Jacques Quintin, Alain Brun, and Sandrine Decamps. "D'un modèle présentiel vers un modèle hybride. Etapes et stratégies à mettre en œuvre dans le cadre d une formation destinée à des fonctionnaires locaux." Distances et savoirs 2, no. 1 (March 31, 2004): 39–52. http://dx.doi.org/10.3166/ds.2.39-52.

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