Дисертації: "Formation et apprentissage autochtone"

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Ondobo, Jean. "Enseignement et fοrmatiοn en éducatiοn au dévelοppement durable des peuples autοchtοnes exclus de la scοlarisatiοn classique prοmulguée dans le cadre fοrmel : cas des peuples riverains au cοmplexe binatiοnal Sena-Οura au Τchad et Bοuba Νdjidda au Camerοun". Electronic Thesis or Diss., Normandie, 2024. http://www.theses.fr/2024NORMR114.

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L’éducation est un droit universellement proclamé dans la Déclaration universelle des droits de l’Homme (1948) et dans le Pacte international relatif aux droits économiques, sociaux et culturels (1966). Mais, même si ces textes juridiques et normatifs et ces engagements réitérés de la communauté internationale impulsent une nouvelle perception sociale, politique et philosophique de la démarche éducative, la question demeure entière. Comment atteindre au plus tôt l’objectif de l’inclusion cognitive et offrir, partout et à toutes les communautés, les mêmes chances d’accès au savoir ? Comment envisager l’éducation pour que les sociétés apprenantes soient ouvertes à tous, et pas seulement aux pays, aux familles et aux individus qui ont les moyens de s’offrir les savoirs pertinents et valorisés ? Autrement dit, comment éviter que l’éducation ne vienne accentuer les clivages entre des populations de plus en plus éduquées et des populations qui n’auraient qu’un accès limité à une éducation de qualité, et ne creuse ainsi cette fracture cognitive qui constitue le principal écueil d’une économie globale de la connaissance ? Notre problème est de repérer et d’analyser les facteurs d’exclusion et les potentialités des systèmes éducatifs formels à se renouveler afin de répondre à la question de l’exclusion en formation des communautés autochtones sans éducation scolaire. L’étude a été menée dans l’espace géographique du BSB Yamoussa au Cameroun et au Tchad. Elle a porté sur une série de trente-huit (38) entretiens ethnographie auprès de communautés autochtones et huit (8) entretiens menés avec les responsables du système éducatif formel (soit six au Cameroun et deux au Tchad). Notre travail de recherche s’appuie principalement sur l’analyse des politiques et stratégies éducatives, le discours des agents de l’éducation instituée, le discours engagé des acteurs issus des communautés autochtones et sur l’observation des pratiques locales. La thèse que nous défendons est que l’approche socioconstructiviste de l’éducation peut contribuer à l’émergence des « éducations À... » et constitue une opportunité d’inclusion cognitive, que l’éducation au développement durable nous permet de décrire et de comprendre. Travail en immersion à travers l’approche phénoménologique par l’expérience, la multiréférentialité sont les principes d’action qui vont interroger l’exclusion en formation des communautés autochtones sur le territoire du Complexe BSB Yamoussa
Education is a right universally proclaimed in the Universal Declaration of Human Rights (1948) and the International Covenant on Economic, Social and Cultural Rights (1966). But even if these legal and standard-setting texts and the international community's repeated commitments give impetus to a new social, political and philosophical perception of the educational process, the question remains unanswered. How can we achieve the goal of cognitive inclusion as soon as possible and offer all communities everywhere the same opportunities for access to knowledge? How can education be designed to ensure that learning societies are open to all, and not just to those countries, families and individuals who can afford the relevant and valued knowledge? In other words, how can we prevent education from accentuating the divide between increasingly well-educated populations and populations with limited access to quality education, thereby widening the cognitive divide that is the main pitfall of a global knowledge economy? Our problem is to identify and analyse the factors of exclusion and the potential of formal education systems to renew themselves in order to address the issue of exclusion from training of indigenous communities without school education. The study was carried out in the geographical area of the Yamoussa BSB in Cameroon and Chad. It involved a series of thirty-eight (38) ethnographic interviews with indigenous communities and eight (8) interviews with those in charge of the formal education system (six in Cameroon and two in Chad). Our research is based mainly on the analysis of educational policies and strategies, the discourse of agents, the committed discourse of actors from indigenous communities and on the observation of local practices. Our thesis is that the socioconstructivist approach to education can contribute to the emergence of ‘education for...’ and provides an opportunity for cognitive inclusion, which education for sustainable development enables us to describe and understand. Immersive work using a phenomenological approach based on experience, and multi-referentiality are the principles of action that will examine the exclusion of indigenous communities in the BSB Yamoussa Complex

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Ali, Dib Kinda. "Formation et apprentissage : moyens d'acquisition d'un avantage concurrentiel." Grenoble 2, 2005. http://www.theses.fr/2005GRE21022.

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L'objectif de cette thèse se fonde sur une double perspective. La première aborde la formation comme un outil managérial afin de souligner un modèle plus dynamique face aux changements. Dans la seconde perspective, nous focalisons l'analyse sur un enjeu précis dans le cadre de l'apprentissage organisationnel en double boucle. Selon cette recherche, le modèle d'autoformation a été retenu en raison de sa forte cohérence avec les processus d'innovation et d'acquisition d'un avantage concurrentiel. L'autoformation se prête à l'anticipation ou à l'acquisition des savoirs fondamentaux et des compétences stratégiques.

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Brassat, Emmanuel. "Education, apprentissage et connaissance : la formation des idées pédagogiques." Thesis, Paris 10, 2012. http://www.theses.fr/2012PA100030/document.

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Depuis les débuts des sciences humaines à la fin du dix-huitième siècle, la pédagogie et la psychologie scientifiques se sont constituées conjointement autour des questions du développement et de l’activité d’apprentissage chez l’enfant. Les notions d’activité, de développement et d’apprentissage ont permis d’établir l’hypothèse empiriste d’une psychogenèse des facultés mentales dont l’enfance attesterait naturellement à travers ses âges successifs. Les mouvements d’éducation nouvelle, issus des thèses philosophiques et pédagogiques exprimées par Rousseau dans l’Emile en 1762, ont pu donner sa dimension pratique à l’idéal d’une éducation négative fondée sur l’activité de l’enfant comme expression spontanée de ses forces vitales et spirituelles. Dans l’entrecroisement d’une métaphysique de l’activité, d’une conception libérale humaniste de l’éducation, d’une rationalité émancipatrice et de perspectives pédagogiques psychophysiologiques, peu à peu marquées par l’évolutionnisme et l’utilitarisme, sont nés les principaux paradigmes des pédagogies contemporaines : sensualistes, vitalistes, pragmatiques, fonctionnalistes, puis constructivistes. Dans cette recherche, nous avons analysé de façon archéologique et généalogique, à l’instar de M. Foucault, les dispositifs philosophiques et épistémologiques convergents et opposés qui ont permis leur constitution. Il apparaît que Rousseau a non seulement écrit le programme de leur déploiement mais encore anticipé des contradictions que celui-ci allait rencontrer durant la crise institutionnelle ultérieure de la modernité
Since the beginning of human sciences at the end of the eighteenth century, scientific pedagogy and psychology were founded conjointly around questions of the development and learning activity in childhood. The ideas of activity, development and learning have allowed to establish the empiricist hypothesis of a psychogenesis of mental faculties that would be proven naturally by the successive phases of childhood. The movements of New Education, stemming from the philosophical and pedagogical theses expounded in Rousseau’s Emile in 1762 have provided the ideal of a negative education founded on the activity of the child as spontaneous expression of his vital and spiritual forces with its practical dimension. It is in the intertwinent of a metaphysics of activity, a liberal and humanist conception of education, an emancipatory rationality, and pedagogical psycho-physiological perpectives marked increasingly by evolutionism and utilitarianism, that the principal paradigms of contemporary pedagogies were born : sensualist, vitalist, pragmatic, functionalist, and finaly constructivist. In the vein of M. Foucault this thesis proposes an archeological and genealogical analysis of the philosophical and epistemological apparatus or ”dispositives” that, converging and diverging, made the formation of these pedagogies possible. It seems that Rousseau did not only write the program of their deployment, but also anticipated the contradictions that the latter would encounter during the subsequent institutional crisis of modernity

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Huet, Michaël. "Apprentissage et atterrissage : comment éduquer la perception des pilotes ?" Thesis, Aix-Marseille 2, 2010. http://www.theses.fr/2010AIX22139/document.

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L'objectif principal de ce travail était d'étudier les mécanismes perceptivo-moteurs qui sous-tendent l'apprentissage d'une tâche complexe. L'exemple choisi dans le présent manuscrit est celui de l'atterrissage et plus particulièrement de la phase d'approche d'un avion vers la piste. Cette manoeuvre est une phase de vol critique qui nécessite de nombreuses heures de formation et d'entraînement. Notre objectif était donc d'étudier, en s'appuyant sur l'approche écologique de la perception et de l'action, les différents moyens permettant de faciliter l'apprentissage de la phase d'approche. La première partie de ce travail détaille les différents aspects techniques permettant d'appréhender la procédure d'atterrissage puis dresse l'état actuel des connaissances sur la conception écologique de l'apprentissage. La partie centrale de cette thèse constitue le socle de notre démarche expérimentale et repose sur l'utilisation de la réalité virtuelle. Les manipulations effectuées pour améliorer l'apprentissage de la phase d'approche consistaient dans un premier temps, à ajouter une information artificielle dans l'environnement virtuel (Expériences 1 et 2) afin de faciliter la détection des informations utiles au contrôle de l'action. Les résultats de ces premières études montrent que l'apprentissage peut être amélioré à condition d'afficher l'information artificielle à la demande de l'apprenant. Par ailleurs, des tests de transferts réalisés à la fin de l'expérience 2 révèlent aussi que les participants apprennent à utiliser des informations visuelles différentes. L'objectif de notre dernière expérience (Expérience 3) était donc de manipuler l'aménagement des conditions de pratique pour éduquer l'attention de l'apprenant vers une information particulière,choisie par l'expérimentateur. Pris dans leur ensemble, ces résultats permettent de discuter des différents processus qui sous-tendent l'acquisition d'une nouvelle habileté perceptivo-motrice. La discussion générale de ce travail évoque notamment les conséquences des différentes manipulations effectuées au cours des trois chapitres expérimentaux sur le mécanisme d'éducation de l'attention et discute du rôle des différentes informations utilisées par les apprenants. Enfin, nous suggérons quelques pistes pratiques en relation avec le domaine de la formation des pilotes pour traduire de façon appliquée les résultats obtenus lors de ce travail
The main objective of this work was to study perceptual-motor mechanisms underlying the learning of a complex task. The task chosen concerns the particular phase of plane landing called the approach phase. This maneuver is a critical phase of fliight and requires many hours of training. Our aim was to study ways to facilitate the learning of the approach phase from an ecological approach to perception andaction. The first part of this work details the technical aspects involved in understanding the landing procedure and describes the current state of knowledge on the ecological approach of learning. The second part of this thesis is the foundation ofour experimental work which was based on the use of virtual reality. In order toimprove the learning of the approach phase, the manipulation consisted of adding artificial information in the virtual environment (Experiment 1 and 2) which facilitated the detection of useful information to control action. The results of these studies show that learning can be improved if artificial information display is self-controlledby the participant. In addition, transfer tests performed at the end of Experiment 2revealed that the participants came to rely on different visual information. The aimof our last experiment (Experiment 3) was to vary the practice conditions in orderto educate the attention of the participants towards specific information, selectedby the experimenter. In sum, these results allow us to discuss the different processes underlying the acquisition of a new perceptual-motor skill. In the general discussion we refer to the consequences of the various operations performed during the three experimental chapters on the mechanism of education of attention and discuss therole of the various information used by the participants. Finally, we suggest several practical applications potentially useful for the improvement of pilots training

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Rebière, Thérèse. "Apprentissage par l'expérience, formation initiale et recherche d'emploi des salariés." Le Havre, 2009. http://www.theses.fr/2009LEHA0014.

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Cette thèse étudie les conséquences sur le marché du travail de la recherche d’emploi sur le tas (on-the-job search) des travailleurs, dans un modèle d'appariement qui décrit le déroulement de carrière des travailleurs. Le marché du travail est segmenté de façon hiérarchisée en un secteur peu qualifié, dans lequel les travailleurs se forment, et un secteur qualifié mieux rémunéré qu'ils cherchent à rejoindre. Dans ce cadre, la thèse traite des thèmes suivants : le chômage, l'efficacité du marché du travail et le rôle des politiques publiques, les effets du salaire minimum, les choix éducatifs
This thesis studies the consequences, on the labor market, of the on-the-job search process of workers, in a matching model capturing workers’ career path. The labor market is hierarchically segmented in two sectors : the low-skill sector, in which workers learn by doing, and the better-paying high-skill sector that workers wish to reach. The addressed topics are the followings : the efficiency of the labor market, a self-financed tax and subsidy policy, the minimum wage effects, educational choices

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Lévy, Jean-François. "Enseignement et apprentissage du traitement de texte en formation initiale." Paris 5, 1990. http://www.theses.fr/1990PA05H010.

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Lemonchois, Myriam. "Création poétique et éducation : formation de la sensibilité et apprentissage du discernement." Paris 8, 2002. http://www.theses.fr/2002PA082037.

