Статті в журналах: "Évaluation par les pairs formative"

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Desrosiers, Pauline, Carlo Spallanzani, Denis Martel, and Paul Godbout. "L’intérêt d’élèves du primaire pour des démarches d’enseignement-apprentissage en éducation physique intégrant différentes stratégies d’évaluation formative." Revue des sciences de l'éducation 13, no. 3 (December 15, 2009): 447–62. http://dx.doi.org/10.7202/900575ar.

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Анотація:

Résumé L’objectif de l’étude est de vérifier l’intérêt d’élèves de 5e année primaire face à trois démarches d’enseignement-apprentissage en éducation physique utilisant différentes stratégies d’évaluation formative : évaluation par l’enseignant, par l’enseignant et par l’élève lui-même, par l’enseignant et par les pairs de l’élève. Les stratégies ont été appliquées dans deux groupes-classes pendant quatre leçons. Les opinions des élèves, recueillies après chaque leçon, ont permis d’identifier les motifs d’appréciation et des conditions favorables à l’implication des jeunes à leur évaluation.

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Dubois, Marie-Josée, Marie-Ève Desrochers, and Isabelle Nizet. "Croisements d’expertises sur une expérience d’évaluation par les pairs au deuxième cycle de l’enseignement supérieur." Médiations et médiatisations, no. 9 (February 25, 2022): 167–76. http://dx.doi.org/10.52358/mm.vi9.253.

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Анотація:

Dans le cadre d’un balado, une conseillère pédagogique et une chercheuse en évaluation posent des questions à une formatrice sur son expérience de conception d’une situation d’évaluation par les pairs effectuée lors d’un cours de deuxième cycle en éducation se déroulant à distance en mode asynchrone. Cette réflexion constructive à trois voix et cette triangulation des praxéologies de formation ont permis l’analyse de la pratique évaluative et de ses retombées sur l’expérience étudiante et les apprentissages acquis. Les constats tirés de cet échange sont présentés de manière à mettre en lumière les bénéfices et les limites de l’évaluation par les pairs à l’aide du numérique afin de favoriser sa mise en place dans d’autres contextes en enseignement supérieur.

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Richard, Jean-François, Paul Godbout, and Yvan Picard. "La validation d’une procédure d’évaluation formative en jeux et sports collectifs." Mesure et évaluation en éducation 23, no. 1 (August 9, 2022): 43–67. http://dx.doi.org/10.7202/1091233ar.

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Анотація:

Le « Team Sport Assessment Procedure (TSAP) » de Gréhaigne, Godbout et Bouthier (1997) fut initialement élaboré pour utilisation dans les programmes d’éducation physique au Lycée (14 à 18 ans). Les études de Richard, Godbout et Gréhaigne (1998 et 2000) ont regardé différentes facettes de son intégration aux programmes d’éducation physique dans les écoles primaires du Nouveau- Brunswick (5e à 8e année). La présente étude a pour but de continuer le processus de validation de cette procédure d’évaluation dans différentes activités d’apprentissages souvent exploitées par les programmes d’éducation physique (soccer et volley-ball) et de concevoir des versions modifiées favorisant une intégration graduelle des élèves dans le processus d’évaluation (évaluation par les pairs). Les résultats obtenus démontrent que le TSAP et ses versions modifiées fournissent des mesures valides permettant de discriminer la performance offensive globale au soccer et au volley-ball.

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PERRAUD, G., R. JOUEN, S. MUNCK, and A. BARBAROUX. "Promotion de l'esprit critique en santé par les étudiants et pour les étudiants : utopie ou réalité ?" EXERCER 32, no. 175 (September 1, 2021): 328–34. http://dx.doi.org/10.56746/exercer.2021.175.328.

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Анотація:

Planification. Le contact avec des représentants des industries de santé dès la formation initiale influence les futurs prescripteurs sur le type et la quantité de molécules qu’ils prescriront. De nombreux acteurs ont proposé des formations à la critique de la promotion pharmaceutique. Pourtant, la plupart des étudiants en médecine considéraient qu’ils n’étaient pas assez formés sur la relation soignant-industrie, et souhaitaient plus d’enseignement à ce sujet. Un groupe d’étudiants s’est donc lancé dans l’organisation de journées de formation par les pairs à l’esprit critique en santé : les Journées de l’esprit critique niçois. Implantation. Cet article décrit les deux premières Journées, qui ont eu lieu au sein de la faculté de médecine de Nice. La première Journée était composée de quatre ateliers. Ils portaient sur la communication en santé, la critique d’articles scientifiques, la relation soignant-industrie et la critique de la visite médicale. La deuxième Journée était composée de trois ateliers, suivis d’une diffusion du film La Fille de Brest. Les ateliers portaient sur la psychologie sociale en santé, la présentation de l’information et l’affaire Mediator®. Les animateurs ont utilisé les techniques de pédagogie dites « innovantes ». Évaluation. Les participants avaient des caractéristiques professionnelles variées. Les taux de participation aux évaluations des deux Journées étaient de 66,5 % puis de 46 %. La note moyenne donnée aux ateliers était de 8,15/10. Les participants ont déclaré apprécier les méthodes pédagogiques utilisées. Discussion. La formation et la sensibilisation à la promotion pharmaceutique des étudiants par leurs pairs ont été non seulement faisables, mais très appréciées par les étudiants en médecine. Il manque cependant une évaluation de l’impact qu’ont eu ces deux Journées sur leur pratique quotidienne. Les Journées de l’esprit critique constituaient la première initiative étudiante de formation et de sensibilisation à l’esprit critique et aux techniques de promotion pharmaceutique dans ce format. Dans un contexte de tensions entre les besoins étudiants de formation à l’indépendance et les universités qui peinent à répondre à leur responsabilité sociale, la formation des étudiants par leurs pairs répond avec efficience à un enjeu éthique et sociétal.

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Viau-Guay, Anabelle, and Christine Hamel. "L’utilisation de la vidéo pour développer la compétence réflexive des enseignants: une recension des écrits." Swiss Journal of Educational Research 39, no. 1 (September 13, 2018): 129–46. http://dx.doi.org/10.24452/sjer.39.1.5003.

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Анотація:

Considérant l’intérêt suscité par l’utilisation de la vidéo en formation à l’enseignement (initiale ou continue), notamment pour développer la compétence réflexive, cet article présente un état des connaissances scientifiques relatives à ce sujet. L’article vise à décrire l’utilisation faite de la vidéo en formation (contexte de formation, acteur apparaissant sur la vidéo et tâche réflexive proposée aux apprenants), le niveau de réflexivité atteint par les participants ainsi que le lien éventuel entre ce niveau et certaines caractéristiques de ces dispositifs de formation. Une recension de la littérature de type «synthèse narrative empirique» a été réalisée. Vingt articles avec évaluation par les pairs publiés entre 2004 et 2015 (février) ont été analysés, notamment pour caractériser le niveau de réflexivité atteint selon la typologie de Jay et Johnson (2002). Les résultats indiquent notamment que, dans plus de la moitié des articles recensés, les participants ont atteint un niveau de réflexivité critique.

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MUNIER, P., S. TINTURIER, S. OUSTRIC, E. ESCOURROU, and A. STILLMUNKES. "EVALUATION DU NOMBRE DE TRACES D'APPRENTISSAGE DANS LES PORTFOLIOS D'UNE PROMOTION D'ETUDIANTS EN 3E CYCLE EN MEDECINE GENERALE EN FIN DE PHASE SOCLE PAR RAPPORT AUX ATTENDUS." EXERCER 34, no. 193 (May 1, 2023): 237–38. http://dx.doi.org/10.56746/exercer.2023.193.237.

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Анотація:

En France, la majorité des départements universitaires de médecine générale (DUMG) utilise un portfolio1. L’évaluation formative permet de renforcer l’autonomie de l’étudiant en 3e cycle (E3C) dans sa capacité à acquérir des ressources, à les mobiliser, combiner et moduler, et à réfléchir sur sa pratique. Au DUMG de Toulouse, à la fin de la phase socle, chaque E3C doit avoir rédigé sur son portfolio les traces d’apprentissage (TA) suivantes : – 12 situations cliniques rencontrées écrites (SCRE) ; – 2 récits de situation complexe authentique (RSCA) ; – 8 récits de groupes de pairs : 6 récits de groupes d’échanges de pratiques (GEP) et 2 récits de groupes tutorés thématisés (GTT) ; – 4 résumés de rencontres tutorées (RT) ; – 2 évaluations semestrielles (ES).

