Статті в журналах: "Formation des tuteurs"

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Burnier, Isabelle, Diane Bouchard-Lamothe, and Manon Tremblay. "Enseigner les habiletés de l’entrevue médicale à l’aide de patients simulés tuteurs : données d’un projet pilote." Pédagogie Médicale 19, no. 4 (November 2018): 161–69. http://dx.doi.org/10.1051/pmed/2019024.

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Анотація:

Contexte : L’enseignement et l’apprentissage des habiletés cliniques à l’aide des patients simulés (PS) est une méthode fréquemment utilisée en médecine. Pour répondre aux difficultés de recrutement de médecins tuteurs, les PS peuvent aussi être impliqués comme formateurs pour les examens physiques ou comme examinateurs pour les examens sommatifs. But : Ce projet pilote vise à examiner l’utilisation de patients simulés comme tuteurs (PST) dans les cliniques simulées pour l’apprentissage de l’anamnèse. Méthodes : Une étude multicas comportant la mise en situation dans les cliniques simulées de 5 PST ayant reçu une formation de 9 h a été réalisée auprès de 20 étudiants en première année de médecine. Au total, 59 questionnaires remplis par les étudiants, les PST et la chercheure principale compilent les scores à propos de l’habileté à consigner les données de l’anamnèse et à offrir de la rétroaction constructive et descriptive à l’étudiant. Résultats : La rétroaction formative donnée par les PST se révèle descriptive et constructive. Le manque de maîtrise de la terminologie médicale chez les PST ressort de l’étude comme une faiblesse qui limite l’interaction. Conclusion : Le PST peut agir comme tuteur à condition de recevoir une formation pratique plus approfondie mettant l’accent sur la rétroaction formative et sur la terminologie médicale. Sa participation devrait être limitée aux séances axées sur la communication. Les résultats suggèrent comme piste de recherche que la validité de la performance des PST soit comparée à celle des médecins tuteurs.

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Malglaive, Gérard. "L'alternance dans la formation des ingénieurs." L’Orientation scolaire et professionnelle 21, no. 3 (1992): 269–82. http://dx.doi.org/10.3406/binop.1992.1404.

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Анотація:

L’analyse des compétences de l’ingénieur conduit à distinguer les savoirs scientifiques, technologiques, méthodologiques et pratiques et à se poser la question de leurs interrelations. C’est dans l’action que se construit la structure dynamique de la compétence et c’est pourquoi la formation en alternance peut être un moyen d’acquisition de cette compétence. Encore faut-il que la formation en entreprise soit considérée comme une formation à part entière. Cette formation en entreprise suppose des formateurs (les professeurs praticiens et les tuteurs qui remplissent chacun un rôle spécifique) et des contenus (les compétences à construire par l’élève ingénieur) qu’enseignants et tuteurs doivent co-évaluer. Cette co-évaluation constitue à la fois le moyen et le critère d’une alternance intégrative susceptible de dépasser l’opposition classique alternance inductive-altemance déductive.

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Poellhuber, Bruno, Martine Chomienne, and Thierry Karsenti. "L’effet du tutorat individuel sur le sentiment d’auto-efficacité et la persévérance en formation à distance." Revue des sciences de l’éducation 37, no. 3 (March 11, 2013): 569–93. http://dx.doi.org/10.7202/1014758ar.

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Анотація:

Issue des préoccupations concernant l’abandon en formation à distance, la présente recherche vise à explorer les effets de l’introduction de mesures de tutorat individuel sur le sentiment d’auto-efficacité et la persévérance des étudiants. Une méthodologie mixte a été utilisée, en recourant à une étude quasi-expérimentale menée auprès de 778 participants et à l’analyse d’entrevues individuelles téléphoniques. Les taux de persévérance ont été plus élevés dans le groupe expérimental où des mesures de tutorat individuel ont été introduites. L’analyse qualitative montre que les interventions des tuteurs des groupes expérimentaux ont été bien perçues et favorisent les contacts ultérieurs entre tuteurs et étudiants.

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Pelé-Peycelon, Marine. "« Tu sais ce que tu fais » ? Quand la configuration tutorale au sein de l’entreprise soutient le développement de la pratique du tuteur débutant." SHS Web of Conferences 146 (2022): 02002. http://dx.doi.org/10.1051/shsconf/202214602002.

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Анотація:

A partir d’une enquête sur les tuteurs en entreprise débutants cette contribution s’intéresse au rôle des interactions dans le parcours d’un tuteur novice. Avec un cadre théorique ancré dans les travaux sur l’apprentissage en situation de travail, nous montrerons comment nous articulons ces travaux et notamment l’étude des interactions en formation professionnelle à l’étude des configurations (Elias, 1981) pour étudier la construction d’une pratique professionnelle. La mobilisation de la notion de « configuration » permet de proposer des analyses à plusieurs échelles, allant d’une échelle locale et bornée dans un temps court (interaction, situation) à une échelle globale et dans un temps long (environnement social). Dans un second temps, en nous appuyant sur les données produites lors d’une enquête de terrain, nous montrerons comment des configurations tutorales se sont mises en place. Enfin, nous montrerons que ces configurations créent des affordances (Billett, 2011) pour le tuteur débutant, lui permettant de construire sa propre pratique tutorale.

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Berrouk, Said, and Alain Jaillet. "Discours et impact de tuteurs en formation à distance." Éla. Études de linguistique appliquée 160, no. 4 (2010): 479. http://dx.doi.org/10.3917/ela.160.0479.

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Chaubet, Philippe, Enrique Correa Molina, and Colette Gervais. "Considérations méthodologiques pour aborder la compétence à « réfléchir » ou à « faire réfléchir » sur sa pratique en enseignement." Phronesis 2, no. 1 (May 15, 2013): 28–40. http://dx.doi.org/10.7202/1015637ar.

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Анотація:

L’article propose une démarche méthodologique permettant d’identifier la réflexion professionnelle chez des stagiaires en formation à l’enseignement. En effet, la capacité d’analyser sa pratique de façon réflexive est une composante d’une compétence professionnelle à développer selon le ministère de l’Éducation du Québec. Une certaine forme de réflexion chez les étudiants est donc à acquérir et, du point de vue des tuteurs de stage, à faire acquérir. Quels sont les critères implicites que les enseignants associés des écoles ou les superviseurs universitaires identifient afin d’évaluer la présence ainsi que la qualité de la compétence réflexive chez le stagiaire ? L’étude identifie une dizaine de points de repère afin de favoriser chez les tuteurs de stage l’évaluation de la compétence réflexive de leurs stagiaires. L’article valide ces critères à partir d’un extrait de discours de stagiaire, puis confronte cet extrait à une autre approche, consistant à détecter des reconceptualisations chez les stagiaires pour dépister de la réflexion. Une certaine cohérence s’établit avec les critères empiriques d’identification de la réflexion identifiés par induction chez les tuteurs de stage. S’ensuit une discussion sur ces critères en lien avec les approches méthodologiques adoptées. La recherche utilise un devis qualitatif et s’appuie sur des entretiens semi-structurés.

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Demeester, Anne. "Dix questions-clés pour avoir les idées claires sur le concept de portfolio." Pédagogie Médicale 22, no. 4 (2021): 189–93. http://dx.doi.org/10.1051/pmed/2021027.

