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Статті в журналах з теми "Expérientiel"

Автор: Grafiati

Опубліковано: 20 квітня 2024

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1

Bertrand, Karine, Shane Knight, and Marie Jauffret-Roustide. "Recherche participative : perspectives croisées autour des savoirs académiques et expérientiels dans le domaine des addictions." Santé Publique 35, HS2 (February 15, 2024): 85–90. http://dx.doi.org/10.3917/spub.hs2.2023.0085.

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Анотація:

Les recherches participatives peuvent contribuer à améliorer les services dans le domaine des addictions. Toutefois, une implication superficielle des personnes détenant un savoir expérientiel comporte le risque de reproduire des situations d’iniquités sociales plutôt que de renforcer leur pouvoir d’agir. Cet article a pour objectif d’exposer un bilan critique, co-construit par le dialogue entre personnes détenant des savoirs académiques et expérientiels, au regard des différents types de participation et de collaboration ayant été réalisées au fil des ans, tout en posant un regard sur les enjeux de la professionnalisation ou de la formalisation du rôle de personnes détenant une expertise de vécu dans le cadre de recherches participatives en addictions. Les résultats de l’analyse critique réalisée permettent de dresser un bilan critique co-construit qui comprend les thèmes suivants : 1) la description du parcours de collaboration et de la diversité des implications en recherche de la personne détenant un savoir expérientiel ; 2) les réflexions conceptuelles autour des termes utilisés et des identités qui y sont liées ; 3) les facilitateurs de la collaboration ; 4) les obstacles et défis rencontrés. Ce dialogue entre savoirs académiques et expérientiels permet de souligner la nécessité de revoir les règles institutionnelles pour mieux reconnaître le statut des personnes détenant un savoir expérientiel en recherche. La reconnaissance des compétences en lien avec l’admissibilité à des postes de recherche ne devrait pas se limiter à l’obtention de diplômes. Le savoir expérientiel devrait être intégré comme un type d’expertise reconnu dans le cadre des embauches.

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2

Carù, Antonella, and Bernard Cova. "Expériences de marque : comment favoriser l’immersion du consommateur ?" Décisions Marketing N° 41, no. 1 (January 1, 2006): 43–52. http://dx.doi.org/10.3917/dm.041.0043.

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Le marketing expérientiel conduit les gestionnaires de marque à faire vivre des brand experiences à leurs consommateurs. Contrairement à ce que les tenants de l’économie de l’expérience ont essayé de leur faire croire, ils ne peuvent pas créer et gérer l’expérience des consommateurs, mais ils peuvent construire des contextes expérientiels de marque dans lesquels le consommateur pourra s’immerger pour avoir accès à une expérience de marque. Pour réaliser cette immersion, il ne leur suffit pas de sur-stimuler les sens et l’imaginaire du consommateur par une mise en scène spectaculaire dans un contexte thématisé, enclavé et sécurisé ; il leur faut également faciliter l’immersion du consommateur dans le contexte expérientiel. Pour cela, ils doivent développer des dispositifs d’accompagnement, d’action collective et d’auto-détermination du consommateur .

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3

Boulaire, Christèle, and Yveline Montiglio. "La gestion de l’expérience et du flux d’expériences." Décisions Marketing N° 29, no. 1 (January 1, 2003): 25–33. http://dx.doi.org/10.3917/dm.029.0025.

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Анотація:

À travers une étude de cas, celle d’une émission télévisée de divertissement à succès, intitulée “ Tout le monde en parle ”, l’article analyse les éléments concourant à la fabrication d’un flux d’émotions chez les membres de l’audience en cadrant cette analyse dans l’ère postmoderne. Un ensemble de facteurs est alors proposé pour la gestion d’un produit expérientiel ou d’une organisation expérientielle.

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4

Snow, Kathy, Leslie Wardley, Lorrraine Carter, and Pat Maher. "Lived Experiences of Online and Experiential Learning in Four Undergraduate Professional Programs." Collected Essays on Learning and Teaching 12 (June 9, 2019): 79–93. http://dx.doi.org/10.22329/celt.v12i0.5388.

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This paper presents the observations and reflections of four faculty members who developed experiential online learning pathways for students in diverse professional programs. In relation to programmatic expectations of Nursing, Education and Business, the challenges and opportunities for experiential online learning design are discussed. In addition, the scaffolding and development of online learning within an undergraduate degree, which ladders into professional programing, are presented. Using Kolb’s Experiential Model of learning design to structure the discussion, the faculty members reflect on the success of implementation from their various positions as leaders and instructors of programs. They seek to answer questions for themselves and their faculties in relation to the feasibility of designing experiential learning opportunities online and how this can contribute to deepening professional practice. The paper closes with implications for practice for other post-secondary educators who may be considering experiential online learning. Notre article présente les observations et les réflexions de quatre enseignants qui ont mis au point des parcours d’apprentissage expérientiel en ligne pour des étudiants inscrits dans divers programmes professionnels. Nous discutons des difficultés et des possibilités de l’apprentissage expérientiel en ligne par rapport aux attentes des programmes de soins infirmiers, d’éducation et de commerce. De plus, nous présentons la construction et l’élaboration de l’apprentissage en ligne dans un programme de premier cycle universitaire qui conduit à l’élaboration de programmes professionnels. En utilisant le modèle expérientiel de conception de l’apprentissage de Kolb pour structurer la discussion, les enseignants réfléchissent aux réussites dans la mise en œuvre de leurs différentes fonctions de chefs de programme et d’instructeurs. Ils se posent des questions – pour leur propre compte et pour les enseignants – sur la faisabilité de la conception d’apprentissages expérientiels en ligne et se demandent comment cela peut contribuer au perfectionnement de leur pratique professionnelle. Nous nous penchons enfin sur les conséquences de notre étude pour la pratique d’autres éducateurs, au niveau postsecondaire, qui envisagent peut-être l’apprentissage expérientiel en ligne.