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Le champ de recherche, la création poétique, s'appuie sur les témoignages de 32 poètes, de 24 plasticiens et de 3 musiciens. L'originalité est l'étude du travail de composition, les théories de la création étant axées sur l'inspiration. L'oeuvre est un artefact dont l'immanence est source de transcendance, rappelant les notions d'émanation, de beauté et de sublime, en différenciant mysticisme et lyrisme. L'observation du créateur, observance, relève de la méditation. Elle se confronte au saisissement, source d'étrangeté pas nécessairement inquiétante mais toujours questionnante. Le discernement détermine avec certitude le réalisme sensoriel. Sa définition est issue des lieux de retraite spirituelle au Moyen Age : une intuition qui s'appuie sur une méthode personnelle sans procédures reproductibles. Il est entendement, mais pas celui de Descartes : non dialectique, il harmonise. La sensibilité se formant par incubation, l'apprentissage du discernement est une initiation où l'éducateur n'a qu'une place de garant et d'accompagnateur. Il nécessite l'expérience vécue de la création poétique, par la rencontre avec des oeuvres ou des créateurs mais aussi par la création d'oeuvres, présentées à un public, cette dimension collective étant source de processus d'individuation. . .

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Toutain, Olivier. "Apprentissage expérentiel et métacognition dans l'éducation à l'entrepreneuriat." Lyon 3, 2010. https://scd-resnum.univ-lyon3.fr/in/theses/2010_in_toutain_o.pdf.

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Le recours aux méthodes actives pour enseigner l’entrepreneuriat est actuellement fortement plébiscité par les institutions politiques internationales et les établissements d’enseignement. Parmi les contributions scientifiques qui favorisent la formation par l’action, la théorie de l’apprentissage expérientiel montre que l’acquisition et la transformation de l’expérience occupent une place centrale dans la construction du savoir recherché. L’usage de cette théorie pose également la question de son influence sur le fonctionnement cognitif de l’apprenant et la construction de ses propres stratégies d’apprentissage dont le développement est conditionné par des activités mentales qui font appel à l’éducation cognitive et à la métacognition. Les travaux réalisés dans la thèse produisent deux apports majeurs. Le premier se caractérise par la proposition d’un modèle conceptuel d’apprentissage expérientiel appliqué au champ de l’entrepreneuriat qui intègre et adapte les contributions de quatre théories essentielles pour comprendre l’action entrepreneuriale. Le second apport est illustré par la réalisation d’une enquête réalisée auprès de 423 étudiants lyonnais pour savoir dans quelle mesure, un module d’apprentissage expérientiel qui mobilise le concept de situation-problème dans une formation entrepreneuriale agit sur la perception des étudiants de leurs propres attitudes métacognitives? Les résultats obtenus montrent, d’une part, l’influence significative de l’apprentissage expérientiel dans le changement de perception des étudiants et explicitent, d’autre part, le rôle majeur joué par la métacognition et l’apprentissage expérientiel dans l’éducation à l’entrepreneuriat
Currently the use of active pedagogies in entrepreneurship education is strongly supported by international political and educational institutions. Among scientific articles that promote the learning by doing approaches, experiential learning theory shows that the acquisition and transformation of experience take a central place in the process of knowledge elaboration. This theory also raises a key question around the way it may influence the cognitive setting of the learner and the emergence of his/her own learning strategies. We know that these learning strategies are strongly dependant on mental activities that rely on cognitive education and Metacognition. The contributions of our thesis are twofold. First, we propose a conceptual model of experiential learning in entrepreneurship which results of an attempt to integrate four theories useful to understand the entrepreneurial action. Our second contribution is based on the results of an empirical survey made with a sample of 423 students in the area of Lyon. These results show us the significant effect of experiential learning on perception changes among the students. Moreover, they confirm the role of both Metacognition and experiential learning in entrepreneurship education

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Toczek-Capelle, Marie-Christine. "Systèmes de formation et conduites d'acquisition." Clermont-Ferrand 2, 1993. http://www.theses.fr/1993CLF20054.

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Le but de cette thèse est de repérer certains déterminants psychopédagogiques de gestion de l'information en situation de formation. Cette étude tente d'identifier des opérations mentales en rapport avec la gestion cognitive du savoir à l'intérieur des situations de formation manipulées. Dans une 1ère partie, nous avons examiné la littérature située à l'intersection des 2 champs d'étude : la psycholgie sociale et la formation, et ceci, nous a conduit à relever les impacts de différentes sources de variation sur les conduites d'acquisition des sujets-apprenant. Une 1ère expérience a mis en évidence l'influence des assignations de position par rapport au savoir s'exprimant différemment selon les insertions sociales considérées. Puis, un ensemble expérimental, composé de 3 expériences, nous a permis de montrer comment, les situations de formation, l'univers cognitif, l'assignation de position par rapport au savoir, l'insertion sociale et l'enjeu scolaire pouvaient jouer le rôle de déterminants dans le rapport à l'objet savoir
This study registers in the social psychology of education. Originally, the question of this thesis is as follows : how can we regulate the learning behavior in an educational process? the main object of this study is to identify some causes controlling the information in an educational process. In a first part, we examined the publications relating social psychology and the education, and therefore, we were pointed out the impacts of different sources of variation about the learning behavior of learners. In a second part, four experiences tried to identify the mental process concerning the cognitive treatment of information in three educational operated processes. Beside, we showed the influence of the academic level, the awarding of success or failure, the social insertion and the academic stake

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Volkoff, Laurent. "Leadership et formation des managers." Thesis, Aix-Marseille, 2013. http://www.theses.fr/2013AIXM3069/document.

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Le cadre en entreprise est appelé à jouer deux rôles distincts : celui de manager et celui de leader. Grâce à une étude pluriréférentielle une modélisation définitoire de la notion de leadership est proposée. Cette modélisation sera comparée avec l’analyse d’entretiens conduits auprès de cadres praticiens. Un approfondissement des concepts de formation et d’apprentissage tentera de résoudre la question de la possibilité de formation pour le rôle de leader
A Business executive is called to play two distincts roles : the manager’s one and the leader’s one. Through a multirefrential study, a defining model of the leadership concept is proposed. This model will be compared with an analysis of interviews conducted with business executive practicians. A deep investigation of learning and training concepts will try to resolve the question of effective training leader possibility

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Bonthoux, Françoise. "Processus de formation de catégories et de concepts : approche différentielle et développementale." Paris 5, 1993. http://www.theses.fr/1993PA05H007.

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Notre travail a d'abord consiste a differencier, chez les enfants, le traitement analytique des categories, base sur l'extraction des attributs des objets, et le traitement holistique, base sur leur apprehension globale. Les trois premieres experiences ont montre que les enfants (entre cinq et onze ans) disposent de plusieurs processus qui sont differentiellement mobilises selon les preferences individuelles et les caracteristiques des situations. La categorisation de visages schematiques a sollicite divers traitements analytiques, fondes sur un ou plusieurs attributs. L'utilisation de visages photographies a montre la disponibilite du traitement holistique des categories, mobilise par une partie des sujets quel que soit leur age. Les modes analytique et holistiqsue co-existeraient donc a tout age. L'allongement de la tache favorise le recours au traitement analytique, la brievete du temps de presentation des visages, le recours au traitement holistique. La recherche a consiste par ailleurs a tester l'hypothese d'interaction entre processus, proposee par lautrey (1987). Selon cette hypothese, la mobilisation d'un processus peut influer sur le deroulement d'un autre, et notamment, le traitement holistique peut guider le traitement analytique en generant des attentes relatives a certaines proprietes des objets. Cette hypothese a ete testee en administrant une tache de decouverte de concept precedee par une epreuve de formation de categories dans laquelle certaines modalites d'attributs, correspondant au concept, presentaient une covariation plus forte que d'autres. L'hypothese prevoyant un avantage pour les sujets holistiques lors de cette recherche de regle, n'a pas ete confirmee par nos travaux
OUR STUDY WAS PRIMARILY INTENDED TO DIFFERENCIATE BETWEEN ANALYTIC AND HOLISTIC CATEGORY PROCESSING IN CHILDREN. ANALYTIC PROCESSING REQUIRES THE EXTRACTION OF OBJECT PROPERTIES, WHILE HOLISTIC PROCESSING IS BASED ON THE APPREHENSION OF THE ENTIRE OBJECT. THE FIRST THREE EXPERIMENTS SHOWED THAT SEVERAL PROCESSING MODES WERE AVAILABLE BY CHILDREN (FROM FIVE TO ELEVEN), THESE PROCESSES BEING DIFFERENTIALLY ACTIVATED ACCORDING TO INDIVIDUAL PREFERENCES AND SITUATIONAL CHARACTERISTICS. SCHEMATIC FACE CATEGORIZATION SOLLICITED ANALYTIC PROCESSINGS, BASED ON ONE OR SEVERAL ATTRIBUTES. CATEGORIZATION OF PHOTOGRAPHIED FACES SHOWED THAT HOLISTIC PROCESSING WAS AVAILABLE BY SOME SUBJECTS WHATEVER THEIR AGE. ANALYTIC AND HOLISTIC PROCESSING SEEM TO CO-EXIST AT ANY AGE. OUR RESULTS INDICATED THAT CATEGORIZATION lengthENING FAVOURED ANALYTIC PROCESSING WHILE FACE PRESENTATION SPEED FAVOURED HOLISTIC PROCESSING. THEN, OUR RESEARCH CONSISTED IN TESTING THE HYPOTHESIS OF PROCESSING INTERACTION PROPOSED BY LAUTREY (1987). ACCORDING TO THIS ASSUMPTION, ONE PROCESS COULD INFLUENCE THE DEVELOPMENT OF THE OTHER, AND SPECIALLY, HOLISTIC PROCESSING COULD GUIDE ANALYTIC PROCESSING BY GENERATING SOME EXPECTATIONS ON OBJECT PROPERTIES. TO TEST IT, WE PROPOSED A CONCEPT FORMATION TASK, PRECEDED BY A CATEGORY FORMATION TASK IN WHICH SOME ATTRIBUTE VALUES, CORRESPONDING TO THE CONCEPT, COVARIED MORE FREQUENTLY THAN OTHERS. THE HYPOTHESIS, WHICH PREDICTED AN ADVANTAGE FOR HOLISTIC SUBJECTS IN DISCOVERING THE CONCEPT RULE, HAS NOT BEEN CONFIRMED

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Bélanger, France. "Développement et expérimentation d'un cours en formation continue auprès de conseillers agricoles selon l'approche par problèmes." Sherbrooke : Université de Sherbrooke, 1997.

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Rouaud, Tanguy. "Didactique et non-philosophie." Paris 10, 2008. http://www.theses.fr/2008PA100044.

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L’enseignement et l’apprentissage de la philosophie sont grevés par la structure auto-référentielle de celle-ci. Même lorsqu’elle s’évertue à penser son extérieur, sa marge ou son autre, elle ne peut s’empêcher d’affirmer son identité et, inversement, elle ne connaît cette dernière qu’en la distinguant de ce qui l’environne ou la concurrence. Le plus souvent, elle confond identité et singularité, c’est pourquoi elle a toujours déjà thématisé le milieu à partir duquel elle est censée émerger et, en retour, elle ne peut considérer sa source et son aboutissement : le réel, qu’en tant qu’elle l’habite, voire l’occupe. La philosophie est impensable sans cette circularité inaugurale mais, en même temps, celle-ci n’est qu’une apparence qui ne trouve sa consistance et son caractère inéluctable qu’en philosophie. Autrement dit, même le cercle en question n’est imaginable que parce que l’autorité de la philosophie est toujours d’abord entérinée. Apprendre à philosopher, c’est commencer par admettre que le pré- et l’extra- philosophiques sont déjà structurellement « philosophables », c’est-à-dire déterminés en fonction de la réalisation « à venir » de la philosophie. Ce n’est pas qu’une illusion rétrospective, il s’agit là d’une caractéristique essentielle et fonctionnelle de la pensée lorsqu’elle se veut pratique précise mais, en même temps, au-delà de toute pratique particulière. C’est le cas de la philosophie, quand elle se dit éthique, politique, dialogique… mais cela concerne aussi la didactique dès lors qu’elle prétend circonscrire un certain savoir-faire tout en légiférant plus ou moins explicitement sur les autres modes de connaissance. Ce trait est particulièrement exacerbé lorsqu’il est question de didactique philosophique. La non-philosophie élaborée par François Laruelle constitue une opportunité de repenser l’identité de la philosophie sans l’aliéner à celle d’autres disciplines et, conjointement, de rendre son autonomie à chaque pratique, y compris à la didactique qu’il devient alors possible d’envisager indépendamment des schèmes épistémologiques, communicationnels et pédagogiques que la philosophie impose d’emblée
The teaching and learning of philosophy are hindered by its self-referential structure. Even when it strives to think of external, marginal or other matters, it cannot help asserting its identity though it only grasps it by distinguishing it from what surrounds and rivals it. Most of the time, it mixes up identity and singularity, which is why it has always singled out as its theme the surroundings it is supposed to emerge from, and in return, it can only apprehend its source and outcome, that is to say reality, in so far as it dwells in it and even occupies it. Philosophy cannot exist without this preliminary circularity which at the same time is only an appearance, the substance and inescapability of which exist only in philosophy. In other words, even that very circle can only be imagined because the authority of philosophy is asserted from the start. Learning to philosophize means admitting from the start that pre- and extra- philosophical concepts can already be structured philosophically, that is to say determined according to the future achievement of philosophy. It is not a mere retrospective illusion, but a crucial and functional characteristic of thinking intended both as a precise and particular practice and beyond any particular practice. It is the case when philosophy claims to be ethical, political, dialogical – but it also concerns didactics as soon as it claims to define a particular skill while more or less explicitly laying down the rules of the other forms of knowledge. This trait is especially exacerbated in the teaching of philosophy. The “non-philosophie” developed by François Laruelle provides the opportunity to rethink the identity of philosophy without linking it with that of other subjects and simultaneously to restore the autonomy of each practice, including didactics which can then be considered apart from the epistemological, communicational and pedagogical schemata philosophy imposes from the start

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Toulouse, Catherine. "Apprentissage instrumental et formation musicale en France : l'exemple du violoncelle en 1990." Paris 4, 1991. http://www.theses.fr/1991PA040101.