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Анотація:

Messages-clés : Le portfolio est un outil d’apprentissage, d’évaluation et de développement professionnel. La démarche portfolio est un processus qui implique l’étudiant et lui permet notamment de développer ses capacités réflexives. Avant d’implanter un portfolio dans un parcours de formation, il est indispensable de se former, former les tuteurs et les étudiants.

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Denis, Brigitte. "Quels rôles et quelle formation pour les tuteurs intervenant dans des dispositifs de formation à distance ?" Distances et savoirs 1, no. 1 (March 31, 2003): 19–46. http://dx.doi.org/10.3166/ds.1.19-46.

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Hardy, Marcelle, and Louise Ménard. "Alternance travail-études : les effets des stages dans la formation professionnelle des élèves." Revue des sciences de l'éducation 34, no. 3 (March 23, 2009): 689–709. http://dx.doi.org/10.7202/029514ar.

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Анотація:

Résumé Cet article traite des effets des stages pour les élèves de quatre programmes professionnels offerts en alternance travail-études en s’appuyant sur les témoignages des élèves, de leurs enseignants et de leurs tuteurs en entreprise. Les expériences de stage sont d’abord regroupées dans le modèle traditionnel ou le modèle expérientiel de la typologie de l’expérience de travail. Ensuite, les effets se différencient en six catégories : apprentissages à l’école et en entreprise, préparation au marché du travail, socialisation professionnelle, apprentissage technique, développement personnel et orientation professionnelle. La discussion et la conclusion permettent de dégager quelques conditions stimulant ou limitant l’apprentissage des élèves.

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Maleyrot, Eric. "Responsabilité sociale d’entreprise au regard des tuteurs de stage : le cas de la direction d’un institut de formation en masso-kinésithérapie confrontée à la réforme des études." Phronesis 10, no. 4 (November 22, 2021): 60–83. http://dx.doi.org/10.7202/1083978ar.

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Анотація:

Cette contribution vise à comprendre le processus de renormalisation opéré au niveau des tuteurs de stage par la direction d’un institut de formation en masso-kinésithérapie, au moment de la mise en oeuvre d’une réforme des études. L’étude s’appuie sur les notions de responsabilité sociale d’entreprise (RSE) et de leadership et sur une enquête par entretiens conduite avec la direction pendant trois ans. Les résultats mettent au jour les problématiques rencontrées la première année et la dynamique de formation mise en place la troisième année. La discussion débat de l’évolution de la RSE et du leadership concomitant qu’elle développe.

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Dupuis, M. J., and D. Girardot. "7. Présentation d'un portfolio électronique pour la formation et l'évaluation des compétences CanMEDS en obstétrique-gynécologie." Clinical & Investigative Medicine 30, no. 4 (August 1, 2007): 30. http://dx.doi.org/10.25011/cim.v30i4.2767.

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Анотація:

Bien que les objectifs d’apprentissage et fiches d’évaluation de stage tiennent compte des sept compétences CanMEDS, il est difficile d’intégrer celles ci dans l’apprentissage et l’évaluation. Le portfolio, lorsque utilisé dans une approche réflexive, favorise l’apprentissage des compétences. Le développement et l’utilisation du portfolio visent une meilleure intégration des rôles CanMEDS dans l’apprentissage et une évaluation authentique des compétences. Notre programme adopte le portfolio comme outil d’apprentissage et d’évaluation. Pour chaque compétence CanMEDS, le portfolio comprend 6 sections : 1) Critères spécifiques pour la compétence, 2) Description par le résident d’une bonne et d’une mauvaise performance, 3) Description d’un incident critique (un par année) ayant transformé sa formation, 4) Auto évaluation, 5) Rétroaction. A chaque trimestre, le résident rencontre son tuteur et présente son auto évaluation. Celle-ci est comparée à l’évaluation que les superviseurs font du résident, compilée et présentée au résident par son tuteur. Annuellement, le résident fournit la preuve de sa progression pour une compétence donnée. Pour ce faire, il complète son portfolio régulièrement en cours d’année pour documenter l’analyse de sa progression à l’aide d’exemples tirés de son portfolio. Après une année d’implantation, nous évaluerons l’impact sur la perception de l’intégration des compétences CanMEDS aux niveaux des apprentissages et des évaluations, et le degré de satisfaction des résidents et des tuteurs. Naccache N, Samson L, Jouquan J. Le portfolio en éducation des sciences de la santé: un outil d’apprentissage, de développement professionnel et d’évaluation. Pédagogie médicale, 2006; 7: 110-27. Tardif J. L’évaluation des compétences: documenter le parcours de développement, 2006 Kjaer NK, Maagaard R, Wied S. Using an online portfolio in postgraduate training. Medical Teacher, 2006; 8:708-712

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CIAVALDINI-CARTAUT, Solange, Dianelle DUFOREST-REY, and Muriel WYBO. "Compromis sociaux d’usage dans l’accompagnement de l’apprentissage du prendre soin comme travail : le cas du portfolio et de l’approche par compétences en formation en soins infirmiers." Phronesis 6, no. 3 (July 24, 2017): 24–35. http://dx.doi.org/10.7202/1040618ar.

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Depuis la réforme de 2009 de la formation en soins infirmiers l’usage du portfolio doit faciliter le suivi de l’acquisition des compétences professionnelles des étudiants dans le contexte de l’alternance (Scallon, 2007 ; Tardif, 2006), mais également documenter une démarche de soin éthique en situation (Jonnaert, 2011). Cette étude exploratoire fondée sur une méthode mixte s’intéresse aux compromis (Nachi, 2011) d’usage susceptibles d’exister entre les attentes institutionnelles relatives à l’approche par compétences et l’exploitation du portfolio par les professionnels de santé tuteurs de stage. Les résultats présentés aboutissent à des préconisations d’opérationnalisation du portfolio dans la perspective d’une formation de formateurs et « du prendre soin comme travail auquel on forme ».

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Janet, Renaud, and Vasiliki Markaki-Lothe. "Les transformations dynamiques des configurations de participation formatives en situation de travail : le cas des ergothérapeutes." SHS Web of Conferences 133 (2022): 01001. http://dx.doi.org/10.1051/shsconf/202213301001.

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Un tiers du temps de formation des ergothérapeutes se déroule en stage. Cependant il n’existe aucune recommandation didactique pour l’encadrement et le suivi des stagiaires. Cette question émerge : Quelles sont les modalités pratiques de l’accompagnement tutoral dans l’acquisition des compétences en stage ? Nous proposons, ici, d’explorer des enregistrements audio-vidéo de pratiques tutorales en situation de travail réel couplés à des entretiens semi-directifs auprès des tuteurs. Les données sont analysées selon les principes analytiques de l’Analyse Conversationnelle issue de l’ethnométhodologie. En mettant en relation les modalités de participation des acteurs avec les enjeux et implications de la formation professionnelle des ergothérapeutes, nous repérons le caractère dynamique et poreux de quatre configurations de participation typiques de la formation : observation, co-animation, monstration et laisser-faire.

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Hébrard, Pierre. "Formes et dispositifs de reliance pour la construction des identités professionnelles dans le secteur sanitaire et social." Phronesis 5, no. 1 (August 2, 2016): 76–83. http://dx.doi.org/10.7202/1037196ar.