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CARÉ, W., C. VERRET, and R. MIGLIANI. "Quel rôle pour les futurs cadres de contact de l’armée de Terre dans la prévention du paludisme ?" Médecine et Armées Vol. 42 No. 2, Volume 42, Numéro 2 (April 1, 2014): 123–32. http://dx.doi.org/10.17184/eac.6984.

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Introduction : les cadres de contact pourraient être des relais du personnel médical pour une meilleure prévention du paludisme dans les armées. L’objectif de ce travail était d’évaluer si les élèves officiers et sous-officiers de l’armée de Terre, futurs cadres de contact, avaient une formation initiale suffisante et s’ils avaient conscience de leur rôle dans la prévention du paludisme. Matériel et méthode : après évaluation de la formation en éducation pour la santé dans les écoles de formation des sous-officiers et officiers de l’armée de Terre, une étude observationnelle transversale de terrain a été réalisée auprès des élèves en formation initiale au moyen d’un questionnaire individuel. Résultats : la formation en éducation pour la santé était comparable entre les écoles et se limitait à des séances d’information sanitaire de faible volume horaire, avec un auditoire trop nombreux et un unique intervenant (médecin). Sur les 751 élèves sélectionnés, 688 avaient répondu (taux de participation de 91,6 %). Concernant la prévention du paludisme, le niveau de compétence observé était inférieur à celui attendu, mais la formation avait un impact positif fort sur ce niveau de compétence. La majorité des élèves avait partiellement conscience de leur rôle de chef en matière de prévention du paludisme et un tiers en avait parfaitement conscience. Ils estimaient leur rôle à jouer auprès de leurs subordonnés comme important. Conclusion : les résultats étaient en faveur de la mise en place d’actions de type communautaire (éducation par les pairs), particulièrement pour les élèves les plus avancés dans leur formation initiale et ceux ayant le plus d’expérience (élèves du recrutement semi-direct). Il conviendrait donc d’améliorer la formation initiale afin de former les élèves à l’éducation pour la santé au moyen de programmes communautaires validés.

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Gingras, Yves. "Évaluation par les pairs ou par les tweets ?" Pour la Science N° 523 - mai, no. 5 (June 5, 2021): 22. http://dx.doi.org/10.3917/pls.523.0022.

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Lepareur, Céline, and Michel Grangeat. "Évaluation formative et autorégulation des apprentissages des élèves : propositions méthodologiques pour l’analyse de processus in situ." Mesure et évaluation en éducation 41, no. 2 (April 24, 2019): 131–62. http://dx.doi.org/10.7202/1059175ar.

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Анотація:

La recherche concerne l’étude des effets de différentes modalités d’évaluation formative sur l’autorégulation des apprentissages des élèves, dans le cadre de l’enseignement scientifique fondé sur l’investigation. Des indicateurs nous permettant d’analyser les processus in situ sont construits et deux situations d’enseignement sont comparées. La première porte sur l’évaluation formative que les enseignants mettent en oeuvre dans leur pratique quotidienne. La seconde concerne l’évaluation formative mise en oeuvre par les mêmes enseignants l’année suivante, à la suite d’un travail réflexif avec des chercheurs. Après avoir confirmé, par le biais d’une analyse statistique, que les enseignants mettent en oeuvre différentes modalités d’évaluation formative d’une année à l’autre, nous décrivons les pratiques évaluatives des enseignants et leurs effets sur les élèves. Nous observons un meilleur équilibre dans l’usage des différentes modalités d’évaluation formative par les enseignants dans la seconde situation ainsi qu’une autorégulation plus efficace des comportements des élèves dans la tâche proposée.

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Potvin-Rosselet, Edith, Jérémie Bisaillon, and Diane Leduc. "L’alignement pédago-quoi, vous dites? Un exemple de e-évaluation dynamique formative à l’enseignement postsecondaire." Médiations et médiatisations, no. 9 (February 25, 2022): 53–69. http://dx.doi.org/10.52358/mm.vi9.252.

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L’article présente les étapes d’un travail de conception d’une e-évaluation dynamique formative effectué dans le cadre d’un cours de troisième cycle universitaire sur les usages pédagogiques du numérique. La e-évaluation conçue porte sur le concept d’alignement pédagogique et a été implémentée dans un cours d’introduction aux méthodes et stratégies d’enseignement dans sa version en ligne et asynchrone. La fonctionnalité Test dans Moodle a été utilisée pour ce faire. La e-évaluation prend la forme d’un quiz comportant huit questions et leur rétroaction pour lesquelles le processus de création est présenté. Une mise à l’essai de cette e-évaluation a eu lieu dans un cours majoritairement asynchrone. Un aperçu des résultats obtenus par les apprenantes et les apprenants ayant eu accès à la e évaluation est brièvement présenté. Pour terminer, une appréciation globale propose des critères d’évaluation d’une e-évaluation.

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Monnard, Isabelle, and Marc Luisoni. "Sens attribué à l’évaluation des compétences professionnelles par tâches complexes chez de futurs enseignants en formation." Mesure et évaluation en éducation 36, no. 2 (April 17, 2014): 1–27. http://dx.doi.org/10.7202/1024413ar.

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Depuis plusieurs années, la formation des enseignants en Suisse a vu la mise en oeuvre de curricula basés sur une logique d’acquisition de compétences professionnelles. La Haute École pédagogique de Fribourg certifie le parcours de ses étudiants par le biais d’évaluations par tâches complexes réparties au cours de la formation de niveau Baccalauréat. La recherche présentée s’intéresse aux représentations développées par les étudiants à propos de ce mode d’évaluation, et plus précisément au sens qu’ils attribuent à cette modalité d’évaluation rarement rencontrée dans leur parcours scolaire. L’analyse qualitative met en évidence un mode d’évaluation perçu comme fortement producteur de sens malgré une connaissance souvent lacunaire des critères d’évaluation institutionnels. La mise en évidence d’apprentissages réalisés par les étudiants dans ce cadre suscite un questionnement quant à la validité des tâches proposées, ainsi qu’une réflexion au sujet de la frontière entre évaluation formative et évaluation sommative, dans un contexte d’évaluation par tâches complexes.

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Martinez, Isabelle, Aude Deville, and Vedran Capkun. "Lévaluation par les pairs. Remerciements aux évaluateurs de CCA." Comptabilité - Contrôle - Audit 25, no. 1 (2019): 5. http://dx.doi.org/10.3917/cca.251.0005.

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Gardy, Philippe. "L’apport des technologies multimédias en évaluation didactique de la traduction." Meta 60, no. 3 (April 5, 2016): 406–30. http://dx.doi.org/10.7202/1036136ar.

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Cet article présente les résultats d’une étude menée auprès de 88 étudiants en première année de traduction (anglais-français) quant aux apports potentiels de technologies multimédias au processus d’évaluation des travaux des étudiants. La comparaison des résultats obtenus par les apprenants ayant bénéficié d’une rétroaction vidéo et de ceux ayant reçu une rétroaction traditionnelle met en évidence une amélioration des résultats des premiers. Par ailleurs, une analyse qualitative met en exergue un net renforcement de leur perception des aspects positifs de l’évaluation. Ainsi, le recours à la vidéo peut être considéré comme un outil efficace dans le cadre d’un processus d’évaluation à visée formative des travaux des étudiants en traduction, et ce, indépendamment de la taille du groupe d’apprenants.

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Widła, Halina. "ÉVALUATION FORMATIVE PAR LE BIAIS DE PRATIQUES « LERNEN DURCH LEHREN » DESTINÉES AUX ÉTUDIANTS DE NIVEAU AVANCÉ." Neofilolog, no. 54/1 (March 31, 2020): 155–69. http://dx.doi.org/10.14746/n.2020.54.1.9.

