Дисертації: "Formation des tuteurs"

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Dir, Mélissa. "Analyse de l'activité professionnelle des tuteurs en formation à distance." Thesis, Lyon, 2017. http://www.theses.fr/2017LYSE2053.

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Анотація:

Cette recherche porte sur l’activité de travail des tuteurs à distance et ses opportunités de développement. S’inscrivant dans le champ de l’analyse de l’activité, elle combine uneapproche clinique (Clot, 1999) et une approche holistique (Engeström, 2000), au croisement de la psychologie du travail, de l’ergonomie et de la théorie de l’activité de troisième génération. L’analyse se centre sur l’activité de six tutrices à distance d’une entreprise privée de formation à distance. Après une enquête exploratoire, le recueil de données est composé d’entretiens d’instruction au sosie et d’autoconfrontation simple et croisée, complétés par des données ethnographiques, des données relatives à l’appareil prescriptif (guide du tuteur et entretien de formation), des traces de l’activité des tutrices à distance et des apprenants. Les résultats, qui mettent en évidence des écarts entre le prescrit et le réel de l’activité, révèlent plusieurs difficultés que les tutrices à distance rencontrent dans le cadre de leur travail. Celles-ci se manifestent par un certain nombre de contradictions notamment autour des règles qui régissent le système, entre prescription « infinie » et « sous-prescription ». Les outils associés à l’activité, tantôt source d’empêchement, tantôt à l’origine de processus développementaux, se révèlent aussi être au cœur de multiples contradictions. De la même manière, les résultats mettent en exergue le caractère nodal de l’activité alors même que les conditions organisationnelles semblent répondre à une logique industrielle. A ce niveau, l’absence d’échanges entre pairs notamment, interroge les opportunités de développement de l’activité de travail des tutrices à distance qui, à certains égards, semble participer au travail de « recréation » du genre professionnel « formateur »
This research focuses on the work of distance learning tutors and its development opportunities. The analysis of activity combines a clinical approach (Clot, 1999) and a holistic approach (Engeström, 2000) at the crossing of work psychology, ergonomics and third-generation Cultural Historical Activity Theory. It focuses on the activity of six distance learning tutors from a distance learning company. After an exploratory investigation, the data collection is composed of interviews “to a double”, simple self-confrontation and crossed self-confrontation interviews. At the same time, other data enrich the analysis: ethnographic data, prescriptive data, and traces data about distance learning tutors and e-learners. The results show differences between prescribed work and real work. They also reveal several contradictions and obstacles to the development mainly related to the rigidity of the prescriptive framework. Likewise, the major role of tools in developmental processes is highlighted. Then, the results underline the nodal nature of the activity even though organizational conditions seem to respond to an industrial logic. In this regard, the absence of peer-to-peer exchanges, in particular, questions the work development opportunities. This is all the more important given that distance learning tutors activity appears to contribute to the "recreation" of a specific professional genre:"trainer"

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Vincent, Caroline. "Interactions pédagogiques "fortement multimodales" en ligne : le cas de tuteurs en formation." Phd thesis, Ecole normale supérieure de lyon - ENS LYON, 2012. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00765986.

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Les activités interactives en ligne connaissent une utilisation grandissante, notamment dans le domaine de l'enseignement des langues. L'amélioration technique des dispositifs permet en effet aujourd'hui des échanges synchrones à distance avec un locuteur natif.Le tuteur inscrit dans une communication via une plateforme synchrone en ligne doit alors coordonner un ensemble complexe d'opérations à des fins d'apprentissage. Différents modes de communication (textuel, visuel, auditif) sont à sa disposition et il les combine dans son discours. Nous analysons, dans le cadre de cours de français à distance via Skype, quels modes sont utilisés par chacun des quatre tuteurs qui composent notre étude. Nous postulons que les modes sont utilisés différemment par chaque tuteur et nous cherchons donc à savoir dans quelle proportion et avec quel " degré d'investissement " (Develotte, Guichon, Vincent, 2011). Nous cherchons également à comprendre quelles conséquences ces choix d'utilisations des modes ont sur la nature de l'interaction. Nous émettons en effet deux hypothèses. Premièrement, nous pensons que le profil initial des tuteurs (compétences individuelles, expériences professionnelles en présentiel ou à distance, habitude de l'environnement informatique) et le contexte des interactions (perturbations extérieures, problèmes techniques, type de tâche, besoin exprimé des apprenants) ont une influence sur la façon dont le tuteur utilise les modes à disposition.Deuxièmement, nous pensons que les choix d'utilisations influencent la nature de l'interaction et la relation entre tuteurs et apprenants. Nous proposons ainsi une grille d'analyse des interactions multimodales en ligne, afin d'apporter des réponses à nos hypothèses de recherche.

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Caroline, Vincent. "Interactions pédagogiques "fortement multimodales" en ligne: le cas de tuteurs en formation." Phd thesis, Ecole normale supérieure Lettres et Sciences Humaines - ENS-LSH Lyon, 2012. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-01066562.

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Анотація:

Les activités interactives en ligne connaissent une utilisation grandissante, notamment dans le domaine de l'enseignement des langues. L'amélioration technique des dispositifs permet en effet aujourd'hui des échanges synchrones à distance avec un locuteur natif.Le tuteur inscrit dans une communication via une plateforme synchrone en ligne doit alors coordonner un ensemble complexe d'opérations à des fins d'apprentissage. Différents modes de communication (textuel, visuel, auditif) sont à sa disposition et il les combine dans son discours. Nous analysons, dans le cadre de cours de français à distance via Skype, quels modes sont utilisés par chacun des quatre tuteurs qui composent notre étude. Nous postulons que les modes sont utilisés différemment par chaque tuteur et nous cherchons donc à savoir dans quelle proportion et avec quel " degré d'investissement " (Develotte, Guichon, Vincent, 2011). Nous cherchons également à comprendre quelles conséquences ces choix d'utilisations des modes ont sur la nature de l'interaction. Nous émettons en effet deux hypothèses. Premièrement, nous pensons que le profil initial des tuteurs (compétences individuelles, expériences professionnelles en présentiel ou à distance, habitude de l'environnement informatique) et le contexte des interactions (perturbations extérieures, problèmes techniques, type de tâche, besoin exprimé des apprenants) ont une influence sur la façon dont le tuteur utilise les modes à disposition.Deuxièmement, nous pensons que les choix d'utilisations influencent la nature de l'interaction et la relation entre tuteurs et apprenants. Nous proposons ainsi une grille d'analyse des interactions multimodales en ligne, afin d'apporter des réponses à nos hypothèses de recherche.

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Morenon, Olivier. "Vulnérabilité et processus de résilience en formation infirmière : quels tuteurs pour les étudiants vulnérabilisés ?" Thesis, Lyon, 2017. http://www.theses.fr/2017LYSE2097/document.

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Cette recherche a été initiée à partir des constats suivants : les étudiants en soins infirmiers français réussissent en majorité à achever leurs scolarités en dépit d’un vécu de stress important durant celles-ci, les conduisant parfois au burnout. Grâce à une approche exploratoire avec en premier une revue de littérature puis une enquête auprès de 30 participants à l’aide d’entretiens semi-directifs analysés de manière thématique, nous avons étudié ces phénomènes sous l’angle de la vulnérabilité et de la résilience. D’une part, les principaux résultats nous permettent de confirmer que la formation infirmière place l’individu dans une situation de vulnérabilité conjoncturelle. Les facteurs personnels de vulnérabilité soulignés sont entre autres : le processus de transformation identitaire opérant lors de la scolarité, les enjeux dus à un apprentissage durant la jeunesse (alterner formation et premier travail d’étudiant, apprendre à s’autogérer dans un premier appartement, s’éloigner pour la première fois du cocon familial, etc.) ou plus tard dans la vie adulte (revenir à un statut financier plus précaire, se faire encadrer par des plus âgés que soi, assumer son rôle de parent en plus de celui de ses travaux d’étudiants, etc.). Les principaux facteurs de vulnérabilité liés à l’environnement sont : la mesure difficile de l’écart entre l’idéal et la réalité, le vécu émotionnel durant l’apprentissage en stage auprès des patients, des encadrants sur le terrain souvent en souffrance dans leur travail et dont la relation pédagogique avec l’apprenti est détériorée. Les symptômes qui en découlent vont d’un simple stress, à des angoisses, des insomnies, ou encore une perte d’espoir par exemple. Ces symptômes sont parfois l’expression d’un syndrome de stress post-traumatique ou d’un burnout. D’autre part, l’enquête a révélé que des processus résilients peuvent être observés pendant les études. D’un point de vue des facteurs de protection, l’apprentissage en lui-même et des pédagogues soutenants favorisent le processus de mentalisation. Des mécanismes de défense sont également activés durant la formation comme l’altruisme lors de la relation d’aide ou l’affiliation au cours des nombreux temps de partage entre pairs. Des tuteurs potentiels de résilience à la disposition des étudiants ont été identifiés : les apprenants entre eux, les formateurs, les directeurs, les cadres de santé/maître de stage, les infirmiers, les aides-soignants et des psychologues. Nous avons identifié leurs caractéristiques comme la bienveillance dont ils font preuve, le rôle de garant de la loi, de l’éthique et de la déontologie… Enfin, nous avons analysé les nouveaux éléments apportés par cette recherche et nous les avons éclairés par des investigations complémentaires dans la littérature. Nous avons notamment comparé les publications internationales sur les risques de burnout des étudiants en soins infirmiers. Nous avons approfondi la principale caractéristique de leurs tuteurs de résilience qui est ressortie de notre enquête : la compassion. Enfin, nous avons envisagé le suivi pédagogique et l’analyse de pratique professionnelle comme deux séquences d’apprentissage permettant d’accompagner la résilience
The vast majority of French nursing students succeed in their studies despite having experienced stress factors, that can often be associated or, indeed, lead to burnout. We conducted a literature review followed by a semi-structured interview of 30 nursing students. The aim was to explore the concepts of vulnerability and resilience and how nursing students use these to succeed in their studies. Our main results confirm that nursing training places students in a situation of temporary vulnerability. Personal factors of vulnerability identified were: the stakes due to learning during the youth or later in adult life and the process of identity. The main factors of vulnerability relating to the environment were; the difficulty in measuring the gap between the ideal and reality, the emotional experience with the patient during their placement and establishment of difficult relationships with supervisors, who are often suffering in their work. The main consequences observed were stress, anxiety, insomnia, or loss of hope. These symptoms are sometimes the expression of post-traumatic stress disorder or of a professional burnout.On the other hand, the survey revealed that resilient processes can be observed during the studies. The main protective factors identified in the study that gave the students resilience were ; learning in oneself and supportive teachers, which allows the mentalization process. Defense mechanisms are also activated during training. Altruism in the supportive relationship both with mentors and the camaradery formed with fellow students were particularly evident amongst the interview responses. Potential sources of resilience identified were: student groups, trainers, directors, health managers / supervisors, nurses, nursing aides and psychologists. In summary, we have analyzed the new elements that this research has shown and compared to previous studies that have been conducted about the risk of among nursing students. We identified the main characteristic of their resilience tutors that emerged from our investigation: compassion. Finally, we considered the pedagogical follow-up and the analysis of professional practice as the two sequences of learning to promote resilience

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Ollivier, Elisabeth. "Une approche d'analyse clinique d'orientation didactique professionnelle des situations de travail "cœur de métier" des assistants de service social en vue de leur formation." Thesis, Nantes, 2016. http://www.theses.fr/2016NANT2028/document.

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La formation d'assistant (e) de service social est adossée depuis 2004 à des référentiels et à une prescription (d’alternance de type intégratif La thèse examine les processus d'apprentissage à partir des situations professionnelles et les questions qui se posent aux formateurs de terrain qui accompagnent les débutants dans le métier. Elle se situe dans une perspective interactionniste et historico-culturelle avec l’idée fondamentale que les apprentissages sont d’origine sociale. Nous avons conduit une analyse des contextes du travail puis de « debriefing » formateurs-stagiaires dans le cadre d'une recherche compréhensive dans une orientation théorique de didactique professionnelle (Vergnaud, 1996 ; Pastré, 2011 ; Vinatier, 2009). L'étude des schèmes de médiation des formateurs de terrain montre la complexité des situations du travail et de l'agir professionnel dans leurs contextes. L'élucidation des schèmes montre que les formateurs sont confrontés à plusieurs dilemmes dans leur accompagnement : choisir entre la transmission et ta construction des savoirs professionnels , se positionner proche ou distant des stagiaires. Une co-analyse menée avec eux montre le potentiel d’une reprise réflexive pour le développement de leur pouvoir d'agir, la recherche affirme l'importance de l'analyse des enjeux identitaires et de construction des savoirs dialectiquement liés dans l'exercice du métier. Cette thèse apporte des perspectives pour la formation initiale et continuée
The social worker's training, assistants of social's service, is based since 2004 on frames of reference and on an reaffirmed integrative alternation prescription. The thesis examines the processes of training from professional situations and tne questions that the tutors are facing In their induction. The thesis belongs to an interactionist and constructivist historico-cultural perspective with the fundamental idea that learning has a social origin. We led an analysis of work's contexts then of tutor-trainee debriefings within an theorise understanding orientation and a professional didactic viewpoint (Vergnaud, 1996 ; Pastré, 2011 ; Vinatier, 2009). The tutors's mediation schemes show the complexity of the work-situations and to act it professional. They show that the trainers encounter several dilemmas in their induction : choosing between the transmission and the professional knowledge's construction, positioning themselves close or distant in the relationship with trainees. A co-analyse with them shows the potential of a reflective recovery for the professional's development. The research affirms the importance of the analysis of the identity's existing issues and the knowledge's construction existing issues articulating in workplace. The research brings new perspectives for initial and continued formation

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Bodergat, Jean-Yves. "L'accompagnement comme démarche de formation : pour une intelligibilité des processus à l'oeuvre dans l'élaboration du mémoire professionnel des enseignants." Caen, 2006. http://www.theses.fr/2006CAEN1451.

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La recherche part du constat de la distorsion entre les potentialités formatrices du mémoire professionnel des enseignants et l'analyse des productions qui sont, tout comme les appréciations des stagiaires sur ce travail, très variables et en-deça des attentes des responsables de formation. L'hypothèse est que le rôle du directeur de mémoire, incontournable, peut être aussi décisif pour faire du mémoire une occasion de développement professionnel s'il adopte la posture dominante d'accompagnement. Une construction conceptuelle de cette notion est alors engagée puis les conditions et les limites de son extension sont recherchées à l'occasion de la mise en place du mémoire professionnel premier degré dans une Haute Ecole Pédagogique en Suisse Romande. L'enquête procède par entretiens auprès de directeurs de mémoire représentatifs ainsi que par questionnaire auprès des étudiants. Elle montre que l'accompagnement dépend des conceptions du mémoire très contrastées autant chez les directeurs que chez les étudiants, ainsi que des résistances et du profil de ces derniers. Elle dégage alors quatre rapports différents à l'accompagnement et établit que celui-ci entretient toujours des relations soit dialogiques soit contrariées avec deux autres postures, le guidage et la guidance. Le deuxième terrain d'enquête , auprès de directeurs de mémoire en France, cherche à élucider en quoi l'accompagnement a contribué à des mutations professionnelles décisives et des réussites manifestes. Cette posture, qui requiert des qualités complexes pour gérer ses tensions constitutives, se révèle produire des effets cognitifs significatifs chez les formateurs comme chez les stagiaires.

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Kunegel, Patrick. "Tutorat et développement de compétences en situation de travail : essai de caractérisation des logiques tutorales." Paris, CNAM, 2006. http://www.theses.fr/2006CNAM0529.

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Le développement des formations par alternance a remis au goût du jour la fonction très ancienne du turorat. Mais ces pratiques, souvent qualifiées de "spontanées", se laissent diffcilement appréhender du point de vue des logiques à l'oeuvre. Cette recherche a pour but de répondre à la question suivante : l'exercice tutoral en situation de travail relève t-il d'une conduite organisée ? Les interactions filmées entre des tuteurs et leur apprenti en situation réelle, offrent le matériau d'analyse d'une recherche qui s'inscrit dans le cadre théorique de la didactique professionnelle. Les premiers résultats filmés entre des tuteurs et leur apprenti en situation réelle, offrent le matériau d'analyse d'une recherche qui s'inscrit dans le cadre théorique de la didactique professionnelle. Les premiers résultats portent sur les "configurations" qui forment le support pour la transformation des compétences. Une seconde partie porte sur les traits marquants de l'étayage tutoral; Ces résultats lèvent un bout du voile sur la partie énigmatique des dispositifs de formation par alternance : l'immersion dans l'entreprise
The development of training in alternation (sandwich courses between school and workplace) has reactivated the age-old function of tutoring. But these practices, often qualified as "spontaneous", are difficult to understand in their modes of implemted reasoning. The purpose of this research is to answer the following question : is tutoring, in work situation, an organized activity ? The interactions filmed between tutors and their apprentice, in real situation, offer protocols for a research situated in an analysis reference framework of professional didactic. The first results concern the "configurations" used as basis for the transformation of competences. The second part concerns the outstanding characteristics of the tutoral shoring. The results clarify several aspects of the enigmatic part of training in alternation : apprenticeship in workplace

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Rappin, Baptiste. "L'accompagnement des dirigeants d'entreprise : vers une herméneutique du coaching." Nice, 2006. http://www.theses.fr/2006NICE0026.