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5

Loizon, Denis. "La didactique clinique comme mode d’accès aux savoirs des enseignants en ÉPS : le cas de l’enseignement du judo." Articles 20, no. 1 (July 9, 2018): 61–78. http://dx.doi.org/10.7202/1049397ar.

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Анотація:

Cette étude à visée exploratoire et compréhensive met en évidence les savoirs personnels des enseignants transmis en cours d’ÉPS. La recherche présente trois vignettes didactiques cliniques d’enseignants spécialistes de judo. Les résultats montrent que ces savoirs personnels se sont construits pendant la pratique sportive du judo lorsque ceux-ci étaient de jeunes pratiquants. Le rôle du « déjà-là expérientiel » et ses effets sur les conceptions des professeurs sont mis en avant, en lien avec les savoirs personnels. Compte tenu des effets déterminants des « déjà-là expérientiels et conceptuels », nous proposons quelques pistes de travail pour la formation initiale des enseignants d’ÉPS.

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6

Guitard, Paulette. "L'apprentissage expérientiel et l'ergothérapie: Compatibilité théorique et pratique." Canadian Journal of Occupational Therapy 63, no. 4 (October 1996): 252–59. http://dx.doi.org/10.1177/000841749606300406.

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Анотація:

Pour favoriser l'adaptation du client, l'ergothérapeute doit souvent avoir recours à l'enseignement. La relation ergothérapeute-client est alors modifiée et définie comme le processus enseignement-apprentissage. L'ergothérapie reconnaît le processus enseignement-apprentissage comme un outil d'intervention fort précieux, mais il demeure néanmoins méconnu des ergothérapeutes. La littérature mentionne peu de modèles éducatifs ou pédagogiques utilisés en ergothérapie. Un des modèles cités est celui de l'apprentissage expérientiel. Ce modèle est un processus cyclique qui se base sur l'activité, l'expérience concrète de l'apprenant pour favoriser l'apprentissage. L'apprentissage est alors plus significatif pour l'apprenant et mieux intégré à sa réalité quotidienne. Le présent article définit ce modèle d'apprentissage et présente une analyse comparative de ses principes de base et des croyances fondamentales de l'ergothérapie. L'analyse démontre que l'approche expérientielle est tout à fait compatible avec la philosophie et la pratique de l'ergothérapie.

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Kallel, Aicha, Asma Bouhafs, Norchène Ben Dahmane Mouelhi, and Sabeh Daoula. "Réflexion autour de la stratégie de marketing expérientiel d’une maison d’hôtes." Recherche et Cas en Sciences de Gestion N° 24, no. 1 (September 20, 2023): 41–51. http://dx.doi.org/10.3917/rcsg.024.0041.

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Le consommateur, est devenu de plus en plus exigeant en termes de la qualité de l’offre de service offerte. Ce dernier s’est lassé des offres standardisées et homogènes et cherche désormais à vivre des expériences ludiques, originales et authentiques. Dans ce contexte, il est essentiel que les entreprises adoptent une stratégie de marketing expérientiel afin de répondre aux besoins et aux désirs changeants des consommateurs. En effet, la production de sens est devenue la clé de la réussite d’une stratégie de différenciation par l’expérience. La maison d’hôtes « Dar Zaghouan » adopte une approche ex-périentielle et multisensorielle afin de se distinguer des établissements hôteliers classiques. Une multitude de techniques peuvent être mobilisées afin de mieux appréhender cette stratégie expérientielle.

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Pugniere-Saavedra, Frédéric. "Raconter pour soi et pour l’Autre un stigmate dans le cadre d’un groupe de parole : vers un dialogisme expérientiel." SHS Web of Conferences 138 (2022): 01018. http://dx.doi.org/10.1051/shsconf/202213801018.

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Cette contribution vise, à partir d’un échange entre deux participants qui se succèdent à un groupe de parole et qui réunit des agresseurs pédophiles et des victimes d’actes pédophiles, à compléter les notions de dialogisme interlocutif, intralocutif et interdiscursif par celle de dialogisme expérientiel. Cette notion que nous proposons semble opératoire pour analyser cette situation particulière de discours (configuration de l’espace interactionnel, histoire [croisée] des participants et raisons qui les amènent à prendre la parole publiquement) et nous invite à poser l’hypothèse d’une dimension antalgique de la parole par une activité de distanciation progressive, par un travail d’introspection expérientielle qui favorise les mécanismes de résilience et de reconstruction.

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Petr, Christine. "La gestion de l’expérience : de la recherche au contrôle." Décisions Marketing N° 28, no. 4 (December 1, 2002): 77–84. http://dx.doi.org/10.3917/dm.028.0077.

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Accueillir des consommateurs dans ses locaux est un défi quotidien pour le manageur : celui de la gestion de chaque épisode expérientiel. Face à un tel défi, le chercheur peut activement participer à l’identification des attributs et de la symbolique des événements et des expériences, au repérage des facteurs d’incidents et à la mesure des seuils de dégradation expérientielle, et à l’anticipation et à la retranscription des emblèmes de l’expérience vécue. Ces contributions étant limitées par de possibles comportements de transgression et par la multiplicité des variables intervenantes, la conception d’un programme de gestion des expériences vécues sur les lieux de l’entreprise tient sans doute dans l’accroissement des collaborations entre chercheurs et professionnels .

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Tremblay, Manon, and Jacques Chevrier. "L'apprentissage expérientiel: Un modèle éducotif à Intégrer au processus ergothéraplque." Canadian Journal of Occupational Therapy 60, no. 5 (December 1993): 262–70. http://dx.doi.org/10.1177/000841749306000507.

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Le rôle d'éducateur est reconnu comme l'un des rôles de l'ergothérapeute. Cependant, dans la pratique, peu de modèles éducatifs semblent être utilisés. L'apprentissage expérientiel en tant que modèle éducatif paraît intéressant et pourrait enrichir certains types d'interventions ergotherapiques. Cet article a trois objectifs: a) définir la dimension éducation/ apprentissage dans la relation ergothérapique, b) présenter trois modèles d'apprentissage expérientiel, ceux de Kolb, de Pfeiffer et Ballew et de Walter et Marks, c) discuter des applications possibles de cette approche éducative en ergothérapie, de son cadre conceptuel jusqu'à son application clinique.