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Des expériences pédagogiques de professeur de violoncelle dans des écoles de musique françaises, le recensement des méthodes de violoncelle existantes, l'analyse sociologique de la demande et la description des structures conçues pour y répondre, conduisent à dénoncer un dysfonctionnement des écoles de musique, tout au long des premières années d'apprentissage instrumental, la multiplication des disciplines cloisonnées menant souvent à l'incohérence. Ce travail, bénéficiant de l'apport des recherches en psychopédagogie de la musique, propose donc, après le stade primordial de l'éveil, une pédagogie musicale assurée par un maitre unique à travers son instrument - ici le violoncelle- avant d'enrichir dans un troisième temps, la formation musicale par des disciplines complémentaires et spécialisées
Cello teaching experience in French music schools, the inventory of existing cello tutors, the sociological analysis of the needs, and the description of the structures designed to fulfill them, lead one to notice the malfunction of the music schools, right through the first years of instrumental apprenticeship: the multiplication of compartmentalized disciplines often leads to incoherence. This work, benefiting from research in the psycho-pedagogy of music thus purposes, after the initial stage of musical awakening, a teaching method provided by a single teacher, through his or her instrument - in this case, the cello - before enriching the musical education with specialized and complimentary disciplines

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Barbot, Marie-José. "L'auto-apprentissage en milieu institutionnel." Paris 3, 1993. http://www.theses.fr/1994PA030069.

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Les systemes d'auto-apprentissage se developpent sous la double influence de l'evolution des comportements et des nouvelles possibilites technologiques. Les decouvertes effectuees en psychologie cognitive et en neurobiologie soulignent l'importance de l'autonomie dans l'apprentissage. Une enquete aupres de vingt-deux auto-apprenants a permis d'etablir que les apprenants ont besoin d'un soutien que l'institution peut et doit leur proposer notamment a travers la mediation d'un tuteur. L'auto-apprentissage par consequent ne signifie pas la disparition des enseignants mais un nouveau role pour eux. Ils doivent donc recevoir une formation appropriee
The system of auto-learning spreads out because of the double influence of evolution of behaviours and the technological possibilities. The discoveries in cognitive psychology and neurobiology emphasize the importance of the achievment of autonomy in learning. A survey among twenty-two auto-learners allowed to proove that the learners need the support that the etablisment should and must provide to them through a direct exposure that is to say the tutoring or mediated learning experience. Self-learning in institutional surrounding therefore does not mean the withdrawal of the teachers. On the contrary they must play a new part. That is why they must be appropriately trained to this aim

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Roger, Lucie. "Penser la professionnalisation en formation dans et par les situations d'apprentissage professionnel." Nantes, 2013. http://www.theses.fr/2013NANT3005.

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Les recherches portant sur la professionnalisation ont peu appréhendé jusqu'à présent la dimension didactique de l'apprentissage professionnel. Pourtant, la condition pour réussir le processus de professionnalisation est bien la centration de la formation sur l'apprentissage professionnel. Les institutions de formation tentent de rapprocher l'école de l'entreprise en introduisant des dispositifs nouveaux et variés dans les formations. Or, l'élaboration de ces dispositifs s'appuie principalement sur une ingénierie pédagogique qui ne tient pas compte des savoirs professionnels en jeu. Le champ de la didactique professionnelle tente de répondre à cette lacune en proposant d'analyser l'activité du travailleur en situation afin d'améliorer la formation professionnelle. Mais cette démarche ne permet pas de comprendre comment les situations de la formation peuvent permettre le développement d'un apprentissage professionnel. Or, s’interroger sur les fondements de ce qu'est l'apprentissage professionnel révèle que celui-ci nécessite un apprentissage et un entraînement à la problématisation ; les professionnels en situation doivent savoir répondre à des problèmes complexes et variés. Cependant, les cadres théoriques sur lesquels s'appuient tant le référentiels et les dispositifs de formation que les cadres de recherche telle que la didactique professionnelle s'inscrivent plutôt dans une conception de l'apprentissage constructiviste et développementale. Cette recherche utilise le cadre bachelardien de l'apprentissage, car celui-ci propose une démarche de problématisation. De plus, le cadre bachelardien permet de remettre en question les temporalités en formation différemment des approches généralement proposées par l'ingénierie de formation. Enfin, le cadre bachelardien nous conduit à proposer un modèle d'intelligibilité des situations formatives et de comprendre comment se construit l'apprentissage professionnel au sein de ces situations
Until recently, little research on professionalization has grasped the didactic dimension of professional (vocational) learning, even if the condition for successfully completing the professionalization process is the focus that training brings to bear on professional learning. Training institutions attempt to bring the school and the business closer together by introducing new and varied structures in the training they offer. However, these structures are mainly developed based on pedagogical engineering that does not take into account the professional knowledge involved. The field of professional didactics attempts to address this shortcoming by proposing to analyze the activity of the worker in a situation in order to improve professional training. Yet this approach does not provide a way to understand how training situations can enable the development of professional learning. Questioning the foundations and nature of professional learning in fact reveals that it requires learning and training in line with problematization; professionals in situations must be able to respond to complex and varied problems. However, the theoretical basis underlying training frameworks and structures, as well as research frameworks such as professional didactics, is instead embedded in a constructivist and developmental conception of learning. The present research draws on the Bachelardian perspective on learning, since it offers a problematization-oriented approach. This perspective also provides a different way to examine training-related temporalities compared to the approaches generally suggested by training engineering. Finally, the Bachelardian standpoint leads us to propose a model for understanding formative situations and the way professional learning is constructed within them

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Djebli, Mohand Ouali. "Variabilité des apprenants et des situations d'enseignement/apprentissage : implications pour la formation des maîtres." Nancy 2, 2000. http://docnum.univ-lorraine.fr/public/BUL_T_2000_0031_DJEBLI.pdf.

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Ce travail de recherche propose, en quatre chapitres, de donner une nouvelle orientation de la formation des enseignants. Le premier chapitre décrit les systèmes d'enseignement et de formation caractérisés par la conception rigide et standardisée de l'organisation, des contenus et des programmes. On y montre en particulier à partir du cas de la formation des enseignants de langue française en Algérie, comment la formation s'attache plus à l'objet, au savoir et aux savoir-faire à transmettre (envisages comme des recettes reproductibles), qu'à promouvoir des compétences qui rendent l'enseignant capable de s'adapter à n'importe qu'elle situation d'enseignement/apprentissage. Le deuxième chapitre explique que les apprenants et les enseignants ne sont pas homogènes mais, au contraire des personnes dont la variabilité dépend de paramètres. Le troisième chapitre montre les formes variables que devra prendre l'enseignement pour s'adapter à la variabilité des apprenants et des situations d'enseignement/apprentissage. Le développement des méthodologies et des méthodes, l'existence de divers supports, activités et procédés offre aujourd'hui aux enseignants les moyens d'intervenir différemment. Le quatrième chapitre, enfin, propose une nouvelle conception de la formation des maures et donne des orientations pour la formation d'un nouveau profil d'enseignant. La formation efficace n'est pas celle qui se complait dans la transmission de savoirs académiques mais celle qui donne aux formes des qualités et des compétences qui leur permettent de « puiser » dans ces savoirs académiques et même de les transcender. Pour répondre de manière adéquate à la variabilité des situations d'enseignement/apprentissage, la formation doit avoir pour objectifs de faire de l'enseignant un professionnel autonome, capable de s’adapter à la diversité des situations d'enseignement et de s'autoformer.

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Sankara, Théodul. "Le compagnonnage et l’apprentissage coopératif comme principes et bases de formation des enseignants au Burkina Faso." Thesis, Paris Est, 2012. http://www.theses.fr/2012PEST0030.

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Mon travail s'inscrit dans une problématique de la formation continue des enseignants du secondaire et revêt un enjeu double: comment engager les enseignants sur la voie de la réflexivité ? Peut-on vraiment former des enseignants sur la base de la réciprocité formative et du compagnonnage ? Interroger les pratiques de formation pour la mise en place d’un nouveau dispositif de professionnalisation des enseignants au Burkina Faso semble nécessaire dans un contexte de mutations plurielles. Les professionnels de l’enseignement secondaire sont confrontés à de multiples questions sur leur public, leur métier, leurs objectifs et leurs missions. Les situations complexes d’exercice du métier exigent des changements dans le processus formatif pour une meilleure appropriation de l’environnement professionnel. Ceci en développant des types de relations mutuelles, en rapport à autrui et aux savoirs enseignants. L'objectif de ma recherche est d’une part de proposer à partir des concepts d’apprentissage coopératif et celui de compagnonnage un dispositif de formation qui favoriserait son accès à un plus grand nombre d’enseignants et d'autre part comment, selon un point de vue sociologique, les enseignants en situation de groupe, construisent une coopération en termes d'attitudes et de savoirs
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Jeunesse, Christophe. "Collaboration et interculturalité dans la formation en ligne. Contribution à l'écologie de l'apprenance." Thesis, Paris 10, 2009. http://www.theses.fr/2009PA100161/document.

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Cette recherche porte sur l’étude des spécificités liées à l’apprentissage collaboratif en ligne et en contexte multiculturel. Elle se situe à l’intersection des réflexions menées sur les champs conceptuels traitant de la motivation, de la culture, du genre, et de la formation à distance médiatisée par les technologies éducatives. Le contexte de cette étude réside en une formation universitaire en ligne rassemblant 249 étudiants européens et africains, tous francophones, en formation continue et travaillant au sein d’un dispositif d’apprentissage collaboratif à distance. Ma réflexion a été guidée par le questionnement à propos de la manière dont les étudiants vivaient la collaboration en ligne en contexte multiculturel, et notamment sur les difficultés manifestées par les Africains alors même qu’ils semblaient présenter une attitude plus positive que leurs pairs occidentaux vis-à-vis de cette modalité d’apprentissage. Plusieurs enquêtes successives : préliminaires, quantitative et qualitative auprès d’échantillons représentatifs des étudiants permettent d’apporter un certain nombre de réponses à la question de recherche ainsi que des informations complémentaires. La culture, et notamment l’environnement sociotechnique des apprenants, constitue bien une variable supplémentaire à prendre en compte par rapport au genre pour décoder les attitudes et les comportements d’apprenants impliqués dans une formation collaborative en ligne. Une réflexion autour des dimensions de l’apprenance et de la distance transactionnelle permet également de mieux comprendre les relations entre les acteurs de la formation et les adaptations nécessaires du dispositif de formation dans un tel contexte
The research concerns the study of specificities connected to the online collaborative learning in a multicultural context. It is situated at the intersection of the reflections carried out on the conceptual fields dealing with the motivation, with the culture, with the gender and with the distance training mediatized by the educational technologies. The context of this study lies in and online university training gathering 249 European and African students, all French-speaking people, in an adult continuing training and working within remote collaborative learning plan. My reflection was driven by the questioning about the way the students lived the online collaboration in multicultural context, in particular on the difficulties shown by the Africans while at the same time they seemed to present a more positive attitude than their western peers towards this method of training. Several successive investigations (preliminary, quantitative and qualitative among representative samples of the students) make it possible to bring a certain number of answers to the question of research as well as additional details. The culture, in particular the sociotechnical environment of the learners, provides an additional variable well to be taken into account with regard to the gender necessary to decode attitudes and behavior of learners who are involved in a online collaborative training. A reflection around the dimensions of the “learnance” (learning readiness) and the transactional distance also allows to understand better the relations between the actors of the training and the necessary adaptations of the training design in such a context

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Dyane, Sanaa. "Formation continue et développement des compétences. : etude des systèmes et des pratiques de formation en France et au Maroc." Thesis, Artois, 2010. http://www.theses.fr/2010ARTO0102.