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Cette thèse vise à élaborer une herméneutique philosophique de l'accompagnement des dirigeants d'entreprise, pratique nommée aujourd'hui " coaching ". L'appel à l'herméneutique résulte de notre volonté de dépasser les épistémologies liées à la métaphysique de la subjectivité, épistémologies éternellement balancées entre le subjectivisme et l'objectivisme. Aussi notre démarche s'appuie-t-elle sur la notion de cercle herméneutique, cercle qu'il ne s'agit pas de supprimer au nom de la neutralité axiologique du chercheur, mais bien plutôt cercle qu'il faut s'approprier afin de comprendre comment sujet et objet sont indissolublement liés. Le premier temps du dévoilement du cercle herméneutique se réalise dans l'accueil du Sens qui se manifeste à travers le coaching. Sens avec une majuscule, car il ne s'agit pas de retrouver des intentionnalités subjectives (avec une méthodologie qualitative habituelle), mais, au contraire, d'être sensible au déploiement de l'Etre qui échappe aux acteurs. Ainsi seront retrouvés, à travers la pratique du coaching, les fondements ontologiques de la modernité : primat du Sujet, humanisme, rationalisme et utilitarisme, progressisme, matérialisme, égalitarisme ; ainsi que de la post-modernité : effondrement des grands récits, rationalité limitée, culte du Moi. Le second mouvement de la mise à jour du cercle herméneutique réside dans le dévoilement des préjugés qui structurent l'être-au-monde du chercheur et donc sa recherche. Si, comme le soutiennent les herméneutes, l'interprétation n'est autre que l'explicitation de notre précompréhension du monde, alors il nous revient de mettre à jour cette précompréhension, c'est-à-dire nos préjugés et notre rattachement à une ou des traditions. Ainsi, trois axes seront envisagés : le dépassement de la subjectivité par la pratique de l'accompagnement philosophique et/ou initiatique ; le retour aux sources grecques et la valorisation d'un mode de vie fondé sur l'art, le jeu et le tragique ; la pensée chinoise qui se prolonge dans les arts martiaux comme pratique de développement de l'être humain. Autant d'alternatives aux fondements de la modernité et à la pratique du coaching en entreprise
This doctoral thesis aims at developing hermeneutics of company's manager accompaniment that is named coaching. The call for hermeneutics comes from our willing to surpassing the epistemologies that are bound to metaphysics of subjectivity and are always swung between subjectivism and objectivism. That's why our thought process relies on the notion of “hermeneutic circle” : we don't have to get rid of this circle in the name of the axiological neutrality but, on the contrary, our work consists in appropriating it in order to understand how subject and object are indissociably bound. The first step in unveiling the hermeneutic circle lay in receiving the Sense coming from coaching. We put an upper case letter to “Sense”, because we don't want to find subjective intentions (traditional qualitative methodology) : our goal is to be as sensible as possible to the spreading of Being that escape to actors. So, through coaching, we will bring out the grounds of modernity : primacy of subjectivity, rationalism and utilitarianism, progressionism, materialism, egalitarianism ; and of post modernity : collapse of historic stories, limited rationality, cult of ego. The second step in unveiling the hermeneutic circle consists in showing prejudices structuring the being-in-the-world of the researcher and the research. If, as hermeneutics defends it, interpretation is considered as clarifying our pre-understanding of the world, then we have to bring our prejudices into light. Three elements will be tackled : surpassing the subjectivity with philosophical and/or initiatory accompaniment ; returning to the Greek sources and to a way of life based on art, game and tragedy ; calling for Chinese thought that impregnate martial arts as way of developing human being. Three alternatives to the grounds of modernity and to coaching

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Souchard, Laurent. "Les logiciels tuteurs fermés: institutions d'apprentissage et d'enseignement ? : le cas du début du secondaire." Paris 7, 2009. http://www.theses.fr/2009PA070030.

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Les Logiciels Tuteurs Fermés, ou LTF, sont utilisés dans les classes dans de nombreux collèges en mathématiques. Pour analyser leur place potentielle dans l'École, nous avons construit un modèle centré sur la notion d'institution, centrale dans la Théorie Anthropologique du Didactique, définie, par nous, à partir des critères suivants : la réalité sociale, la légitimité, la stabilité et la spécificité. Pour comprendre si un LTF peut être utilisé en tant qu'institution d'enseignement et d'apprentissage, chacun des quatre logiciels de notre étude a été inspecté entièrement par un expert dont les captures vidéos nous ont permis des comparaisons avec le travail des élèves de notre expérimentation. Le décryptage de l'ensemble de ces données a été conduit grâce à un logiciel d'analyse du comportement, The Observer de chez Noldus. Plus spécifiquement, en ce qui concerne l'apprentissage des mathématiques, nous avons choisi d'analyser la façon dont les quatre LTF proposent un apprentissage du calcul, qu'il soit arithmétique, numérique ou algébrique. Nous avons pour cela étendu au numérique le cadre théorique conçu par Houdement et Kuzniak pour l'apprentissage de la géométrie, et notamment les notions de paradigme et d'espace de travail. Les analyses que nous avons conduites nous ont permis de montrer que les LTF de notre étude ne peuvent que difficilement être utilisés en tant qu'institution autonome de l'institution principale qu'est la classe ordinaire. Mais leur usage peut être valorisé pour l'apprentissage des élèves en créant des institutions parallèles adaptées
Closed Tutors Software or CTS are used in classrooms in many schools in mathematics. To analyze their potential role in the school, we have built a model based on the notion of institution, central to the Anthropological Theory of Didactics, defined by us, based on criteria of social reality, legitimacy, stability and specificity. To understand whether CTS can be used as an institution of teaching and learning, each of four software in our study has been fully inspected by an expert whose captures videos allow us some comparisons with the work of students our experiment. The decryption of all data was conducted using a software analysis of behavior, the Observer from Noldus. More specifically, with regard to mathematics learning, we chose to analyze how the four CTS offer numeracy, whether arithmetic, numerical or algebraic. For this, the theoretical framework developed by Houdement and Kuzniak for learning geometry has been extended including the notions of paradigm and workspace. The tests we conducted we have shown that CTS of our study can hardly be used as an autonomous institution of the regular classroom which is the primary institution. But their use can be valued for student learning by creating parallel institutions adapted

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Do, Marine. "Tuteurs et changement : la professionnalisation des infirmières en question : continuité, transformation ou mutation d'une profession." Thesis, Toulouse 2, 2015. http://www.theses.fr/2015TOU20089/document.

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Dans un monde de changement continu, les dispositifs de formation doivent trouver des logiques impulsant une dynamique d’adaptation au changement. Cette recherche porte sur le changement opéré en formation professionnelle infirmière suite à la réforme de 2009. Elle vise la compréhension des phénomènes liés au processus de transformation de cette profession et tente d’expliquer notamment les modalités de passage d’une logique de professionnalisation à une autre. Elle rend compte des pratiques de professionnalisation émergeantes et de la manière dont les tuteurs-infirmiers ont su se saisir des nouvelles logiques de formation pour accompagner les étudiants dans leur parcours de professionnalisation. Nous sommes partie de l’hypothèse que le rôle de tuteur de stage, voire la professionnalisation de son activité de tutelle, peuvent être un vecteur significatif de la professionnalisation des novices mais aussi de la professionnalisation de toute une profession. La réflexion théorique proposée permet d’éclairer les nouveaux rapports aux savoirs dans la logique de construction de compétences. Les résultats s’appuient sur des observations participantes, 50 entretiens semi-directifs collectifs et individuels, réalisés auprès de différents acteurs concernés par la professionnalisation des novices, dans deux structures hospitalières, à des temps distincts. L’analyse a permis d’identifier des logiques de changement différentes et l’intérêt d’un accompagnement des acteurs de terrain dans une dynamique socioconstructiviste, pour une transformation durable de leurs pratiques
In a world of continuous change, training procedures should implement new ways to boost dynamic adaptation to change. This research focuses on the change brought in vocational nursing training after 2009 Reform. It accounts for the phenomena related to the transformation process within the profession; in particular, how to shift from a former training system to a new one. It reports about emerging professional practices and the ability of tutors in nursing to seize new logical approaches to support their students on their vocational path. The starting point is the hypothesis that the internship tutor’s role or the professionalization of their supervisory activities, are significant vectors in their trainees’ proficiency and the professionalism of an entire vocation. The suggested theoretical approach sheds light on the new relationship to knowledge in the logical acquisition of skills. The results are based on an observation of participants, 50 collective and individual semi-structured interviews conducted with various actors involved in the professionalization of learners in two hospitals at separate times. The analysis has enabled to identify several logical approaches regarding change and also notice the importance of supporting the actors on the field in a social constructivist dynamics for a sustainable transformation of their practices

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Berthet, Svetlana. "La formation professionnelle continue aux risques du "e-learning" : enjeux et réalités d'un processus d'industrialisation de la formation dans une grande entreprise." Paris 8, 2005. http://www.theses.fr/2005PA082480.

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Cette thèse vise à éclairer les conditions, les processus et le sens de l'intégration du "e-learning" dans le contexte de l'industrialisation de la formation, décidée par une grande entreprise. Une démarche d'analyse "dispositive" est utilisée pour éclairer la mise en oeuvre d'innovations technico-pédagogiques, au cours de trois phases : adoption, implémentation, routinisation. Au long de ses 6 chapitres, la thèse expose les enjeux de l'introduction de technologies d'information et de communication (TIC) dans la formation professionnelle continue, présente le cadre conceptuel et méthodologique adopté, décrit les facteurs incitatifs, et analyse les phases de l'implantation des TIC dans le cadre d'actions concrètes de formation (les projets "Anglais" et "Campus"). Un intérêt particulier est attaché à la mise en oeuvre d'un tutorat à distance. Le chapitre final présente les enseignements susceptibles d'être tirés des analyses effectuées. Quant aux annexes, elles regroupent les documents relatifs à chacun des thèmes traités
This thesis aims to study the conditions, the processes and the objectives of the introduction of "e-learning" technologies in the vocational training practice of a large company who decided to industrialize its training organization. A systemic approach is used to analyse the three phases of adoption, implementation and dissemination of the innovation. The thesis is composed of 6 chapters. The first chapter portrays the stakes of e-learning setting up in Vocational training. It is followed by the presentation of the thesis scientific and methodological background. Then, trigger off factors analysis introduces the study of the three phases of the innovation implementation within two training projects (“Anglais” & “CAMPUS”). A specific chapter is dedicated to the assessment of a distance tutoring service. The last chapter provides outputs of the thesis analysis. Documents in annex are organized according to their thematic leanings

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Vion, Eric. "Un atelier de construction de tuteurs intelligents pour la formation des operateurs en milieu industriel : le projet consol." Nancy 1, 1991. http://www.theses.fr/1991NAN10410.

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Le projet consol poursuit deux objectifs complémentaires. Il s'agit, dans un premier temps, de définir une représentation informatique du savoir-faire des entreprises dans le domaine des modes opératoires. Et, dans un second temps, de permettre l'acquisition de ces connaissances par des individus dans le cadre d'une autoformation assistée par ordinateur. En utilisant les techniques de l'intelligence artificielle, nous avons conçu un système ouvert ou une large place est offerte aux professionnels détenteurs du savoir-faire de l'entreprise afin de leur permettre de constituer une base de connaissances sans le recours à un informaticien. Pour les sessions d'enseignement, nous avons retenu le principe de la mise en situation de l'élève conduisant à l'instauration d'un dialogue ayant pour but l'apprentissage puis l'évaluation et la correction des connaissances acquises

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Rumajogee, Ramsamy. "Formation à distance : une logique de diffusion ou une logique de service ? une expérience mauricienne." Paris 8, 2000. http://www.theses.fr/2000PA081882.

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@Par souci d'économie d'échelle, les expériences de formation à distance à Maurice s'appuient davantage sur la coopération internationale que sur des cours autochtones. Notre recherche vise à étudier la gestion de la Licence Eco/Gestion de l'Université de Napier à Maurice pour comprendre comment les enseignants du secondaire à qui elle étáit destinée ont apprécié le service de soutien à l'apprentissage. L'analyse des entretiens sur leurs motivations, leur perception du cours (matériel didactique imprimé) et leurs stratégies d'apprentissage montre que pour contourner les manquements de l'encadrement pédagogique (tutorat local, en particulier) et du système de ressources, les étudiants motivés se sont organisés pour travailler collaborativement hors de l'institution de formation. . .

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Ilahi, Ali. "Formation en ligne et innovation pédagogique : une expérience d'IED dans l'enseignement supérieur français." Paris 8, 2008. http://www.theses.fr/2008PA082975.

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L'introduction des nouvelles technologies dans le dispositif de formation, pour palier la distance géographique, les difficultés de temps, des contraintes familiales, vie privée, handicap et-ou autres. Notre recherche s'inscrit dans ce problématique et examine l'effet de l'intégration des TIC sur l'innovation pédagogique à l'université. Ce travail développe les conditions permettant l'innovation pédagogique et présente, en parallèle, les facteurs qui pourraient freiner l'innovation et les changements des méthodes pédagogiques dans la formation à distance. Nos résultants de recherche découvrent que les freins de l'innovation et aux changements sont liés aux contextes institutionnels, technologiques et pédagogiques qui constituent tout un ensemble de conditions de développement de la formation à distance avec les TIC. Nous avons constaté qu'il existe une relation interdépendante entre ces trois dimensions de notre recherche. Sans le changement de l'ensemble des plans technologiques, pédagogiques, institutionnels et politiques, l'innovation pédagogique ne pourra pas réussir. Ce changement demande de nouveaux rôles et de nouvelles compétences chez les enseignants, les tuteurs et les apprenants. Notre travail empirique montre l'importance du rôle du tuteur dans un dispositif de formation en ligne, pour répondre aux problèmes d'abandons à travers le dialogue, l'accompagnement et le suivi des apprenants. Cela nécessite une reconnaissance sur le plan national de ce nouveau métier. Nous précisons de montrer que dans un dispositif de formation en ligne (e – learning), la relation d'enseignement est modifié par le fait que l'enseignant, le tuteur et l'apprenant participent interactivement à la pratique mutuelle d'échanges et d'accès à la connaissance. Les rôles des enseignants et des formateurs, leurs modes d'intervention qui se transforment, entraînant une redéfinition de leurs statuts et de leurs pouvoirs. Ce qui oblige le monde enseignant, notamment universitaire à subir une profonde mutation. Elle conclue enfin, sur des pistes et des suggestions pour mieux intégrer les TIC dans la formation à distance
The introduction of the new technologies in the device of training, for landing the geographical distance, can quite particularly have some influence on the educational practices which modifies strikingly all the elements of the system. Our research joins in the problem and the effect of the integration of the TIC on the innovation of the educational practice in university. To track down all the main factors which create brakes in the innovation and in the changes of the educational methods in the distance training. Our research results discover that the brakes of the innovation and in the changes are connected to the institutional, technological and educational contexts which constitute a whole set of conditions of development of the distance training with TIC. So, we noticed that there is an interdependent relation between these three dimensions of our model. Without the change of all the institutional, technological and educational plans, the educational innovation cannot succeed as we estimate it. Our empirical work shows the importance of the role of the guardian in a device of on-line formation, to answer the problems of abandonment through the dialogue, the accompaniment and the follow-up of learners. We clarify to show that in a device of on-line formation (e-learning), the relation of education is modified, the teacher, the trainer and learner participate interactively in the mutual practice of access to the knowledge. The roles of the teachers and the trainers, their modes of intervention which are transformed, entail a redefining of their territories, their identities, their statuses and their powers. What obliges the teaching world, notably university to undergo a profound alteration (transfer). We conclude finally, on the efficiency and the evaluation of this new device, so tracks to integrate better TIC into the distance training

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Foliot, Céline. "L'influence des pratiques d'enseignement de la lecture littéraire des enseignants stagiaires tutorés sur les enseignants chevronnés tuteurs : Le "reverse mentoring" au service de la formation des enseignants ?" Electronic Thesis or Diss., Université Côte d'Azur, 2024. http://www.theses.fr/2024COAZ2021.