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Dans les dispositifs de formation professionnelle en alternance, comme ceux mis en oeuvre dans le secteur sanitaire et social, le dépassement de l’écart et des tensions entre les temps et les lieux différents de la formation que sont les périodes de stage pratique sur le terrain et les séquences de formation en institut réclame l’instauration d’une coopération entre les acteurs impliqués : personnes en formation, formateurs et tuteurs. Celle-ci, regardée sous l’éclairage du construit de reliance, prend différentes formes et s’appuie sur différents moyens (dispositifs pédagogiques, livrets, portfolios, etc.). L’étude de certains d’entre eux a mis en évidence qu’ils peuvent être situés en référence à deux pôles ayant valeur de paradigmes : l’un se référant à une vision technique de la formation et de l’exercice de la profession (et à une « identité technicienne »), l’autre à une approche clinique de la formation et à une « identité clinicienne » des professions concernées.

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HAUSER, H., A. MAURY, C. HUREL, P. RENAUT, and A. CHAPRON. "TUTORAT DU SERVICE SANITAIRE DES ETUDIANTS EN SANTE. LA BASCULE PEDAGOGIQUE VECUE PAR LES ETUDIANTS DE TROISIEME CYCLE." EXERCER 32, no. 170 (February 1, 2021): 89–94. http://dx.doi.org/10.56746/exercer.2021.170.89.

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Introduction. Le service sanitaire des étudiants en santé (SSeS) est une formation obligatoire introduisant de nouvelles approches pédagogiques en premier cycle des études de médecine comme la démarche-projet et l’éducation pour la santé. Un tutorat des étudiants de 3e année préparant leur SSeS, par 42 étudiants de troisième cycle volontaires, a été instauré à Rennes. Les étudiants sont ainsi formés au rôle de tuteur et à l’éducation pour la santé. Objectif. Explorer le vécu des étudiants-tuteurs du SSeS. Méthode. Entre février et juin 2019, une étude qualitative exploratoire par entretiens individuels semi-directifs a été conduite auprès d’un échantillon raisonné d’étudiants de troisième cycle. Trois entretiens d’experts ont enrichi le guide d’entretien. Les données ont été double codées avec triangulation des données et analysées pour aboutir à un modèle selon la méthode par théorisation ancrée. Résultats. Quatorze étudiants ont été inclus. Tous se déclaraient novices en éducation pour la santé. Leurs attentes étaient fortes. L’accompagnement de chaque groupe était singulier. La proximité d’âge et les réseaux sociaux facilitaient les échanges. Les étudiants se sont initiés au rôle de supervision et ont enrichi leur compétence en éducation pour la santé. La qualité des apprentissages était variable : du questionnement autonome à un recours passif aux expériences antérieures. Elle était influencée par le degré d’interactions tuteur-tutorés et la disponibilité de l’étudiant de troisième cycle. Discussion. L’intérêt pédagogique pour les étudiants est double par l’acquisition de compétences en tutorat et éducation pour la santé en lien avec les objectifs pédagogiques du 3e cycle. Différents facteurs influencent la qualité des apprentissages. Les apprentissages réciproques se réfèrent au socioconstructivisme.

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Lafont, Lucile, and Pierre Ensergueix. "La question de la formation d'élèves tuteurs : considérations générales, application au cas des habiletés motrices." Carrefours de l'éducation 27, no. 1 (2009): 37. http://dx.doi.org/10.3917/cdle.027.0037.

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Rapkiewicz, Clevi Elena, and Natacha Djani. "La maintenance des micro-ordinateurs au féminin." Articles 10, no. 1 (April 12, 2005): 77–95. http://dx.doi.org/10.7202/057911ar.

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Анотація:

Cet article présente les résultats d'une enquête sur la perception d'un groupe de chômeuses de long durée à l'égard de la maintenance informatique dans une entreprise française, dans le cadre d'un projet mené par une association de formation et d'insertion professionnelles. Cette association était persuadée que les qualités relationnelles soi-disant féminines pourraient faciliter l'entrée des femmes dans ce métier. Nous montrerons que, plutôt qu'incorporer dans leurs discours la valorisation de leurs qualités relationnelles, les femmes ont dans une certaine mesure intériorisé la représentation des tuteurs qui les accompagnent dans le stage. Cependant, elles arrivent à articuler leurs expériences antérieures avec les nouvelles connaissances acquises, ce qui leur permet de s'en sortir dans la maintenance en informatique.

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Duguay, Lucie. "Entre didactique professionnelle et analyse des interactions." Éducation Permanente N° 238, no. 1 (March 18, 2024): 65–75. http://dx.doi.org/10.3917/edpe.238.0065.

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Анотація:

Cette contribution interroge les pratiques réelles des tuteurs engagés dans l’accompagnement des étudiants sur la place de travail. L’auteure croise les apports de l’analyse des interactions et ceux du champ de la didactique professionnelle. La perspective inter-actionniste permet de décrire la multimodalité en acte : l’usage de la parole mais aussi les dimensions non verbales de la communication dans le cours même de l’action. Dans une approche de didactique professionnelle, la description et l’identification des différentes ressources interactionnelles permet-tent de dégager des structures conceptuelles et de repérer comment sont organisées les pratiques de formation. L’auteure montre la façon dont ces deux perspectives théoriques et méthodologiques s’enrichissent mutuellement en illustrant ces constructions croisées et simultanées.

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Veillard, Laurent, and Darès Kouassi Kouamé. "Conception collaborative d’un outil d’aide au transfert de connaissances enseignées en formation par alternance." Éducation et francophonie 42, no. 1 (April 23, 2014): 42–64. http://dx.doi.org/10.7202/1024564ar.

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La problématique du transfert de connaissances enseignées vers les situations de travail est en général peu prise en compte dans les formations en alternance. La plupart des dispositifs pédagogiques existants reportent plus ou moins implicitement la responsabilité du transfert sur chaque apprenant. Pourtant, de nombreux travaux de recherche montrent depuis longtemps qu’il s’agit d’un processus très difficile pour des individus isolés. L’hypothèse de départ du travail présenté dans cet article est qu’il est nécessaire d’organiser des activités collectives instrumentées pour aider les apprenants à transférer les connaissances enseignées en situation de travail. Dans cette perspective, nous rendons compte d’une démarche de conception et d’intégration d’un outil d’aide au transfert de connaissances au sein d’une formation supérieure en alternance, réalisée dans le cadre d’un travail de doctorat. Le processus de conception, réalisé en collaboration avec les formateurs, est détaillé. Nous présentons également les résultats de l’expérimentation de ce nouvel outil en situation par quelques tuteurs et alternants. Cette démarche a conduit à réorganiser le dispositif de suivi des apprentis en situation de travail, avec notamment un lien plus étroit entre les différents acteurs du suivi des apprenants.

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Steinbach, Marilyn, Michèle Vatz-Laaroussi, and Maryse Potvin. "Accueillir des jeunes réfugiés en région : la formation générale aux adultes comme alternative scolaire?" Alterstice 5, no. 2 (June 8, 2016): 99–108. http://dx.doi.org/10.7202/1036695ar.