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Carù, Antonella, and Bernard Cova. "Expériences de consommation et marketing expérientiel." Revue Française de Gestion 41, no. 253 (November 2015): 353–67. http://dx.doi.org/10.3166/rfg.162.99-115.

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12

Lejeune, Françoise. "Le corps du regardeur dans l’art expérientiel." Figures de l'Art. Revue d'études esthétiques 26, no. 1 (2014): 127–41. http://dx.doi.org/10.3406/fdart.2014.1629.

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En 2001, Alva Noë lançait l’idée d’un art expérientiel, s’appréhendant avec le corps et d’un point de vue égocentré, dont l’analyse permettrait de faire fonctionner le concept d’enaction. Si l’on peut faire remonter l’histoire de l’art expérientiel au début du siècle, il semblerait que les nouvelles technologies lui donnent un nouveau souffle. Désormais, le corps du regardeur se retrouve au centre de l’oeuvre. Le corps percevant devient un corps sentant. Dans cet article, je me sers de ma dernière installation, exposée à La Villette en mars 2011, pour analyser le ressenti du regardeur, sa proprioception et l’effet miroir généré par l’oeuvre.

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Lépinard, Philippe. "L’apprentissage expérientiel par le jeu pour l’acquisition des connaissances théoriques managériales." Recherches en Sciences de Gestion N° 158, no. 5 (December 18, 2023): 489–516. http://dx.doi.org/10.3917/resg.158.0489.

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L’apprentissage expérientiel est couramment mis en œuvre en école de management pour le développement de compétences. Dans cet article, nous proposons d’étendre cette approche à des enseignements théoriques. Pour ce faire, nous nous appuyons sur les apports du réalisme critique et de la didactique professionnelle afin de répondre à la problématique suivante : est-il possible de concevoir un dispositif d’apprentissage théorique de type serious gaming intégralement expérientiel ? Nos expérimentations ont couvert la conversion de cinq enseignements réalisés de 2019 et 2023. Elles ont permis de mesurer et valider les deux premiers niveaux du modèle d’évaluation des formations de Kirkpatrick.

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Chevrier, Jacques, and Benoît Charbonneau. "Le savoir-apprendre expérientiel dans le contexte du modèle de David Kolb." Articles 26, no. 2 (October 9, 2002): 287–324. http://dx.doi.org/10.7202/000124ar.

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RésuméCet article traite de l'analyse du fonctionnement cognitif dans la réussite ou l'échec d'un apprentissage en contexte d'autoformation au traitement de texte. Les auteurs prennent pour cadre de référence le modèle d'apprentissage expérientiel de Kolb (1984). Cinq modes de fonctionnement cognitif (exploratoire, réfléchi, abstractif, vérificatoire et gestionnel) spécifiés chacun selon trois dimensions (attitudes, conduites cognitives, conduites de gestion) définissent le savoir-apprendre expérientiel. L'analyse des protocoles comportementaux des deux cas d'apprentissage, l'un réussi, l'autre échoué, met en lumière la possibilité et la pertinence de distinguer les cinq modes de fonctionnement, leur importance relative dans la réussite de l'apprentissage et de savoir quand et comment les mettre en oeuvre.

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Racine, Guylaine. "La construction de savoirs d'expérience chez des intervenantes d'organismes communautaires pour femmes sans-abri : un processus participatif, collectif et non planifié1." Nouvelles pratiques sociales 13, no. 1 (October 2, 2002): 69–84. http://dx.doi.org/10.7202/000006ar.

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Résumé Cet article présente les résultats d'une étude portant sur la description du processus d'apprentissage expérientiel d'intervenantes oeuvrant dans des organismes communautaires pour femmes sans-abri. L'analyse des données révèle que les savoirs d'expérience de ces intervenantes se construisent progressivement, à travers un processus de réflexion sur l'action suscité par des situations problématiques qui surgissent de la pratique. L'analyse met également en relief le rôle central du collectif d'intervenantes dans la construction de ces savoirs. Ces résultats permettent de revitaliser le concept d'apprentissage expérientiel : plutôt qu'un processus individuel de production de savoirs, il est possible de l'envisager sous l'angle d'une co-construction de savoirs à laquelle participent des actrices concernées par un même objet.

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Dumoulin, Marie-Josée. "La restructuration de l’expérience au cours de la première année d’enseignement : un accès au processus identitaire du débutant1." Phronesis 3, no. 3 (August 29, 2014): 39–51. http://dx.doi.org/10.7202/1026393ar.

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Cet article aborde le processus de restructuration de l’expérience au cours de la première année d’enseignement au primaire. D’inspiration interactionniste, l’étude puise à une théorie de l’apprentissage expérientiel et adapte les principes de continuité et de transaction au champ de l’enseignement. La méthodologie mise sur un dispositif mentoral, servant le double registre de la formation et de la recherche, dans l’esprit de l’approche collaborative. Les résultats de l’analyse par théorisation ancrée illustrent le processus de restructuration à partir d’un « cadre expérientiel » reconstruit chez l’une des participantes et se transigeant dans l’expérience à travers trois logiques transactionnelles. L’éclairage porté sur la restructuration laisse entrevoir un double mouvement identitaire où se jouent un soi opératoire et un soi unifié.

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Innocent, Morgane, Patrick Gabriel, and Ronan Divard. "Comprendre l’expérience de participation des meilleurs contributeurs dans un contexte de crowdsourcing d’activités inventives." Recherche et Applications en Marketing (French Edition) 32, no. 1 (July 8, 2016): 3–21. http://dx.doi.org/10.1177/0767370116653546.