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Insuffisante, et parfois mal adaptée (Cour des comptes, 2023), la formation continue des enseignants ne permet qu'une lente diffusion des avancées de la recherche dans les pratiques. Parallèlement, les savoirs sur la lecture des textes littéraires et leur didacticité, soumis au lissage inhérent à l'écriture de tout programme officiel, peinent à être appréhendés par les enseignants (Ahr & Peretti, 2020 ; Brunel & Perreti, 2020). Par ailleurs, les dernières réformes françaises sur la formation des enseignants valorisent la formation initiale par alternance, censée permettre aux novices de mieux articuler théorie et pratique. À ce niveau, il revient aux tuteurs, dit “de terrain”, la responsabilité d'accompagner professionnellement les novices, dans le cadre d'une “formation intégrative alternante” (Escalié & Magendie, 2019). Toutefois, contrairement aux novices qui bénéficient à l'université d'apports scientifiques actualisés, les tuteurs y ont peu été formés et s'en trouvent fragilisés (Jaspers et al., 2014). La nécessité de former les tuteurs (Chaliès, 2016) est donc encore d'actualité (Orland-Barak & Wang, 2021). Ces constats motivent l'exploration d'un dispositif de formation innovant, le reverse mentoring (RM). Né aux E-U en 1998 (Murphy, 2012), défini comme vecteur de développement professionnel de type gagnant-gagnant (Browne, 2021), le RM s'avère heuristique pour la formation des enseignants (Aydin, 2017). Le cadre théorique est double. Il fait appel à la didactique de la littérature et convoque la lecture littéraire et sa modélisation (Dufays, 2016), objet de transfert au sein de la relation tuteur/tutoré, mais aussi au cadre conceptuel de l'analyse de l'activité, plus précisément à l'anthropologie culturaliste (Chaliès & Bertone, 2021). Sur le plan empirique, il s'agit de mobiliser la subjectivisation d'un sujet en formation par l'apprentissage de “règles”, soutenant le déploiement de capacités normatives (Chaliès, 2016). Dès lors, l'étude analyse les retombées d'un dispositif de formation par RM sur l'appropriation de la lecture littéraire par des tuteurs de lettres. Les résultats montrent que la structuration d'un enseignement de la lecture littéraire, “réglée” par trois fiches outils, a permis aux tuteurs d'engager progressivement des capacités de signification, d'analyse et de réalisation, simulée par coteaching (Gallo-Fox & Scantlebury, 2016). La recherche fait émerger des pistes de réflexion sur les conditions de réalisation d'un processus de RM. Elle interroge aussi l'articulation des deux cadres théoriques en proposant d'« irriguer » les raisonnements pratiques des tuteurs par les savoirs didactiques. Cette tentative encourage à explorer plus avant des pistes technologiques croisant didactique disciplinaire et analyse de l'activité en formation des enseignants
In-service teacher training has been shown to be inadequate and sometimes ill-adapted (Cour des Comptes, 2023), allowing only a slow dissemination of advances in research into practice. More specifically, experienced teachers struggle to grasp knowledge about reading literary texts and their didactics, which are subject to the standardization inherent in the writing of any official curriculum (Ahr & Peretti, 2020; Brunel & Perreti, 2020). The latest French reforms in teacher training emphasise the value of postgraduate training that combines practice time in school with academic study at the university (‘alternance' in France), which is supposed to favour integration. At this level, by supporting the development of practical experience, the mentors known as ‘field tutors' are expected to contribute to ‘integrative alternation training' (Escalié & Magendie, 2019). However, unlike the novices, who benefit from up-to-date scientific input at university, field tutors have received little training and find themselves weakened as a result (Jaspers et al., 2014). Therefore, the need to train tutors (Chaliès, 2016) is still relevant (Orland-Barak & Wang, 2021). These observations have prompted us to explore an innovative training system known as reverse mentoring (RM). RM grew out of a university experiment in the USA in 1998 (Murphy, 2012). RM has proven to be heuristic for teacher training by providing a win-win situation (Browne, 2021) conducive to the mutual professional development of the experienced teachers and the inexperienced novice teachers in the novel position of mentor (Aydin, 2017). The conceptual framework is twofold. It draws on the one hand on the didactics of literature and more precisely on literary reading and its modelling (Dufays, 2016), which is the object of transfer within the mentor/mentee relationship, and on the other hand on an activity-based framework for work analysis, more specifically culturalist anthropology (Chaliès & Bertone, 2021). Empirically, the aim is to engage the subjectivisation of the person being trained, by teaching ‘rules' that will allow the development of ‘normative capacities' (Chaliès, 2016). The study therefore analyses how a training system based on RM can help ‘field tutors' teaching literature to master literary reading. The results show that by providing a structure to the teaching of literary reading, ‘regulated' by three tool sheets, tutors were able to gradually engage their meaning-making, analysis and realisation skills, simulated by coteaching (Gallo-Fox & Scantlebury, 2016). The research provides food for thought about the conditions for carrying out the RM process. It also investigates the link between the two theoretical frameworks and proposes to irrigate ‘field tutors' practical reasoning by providing didactic knowledge. This attempt encourages further exploration of technological avenues that combine subject didactics with activity analysis in teacher training

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Vacher, Yann. "Pratique réflexive et professionnalisation au coeur de la formation des enseignants stagiaires : Quelle opérationnalisation pour réduire les tensions ? Un exemple à l'IUFM de Corse." Corte, 2010. http://www.theses.fr/2010CORT0005.

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Le travail de recherche réalisé porte sur la place des processus réflexifs dans la construction de la professionnalité des professeurs stagiaires dans un contexte de réforme profonde de leur formation. Ce champ de recherche est travaillé à travers trois de ses composantes : la dimension institutionnelle, les objets de formation et enfin les processus de formation et de professionnalisation. La formation à l’IUFM de Corse est ainsi analysée en termes d’organisation, d’objectifs, de tensions et d’évolutions structurelle et conjoncturelle. Le second domaine, relatif au métier d’enseignant, est étudié à travers le paradigme de l’analyse complexe et systémique, les représentations des acteurs et les composantes de l’intervention professionnelle. Ces deux domaines d’étude sont mis en perspective à travers l’analyse du processus de professionnalisation et plus spécifiquement du développement d’une posture de praticien réflexif. La partie suivante du travail de recherche est l’occasion de la formalisation d’un cadre conceptuel issu d’une étude théorique préalable, qui est la base de la construction d’outils de formation, et la proposition de deux outils, qui traduisent l’opérationnalisation de ce cadre : un dispositif d’accompagnement reposant sur un modèle de rapport de visite de formateur ; un dispositif d’analyse de pratiques professionnelles en groupe (ARPPEGE). L’évaluation de la mise en œuvre des propositions, qui se fonde sur une démarche méthodologique élaborée pour ce travail, a permis de mettre en lumière plusieurs processus dont l’analyse constitue la dernière partie de la recherche. Ainsi il est observé que la professionnalisation des professeurs stagiaires est rendue possible par le développement de la pratique réflexive, mais ce dernier est conditionné par l’activation de plusieurs leviers et la recherche de contextes favorables. La compétence et la formation des formateurs, l’existence d’un projet de convergence des modules de formation ou encore l’adhésion des professeurs stagiaires sont autant de conditions de la professionnalisation par le moyen du développement de la pratique réflexive. En faisant apparaître l’efficacité de l’un de nos outils (ARPPEGE) et les importantes limites de l’autre (Rapport de visite), nous proposons des perspectives qui se situent dans les domaines de la formation des formateurs et de la conception des plans de formation
This work deals about reflexive practice and student teacher’s professional development ; this topic takes place in a period of teachers education’s new reforms, and in a larger period of doubt on its efficiency. A three dimensional approach was chosen to treat the subject : institutional dimension, curriculum and educational practices, professional development’s process ; bibliographical elements, and experience’s elements are produced for each one. This works main professional purpose is to produce, to the student teachers, their trainers and our institution, some propositions about progressive ways of reducing the difficulties provided by split between disciplinary curricula and competence’s development ; main theoretic orientation is given by complex approach of systems and problems, and reflective practice, this theoretic orientation taking place in an constructivist approach. That’s why the design of the educational tools produced, tested and then evaluated, was founded about models of our educational systems (IUFM-Corsica) and included effects of reflective thinking, meta-cognition, temporality of reflection, are analyzed such educational currents as well as practice analysis’s components. These tools consist in : institutional evaluation report’s frames. Group’s practice analysis’s frames (ARPPEGE). Since this work’s dimensions have some reverberations in professional path, educational ways, professional commitment and ethic concern, since the components of the study are so intricate, scientific methodology’s principles were a constant sustain for this work, which will be to enhance with future works

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Combe, Celik Christelle. "Pratiques discursives dans une formation en ligne à la didactique du français langue étrangère." Grenoble, 2010. http://www.theses.fr/2010GRENL009.

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Cette recherche a pour objet la communication pédagogique via Internet qui a eu lieu dans le cadre d'une formation d'enseignants de français langue étrangère entièrement à distance, tout au long de l'année universitaire 2004-2005. Le postulat de départ sur lequel se fonde ce travail est le suivant : contrairement aux formations à distance traditionnelles, les formations en ligne sont censées créer des liens qui pallient en partie l'éloignement physique, ces liens étant de nature à la fois socio-affective et sociocognitive. Dans le premier cas, il s'agit de créer un sentiment de communauté et de rompre ainsi l'isolement de l'étudiant à distance, dans le second d'améliorer la qualité de l'apprentissage à travers les interactions entre les différents membres du groupe. Or, si le rôle de la communication entre les membres est primordial, la communication par média interposé dans un contexte pédagogique ne va de soi ni pour les enseignants-tuteurs, ni pour les apprenants. Quelles pratiques discursives les acteurs mettent-ils en œuvre dans ce nouveau dispositif énonciatif presqu’exclusivement verbal et écrit que sont les formations entièrement en ligne ? Afin d’éclairer cette problématique générale, la recherche s'interroge sur les types de tâches qui suscitent la participation et facilitent l'interactivité entre les membres, sur les modalités de rédaction des consignes en ligne, sur les différentes pratiques tutorales tout au long du suivi et sur la constitution d’une communauté en ligne d'apprentissage. La méthode s'appuie sur la triangulation des données et l’analyse de discours
This research focuses on pedagogical communication via the Internet which took place within the framework of a training course for teachers of French as a Foreign Language during the 2004-2005 academic year. The initial postulate on which this work is based is the following : contrary to traditional distance-learning courses, online courses are supposed to allow the creation of links which partially mitigate physical isolation, these links being both socio-affective and socio-cognitive. In the first case, it is a question of creating a feeling of community and thus of breaking the isolation of the distance-learning student. In the second, it involves improving the quality of learning through interaction between the various members of the group. However if the role of the communication between the members is essential, the computer mediated communication in a pedagogical context doesn't go without saying either for the teacher-tutors, or for the learners. Which discursive practices do the actors implement in this new almost exclusively verbal and written enunciative device which are the fully online trainings ? In order to respond to this general problem, this research questions the types of tasks which create participation and make interactivity between members easier, the editing forms of the online instructions, the different tutoral practices throughout the course and the constitution of an online learning community. The method involves a triangulation of the data and a discourse analysis

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Obono, Mba Anasthasie. "La formation à distance au Gabon : enjeux et perspectives." Rouen, 2008. http://www.theses.fr/2008ROUEL602.

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L'attention croissante portée aux technologies numériques présentées aujourd'hui à la fois comme un "facteur" (par l'outillage), une "contrainte" (par leur caractère inéluctable) et une "opportunité" de développement, oblige nombre d'institutions d'enseignement et de formation à mieux répondre aux attentes des populations, en leur offrant des dispositifs de formation adaptés à cette nouvelle donne et intégrant les nouvelles possibilités de transmission des connaissances. La présente recherche de thèse formule le projet de mieux comprendre la situation de la FAD au Gabon et d'en proposer des pistes pour que ce mode de formation y prenne son essor et devienne une des clés du renouveau économique du pays. Nous espérons que notre étude contribuera à cerner et à préciser les enjeux qui seront déterminants pour que les établissements d'enseignement et de formation gabonais puissent progresser dans la voie de la FAD. Car nous sommes convaincus que les Gabonais comptent parmi ceux qui ont le plus à gagner de l'utilisation efficace des TIC pour bâtir une société créatrice et axée sur le savoir. La mesure dans laquelle le Gabon en bénéficiera dépendra très largement de la rapidité et de l'efficacité avec lesquelles les établissements d'enseignement et de formation du pays adopteront la FAD
The growing attention to digital technology presented today as a "factor" (for equipment), a "constraint" (by their inevitability), and an "opportunity" for development, has forced many educational and training institutions to better meet the expectations of the people, by offering them training arrangements adapted to incorporating new methods of knowledge transmission. This formula thesis research project helps to better understand the role of FAD in Gabon and proposes ways to ensure that this type of training will really take off and become key to the country's economic revival. We hope that our study will help identify and clarify the issues that will determine the advance of educational and training institutions in Gabon towards the path of FAD. For we are convinced that the Gabonese are among those who have the most to gain from the effective use of ICT to build a creative and knowledge-based society. The extent of the Gabon's benefits depend very much on how fast and efficiently the educational and training institutions of the country will adopt the FAD

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Luminet, Marine. "La plus-value d'une tierce personne dans un dispositif de formation d'enseignants débutants." Thesis, La Réunion, 2018. http://www.theses.fr/2018LARE0005/document.

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Comment s'approprie-t-on les règles de métier lors de l'année de stage de titularisation des enseignants débutants ? La conception traditionnelle de l'enseignement donne un rôle crucial aux experts et porte l'attention sur la place des collectifs professionnels dans le développement de l'activité des enseignants en formation. La sociologie a-t-elle à dire ou à redire face à cette approche ? Fruit d'une enquête de terrain sur trois établissements scolaires, nos résultats montrent que la relation dyadique classique, tuteur expert / novice, ne permet pas toujours aux novices de s'approprier les règles de métier. Cette configuration dyadique ne favorise pas le jeu de l'argumentation et de la contre-argumentation permettant via des accords ou des désaccords, l'apprentissage des règles. Ne conviendrait-il pas mieux d'introduire un tiers pour dépasser les freins statutaires qui brident la relation ? C'est ce que nous avons choisi de faire à partir d'une démarche expérimentale qui repose sur la mise en place d'une relation triadique. Le tiers élève le niveau de la contrainte de justification, et les conseils du tuteur ne peuvent plus s'appuyer uniquement sur l'avantage statutaire dont il bénéficiait jusqu'alors. Ce dispositif permet au stagiaire, au risque du conflit, engageant la nécessité d'opération de relativisation et de compromis, d'accéder aux règles enseignées par le tuteur, restées jusque-là inaccessibles
How do the rules are appropriated during the year of preservice teachers? The traditional conception of education gives a crucial role to the experts and focuses on the place of professional collectives in the development of the activity of teachers in training. Does sociology have to say or complain about this approach? The result of our survey based of three schools, show that the classical dyadic relationship expert-tutor / novice does not always allow novices to appropriate the rules of trade. This dyadic configuration does not favor the game of argumentation and counter-argumentation through agreements or disagreements and get difficult the learning of rules. Would not it be better to introduce a third party to overcome the statutory obstacles breaking the relationship. This is what we choose to do from an experimental approach based on the establishment of a triadic relationship. The third party raises the level of the justifying constraint and the tutor's advice can no longer rely solely on the statutory advantage he enjoyed hitherto

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Tribet, Hervé. "Aménagements des activités des formés au sein d'un dispositif hybride de formation et retombées sur leur activité professionnelle : une étude de cas dans le cadre de la formation de tuteurs de terrain de professeurs stagiaires." Thesis, Toulouse 2, 2018. http://www.theses.fr/2018TOU20102/document.