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This article illustrates ways of assessing students’ work in the Multimedia master’s seminar and compares the benefits of formative and summative evaluations in this context. During the Multimedia seminar, prospective foreign language teachers and translators create their own multimedia resources, which fill a gap in teaching materials on offer. This allows the students to become specialists in particular areas. This article illustrates ways of assessing students’ work in the Multimedia master’s seminar and compares the benefits of formative and summative evaluations in this context. Students appreciated the importance of formative assessment, recognizing its advantage over summative evaluation. Systematic semi-autonomous work subjected to continual verification proved to be key to the achievement of the desired skills. The results also demonstrated how knowledge of learners’ first and second languages is advantageous, as it allows teachers to more accurately identify and evaluate the difficulties learners face during the acquisition of a third language. These unusual forms of learning by teaching require considerable time and sufficient motivation but notably improve the quality of the learning process.

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Romary, Laurent. "Découpler gestion des manuscrits de publication et évaluation par les pairs." I2D - Information, données & documents 2, no. 2 (November 17, 2020): 137–39. http://dx.doi.org/10.3917/i2d.202.0137.

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Fondée sur un modèle original, la plateforme Épisciences, qui contient actuellement quinze revues, propose un outil complet pour la gestion d’une revue, son hébergement et la diffusion de ses contenus. Elle assure l’hébergement de revues en open access (épi-revues) et le processus de soumission des articles à ces revues, via un dépôt dans une archive ouverte telle que HAL. Les personnels documentaires jouent ici un rôle d’accompagnement décisif.

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El Filali, Saadia, and Jalal Assermouh. "Les attitudes des enseignants des ISPITS du Maroc envers l’évaluation formative : cas des enseignants intervenants au sein de l’option santé et environnement." SHS Web of Conferences 175 (2023): 01030. http://dx.doi.org/10.1051/shsconf/202317501030.

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L’évaluation formative des enseignements et apprentissages constitue une innovation pédagogique au niveau de nombreux systèmes éducatifs dans le monde à l’instar de la Suisse, la France et le Québec. Au Maroc, les instituts supérieurs des professions infirmières et techniques de santé (ISPITS) ont instauré l’évaluation formative (E/F) dans le cursus de formation des apprenants, dont l’option de santé et environnement (S/E) fait partie. Notre étude exploratoire auprès des enseignants de cette option au niveau des ISPITS vise à examiner l’état des lieux des pratiques relatives à ce type d’évaluation au niveau de ces instituts. Cette recherche a révélé que la majorité des enseignants n’utilisent pas des outils de l’évaluation formative, plus que la moitié jugent que cette évaluation augmente leur charge de travail, et presque la moitié déclarent que l’évaluation formative intéresse à la fois les enseignants et les apprenants, alors que la moitié des enseignants sont d’accord à ce que l’évaluation formative soit opérationnalisée systématiquement dans le processus de formation. Notre étude a révélé l’existence d’un écart entre ce qui est prescrit dans les descriptifs conçus et validés par les instances compétentes et la réalité des pratiques évaluatives ciblées par cette étude. Nous estimons que la diminution de cet écart va surement contribuer au développement des compétences spécifiques des apprenants en responsabilité environnementale et protection de l’environnement.

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KIM, Jeongnan. "Étude d'un cours de français hybride basé sur le connectivisme." Societe d'Etudes Franco-Coreennes 102 (August 31, 2023): 55–79. http://dx.doi.org/10.18812/refc.2023.102.55.

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Le connectivisme est une théorie novatrice où l'apprentissage se fait par la connexion de différents noeuds dans les réseaux numériques. Notre cours hybride de grammaire française applique ce concept en petits groupes de deux à trois étudiants, qui explorent des informations sur Internet pour apprendre la grammaire française, utilisant des exercices interactifs proposés par l'enseignant. Les apprenants créent leurs propres exercices soumis à évaluation sur une platefonne d'apprentissage en ligne(LMS), avec auto-évaluation et évaluation entre pairs. En tant qu'acteurs autonomes de leur apprentissage, ils développent des compétences clés telles que la capacité à se connecter, la littératie numérique, ainsi que l'acquisition et la reproduction de connaissances variées, tant analogiques que numériques. Ils sont aussi encouragés à 'apprendre à apprendre', en faisant appel à des ressources ouvertes et en combinant différents modes d'apprentissage, en ligne et en présentiel.

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This vo Kientza, Hervé. "Editorial : Pourquoi l'évaluation par les pairs s’impose - Why peer review is needed." Notes Académiques de l'Académie d'agriculture de France / Academic Notes of the French Academy of Agriculture 15 (2023): 1–7. http://dx.doi.org/10.58630/pubac.not.690522.

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L’intérêt de l’évaluation des textes scientifiques par les pairs est souvent discuté (This, 2020), et des critiques variées sont opposées à cette pratique devenue universelle en sciences (de la nature, de l’humain, de la société) et en technologies. Pourquoi certains sont-ils opposés à cette évaluation, qui – c’est la thèse proposée ici – conduit toujours à améliorer la qualité des articles publiés, fût-ce du seul point de vue typographique ? On discute ici quelques arguments couramment donnés par ceux que dérange la pratique d’évaluation par les pairs, en les assortissant d’un choix de contre-arguments précis, incluant notamment des évaluations quantitatives des pratiques d’évaluation, afin de dépasser les sentiments que nous pourrions avoir, pour ou contre (Kelly et al., 2014 ; Tennant et al., 2017 ; This, 2020).

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Fagnant, Annick, and Christelle Goffin. "Les conceptions des futurs enseignants du secondaire en matière d’évaluation : entre un accord de principe et une vision limitée de l’évaluation formative." Mesure et évaluation en éducation 40, no. 1 (August 29, 2017): 1–32. http://dx.doi.org/10.7202/1041002ar.

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S’appuyant sur un questionnaire soumis à l’entrée en formation initiale, l’étude cherche à cerner la façon dont les futurs enseignants du secondaire perçoivent les liens entre évaluation et apprentissage. Elle s’intéresse aux différentes fonctions de l’évaluation, aux différentes formes d’évaluation formative que les futurs enseignants ont rencontrées dans leur parcours scolaire et à la façon dont ils peuvent imaginer des modalités d’évaluation variées. Alors que les résultats des questionnaires fermés montrent que les participants soutiennent une vision élargie de l’évaluation formative, les questions ouvertes témoignent quant à elles d’une vision étroite dans laquelle le versant régulation n’est pas suffisamment présent et où les élèves semblent peu impliqués. Les expériences vécues par les futurs enseignants au cours de leur scolarité semblent limitées et ils imaginent difficilement qu’il soit possible d’intégrer pleinement l’évaluation aux situations d’apprentissage.

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Alem, Jaouad, and Paul Godbout. "L’influence de l’évaluation par les pairs sur l’apprentissage du lancer de poids par des élèves du secondaire." STAPS 19, no. 45 (1998): 87–93. http://dx.doi.org/10.3406/staps.1998.1113.

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In this study, we aim to chek up the efficiency of formative assessment directed by both the teacher and the students reciprocally to the learning of a technical motor skill : the shotput, O’Brian technique. The present study helps find out that students involved in the evaluation of peers may learn more knowledge, performance and motor skill than when they are only under the direct authority of the teacher. Besides, the students show more ease and disposition towards the reciprocal teaching mode. However, the results of the study apply to class groups but not necessarily to every student having practiced peer assessment.

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Platteaux, Herve. "Regard sur l’accompagnement pédagogique de cours eLearning à l’univerité." Swiss Journal of Educational Research 26, no. 2 (September 1, 2004): 249–64. http://dx.doi.org/10.24452/sjer.26.2.4679.