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Cette recherche a pour but d’identifier les dimensions de l’expérience vécue par les contributeurs dans un contexte de crowdsourcing d’activités inventives. L’étude porte sur 93 témoignages de contributeurs ayant gagné au moins un concours, via trois plateformes majeures de crowdsourcing. Les résultats révèlent une expérience de participation riche de six dimensions. Ainsi, au-delà des dimensions praxéologique, hédonico-sensorielle, rhétorique et temporelle, l’expérience de participation comporte des composantes eudémonique et libératoire. Les dimensions se combinent sous la forme d’un système expérientiel organisé autour de thèmes transversaux comme l’apprentissage ou l’interaction sociale. Ces résultats invitent à l’élaboration d’un contexte expérientiel favorisant l’émergence des six dimensions pour valoriser la richesse, la diversité et le caractère mémorable de la participation.

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Ezezika, Obidimma. "Reflections on Experiential Learning in an Undergraduate Global Health Course." Collected Essays on Learning and Teaching 12 (June 9, 2019): 71–78. http://dx.doi.org/10.22329/celt.v12i0.5751.

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Experiential learning has the potential to enhance students’ success and prepare them for the job market, including through class experiences that mirror experiences in the workforce. In this article, I lay out the process of incorporating experiential learning in a global health course. I have derived three key lessons from the design and implementation of this course: focus on one overarching goal, align learning activities with real world expectations, and help students understand connections between their projects and course content. These lessons provide insights to integrate experiential learning activities in the classroom. L’apprentissage expérientiel a le potentiel d’améliorer la réussite des étudiants et de les préparer pour le marché du travail, notamment en créant en classe des expériences qui ressemblent aux expériences en milieu de travail. Dans cet article, je présente le processus d’incorporation de l’apprentissage expérientiel dans un cours sur la santé mondiale. Je tire trois leçons de la conception et de la mise en œuvre de ce cours : il faut 1) se concentrer sur un objectif primordial, 2) harmoniser les activités d’apprentissage et les attentes du monde réel et 3) aider les étudiants à comprendre les rapports entre leurs projets et le contenu du cours. Ces leçons permettent de mieux comprendre comment incorporer des activités d’apprentissage expérientiel en classe.

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Butnaru, Denisa. "La typification en tant que « modèle » expérientiel." Sociétés 128, no. 2 (2015): 105. http://dx.doi.org/10.3917/soc.128.0105.

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Delanoë-Gueguen, Servane, Gaël Gueguen, and Eric Michaël Laviolette. "Concevoir et piloter un programme d’apprentissage expérientiel." Revue Française de Gestion 49, no. 308 (January 2023): 55–72. http://dx.doi.org/10.3166/rfg308.55-72.

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Alors que les programmes d’apprentissage expérientiel se diffusent rapidement dans l’enseignement supérieur, les éducateurs en gestion disposent de peu de pistes pour les aider à les concevoir et les améliorer. Analysant les réflexions de 726 étudiants, les auteurs proposent une méthode d’aide à l’élaboration et au pilotage des PAE en identifiant trois dimensions clés : la contextualisation, la dynamique de groupe et les méthodes transférables. Fondés sur un retour d’expérience, ces éléments ouvrent des pistes de développements théoriques (Kolb, 1984 ; Mesny et al., 2021) et pratiques (nature des défis, coachs facilitateurs, témoignages de praticiens, etc.) dans des contextes variés.

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Carinhas, Raquel, Maria Helena Araújo e Sá, and Danièle Moore. "Plurilinguismes, paysages linguistiques et constructions identitaires : une approche éducative pluri-située et multi-sites." OLBI Journal 12 (December 22, 2022): 285–309. http://dx.doi.org/10.18192/olbij.v12i1.5993.

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Cette contribution présente quelques-uns des résultats issus d’une étude collaborative mise en place à Montevideo (Uruguay) par un partenariat constitué d’enseignants d’une école élémentaire, de familles volontaires, de médiateurs de musées et de trois chercheures. Ce réseau s’est engagé dans la mise en oeuvre d’un projet ancré dans une approche du plurilinguisme en tant qu’atout qui met en exergue la nature multi-située, expérientielle et en mouvement de la connaissance. Dans cet article, nous nous centrons sur l’analyse de donnés multimodales de trois activités menées avec un groupe d’enfants âgés de 6 à 12 ans pour interroger les possibilités des projets collaboratifs plurilingues multi-sites dans la création de nouveaux espaces d’apprentissage expérientiel, à l’école et dans la rue. L’analyse révèle la façon dont les enfants et les familles participants s’engagent collaborativement et investissent leur capital culturel et leurs ressources plurilingues et pluri sémiotiques dans la reconstruction de leurs identités plurielles et dans l’appropriation pluri-située de leur environnement.

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Pouliot-Morneau, Denis. "Savoirs expérientiels et traductions institutionnelles." WELFARE E ERGONOMIA, no. 1 (September 2021): 89–103. http://dx.doi.org/10.3280/we2021-001009.

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La participation des personnes concernées (par une situation, un traitement, une condition de santé) à la recherche, l'enseignement et l'élaboration des services se retrouve dans les der-nières années sur le devant de la scène. À partir d'une enquête sur un programme de réinser-tion au travail dans le domaine psychiatrique, se réclamant d'une approche de la "pleine ci-toyenneté", le contenu de cette dernière est problématisé. Les propos des participant×e×s à l'étude parlent surtout d'exclusion sociale et de désir d'appartenance communautaire. Les écrits officiels et de recherche se réfèrent de leurs côtés plutôt aux rapports aux institutions, respectivement à la participation civique et sociale. Cette opération discursive de traduction d'expériences dans un cadre d'analyse interroge la place faite au savoir expérientiel des per-sonnes concernées, dont la reconnaissance est un enjeu non seulement de démocratie sani-taire, mais de rapports entre différentes formes de connaissance. Mots-clés: savoir expérientiel; citoyenneté; réinsertion; psychiatrie; santé mentale

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Beaumier, France, and Ghyslain Parent. "Utilisation des stratégies d’apprentissage pour développer, par l’expérimentation, un sentiment d’efficacité personnelle chez les futurs enseignants." Études, no. 18-19 (July 9, 2012): 133–48. http://dx.doi.org/10.7202/1010303ar.