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Le système libéral amène les entreprises à se situer dans un jeu concurrentiel très tendu. Or celui-ci ne peut se gagner que par la qualité des personnes travaillant au sein de l'entreprise. Les compétences humaines deviennent un véritable noeud stratégique et dont le dévelopement constitue une source clé dans l'obtention de la performance et d'avantages compétitifs. L'approche compétence vise à identifier, à mobiliser compétences stratégiques, à les reconnaître et à en favoriser le développement. Dans cette logique, la formation professionnelle continue occupe une place centrale et s'intègre dans un ensemble large et diversifié de production des compétences. L'analyse du statut et des pratiques de formation dans les organisations afin de développer les compétences nécessaires, est l'objet de cette thèse sans oublier la responsabilité publique dans ce processus. Ainsi, notre étude de systèmes de formation professionnelle et des pratiques de formation professionnelle continue concerne le Maroc et la France. Elle apporte une contribution empirique au débat sur l'implication des entreprises dans la formation continue au Maroc et dégage quelques perspectives en termes de développement de celle-ci dans ce pays
The liberal system places companies in a very tense, competitive game which can only be won thanks to the quality of the people working within the company. Human skills have become a real strategic tool the development of which represents a key source in gaining performance and competitive advantage. The competence approach aims at identifying, mobilising, recognizing strategic skills and at facilitating their development. In this logic, in-service training plays a central role and becomes integrated in a wide and diversified set of skills production. The analysis of the status and practices of training in organizations to develop the necessary skills is the object of this thesis without forgetting public responsability in the process. This study of vocational training systems and of in-service training practices concerns Morocco and France. It offers an empirical contribution to the debate on companies commitment to in-service training in Morocco and outlines prospects for the future in terms of its development in that country

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Bonnafous, Laurence. "L'innovation en formation des adultes : modélisation de l'innovation en formation professionnelle à partir de l'étude de projets européens LEONARDO DA VINCI et EQUAL." Thesis, Lille 1, 2010. http://www.theses.fr/2010LIL12022.

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Lancée pour la première fois en 1994, la mesure des ((projets pilotes » du programme Léonardo da Vinci encourage le développement de produits et de pratiques innovantes pour améliorer la qualité de la formation, stimuler l'innovation et plus globalement transformer les svstèmes euroupéens de formation professinnnelle. L 'enjeu de cette thèse est d'étudier l'innovation en tant que processus d'apprentissage collectif à visée de transformation de ces systèmes, en privilégiant une approche « complexe » des projets européens d'innovation. Entendus comme des systèmes composés d'une variété d'éléments et d'acteurs en interaction, ils génèrent une dynamique d'innovation incertaine, aux formes émergentes difficilement identifiables et prédictibles. Cette thèse s'inscrit dans le paradigme de la « Pensée complexe » (Edgar Morin 1990). En cela, elle conduit à mobiliser des éclairages pluriels, à relier des sources empiriques, multi et pluridisciplinaires, pour en modéliser les connaissances produites. La démarche derecherche ainsi mise en oeuvre est d'essence qualitative. Elle allie et relie une compréhension des perceptions et des expériences des acteurs européens de terrain et celle d'une chercheure engagée pour les projets LEONARDO etEQUAL. Les principaux résultats de cette recherche montrent que les projets européens d'innovation en formation professionnelle peuvent être compris comme des espaces d'interactions transnationales pour la création de réponsesexpérimentales de formation: en reliance des niveaux macro, méso et micro de l'ingénierie de formation et de conceptions et usages singuliers. Ces projets-espaces-temps peuvent être appréhendés comme des systèmescomplexes d'apprentissages collectifs et transformateurs à grande échelle, reliant au moins quatre niveaux de complexité : des collectifs humains, des temporalités, des échelles spatiales, et des processus d'innovation émergents. Cette étude met également en lumière un processus d'européanisation de systèmes hétérogènes de formation et ouvre sur la question de l'émergence d'un espace européen de la formation tout au long de la vie
Launched for the first time in 1994, the LEONARDO DA ViNCI European programme, more specifically its pilot projects measures, seeks to encourages the design, development and experimenting of innovative products andpractices in vocational training and education. The stated goals of the projects are to improve the quality of training, stimulate innovation in vocational training and transform European training systems. This thesis considers the phenomenon of innovation as a collective leaming process aimed at transforming European training systems via European innovation projects, viewed as "complex", that is to say as systems of various elements and actors in interaction. European innovation projects generate an unpredictable dynamic of innovation with emerging forms that are difficult to identify and anticipate. The theoretical fiamework of this doctorate is Edgar Morin's (1990) "Complex Thinking" that enables a combination of different points of views, and an interlinking of empirical data and multi- andpluridisciplinary approaches that creates models of knowledge produced. The doctoral research uses a qualitative method that harnesses an understanding of perceptions and experiences of European actors in the field, and that of theresearcher involved in promoting LEONARDO and EQUAL projects. The main results of the research show that European innovation projects for Adult Professional Training can be understood as transnational spaces of interactionsto create experimental training response that interconnects macro-, meso- and micro-levels of training engineering, design and singular uses. These projects-spaces-time can be seen as complex transformative learning systems on alarge scale consisting of at least four interconnected levels of complexity: human collectives, temporalities, spatial scales and emerging innovation processes. The study also highlights a Europeanization process of different educationand training systems and in doing this raises the question of an emerging European space for lifelong learning

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Poplimont, Christine. "Représentations sociales des formateurs dans la formation par alternance : approche intensive et étude clinique de cas." Aix-Marseille 1, 2000. http://www.theses.fr/2000AIX10028.

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Cette recherche pose le statut de l'identification de la contradiction dans la formation. Contradiction rendue plus pregnante par l'alternance, ressort essentiel d'apprentissage pour la personne. La place majeure que joue l'experience personnelle dans la construction des apprentissages singuliers, nous a conduit a la question de la "problematisation" dans la formation par alternance. A partir de productions verbales interrogees en debut et en fin. De formation, puis deux ans apres, nous avons approche la question de l'integration comme articulation dialectique de poles opposes. Le passage du "contradictoriel" au paradoxal" serait alors susceptible de "signer" ce que l'on peut appeler "integration".

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Eneau, Jérôme. "La part d'autrui dans la formation de soi : autonomie, autoformation et réciprocité en contexte organisationnel /." Paris ; Budapest ; Torino : l'Harmattan, 2005. http://catalogue.bnf.fr/ark:/12148/cb39980943k.

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Jardel, Bernard. "Apprentissage de l'élève et initiative de l'enseignant : approche systémique d'une structure de formation, le collège." Grenoble 2, 1992. http://www.theses.fr/1992GRE29065.

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Pourquoi le changement du college apparait-il dans les annees 80 si necessaire mais difficile, voire impossible a mettre en oeuvre? nous sommes partis d'un double constat: 1- la tentative de renovation institutionnelle du college semble aujourd'hui en panne. Pourquoi l'etat ne sait-il pas relever le defi de la democratie qualitative et faire reussir tous les eleves dans la nouvelle ecole moyenne que constitue le college? 2- cependant les nouvelles connaissances issues de la recherche et de l'innovation permettent de definir une nouvelle theorie et pratique de l'enseigner centree sur l'apprentissage de l'eleve. Une exigence incontournable resulte de ce double constat : pour faire face a la complexite et mettre en oeuvre le changement, l'enseignant doit etre acteur. Nous avons alors construit un modele prospectif de l'enseignant acteur au croisement de differents champs theoriques et pratiques. Notre analyse s'est organisee a partir de 3 poles : le vouloir, le pouvoir, le savoir changer de l'enseignant, afin de toucher le processus dynamique de la motivation. Notre conclusion : pour que tous les eleves apprennent, il faut que l'enseignant apprenne dans une organisation qui elle-meme apprend
Why does a change in secondary school appears necessary in the eighties, yet difficult, even impossible, to implement? we started from a double observation: 1- the attempt at an institutional reform of the "college" nowadays seems to have come to a standstill. Why can't the state take up the challenge of a qualitative democracy and get pupils to succeed in the new middle school which constitutes the "college?" 2- however the new knowledge stemming from research and innovation enables us to define a new theory and practice of teaching based on the learning methods of the pupil. The result of this double observation is an unavoidable requirement : to deal with complexity and to implement change, the teacher has to be an actor in the change foster. We have therefore built a prospective model of a "teacher-actor" by using the crossing point of different theorical and practical fields. Our analysis was organised into 3 poles : the teacher's will, power, know how to change, so as to affect the dynamic process of motivation. Our conclusion : for all pupils to leran, the teacher has to learn in an organization which itself learns

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Corvasce, Cartallier Caroline. "Les trajectoires de persévérance des apprenants comme révélateur de l'articulation entre dispositif de formation et entreprise." Thesis, Aix-Marseille, 2017. http://www.theses.fr/2017AIXM0227/document.

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La thèse part du constat selon lequel les sciences de gestion se sont peu préoccupées de la formation comme dispositif d’apprentissage et en ont une vision instrumentalisée. Pourtant, face à l’accélération des mutations technologiques et les nouvelles normes de compétitivité, l’apprentissage et la mise en application des savoirs au sein des entreprises est un enjeu majeur. Dans ce contexte, l’objectif de notre thèse est de produire des enseignements sur les trajectoires de persévérance des apprenants dans l’articulation dispositif de formation/entreprise. La littérature en sciences de gestion nous donne des axes pour aborder cette persévérance à travers les enjeux organisationnels et managériaux. Le croisement avec les sciences de l’éducation permet d’affiner les difficultés individuelles rencontrées par les apprenants. Nous montrons à partir d’une Recherche Action Participative que l’ensemble de ces contraintes se retrouvent aussi bien dans les dispositifs de formation que sur les postes de travail. Notre recherche repose sur une analyse de trajectoires d’étudiants en formation initiale (FI) formation continue (FC) et formation professionnelle continue (FC) sur trois ans. Nous mettons en évidence les freins et les leviers rencontrés par chaque apprenant ainsi que les dynamiques qui se jouent dans chaque structure et dans leur articulation. L’étude montre que la persévérance est un processus à analyser en prenant en compte les contraintes individuelles, collectives et organisationnelles dans les allers-retours entre les dispositifs de formation et les entreprises
The thesis starts from the observation that management sciences have paid little attention to training as a learning device and have an instrumentalized vision of it. However, in the face of accelerating technological change and new standards of competitiveness, learning and application of knowledge within companies is a major challenge. In this context, the aim of our thesis is to produce lessons on the trajectories of perseverance of learners in the articulation of training / enterprise. The literature in management sciences gives us the axes to approach this perseverance through the organizational and managerial stakes. The cross-examination with the sciences of education makes it possible to refine the individual difficulties encountered by the learners. We show from a Participative Action Research that all these constraints are found both in the training devices and on the workstations. Our research is based on an analysis of trajectories of students in initial training (FI) continuing education (CF) and continuing vocational training (CF) over three years. We highlight the brakes and levers encountered by each learner as well as the dynamics that are played in each structure and in their articulation. The study shows that perseverance is a process to be analyzed taking into account the individual, collective and organizational constraints in the back and forth between the training devices and the companies

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Quénu-Joiron, Céline. "Une contribution aux systèmes supports de Formation Médicale Continue à distance et d'apprentissage entre pairs : conception et expérimentation du forum DIACOM (Discussions Interactives à bAse de Cas pour la fOrmation Médicale)." Phd thesis, Université de Picardie Jules Verne, 2002. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00288789.

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Cette thèse concerne l'étude et la conception d'un système support d'apprentissage « entre pairs » dédié à la Formation Médicale Continue, basé sur des discussions entre médecins-apprenants à propos de cas cliniques. Ainsi, dans le système DIACOM (Discussions Interactives à bAse de Cas pour la fOrmation Médicale) les médecins décrivent, à distance, des cas issus de leur propre expérience. Un processus d'appariement des cas, qui illustrent des désaccords importants, est ensuite déclenché. Le système incite alors les auteurs des cas appariés à discuter, à distance et de façon asynchrone, d'où le nom de « forum » DIACOM. Le forum DIACOM a été expérimenté pour l'apprentissage à la prise en charge de la douleur chez l'enfant. Un modèle « générique » des cas (indépendant du domaine) et un modèle spécifique des appariements (dépendant du domaine) ont été élaborés, grâce notamment à un recueil d'expertise mené auprès d'un pédiatre spécialiste du domaine.

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Kalenine, Solène. "Mécanismes de formation des concepts d'objets : rôle de la perception et de l'action : approche développementale et différentielle." Grenoble 2, 2008. http://www.theses.fr/2008GRE29031.

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Nous envisageons que la détection des relations de ressemblance perceptive et des relations contextuelles/fonctionnelles soient toutes deux impliquées dans la formation des concepts d'objets mais de manière variable selon les individus et les catégories d'objets. Chez le jeune enfant de 3-5 ans, la sensibilité aux relations de ressemblance perceptive (spontanée ou induite par apprentissage) favorise la catégorisation surordonnée des objets naturels par rapport aux objets fabriqués. En revanche, une sensibilité aux indices contextuels/fonctionnels ne facilite pas davantage la catégorisation surordonnée des objets fabriqués. A la lumière des théories de la cognition incarnée, nous avons alors testé une nouvelle distinction conceptuelle selon la manipulabilité des objets. A partir de 5 ans, les liens thématiques entre objets (e. G. Bol-tartine) sont en fait plus rapidement détectés pour les objets manipulables que non-manipulables, naturels ou fabriqués. Nous avons ensuite comparé l'effet de l'amorçage par l'action et par le contexte sur la catégorisation des objets manipulables. Dès 7 ans, l'action semble plus faciliter la catégorisation des objets manipulables au niveau de base (e. G. Bol, orange). A l'inverse, le contexte aiderait davantage la catégorisation surordonnée (e. G. Ustensile, fruit). Enfin, une étude par IRMf chez l'adulte a démontré que les liens conceptuels taxonomiques (e. G. Bol-fourchette) activent spécifiquement le système visuel tandis que les liens thématiques (e. G. Bol-tartine) recrutent spécifiquement le système visuo-moteur. Ces résultats appuient les théories de la cognition incarnée et une approche pluraliste du développement conceptuel.