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La recherche évaluative présentée dans cet article discute la qualité de l’accompagnement pédagogique mené par le Centre Nouvelles Technologies et Enseignement de Fribourg pour des projets de cours eLearning. Cet accompagnement se base sur un processus d’évaluation formative continue conduite avec les étudiants et les enseignants impliqués dans le développement des cours eLearning. En stimulant une activité de design participatif avec les acteurs des projets, leur évaluation vise à améliorer la qualité didactique des cours résultants. Des questionnaires, recueillant la perception qu’ont les étudiants du eLearning, et les discussions avec les enseignants à propos de leur cours sont les outils principaux de cette stimulation. Nous montrons d’abord les améliorations obtenues, grâce au processus d’accompagnement mis en place, dans trois projets menés par l’université de Fribourg et faisant partie du programme national Campus Virtuel Suisse durant la période 2000-2003: «Antiquit@s» (histoire ancienne, premier cycle), «A web-based training in embryology» (médecine, premier cycle) et «European Law Online» (droit européen, second cycle). Sont discutées ensuite les améliorations possibles du processus d’évaluation formative continue lui-même.

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Ouellet, André. "Évaluation du projet SECOMIVIE." Revue des sciences de l'éducation 3, no. 1 (October 2, 2009): 55–66. http://dx.doi.org/10.7202/900036ar.

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Lors de l’implantation de ce projet, plusieurs jugements de valeur furent portés en faveur de cette initiative : Angers1, Ruel2. L’article ne vise pas à présenter des résultats spécifiques d’évaluation, mais veut décrire cette initiative du milieu scolaire et vérifier, dans une certaine mesure, l’influence de SECOMIVIE sur l’attitude des élèves. Afin de situer le lecteur dans cette optique, on présente d’abord un bref aperçu du projet, puis son plan d’évaluation et, finalement, un résumé de l’évaluation. La méthodologie : le plan d’évaluation de SECOMIVIE s’est déroulé sur trois étapes. Les deux premières étapes, que l’on appelle évaluation formative, définissent la période de planification et d’implantation, comportent des données plus qualitatives que quantitatives. La troisième étape, définie comme évaluation sommative, mesure et évalue l’attitude des élèves par rapport à SECOMIVIE à l’aide de la technique du différentiel sémantique (DS), d’Osgood. En conclusion, il ressort que le projet SECOMIVIE s’est avéré efficace sur le plan des attitudes et qu’il serait sans doute nécessaire de poursuivre cette expérience en contrôlant davantage l’apprentissage sur le plan cognitif. 1. Angers, P., Quand l’école tue le génie d’apprendre et la créativité, Dossier sur la révolution culturelle et l’éducation, dans la Revue Relation, vol. 6, no 351, livraison de juillet-août 1970, p. 195-201. 2. Ruel, J., SECOMIVIE : L’école secondaire, milieu de vie, dans Information scolaire de l’Association des Commissions scolaires Saguenay Lac St-Jean, vol. VI, no 6, avril-mai 1973, 5 p.

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Coppé, Sylvie. "Évaluation et didactique des mathématiques : vers de nouvelles questions, de nouveaux travaux." Mesure et évaluation en éducation 41, no. 1 (January 31, 2019): 7–39. http://dx.doi.org/10.7202/1055895ar.

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Les travaux sur l’évaluation dans ses différents aspects sont nombreux et les entrées sont diverses (docimologie, évaluations internationales, évaluation formative, effets sur la motivation, liens avec l’orientation des élèves, etc.). Nous nous centrons sur les liens entre évaluations et apprentissages dans le cadre de l’enseignement primaire ou secondaire en prenant le point de vue de la didactique des mathématiques. Plus précisément, nous cherchons à montrer qu’une entrée par la didactique des mathématiques avec ses cadres théoriques, ses outils et ses méthodes peut éclairer d’un jour nouveau les résultats produits dans le cadre des recherches sur l’évaluation, mais aussi que des recherches sur l’évaluation peuvent être développées en didactique des mathématiques et ainsi renouveler certains questionnements didactiques.

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Khainnar, Yasmina. "L' évaluation Formative Adaptée Aux Styles Et Aux Stratégies D'apprentissage , En Grammaire Du F.l.e." مجلة المعيار 23, no. 1 (March 5, 2023): 1152–68. http://dx.doi.org/10.37138/almieyar.v23i1.3541.

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l’acte d’apprendre relève du subjectif. En effet, la diversité des styles et des stratégies d’apprentissage de chaque apprenant ne fait que confirmer la différence des individus dans leurs agirs d’apprendre. Cette différence mérite d’être prise en charge ; car il s’agit d’une dimension tellement centrale qui mérite d’être prise en considération lors de toute intervention didactique ou pédagogique, notamment dans une optique de formation. C’est autour de cet aspect subjectif de l’apprentissage que le présent article se propose de traduire les styles et les stratégies d’apprentissage adoptés par l’apprenant, en tâches qui les prennent en compte, les mettent en évidence ; et ce dans le cadre de l’évaluation formative en vue de la rendre plus ciblée et efficace.

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Morrissette, Joëlle. "Des modes d’interaction au coeur de la mise en oeuvre d’une évaluation formative non instrumentée." Nouveaux cahiers de la recherche en éducation 16, no. 2 (March 17, 2015): 88–111. http://dx.doi.org/10.7202/1029143ar.

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Cet article rend compte d’une recherche qui a documenté les façons par lesquelles se réalise l’évaluation formative non instrumentée dans l’interaction entre l’enseignant et les élèves au cours des activités en classe. Plus précisément, elle s’est intéressée à comprendre les dynamiques interactives impliquées dans sa mise en oeuvre. À cette fin, des bandes vidéo ont été produites dans les classes de 10 enseignantes du primaire, en alternance avec des entretiens individuels permettant d’expliciter les pratiques. Les résultats font ressortir différents modes d’interaction tels que l’ajustement, la confrontation, la tractation, la séduction et l’humour. Ils donnent à voir que l’évaluation est un lieu privilégié pour la négociation du contrat pédagogique en classe.

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Shaw, Jenessa Louise, and Kenneth Cramer. "Relation of Personality to Grades and Grading in Undergraduate Peer Review." Collected Essays on Learning and Teaching 12 (June 9, 2019): 9–22. http://dx.doi.org/10.22329/celt.v12i0.5310.

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Peer reviews offer a unique assessment of post-secondary students’ writing, wherein students grade fellow students’ (or peers’) essay submissions according to a provided rubric. Previous research found that students’ personality dimensions were related to the grades that students both gave and received through peer assessment. The present study examined the association between personality factors on grader leniency and grades received during a peer review assignment in an introductory psychology course. Participants completed an online survey to assess academic entitlement, learning/grade orientation, narcissism, and the 5-factor personality traits; these were later joined to peer review grades received and given. Results showed that rater leniency was negatively related to learning orientation, conscientiousness, and grade orientation. Moreover, the strongest predictors of grades received included academic entitlement, conscientiousness, and narcissism. Implications of these findings, plus directions for future research, are discussed. Keywords: peer review, rater leniency, personality, academic achievement L’évaluation par les pairs constitue un processus exceptionnel d’évaluation de l’écriture d’étudiants de niveau postsecondaire. Des étudiants notent les rédactions de leurs camarades de classe (leurs « pairs ») en utilisant une grille d’évaluation qui leur est fournie. Des recherches ont montré que les aspects de la personnalité des étudiants ont une incidence sur les notes que ceux-ci donnent ou reçoivent. La présente étude examine le lien entre, d’une part, les facteurs liés à la personnalité et, d’autre part, la clémence des évaluateurs et les notes reçues au cours d’une évaluation par les pairs dans un cours d’introduction à la psychologie. Les participants ont rempli un sondage en ligne pour mesurer leurs attentes en matière de notes, leur intérêt pour l’apprentissage ou pour les notes, leur narcissisme et les cinq traits centraux de la personnalité. Les réponses au sondage ont ensuite été combinées aux évaluations par les pairs que les participants ont rendues et reçues. Les résultats montrent que la clémence de l’évaluateur est liée de façon négative à l’intérêt en matière d’apprentissage, au caractère consciencieux et à l’intérêt pour les notes. Qui plus est, les principaux indicateurs des notes reçues comprennent l’attente de recevoir de bonnes notes, le caractère consciencieux et le narcissisme. L’article examine les conséquences de ces résultats et indique la direction à prendre pour des recherches à venir. Mots clés : évaluation par les pairs, clémence de l’évaluateur, personnalité, rendement universitaire

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Monney, Nicole, Catherine Duquette, Christine Couture, and Hans Boulay. "RÉFLÉCHIR AUTOUR DES CONSIDÉRATIONS DIDACTIQUES DE L’UNIVERS SOCIAL POUR FAVORISER DES PRATIQUES ÉVALUATIVES PLUS INCLUSIVES: QUOI, POURQUOI ET COMMENT?" Revista Educativa - Revista de Educação 23, no. 1 (January 21, 2021): 8606. http://dx.doi.org/10.18224/educ.v23i1.8606.