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Le but de cette étude est d’expliquer comment les futurs enseignants peuvent développer leur sentiment d’efficacité en enseignement et dans leur vie personnelle, grâce à un apprentissage expérientiel fondé sur l’acquisition et l’utilisation des stratégies cognitives, des stratégies métacognitives et du jugement métacognitif. Les 23 participants à cette étude étaient inscrits au baccalauréat en enseignement primaire et secondaire à l’Université Sainte-Anne, en Nouvelle-Écosse. Cette recherche exploratoire, de type qualitatif et quantitatif, se fonde sur la taxonomie de l’apprentissage expérientiel de Steinaker et Bell (1979) développée par Côté (1998). Les données retenues ont été recueillies à partir de rapports d’observation des étudiants, d’une entrevue semi-structurée et d’un questionnaire. Les résultats indiquent que les participants perçoivent une évolution du sentiment d’efficacité personnelle dans leurs apprentissages et leur enseignement auprès d’un élève en difficulté ainsi que dans leur vie personnelle.

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Beaumier, France, and Barbara Le Blanc. "Vivre l’archéologie et l’histoire : un exemple d’apprentissage expérientiel en sciences humaines." Études, no. 27 (December 15, 2016): 47–62. http://dx.doi.org/10.7202/1038347ar.

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Cet article présente l’apprentissage expérientiel en enseignement des sciences humaines. Les auteurs décrivent deux activités de ce genre qui utilisent des stratégies de jeu dramatique. L’une d’elles donne l’occasion aux apprenants de simuler une fouille archéologique. L’autre permet aux élèves de créer cinq saynètes à l’intérieur d’une histoire structurée, et d’intégrer dans leur contexte historique les objets trouvés pendant la fouille archéologique. Une narration sert de fil conducteur entre les scènes. Or ces deux activités suivent point par point les étapes de l’apprentissage expérientiel décrites par Côté (1998). Ce type d’apprentissage permet aux apprenants de réfléchir à l’exécution d’une tâche, de transmettre le fruit de leur expérience à leurs pairs et de prendre connaissance d’un modèle d’enseignement interactif. Une telle approche pédagogique s’insère dans le courant de la pédagogie différenciée, puisque les activités proposées s’adaptent autant aux apprenants dotés d’une facilité d’apprentissage qu’à ceux qui présentent des difficultés.

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Bornais, Judy A. K., David M. Andrews, Alice L. E. V. Cassidy, W. Alan Wright, and Marie-Jeanne Monette. "A Decade of Outdoors Experiential Workshops." Collected Essays on Learning and Teaching 12 (June 9, 2019): 107–18. http://dx.doi.org/10.22329/celt.v12i0.5205.

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Though much literature describes the value of experiential and place-based learning experiences for participants, we have found little comparable literature regarding the facilitator experience. This paper provides current and future facilitators of workshops, especially those that take place outdoors, our reflections and ideas as facilitators, including tips for success. Our findings reinforce the conclusion that experiential learning can be as beneficial and transformative for facilitators as for participants, and that what we encounter during workshops parallels what students may go through in our classrooms as they learn. We identify five clear themes from facilitator reflections and encourage readers to consider leading an outdoor experiential learning sessions. Keywords: reflection, facilitators; outdoor education; place-based learning; conference pedagogy; educational development S’il existe beaucoup d’études décrivant la valeur des expériences d’apprentissage expérientiel axé sur la dimension locale, notre examen a révélé peu d’études du genre portant sur l’animateur. Notre article présente des idées, des réflexions et des conseils à l’intention des personnes qui animent ou animeront des ateliers, tout particulièrement des ateliers en plein air, en vue de la réussite de ces activités. Nos conclusions indiquent, premièrement, que l’apprentissage expérientiel peut être bénéfique et peut induire des changements chez l’animateur aussi bien que chez le participant et, deuxièmement, que notre expérience en tant qu’animateurs au cours des ateliers recoupe l’expérience d’apprentissage des étudiants en classe. Nous cernons cinq thèmes issus des réflexions des animateurs et nous encourageons les lecteurs de l’article à envisager la possibilité d’animer des sessions d’apprentissage expérientiel en plein air. Mots clés : réflexion, animateurs; enseignement en plein air; apprentissage axé sur la dimension locale; pédagogie de conférence; perfectionnement de l’enseignement

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Ben Affana, Synda. "Étude d’un savoir expérientiel opérationnel. Blogues Naître et grandir." Hors-thème 4, no. 2 (February 21, 2018): 212–39. http://dx.doi.org/10.7202/1043437ar.

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Анотація:

Dans notre article, nous tenterons d’expliquer comment l’étude d’espaces numériques a nécessité le suivi d’une démarche inductive renouvelée. Cette démarche a permis de découvrir des efforts de construction et des perspectives critiques animant les actes communicationnels de ces environnements. Notre point de départ était d’aller au-delà de la convivialité pour considérer les blogues comme des lieux de sociabilité facilitant l’émergence d’un savoir expérientiel et opérationnel. Une recherche qualitative exploratoire portant sur les divers blogues présentés sur le site web de Naître et grandir a permis de comprendre qu’en se connectant à ces espaces numériques, des professionnels et des parents partagent des témoignages, des récits et même des anecdotes afin de mieux comprendre et penser la réalité des parents et, surtout, de mieux les soutenir dans leurs défis quotidiens en les responsabilisant. L’objectif de cet article est de montrer les efforts critiques élaborés aussi bien par les parents que par les professionnels dans un espace virtuel asynchrone.