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Lavergne, Catherine de. "Vers un modèle communicationnel de la construction d'un dispositif apprenant ? : analyse de situations et de dispositifs en formation initiale et en formation d'adultes." Montpellier 3, 2003. http://www.theses.fr/2003MON30065.

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Des situations d'utilisation des technologies de l'information et de la communication en formation, et de lieux intermédiaires d'information et d'apprentissage comme les centres de documentation ou de ressources, sont le théâtre dans lequel les acteurs sont amenés à redéfinir leurs relations, leurs places, leurs rôles, leurs enjeux. Quand ces technologies sont présentées comme un levier d'apprentissage collectif, dans ce théâtre révélateur, la pièce reste souvent à faire, car les acteurs apprennent ensemble à réaménager un décor leur permettant de rejouer leurs histoires, à reproduire un modèle pédagogique connu. Centrée sur la dimension relationnelle de l'apprentissage, une analyse multiréférentielle de situations pédagogiques et de situations de travail, en lycée, en collège, en formation d'adultes, permet de dégager quelques principes directeurs d'un apprentissage individuel, collectif et organisationnel qui ne soit pas fondé sur des inquisitions individuelles et collectives
Situations where information and communication technologies are used in education and training, and such intermediate information and learning structures as documentation centres and resource centres, are a theatre where actors are led to redefine their relationships, their places, their roles and their challenges. Often, when these technologies are presented as a lever for collective learning, the play in this revealing theatre has yet to be written, since the actors are learning together to reorganise the decor so as to replay their life stories and reproduce a known pedagogical model. From a multi-reference analysis of learning situations and work situations in middle school, high school and adult education, focusing on the relational aspect of learning, we can draw out a few guiding principles for a form of individual, collective and organisational learning that will not be based on individual and collective inquisitions

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Dosnon, Valérie. "Alternance et flexibilité." Paris 9, 1996. https://portail.bu.dauphine.fr/fileviewer/index.php?doc=1996PA090011.

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Pourquoi se pose-t-on en France le problème du couple alternance et flexibilité ? Si l'on entend par alternance, le dispositif institutionnel permettant la combinaison d'acquis scolaires et d'acquis pratiques dans le cadre précis retenu ici de contrats de travail (contrats d'apprentissage, contrats de qualification, contrats d'adaptation et contrats d'orientation), et par flexibilité, la capacité des entreprises à s'adapter à des variations d'activité, alors on aboutit à la problématique de la thèse: que recherchent les entreprises en termes de flexibilité lorsqu'elles embauchent des jeunes sous contrats de formation en alternance ? Nous avons posé deux hypothèses pour répondre à cette question. La première consiste en une utilisation de l'alternance afin d'adapter quantitativement les effectifs en fonction des besoins de la production. La flexibilité est une flexibilité à court terme. L'idée de flexibilité de cout, à savoir d'utilisation de l'alternance comme moyen d'abaissement du cout de la main-d’œuvre peut être rattachée à cette flexibilité à court terme. La seconde hypothèse, la plus valorisante pour l'alternance, consiste en une utilisation de l'alternance en vue d'assurer l'adaptabilité de la main-d’œuvre aux contraintes et à la stratégie de l'entreprise par le développement de la formation. Nous parlerons de flexibilité stratégique qui porte sur la dimension qualitative du travail avec un horizon à long terme. L'apport des théories en économie du travail, l'élaboration de test économétrique et de calcul de couts comparatifs des mesures en alternance, la caractérisation des entreprises impliquées dans l'alternance, l'exploitation d'enquêtes réalisées par des organismes nationaux, la réalisation d'interviews auprès d'acteurs de l'alternance, sont autant d'instruments qui vont permettre de tester tour à tour chacune des deux hypothèses. Il en ressort qu'au-delà de la sensibilité aux couts, nous avons pu relever une sensibilité stratégique des entreprises qui pratiquent l'alternance (politique de recrutement, logique de formation, constitution de ressources spécifiques)

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Molinier, Pierre. "Coréférence et messages composites : pour la formation d'un lecteur sagace." Toulouse 2, 1994. http://www.theses.fr/1994TOU20062.

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Les messages contemporains se particularisent par l'imbrication de divers constituants de la matiere de l'expression : images, mentions ecrites, sons phoniques articules, sons musicaux, bruits. En cela nous les avons designes par le terme de composite et nous avons analyse leurs caracteristiques resultant de cette copresence. Ensuite, nous avons cherche a savoir de quelle facon, lors de l7acte de lecture engage par le destinataire, le sens circulait dans cet amalgame des divers materiaux. Pour en rendre compte nous avons emis l'hypothese d'une activite d'intellection semblable a celle engagee dans les mecanismes de coreference linguistique, concept dont nous avons elargi la definition pour le faire concorder avec l'intersemioticite propre aux differents messages composites. Afin d'integrer ces pratiques coreferentielles dans le domaine des apprentissages de base de l'ecole, nous avons developpe pour les enseignants, deux modeles theoriques rendant compte des processus engages par l'enfant a la lecture de ces enonces particuliers : les processus de perception et de comprehension. En montrant l'etroite interdependance de ces deux modeles nous avons verifie leur validite sur un suppot particulier : l'album de litterature pour la jeunesse crock rock de r. Scouvart (paris, ed. Magnard, 1986). Fort de ces resultats nous avons recherche les modalites d'une reelle integration des pratiques coreferenctielles dans le domaine scolaire
Messages in the worl today are transmitted through various material forms of expression : images, written texts, articulated sounds, musicals notes, noises. We an therefore describe them as being composite and we have analysed the characteristics which derive from this composite nature. Secondly, we have attempted to elucidate how meaning circulates inside this combination of various elements when the receptor is involved in the act of deciphering. Our hypothesis is that the receptor engages in an activity of intellection similar to the mechanisms of linguistic co-reference. We have broadened the definition of this concept to include the various forms of intersemioticity to the different composite messages. In view of making these co-referencial practices part of the basis at school to theoretical models based on this co-referential mechanisms are proposed for reachers which take into account the procedures used by children when deciphering various messages. We refer, in particular, to the procedures of erception and comprehension. In demonstrating the close interdependence of these two models we have checked there validity on the following collection of texts for young people crock rock by r. Scouvart (paris, ed. Magnard, 1986) using the result obtained we have attempted to define the possible ways of integrating co-referencial practices into the school system

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Vilar, de Melo Maria de Fátima. "Le developpement de la conceptualisation de connaissances et de l'argumentation chez des syndicalistes de faible niveau de formation de base." Paris 5, 1999. http://www.theses.fr/1999PA05H026.

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Cette recherche a pour but de verifier l'effet de l'experience syndicale sur la conceptualisation et la competence argumentative chez des syndicalistes de faible niveau de formation de base. Elle a ete effectuee aupres de douze syndicalistes bresiliens de 32 a 43 ans, originaires de milieux socio-economiques defavorises, ayant eu une scolarite d'une duree maximum de huit ans. Le receuil de donnees a consiste en un debat entre deux syndicalistes. Les six paires ont ete composees de maniere que les deux syndicalistes aient la meme duree d'experience syndicale. Chaque paire a realise deux debats. L'un debat concernait le mouvement syndical et l'autre l'education. L'analyse des donnees est constituee par trois analyses sur le contenu discursif et une analyse sur le mode discursif : la premiere consiste en la construction du schema general de chaque debat. La deuxieme consiste a comparer le niveau de certains themes des debats. La troisieme concerne le vocabulaire employe dans les debats. La quatrieme analyse concerne la distribution des mode discursifs utilises. Les resultats suggerent un developpement tres important du niveau de conceptualisation et de la competence a argumenter des sujets, puisque dans les analyses effectuees, dans les deux debats, on rencontre des differences notables et parfois spectaculaires entre la production des paires les moins experimentees, et celle des paires les plus experimentees.

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Dardour, Farag. "Langue enseignée et dialecte arabe : quelle méthodologie et quelle formation pour l'acquisition de la compétence communicative en arabe standard : le cas des lycéens libyens." Thesis, Nancy 2, 2008. http://www.theses.fr/2008NAN21017/document.

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Cette thèse se propose de rechercher les causes principales des difficultés rencontrées dans l’enseignement/ apprentissage de l’arabe standard en Libye, notamment en ce qui concerne l'expression orale. Dans un premier temps, nous donnons un aperçu sur l’évolution de l’arabe et l’apparition des dialectes en Libye, tout en précisant les principales différences entre l’arabe standard et les dialectes sur les plans phonétique, grammatical et lexical. Dans un deuxième temps elle a pour but de montrer clairement les facteurs en jeu dans l’enseignement de l'arabe, de proposer une réforme profonde de l’enseignement de cette langue en Libye, afin d'essayer d'élever le niveau de l'arabe standard dont la situation actuelle est devenue inquiétante. Notre travail a porté aussi sur le système éducatif en Lybie et l’intérêt accordé à l’arabe, en mettant l’accent sur les manquements qui existent de notre point de vue. Nous avons eu recours à deux types d'approches. La première est une approche théorique qui consiste à analyser des recherches et des travaux existants, relatifs aux problèmes linguistiques en didactique de classe de langue. La seconde est une investigation de terrain qui débouche sur des résultats statistiques grâce à l’enquête. L’enjeu étant de mettre l’apprenant dans un processus d’apprentissage actif, à travers une acquisition dynamique de la langue qui prend en compte les dimensions culturelles et cognitives. Pour plus d’efficacité et d’objectivité, des observations directes nous ont semblé nécessaires, afin de mieux connaître la réalité de la pratique effective au sein de la classe d'arabe. Cela nous a permis de nous rendre compte directement des procédés mis en oeuvre et d’évaluer ainsi les réactions des apprenants
This thesis investigates the main reasons for the problems encountered in the teaching and learning of standard Arabic in Libya, specifically in speaking. Firstly I provide an overview of the evolution of Arabic and the development of Libyan dialects, while specifying the main differences between standard Arabic and Arabic dialects with regard to phonology, grammar and lexis. Secondly the thesis underscores the issues at hand in the teaching of Arabic, and suggests a reform of the way the language is taught in Libya, in view of trying to improve the overall level of standard Arabic whose present state is worrying. The thesis also addresses the Libyan educational system and the issue of Arabic, while stressing the failings of the system. I adopted two approaches. The first approach is theoretical whereby I analyzed present day research on linguistic problems in language teaching. The second is field work which provided statistical evidence thanks to an inquiry among learners and teachers. The whole issue is getting the learners to engage in an active learning process by a dynamic acquisition of language that takes into account cultural and cognitive features of the process. To guarantee efficiency and objectivity direct classroom observations were undertaken in order to identify effective practice in the Arabic classroom. I was thus in a position to observe firsthand the procedures adopted by the teachers and assess the learners' reactions

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Costa, Eglantine. "Distance transactionnelle et apprentissage autodirigé de langue étrangère avec soutien : ouverture, dialogue, autonomie et appropriation de dispositif de formation." Thesis, Université de Lorraine, 2012. http://www.theses.fr/2012LORR0063.

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Cette thèse s'inscrit dans les recherches sur les dispositifs de médiation (Peraya 2003, 2005, 2009) et plus spécifiquement sur les dispositifs de formation en langue étrangère et les usages qui en sont faits (Rabardel, 1995), dans le contexte de la diversification des pratiques et des usages provoquée par l'essor des technologies d'information et de communication en formation. Elle cherche à interroger la notion de distance et plus particulièrement de distance transactionnelle (Moore, 1993), c'est-à-dire les rapports entre structure d'un dispositif, dialogue et autonomie, auregard de l'hybridisme technique et pédagogique d'un dispositif contemporain. Pour cela, elle tente d'appréhender le processus d'appropriation (Paquelin, 2004, 2009) d'un dispositif de formation autodirigée de l'anglais en s'appuyant sur la perception de l'ouverture des acteurs (Jézégou, 2004, 2005, 2007, 2010c) à un moment T de la conception (dispositif prescrit), un moment T de la formation (dispositif perçu des formateurs et personnels) et un moment T de l'apprentissage (dispositif perçu et vécu des apprenants). Ces perceptions sont comparées afin de montrer desmouvements en cours au sein du processus d'appropriation, puis des freins et des leviers sont analysés grâce à des données issues de traces d'usage prélevées dans l'environnement numérique support de la formation. Les résultats tendent à montrer qu'il existe bien une relation de dépendance entre structure, dialogue et autonomie et à en étayer la hiérarchie au sein de ce dispositif particulier
This thesis falls within the research that examines mediation schemes (Peraya 2003,2005, 2009) and more specifically on foreign language learning systems and their uses (Rabardel, 1995), in the context of diversification of practices and habits thanks to the expansion of information and communication technology in education. It seeks to question the notion of distance and particularly transactional distance (Moore, 1993), that is to say the relationship between structure of a learning system, dialogue and autonomy, in relation to the technical and pedagogical hybridism of a contemporary learning system. The research focuses on the process of appropriation (Paquelin, 2004, 2009) of a self-directed learning system of (the) English language, by drawing on the perception of openness from the actors (Jézégou, 2004 , 2005, 2007, 2010c) at a specific time of the conception, the training and that the learning. These perceptions are comparedto show movements in the appropriation process, then the blocks and catalysts are analyzed using the collected data tracked from the digital learning environment. The results suggest that there is a relation of dependence between structure, dialogue and autonomy and underpin this hierarchy within that particular learning system

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Lebatteux, Nicole. "Représentation sociale de l'entreprise et contexte scolaire en lycée professionnel tertiaire : obstacles et appuis pour un apprentissage citoyen." Aix-Marseille 1, 2005. http://www.theses.fr/2005AIX10100.