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À partir d’une étude plus large menée auprès de six commissions scolaires et 21 centres d’éducation des adultes (CEA) du Québec, nous avons choisi de présenter dans cet article la situation des jeunes réfugiés qui fréquentent le CEA de la commission scolaire de Sherbrooke, une région hors de la métropole montréalaise. À partir de leur trajectoire scolaire, nous explorons leur accueil dans le CEA, les facteurs qui influencent leur parcours scolaire, les pratiques institutionnelles mises en oeuvre par le monde scolaire à leur égard, les processus suivis à l’intérieur du centre et la manière dont les acteurs institutionnels perçoivent ces jeunes immigrants. Les jeunes rencontrés ont un profil d’apprenants en difficulté ou à risque en raison de leur trajectoire migratoire et scolaire, de leur situation familiale, de leur grand retard scolaire et des traumatismes vécus, mais ils sont résilients au regard des nombreux obstacles situationnels, informationnels, dispositionnels et institutionnels qu’ils rencontrent. Contrairement à la situation des jeunes immigrants montréalais, les jeunes réfugiés en région semblent ainsi utiliser pleinement le contexte et les ressources des CEA comme tuteurs de résilience.

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Denoux, Souâd. "Apprendre en stage : situation de travail, interactions et participation." Phronesis 3, no. 1-2 (April 17, 2014): 18–27. http://dx.doi.org/10.7202/1024585ar.

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Se référant principalement aux théories de l’apprentissage au travail (workplace learning) et aux théories de la transmission, cet article s’intéresse à la formation des conducteurs de travaux en génie civil, secteur professionnel qui relève des métiers de l’expérience. Il examine l’impact des caractéristiques de l’organisation professionnelle, le rôle des interactions avec les tuteurs et les professionnels expérimentés, ainsi que l’exploitation par le stagiaire des ressources proposées par l’univers professionnel. L’analyse d’entretiens de stagiaires et de formateurs ainsi que des données issues de l’observation sur le terrain montrent que l’articulation entre facteurs organisationnels et individuels a une grande importance. Les situations de travail, les interactions du stagiaire avec les partenaires et son usage des ressources de l’environnement de travail, sous certaines conditions, infléchissent fortement les apprentissages réalisés en stage.

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Cicero, Christophe, and Lucile Lafont. "Interaction de tutelle et imitation modélisation interactive entre élèves : l'effet de la formation d'élèves-tuteurs en gymnastique sportive." Bulletin de psychologie Numéro 490, no. 4 (2007): 335. http://dx.doi.org/10.3917/bupsy.490.0335.

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Zogmal, Marianne, Camille Montefusco, and Dominique Trébert. "Le tutorat sur la place de travail en soins infirmiers : du faire interactionnel en acte." Travail et Apprentissages N° 24, no. 2 (January 5, 2024): 7–22. http://dx.doi.org/10.3917/ta.024.0007.

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Notre contribution s’appuie sur une recherche subventionnée par le Fonds National Suisse FNS 1 qui s’intéresse à la dimension collective de l’accompagnement en formation dans les domaines des Hautes Ecoles de Suisse occidentale de la santé et du travail social. Nous cherchons à mieux comprendre l’activité des tuteurs, désignés « praticiens-formateurs » (ci-après PF) qui exercent dans les environnements hospitalier et socioéducatif. Considérant que les PF accompagnent les étudiants dans des contextes variés et par des modalités diverses, nous montrons comment les PF « se débrouillent », négocient et se coordonnent pour aménager les conditions d’apprentissage des stagiaires qu’ils accompagnent dans les pratiques professionnelles quotidiennes. Sur le plan théorique et méthodologique, notre approche s’appuie sur les courants de l’action située et une méthodologie d’analyse micro des traces d’interactions recueillies dans des situations de formation au travail. Nos travaux mettent en évidence comment l’analyse des ressources langagières verbales et non verbales – regards, mimiques, gestes, déplacements, corps – mobilisées par les participants contribue au développement des processus de professionnalisation dans le contexte de l’alternance. En particulier, cette contribution montre comment se déploie concrètement « ce faire interactionnel » dans le contexte d’un stage réalisé dans la filière des soins infirmiers avec un public de personnes migrantes.

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Brunel, Magali, and Céline Foliot. "Le reverse mentoring au service de la formation à l’enseignement de la littérature pour le cours de français : faire de la formation initiale un outil de formation des enseignants tuteurs ?" Recherche & formation, no. 98 (November 16, 2021): 59–74. http://dx.doi.org/10.4000/rechercheformation.8515.

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Brunel, Magali, and Céline Foliot. "Le reverse mentoring au service de la formation à l’enseignement de la littérature pour le cours de français : faire de la formation initiale un outil de formation des enseignants tuteurs ?" Recherche & formation, no. 98 (November 16, 2021): 59–74. http://dx.doi.org/10.4000/rechercheformation.8470.

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Souleymane, Diallo, and Diagne Hadji Boubacar. "LA GESTION DE L USAGE DES SMATPHONES COMME FACTEUR DE PERFORMANCE DES U17 DE FOOTBALL AU SENEGAL." International Journal of Advanced Research 12, no. 06 (June 30, 2024): 433–40. http://dx.doi.org/10.21474/ijar01/18900.

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Анотація:

Les informations et des activites virtuelles captivants proposees aux jeunes se caracterisent par leur accessibilite grace aux smartphones et a la disponibilite de la connexion internet. Pour le cas des U17 de lequipe nationale du Senegal qui a remporte la Coupe dAfrique des Nations (CAN) de la categorie, la question de leur gestion en faveur du maintien de la performance, a suscite notre interet de cette etude. Le cas echeant, nous avons utilise les methodes qualitatives avec comme techniques de collecte lentretien semi-directif avec 2 coachs dont le preparateur des gardiens (responsable de la gestion des smartphones), 6 joueurs, 5 de leurs tuteurs a la maison et aux centres de formation et le medecin qui les accompagne. En fait, lusage de ces petits ecrans connectes est gere de maniere rigoureuse par les parents a la maison, les encadreurs dans les centres de formation et dans les differents regroupements a Toubab Dialaw (Senegal) et pendant toute la CAN par les entraineurs. Concretement, ces adultes ont veille au respect des heures de sommeil des jeunes, aux heures dentrainement et a linstauration dun bon moral dans lequipe accompagnes dun discours galvaniseurs des coachs qui sont conscients que la sacre dans ce haut niveau ne rime pas avec la liberte dutilisation des smartphones pour les U17.

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Filliettaz, Laurent, and Isabelle Durand. "L’activité de conception des tuteurs comme modalisation de l’expérience du travail : le cas de la formation des techniciens en radiologie médicale." Les Sciences de l'éducation - Pour l'Ère nouvelle 49, no. 2 (2016): 83. http://dx.doi.org/10.3917/lsdle.492.0083.

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Racette, Nicole, Bruno Poellhuber, and Marie-Pierre Bourdages-Sylvain. "La communication entre tuteurs et équipes de conception, dans quatre établissements de formation à distance, incite-t-elle à la collaboration?" Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire 13, no. 1 (2016): 6. http://dx.doi.org/10.18162/ritpu-2016-v13n1-01.

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Jouanchin, Nelly. "Le stage d'application dans la formation infirmière, représentations et implication professionnelles des acteurs : futurs infirmiers, formateurs et responsables/tuteurs de stage." Recherche en soins infirmiers N° 101, no. 2 (2010): 42. http://dx.doi.org/10.3917/rsi.101.0042.