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Encore majoritaires, les modèles de formation professionnelle menés en présentiel sont de plus en plus « bousculés » par d’autres modèles exploitant des outils d’enseignement en ligne (Karsenti, Garry & Benziane, 2012). L’association de ces modèles a permis l’émergence de dispositifs dits « hybrides » de formation (DHF) fondés sur l’alternance entre des activités de formation menées soit en présentiel, soit en autonomie à distance sur une plateforme conçue à cet effet (Jézégou, 2014). L’étude de la littérature du domaine laisse toutefois apparaître que peu de travaux interrogent la nature de la conception des DHF et des retombées sur l’activité des formés et des formateurs y étant impliqués.Cette thèse s’inscrit dans un programme de recherche mené en anthropologie culturaliste dont l’objet central est l’étude de la construction du sujet professionnel en formation (Chaliès & Bertone, 2017). La recherche à visée transformative dont elle rend compte, explore les effets de la scénarisation d’un DHF, conçue à partir de postulats empruntés à une théorie de la formation d’adultes (Bertone & Chaliès, 2015), sur l’activité conjointe de tuteurs de stage novices ayant la responsabilité d’enseignants stagiaires et de celle d’un formateur universitaire.Les résultats de l’étude montrent que la structuration des activités singulières de formation déployées au sein du DHF a permis aux tuteurs novices de progressivement engager des capacités de signification, d’analyse et de réalisation simulée de l’activité de conseil pédagogique. Alors même que c’était là le fondement de l’hypothèse de recherche, les résultats soulignent toutefois qu’il n’a pas été possible de constater d’apprentissage effectif en fin de formation. Cette thèse ouvre néanmoins de nouvelles perspectives technologiques en termes de conception de dispositifs hybrides de formation professionnelle
Face-to-face vocational training models, although still predominant, are increasingly being "shaken up" by other models using online teaching tools (Karsenti, Garry & Benziane, 2012). The combination of these models has led to the emergence of "hybrid" training systems (HTS), which alternate autonomous platform-based distance learning activities and classroom training activities (Jézégou, 2014). The literature review on the matter reveals that few studies question the nature of the design of HTS and the impact on the trainees’ and trainers’ activity involved.This thesis is part of a research program conducted in cultural anthropology whose central objective is the study of subject construction in professional training (Chaliès & Bertone, 2017). This transformative research explores the effects of developed scenarios of an HTS based on assumptions borrowed from a theory of adult education (Bertone & Chaliès, 2015), with the joint activity of novice cooperating teachers as being responsible for preservice teachers and a university supervisor.The results of the study shows that the structuring unique training activities deployed within the HTS has enabled novice cooperating teachers to gradually develop the capacity for meaning, analysis and simulated implementation of the pedagogical advisory activities. While this was the basis of the research hypothesis, the results underline that it was not possible to observe any effective learning at the end of the training. Nevertheless, this thesis opens up new technological perspectives in terms of the design of hybrid vocational training scheme

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Ciavaldini-Cartaut, Solange. "Histoire de l’activité conjointe dans la formation de terrain des enseignants du secondaire : vers une psychologie du développement de l’activité de l’adulte en formation." Aix-Marseille 1, 2009. http://www.theses.fr/2009AIX10096.

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L’objet d’étude de cette thèse est la formation dite « de terrain » des enseignants novices (EN) (professeurs stagiaires) du second degré. En deuxième année d’I. U. F. M. Cette formation contribue à l’accompagnement des EN pendant leur stage en responsabilité réalisé en établissement scolaire. Plus précisément, cette thèse s’intéresse à l’aménagement proposé par l’I. U. F. M. Célestin Freinet, Académie de Nice pour coordonner le tutorat et la supervision (visite conseil) et instaurer un réseau d’aide susceptible de contribuer au développement de l’activité professionnelle des EN. Cet aménagement reposait sur une mise en synergie de l’activité des tuteurs (TU) et des formateurs universitaires ou de centre (FU) autour de l’expérience vécue par les EN en situation de travail. Toutefois, les limites de cet aménagement et de la collaboration effective des formateurs nous a conduit à questionner les modalités d’une véritable activité conjointe et collaborative de formation ainsi que ses apports à l’apprentissage générique du métier d’enseignant et du métier de formateur d’enseignants. Dans cette perspective, nous avons mobilisé un cadre théorique composite basé sur les présupposés d’une psychologie historico-culturelle et d’une théorie de l’activité pour appréhender la formation à partir du rapport « apprentissage/développement/activité » chez l’adulte. La mise en œuvre d’une intervention-recherche privilégiant une épistémologie de l’expérience plutôt qu’une épistémologie des savoirs, a permis de documenter les circonstances et modalités propices à une activité conjointe et collaborative de formation et ses apports (a) à la reconceptualisation de l’expérience d’enseignement des tuteurs comme ressource pour l’activité e formation et (b) au développement de l’activité des enseignants novices dans les situations de formation et/ou de travail qui les ont réunis. Les résultats de cette recherche fondamentale de terrain à visée technologique ont abouti à des pistes d’aide à la conception de dispositifs de formation dans le contexte des « masters enseignement ».

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Gaveau, David. "Emergence de l’identité tutorale : fonctions et profils de tuteurs dans un cours en ligne de FLE." Thesis, Bourgogne Franche-Comté, 2019. http://www.theses.fr/2019UBFCC016.

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Notre projet de recherche trouve ses racines dans le projet PrépaFLE, dispositif de formation en ligne tutoré qui a pour objectif de préparer les étudiants japonais en FLE avant leur arrivée en France. Afin de contextualiser notre problématique de recherche qui cherche à caractériser les fonctions tutorales déployées au sein de ce dispositif de formation en ligne, nous choisirons d’analyser les échanges entre tuteurs et apprenants japonais. Afin de nous aider dans notre recherche, nous passerons en revue les différents principes théoriques qui nourrissent le champ de la recherche en didactique des langues étrangères et plus particulièrement du français langue étrangère dans le cadre de l’utilisation pédagogique des environnements numériques. Partant de résultats de recherche, nous exposerons le concept de Community of Inquiry qui permet de poser les contours d’une présence tutorale. Nous nous appuierons également sur les résultats de travaux s’intéressant aux catégories de fonctions tutorales identifiées chez les enseignants engagés dans dispositif de FOAD à travers l’analyse de discours de ces derniers. La démarche méthodologique retenue nous permettra de positionner notre recherche dans le cadre d’une recherche descriptive convoquant l’analyse de discours. Notre analyse de discours s’appuiera en même temps sur une approche pragmatique qualitative convoquant le concept d’acte de parole et sur une analyse de contenu de nature quantitative qui visera à classer les actes de paroles identifiés dans notre corpus. Notre analyse fera apparaître que les tuteurs développent différents profils en fonction de la proportion des fonctions tutorales qu’ils déploient à travers leur discours
Our research project has its roots in the PrépaFLE project, a tutored online training device that aims to prepare Japanese students in FLE before their arrival in France. In order to contextualize our research problem that seeks to characterize the tutorial functions deployed within this online training device, we will choose to analyze the exchanges between tutors and Japanese learners. To help us in our research, we will review the different theoretical principles that nourish the field of research in the teaching of foreign languages and more particularly French as a foreign language in the context of the pedagogical use of digital environments. Starting from research results, we will expose the concept of Community of Inquiry which allows to lay the contours of a tutorial presence. We will also rely on the results of studies looking at the categories of tutorial functions identified in the teachers engaged in ODL device through the discourse analysis of the latter. The methodological approach chosen will enable us to position our research within the framework of a descriptive research that calls for discourse analysis. At the same time, our discourse analysis will be based on a qualitative pragmatic approach that calls for the concept of a speech act and a quantitative content analysis that will classify the acts of speech identified in our corpus. Our analysis will show that tutors develop different profiles according to the proportion of tutorial functions that they deploy through their speech

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Perrault, Bruno. "L'accompagnement dans la formation des enseignants à l'IUFM Nord-Pas de Calais." Lille 1, 2006. https://ori-nuxeo.univ-lille1.fr/nuxeo/site/esupversions/23d1c04f-f8ea-46d1-bd4e-346c582fdddf.

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Ces dernières années, le terme d'accompagnement a fait son apparition dans différents secteurs d'activité. Présentes dans la formation des enseignants à l'IUFM Nord-Pas de Calais, les pratiques d'accompagnement recouvrent des réalités multiples qui en brouillent la perception. L'objectif de cette recherche est compréhensif et praxéologique. Dans un premier temps, nous partons à la recherche du sens pris par le terme «accompagnement» dans la représentation des membres de l'encadrement de l'IUFM. Nous nous intéressons également à la place qu'occupent les formateurs accompagnants et les stagiaires accompagnés dans leurs représentations. Les résultats montrent que, pour une majorité, accompagnement et autoformation sont étroitement liés. De façon marginale, l'accompagnement désigne le compagnonnage, modèle de formation par imitation, caractéristique des anciennes Ecoles Normales. On relève également un point de vue isolé de l'accompagnement synonyme de démarche clinique. De la même façon, les compétences supposées mobilisées par les formateurs accompagnant sont diversement perçues. Nous découvrons enfin que la dimension éthique et l'accompagné sont absents de leurs représentations. Dans un deuxième temps, en sollicitant la représentation de leur expérience d'accompagnement vécu par des stagiaires, nous découvrons que la réalité varie en fonction de leur dispositif d'appartenance. Nous défimssons des profils selon qu'ils se disent en congruence avec la représentation dominante des cadres de l'IUFM ou, au contraire, s'éloignent de cette représentation. En outre, nous dégageons des caractéristiques relationnelles et pédagogiques d'un accompagnement générateur de changement dans leurs compétences. Pour progresser dans la compréhension de leurs expériences vécues, nous menons des entretiens non-directifs auprès des responsables des dispositifs étudiés auxquels nous renvoyons les résultats enregistrés. La représentation des stagiaires, l'explicitation mutuelle entre chercheur et acteurs de terrain des résultats complétée par une analyse systémique ternaire des dispositifs étudiés mettent en évidence les caractéristiques et les conditions d'un accompagnement formatif. Pour finir, nous déduisons de cette triple analyse des pistes pour le développement des apprentissages autonomes dans la formation des enseignants.

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Carenton, Patrice. "Alaric : Acquisition de connaissances réglementaires pour une formation professionnelle dynamique." Toulouse 3, 1993. http://www.theses.fr/1993TOU30068.

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La formation professionnelle se veut maintenant plus souple et pilotee par l'apprenant, en fonction de ses competences. Nous exposons les resultats obtenus dans le cadre d'une experience, developpee a la securite sociale, d'utilisation d'un systeme expert (se) pour enseigner la reglementation et son application. La construction d'un outil d'aide a la formation necessite un transfert de l'expertise et des reglements dans une base de connaissances (bc) experte. Nous precisons les principes methodologiques qui nous ont permis de traduire la demarche des experts en termes de classes, d'attributs et de regles de production attachees en reflexes. Le regroupement des regles en paquets thematiques, pour lequel nous donnons les principes directeurs, a facilite la construction d'une bc fidele aux experts et coherente. Le module pedagogique offre un suivi des apprenants au travers de la resolution d'exercices dans un environnement plus ou moins guide. Ce suivi est permis par adjonction ou modification de regles pedagogiques adaptables, s'appuyant sur un profil de l'apprenant defini de facon progressive. L'interface est entierement definissable et modifiable declarativement et permet une personnalisation de la presentation et la gestion de sa coherence avec la base de faits via des regles de production. L'integration d'un systeme documentaire de type hypertexte a chaque etape du deroulement de l'apprentissage permet, grace a une navigation libre, d'approfondir les connaissances apportees par le se du domaine et le module pedagogique. Ce systeme, entierement implemente en objets et denomme alaric (aide logicielle a l'apprentissage de la reglementation, intelligente et conversationnelle), est actuellement operationnel sur deux grands textes reglementaires de la securite sociale

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Olivier, Anne. "La formation des maîtres d’apprentissage en collectivités territoriales en question." Electronic Thesis or Diss., Paris 8, 2021. http://www.theses.fr/2021PA080118.

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L’apprentissage constitue aujourd’hui une des questions prioritaires pour le gouvernement en matière de formation des jeunes. Intégré dans le champ de la formation professionnelle comme filière à part entière, sa mise en œuvre requiert un acteur, sans lequel rien n’est possible, le maître d’apprentissage en situation de travail. Cette fonction relativement récente dans les collectivités territoriales et semble-t-il assez méconnue, fait suite à l’ouverture du secteur public à l’apprentissage à la fin du XXème siècle.Qui est –il ? Que fait-il ? Sur quelle base accède-t-on à cette fonction ? Quelle est sa formation ? Voici quelques-unes des questions qui sont posées au travers de cette recherche pour dégager la spécificité de cette catégorie d’acteurs préalablement à toute proposition de formation.Cette étude de nature exploratoire, prend appui sur les témoignages de maîtres d’apprentissage exerçant dans les collectivités territoriales et les établissements de coopération intercommunale. Dans une perspective diachronique et synchronique, la première partie est consacrée à une exploration historique qui permet d’entrer dans la compréhension, les évolutions et les enjeux de ce mode de formation au métier à travers les âges et la seconde partie interroge le statut et l’identité du maître d’apprentissage aujourd’hui dans ce secteur d’activité. Dans une troisième partie, sont dégagés les impensés et les enjeux d’une formation de cette catégorie d’acteurs
Apprenticeship is now one of the government's priority issues for youth training. Integrated into the field of vocational training as a field in its own right, its implementation requires an actor, without whom nothing is possible, the apprenticeship master in a work situation. This function is relatively recent in local authorities and seems to be relatively unknown, following the opening up of the public sector to apprenticeship at the end of the 20th century.Who is it? What does it do? On what basis does one access this function? What is its training? These are some of the questions that are asked through this research to identify the specificity of this category of actors preliminary to any training proposal.This exploratory study is based on the testimonies of apprenticeship masters working in local authorities and intermunicipal cooperation establishments. In a diachronic and synchronic perspective, the first part is dedicated to a historical exploration that allows us to understand the evolution and the issues of this mode of training in the profession through the ages, and the second part questions the status and identity of the apprentice master today in this sector of activity. In the third part, the unthoughts and the challenges of training this category of actors are identified

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Rizzello, Mirella. "La formation professionnelle post-diplome dans le métier d'enseignant : les jeunes enseignants et leur tuteur dans le système scolaire italien." Rennes 2, 2001. http://www.theses.fr/2001REN20001.

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La @formation du professeur se réalise avec des procédures complexes qui toutefois présentent encore beaucoup d'aspects bureaucratiques. La phase initiale de ce procès est caractérisée par des contenus qui s'éloignent des nécessités pratiques du professeur. Il n'est pas permis, dans la pratique scolaire, d'agir de façon difforme par rapport aux instances théoriques signalées par les procédures éducatives. Du reste les noeuds qu'il faut défaire sont ceux qui tendent à différer un rôle exécutif des professeurs, considérés des applicateurs de modèles décidés "en dehors" du contexte scolaire où agit leur professionalisme. Dans la pratique didactique, d'autre part, les acteurs sociaux qui poursuivent les buts formatifs de l'école sont en train d'affirmer progressivement leur rôle instituant. Ceci n'empêche qu'on enregistre une certaine culture qui résiste au changement, présente dans les mentalités des acteurs scolaires. L'ethnographie, en rendant visible la fonction instituante des acteurs sociaux saisis dans l'action de produire la culture spécifique du propre terrain permet en reálité un rapprochement significatif entre théorie et pratique non pas pour les confondre, mais plutôt pour attribuer à la pratique une perspective théorique adéquate. Ce travail sur l'année de formation des professeurs montre que la pratique quotidienne permet la structuration d'un professionnalisme adéquat tant aux conditions complexes dans lesquelles l'école opère qu'aux nombreuses nécessités sociales. On affirme donc ici que la recherche ethnographique en offrant une certification scientifique à ses enquêtes, est en réalité un savoir pratique qui sert à la pratique
The @formation of the teacher is realized with complex procedures within which bureaucratic aspects are still shaped merely. Moreover the initial phase of such a trial appears characterized from contents far from the practical necessities of the theacher. In the scholastic practice it does not result permissible to treat in a different way, the theoretical appeals the pointing out the educational procedures. Besides the knots we need to loose are those that attemp to procrastinate an executive role of the teachers, who seem to be only a sort of executors of models imposed by others regarding to the context in which they perform their profession. In the didactic practices, however, the social actors pursuing the formation purposes of the school are progressively affirming their instituent role. This doesn't prevent from finding a sort of culture resisting to the change and capable of entering the minds that rule the daily scholastic life. The ethnography, clearing the instituent function of the social actors, seen while they are producing the specific culture of their own field, it really allows a meaningful reapproaching between theory and practice not only to go on confusing them but to attribute, to the practice a suitable theoretical perspective. The present ethnographic work about the young teacher's formation year shows how it's really the daily practice that allows the structure of a professionalism suitable either to the complex conditions in which the school works, or to the manifold social necessities. Therefore it is sure, that the ethnographic search, offering a scientific certification of their own investigations, it is a practical knowledge which is useful to the practice

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Weber, Jean-Marie. "Le tutorat comme métier impossible et de l'impossible : Les apports de la psychanalyse et les moyens pédagogiques et institutionnels du tuteur dans le cadre d'une formation initiale d'enseignants." Université Louis Pasteur (Strasbourg) (1971-2008), 2008. http://www.theses.fr/2008STR1PS05.