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Notre travail s'inscrit dans la perspective des rapports aux savoirs dans l'enseignement professionnel tertiaire. A partir d'une problématique didactique spécifique, il s'appuie sur l'utilisation de la théorie structurale des représentations sociales et de ses outils pour interroger la construction des savoirs sur l'entreprise par les élèves. Les caractéristiques sociales des savoirs prescrits, savoirs experts et questions socialement vives, peuvent constituer des obstacles à un apprentissage citoyen. Nous étudions les savoirs préalables des élèves en début de cycle de BEP vente et leur évolution après le processus d'enseignement. Ces résultats sont confrontés avec ce qu'anticipent les enseignants des savoirs naturels de leurs élèves et ce qu'ils attendent en termes de savoirs ancrés en fin de formation. Nos résultats montrent que la représentation sociale des élèves sur l'entreprise est active dans l'école et qu'elle influence les apprentissages, alors que leurs enseignants s'interrogent peu sur les conditions de leur "exportation" dans les savoirs sociaux des élèves.

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Mckim, Kerrie. "Sites Internet : approches par les tâches et apprentissage du lexique en langue étrangère." Grenoble, 2010. http://www.theses.fr/2010GRENL001.

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Cette thèse s'inscrit dans les domaines des Recherches en Acquisition des Langues et de l'Apprentissage des Langues Assisté par Ordinateur. Elle s'intéresse en particulier à l'intégration des sites Internet en cours de langue seconde ou étrangère. La problématique part du constat que les cours de langue utilisent les sites Internet sans avoir étudié l'impact de ceux-ci sur l'acquisition. Le terrain d'étude pour cette recherche est un cours universitaire (aux Etats-Unis) de pratique de la langue, avec les apprenants en français langue étrangère de niveaux faux—débutant /intermédiaire. Le dispositif en place pour ce cours est composé d'une part de la consultation de sites Internet hors cours et d'autre part de la réalisation de tâches communicatives en présentiel. Cette analyse a pour but d'étudier le lexique repris depuis les sites Internet et utilisé par les apprenants Elle présente en premier lieu les tâches communicatives effectuées par les apprenants ainsi que les sites Internet utilisés pour la réalisation des tâches. En deuxième lieu, lors des chapitres d’analyse, le lexique utilisé par les apprenants est étudié et comparé avec le lexique présenté sur les sites
This dissertation lies within the fields of Second Language Acquisition and Computer-Assisted Language Learning integrating a task-based learning approach while focusing on lexical acquisition. This study was developed following the observation that websites are frequently used in the foreign language class yet little research has been done to examine the impact that the use of l websites has on the students’ acquisition of the language. The purpose of this research is to examine the impact of the websites on lexical learning in the foreign language classroom. The participants in this study are university students enrolled in a conversational language class, Their language level range from advanced beginners to advanced intermediate learners. Websites are integrated into the course curriculum through the use of Blackboard (a course management system) and studied outside of class to prepare for in class communicative tasks. The study presents a description of the communicative tasks carried out by the students as well as the Internet websites used in the execution of the communicative tasks. Comparisons are then made between the language produced by the learners during the tasks and the lexical items present on the websites

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Foucher, Anne-Laure. "Didactique des langues et nouvelles technologies pour la formation : entre linguistique, semiologie de l'image multimedia et enseignement/apprentissage des langues." Paris 7, 1998. http://www.theses.fr/1998PA070004.

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Au carrefour de la didactique des disciplines, de la linguistique et des nouvelles technologies pour la formation (ntf), notre recherche defend une didactique pour un "en dehors" de la classe de langues, resolument linguistique, non focalisee sur les performances de l'outil informatique et integrant reellement l'image dans ses processus de didactisation. Trois axes sont envisages : un axe linguistique articulant une reflexion sur la place de la linguistique dans la didactisation de contenus a presenter aux apprenants en rapport avec la specificite des ntf; un axe "semiologique" donnant des eclairages nouveaux sur l'integration de l'image dans un logiciel d'apprentissage alliant textuel, visuel et auditif; enfin un axe didactique posant les jalons methodologiques d'une approche multimedia de l'enseignement/apprentissage des langues etrangeres. Choix linguistiques et pedagogiques doivent interagir en rapport a d'autres aspects : il ne saurait y avoir, par exemple, de neutralite du support utilise. Dans une approche multimedia, ces choix vont de paire avec une reflexion semiologique sur l'integration des images : il y a d'abord necessite d'une specificite de la video pedagogique dans un environnement multimedia, affranchie formellement des genres televisuels et cinematographiques. Ensuite, les caracteristiques de la video pedagogique doivent dependre de la demarche didactique adoptee et du support de la video. Par ailleurs, la mise en place d'un scenario pedagogique sur support multimedia implique la prise en compte d'aspects linguistique et enonciatif; diegetique et semio-linguistique et pedagogique et technique. Enfin, faire travailler un apprenant sur un support permettant des manipulations des modes linguistique, auditif et visuel necessite de penser en amont les implications de ces manipulations : les criteres de "convocation variable", d'"interaction modale" et de "multimodalite enonciative" sont a examiner pour integrer ces modes dans un logiciel
At the meeting point of didactics, linguistics and new technologies for education, our research defends "didactics" for an outside of the language classroom, resolutely linguistic, non focused on technological performances and really integrating images in its "didactization" processes. Three main lines are considered : a linguistic one articulates a reflection on the place of linguistics in the "didactization" of contents to be presented to the learner with regards to the new technologies specificity; a "semiologic" one gives new lights on how to introduce images in a learning software which integrates visual, textual and auditive "stimuli"; at least a didactic one sets out methodological steps of a multimedia approach for foreing languages teaching and learning

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Budowski, Max. "Apprentissage coopératif et formation des médecins : entre le “formel” et “l’informel”. Expérimentation de trois dispositifs pédagogiques utilisés en sciences médicales." Thesis, Paris Est, 2015. http://www.theses.fr/2015PESC0015/document.

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L’objectif de la thèse est de parvenir à élaborer un modèle d’acquisition de la compétence du médecin. La question de recherche a été libellée ainsi : quelles implications peuvent avoir les expériences professionnelles, la vie quotidienne, les échanges entre pairs, enfin, tout ce qui peut correspondre à des ressources pédagogiques dites « informelles» dans l’amélioration des compétences professionnelles des étudiants en médecine et des médecins. J’ai fait l’hypothèse suivante : dans tout apprentissage, il y a du formel et de l’informel. Et cet informel pourrait être repéré dans un dispositif pédagogique de type coopératif, expérientiel et réflexif ; le contexte d’apprentissage « informel» et « non formel » a certainement un rôle dans l’acquisition des connaissances et des compétences des professionnels de santé.Trois dispositifs pédagogiques fréquemment utilisés au cours du 3e cycle de la formation initiale des médecins et en formation médicale continue ont été proposés à des étudiants en médecine et des médecins installés en milieu ambulatoire. De tels dispositifs basés sur la mobilisation de l’expérience, la réflexion et la coopération entre les participants seraient susceptibles de contribuer à l’amélioration de la compétence des étudiants en médecine et des médecins.Il existe, dans chacun des dispositifs d’apprentissages éprouvés, et en tenant compte des cadres de références et des connaissances propres à chaque participant, des savoirs formels et informels. Ces savoirs ont contribué dans leur globalité à la transformation des apprenants. Cependant, la distinction entre ces deux modes d’apprentissages formels,informels est surtout théorique. Elle est notamment fonction des lieux et des moments où ces apprentissages ont été dispensés. Il existe en réalité un véritable continuum entre ces différents apprentissages
This thesis attempts to offer a model for the acquisition of knowledge and skills amongphysicians. The research undertook to explore the role of professional experiences, dailylife, exchanges between peers, and all other forms of so-called « informal » learning inenhancing the professional skills of medical students and physicians. The author laboredunder the following hypothesis: all learning involves both formal and informal aspects,and the informal aspects can be found in cooperative, experiential and reflexive typepedagogical constructs. Finally, « informal » and « non-formal » learning opportunitiescertainly play a role in the acquisition of knowledge and skills among health care professionals.Three teaching mechanisms frequently used during the 3rd cycle of initial medical trainingas well as in medical continuing education programs were made available to medicalstudents and physicians working in ambulatory setting. These tools, which encourageparticipants to marshal their own experiences, to reflect thoughtfully and to cooperatewith each other, can improve the skills of medical students and physicians.Each of the three teaching mechanisms studied herein, factoring in individual backgroundsand proficiencies, contain both formal and informal knowledge and skills which,as a whole, contributed to the transformation of the participants. However, it is importantto note that the distinction between formal and informal learning is primarily theoretical,and may simply depend on context or location. Therefore, rather than opposethem, it may be more appropriate to consider that these types of learning lie on a continuum

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Mallard, Simon. "Place et rôle des dimensions émotionnelles et socioaffectives dans les dispositifs de formation : le cas de « l’École des Managers », université d’entreprise à La Poste." Thesis, Rennes 2, 2017. http://www.theses.fr/2017REN20008.

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L'objectif de cette thèse, en conventionnement CIFRE, est de déterminer le rôle et la place des dimensions émotionnelles et socioaffectives dans et par un dispositif de formation à destination de managers. Ces dimensions ont été appréhendées par une approche biopsychosociale permettant d’envisager les émotions comme une pratique située, incarnée et social. Par le ressenti ou l’expression de ces dimensions, l’individu sociale s’expose à un triple rapport : à soi, aux autres et à une (in)capacité à se mettre en action. L’analyse par Théorisation ancrée a été privilégiée, dans une démarche empirique, inductive et itérative. Les principaux résultats indiquent l’importance de ces dimensions dans les dispositifs de formation. Un important travail émotionnel, individuel et collectif, les module et les met en scène. De plus, le rire, s’il présente des bénéfices certains pour les participants, favorise également un positionnement social des managers dans le groupe de formation et le groupe professionnel des managers. Enfin, l’intérêt constitue une émotion indispensable dans l’engagement en formation
The objective of this thesis is to determine the role and the place of emotional and socioaffective dimensions in training system devised for managers. These dimensions were considered through a biopsychosocial approach that allowed us to regard emotions as a situated, embodied and social practice. By feeling or expressing these dimensions, the social individual is exposed to three relations: the self, to others and to the (in) ability to put him/herself into action. Grounded theory analysis was preferred, with an empirical, inductive and iterative approach. The main results indicate the importance of these dimensions in the training system. An important emotional work, both individual and collective, influences and feeds this system. In addition, laughter, if it has some benefits for participants, also fosters a social positioning of managers in the training group and the professional group of managers. Finally, interest constitutes a necessary emotion in the training engagement

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Gaye, Abdoulaye. "Entre éducation non formelle et informelle, l’apprentissage professionnel « traditionnel » au Sénégal : analyse des pratiques des maîtres d’apprentissage et de leurs impacts sur les apprentis." Thesis, Lille 3, 2019. http://www.theses.fr/2019LIL3H065.

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La thèse porte sur les modalités de développement des compétences professionnelles de jeunes apprentis non ou peu scolarisés en situation d’apprentissage traditionnel au sein d’Unités de Production Informelle au Sénégal : ateliers de Mécanique automobile, de Menuiserie Métallique et de Froid dans trois villes. La recherche est basée sur des temps d’observation in situ de ce milieu d’apprentissage par le travail, sur des entretiens avec les « patrons » maîtres d’apprentissage et avec les apprentis. La thèse décrit le contexte de ces situations de formation très différentes de celles du lycée professionnel et donne à voir le quotidien de ces ateliers en tant que lieux de transmission de compétences professionnelles. Elle analyse les modes d’intervention des maîtres d’apprentissage, leurs conceptions de l’apprentissage et le sens attribué à leurs actions. Elle interroge aussi l’impact de ces situations de formation sur les apprentis
The current study focuses on ways of developing the vocational skills of young apprentices who have little or no formal education in a traditional apprenticeship situation in informal Production units in Senegal (workshops in automobile mechanics, metal carpentry and refrigeration in three cities). The research is based on in situ observation times of this learning environment through work, on interviews with the "Masters" Masters of apprenticeship and with apprentices. The thesis describes the context of these training situations very different from those of the vocational lycée and gives an insight into the daily life of these workshops as places for the transmission of vocational skills. It analyses the modes of intervention of the teachers, their conceptions of learning and the meaning attributed to their actions. It also asks what impact these training situations have on apprentices

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Kerri, Gati Souhila. "Les compétences spécifiques des chefs de projet et leurs modalités de développement." Pau, 2009. http://www.theses.fr/2009PAUU2002.