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Pham Quang, Long. "Effets formateurs de verbalisations issues d’entretiens d’autoconfrontation (Le cas de la formation pratique d’agents de soin mortuaire)." Phronesis 5, no. 3-4 (March 2, 2017): 113–24. http://dx.doi.org/10.7202/1039090ar.

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Анотація:

L’article porte sur l’étude de l’apprentissage sur la place de travail du métier d’agent de soin mortuaire. Il s’appuie sur une analyse des verbalisations produites par des stagiaires dans un dispositif méthodologique de recherche reposant sur des entretiens d’autoconfrontation. Ces entretiens se rapportent à des séquences filmées d’apprentissage en situation de travail. L’objectif est d’identifier, dans le cadre de l’interaction tutorale, des traces d’apprentissage du stagiaire dans ses verbalisations, qui peuvent être mises en rapport avec des référentiels hospitaliers. Les autoconfrontations engendrent des verbalisations à partir de traces filmées de l’activité qui, comme l’a montré la clinique de l’activité, ne sont pas une simple restitution de l’activité telle qu’elle a eu lieu, mais constitue une expérience dont la présente contribution vise à caractériser les aspects formatifs pour les stagiaires engagés. Les analyses produites mettent en évidence que les entretiens d’autoconfrontation ont un effet formatif outre leur fonction permettant de mieux comprendre l’activité. Dans cette perspective, la contribution s’inscrit tout particulièrement dans un enjeu méthodologique en insistant sur l’analyse des données visant à rendre compte des traces d’apprentissage telles que verbalisées et reconnues par les stagiaires dans leurs interactions avec les tuteurs. Nous interrogeons à cette occasion la dimension formative de cet appareillage méthodologique dans la perspective de participer à la conception de dispositifs de formation destinés à ces professionnels.

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Trébert, Dominique, and Laurent Filliettaz. "L’analyse des interactions, une ressource pour l’activité du formateur-concepteur : le cas de la formation continue des tuteurs en éducation de l’enfance." Les dossiers des sciences de l'éducation, no. 38 (December 15, 2017): 29–48. http://dx.doi.org/10.4000/dse.1497.

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Alemanno, Sylvie P. "La communication organisationnelle et numérique : formation en mutation, profession en construction." Revue Communication & professionnalisation, no. 3 (February 29, 2016): 180–201. http://dx.doi.org/10.14428/rcompro.vi3.513.

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Le dispositif de l’apprentissage universitaire en communication paraît faire émerger de façon singulière la problématique de la construction des compétences du groupe professionnel des communicants. Nous supposons que ce type de dispositif pour une formation en communication à un niveau master soulève la problématique du primat du terrain dans la formation des compétences spécifiques à la communication des organisations. En d’autres termes, une appropriation de la formation des étudiants, notamment apprentis, par les professionnels, instaurés tuteurs d’apprentissage par le dispositif, pourrait-elle se faire aux dépends de la formation académique ? De récentes études montrent que la définition du groupe professionnel des communicants est fortement soumise aux mutations organisationnelles dues pour partie au numérique. Nous explorons, suivant une démarche compréhensive, cette écologie organisationnelle en cours de complexification et les effets d’une communication essentialisée par les professionnels dont le numérique est devenu l’instrument princeps. Nous avons procédé par questionnaires et entretiens auprès des étudiants et professionnels attachés à la formation par apprentissage d’un Master en communication à l’Université de Nice Sophia Antipolis. The university learning device in communication seems to emerge in a singular way the issue of the construction skills of the professional group of communicators. We assume that this type of device for communication training at a master level raises the issue of the primacy of the field in the formation skills specific to the communication of the organizations. In other words, ownership of the training of students, including apprentices, by professionals, learning tutors introduced by the device, it could be done at the expense of academic training? Recent studies show that the definition of » professional groups » of communicators is highly subject to organizational changes due in part to digital. We explore, following a comprehensive approach, this organizational ecology being complexity and the effects of essentialised communication professionals whose digital has become the instrument originator. We conducted by questionnaires and interviews with students and professionals committed to the apprenticeship of a Master in Communication at the University of Nice Sophia Antipolis.

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Segura Tornero, Alfredo. "Apprendre sur la plateforme PARKUR la langue de la vie quotidienne, sur objectifs spécifiques et de spécialité à l’aune du CECRL et son Volume complémentaire." Didactique du FLES, no. 1:1 (June 1, 2022): 121–37. http://dx.doi.org/10.57086/dfles.364.

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Le projet DELCYME (Developing E-Learning Capacities for Youth Mobility in Europe), financé par la Commission européenne avec des fonds du programme Erasmus+, a comme objectif principal le développement d’un programme multilingue — linguistique et interculturel — de préparation en ligne avec tutorat destiné à la formation de jeunes européens de moins de trente ans. Un autre objectif principal de DELCYME est d’aider à développer les compétences et le savoir-faire des jeunes européens dans des projets de mobilité professionnelle en contextes multilingues.DELCYME est un projet de recherche piloté par l’OFAJ (Office Franco-Allemand pour la Jeunesse) à Paris/Berlin et le CAVILAM Alliance Française de Vichy (France) et qui réunit d’autres partenaires : l’Université de Milan (Italie), l’Université de Castille-La Manche (Facultés d’Education d’Albacete et de Cuenca), en Espagne, le Carl Duisberg Centrum d’Allemagne et l’association SEMPER AVANTI de Pologne.Le projet DELCYME a construit la plateforme d’apprentissage en ligne PARKUR, qui offre des modules de formation en cinq langues (français, allemand, italien, polonais et espagnol) pour que des jeunes étudiants (formation professionnelle, universitaires, stagiaires…) préparent leur séjour dans l’un des pays parlant les langues impliquées de façon autonome, mais toujours guidés par une équipe de tuteurs formée dans le cadre du projet et qui accompagne les apprenants, les conseille dans leur parcours d’apprentissage et crée des liens entre eux, à travers un véritable réseau social d’apprentissage actif et collaboratif en ligne.Notre contribution souhaite expliciter comment PARKUR parvient à faire travailler avec une même méthode, la langue de la vie quotidienne et celle sur objectifs spécifiques et de spécialité à l’aune du CECRL et son Volume Complémentaire.

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Pelloux, Sophie, Arnaud Grégoire, Patrice Kirmizigul, Bernard Bui-Xuan, Guy Llorca, Jean-Jacques Lehot, and Thomas Rimmelé. "Formation à la pose d’une perfusion sur voie veineuse périphérique en simulation : étude randomisée contrôlée comparant enseignement traditionnel et apprentissage encadré par des tuteurs étudiants." Anesthésie & Réanimation 1 (September 2015): A239. http://dx.doi.org/10.1016/j.anrea.2015.07.366.

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CHICOULAA, B., F. DURRIEU, L. GIMENEZ, H. GACHIES, A. STILLMUNKES, S. OUSTRIC, E. ESCOURROU, and M. DELAHAYE. "REPERAGE ET PRISE EN CHARGE DES ETUDIANTSDE MEDECINE GENERALE EN DIFFICULTE." EXERCER 33, no. 184 (June 1, 2022): 280–86. http://dx.doi.org/10.56746/exercer.2022.184.280.