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Ce travail concerne l’accompagnement d’enseignants-stagiaires sur leur trajectoire dans un métier impossible ? Quels en sont les discours des tuteurs ? Quels en sont les mythes individuels ou collectifs? Quelles peuvent être les souffrances des tuteurs et les dysfonctionnements dans un tel accompagnement ? Et, sous quelles conditions peut-on supporter ce métier impossible de tuteur ? Quel genre d’accompagnement faut-il assurer au tuteur pour savoir tutorer, conseiller et guider des stagiaires qui en découvrant le monde professionnel se retrouvent souvent dans une situation de passe ? Et-ce qu’une approche psychanalytique peut être utile au tuteur afin de pouvoir soutenir les stagiaires à se former ? L’approche psychanalytique du tutorat permet de découvrir les dysfonctionnements ainsi que l’impossibilité de cette fonction de tutorer. Par contre, elle se défend d’être utilisé comme outil de formation pour les stagiaires ou les tuteurs. Le champ pédagogique qui se spécifie par le lien à établir entre l’art de former, les savoirs et les finalités institutionnels, est suffisamment outillé pour développer un dispositif de tutorat performant, tout en tenant compte de l’impossibilité du métier
This thesis sets out to question and analyse the tutoring process involved in student teachers’education programme. The focus will be on the quality of tutors’ discourse, some individual and common myths, mentors’ agonisies and general discrepancies or contradictions occurring during this process. Furthermore, questions will be raised as to what supportive framework is needed for mentors to act professionally in their counselor role. For example, can a psychoanalytical approach to tutoring be useful to tutors ? The psychoanalytical approach to mentoring not only reveals malfunctionings in the mentoring process but it also demonstrates the difficulties of this type of tutoring. However, the psychoanalytical approach is refused as a useful tool by mentors and student teachers alike. Taking into account these obvious contradictions and difficulties, the field of pedagogy, which is characterized by the link to be established between training, knowledge and institutional objectives, is well equipped to develop and implement a supportive and effective framework of tutoring

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Wlomainck, Anne. "Le Travail de fin d’études chez les éducateurs spécialisés : fonctions, tensions et enjeux." Thesis, Lille 1, 2013. http://www.theses.fr/2013LIL12021/document.

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Les étudiants relevant de l’enseignement de type court en Belgique francophone et, notamment les éducateurs spécialisés en accompagnement psycho-éducatif, sont amenés à produire un travail de fin d’études (TFE) qui viendra valider leur cursus. Cependant, à quoi sert le TFE dans un cursus professionnalisant ? Cet écrit prépare-t-il véritablement l’étudiant à sa vie professionnelle future et aux écritures qu’il aura à produire régulièrement dans, pour et sur sa pratique ? La présente thèse s’inscrit dans les travaux ayant trait à la lecture et à l’écriture dans l’enseignement supérieur (littéracies universitaires), elle s’inscrit dans une perspective socioconstructiviste et elle mobilise les sciences de l’éducation, l’analyse du discours, la linguistique textuelle. Elle s’appuie sur des questionnaires, des entretiens semi-directifs, des focus-groupe et l’analyse de textes (prescriptifs, productions d’étudiants). Le modèle d’intelligibilité inédit du TFE et le cadre interprétatif élaboré à partir du concept de genre permettent d’appréhender la complexité du TFE, d’en mesurer les tensions et de questionner les enjeux que représente un tel écrit pour la formation et la profession d’éducateur. Le modèle didactique de l’écriture du TFE proposé dans cette recherche pourrait apporter certaines pistes concrètes pour penser le TFE autrement et enrichir les programmes de formation initiale, continue
The students coming within the short type education in French-speaking Belgium and among others the instructors specialised in psycho-educative support are brought to produce and end year’s studies work (called TFE) which will validate their degree course. However, what is the use of a TFE in a professionalizing degree course? Does this written work really prepare the student to his future professional life and to the writing he will need to produce regularly in, for and about his practice ? The present thesis is part of the works connected with the reading and the writing in higher education (university literacy), it is part of a socio-constructivist viewpoint and it mobilizes the science of education, the analysis of the speech, the textual linguistics. It relies on questionnaires, semi-directive discussions and talks, group-focus and text analyses (perspective, students’ productions). The original intelligibility model of the TFE and the interpreting frame worked out from the concept of genre permit to initiate the complexity of the TFE, to gauge the strains of it and to question the stakes that represent such a written work for the training and the job of an educator. The educational model of the TFE writing proposed in this research could bring some practical avenues to think the TFE in other ways and enrich the initial and continuous formation programmes

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Fontanel, Maxence. "Le sport de haut niveau comme facteur de formation et d'éducation au management de l'entreprise." Toulon, 2006. http://www.theses.fr/2006TOUL2006.

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Beaucoup de spécialistes se sont intereressés aux valeurs du sport véhiculées dans une entreprise, par contre, peu d'entre eux ont cherché à analyser les compétences, les aptitudes acquises par un sportif de liant niveau dans sa carrière, et utile une fois la reconversion venue dans leur management en entreprise. Pourtant dans un contexte de mondialisation exacerbée, les compétences managériales sont en perpétuelle évolutioni et les directions d"entreprises recherchent toujours plus a développer leur capital humain, devenu indispensable à la réussite des organisations Ce sont donc plus des qualités personnelles que les techniques de management habituelles qui permettent souvent de faire la différence. Un débat théorique important concerne d'ailleurs l'acquisition de ces « compétences managériales » La multiplication des diplômes montrent l'importance d'une formation académique pour l'accession des compétences managériales. Pourtant cette conception est contestée par d'éminents théoriciens des sciences de gestion, comme Mintzberg. Celui-ci considère nolamment que le management suppose d'abord des qualités humaines au moins aussi importantes que les commences techniques; or il. Sera toujours difficile d' inculquer le savoir-être et l'intelligence émotionnelle par le seul canal de l' apprentissage universitaire. Dans cette perspective, la question se pose de savoir si les formes d'éducation reçue par la pratique d'un sport de haut niveau peuvent compenser les insuffisances de la formation académique. Notre thèse s'inscrit finalement dans un domaine de réflexion peu étudié d'un point de vue universitaire et nous a conduit à mettre an point une méthode empirique, d'abord par l'elaboration d'un questionnaire pour percevoir l'avis d'Experts, puis à appliquer la méthode DELPHI, particulièrement pertinente pour construire une première réflexion sur un domaine d'étude encore trop faiblement balayé par les travaux scientifiques
Many specialists have shown interest in the values tha sport can convey in a company. However, few analysed the skills and abilities gained by a high level sportsman in their career and what this can bring to their managment within an organisation. Within the context of perpetually changing global environment executives are constantly looking for ways in which to gain further developement from their human capital in order to guarantee the success of the firm. It is therefore interpersonal skills rather than well practised managemnt techniques that are a distinguishing factor. An important theoretical debate concerns the acquisition of "managerial skills". The multiplication of qualifications shows the importance of an academic training to gain managerila skills. However, such a necessity has been brought into question by such eminent managment theoreticians as Mintzberf. He argues that managment requires first and formost interpersonal skills which are important as technical skills. However, it is difficult to indoctrinate implicit knowledge and emotional intelligence through one universal method of leraning. Whitin this persperctive the question remains as whether the type of educion received in high level sporting competition can compensate for deficiencies from academic education. Our thesis therefore is a reflection that has been studied very little in an academic sense and will lead us to develop an emprirical method, firstly through the creation of a questionnaire to gain access to the experts opitions and the to apply the methodology DELPHI, which is particulary well adapted to construct the beginnings of a discussion in a field which has so far had too little attention in scientific work

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Mamery, Suzanne. "D'un "cursus individualisé" en école normale au "tutorat" en IUFM ou d'un malentendu à l'autre : une avancée vers la professionnalité." Paris 8, 1997. http://www.theses.fr/1997PA081244.

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Les iufm ont rendu obsolete la tradition pedagogique des ecoles normales. Le passage de la seconde structure a la premiere a fait se juxtaposer chacune, deux annees durant, avec une conception propre du traitement de l'individualisation. La presente recherche de type ethnographique, axee sur les formes tente de degager les caracteristiques du "cursus individualisation, propre a l'ecole normale dont il est question, et du "tutorat, propre a l'iufm, afin de determiner quelles transformations le tutorat a pu generer. D'un climat de travail trouble en debut de recherche vers une normalisation d'action apparente ensuite, de nombreux malentendus emergent: le desir d'appropriation professionnelle des formes ne rencontre pas les vues des formateurs a ce sujet, l'individualisation vecue par les formes n'est pas celle qui est officiellement mise en place et n'est pas directement transferable en primaire. En realite, ces deux structures cachent plusieurs formes d' individualisation. Les formes de type ecole normale veulent "modeliser" pour savoir faire sans delais et, dans une perspective de metier, rejettent la theorisation et creent un "reseau souterrain formatif" selon leurs conceptions. Les formes iufm apprecient terrain et theorie sans les lier et souhaitent un ancrage professionnel d'action. Le tutorat : analyse de pratiques et memoire professionnel, developpe chez eux une dynamique, une reflexion auto-analytique distante, il les inscrit dans une historicite formative et les conduit habilement a construire personnellement des aspects de la relation theorie-pratique par la resolution differee de situations-problemes. L'activite ainsi cadree vers des poles techniques tend a developper chez le forme les competences d'un semi-professionnel reflexif tout en ramenant vers le centre de formation une part importante et novatrice de l'individualisation, a partir de laquelle la pratique pourrait se positionner
The obsolete pedagogical tradition of training colleges has been emphasised by the creation of the iufms. During the two years of transition from one structure to the next the two models of differenciarton have coexisted. The present research, of ethnographical character, is an attempt at defining the main characteristics of curriculum differenciation that belonged to the training colleges and of 'tutorat', a tutorial practice proper to the iufms. It will point to the changes that suh practice represents for the trainee. The research, started in an atmosphere of agitation saw a gradual normalisation taking place and the emergence of a number of misunderstandings: the trainees' expectations of professional training do not meet the views of the trainers; likewise, they experience differenciation in a way which differs from that offered by the institution for it is not directly transferable to the classroom. In reality, both types of institutions present more than one model of differenciation. For trainees from former training colleges leaning their job meant acquiring immediately transferable skills without the need of theory and consequently creating an 'underground' network of models. The new trainees in the iufms like both theory and practice although they do not make the link and wish for their professionalim to establish itself through action. The practice of 'tutorat' consisting in support for practice analysis and the writing of a professional dissertation develops their capacity for self analysis and distanciation. It inscribes their training in a tinie perspective and skilfully leads them through delayed problem- solving to build their own links between theory and practice. This activity, as it is framed within technical poles, tends to develop the trainee's skills to become a reflexive semi- professional as well as bring back to the training centre an important and original part of differenciation on which practice wil be defined.

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Guyet, Delphine. "Apprendre à lire le patient en formation initiale de masso-kinésithérapie : approches cliniques." Thesis, Normandie, 2019. http://www.theses.fr/2019NORMR026/document.

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La récente réingénierie des études de soignants paramédicaux en général et celle de MK en particulier (en 2015), introduit une nouvelle dimension dans les cycles de formation : le raisonnement clinique. Défini par Higgs (2008) comme « processus de pensée et de prise de décision qui permet au clinicien de prendre les actions les plus appropriées dans un contexte spécifique de résolutions de problèmes de santé », celui-ci vise à développer et évaluer chez les apprenants leur capacité à lier des savoirs concernant la situation de la personne malade (bio-psycho et social) et des savoirs professionnels, techniques, cognitifs et relationnels. En s’intéressant au processus d’institutionnalisation du raisonnement clinique, cette thèse interroge les processus d’enseignement (notamment des tuteurs de stage) et d’apprentissage de cette pratique par les futurs MK, notamment à partir des différentes séquences proposées. Le raisonnement clinique fait appel à une pluralité de schèmes au sens de Pastré (2011) mobilisés par les apprenants pour analyser un problème de santé et construire un projet de soin pour la personne malade. La compréhension de la mobilisation de tous ces schèmes, le modus operandi des étudiants en situation d’apprentissage du raisonnement clinique occupe une place centrale dans cette thèse inscrite clairement dans une didactique professionnelle. Réalisée à partir d’observations de terrain, de séances d’apprentissage filmées, d’entretiens et d’hétéroconfrontations (N=20) auprès de patients, tuteurs libéraux et étudiants stagiaires, cette recherche a permis de catégoriser par une méthode qualitative d’analyse de contenu, à l’aide du logiciel N’Vivo, les 5 portraits des triades patient/tuteur/étudiant en s’appuyant, entre autres, sur les ressources mobilisées (Piot, 2009) et les configurations de tutorat (Kunegel, 2011). Nous tentons ensuite de repérer des grandes lignes de force ou de divergence entre les différents portraits. Le raisonnement en kinésithérapie serait un outil favorable à l’incorporation de savoirs théoriques abstraits mobilisés en situation pratique avec les patients, qui sont adaptés et incorporées par chacun. Il est un outil de bricoleur, un fil rouge qui permet l’adaptation au patient et dont les tuteurs cherchent à s’émanciper pour leur pratique de « la vraie vie », dans un style qui leur est propre, au sein du genre kinésithérapique. La première séance serait un moment d’étonnement voire d’éblouissement pour l’étudiant. Le patient est un tiers totalement intégré dans le processus de la séance, qui par sa fonction de médiation, aide à l’intégration des savoirs et à l’apprentissage du raisonnement clinique. Nous proposons une modélisation de celui-ci en co médiation
The recent re-engineering of paramedic studies in general and of MK in particular (En 2015) introduces a new dimension in the training cycles: the clinical Rai-ringing. Defined by Higgs (2008) as "a process of thought and decision-making that allows the clinician to take the most appropriate actions in a specific context of health problem solving", the beneficial aims to develop and evaluate among AP-stakeholders their ability to link knowledge about the situation of the sick person (bio-psycho and social) and professional, technical, cognitive and relational knowledge. By focusing on the process of institutionalizing clinical reasoning, this inter-Roge thesis processes teaching (especially tutors of internship) and learning this practice by the future MK, especially from the different proposed sequences. Clinical reasoning uses a plurality of patterns in the sense of Pastré (2011) Mobili-Con by learners to analyze a health problem and build a care project for the sick person. The understanding of the mobilization of all these patterns, the modus-Randi of students in learning situation of clinical reasoning occupies a central place in this thesis clearly enshrined in a professional didactics. Based on field observations, filmed learning sessions, interviews and hétéroconfrontations (N = 20) with patients, liberal tutors and student interns, this research has allowed to categorize by a qualitative method Content analysis, using the No Vivo software, the 5 portraits of the patient/tutor/student triad based, among other things, on the resources mobilized (2009) and the tutoring configurations (Kunegel, 2011). We can then try to identify the main lines of force or divergence between the different portraits. The reasoning in physiotherapy would be a favourable tool for incorporating abstract theoretical knowledge mobilized in practical situations with patients, which are adapted and incorporated by each. It is a handyman's tool, a red thread that allows adaptation to the patient and whose tutor seeks to emancipate himself or herselffor the practice of "real life", in a style of his own, within the genus Kinésithérapique. The first session would be a moment of astonishment or even amazement for the student. The patient is a third party totally integrated into the process of the session, which through its function of mediation, helps the integration of knowledge and the learning of clinical reasoning. We propose a modeling of it in co- mediation

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Chilotti, Pasquale. "Le tuteur : un instrument potentiel du développement exogène : contribution à une théorie instrumentale du tutorat." Thesis, Lyon 2, 2015. http://www.theses.fr/2015LYO20036/document.

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Cette thèse porte sur la fonction tutorale telle que prescrite dans le référentiel de formation des étudiants en soins infirmiers. Nous nous inscrivons dans le cadre théorique de la didactique professionnelle dont nous avons utilisé les concepts comme révélateurs de l’instrumentalisation de Rabardel. Notre recherche se propose d’appréhender le tuteur comme un instrument psychologique dont les étudiants pourraient se saisir pour développer leur professionnalité. Nous avons ainsi élargi le cadre de la théorie instrumentale en proposant une typologie de l’instrumentalisation puis en décrivant le schème de l’interaction tutorale
This thesis focuses on the role of tutors as prescribed in the repository of training nursing students. We are part of the theoretical framework of professional didactic we used the concepts as indicative of the instrumentalization of Rabardel. Our research aims to understand the tutor as a psychological instrument that students could take to develop their professionalism. We have expanded the scope of the instrumental theory by proposing a typology of the instrumentalization and articulating the schema of tutorial interaction

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Tang, Ba Hoang. "La formation en ligne à une langue étrangère au Vietnam : effet de la proactivité et de la collaboration." Thesis, Strasbourg, 2019. http://www.theses.fr/2019STRAG018.