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Le fonctionnement en projet s’impose de plus en plus dans les organisations afin d’assurer leur pérennité. Ce mode a conduit, notamment, à l’émergence d’un métier particulièrement recherché par les entreprises, celui de chef de projet. L’objet de notre recherche est consacré à cette population mais selon un angle spécifique se focalisant sur leurs compétences pour le bon déroulement des projets et sur leurs modalités de développement. Même si la littérature reconnaît la nécessité pour les chefs de projet de mobiliser des compétences spécifiques, elle n’en demeure pas moins limitée quant aux modalités et dispositifs favorisant leur développement. L’objectif de cette recherche est, dès lors, de comprendre comment les « bons » chefs de projet se distinguent des autres et comment ils évoluent dans l’exercice de leurs fonctions. Notre recherche, à visée compréhensive, repose sur une démarche qualitative abductive fondée sur des allers-retours entre le terrain et la théorie. Au final, l’analyse met en avant une approche globale et une cohérence d’ensemble intégrant, d’une part, les principales préoccupations du chef de projet pour la bonne conduite des projets, les compétences à caractère comportemental et métacognitif qui sont requises ainsi que les modalités de leur développement qui font une grande part aux dispositifs in situ. D’autre part, l’approche n’exclut aucun acteur dans le processus de développement des compétences (chef de projet, dirigeants et organismes de formations). C’est in fine une approche systémique du développement des compétences en management de projet que nous soutenons puisque, dans cette approche, tout est lié à tout et tout agit sur tout
Project-based functioning mode is more and more adopted by organisations to ensure their continued existence. This approach has, especially, led to the emergence of a profession much in demand, the project manager. Our research is dedicated to this population but seen from a specific point of view, focusing on competences for the smooth progress of the projects and their development modalities. Even if the literature recognizes the need for project managers to mobilize specific competences, the studies dedicated to the modalities and mechanisms supporting their development are still limited. The objective of this research is to understand how « good » project managers can be distinguished from others and how to improve their competences. Our research, aiming a comprehensive orientation, is based on an qualitative abductive approach combining empirical study and theory. At the end, the analysis focuses on a coherent and holistic approach integrating, on the one hand, the main project manager concerns for the smooth project’s progress, the behavioral and metacognitive aspects of competences that are needed and their development modalities especially in situ ones. On the other hand, the approach considers all actors involved in the competences development process (project manager, directors and training schools). Finally, it is a systemic approach for the competences development in project management that we agree with, since in this approach, everything is interconnected and affects the rest of the system

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Cheikhrouhou, Ikram. "Contribution à l'étude du changement conceptuel : les concepts de fermeture de circuit et de conservation de l'intensité dans un circuit en série chez les adultes, avant et après une formation en électricité." Paris 8, 1998. http://www.theses.fr/1998PA081497.

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Le changement conceptuel est un champ de recherche qui s'interesse a la nature des preconceptions et leur modification par un apprentissage. Dans ce travail, nous proposons d'etudier le changement conceptuel via la comprehension de deux concepts interdependants appartenant a l'electricite : le concept de "circuit ferme" et celui de "conservation de l'intensite" dans un circuit en serie. Ces concepts sont examines notamment dans deux situations. La premiere est familiere aux sujets et a pour but de diagnostiquer les representations des sujets. La seconde est moins familiere et a l'avantage d'ecarter la possibilite de repeter des "recettes" apprises au cours. Les concepts sont examines aupres de 24 adultes novices avant et apres une formation de deux semaines en electricite. La methodologieque nous avons utilisee pour identifier les representations des sujets est basee sur l'analyse des verbalisations obtenues a l'aide d'une methode d'entretien-critique inspiree de l'interrogation-critique de piaget. L'analyse des verbalisations est menee a partir d'une description des representations sous forme de graphes et de suites de symboles. Deduite directement des graphes, chaque suite de symboles donne la representation du sujet concernant les notions de conservation de l'intensite et de circuit ferme. Dans le cas d'une situation familiere, les resultats montrent qu'il y a une amelioration des representations notamment en ce qui concerne la notion de circuit ferme qui semble mieux acquise que celle de conservation de l'intensite qui vient a l'encontre de l'experience quotidienne ("substantialisation" de l'electricite). Cette "amelioration" suggere que le changement conceptuel peut etre envisage en termes d'evolution. Cependant, les resultats de l'etude de la situation non familiere montrent la reapparition de certaines representations d'avant formation suggerant que le changement n'etait que superficiel, que les structures conceptuelles profondes n'ont pas ete modifiees
Several verbal terms that refer to scientific concepts are also those used in everyday life. Therefore, before beginning the formal curriculum, learners have already built their own representation of some of these concepts. Formal-concept learning comes up against the existence of these preconceptions. Conceptual change is a research area studying the nature of these preconceptions and their modification after instruction. In this work, we propose to examine conceptual change by studying changes in the comprehension of two interdependent electrical concepts: closed circuit and intensity conservation of electric current in series circuit. These concepts were examined essentially in two situations. The first is familiar and aims to diagnose the subject's representations. The second situation is unfamiliar and aims to reveal the kinds of representations the subjects use to explain novel situations not usually taught. These concepts were examined for 24 novice adults before and after a two-week vocational training session in electricity. The methodology used to identify subject's representations consists of an analysis of verbalisations. These are collected with a "critical interview" method inspired by piaget's critical interrogation method. Verbalisations are analysed by describing representations in graph form and a series of symbols. Deduced on graphs, every series of symbols gives the subject's representation of intensity conservation and closed circuit notions. In the familiar situation, the results show an improvement of subject's representations especially for the closed circuit notion which seems more "acquired" than "intensity conservation". This latter notion is in contradiction with everyday experience (the materialization of electricity). This improvement suggests that conceptual change can be gradual. Nevertheless, the non-familiar situation results show the reappearance of some representations found before training. This reappearance suggests that the observed change was superficial and that the deep conceptual structures were not modified

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Bilodeau, Karina. "Pratiques pédagogiques et développement de savoirs signifiants en formation à l'exercice d'un métier semi-spécialisé." Doctoral thesis, Université Laval, 2017. http://hdl.handle.net/20.500.11794/28004.

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Mes années de pratique enseignante en formation à l'exercice d'un métier semi-spécialisé (FMSS) m'ont amenée à découvrir que les élèves ont de la difficulté à donner du sens aux apprentissages qui leur sont proposés. La formation qualifiante qui leur est offerte autorise pourtant un contexte d'apprentissage plus concret afin de favoriser l'accès à une première qualification et ainsi faciliter leur insertion professionnelle. L'étude entreprise avec un groupe d'enseignants de ma propre commission scolaire a porté sur leur vision de l'enseignement en FMSS et sur leurs pratiques pédagogiques afin de vérifier jusqu'à quel point elles sont susceptibles de couvrir les dimensions de la signifiance. Cette recherche a donc cherché à répondre à la question : jusqu'à quel point les enseignants en FMSS enseignent-ils de façon à développer chez leurs élèves des savoirs signifiants? Les résultats de cette étude descriptive exploratoire donnent un premier portrait des pratiques pédagogiques en FMSS quant à leur capacité de favoriser le développement de savoirs signifiants chez leurs élèves. Ils ouvrent la voie à de nouvelles pistes de recherche.

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Suissa, Dédé. "Langage et apprentissage en éducation musicale à l'école et en formation professionnelle : un exemple dans une situation de production sonore et d’analyse auditive." Thesis, Bordeaux, 2016. http://www.theses.fr/2016BORD0366/document.

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A l’heure actuelle, des didacticiens des diverses disciplines s’interrogent sur les pratiqueslangagières mises en oeuvre pour penser, pour négocier des significations et stabiliser dessavoirs au sein des contextes scolaires (Jaubert, Rebière). Participant à cette recherche enéducation musicale, l’objet de cette étude porte sur l’analyse de « l’outil » langage (oral etécrit), à la fois linguistique et musical, dans l’acquisition des connaissances des élèves del'école et/ou des étudiants pour le professorat des écoles. Il s’inscrit dans une perspectivehistorique et culturelle, qui voit dans le langage un outil de conceptualisation
At the moment, didacticiens of the diverse disciplines wonders about the linguistic practicesoperated to think, to negotiate meanings and stabilize knowledges within the school contexts(Jaubert, Rebière). Participating in this research in musical education, the object of thisstudy concerns the analysis of " the tool " language (oral and paper), at the same timelinguistic and musical, in the acquisition of the knowledge of the pupils of the school and thestudents for the teaching profession of schools. It joins in a historical and culturalperspective, which sees in the language a tool of conceptualization

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Caron, Sandrine. "L' apport des images fixes, télévisées et multimédias à l'enseignement/apprentissage des langues : proposition pour une formation aux images intégrée à la formation initiale des enseignants." Rouen, 2003. http://www.theses.fr/2003ROUEL457.

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Ce travail montre qu'en dépit de son caractère analogique qui la rend en apparence évidente à lire, l'image doit faire l'objet d'un enseignement au même titre que l'écrit. L'histoire de la représentation visuelle met en évidence les relations supposées de l'image avec la réalité, la vérité, le sacré, l'éducation et le savoir ; cette complexité justifie la nécessité d'enseigner et d'apprendre à bien utiliser l'image dans les pratiques de classes. Nos travaux portent ensuite sur l'intégration des images dans les méthodes de FLE, en soulignant les avantages mais aussi les limites (dont l'analyse du rapport langage/image et celle d'une perception visuelle complexe). L'objectif est d'insister sur une relative méconnaissance de la nature de l'image, source d'une mauvaise utilisation en classe. Enfin, nous proposons une formation à l'image dans laquelle nous redéfinissons, entre autre, ses rôles, les objectifs à atteindre et les compétences à faire acquérir aux stagiaires. L'ensemble devant permettre d'aboutir à une utilisation optimale des images en classe quelque soit le support utilisé
This work demonstrates that despite its analogical shape making it easy to read, picture has to be taught as well as writing. First, history of visual representation shows supposed relations between picture and reality, truth, religion, education and knowledge ; this complexity justifies the need to teach and to learn how to have a good use of picture in the class practices. Then our works deals with integration of pictures in FLE methodologies, underlining advantages and limitations (especially the "language/image"relation and the complexity of visual perception). The aim is to put an emphasis on the relative lack of knowledge in the nature of pictures, source of wrong uses in class. Finally, we propose a training for reading the pictures for which we redefine roles and goals, and the skills the students must acquire. The whole should allow to achieving an optimal use of pictures in class whatever the aid used

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Gantier, Hélène. "Etude de l'anglais et formation de la personnalite. ( enquete realisee sur un echantillon d'adolescents annees 1985-1986 )." Paris 3, 1987. http://www.theses.fr/1987PA030093.

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Cette recherche porte sur l'etude de l'anglais britannique en liaison avec la formation de la personnalite chez des adolescents francais. Le probleme de l'etude de l'anglais americain ne sera pas aborde ici. Je me propose de faire une sorte de "coupe transversale" sur des adolescents qui viennent d'achever les 7 annees d'enseignement secondaire. Le premier livre "incursion dans le domaine de la psychologie de la personnalite" me menera a poser un certain nombre d'hypotheses qui seront infirmees ou confirmees a la fin de ma recherche. Le second et le troisieme livres rapportent l'enquete que j'ai faite "sur le terrain". Le second livre s'intitule "la preenquete par interviews"; le troisieme livre "l'enquete par questionnaire". Le second livre est consacre aux interviews d'etudiants choisis dans une population precise (etudiants d'universite ou eleves de classes preparatoires aux grandes ecoles). La methodologie employee est celle de l'interview semi-directive, consideree comme un entretien exploratoire. J'ai enregistre sur magnetophone ces entretiens, faits en 1985-1986, puis je les ai retranscrits. De ce travail minutieux est nee la premiere version du questionnaire auquel sera consacre le troisieme livre. Ce dernier livre va elargir notre vue du probleme. La premiere version du questionnaire a ete remaniee, reecrite et c'est la version definitive qui sera proposee a 435 sujets en septembre 1986
This research deals with the relationship between the learning of british english as a second language and the development of personality. The problem of american english will not be tackled here. I intend to examine in detail a sample of french adolescents who have just finished their 7-year study in secondary school. This research is divided into three books. In book one, an excursion into the field of the psychology of personality, i shall endeavour to give a summary of all the books i have read these last 10 years in reference to this particular subject. That will lead me to assume a certain number of hypothese which will be invalidated or confirmed at the end of the research. In book two and book three, i shall conduct various investigations. Book two is called "pre-investigation through interviews"; book three "the investigation proper through the questionnaire". Book two recalls the interviews of a sample of adolescents (1st year-university students) that i made in 1985-1986. The methodology i used is that of the semidirective interview considered as an exploratory interview. All these interviews i recorded on tape, and from their analysis sprang the 1st version of the questionnaire

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OLIVEIRA, SUELY NORONHA DE. "LES LOIS DE LIGNES DIRECTRICES DE FORMATION SCOLAIRES ET PÉDAGOGIQUE POUR L APPRENTISSAGE QUILOMBOLA: LE CAS BAHIA ET LES CONTEXTE NATIONAL." PONTIFÍCIA UNIVERSIDADE CATÓLICA DO RIO DE JANEIRO, 2013. http://www.maxwell.vrac.puc-rio.br/Busca_etds.php?strSecao=resultado&nrSeq=35636@1.