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Introduction. La souffrance au travail est une réalité bien documentée. Les étudiants en médecine, professionnels en formation, n’y échappent pas. Des spécificités s’y ajoutent : études longues et sélectives, confrontation avec la maladie et la mort. Les chiffres nationaux de 2021 confirment l’augmentation de cette souffrance auprès de ces étudiants. Les étudiants de 3e cycle (E3C) de médecine générale rencontrent des difficultés multiples (médicales, organiques ou psychologiques, pédagogiques, sociales, familiales, ou financières). Les départements universitaires de médecine générale (DUMG) essayent de repérer ces étudiants pour tenter de les accompagner au mieux dans leurs cursus. Objectifs. Principal : mettre en place le repérage et la prise en charge d’E3C en difficulté au sein du DUMG. Secondaire : lister les E3C repérés en difficulté, leurs problématiques ainsi que les prises en charge proposées, à deux mois de fonctionnement. Méthode. Type recherche-action. Pour la phase d’identification, le recueil s’est fait par le relevé de l’ensemble des signalements sur une année. L’établissement du plan d’action est le résultat de groupes nominaux. La mise en place a été réalisée par les membres du DUMG impliqués par le biais de réunions mensuelles en visio. Un bilan des préconisations proposées a été réalisé à deux mois du repérage. Résultats. Après une phase d’identification de la problématique où 33 E3C sur 424 ont été repérés en difficulté, un plan d’action a été validé en septembre 2020 (3 niveaux de gravité et 3 niveaux d’expertise pour y répondre) et a pu être mis en place en mai 2021. Un premier bilan a été fait à deux mois de cette action auprès de 16 étudiants repérés en difficulté. Conclusion. Cette intervention va se prolonger, avec comme étape suivante une sensibilisation des étudiants et une formation de l’ensemble des maîtres de stage et tuteurs sur cette thématique.

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BOUCHET, N., L. FRENILLOT, M. DELAHAYE, M. GAILLARD, P. MESTHE, E. ESCOURROU, and L. GIMENEZ. "GESTION DES EMOTIONS VECUES PAR LES ETUDIANTS EN 3E CYCLE DE MEDECINE GENERALE DE TOULOUSE AU COURS DE LA PRISE EN CHARGE DES PATIENTS : ETUDE QUALITATIVE." EXERCER 34, no. 192 (April 1, 2023): 184–90. http://dx.doi.org/10.56746/exercer.2023.192.184.

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Contexte. La profession de médecin confronte à des émotions intenses. Leur place dans la prise en soin est peu enseignée, relevant davantage d’un « curriculum caché ». L’objectif principal de ce travail était d’explorer les différents moyens utilisés par les étudiants en 3e cycle de médecine générale de Toulouse pour gérer, par eux-mêmes ou accompagnés, le vécu de leurs émotions lors de la prise en soin des patients au cours de leurs stages. Méthode. Étude qualitative par entretiens individuels semi-dirigés réalisés par deux chercheuses auprès d’étudiants en 3e cycle de médecine générale de la subdivision de Toulouse. Analyse intégrale selon une méthode inspirée de la théorisation ancrée et modélisation par un schéma intégratif. Résultats. Treize entretiens ont été réalisés entre octobre 2020 et juillet 2021. Le statut d’étudiant en 3e cycle générait de l’anxiété et de la frustration liées aux conditions d’exercice, à l’incertitude et à la confrontation aux limites des compétences. Pour gérer leurs émotions, les participants recouraient essentiellement à la verbalisation et à la posture réflexive. Ils identifiaient des personnes-ressources dans leur entourage personnel pour trouver soutien et réconfort et dans leur entourage professionnel pour trouver réassurance et légitimité. Ils avaient aussi recours à des stratégies personnelles : activités sportives, sociales, culturelles et de loisir. Ils formulaient des attentes : un enrichissement de la formation initiale par une valorisation des compétences humaines ; des mises en situation par l’intermédiaire de jeux de rôle et d’ateliers de simulation ; un apprentissage aux méthodes de relaxation ; un renforcement de l’accompagnement en stage ; une amélioration du dépistage en santé mentale des étudiants et un développement des mesures préventives proposées. Conclusion. La gestion des émotions faisait appel à des stratégies multiples, personnelles et professionnelles. Des études plus approfondies sur les mécanismes psychologiques et sociologiques de gestion des émotions pourraient être menées auprès des étudiants en 3e cycle ainsi que des études auprès des MSU et tuteurs permettant de préciser leurs attentes en matière de formation à l’accompagnement.

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SEVIN, C., N. LUPPI, PD MERIGOT, M. FLORI, and C. PIGACHE. "TUTEUR : UNE FICHE DE POSTE NATIONALE." EXERCER 35, no. 202 (April 1, 2024): 184–90. http://dx.doi.org/10.56746/exercer.2024.202.184.

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Contexte. Depuis la réforme de 2017, les tuteurs jouent un rôle dans l’accompagnement et la certification des étudiants de 3e cycle (E3C) de médecine générale (MG). Chaque département de médecine générale (DMG) a un fonctionnement propre en matière de tutorat. Objectif. Créer une fiche de poste nationale du tuteur d’E3C de MG. Méthode. Consensus par ronde Delphi : 32 experts du tutorat de facultés françaises de médecine sollicités ont permis l’élaboration d’une première fiche de poste. Cette fiche a été présentée à 27 enseignants de MG lors d’un atelier du congrès du Collège national des généralistes enseignants (CNGE) 2021, recueillant leurs propositions de modification. Enfin, la fiche de poste modifiée a été soumise à validation des participants de l’atelier. Résultats. Trois tours de ronde Delphi avec 15, puis 14 répondants, suivis d’une validation par 18 participants à l’atelier ont permis l’obtention des caractéristiques du tuteur. Le tuteur est un enseignant, référent pédagogique de l’étudiant, formé et continuant à se former à la pédagogie. Il est diplômé et exerce la MG en soins de santé primaire. Il est l’intermédiaire entre le DMG et l’E3C. Il accompagne les mêmes E3C pendant les trois années du cursus (1 à 3 par an, maximum souhaitable 9 tutorés sur trois ans). Il tisse avec l’E3C une relation de confiance. Il identifie l’E3C en difficulté et l’oriente vers les personnes ressources. Il aide l’E3C à identifier ses besoins en formations, valorise sa réflexivité, ses démarches d’autoformation. Il le supervise en favorisant son appropriation et son utilisation du portfolio, le guide dans la réalisation de ses travaux d’écriture. Il le rencontre une fois par semestre au minimum, participe à son évaluation formative et suit sa progression tout au long du cursus. Il propose la validation de l’E3C en fin de chaque phase. Conclusion. Cette fiche de poste nationale permet de formaliser un cadre autour des missions du tuteur. Elle permet d’envisager une harmonisation du tutorat de MG en France, tout en permettant aux DMG d’adopter un fonctionnement propre.

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Séraudie, Lucas. "Tuteur et nouveau référentiel de formation." Soins Cadres 22, no. 88 (November 2013): 17. http://dx.doi.org/10.1016/j.scad.2013.10.012.