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L’approche inclusive est un enjeu à l’heure actuelle dans nos sociétés qui croient en l’éducabilité universelle. Or, l’évaluation des apprentissages reste encore dans une vision de sanction, et le retour du résultat chiffré n’a pas aidé. Par conséquent, les pratiques évaluatives des enseignants prônent encore une vision qui vise à classer les « bons » élèves des moins « bons ». Cet article présente le déroulement d’une recherche collaborative menée auprès de quatre enseignantes du primaire. Les résultats issus de journées de réflexion et d’entrevues semi-dirigées ont permis de réaliser un portrait évolutif des pratiques des enseignantes et de dégager des pistes de réflexion pour une évaluation plus inclusive. La conclusion confirme l’importance de l’évaluation formative pour favoriser l’approche inclusive et insiste sur l’importance de bien considérer les spécificités de la didactique pour pouvoir mieux cibler les objets d’apprentissage.

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Fournier, Marcel, and Marian Misdrahi. "Critères et processus d’évaluation en art contemporain. Les concours d’aide à la création du CALQ." Globe 17, no. 1 (February 12, 2015): 85–107. http://dx.doi.org/10.7202/1028634ar.

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Dans la carrière d’un artiste ou d’un écrivain, l’obtention d’une bourse d’un organisme subventionnaire est souvent importante, pour ne pas dire déterminante, car elle fournit une aide financière tout en constituant une reconnaissance (par les pairs). Mais comment procède-t-on pour évaluer les candidats à de telles bourses, et surtout selon quels critères les décisions d’attribuer ou non des bourses à des candidats sont-elles prises ? Ce sont les questions que nous nous sommes posées, tout en nous disant que ces critères sont non seulement esthétiques mais aussi moraux. Les décisions se prennent in situ, au sein de comités qui réunissent des pairs, artistes ou spécialistes de l’art. Sur la base de l’observation in situ des délibérations des jurys et d’entrevues avec les membres et en nous appuyant sur des travaux en sociologie de l’art, dont ceux de Nathalie Heinich, nous montrons, par nos résultats, que diverses formes d’art sont privilégiées, pourvu que cela respecte un certain nombre de critères, à savoir la contemporanéité, la singularité et l’authenticité. Tout se passe donc comme si chaque candidature était l’objet d’une triple évaluation et que chaque candidat devait traverser trois « épreuves » afin de réussir le concours, la plus importante étant celle de l’authenticité, étroitement associée à l’évaluation en rétrospective de la démarche artistique.

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Spallanzani, Carlo, Pauline Desrosiers, and Paul Godbout. "Les feedback émis par un enseignant et des élèves du primaire dans trois stratégies d'évaluation formative. Une étude de cas." STAPS 9, no. 18 (1988): 77–84. http://dx.doi.org/10.3406/staps.1988.1509.

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Le but de cette étude consiste à caractériser les types de feedback offerts par un enseignant et des élèves dans trois stratégies d’évaluation formative ainsi qu’à apprécier la justesse de ces feedback et leurs effets en termes de correction des gestes moteurs. L’enseignant et des élèves ont ainsi été observés pendant quatre leçons et les feedback prélevés ont été analysés en différé à l’aide du système mis au point par Fishman et Tobey (1978). Les résultats indiquent que, quelle que soit la stratégie utilisée, l’enseignant présente sensiblement le même profil relatif de réactions. Cependant, le nombre de feedback décroît considérablement avec l’implication des élèves dans le processus d’évaluation. Il est également intéressant de constater que les élèves sont tout à fait en mesure de poser un jugement sur la qualité de la performance de leurs pairs. Enfin, une réaction positive des élèves aux feedback, en terme de correction du geste moteur, est apparue aussi fréquemment lorsque le feedback émanait d’un pair que lorsqu’il émanait de l’enseignant.

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GUEDJATI, Mohamed Ridha, Hocine Bouncer, and Hacène Mehdioui. "Evaluation of medical graduation programs. The non-institutional experience at the Faculty of Medicine of Batna." Batna Journal of Medical Sciences (BJMS) 4, no. 2 (December 31, 2017): 149–54. http://dx.doi.org/10.48087/bjmsoa.2017.4205.

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Introduction : L’adoption des programmes de formation tient compte de trois éléments, l’intrant, le processus et l’extrant. Le diplôme est le but de toute formation académique. Il ne peut être de qualité que s’il est en adéquation avec les besoins de la société. La conjugaison des connaissances académiques en des faits et des gestes professionnels constitue l’impact le plus visé par les programmes de formation. Contexte : Les programmes de formation médicale initiale faisaient l’objet de plusieurs réformes les toutes dernières remontent au mois de Juin 2000 où l’on basculait d’un Tronc Commun BioMédical (TCBM), en trois filières médicales (médecine – pharmacie – chirurgie dentaire). Cette dynamique avait abouti à une révision partielle des programmes de graduation de médecine. Il nous a paru nécessaire qu’une évaluation des programmes de formation (cursus) s’impose. But : Évaluer le cursus des études médicales à la faculté de médecine de Batna. Méthode : Il s’agit d’une évaluation non institutionnelle de nature formative ayant comme population d’étude l’ensemble des étudiants de graduation de médecine, les enseignants chargés des modules et les responsables pédagogiques de la faculté de médecine de Batna. L’étude s’est déroulée entre 2009 et 2012 au département de médecine en trois phases. La phase de recueil des données auprès de la population d’étude, la phase de l’analyse des données recueillies et la phase de rédaction d’un rapport d’autoévaluation. Résultats : 1340 (86 %) étudiants ont répondu à 7 ques-tionnaires anonymes portant sur les enseignements de graduation de médecine. 35 enseignants ont participé à 4 groupes focalisés (focus groups) et ont consigné dans un rapport leurs méthodes d’enseignement. Un rapport d’autoanalyse a été rédigé sur la base des résultats des questionnaires et des focus groups. Conclusion : L’évaluation des programmes de formation doit faire partie des processus pédagogiques sous-tendus par celle-ci. La qualité ‘’professionnalisante’’ d’un diplôme doit être en adéquation avec les besoins réels de la société.

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Daigle, Christine, and Russell Kilbourn. "Introducing Interconnections / Voici Interconnexions." interconnections: journal of posthumanism 1, no. 1 (June 24, 2021): 4. http://dx.doi.org/10.26522/posthumanismjournal.v1i1.2758.

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In December 2015, a group of researchers at Brock University launched the Posthumanism Research Institute to provide an interdisciplinary networking hub for individuals interested in posthumanist theory. One of the goals of the founding group was to establish a peer-reviewed, international, open-access, online, bilingual, and interdisciplinary journal. We are proud to present you with the inaugural issue of Interconnections/Interconnexions. En décembre 2015, un groupe de chercheurs de Brock University a mis sur pied le Posthumanism Research Instituteafin d’offrir une plateforme interdisciplinaire de réseautage à tous ceux qui s’intéressent à la théorie posthumaniste. Un des objectifs du groupe fondateur était de lancer une revue internationale, libre d’accès, bilingue, interdisciplinaire, avec évaluation par les pairs. Nous sommes fiers de vous présenter le numéro inaugural de Interconnections/Interconnexions.

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JOSEPH, K., A. RABIAZA, F. LE BAS, R. SALMON, P.-A. COUETTE, and M. B. BANSARD. "Quelle est la pratique pédagogique des MSU de Normandie occidentale accueillant des étudiantsde troisième cycle de médecine générale en stages ambulatoires ?" EXERCER 32, no. 176 (October 1, 2021): 380–82. http://dx.doi.org/10.56746/exercer.2021.176.380.