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Les méthodes didactiques et des méthodes pédagogiques utilisant les TIC sont intégrées dans la formation aux langues étrangères, dans le but d’améliorer les compétences linguistiques des étudiants. Les programmes de formation à une langue étrangère en ligne ont des caractéristiques, des conditions de déploiement, des influences distinctes, et relèvent de différents modèles pour différentes objectifs et publics ayant des habitudes d’apprentissage et des motivations différentes. Au Vietnam, malgré des investissements importants, les résultats des étudiants en autoformation restent faibles et le taux d’abandon est plus élevé que celui dans les formations hybrides (avec la présence permanente d’un tuteur). Le tutorat réactif, l’apprentissage individuel, ou la combinaison de ces deux modalités de travail pédagogique n’avaient pas donné de bons résultats. Le tutorat proactif s’adapte mieux aux habitudes d’apprentissage des étudiants vietnamiens. L’apprentissage collaboratif peut tirer profit des efforts des membres du groupe lors de l’échange, du travail collaboratif et réduire une partie du travail et du temps des tuteurs. La combinaison entre le tutorat proactif et l’apprentissage collaboratif peut assurer la qualité et les objectifs de la formation à une langue étrangère en ligne
Didactic methods and pedagogical methods using ICT are integrated into foreign language training with the aim of improving students' language skills. Online foreign language training programs have different characteristics, deployment conditions, influences, and refer to different models for different purposes and audiences with different learning habits and motivations. In Vietnam, despite significant investments, the results of self-study students remain low and the drop-out rate is higher than that in hybrid groups (with the permanent presence of a tutor). Reactive tutoring, individual learning, or the combination of these two methods of pedagogical work had not yielded good results. Proactive tutoring is better adapted to the learning habits of Vietnamese students. Collaborative learning can benefit from the efforts of group members during exchange, collaborative work and also reduce some of the work and time of the tutors. The combination of proactive tutoring and collaborative learning can ensure the quality and objectives of online foreign language training

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Quintin, Jean-Jacques. "Accompagnement tutoral d'une formation collective via Internet - Analyse des effets de cinq modalités d'intervention tutorale sur l'apprentissage en groupes restreints." Phd thesis, Grenoble 3, 2008. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00349013.

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Cette recherche vise, par une démarche expérimentale, à saisir les effets de différentes modalités d'interventions tutorales (MiT) sur le travail effectué à distance, via Internet, par une centaine d'étudiants réunis en groupes restreints (trois par équipe). Ces modalités d'intervention tutorale ont été élaborées en considérant les dimensions d'intervention qui participent à l'accompagnement tutoral, soit les composantes pédagogiques (P), socio-affectives (S) et organisationnelles (O). En plus de ces trois MiT ciblées sur les dimensions S, O ou P, deux modes d'intervention tutorale non ciblés ont été intégrés en guise de modalités de référence : une MiT réactive et une MiT proactive non ciblée. Sept tuteurs ont appliqué chacune des cinq MiT pour soutenir leurs cinq groupes restreints durant la formation.

La recherche permet d'obtenir des résultats convergents, qui, tantôt sont statistiquement significatifs, tantôt, sans l'être, indiquent des tendances. Le principal résultat pourrait être résumé de la manière suivante : la modalité proactive ciblée sur la composante d'intervention socio-affective a eu des effets bénéfiques d'après plusieurs des critères d'analyse ; elle semble aider les étudiants à s'engager dans les tâches et à apprendre. Une analyse des interventions tutorales ayant montré que la modalité socio-affective se caractérise essentiellement par un apport plus important d'interventions liées au renforcement du sentiment d'appartenance au groupe et à la valorisation des actions du groupe, nous avons émis l'hypothèse qu'une plus grande cohésion, voire un climat relationnel de meilleure qualité, a eu un effet bénéfique sur les résultats de ces étudiants.

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Michel, Laurent. "Étude de la construction du sujet enseignant lors de la situation tutorale dans le cadre de sa formation initiale : une étude de cas à partir d’un modèle d’enseignement de type coteaching." Thesis, La Réunion, 2018. http://www.theses.fr/2018LARE0024/document.

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À partir du constat, issu de l’analyse de la littérature internationale, d’une efficacité relative des dispositifs traditionnels de formation initiale des enseignants novices (EN) fondés sur le postulat de l’alternance intégrative, cette étude a pour objet de questionner les modalités d’une activité conjointe, collaborative et située de formation. Plus précisément, cette thèse développe des études de cas menées dans le cadre d’un dispositif de formation de terrain ancré sur le « coteaching » en Éducation Physique et Sportive (EPS). Elle étudie les conditions du développement de l’activité professionnelle des EN et, au-delà, de la construction du sujet enseignant. S’inscrivant dans un programme de recherche technologique en formation d’adultes dont les fondements théoriques sont issus d’une anthropologie culturaliste (Bertone, 2011 ; Chaliès, 2012), et inspirée de la philosophie analytique de Wittgenstein (2004), cette étude a été menée dans le cadre de quatre dispositifs. Pour chacun d’entre eux, le tuteur (TU) et EN ont réalisé une activité conjointe dans le cadre de (i) la préparation de leçon, (ii) de la leçon, et (iii) du bilan suivant cette leçon. Ces phases ont été complétées par des dialogues de formation intégrant délibérément la présence du chercheur et un guide d’entretien permettant aux acteurs d’instruire en détail leur activité. Des données d’autoconfrontation ont également été recueillies, celles-ci ont permis de formaliser les raisonnements pratiques des acteurs en formation et d’identifier la téléologie des actions de formation et d’enseignement réalisées. Les résultats montrent que le dispositif technologique proposé a permis l’enseignement d’expériences normatives situées (ENS) par TU à partir d’un dressage ostensif et ostensible. Associé à des explications délibérément entreprises par TU, cet enseignement a contribué au développement du sujet enseignant. Un double processus de subjectivisation (Chaliès, 2012) a été documenté, tant sur le plan dialogique et réflexif en formation post leçon, qu’au niveau de la réalisation d’actions réglées en classe. Les résultats ont permis (i) de discuter le postulat traditionnel de l’alternance dans la formation initiale des enseignants, et (ii) d’ouvrir des perspectives de conception de dispositifs de formation initiale des enseignants
Based on the analysis of international reviews and articles of a relative efficiency of the traditional system of initial training for preservice teachers (PST), which is based on the postulate of integrative alternance, this study aims to question the modalities of joint, collaborative and situated training working. More precisely, this study develops case studies in the context of the training system anchored in coteaching in Physical Education. It studies the conditions of the professional activity of PST, and beyond the teaching subject construction. As part of a technological research program in adult education whose theoretical foundations are the culturalist anthropology (Bertone, 2011 ; Chaliès, 2012), and inspired by the analytical philosophy of Wittgenstein (2004), this study was carried out by four systems. For each of them, the mentor and the PST carried out a joint activity during (i) the planning of the lesson, (i) the lesson, and (iii) the reflection after this lesson. These phases were supplemented by training dialogue which deliberately integrated the researchers’ presence, and an interview guide allowing actors to learn in detail their work. Self-confrontation data were also collected, which helped to formalize the practical reasoning of the actors during the training and to identify the teleology of the training and teaching actions carried out. The results show that the technological system allowed the teaching from the mentor of normative experiments located (NEL) by giving orders and/or showing by example. These teaching methods were associated with explanations deliberately given by the mentor which contributed to the development of the teaching subject. A double process of subject construction (Chaliès, 2012) has been documented, both on a dialogical and reflexive level in post-lesson training, as well as the implementation of actions set in the class. The results allowed (i) to discuss the traditional postulate of integrative alternance in the initial training of teachers, and (ii) to open perspectives to develop initial teacher training systems

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Guillemot, Valérie. "Le référentiel, organisateur du dit « coaching » ? : Etude socio clinique de ses usages." Thesis, Aix-Marseille, 2014. http://www.theses.fr/2014AIXM3021.

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La diversité de l'offre disponible sous le mot « coaching » est source de confusion pour les clients, les commanditaires et les coachs eux-mêmes. Dans une visée de didactique professionnelle, à partir d'une démarche de recherche socio clinique compréhensive auprès de six cas de coachs, il est montré que le référentiel est davantage un indicateur qu'un organisateur du dit « coaching ». L'absence de conceptualisation du coaching a pour effet l'impossibilité d'un consensus autour d'une définition, d'un référentiel, d'un mode de transmission et de reconnaissance. A partir de quatre organisateurs des métiers de l'humain que sont le rapport au savoir, le rapport aux normes, le rapport aux valeurs et le rapport à l'image du Soi professionnel, les résultats relatifs à l'activité des cas de coachs et à leurs dynamiques identitaires montrent que l'usage du référentiel est un indicateur de leur posture : guidage ou accompagnement. Puisque le mot « coaching » ne dit rien de la posture de celui qui s'en prévaut, la dénomination désignant l'activité d'accompagnement professionnel dans le champ des ressources humaines et ceux qui la pratiquent devra évoluer. Former ces accompagnateurs aux usages contraires du référentiel permettra que s'élaborent le genre du métier, et le style de ces accompagnateurs
Market supply over the word « coaching » is confusing for customers and partners, and for coaches themselves. With occupational didactics as a line of sight, and a socio-clinical comprehensive approach to study the case of six coaches, this research comes to the conclusion that the reference table appears to be more an indicator than an organizer of what is called « coaching ». Because coaching has not yet been conceptualized, there is no consensus on its definition, nor on a reference table, or on ways of teaching it and it lacks recognition. Using four organizers of human businesses, which are the relationships to knowledge, to norms and standards, to values, and to one's professional self, it is possible to analyse the coaches' activities and identity dynamics. The obtained results show that the use of a reference table is an indicator of the position they adopt: either in a guidance or accompanying position. Since the word « coaching » says nothing about the position adopted by the ones who refer to themselves as coaches, the denomination referring to the professional -accompanying activity in the field of human resources, and to those who undertake it, will have to evolve. Training these accompanying professionals to the contrary usages of the reference table will allow the elaboration of the profession type and the style of these accompanying professionals

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Peycelon, Marine. "Devenir maître d'apprentissage : configurations et affordances pour construire sa pratique tutorale en entreprise." Thesis, Lyon, 2018. http://www.theses.fr/2018LYSE2094/document.

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Notre travail s’intéresse aux maîtres d’apprentissage de l’enseignement supérieur et à la façon dont ils débutent dans cette fonction. En France, ceux qui occupent la mission de tuteur sont peu formés et les formations qui leurs sont proposées sont souvent de courte durée (1 journée). De même les prescriptions institutionnelles restent relativement floues, mentionnant peu le tuteur. Il semble dès lors que cette fonction s’apprenne très largement sur le tas. Notre objectif est ainsi de comprendre les pratiques formatives des tuteurs débutants et notamment, la façon dont les interactions et les relations que ces derniers vont voiravec d’autres acteurs (du monde scolaire, professionnel ou autre) vont les aider à construire leur pratique.Ce travail est construit à partir d’une enquête de terrain d’une année et d’un corpus caractérisé par une multiplicité de modes de production de données (observations participantes, captations audio et vidéo, entretiens, collecte de documents, etc.). Il prend la forme de trois études de cas dont le but est de comprendre comment se met en place une configuration tutorale (d’après Elias, 1981) et la façon dont cette configuration crée des affordances (Billett 1995, 2011), c’est à dire des opportunités d’apprentissage pour le tuteur débutant, dont il peut se saisir afin de construire sa pratique.Une analyse des prescriptions institutionnelles sur le tutorat et le rôle du maître d’apprentissage nous conduit à montrer que celui-ci occupe une place secondaire dans les discours institutionnels plutôt focalisés sur l’apprenti et adressés à ces derniers ou aux employeurs. De plus, les prescriptions se font à plusieurs niveaux (de la loi à l’école) et cela constitue un millefeuille de prescriptions qui restent floues et hétérogènes. Enfin, c’est une configuration tutorale relativement figée, incluant seulement trois acteurs (apprenti / MAP ou employeur / tuteur-école ou école) qui est la plupart du temps présentée.L’analyse de nos cas est réalisée en croisant deux niveaux : le niveau local et le niveau global. Il s’agit d’une part d’appréhender les interactions récurrentes et les relations qui se mettent en place dans le temps long et d’autre part, la façon dont les acteurs interagissent et se coordonnent dans des interactions et situations locales. Cela nous permet de documenter la façon dont une configuration tutorale émerge et se met en place dans le temps long, mais aussi la façon dont elle est localement consolidée ou au contraire bouleversée. Ces analyses nous permettent de mettre en avant que là où l’on a l’habitude de penser un duo tuteur-apprenti, il y a en réalité un réseau d’acteurs aux profils, objectifs et caractéristiques variés qui se crée dans le but d’accompagner l’apprenti. Cette configuration tutorale est dynamique et varie selon les contextes. Elle peut être constituée, outre l’apprenti et son tuteur, par des acteurs de la place de travail (hiérarchie, collègues, etc.), des acteurs de l’école (tuteurs-école, enseignants) ou encore des acteurs de la sphère familiale, amicale, etc. Chaque acteur de cette configuration a ses enjeux propres qui contribuent à orienter sa mise en place et son évolution dans le temps. Nos analyses montrent que cette évolution peut se faire en faveur de l’appropriation par le tuteur de son rôle. La configuration est, en effet, génératriced’affordances pour le maître d’apprentissage débutant, dont ce dernier peut se saisir afin de développer sa pratique tutorale. Ces affordances peuvent prendre des formes diverses (aide directe, inclusion à un collectif tutoral, échanges sur la pratique tutorale, etc.). Elles ne sont actualisées comme ressources que parce que le tuteur débutant s’en saisit, les rendant ainsi pertinentes pour sa pratique.Ces analyses nous conduisent à formuler des préconisations en vue d’améliorer la formation et l’information des tuteurs, notamment dans le cadre du travail d’ingénierie de formation actuellement mené par le CFA Formasup ARL
This research focuses on workplace tutors in dual vocational tertiary courses, and how they begin in this role. In France some tutor’s training are offered but they are short-term (1 day) and few tutors participate. Institutional requirements remain vague with little mention mention of the workplace tutors. Therefore, it seems that a large part of tutors are learning this activity « on the job ». Our purpose is to understand how workplace tutors are learning their role, and in particular, how interactions and relationships they have with other actors (from the shool, the company, etc.) help them to build their practice of tutoring.This research is based on a one-year fieldwork and a corpus characterized by a multiplicity of data production modes (participating observations, audio and video recordings, interviews, document collection, etc.). It takes the form of three case studies whose aim is to understand how a tutorial configuration is set up (according to Elias, 1981) and how this configuration creates affordances (Billett 1995, 2011), i.e. learning opportunities for the novice workplace tutor, which he can take advantage of to build his practice.An analysis of the institutional requirements on tutoring and the role of the workplace tutor, leads us to show that he occupies a secondary place in speeches that are rather focused on the apprentice and addressed to them or to employers. In addition, this requirements are made at several levels (from law to school) and this constitutes a myriad (millefeuille) of requirements that remain vague and heterogeneous. Finally, it is a relatively fixed tutorial configuration, including only three actors (apprentice / MAP or employer / school-tutor or school) that is most of the time presented.The analysis of our cases is carried out by crossing two levels: the local level and the global level. On the one hand, it is a question of understanding the recurrent interactions and relationships that are established over time and, on the other hand, the way in which actors interact and coordinate themselves in local interactions and situations. This allows us to document how a tutorial configuration emerges and is implemented over time, but also how it is locally consolidated or disrupted. These analyses allow us to highlight that where we are used to thinking of a tutor-apprentice duo, there is in reality a network of actors with various profiles, objectives and characteristics that is created in order to support the apprentice. This tutorial configuration is dynamic and changes according to the context. It can be made up, in addition to the apprentice and his tutor, by actors in the workplace (hierarchy, colleagues, etc.), actors in the school (school-tutors, teachers) or actors in the family, friends, etc. Each actor in this configuration has its own purposes that contribute to orienting its implementation and evolution over time. Our analyses show that this evolution can be in favour of the tutor's appropriation of his role. The configuration is, in fact, agenerator of affordances for the novice workplace tutor, which he can take advantage of in order to develop his tutoring practice. These affordances can take various forms (direct support, inclusion in a tutoring collective, exchanges on tutoring practice, etc.). They are only actualized as resources because the novice tutor takes them over, making them relevant to his or her practice.In addition to documenting the training practices of tutors, this research aims to support the apprentices training center (Formasup ARL) in the engineering work of the training courses they are currently conducting

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Matteï-Mieusset, Claire. "Les dilemmes d'une pratique d'accompagnement et de conseil en formation : analyse de l'activité réelle du maître de stage dans l'enseignement secondaire." Thesis, Reims, 2013. http://www.theses.fr/2013REIML005/document.