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Beaury, Jérôme, and Christine Maurey. "Quel impact a le savoir expérientiel chez les professionnels ?" Lien Social N° 1253, no. 12 (December 1, 2019): 16–17. http://dx.doi.org/10.3917/liso.1253.0016.

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Etienne, Anne Lang. "Un des outils de l’apprentissage expérientiel : le journal intime." Santé mentale au Québec 13, no. 2 (1988): 165. http://dx.doi.org/10.7202/031472ar.

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Coupé, Christophe, and Magali Ollagnier-Beldame. "La place du langage dans les premières rencontres entre soignants et soignés." SHS Web of Conferences 133 (2022): 03001. http://dx.doi.org/10.1051/shsconf/202213303001.

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Анотація:

Le langage occupe une place importante dans le soin, qu’il accompagne et ‘enveloppe’ les différents actes des soignants ou qu’il soit le soin lui-même, en particulier dans un cadre psychothérapeutique. Nous insistons dans cet article sur le rôle du langage lors de la première rencontre entre un soignant et un soigné, en nous appuyant sur l’expérience vécue par le premier. Cette expérience est étudiée avec l’entretien micro-phénoménologique, une technique de collecte et d’analyse de données qui offre des descriptions précises, holistiques et en première personne d’une situation. Nous expliquons d’abord comment l’activité langagière s’inscrit dans le cadre d’une activité finalisée, pluridimensionnelle sur le plan expérientiel, qui vise à comprendre la problématique du soigné ainsi qu’à construire une relation avec lui. Nous nous penchons alors sur les différentes facettes du langage du patient auxquelles le soignant prête attention, puis décrivons le langage du soignant – ce qu’il dit et se dit – à l’aide des actes de langage et de leur fonction illocutoire. Il apparait que le langage sert à bien davantage qu’échanger des informations, et occupe pour des soignants de professions diverses un rôle clé dans la dynamique micro-expérientielle, que ce soit pour comprendre l’autre, ajuster son comportement ou proposer un accompagnement.

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Lessard, Julie, and Alexis Boudreault. "L’apprentissage expérientiel en contexte de pandémie : transition vers la vidéoconférence." International Journal of Technologies in Higher Education 18, no. 1 (2021): 305. http://dx.doi.org/10.18162/ritpu-2021-v18n1-26.

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Marion, Gilles. "Le marketing "expérientiel" : Une nouvelle étape ? Non de nouvelles lunettes." Décisions Marketing 30 (April 1, 2003): 87–91. http://dx.doi.org/10.7193/dm.030.87.91.

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Minvielle, Jean-Paul, and Nicolas Minvielle. "Le tourisme expérientiel au Sahara : une construction hyperréelle de l’aventure." Mondes du tourisme, no. 10 (December 1, 2014): 33–46. http://dx.doi.org/10.4000/tourisme.375.

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Breviglieri, Marc. "L'arc expérientiel de l'adolescence : esquive, combine, embrouille, carapace et étincelle?" Education et sociétés 19, no. 1 (2007): 99. http://dx.doi.org/10.3917/es.019.0099.

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Cova, Bernard. "BIBLIOGRAPHIE: Planète conso: marketing expérientiel et nouveaux univers de consommation." Recherche et Applications en Marketing (French Edition) 17, no. 4 (December 2002): 97–98. http://dx.doi.org/10.1177/076737010201700406.

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Férérol, Marie‑Ève. "Tourisme expérientiel et effets mémoriels au cœur du scénomusée « La." Géographie et cultures, no. 117 (December 1, 2020): 15–38. http://dx.doi.org/10.4000/gc.17824.

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Kammerer, Mariette. "Savoir expérientiel et travail social, les deux font la paire." Lien Social N° 1347, no. 18 (October 20, 2023): 12–13. http://dx.doi.org/10.3917/liso.1347.0012.

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Marion, Gilles. "Le marketing “expérientiel” : une nouvelle étape ? Non de nouvelles lunettes." Décisions Marketing N° 30, no. 2 (April 1, 2003): 87–91. http://dx.doi.org/10.3917/dm.030.0087.

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Анотація:

Contrairement aux assertions de certains auteurs américains, reprises en partie dans les éditoriaux du dernier numéro de DM consacré au domaine de l’expérience, ce qui a changé avec les nouvelles analyses de l’expérience vécue du consommateur, ce n’est ni le consommateur ni le marketer, ce sont les “lunettes” du chercheur en marketing. Du coup, ce dernier se pose à nouveau, ou devrait se poser, une question ancienne et importante : quelle est ma responsabilité, moi le fournisseur de “lunettes”, quand on passe de la théorie à l’action ? Une telle interrogation n’étant qu’esquissée dans la dernière livraison de DM, nous nous permettons d’ouvrir ce débat .

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Mc Brearty, Claudia, Léonie Sohier, Alexis Whitom, and Josée Savard. "Relation entre les pensées et la régulation émotionnelle en contexte oncologique." Psycause : revue scientifique étudiante de l'École de psychologie de l'Université Laval 12, no. 2 (January 25, 2023): 23–25. http://dx.doi.org/10.51656/psycause.v12i2.51864.

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Анотація:

Cette étude vise à déterminer si les stratégies de régulation émotionnelle (RÉ; suppression émotionnelle, évitement expérientiel et réévaluation cognitive) diffèrent en fonction du type d’orientation de pensées privilégié (OP; positive, négative, réaliste et non orientée vers le futur) avant (T1) et après un traitement de radiothérapie (T2). Quatre-vingt-une femmes atteintes d’un cancer du sein ont complété le Questionnaire des pensées et anticipations au sujet du cancer (PAC), le Questionnaire d’acceptation et d’action-II (QAA-II) et le Questionnaire de régulation émotionnelle (ERQ). Les analyses montrent que les participantes ayant une OP réaliste ont significativement plus recours à la suppression émotionnelle que celles étant non orientées vers le futur. De plus, l’évitement expérientiel des patientes non orientées vers le futur est significativement plus faible que celles ayant une OP réaliste ou négative. Finalement, aucune différence significative n’a été observée entre les quatre OP pour la réévaluation cognitive. Aucun effet d’interaction significatif n’a été détecté entre le temps et les types d’OP, et ce, pour les trois stratégies de RÉ. Les conclusions de cette étude pourront contribuer à guider les recommandations données aux patientes et à leur famille en lien avec le style de pensées à privilégier pour promouvoir une meilleure adaptation au cancer.