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Introduction : À l'époque de la transition vers la pédagogie cons-tructiviste et le paradigme d'apprentissage par compétences en médecine générale, les pratiques sur les terrains de stage semblent hétérogènes et parfois figées. Nombreux sont les outils d’aide à l'interaction et à l'évaluation pour faciliter l’exercice complexe de la pédagogie médicale à l'heure d'une exigence sociale accrue de la qualité des médecins formés. Méthode : Une étude qualitative a été menée en mai et juin 2020 sur la base d’entretiens semi-dirigés auprès de 14 maitres de stage des universités (MSU) accueillant des étudiants de troisième cycle (E3C) en stage de niveau 1 et niveau 2 en Normandie Occidentale afin d’explorer la façon dont ils appliquaient les méthodes de rétroactions pédagogiques et d'évaluations propres à l’apprentissage par compétences. Résultats : Les résultats montraient une relative homogénéité quant à la forme mais une grande hétérogénéité sur le contenu de la rétroaction pédagogique. Les évaluations formatives au sens strict étaient rarement pratiquées mais les MSU étaient favorables à l'auto-évaluation. Une hétérogénéité des méthodes d’évaluation certificative était remarquée malgré l’utilisation de la même grille de validation. Conclusion : Cette étude démontrait des limites floues entre la rétroaction pédagogique et l'évaluation formative. Elle soulignait l'absence d'utilisation d'outil pédagogique ou d'aide à l'évaluation par méconnaissance ou complexité des outils. Cependant, elle montrait aussi l'intérêt que les MSU portent à la pédagogie et le souci de l'influence des rétroactions qu'ils pratiquent. Ce travail pourra servir de base à une amélioration des pratiques prenant en compte les réflexions des MSU.

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Lajzerowicz, Céline, Yves-Marie Vincent, and Catherine Jung. "La supervision indirecte idéale d’après l’expérience des internes en stage autonome en soins primaires ambulatoires supervisé." Pédagogie Médicale 19, no. 1 (February 2018): 27–35. http://dx.doi.org/10.1051/pmed/2019004.

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Contexte et objectif : Pendant le stage autonome en soins primaires ambulatoires supervisé (SASPAS), l’interne réalise seul les consultations médicales. Son maître de stage lui apporte une rétroaction régulière lors de séances de supervision indirecte (SI). L’objectif de cette étude est d’explorer l’expérience de la SI par les internes en SASPAS, afin de faire émerger les caractéristiques de la séance de supervision idéale de leur point de vue. Méthodes : Une étude qualitative par entretiens individuels semi-dirigés a été réalisée auprès des internes en SASPAS en Aquitaine. Une analyse thématique de contenu a été menée dans une approche analytique inductive. Résultats : Douze entretiens ont été réalisés entre janvier et mars 2017. Les internes ont décrit la séance de SI idéale comme un temps pédagogique centré sur l’interne et sa pratique, dans un climat de bienveillance et d’échange entre « pairs ». Elle se déroule dans un temps et un espace dédié. La rétroaction, guidée par le maître de stage expert, est une dynamique entre validation de l’action et critique sous forme de marge de progression. L’enjeu est le développement de la réflexivité, des compétences et du sentiment d’efficacité personnelle. Conclusion : La séance de SI idéale présente les caractéristiques d’une supervision formative, centrée sur l’interne en formation. La réflexion développée sur cet outil pédagogique peut favoriser son appropriation par le maître de stage et l’interne, et amener à une amélioration des pratiques de supervision.

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Poquet, Delphine, Mathieu Gourlan, Sarah Ricupero, Olivier Lareyre, Marie Boulvin, Florian Jeanleboeuf, Agnès Dumas, and Florence Cousson-Gélie. "Évaluation des processus d'un programme de prévention par les pairs visant à réduire les alcoolisations ponctuelles importantes chez les lycéens." Santé Publique Vol. 34, HS1 (July 11, 2022): 7e. http://dx.doi.org/10.3917/spub.220.0007e.

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Dorsa, Mariana, Tiffany Lacamoire, Marie Duvivier, Alexia Zucchello, Michel Naiditch, Thomas Sannié, Andréa Limbourg, and Pierre Yves Traynard. "Co-construction et « perspective patient » : la démarche d’intervention du Pôle de ressources en éducation thérapeutique du patient d’Île-de-France." Education Thérapeutique du Patient - Therapeutic Patient Education 14, no. 2 (2022): 20402. http://dx.doi.org/10.1051/tpe/2023004.

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Introduction/Objectifs : Si la prise en compte des savoirs expérientiels des personnes malades chroniques est un des fondements de l’éducation thérapeutique, la concrétisation de relations de partenariat nécessite des apprentissages et de la transformation des pratiques des acteurs. Cet article présente la démarche d’intervention du Pôle de ressources en ETP – IdF pour soutenir le développement de pratiques coopératives entre professionnels et patients. Contributions/Description : À partir d’une description de la co-construction de deux projets pluri-partenariaux, nous expliciterons les éléments facilitant l’engagement des acteurs et la réalisation de solutions correspondant aux besoins des patients. Nous soulignons l’importance de la co-conception des projets ; des valeurs et principes communs ; de la gouvernance collective ; de l’animation d’espaces dialogiques d’analyse de pratiques ; des outils facilitant la coopération ; et d’une évaluation participative et formative. Discussion/Conclusion : La fonction de tiers « tercéisateur » exercée par le Pôle ETP et le rôle central de la « perspective patient » sont deux leviers du processus de co-construction. Au-delà des solutions matérielles en résultant, les effets immatériels sont le développement de l’empowerment des participants, dans une perspective individuelle, mais aussi potentiellement collective et organisationnelle.

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SEVIN, C., N. LUPPI, PD MERIGOT, M. FLORI, and C. PIGACHE. "TUTEUR : UNE FICHE DE POSTE NATIONALE." EXERCER 35, no. 202 (April 1, 2024): 184–90. http://dx.doi.org/10.56746/exercer.2024.202.184.

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Contexte. Depuis la réforme de 2017, les tuteurs jouent un rôle dans l’accompagnement et la certification des étudiants de 3e cycle (E3C) de médecine générale (MG). Chaque département de médecine générale (DMG) a un fonctionnement propre en matière de tutorat. Objectif. Créer une fiche de poste nationale du tuteur d’E3C de MG. Méthode. Consensus par ronde Delphi : 32 experts du tutorat de facultés françaises de médecine sollicités ont permis l’élaboration d’une première fiche de poste. Cette fiche a été présentée à 27 enseignants de MG lors d’un atelier du congrès du Collège national des généralistes enseignants (CNGE) 2021, recueillant leurs propositions de modification. Enfin, la fiche de poste modifiée a été soumise à validation des participants de l’atelier. Résultats. Trois tours de ronde Delphi avec 15, puis 14 répondants, suivis d’une validation par 18 participants à l’atelier ont permis l’obtention des caractéristiques du tuteur. Le tuteur est un enseignant, référent pédagogique de l’étudiant, formé et continuant à se former à la pédagogie. Il est diplômé et exerce la MG en soins de santé primaire. Il est l’intermédiaire entre le DMG et l’E3C. Il accompagne les mêmes E3C pendant les trois années du cursus (1 à 3 par an, maximum souhaitable 9 tutorés sur trois ans). Il tisse avec l’E3C une relation de confiance. Il identifie l’E3C en difficulté et l’oriente vers les personnes ressources. Il aide l’E3C à identifier ses besoins en formations, valorise sa réflexivité, ses démarches d’autoformation. Il le supervise en favorisant son appropriation et son utilisation du portfolio, le guide dans la réalisation de ses travaux d’écriture. Il le rencontre une fois par semestre au minimum, participe à son évaluation formative et suit sa progression tout au long du cursus. Il propose la validation de l’E3C en fin de chaque phase. Conclusion. Cette fiche de poste nationale permet de formaliser un cadre autour des missions du tuteur. Elle permet d’envisager une harmonisation du tutorat de MG en France, tout en permettant aux DMG d’adopter un fonctionnement propre.

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Misdrahi, Marian. "Être « découvert » ou se faire « reconnaître » ?" Sociologie et sociétés 47, no. 2 (May 13, 2016): 65–83. http://dx.doi.org/10.7202/1036340ar.