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L'objet d'étude de cette thèse est l'activité du maître de stage (MS) dans sa fonction d'accompagnement et de conseil auprès d'un enseignant stagiaire (ES) dans le second degré. Historiquement présente dans la formation des enseignants, cette fonction n'est pas un véritable métier puisqu'elle est assumée occasionnellement par des enseignants. Nous avons choisi le cadre de la clinique de l'activité pour appréhender l'activité du MS en situation de travail. La méthode de l'instruction au sosie (IS) nous a permis d'accéder à l'activité réelle de 15 MS dans quatre disciplines d'enseignement (Anglais, Education Physique et Sportive, Histoire-Géographie, Mathématiques). Nos résultats montrent que cette fonction ne se réduit pas à la visite et à l'entretien qui la suit mais se diversifie dans un ensemble de tâches réparties dans neuf facettes traversées de huit dilemmes. L'analyse de l'activité réelle réalisée à l'aide d'une matrice, révèle la singularité d'une activité en manque de repères professionnels. Le MS, confronté à des préoccupations qui s'opposent, oriente finalement son activité dans une des trois formes de pratique d'accompagnement et de conseil identifiées : MS « enseignant », MS « formateur », MS « relationnel ». En utilisant la conceptualisation développementale du « métier » (Clot, 2008), nous avons mis en évidence la présence des quatre instances (personnelle, interpersonnelle, impersonnelle, transpersonnelle) dans l'activité. Cependant, le déficit des parts transpersonnelle et impersonnelle engendre un fort déséquilibre dans la dynamique vitale du « métier » réduisant les possibilités de développement de l'activité. Ce travail aboutit à des propositions pour concevoir et mettre en œuvre des dispositifs de formation qui visent à permettre aux MS de reprendre du pouvoir d'agir sur leur activité
The object of this doctoral thesis is about the activity of the supervisor (S) in his position of supporting and mentoring of a trainee teacher (TT) while teaching in secondary schools. Whilst usually and historically accepted as part of the teachers' education, this activity is not a proper position since casually taken on by teachers on top of their job. We based our analysis of the Supervisor's activity in his work environment on the concepts of the Clinic of activity. Through the Instruction to the double Method we have been able to get an understanding of the actual activity of fifteen Supervisors in four different academic subjects (English, Sport, History & Geography, Mathematics). Our outcomes demonstrate that this role is not limited to the visit in the class followed by an interview but it is composed of tasks spread over nine faces themselves related throughout eight dilemmas. A matrix analysis reveals the unique activity of the Supervisor as well as an activity that lacks professional guidance. The Supervisor is facing conflicting concerns to eventually finds his activity among one of the three identified practices of supporting and mentoring: “teacher” Supervisor, “professional development” Supervisor, “emotional” Supervisor. Based on the developmental conceptualization of the “work activity” (Clot, 2008), we highlighted the four features - personal, interpersonal, impersonal, transpersonal - in the Supervisor's activity. However transpersonal and impersonal features are quite less represented than the other two features. This causes an important lack of balance in the “work activity” core dynamic that restricts the potential of development of the activity. This work eventually leads up to suggestions for improvements within design and application of educational processes in order to make possible for Supervisors to be proactive on their activity

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Caraguel, Valérie. "Appropriation des technologies et apprentissage dans un environnement en e-learning : le rôle du tutorat en ligne." Electronic Thesis or Diss., Aix-Marseille, 2013. http://www.theses.fr/2013AIXM1106.

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Le projet de la recherche est de participer à l’intelligibilité des dispositifs d’interactions tuteur-apprenant afin de soutenir les processus d’appropriation de la technologie et d’apprentissage dans un contexte d’e-learning. Outre l’e-learning, l’analyse de la littérature se focalise donc sur trois champs théoriques : l’apprentissage, l’appropriation et le tutorat en ligne. Ceci nous amène à nous interroger sur les modalités d’interventions tutorales et leurs évolutions ainsi que sur la médiatisation du tuteur dans l’apprentissage des apprenants. Une étude de cas, réalisée dans une formation d’Aix-Marseille Université, nous permet d’identifier les éléments de réponses aux questionnements précédents. Les résultats montrent que le tuteur est principalement perçu dans un rôle d’accompagnement, et qu’il constitue le lien social entre le dispositif technologique et les apprenants. Au-delà de ces activités, nous avons relevé que le tuteur peut aussi occuper deux autres fonctions tutorales : celle de knowledge manager et celle de facilitateur de tutorat entre pairs. Nous suggérons ainsi qu’un objectif des dispositifs d’e-learning est de mettre en place un système tutoral laissant émerger et favorisant un certain degré d’auto-organisation entre apprenants. Notre recherche montre également que l’objectif de « rendre la technologie transparente » est atteint lorsque l’appropriation des technologies par les apprenants est favorisée dès la phase amont du processus d’enseignement. Pour conclure, alors qu’on craignait que l’e-learning ne se substitue aux enseignants, nous relevons que le rôle de ces derniers apparaît en évolution, laissant émerger celui du tuteur !
The purpose of this research is to contribute to a deeper understanding of tutor-learner interactions within the framework of a supportive process of appropriation of technology and learning in the context of e-learning. In addition to e-learning, the literature review focuses on three theoretical fields: learning, appropriation, and e-tutoring. This leads us to question the modes of e-tutoring and their evolution; and the media coverage of the tutor in the learners’ process of learning. A case study, performed at Aix Marseille University, enables us to identify elements of responses to previous questions. The results show that the tutor is seen primarily in a supporting role, and that he may be the social link between the platform and the learners. Beyond these activities, we found that the e-tutors may also have two other e-tutoring functions: knowledge manager and facilitator of peer-tutoring. This allows us ultimately to suggest that a goal of e-learning systems is to set up an e-tutoring system, while leaving the emergence and fostering of self-organization to the learners themselves. Our research also shows that the goal of "making technology transparent" is reached when the acquisition of technology by students is initiated and promoted from the upstream phases of the teaching process. Finally, while there was a concern that e-learning replaces the need for teachers, we found that the role of the latter is reinforced, although still evolving: in other words, the role of the teacher changes; the e-tutor emerges! They become the critical link between electronics and learning, between " e " and " learning "!

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Agraz, Antoine. "Exercer son "métier de stagiaire" en Institut Médico-Educatif : une tension entre conduites comportementalistes et émancipation du sujet en formation." Thesis, Normandie, 2017. http://www.theses.fr/2017NORMR145/document.

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Cette recherche s'intéresse au rapport à la formation des jeunes accueillis en Institut Médico-Educatif (IME), c'est à dire des jeunes de 14 à 20 ans avec déficience intellectuelle légère ou moyenne, associée ou non à des troubles (psychiques, comportement). Depuis une quinzaine d'années, le champ de la formation à l'endroit de ce public avec handicap intellectuel n'a cessé d'évoluer vers un processus de reconnaissance des compétences du sujet en formation. En appui sur les travaux de Fabre, nous situons ce champ de la formation dans le paradigme d'une "éducation problématique" où les solutions traditionnelles collectives ne suffisent plus à répondre aux enjeux actuels sur le plan formatif concernant ce public. Dans ce contexte problématique, il convient donc de s'intéresser particulièrement à l'expérience des personnes. Nous avons analysé cette dimension d'expérience à travers une entrée par les valeurs que les jeunes accueillis en IME construisent dans leur parcours de formation au sein de cet établissement spécialisé. Deux instruments ont été précisément examinés : le stage (réalisé par les jeunes à l'extérieur de l'IME dans le cadre de leur projet d'insertion socioprofessionnelle) et son corollaire, le tutorat de stage. Une étude exploratoire par entretiens semi-directifs avec vingt jeunes de l'IME a permis de dégager deux types de valeurs pouvant apparaître contradictoires et émanant de leurs représentations : un premier type, qui se rapproche fortement d'une vision comportementaliste du stage et un second type, dans lequel se dégage une réelle envie d'apprendre en stage dans le discours. Pour approfondir ces premiers indicateurs émergents de notre enquête exploratoire, une enquête longitudinale a été conduite à partir d'observations filmées concernant deux jeunes de l'IME suivis pendant plus d'un an dans les différents stages qu'ils ont l'occasion de faire en fonction des objectifs de leur projet individualisé d'accompagnement. Dewey et Bachelard, deux philosophes de la formation attachés au traitement des problèmes, ont été nos deux piliers théoriques en ce qu'ils apportent des grilles d'analyse des valeurs qui se construisent dans les situations vécues. Une entrée historique nous a également permis de montrer que les conduites adoptées par les jeunes en stage sont à mettre en perspective avec la façon dont se sont construits, en tant que disciplines, la formation, l’alternance, la pédagogie, le handicap intellectuel, au gré d'avancées et de lenteurs. Les résultats de l'enquête longitudinale ont confirmé ceux de l'enquête exploratoire. Ils montrent que les jeunes de l'IME sont confrontés dans leur stage à des enjeux qui s'inscrivent dans des conduites comportementalistes dominantes, avec parfois des possibilités de rupture qui s'orientent vers un accès à une dimension plus rationnelle de la formation. Les conditions de cette rupture associée à un apprendre en stage sont liées au niveau de capacité intellectuelle de la personne. Plus ce niveau est efficient, plus l'accès à des instants d'apprendre en stage est ouvert. Nos résultats invitent à se pencher particulièrement sur la question de l'émancipation du sujet en formation dans un IME, et ouvre sur la dimension d'accompagnement pédagogique nécessaire au développement de l'émancipation
This search is interested in the report to the training of the young people from 14 to 20 years old welcomed in Medical educational institute (IME), that is the young people with light intellectual deficiency, or averages partner or not in disorders (psychic, behavior). Since about fifteen years, the field of the training towards this public with intellectual handicap did not stop evolving towards a process of gratitude of the skills of the subject in training. In support on the works of Fabre, we place this field of the training in paradigm of a "problematic education" where the collective traditional solutions are not any more enough to answer the current stakes on the formative plan concerning this public. In this problematic context, thus it is advisable to be particularly interested in the experience of the people. We analyzed this dimension of experience through an entrance by the values which the young people welcomed in IME build in their route of training within this specialized establishment. Two instruments were exactly examined : the internship (realized by the young people outside of the IME within the framework of their project of social and occupational insertion) and its corollary, the tutelage of internship. An exploratory study by semi-directive conversations with twenty young people of the IME allowed to clear two valuable types who can seem contradictory and emanating from their representations : a first type who gets closer strongly to a behaviouristic vision of the internship and the second typifies in whom gets free a real desire to learn in internship in the speech. To deepen these first emergent indicators of our exploratory survey , a longitudinal survey was led from filmed observations concerning two young people of the IME followed during more than year in the various internships than they have the opportunity to make according to the objectives of their individualized project of support. Dewey and Bachelard, two philosophers of the training attached to the treatment of the problems, were our two theoretical pillars in what they bring railings of analysis of the values which build themselves in the real-life situations. A historic entrance also allowed us to show that the conducts adopted by the young people in internship are to be put in perspective with the way built themselves, as disciplines, the training, the alternation, the pedagogy, the intellectual handicap, according to advances and to slowness. Outcomes of the investigation Longitudinal confirmed those of the exploratory survey. They show that the young people of the IME are confronted in their internship with stakes which join dominant behaviouristic conducts, with sometimes possibilities of break which turn to an access to a more rational dimension of the training. The conditions of this break associated with one learn in internship are bound at the level of intellectual capacity of the person. The more this level is efficient, the more the access at the moments to learn in internship is opened. Our results invite to deal with particularly the question of the emancipation of the subject in training in an IME and opens on the dimension of educational support necessary for the development of the emancipation

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Tallon, Hélène. "Pluriactivité et accompagnement : un territoire à l'épreuve. Une expérimentation par la formation menée dans le Haut-Languedoc (Hérault)." Phd thesis, Université Paul Valéry - Montpellier III, 2011. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00616677.

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La pluriactivité professionnelle se développe dans les sociétés occidentales, après un siècle de marginalisation. Or accompagner la pluriactivité est problématique du fait de la sectorialisation des dispositifs de soutien à la création d'activité et du modèle de travail véhiculé par cette pratique. Dans les territoires ruraux liés structurellement à la pluriactivité, le dispositif d'accompagnement, interface entre le territoire et les pratiques des acteurs, reflète les tensions et les ambiguïtés des politiques publiques. Le territoire, lieu intégrateur des acteurs et des espaces décisionnels, laisse de côté des acteurs situés aux marges des modèles reconnus et promus par les politiques de développement territorial. Mieux comprendre la teneur d'un projet pluriactif et ses conditions de mise en œuvre permet d'adapter le dispositif d'accompagnement. C'est par une expérimentation de formation/accompagnement menée dans le Haut-Languedoc en 2008 que le projet pluriactif et son accompagnement seront observés. Quatorze porteurs de projet ont été réunis pendant neuf mois autour d'un groupe de chercheurs et d'accompagnateurs, fédérés par la démarche d'accompagnement co-construite tout au long du processus. Tous les projets présentés posaient des questions de fond à l'accompagnement, par leur précarité constitutive ou leur inadaptation au modèle classique de l'entreprise. L'expérimentation montre que le cadre souple et ouvert de l'accompagnement a permis le déroulement du processus de la création d'activité, en intégrant les incertitudes liées à la précarité initiale et les dimensions non économiques du projet. La pluriactivité interroge fortement le modèle de travail et ses valeurs. L'expérimentation montre aussi que ces projets sont en décalage avec la vision de l'activité économique du territoire portée par les institutions, et que mettre en place les espaces de reconnaissance de la pluriactivité s'avère difficile. Accompagner la pluriactivité demande plus qu'une adaptation instrumentale des dispositifs : il s'agit d'un projet politique, qui implique de repenser avant tout la place des acteurs et de laisser émerger les potentialités d'innovation contenues dans des pratiques de travail singulières.

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Garletti, Agnès. "Instrumentation du tuteur distant, par l’intermédiaire d’une typologie théorique des habiletés cognitives, afin d’identifier les stratégies cognitives de l’apprenant singulier d’un niveau A2 de français langue étrangère en compréhension écrite au sein d’un dispositif hybride de formation." Thesis, Le Mans, 2013. http://www.theses.fr/2013LEMA3007/document.

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Etant donné que dans les environnements universitaires d’enseignement et d’apprentissage à distance, le tuteur, dans son activité de perception, a des difficultés à détecter les stratégies cognitives à l’origine d’un blocage, ce qui nécessite une instrumentation spécifique pour visualiser l’activité cognitive de l’apprenant dans son parcours d’apprentissage médiatisé, notre problématique de recherche a pour finalité d’instrumenter le tuteur distant pour que cet acteur, d’une formation hybride sur la plateforme UMTICE, puisse identifier les stratégies cognitives en compréhension écrite de l’apprenant singulier de FLE. Cette problématique de recherche donne lieu à deux hypothèses de recherche visant pour la première la conception d'une typologie théorique des habiletés cognitives afin de nommer les stratégies cognitives que pourrait utiliser cet apprenant lors de la réalisation de tâches de compréhension écrite et pour la seconde à nuancer l'emploi de notre instrument par le tuteur distant dans sa fonction d'identification perceptivo-cognitive lors de l'expérimentation qui s'est déroulée dans un cours particulier du CIEF de l'Université Lumière Lyon 2
A Given that in his perception activities in university Online teaching and learning environments, the tutor has difficulty in detecting cognitive strategies that cause a blockage and which requires specific instrumentation for visualize the cognitive activity of the learner in his mediated learning path, our research objective is to instrument an On-line tutor for this actor with hybrid training on the UMTICE platform that can identify the cognitive strategies in the individual French as Foreign Language learner’s written comprehension. This research problem gives rise to two research hypotheses, first for the design of a theoretical typology of cognitive abilities in order to name the cognitive strategies that this learner could use when performing written comprehension tasks, and second to qualify the use of our tool by the On-line tutor in his perceptual cognitive identification function during the experiment that took place in a particular course at the CIEF of University Lumière Lyon 2

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Micholet, Marie. "Un tutorat transversal à distance et en ligne pour l’université." Thesis, Montpellier 3, 2018. http://www.theses.fr/2018MON30031/document.