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Zheng, Binbin, and Zilu Wang. "Near-peer teaching in problem-based learning: Perspectives from tutors and tutees." PLOS ONE 17, no. 12 (December 14, 2022): e0278256. http://dx.doi.org/10.1371/journal.pone.0278256.

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Introduction This study explores how tutors and tutees perceived their teaching and learning experience in a near-peer teaching programme within a formal undergraduate medical-education curriculum. Methods This mixed-methods study was conducted in an Asian medical school. First, a survey was administered to two groups of students, one that had been tutored by near-peers, and another with faculty tutors. Then, the near-peer tutors were interviewed and wrote reflection essays that the researchers collected. Quantitative analysis was used to analyse the survey responses, and qualitative analysis to analyse the interview and reflection data. Results Our study found no difference between near-peer tutees’ and faculty tutees’ perceptions of either tutor facilitation or tutor behaviours. Also, when near-peer tutors explained how their experience of delivering tutoring had influenced their professional-identity formation, they highlighted that they had gained skills important to their future careers as medical educators. Conclusion Integrating near-peer teaching into undergraduate medical curricula could be beneficial to both tutors and tutees because of the social, cognitive, and professional congruence between these two groups, and due to its likely positive influence on their professional-identity formation.

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Ciavaldini-Cartaut, Solange. "L’activité de tutorat conjointe et médiatisée : comment former dans la zone proximale de développement des enseignants novices et susciter leur pouvoir d’agir?" Nouveaux cahiers de la recherche en éducation 19, no. 1 (July 26, 2017): 11–32. http://dx.doi.org/10.7202/1040661ar.

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Анотація:

Cette étude porte sur l’entretien de tutorat d’enseignants novices en année de formation professionnelle en alternance à l’université en France. Elle interroge la contribution de l’aménagement de ces situations de formation au processus d’apprentissage-développement de l’activité des formés. À l’appui de présupposés issus d’une psychologie culturelle historique et d’une théorie psychologique de l’activité, l’analyse d’une étude de cas apporte deux principales contributions. Tout d’abord, il s’agit de l’apport d’une activité conjointe médiatisée à l’opérationnalisation du conseil dans la zone proximale de développement des enseignants novices. Puis, il s’agit de la contribution de la posture du tuteur comme «agent de développement» du pouvoir d’agir des enseignants novices en classe.

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Teutsch, Philippe, and Jean-François Bourdet. "Percevoir les trajets d'apprentissage en formation à distance. Conception pluridisciplinaire d'outils de visualisation pour le tuteur." Techniques et sciences informatiques 29, no. 8-9 (November 20, 2010): 1023–54. http://dx.doi.org/10.3166/tsi.29.1023-1054.

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Mazalon, Élisabeth, Claudia Gagnon, and Sandra Roy. "L’encadrement des stagiaires en milieu de travail." Éducation et francophonie 42, no. 1 (April 23, 2014): 113–35. http://dx.doi.org/10.7202/1024568ar.

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Анотація:

En prenant une part plus active dans la formation des futurs travailleurs, la personne responsable de l’encadrement des élèves en milieu de travail dans un contexte de formation professionnelle initiale, le superviseur en entreprise (MELS, 2006) ou le tuteur (Agulhon et Lechaux, 1996), exerce différentes responsabilités auprès de l’élève qui vont au-delà de ses tâches professionnelles visant la production. Quelles sont ces tâches? Quel est le type d’encadrement offert dans les entreprises québécoises impliquées dans les projets d’alternance en formation professionnelle initiale? Cet article vise à rendre compte des résultats de l’enquête par questionnaires menée auprès de plus d’une centaine de superviseurs en entreprises dans différentes régions du Québec. Sur le plan organisationnel, les résultats montrent que nous sommes essentiellement en présence d’une alternance concertée (Mazalon et Bourassa, 2003), les types Individuel supervisé et Collectif supervisé étant ressortis comme les plus fréquents. Sur le plan de la pédagogie ou de la formation en entreprise, à proprement parler, les résultats révèlent la présence d’un guidage de l’activité (Savoyant, 1995) centré sur l’exécution et le contrôle.

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Perez-Roux, Thérèse. "Accompagnement des enseignants en formation initiale. Le point de vue des formés sur la relation tuteur-stagiaire." Recherche & formation, no. 55 (October 31, 2007): 135–50. http://dx.doi.org/10.4000/rechercheformation.914.

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Cotton, Anne-Marie. "Brand review: quand la casuistique coopérative tuteurée prend le relai de la formation théorique." Revue Communication & professionnalisation, no. 2 (December 19, 2014): 29–52. http://dx.doi.org/10.14428/rcompro.vi2.323.

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Cette recherche-action propose d’approfondir les dispositifs pédagogiques partant de l’hypothèse que certains apprentissages se développent davantage dans des processus d’imprégnation/expérience de cas réels que dans des processus d’acquisition/transmission. L’auteure présente avec cette casuistique une approche de semi-immersion en atelier qui permet aux étudiants d’évaluer leur progression à chaque étape, tout en élaborant pour leur marque une réflexion sur la construction du processus stratégique, et à l’enseignant de pallier les carences en amont et en aval, tout en référant aux modèles théoriques sur lesquels ils doivent se baser pour construire leur argumentaire. Elle énonce les avantages et les défis qu’implique ce choix, forçant l’enseignant à surpasser la dimension purement académique et à réinventer pour chaque marque et donc pour chaque équipe un univers référentiel propre sans pour autant interférer dans la progression individuelle de l’apprenant sur sa zone proximale de développement comme la définit Vygotski (1997). This research proposes to deepen our understanding of pedagogical methods based on the assumption that certain types of learning are best developed during experiential learning processes / experiences of real time situations rather than via acquisition / transmission processes. With this casuistic, the author presents a workshop utilising a semi-immersion approach that allows students to evaluate their own progress at each stage, whilst reflecting on the construction of the strategic process of their brand. This approach also allows the teacher to overcome deficiencies in both the upstream and downstream analyses, while referring to the theoretical models on which the students need to use in order to build their arguments. The author outlines the benefits and challenges involved in this choice: forcing the teacher to surpass the purely academic dimension and reinvent for each brand, and therefore for each team a proper referential system without interfering in the individual learner’s progress i.e. in his/her zone of proximal development as defined by Vygotsky (1997).

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Ladet, Julien, and Franck Mortreux. "Les ARN circulaires, acteurs et biomarqueurs dans le cancer." médecine/sciences 36, no. 10 (October 2020): 935–38. http://dx.doi.org/10.1051/medsci/2020165.

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Dans le cadre du module d’enseignement Communication Scientifique et Littérature du Master Biologie Moléculaire et Cellulaire de Lyon, les étudiants des parcours M2 Génopath et Biologie de la Peau se sont formés à l’écriture scientifique sur un sujet libre. Suite à un travail préparatoire avec l’équipe pédagogique, chaque étudiant a rédigé, guidé par un tuteur, une Nouvelle. Le parcours M2 Génopath s’adresse aux étudiants scientifiques et médecins et les forme à la recherche fondamentale dans les domaines de la génétique, de la biologie cellulaire et de leurs applications biomédicales. Le parcours M2 Biologie de la Peau est une formation unique en France, et forme des spécialistes de la recherche en biologie cutanée qui s’inséreront dans les services de recherche et développement hospitalier ou de l’industrie dermo-cosmétique et dermo-pharmaceutique.