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L’obtention d’une bourse prestigieuse joue un rôle central dans l’émergence ou la consolidation de carrières artistiques, en offrant aux artistes lauréats d’une part les ressources matérielles pour créer et d’autre part la reconnaissance du milieu artistique. Notre texte porte sur le processus d’évaluation des demandes de bourses en arts visuels au Conseil des arts et des lettres du Québec (CALQ) dans le cadre du programme de Recherche et création, et plus particulièrement sur le mode de classement des candidatures par les membres des jurys. Quels sont les profils artistiques des artistes distingués par les jurys ? La détermination de la valeur et de la qualité artistiques (sous-jacente à l’attribution des bourses et de la reconnaissance des pairs) est-elle le résultat de la découverte du talent intrinsèque de l’artiste, ou résulte-t-elle au contraire d’un processus de construction de la réputation de l’artiste ? Sur la base d’observations in situ de délibérations de jurys et d’entrevues avec les membres, les demandes de bourses des candidats ont été classées en six catégories ou profils de qualité en fonction des évaluations des jurys. Nos résultats montrent que divers critères artistiques sont privilégiés, à savoir la contemporanéité, l’originalité, la cohérence et l’authenticité. Associés à différents degrés au profil de qualité des postulants, ils s’appuient étroitement sur une évaluation tant rétrospective que prospective de la démarche artistique du candidat.

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Seiffge-Krenke, Inge. "Les modes d’ajustement aux situations stressantes du développement : comparaison d’adolescents normaux et d’adolescents perturbés." L’Orientation scolaire et professionnelle 23, no. 3 (1994): 313–27. http://dx.doi.org/10.3406/binop.1994.1494.

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Nos recherches, qui intègrent une perspective développementale et une perspective clinique, concernent l'adaptation et les modes d'ajustement face au stress. Elles ont porté sur plus de 3 000 jeunes âgés de 12 à 20 ans, de différentes cultures. Sur la base de ces travaux, on présente les problèmes typiques de la période de l'adolescence et les différentes manières que les jeunes ont d'y répondre. Nos résultats révèlent que les capacités des adolescents à gérer les problèmes de leur âge ont été jusqu'ici considérablement sous-estimées. Leurs réponses à des problèmes concernant différents domaines du développement, comme les relations avec les parents, les relations avec les pairs, la scolarité, ou le futur, se réfèrent à trois modes principaux d'ajustement : stratégies actives, stratégies internes, et retrait. Le retrait est employé très rarement, et seulement pour certains types de problèmes. Des effets de l'âge, du sexe, et du type de problème sur les manières de réagir ont été mis en évidence. Alors que les adolescents normaux choisissent plus fréquemment de faire face activement aux difficultés au moyen des ressources sociales et de réfléchir sérieusement à des solutions possibles, les adolescents à risque semblent utiliser un pattern de stratégies plus ambivalent, associant forte fonctionnalité et forte dysfonctionnalité. Leur évaluation du problème est perturbée ; ils sont plus prompts à se sentir menacés par les difficultés du quotidien et répondent plus uniformément par le retrait.

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Potvin Kent, Monique, Farah Hatoum, David Wu, Lauren Remedios, and Mariangela Bagnato. "Bilan sur le marketing des aliments malsains auprès des enfants et des adolescents au Canada : un examen de la portée." Promotion de la santé et prévention des maladies chroniques au Canada 42, no. 8 (August 2022): 347–59. http://dx.doi.org/10.24095/hpcdp.42.8.01f.

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Introduction Le marketing des boissons et des aliments malsains dans différents médias et différents contextes contribue à la mauvaise alimentation des enfants. En 2019, le gouvernement du Canada a recommandé l’introduction de nouvelles restrictions sur le marketing alimentaire auprès des enfants. Cet examen de la portée vise à fournir une évaluation à jour de la fréquence du marketing alimentaire auprès des enfants et des jeunes au Canada, ainsi que de l’exposition des enfants à ce type de marketing dans différents médias et différents contextes afin de cerner les lacunes dans la recherche. Méthodologie Pour cet examen de la portée, nous avons utilisé plusieurs stratégies de recherche pour recenser les travaux pertinents issus de la littérature grise et de la littérature évaluée par les pairs publiés entre octobre 2016 et novembre 2021. Deux examinateurs ont passé en revue l’ensemble des résultats. Résultats Au total, 32 articles pertinents ont été recensés : 28 publications évaluées par les pairs et 4 articles provenant de la littérature grise. La majorité des études (n = 26) portaient sur la fréquence du marketing alimentaire et 6 études s’intéressaient à l’exposition réelle au marketing alimentaire. La plupart des travaux étaient axés sur les enfants de l’Ontario et du Québec ainsi que sur la télévision et les médias numériques. Peu de recherches ont été menées sur le marketing alimentaire auprès des enfants en fonction de l’âge, de la situation géographique, du sexe/genre, du groupe ethnique ou du statut socioéconomique. Conclusion Selon les résultats de notre synthèse, le marketing des aliments malsains auprès des enfants et des adolescents est très répandu et les politiques d’autoréglementation actuelles sont insuffisantes pour réduire la présence de ce type de marketing. Des recherches évaluant la fréquence du marketing alimentaire et l’exposition des enfants d’âge préscolaire, des enfants et des adolescents à ce type de marketing doivent être menées dans différents médias et différents contextes pour orienter les futures politiques gouvernementales.

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Bouarab-Dahmani, Farida, and Razika Tahi. "Assurance Qualité des Formations Universitaires." Journal of Quality in Education 4, no. 5 (May 5, 2014): 11. http://dx.doi.org/10.37870/joqie.v4i5.48.

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Jacques Dejean [Dejean 04] affirme que « la qualité d'un service ne peut être appréciée de la mêmefaçon que celle d'un produit ». La qualité est une « aptitude à satisfaire des besoins exprimés ouimplicites » (Norme ISO 8402) des clients. L'assurance qualité consiste à mettre en oeuvre « l'ensemble des actions préétablies etsystématiques nécessaires pour donner la confiance appropriée en ce qu'un produit ou servicesatisfera aux exigences données relatives à la qualité » (Norme ISO 9000). Il s'agit de maà®triserle processus de production, et ce depuis la conception jusqu'à l'aprês-vente (cas de conformitéà la norme ISO 9001, la plus exigeante), dans le but de limiter les sources de non-qualitéet de montrer au client que l'on a tout mis en oeuvre pour limiter au maximum les risques d'insatisfaction.La formation est un bien immatériel dont il n'est pas aisé d'apprécier la qualité. Il estdifficilement objectivable et la « satisfaction » de ses « clients » va contre toute démagogie si on ne veut pas avoir une vision réductrice de la qualité de la formation.La formation est coproduite par les différents acteurs qu'elle concerne [Laurens 99]. Elle ne peut doncêtre entiêrement programmée à l'instar d'un processus industriel classique.La qualité d'une formation ne peut s'obtenir du premier coup, elle se travaille et peut être atteinte au bout d'un processus itératif. Chaque boucle de retour est porteuse d'un certain nombre d'actions correctives ou évolutives pour avoir une qualité supérieure. Ces actions correctives, pour être objectives, doivent provenir d'une évaluation formative impliquant tous les acteurs d'une formation.Nous débuterons notre communication par un tour d'horizon sur l'évaluation des formations à l'université en nous appuyant particuliêrement sur les expériences Européenne et Américaines. Le point suivant présente les grandes lignes d'une démarche assurance qualité de formation pour le cas de l'université Algérienne. Cette démarche s'appuie sur la consolidation des évaluations formatives respectives des différents enseignementsde la formation. Quelques indicateurs d'une grille d'évaluation critériée sont proposés dans le quatriême point avec un exemple pour concrétiser nos propositions.

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MacIntyre, Elaina, Sanjay Khanna, Anthea Darychuk, Ray Copes, and Brian Schwartz. "Synthèse des données probantes - Évaluation de la communication des risques en présence de changements climatiques et de phénomènes météorologiques extrêmes : examen de la portée." Promotion de la santé et prévention des maladies chroniques au Canada 39, no. 4 (April 2019): 155–71. http://dx.doi.org/10.24095/hpcdp.39.4.06f.