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Demailly, Lise, and Nadia Garnoussi. "Les rencontres entre médiateurs de santé pairs et usagers de la psychiatrie en France : effets thérapeutiques, limites et impasses. Partie 2." Santé mentale au Québec 40, no. 1 (July 22, 2015): 189–201. http://dx.doi.org/10.7202/1032390ar.

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Анотація:

Objectif : Cet article traite des rencontres entre des usagers de la psychiatrie et de nouveaux professionnels, les médiateurs de santé pairs (MSP), formés dans le cadre d’un programme expérimental français dirigé par le CCOMS (Centre collaborateur de l’OMS). Les données empiriques que nous présentons ici sont issues d’une enquête sociologique qualitative qui a participé à l’évaluation de ce programme, menée entre 2012 et 2014. Le programme MSP consiste à embaucher dans des services de psychiatrie publique, au terme d’une formation de huit semaines équivalant à un diplôme universitaire et d’une année de stage, d’(ex-) usagers de la psychiatrie, des personnes « ayant eu ou ayant encore des troubles psychiques, rétablis ou en voie de rétablissement ». Au-delà de la création d’une nouvelle profession dans le champ de la santé mentale, le programme s’est donné pour objectif la transformation des pratiques et des représentations des équipes de psychiatrie publique. Méthode : Sur la base des entretiens et des observations dont disposent les chercheurs, ce deuxième article s’intéresse, d’une part, aux effets thérapeutiques de la relation avec les MSP et, d’autre part, aux limites ou aux impasses de cette relation, telles qu’elles sont estimées par les usagers. Résultats : Les usagers évoquent des interactions qui reposent sur la facilité du contact, la proximité et la disponibilité du MSP. Cette proximité peut s’assimiler à une forme de camaraderie appréciée dans le contexte institutionnel de prise en charge mais conduit également des usagers à voir dans le MSP un modèle qui donne « espoir ». Les modalités pratiques mises en oeuvre par les MSP sont diverses mais visent généralement une transformation progressive du quotidien, via des techniques et des méthodes favorisant un certain « mieux-être » ou « mieux-vivre ». Si les MSP peuvent développer ainsi une certaine spécificité, ils se confrontent également à des limites de la relation avec les usagers. Celles-ci se traduisent notamment par la réduction de sa fonction à un rôle de compagnie, par une identification difficile au MSP et à son discours, voire à une incrédulité face à l’idée que d’(ex-) malades peuvent aider. L’analyse des rencontres entre MSP et usagers donne un éclairage précieux sur les attentes à l’égard des « savoirs expérientiels » et leurs applications concrètes. Le savoir expérientiel de la maladie a des usages surtout rhétoriques : il sert à entrer en relation. D’autres dimensions de l’expérience doivent également être prises en compte, telles que le savoir expérientiel du métier de patient ou l’expérience du rétablissement personnel, qui sont de nature plus pratique et qui peuvent permettre au MSP de contribuer à ce que l’usager aille mieux.

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Vidit, Jean Pierre. "Une autre approche de la psychopathie à partir du sociodrame expérientiel." Cahiers de psychologie clinique 34, no. 1 (2010): 41. http://dx.doi.org/10.3917/cpc.034.0041.

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Dominicé, Pierre. "Expérience et apprentissage : faire de nécessité vertu." Éducation Permanente N° 236, no. 3 (September 18, 2023): 81–89. http://dx.doi.org/10.3917/edpe.236.0081.

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Анотація:

Bien que l’apprentissage et l’expérience semblent liés par un lien de nécessité, dans la tradition francophone, l’expérience est reléguée au rang de médiation entre élaboration théorique et application pratique. La perspective d’apprentissage expérientiel, en proposant une équivalence et une complémentarité entre apprentissage et expérience, donne à l’expérience un statut de connaissance. Cette conception nouvelle de la place de l’expérience dans l’apprentissage modifie l’orientation de l’apport pédagogique, qui passe d’une technique d’enseignement à un appui réflexif accompagnant la dynamique du processus d’apprentissage.

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Zytnicki, Jérémy, and Martine Desrues. "Utiliser l’« apprentissage expérientiel » pour transmettre un savoir sur la maladie psychique." VST - Vie sociale et traitements N° 160, no. 4 (November 30, 2023): 111–18. http://dx.doi.org/10.3917/vst.160.0111.

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Анотація:

Dans cet article, les auteurs montrent la complexité d’élaborer des actions de sensibilisation pour transmettre un savoir sur la maladie psychique. Ils analysent, à cet effet, trois actions de sensibilisation à destination des parents, des élèves de cm2 et des enseignants spécialisés, et qui ont pour vocation de sensibiliser ces publics à la souffrance psychique. « L’apprentissage expérientiel » qui sous-tend la création de ces trois actions fera l’objet d’une attention particulière, et sera envisagé comme une occasion d’impliquer tant cognitivement qu’émotionnellement les participants.

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Seznec, J. C., S. Darbéda, and S. Rouighi. "Intérêt de l’approche acceptation and commitment therapy (ACT) dans la reprise du travail chez des sujets déprimés. Résultats d’une étude sur 18 mois réalisée avec des médecins du travail." European Psychiatry 30, S2 (November 2015): S64. http://dx.doi.org/10.1016/j.eurpsy.2015.09.177.