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Maillard, Dominique, Sophie Matheron, Emmanuel Samain, Philippe Vinceneux, and Béatrice Crickx. "Introduction de l’APP et formation des enseignants à la fonction de tuteur : l’expérience de la Faculté de Médecine Xavier Bichat." Pédagogie Médicale 2, no. 3 (August 2001): 148–56. http://dx.doi.org/10.1051/pmed:2001029.

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Aparici Martí, Joaquín, and Concepción Villanueva Morte. "Jóvenes huérfanos en el Maestrazgo medieval. Aproximación a su vida a través de los documentos de tutela." Revista de Humanidades, no. 42 (May 4, 2021): 107. http://dx.doi.org/10.5944/rdh.42.2021.25930.

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Resumen: La infancia y la adolescencia suponen un período vital en la formación de la personalidad del individuo. Si ese período ya puede resultar duro y traumático según determinadas épocas, aún lo puede ser más si los actores del proceso son huérfanos. Presentamos aquí una contextualización sobre la vida de los huérfanos del territorio castellonense del Maestrazgo de Montesa durante la Edad Media. Para ello utilizamos los registros notariales conservados en la zona. De toda la documentación consultada hacemos especial mención a las tutelas porque ofrecen datos indiciarios sobre cómo se desarrolló la vida de esos jóvenes hasta alcanzar la mayoría de edad legal.Abstract: Childhood and adolescence represent a vital period in the formation of the individual's personality. If that period can already be hard and traumatic according to certain times, it can be even more so if the actors in the process are orphans. We present here a contextualization about the life of the orphans of the Maestrazgo de Montesa in Castellon during the Middle Ages. For this we use the notarial records kept in the area. Of all the documentation consulted, we make special mention of the guardianships because they offer indicative data on how the life of these young people developed until they reached the legal age of majority.

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Huerta Córdova, Vilma, and María de los Ángeles Clemente Olmos. "El discurso y la práctica en la tutoría entre colegas." Tequio 3, no. 8 (January 2, 2020): 80–88. http://dx.doi.org/10.53331/teq.v3i8.8745.

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This paper, based on a study carried out with students of the B.A. program in language teaching of the Language School of the "Benito Juárez" Autonomous University of Oaxaca, reflects on how linear and conservative discourses continue to be reproduced within the classroom, in spite of peer tutoring (a cooperative methodology based on diversity, dialogue, and the students' intervening capacity, in which basically a student -the tutor- prepares himself conceptually and methodologically to teach a school subject to another student -the tutee), limited and traditionalist discourses are still recreated. For this paper, we analyzed the data generated by two peer tutorial practice sessions carried put by the students, as well as our semi-structured interviews with those same students regarding their tutorial experience. In the first tutorial, we interviewed the tutee who received support from the tutor in relation to her (the tutee’s) English language class. In the second tutorial, we interviewed the tutor who offered help to a tutee on understanding different types of curricula. The findings of the study pointed out how we acknowledge our educative responsibility in the formation of our students as future teachers; how we must accept that cooperative methodologies do not always act as expected and run the risk of reproducing vertical schemes; and how we need research-oriented tools that will allow a deeper awareness of what happens when students put cooperative mechanisms into practice, as a way to avoid romanticizing cooperation.

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Santana, Camila Lima, and Edvaldo Souza Couto. "ENTRE TWEETS: audiências, conexões e indexações de professores no twitter." Revista Observatório 5, no. 5 (August 1, 2019): 80–110. http://dx.doi.org/10.20873/uft.2447-4266.2019v5n5p80.

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Este trabalho apresenta alguns resultados de uma pesquisa qualitativa, descritiva e analítica já concluída em que o universo das práticas e estratégias de visibilidade, a partir das apropriações dos SRS, são as construídas por um grupo formado por dez professores no Twitter, aqui denominados, professores tuiteiros, considerando suas interações e ações docentes desenvolvidas a partir desta mediação. A pesquisa empírica foi realizada no período de março de 2013 a maio de 2014. O nosso objetivo aqui é discutir a natureza da audiência, associada à formação de redes sociais no Twitter e as formas de indexação utilizadas por esses docentes para potencializar a visibilidade nessas redes. PALAVRAS-CHAVE: Redes sociais; Twitter; mediação. ABSTRACT This work presents some results of a qualitative, descriptive and analytical research already concluded in which the universe of practices and strategies of visibility, from the appropriations of SRS, are those built by a group formed by ten teachers in Twitter, denominated here, teachers "tuteiros", considering their interactions and teaching actions developed from this mediation. The empirical research was performed out from March 2013 to May 2014. Our goal here is to discuss the nature of the audience, associated with the formation of social networks on Twitter and the forms of indexation used by these teachers to enhance the visibility in those networks. KEYWORDS: Social networks; Twitter; mediation. RESUMEN Este trabajo presenta algunos resultados de una investigación cualitativa, descriptiva y analítica ya concluida en que el universo de las prácticas y estrategias de visibilidad, a partir de las apropiaciones de los SRS, son las construidas por un grupo formado por diez profesores en el Twitter, aquí denominados, profesores tuiteros, considerando sus interacciones y acciones docentes desarrolladas desde esta mediación. La búsqueda empírica fue realizada en el periodo de marzo de 2013 a mayo de 2014. Nuestro objetivo aquí es discutir la naturaleza de la audiencia, asociada a la formación de redes sociales en el Twitter y las formas de indexación utilizada por esos docentes para potencializar la visibilidad en esas redes. PALABRAS CLAVE: Redes sociales; Twitter; mediación.

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Labrique, Sophie, Delphine Ducarme, and Benoît Raucent. "Se former en ligne au Tutorat : un défi pour les assistants-chercheurs." Les Annales de QPES 1, no. 4 (June 17, 2021). http://dx.doi.org/10.14428/qpes.v1i4.62423.

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L’École Polytechnique de Louvain (EPL) propose depuis de nombreuses années une formation en présentiel pour les étudiants de master. Ils sont appelés les tuteurs et ils encadrent des étudiants de première année dans des enseignements de types : travaux pratiques, apprentissages par problèmes (APP), des projets, apprentissages par exercices (APE), des laboratoires. Une formation en ligne a été créée pour un public d’assistants-chercheurs aux rôles du tuteur. Cette formation hybride intitulée « Tutorer l’Apprentissage en Groupe (TAG) » vise à permettre aux assistants-chercheurs novices et expérimentés de se questionner sur leurs manières d’enseigner pour les améliorer. Nous analysons particulièrement ici les interventions des tuteurs qui encadrent la formation en ligne et leurs impacts pour l’apprentissage. Suite à l’analyse des interventions faites en ligne et en présentiel, et plus précisément en regardant les effets de ces interventions sur le plan métacognitif (réflexivité), nous constatons un besoin patent de la présence du tuteur humain de manière plus régulière au sein de la formation que nous proposons. Ce besoin se manifeste par un sentiment d’isolement de la part des assistants les premières semaines, du besoin de se sentir appartenir à un groupe, de connaître les réflexions des autres pour être motivés à apprendre, et ce, même si tous les assistants évoquent que la formation, de par son dispositif, permet très clairement de se questionner sur ses pratiques de tuteur de manière continue pour les améliorer.

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