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Ce travail de thèse a pour projet d’interroger les pratiques de tuteurs en ligne par l'analyse d'interactions tutorales situées étudiants/tuteur produites par le biais d’outils numériques de communication lors de formations institutionnelles à distance et en ligne. L’objectif est de dégager les indices susceptibles d'apporter des éléments de référence pour définir l’intervention tutorale transversale. Il s'agit de comprendre les processus de construction concernant les spécificités des missions du tuteur et les attentes de leur engagement dans l'enseignement et l'apprentissage vers la proposition d’une définition d’un tutorat transversal et de sa mise en place dans les formations à distance pour l’université. Le champ théorique est celui de l'ethnographie dans ses présupposés théoriques (démarche empirique) et par ses pratiques méthodologiques. Nous développons une enquête afin d'observer les interactions au travers des interventions tutorales qui s’attachent à accompagner les étudiants non sur un enseignement précis mais dans un positionnement transversal où se produisent les échanges entre des étudiants de master et une personne tutrice pendant deux années universitaires. La multimodalité des interactions tutorales permettra la constitution de collections de données émises par l'intermédiaire de communication numérique (outils synchrones et asynchrones). Ces données se composent de traces écrites laissées par les étudiants sur les forums de discussion, dans la correspondance par courrier électronique et dans des conversations synchrones. Les actions conversationnelles développées dans ce contexte permettront alors d’interpréter les phénomènes mis à jour lors de l’enquête. Cette recherche offre ainsi l’opportunité de proposer une comparaison entre la fonction académique de tuteur en ligne et la réalité de sa position dans les formations à distance et de soumettre des pistes pour une meilleure intégration du tutorat en ligne dans les formations. L’objectif final étant de proposer un prototype des pratiques tutorales dans la perspective d’une mise en place d'un tutorat en ligne dans les formations numériques universitaires
The goal of this thesis is to assess the online tutoring through an analysis of tutoring interactions between students and tutors using digital communication tools during distance and online institutional education. The objective is to identify indexes that can be referential in determining cross-cutting tutorial activity. It is an attempt to understand the process of determining the specificities of the missions of tutors and the expectations of their participation in teaching and learning with the view to establish an cross-cutting tutoring activity and its implementation in distance education for the university. The theoretical framework is that of ethnography in its theory (empirical approach) and its methodological approaches. We are preparing a survey in order to observe tutoring-based interactions which focus on guiding students not in a specific discipline, but rather in a cross-section of disciplines, characterised by discussions between Master’s Degree students and a tutor for two years. The multi-modality of tutoring will lead to the collection of data resulting from digital communication tools (both synchronous and non-synchronous). The data will thus be composed of both written traces left by students in discussion forums, email and in synchronous conversations. Conversations carried out within this context will thus enable the analysis of the phenomena obtained during the survey. This study thus serves as an opportunity to compare the academic duty of online tutors and the reality of their place in distance education and to provide the way forward for a better integration of online tutoring into education. The overall goal is to come up with a prototype of tutoring activities with the view to create an online tutoring in digital education

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Bensebaa, Tahar. "Conception et réalisation d'un tuteur pour la formation en milieu industriel : Application à la gestion d'un didacticiel cimentier." Lyon, INSA, 1991. http://www.theses.fr/1991ISAL0003.

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L'apport de l'EAO est -il à la mesure de ce qu'en attend le monde industriel ? Après avoir évoqué les raisons qui justifient l'emploi d'un tuteur pour ce type de formation, nous présentons l'architecture retenue. Ce tuteur est destiné à l'organisation d'un enseignement adapté à chaque élève. Pour cela, on doit permettre l'intégration de multiples scenarii et outils pédagogiques. Ceci lui confère un rôle de fédérateur. Pour décider du prochain scénario à exécuter, le tuteur s'appuie sur un modèle de l'élève, des objectifs d'enseignement, l'histoire de la session de formation et une famille de règles pédagogiques. La stratégie pédagogique en découle naturellement
Does the contribution of the CAT corresponds to the industrial world 'a expectation ? After having mentioned the reasons wich justify the use of a tutor for this type of training. We present the architecture retained. This tutorial intended to organize a teaching adapted to each student and for this has to enable the integration of multiples scenarii and pedagogical tools. This gives it the role of federation. In order to decide on the next scenario to execute, the tutor relies on a student model, on teaching objectives, on the history of the training session

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Minko, Anton. "Evaluation qualitative des erreurs dans un système tuteur intelligent basé sur la simulation. : Application à la formation aéronautique." Pau, 2002. http://www.theses.fr/2002PAUU3026.

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Ce travail de thèse s'inscrit dans la problématique générale de conception des systèmes d'information et, plus particulièrement, des Systèmes Tuteurs Intelligents (STI). Les erreurs humaines sont des phénomènes courants mais négligés, dans le processus de développement des systèmes interactifs d'apprentissage humain. Ce mémoire a pour objet l'amélioration de la qualité de la formation par la prise en compte explicite des erreurs. Nous appliquons notre étude au cas critique des systèmes à risque automatisés et notamment aux systèmes aéronautiques, pour lesquels les erreurs humaines peuvent avoir de très lourdes conséquences. Dans le cadre de notre étude, nous proposons de classer les erreurs en trois grandes catégories (connaissances, ergonomie, psychologie) selon leurs origines afin d'en offrir une meilleure gestion. L'utilisation du formalisme de la simulation qualitative fondée sur une analyse de l'historique de l'apprenant nous permet d'obtenir une méthode d'évaluation adaptative et en temps réel. L'Agent Pédagogique fait partie d'un Système Multi-Agent (SMA) permettant décrire une architecture modulaire et distribuée, et pouvant embarquer de multiples expertises ainsi que la capacité de gérer plusieurs types d'erreurs. Le SMA assure le retour immédiat et différé sur les actions de l'apprenant, ainsi que le contact avec l'instructeur. Une application professionnelle réelle (projet européen -5 PCRD- ASIMIL "Aero user-friendly SIMulation based dIstance Learning", visant à créer tout une gamme d'outils informatiques pour la formation pratique à distance des personnels de l'aviation civile) nous a permis de mettre en oeuvre notre démarche de conception basée sur les aspects cognitifs et de mettre en évidence l'apport des méthodes qualitatives pour une approche cognitive de l'Agent Pédagogique qui permet de gérer les retours de l'apprenant à partir d'un modèle enrichi (connaissances, ergonomie, psychologie)
This thesis studies the general problems of information systems design and, more particularly, the Intelligent Tutoring Systems (ITS). The human errors are current but often neglected phenomena, in the process of development of the interactive systems for human training. This memory aims at the improvement of training's quality by explicitly taking into account of the errors. We apply our study to the critical case of the automated risky systems and in particular to the aeronautical systems, for which the human errors can have very heavy consequences. Within this framework, we propose to classify the errors in three main categories (knowledge, ergonomy, psychology) according to their origins in order to offer a better management of them. The use of the formalism of qualitative simulation founded on an analysis of learner's history enables us to obtain an adaptive evaluation method usable in real time. A Pedagogical Agent belongs to a Multi-Agent System (SMA) enabling to design a modular and distributed architecture, and which can embark multiple expertises as well as the capabilities to manage several types of errors. The SMA ensures the immediate and differed feedback on the learner's actions, as well as the contact with the human instructor. The professional application (European project ASIMIL "Aero user-friendly SIMulation based dIstance Learning", aiming at designing a whole range of computer-assisted tools for the distance training to the personnel of the civil aviation) enabled us to implement our approach of design based on the cognitive aspects and to highlight the contribution of the qualitative methods for a cognitive approach of the Pedagogical Agent to manage the learner's feedback using an enriched model (knowledge, human engineering, psychology)

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Favreau, Cécile. "Approche psycho-développementale de la diversité des pratiques tutorales dans les petites entreprises : influence du rapport au savoir sur l'activité des artisans maîtres d'apprentissage." Electronic Thesis or Diss., Toulouse 2, 2013. http://www.theses.fr/2013TOU20116.

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L’objectif de cette thèse est d’évaluer l’influence du rapport au savoir sur la diversité des pratiques tutorales mises en œuvre par les artisans maîtres d’apprentissage (MA) accueillant des apprentis de niveau V. Les pratiques tutorales sont étudiées à partir du modèle de l'activité formalisé par Leontiev (1975) et définie à partir du rapport dynamique existant entre les mobiles, les actions et les opérations qui structurent l'activité tutorale. Notre population est composée de 153 artisans-maître d'apprentissage de la région Midi-Pyrénées qui ont répondu au questionnaire « Etre maître d’apprentissage aujourd’hui » construit à l'occasion de cette recherche. A partir d’une analyse multivariée des réponses à ce questionnaire, 15 sujets représentatifs de la diversité des modes d'exercice de la fonction de maître d'apprentissage ont été sélectionnés pour une étude approfondie des liens entre rapport au savoir et pratiques tutorales, par entretiens semi-directifs de recherche A travers la mise en œuvre d’une triangulation des données, nos résultats révèlent une diversité des modes d'exercice de la fonction tutorale et des formes de rapport au savoir au sein de la population des artisans-maîtres d'apprentissage. Ils montrent que le rapport au savoir influence les modes d’exercice de la fonction tutorale par sa contribution à la construction du sens que les sujets assignent à leur activité de tuteur. Parmi l'ensemble des dimensions du rapport au savoir, le sens de l’expérience scolaire joue un rôle majeur en participant à la constitution des mobiles qui ont incité les tuteurs à s’investir dans leur fonction de maître d'apprentissage. Ainsi, cette recherche contribue à la formalisation de propositions à visées applicatives relatives à la formation et la professionnalisation des maîtres d’apprentissage et permet de repérer l’importance de l’histoire socio-familiale et du sens et de la valeur que le sujet accorde à son parcours scolaire et professionnel personnel pour expliquer l'organisation de la formation des apprentis au sein des micro-entreprises
The objective of this thesis is to evaluate how the relations to learning of the artisans serving as Apprenticeship Masters (MA) influence the diversity of tutorial practices they implement towards level V apprentices. Tutorial practices are studied according to the activity model formalized by Leontiev (1975) and defined on the basis of the dynamic relation existing between motives, actions and operations structuring tutorial activity. The population studied consists of the 153 apprenticeship master craftsmen from the Midi-Pyrénées Region who answered the questionnaire specifically elaborated for this research, entitled “Being an Apprenticeship Master today”. Following a multi-varied analysis, 15 of them, representatives of the various modes Apprenticeship Masters have of fulfilling their function, were selected through semi-directive research interviews for an in-depth analysis of the links between relations to learning and tutorial practices. The data triangulation led to the conclusion that, among the population of Apprenticeship Master Craftsmen, there exists a great variety of both tutorial function fulfilling modes and types of relations to learning. The results also indicate that these relations influence the Masters’ tutorial function fulfilling mode as they contribute to the elaboration of the significance the Masters impart to their tutoring activity. All dimensions of their relation to learning considered, it appears that the meaning taken by the Masters’ own schooling experience plays a critical part in so far as it participates in the formation of the motives that induced them to dedicate themselves to their apprenticeship master function.This research enables to pinpoint the importance, in order to explain the diversity of tutorial practices and apprentice training organizing modes encountered in micro-businesses, of both Apprenticeship Masters’ personal socio-familial histories and the significance and value they impart to their personal school and professional itineraries; it also contributes to the formalization of proposals that aim at providing explanations, regarding the training and professionalization of Apprenticeship Masters

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Trohel, Jean. "Les interactions tuteur-stagiaire en situation d'entretien de conseil pédagogique au cours de la formation des enseignants d'EPS : articulation des cours d'action et dynamique de la conversation." Nantes, 2005. http://www.theses.fr/2005NANT3025.

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Cette thèse porte sur la dynamique des interactions tuteur-stagiaire lors d'entretiens de conseil pédagogique en deuxième année d'IUFM dans le cadre de la formation des enseignants d'EPS. La recherche a été menée en collaboration avec six dyades constituées d'un tuteur et d'un stagiaire lors du stage en responsabilité. Huit entretiens de conseil pédagogique ont été analysés à partir du cadre théorique et méthodologique du " cours d'action " et de l'analyse conversationnelle (en particulier de la " logique interlocutoire "). Deux types de données ont été recueillis : (a) des données d'observation et d'enregistrement de la leçon du stagiaire et de l'entretien de conseil pédagogique qui l'a suivie ; (b) des données d'autoconfrontation du tuteur et du stagiaire à propos de l'entretien de conseil pédagogique. Les résultats présentent la dynamique globale du cours d'action collectif au regard de l'engagement dans la conversation. Ils décrivent les structures archétypes des cours d'expérience des tuteurs et des stagiaires et la dynamique de l'entretien au travers de ses différentes phases. Ils mettent ensuite en évidence la relation entre la mobilisation et/ou la construction de connaissances et la structure de la conversation. Ils présentent les modèles du référentiel des tuteurs et des stagiaires et proposent une description fine des structures typiques de la conversation au regard des connaissances mobilisées et/ou construites par les stagiaires au cours des entretiens de conseil. La discussion apporte une contribution à une anthropologie cognitive des entretiens de conseil pédagogique. Elle étudie les apports d'une part, de l'analyse des cours d'expérience des tuteurs et des stagaires, et d'autre part de l'analyse conversationnelle, à la connaissance des entretiens de conseil pédagogique. Enfin, elle propose des orientations dans le domaine de la conception de dispositifs de formation des tuteurs et des stagiaires
The subject of this research is the dynamics of the interactions in pedagogical councils interviews, during PE teachers' training. The research was led in co-operation with six pairs composed by a mentor and a student teacher during responsibility training course. Eight pedagogical councils interviews were analysed within the theoretical and methodological framework of " course of action " and of the conversational analysis (particularly the " interlocutory logical "). To kinds of data were collected : (a) observing and recording data of student teacher lesson and pedagogical council interview witch followed ; (b) mentor and student teacher autoconfrontation data about the pedagogical council interview. The results present the collective course of action global dynamics by means of involvement in the conversation. They describe the archetypal structures of mentors and student teachers' courses of experiment and the dynamics of the interview throughout its various phases. Next, they highlight the relationship between knowledge mobilization/construction and the conversational structure. They present mentors and student teachers' referential models and suggest a fine description of typical structures of the conversation by means of knowledge mobilization/construction by student teachers during the pedagogical council interviews. The discussion makes a contribution to cognitive anthropology of the pedagogical council interviews. It studies the contributions, on the one hand, of the analysis of mentors and student teachers courses of experiment, and on the other hand, of the conversational analysis, to the pedagogical council interviews. Lastly, it suggests directions in the field of ways mentors and student teachers training

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Favreau, Cécile. "Approche psycho-développementale de la diversité des pratiques tutorales dans les petites entreprises : influence du rapport au savoir sur l'activité des artisans maîtres d'apprentissage." Phd thesis, Université Toulouse le Mirail - Toulouse II, 2013. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00989934.

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L'objectif de cette thèse est d'évaluer l'influence du rapport au savoir sur la diversité des pratiques tutorales mises en œuvre par les artisans maîtres d'apprentissage (MA) accueillant des apprentis de niveau V. Les pratiques tutorales sont étudiées à partir du modèle de l'activité formalisé par Leontiev (1975) et définie à partir du rapport dynamique existant entre les mobiles, les actions et les opérations qui structurent l'activité tutorale. Notre population est composée de 153 artisans-maître d'apprentissage de la région Midi-Pyrénées qui ont répondu au questionnaire " Etre maître d'apprentissage aujourd'hui " construit à l'occasion de cette recherche. A partir d'une analyse multivariée des réponses à ce questionnaire, 15 sujets représentatifs de la diversité des modes d'exercice de la fonction de maître d'apprentissage ont été sélectionnés pour une étude approfondie des liens entre rapport au savoir et pratiques tutorales, par entretiens semi-directifs de recherche A travers la mise en œuvre d'une triangulation des données, nos résultats révèlent une diversité des modes d'exercice de la fonction tutorale et des formes de rapport au savoir au sein de la population des artisans-maîtres d'apprentissage. Ils montrent que le rapport au savoir influence les modes d'exercice de la fonction tutorale par sa contribution à la construction du sens que les sujets assignent à leur activité de tuteur. Parmi l'ensemble des dimensions du rapport au savoir, le sens de l'expérience scolaire joue un rôle majeur en participant à la constitution des mobiles qui ont incité les tuteurs à s'investir dans leur fonction de maître d'apprentissage. Ainsi, cette recherche contribue à la formalisation de propositions à visées applicatives relatives à la formation et la professionnalisation des maîtres d'apprentissage et permet de repérer l'importance de l'histoire socio-familiale et du sens et de la valeur que le sujet accorde à son parcours scolaire et professionnel personnel pour expliquer l'organisation de la formation des apprentis au sein des micro-entreprises.

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Hernandez-Dominguez, Arturo. "Systèmes "tuteur intelligent" et "collecticiel" : l'ARESFED (architecture pour la réutilisation et l'exploitation des services de formation dans le contexte de l'éducation à distance)." Toulouse 3, 1995. http://www.theses.fr/1995TOU30092.

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Mutero, Salome. "Proposition de guide du tuteur pédagogique à l'université du Cap dans le cadre d'un programme de formation ouverte et à distance (FOAD) Master." Master's thesis, University of Cape Town, 2012. http://hdl.handle.net/11427/13403.

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