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Pendant ce travail, je me propose à réfléxir sur l arrivée d une nouvelle modalité d éducation au Brésil, mettant en relief le débat sur le thème comme un nouveau sujet pour les mouvements noirs et pour la lutte anti-racisme dans l éducation. Plus objectivement, je m appui sur l étude de l élaboration des lois des lignes directrices de formation scolaires pour l apprentissage quilombola au centre de L État de Bahia et je vois les motivations initiales pour construir cette politique d État, les médiateurs impliqués, les lieux de médiation, le contexte de l organisation politique, et aussi les demandes sociales responsables de ce processus. Pendant la recherche j ai interviewé des dirigents et gestionnaires, j ai réuni ces documents produits en colloques et séminaires publiques auxquels j ai participation depuis 2010. Le travail de terrain a commencé avec précision à Salvador (siège politique d État) et a constitué l accompagnement et l enregistrement du processus de déroulement et négotiation du texte principal de la politique, et des actions colectives et individuelles promues par les impliqués. La recherche a élaboré un récit chronologique-analitique du mouvement de constitution des lois directrices de formation pédagoquique du peuple quilombola à l État de Bahia et son rapport avec la politique nationale, à fin d identifié les continuités (et les discontinuités) dans son développement. Comprendre l éducation des quilombolas comme un modèle recent, encore en développement, et la réalisation de ces lois comme un processus d apprentissage - soit pour les quilombolas, soit pour les professionnels de la gestion politique - pour comprendre ce nouveau domaine, il faut identifier son caractère émergent et connaître encore plus sur ce sujet.
Neste trabalho me proponho a refletir sobre o surgimento de uma nova modalidade de educação, a educação escolar quilombola, no cenário das políticas públicas de educação no Brasil, destacando o debate sobre o tema como uma nova pauta para os movimentos negros e para a luta anti-racista na educação. Mais especificamente, centro-me no estudo sobre a elaboração das diretrizes curriculares para a educação escolar quilombola no estado da Bahia e focalizo as motivações iniciais para construção dessa política estadual, os mediadores envolvidos, os espaços de mediação, o contexto organizativo-político e as demandas sociais relacionadas a esse processo. Durante a pesquisa, realizei entrevistas com lideranças e gestores, recolhi e analisei documentos produzidos em seminários e audiências públicas, das quais participo na condição de observadora desde 2010. O trabalho de campo aconteceu especificamente em Salvador (sede política do estado), e consistiu no acompanhamento e registro do processo de tramitação e de negociação do texto-base da política e das ações coletivas e individuais promovidas pelos envolvidos. A pesquisa construiu uma narrativa temporal analítica do processo de elaboração das diretrizes curriculares para a educação escolar quilombola no estado da Bahia e sua relação com a política nacional, identificando as continuidades e descontinuidades no seu desenvolvimento. Compreender a educação escolar quilombola como categoria recente, ainda em desenvolvimento, e a elaboração de tais diretrizes como aprendizado em processo - tanto para os quilombolas, quanto para os gestores da política - se faz necessário para entendê - a enquanto um campo emergente da educação, o qual ainda tem muito a ser conhecido.

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Dussarps, Clément. "Dimension socio-affective et abandon en formation ouverte et à distance." Thesis, Bordeaux 3, 2014. http://www.theses.fr/2014BOR30060/document.

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L’abandon en formation ouverte et à distance (FOAD) constitue un enjeu important tant pour les apprenants que pour les organismes de formation, que ce soit pour des raisons économiques, sociales, ou encore d’image (de soi ou publique). Les besoins des apprenants en termes d’accompagnement sont tant techniques, cognitifs et métacognitifs, qu’affectifs. C’est cette dernière notion, la dimension affective, qui nous intéressera particulièrement dans cette thèse pour comprendre l’abandon. Afin de tenir compte de la dimension sociale de l’individu et des relations qu’il entretient avec les enseignants, ses pairs ou ses proches, il sera question de dimension socio-affective. Nous mobilisons, pour mieux définir cette dimension et comprendre les enjeux de la communication médiatisée et de la distance en formation (en tant qu’objet social et technique), des auteurs issus de différentes disciplines des sciences humaines : des chercheurs en sciences de l’information et de la communication, des psychologues et des chercheurs en sciences de l’éducation. Nous proposons de caractériser la dimension socio-affective, pensée comme un système, par un modèle intégratif des émotions et sentiments proposés par l’ensemble de ces chercheurs. Cette dimension sera étudiée en regard de la notion de persévérance, inverse d’abandon. Nous nous demandons alors quels sont les facteurs socio-affectifs expliquant l’abandon en formation à distance, ou inversement la persévérance ? Sont notamment questionnés l’importance des interactions dans (avec les enseignants et autres apprenants) et en dehors (avec l’entourage proche) du dispositif de formation, et les facteurs individuels des apprenants (e.g. socio-démographiques). Pour répondre à ces questions, une enquête en deux parties (en début –attentes– et en fin de formation –vécu) et des entretiens semi-directifs ont été réalisés. Les premiers résultats rendent compte d’écarts entre attentes initiales et vécu de la formation, plus ou moins importants selon les apprenants. L’abandon apparaît explicable en analysant la dimension socio-affective, notamment dans les relations avec les acteurs du dispositif. Alors que certains subissent leur isolement du fait d’un manque de relation avec les enseignants, d’autres compensent en établissant une relation avec leurs pairs. Enfin, les proches occupent une place essentielle pour les apprenants qui vivent en famille et qui attendent leur soutien
The drop out in open and distance learning (ODL) is an important issue both for the learners and training organizations, whether for economic, social or image (self-image or brand image). The accompanying needs of learners are both technical, cognitive and meta-cognitive, and affective. The latter particularly interest us in this thesis to understand the drop out. To take account of the social dimension of the person and his relationship with teachers, peers or family, we will discuss socio-emotional dimension. To better define this dimension and understand the issues of mediated communication and the distance in training (as a social and technical object), we mobilize some authors from different disciplines of the humanities: Researchers in science of information and communication , psychologists and researchers in science education. We propose to characterize the socio-emotional dimension, thought of as a system, by an integrative model of emotions and sentiments offered by all of these researchers. This aspect will be studied in relation to the notion of persistence, which is the opposite of drop out. We wonder what are the socio-emotional factors behind the drop out in distance learning, or conversely perseverance? The importance of interactions within (with teachers and other learners) and outside the training device (with family) and individual factors of learners (eg sociodemographic) are questioned. To answer these questions, an investigation into two parts (in beginning - expectations - and in end of training - experience) and semi-directive interviews were conducted. The first results reflect the differences between initial expectations and experiences of training, more or less important according learners. The drop out appears explainable by analyzing the socio-emotional dimension, especially in relations with the actors of the device. While some students suffer isolation due to a lack of relationship with teachers, others compensate by establishing a relationship with their peers. Finally, relatives occupy an essential place for learners who live in families and are waiting their support

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Kourouka-Mitsika, Hélène. "Enseignement/apprentissage de la complexité syntaxique en français langue étrangère : une perspective linguistique et didactique en formation d'adultes." Paris 5, 2010. http://www.theses.fr/2010PA05H034.

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L’acquisition d’une langue étrangère à un niveau avancé exige la maîtrise d’une syntaxe complexe. L’enseignement de la complexité à l’écrit peut-il être conçu sur un substrat linguistique, dans le respect du fonctionnement cérébral de l’apprenant adulte? Que peut nous révéler l’analyse de productions écrites sur la construction de la complexité syntaxique ? Comment traiter les difficultés que l’on trouve dans les productions ? En tentant de répondre à ces questionnements, cette thèse se réclame à la fois de la didactique et de la linguistique : la linguistique apporte un cadre d’analyse pour les composants syntaxiques des énoncés, alors que la didactique définit le choix, l’objectif de l’analyse des phénomènes et la manière de les traiter, afin de faciliter un apprentissage qui permet à l’enseignant et à l’apprenant de se rapprocher, de s’engager, de s’impliquer
The acquisition of a foreign language at an advanced level requires the control of a complex syntax. Can the teaching of advanced writing, be based on a linguistic ground, with taking in the same time into consideration the cerebral function of learning adult? What can we learn about the way that syntactic complexity is built by analyzing written productions? How can we deal with any difficulties that may rise? By trying to solve those problems, this thesis claims at the same time to the didactics and to the linguistics: the linguistics sets the framework of analysis for the syntactical contents of the sentences, while the didactics defines the choice, the objective of the phenomena analysis and the way of treating them, to facilitate a learning which allows the teacher and the learner to get closer, to make a commitment, to get involved

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Bougès, Louis-Marie. "Autoréférence et alternance : la formation comme accompagnement d'une herméneutique expérientielle." Pau, 2009. http://www.theses.fr/2009PAUU1002.

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L’exercice du métier de formateur, dans un dispositif de formation en alternance, exige de reconnaître la place importante donnée à l’expérience. Comment le formateur se positionne-t-il au regard de son parcours de formation et de son domaine d’enseignement ? Il accompagne une formation dont les alternants se forment à partir de leur expérience en milieu socioprofessionnel. Comment peut-il vivre, lui-même, ce processus de formation expérientielle à partir de sa pratique professionnelle ? Cette capacité semble utile pour assurer l’accompagnement des alternants. Quel enjeu représente une formation lui proposant de réfléchir sur sa pratique ? C’est par ce retour sur son expérience que le formateur est susceptible de mieux se comprendre en action. Lorsque son vécu professionnel est chargé d’événements éprouvants, sa participation à un groupe de parole lui ouvre un espace d’accueil qui peut lui permettre de se retrouver et réintégrer une temporalité ouverte. La méthodologie employée plante dans un premier temps le décor de la problématique par l’analyse statistique d’une auprès de 269 formateurs. Des entretiens de type clinique auprès de formateurs expérimentés font l’objet d’analyse de contenu et d’analyse linguistique (E. Benveniste, C. Kerbrat-Orecchioni). Ils expriment le vécu de leur expérience de formateur duquel émerge des évènements marquants, le ressenti insatisfaisant d’une pression temporelle, des désirs de formation, une passion pour leur métier
The exercise of the trade of trainer, in a device of alternate formation, requires to recognize the important place given to the experiment. How the trainer position does taking into consideration its course of formation and its curricular area? It accompanies a formation where alternating are formed starting from their experiment in socio-professional world. How can it live, itself, this experiencing formation process starting from its professional practice? This capacity seems useful to ensure the accompaniment of alternating. Which stake represents a formation proposing to him to reflect on its practice? It is by this return on its experiment that the trainer is likely to better include himself/understand in action. When its lived professional is in charge of testing events, its participation in a group of word opens a space of reception to him which can enable him to find and reinstate an open temporality. Methodology employed plant initially the decoration of the problems by the statistical analysis of an investigation near 269 trainers. Talks of the clinical type near experienced trainers are the analysis object of contents and linguistic analysis. They express lived of their experiment of trainer of which emerges from the big events, the felt unsatisfactory one of a temporal pressure, desires of formation, a passion for their trade

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Taupiac, Jean-Daniel. "Etude et conception d'environnements de formation pertinents en Réalité Virtuelle." Thesis, Montpellier, 2020. http://www.theses.fr/2020MONTS040.

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Dans un contexte de démocratisation de la Réalité Virtuelle, la conception d'environnements de formation pertinents est un enjeu identifié tant au niveau académique qu'industriel.Dans cette thèse, préparée dans le cadre d'un contrat CIFRE entre le LIRMM et Capgemini, une étude approfondie de la littérature ainsi que des besoins industriels a été réalisée, nous permettant d'identifier les précautions, les concepts et les limites à prendre en compte afin d'y répondre.En exploitant notamment des outils issus du domaine statistique, nous proposons et appliquons des méthodologies expérimentales afin d'évaluer la pertinence d'environnements de formation pour deux cas d'usage : la formation aux savoir-faire procéduraux et la formation aux compétences sociales.Enfin, nous explorons également l'utilisation de la Réalité Virtuelle en tant qu'outil de conception, permettant de dessiner des expressions faciales émotionnelles représentatives à partir de la perception de sujets
In the context of Virtual Reality's democratization, the design of relevant training environments is an issue identified both at the academic and industrial level.In this thesis, prepared in throught a CIFRE contract between the LIRMM and Capgemini, an in-depth study of the literature and the industrial needs was carried out, allowing us to identify the precautions, the concepts and limitations to be considered in order to design relevant training environments.In particular, by using tools from the statistical field, we propose and apply experimental methodologies to assess the relevance of training environments for two use cases: procedural and social skills training.Finally, we also explore the use of Virtual Reality as a design tool, allowing to draw representative emotional facial expressions based on the perception of subjects

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