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ContexteLes arrêts maladie prolongés constituent un risque majeur de quitter le monde du travail et la dépression est la première cause de mise en invalidité en France. De nouvelles thérapies issues de la troisième vague des TCC comme la thérapie d’engagement et d’acceptation (ACT) pourraient être intéressantes pour favoriser la reprise du travail.ObjectifsDéterminer les facteurs prédictifs de retour à l’emploi après un arrêt pour syndrome dépressif.Matériel et méthodesL’étude est descriptive, prospective et multicentrique. Le recrutement des médecins investigateurs a été réalisé par la diffusion d’un article dans une revue française destinée aux médecins du travail. Chaque investigateur recrute les patients lors de la visite de reprise pour syndrome dépressif. Des éléments socio-démographiques, professionnels, médicaux et psychologiques (en particulier en lien avec l’ACT) sont évalués lors de l’inclusion, puis à 3 mois de visu ou par téléphone.RésultatsVingt-neuf patients ont été initialement inclus dans l’étude mais 2 ont été perdus de vue à 3 mois et 27 ont donc été analysés. À 3 mois, 22 patients ont repris le travail. Ceux qui reprennent le travail présentent des scores plus faible d’anxiété (p = 0,036), de dépression (p = 0,016), d’évitement expérientiel (p = 0,0083) et d’importance de la valeur de la vie professionnelle (p = 0,032).ConclusionL’ACT, via son action sur la diminution de l’évitement expérientiel et la redéfinition des valeurs de vie pourrait permettre un retour plus rapide au travail après un arrêt pour syndrome dépressif.

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Jorro, Anne, and Fabienne Saboya. "Les comités de suivi de thèse : quel vécu expérientiel pour les doctorants ?" Le sujet dans la cité Actulsn°10, no. 2 (2020): 175. http://dx.doi.org/10.3917/lsdlc.010.0175.

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Briand, Catherine, Rose-Anne St-Paul, and Francine Dubé. "Mettre à contribution le vécu expérientiel des familles : l’initiative Pair Aidant Famille." Mosaïque 41, no. 2 (November 10, 2016): 177–95. http://dx.doi.org/10.7202/1037964ar.

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Анотація:

Pour soutenir le rétablissement personnel, toute personne atteinte d’un trouble mental devrait avoir accès à une gamme de pratiques recommandées par les évidences scientifiques. Le soutien et l’entraide par les pairs font partie des services recommandés par la Commission de la santé mentale du Canada pour l’allègement du fardeau économique et social que constitue la maladie mentale. Si le soutien entre les pairs aidants familles est peu documenté, le soutien et l’entraide par les pairs aidants usagers ont fait l’objet de plusieurs études. En s’appuyant sur deux études auxquelles elle a participé, traitant des besoins des familles, et sur son expérience d’organisme de soutien aux familles, la Société québécoise de la schizophrénie (SQS) a réfléchi au problème de soutien des familles dès leur entrée dans le réseau ainsi qu’à la mise à contribution du soutien par les pairs. Cet article présente le projet pilote d’implantation de l’intervention Pair Aidant Famille issu de la collaboration entre la SQS et l’Institut universitaire en santé mentale de Montréal ainsi que les enjeux et recommandations de la première année d’implantation. Les enjeux concernent la circulation et diffusion de l’information, la compréhension du rôle du pair aidant famille, le partage de l’information personnelle et clinique, le positionnement du pair aidant famille au sein de l’équipe, le processus de changement de pratique et la protection du pair aidant famille. À l’issue de cette analyse, des recommandations sont émises. Ce projet permet de réaffirmer la nécessité de soutenir et d’impliquer les familles dans le processus de soins et services.

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Lavallée, Marguerite, Anne Gourde, and Chantal Rodier. "Vécu expérientiel et développement intellectuel et éthique chez la femme québécoise d'aujourd'hui." Canadian Psychology/Psychologie canadienne 29, no. 4 (1988): 329–41. http://dx.doi.org/10.1037/h0079849.

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Gouteron, Joël. "Le rôle des styles d’attachement en marketing expérientiel : l’exemple des grands magasins." La Revue des Sciences de Gestion 285-286, no. 3 (2017): 111. http://dx.doi.org/10.3917/rsg.285.0111.

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Wamo, Albert. "Un groupe expérientiel avec photolangage comme objet de médiation en Nouvelle-Calédonie." L'Autre Volume 24, no. 1 (May 15, 2023): 113–17. http://dx.doi.org/10.3917/lautr.070.0113.

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Brasseur, Martine. "Ce qui nous est commun nous désunit-il forcément ?" Revue Française de Gestion 48, no. 302 (January 2022): 15–32. http://dx.doi.org/10.3166/rfg.2022.00601.

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Анотація:

Ce qui nous est commun est-il néfaste aux relations de travail ? Pour répondre, nous distinguons, en nous appuyant sur l’approche de l’école de Palo-Alto, le commun expérientiel, source de conflits, du commun représentationnel qui en est le levier de résolution potentiel. Une démarche d’intervention est définie, mise en oeuvre pour deux études de cas en obtenant des effets contrastés. La résolution des conflits interpersonnels ressort conditionnée par l’émergence d’un commun représentationnel, sans pour autant pouvoir la garantir, les effets du remède échappant au contrôle de l’intervenant.

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Jacquemin*, Amélie, and Xavier Lesage. "Comment l’entrepreneur peut-il surmonter le doute ? Apport de la théorie de l’effectuation1." Management international 20, no. 2 (May 25, 2018): 29–41. http://dx.doi.org/10.7202/1046560ar.

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Анотація:

L’objectif de cet article est de mieux comprendre le parcours d’un entrepreneur, analysé comme un processus expérientiel, et de saisir les logiques d’action que l’entrepreneur met en oeuvre pour surmonter les périodes de doute auxquelles il est confronté. A travers deux études de cas longitudinales, nous avons observé la prégnance de la logique effectuale d’action, à travers l’ensemble de ses principes, lorsque l’entrepreneur novice connait une période de doute. Notre recherche permet par ailleurs de mieux cerner le concept de doute entrepreneurial en proposant une définition qui prolonge et complète les tentatives de définitions préexistantes.

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