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Introduction La communication des risques au public demeure un défi pour les professionnels de la santé publique oeuvrant dans le secteur des changements climatiques. Nous avons effectué un examen de la portée de la littérature sur l’évaluation de la communication des risques en présence de phénomènes météorologiques extrêmes et de changements climatiques dans le but de créer des messages en matière de santé publique à l’échelle locale conformes aux exigences des Normes de santé publique de l’Ontario (NSPO). Ces normes ont été mises à jour en 2018 pour inclure la communication efficace de messages sur les changements climatiques et les phénomènes météorologiques extrêmes. Méthodologie Des spécialistes en bibliothéconomie ont établi des stratégies de recherche pour recenser les publications universitaires revues par des pairs et la littérature grise dans plusieurs bases de données bibliographiques (Medline, Embase, Scopus et CINAHL) et dans les moteurs de recherche Google nationaux. Cette stratégie de recherche a été validée lors d’un atelier avec des experts et des intervenants communautaires spécialisés en environnement, en santé, en gestion des urgences et en communication des risques. Résultats Au total, 43 articles ont été retenus. Ces articles traitaient principalement des changements climatiques (n = 22), des inondations (n = 12), des ouragans (n = 5), de la chaleur extrême (n = 2) et des incendies de forêt (n = 2). Les études provenaient principalement des États-Unis (n = 14), de l’Europe (n = 6) et du Canada (n = 5). Conclusion Pour satisfaire aux NSPO de 2018, les professionnels de la santé publique doivent communiquer efficacement les risques afin d’encourager la prise de mesures efficaces à l’échelle locale aptes à atténuer les effets des phénomènes météorologiques extrêmes et des changements climatiques. D’après notre examen de la portée, les efforts de communication des risques durant les phénomènes météorologiques extrêmes de courte durée semblent plus efficaces que les efforts de communication des risques liés aux changements climatiques. Cela pourrait constituer une occasion unique pour les intervenants en santé publique d’appliquer les stratégies couramment utilisées pour les phénomènes météorologiques extrêmes aux changements climatiques.

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Jalenques, I., C. Auclair, A. Hartmann, C. Angonin, D. Morand, P. Derost, F. Durif, et al. "Étude contrôlée de la qualité de vie liée à la santé et ses déterminants chez des adolescents souffrant d’un syndrome de Gilles de la Tourette." European Psychiatry 29, S3 (November 2014): 593–94. http://dx.doi.org/10.1016/j.eurpsy.2014.09.184.

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ObjectifsÉtudier la qualité de vie liée à la santé (QVS) et ses déterminants chez des adolescents consultant pour syndrome de Gilles de la Tourette (SGT).MéthodeAprès hétéro-évaluation par la YGTSS et la CY-BOCS, la QVS des adolescents était mesurée à l’aide de 3 questionnaires d’autoévaluation (SF-36, VSP-A, CHAQ). Des contrôles appariés sur l’âge et le sexe ont rempli les mêmes questionnaires. Les parents des patients et des contrôles ont renseigné les questionnaires sociodémographique et médical, la CBCL et deux hétéroévaluations de la QVS des adolescents (VSP P et CHAQ parents). Tous les participants avaient donné leur consentement éclairé.RésultatsPour les 75 adolescents (14,8 ans, DS = 1,8 ; 80 % de garçons) inclus, le score YGTSS moyen était de 33,9 (DS = 20). Pour la CBCL, le score total, les scores symptômes internalisés et symptômes externalisés étaient limites/pathologiques pour 39,4 %, 52,1 % et 33,3 % des adolescents respectivement. La QVS des adolescents SGT était significativement altérée comparée aux contrôles pour toutes les dimensions de la SF-36, pour les dimensions vitalité, relations avec les pairs et loisirs de la VSP A et pour le score total de la CHAQ. On retrouvait des corrélations négatives significatives entre les scores Tics moteurs et sévérité globale de la YGTSS et les dimensions psychologiques et sociales du SF-36, une corrélation positive entre le score Tics vocaux de la YGTSS et le score total à la CHAQ. Les adolescents avec des scores CBCL total et symptômes internalisés limites/pathologiques avaient des scores significativement plus bas sur plusieurs dimensions de QVS.ConclusionLes dimensions physiques, psychologiques et sociales de la QVS sont altérées chez les adolescents SGT. La sévérité des tics, les difficultés émotionnelles et comportementales ont un impact négatif sensible sur les dimensions physiques, psychologiques et sociales de la QVS chez les adolescents SGT.

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Trébuchon, Jean-François. "Bois et Forêts des Tropiques évolue en partenariat avec la recherche au Sud." BOIS & FORETS DES TROPIQUES 343 (April 7, 2020): 3–4. http://dx.doi.org/10.19182/bft2020.343.a31854.

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Depuis fin 2018, le fonctionnement de la revue Bois et Forêts des Tropiques a évolué. En remplacement de Jacques Tassin, Jean-François Trébuchon a pris la suite des opérations en tant que rédacteur en chef et coordinateur éditorial. Une équipe de rédaction a été constituée, incluant six rédacteurs scientifiques : Kévin Candelier, Antoine Galiana, Laurent Gazull, Valéry Gond, Jean Gérard et Jacques Tassin. Leur mission consiste à examiner le fond scientifique des manuscrits soumis, à piloter leur évaluation en double-aveugle avec l’aide de relecteurs internationaux du Nord et du Sud, et à accompagner les auteurs dans la rédaction finale lorsque l’article est retenu comme publiable. Le processus d’évaluation des manuscrits s’articule donc en trois temps : (i) avis du comité de rédaction sur la recevabilité du dossier de soumission vis-à-vis de la ligne éditoriale et de la note aux auteurs, (ii) pilotage de l’évaluation, de manière constructive et bienveillante, conduite en double-aveugle par les pairs, et (iii) vérification de la prise en compte des recommandations des pairs et accompagnement à la rédaction avant mise en édition et publication. Fin 2019, le Comité éditorial a été renouvelé. Il rassemble une trentaine de chercheurs internationaux, référents de renom, intervenant dans les zones tropicales et méditerranéennes, et affiliés à des universités ou des centres de recherche internationaux. Une nouvelle fois, ce comité associe des chercheurs du Nord et du Sud, jeunes ou confirmés, selon une parité du genre et un équilibre des continents. Leur engagement est de trois années et court de 2020 à 2022. Leur mission est (i) de veiller à la qualité du contenu de la revue, en lien avec les évolutions thématiques des recherches sur l’environnement de la forêt, de l’arbre et du bois, (ii) d’assurer ponctuellement le rôle de relecteur ou de suggérer d’autres relecteurs, et (iii) bien entendu de proposer des manuscrits, en tant que co-auteur ou simple « rabatteur ». Pour le respect des exigences éthiques et déontologiques inhérentes aux pratiques de recherche, la revue s’est dotée d’un logiciel de reconnaissance et d’analyse de plagiat et d’auto-plagiat. L’outil épaule l’équipe éditoriale pour émettre un premier avis sur le manuscrit. Afin de favoriser le libre accès aux publications, Bois et Forêts des Tropiques a substitué la licence CC-BY à la licence Creative Commons, offrant ainsi une grande liberté dans la réutilisation des manuscrits publiés. La préservation du droit d’auteur et du copyright, dans le respect des auteurs et de la revue, n’en est pas moins garantie. Pour faciliter l’accès et le repérage pour les auteurs et les lecteurs, Bois et Forêts des Tropiques a également fait évoluer le logiciel gérant le site web et la soumission d’articles en ligne, tout en maintenant son référencement dans les bases de données bibliographiques internationales. Enfin, notre revue reste gratuite, en accès libre et soutenue financièrement par le Cirad, conformément au mandat de partenariat porté par l’institution, au service de la publication de travaux de recherche assurés dans le domaine des sciences forestières, en soutien et en coopération avec la recherche au Sud. Publiée en français ou en anglais, elle demeure un tremplin pour les jeunes chercheurs et les chercheurs chevronnés œuvrant dans l’univers de la recherche appliquée.

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Gordon, Robert J. "Pourquoi, pendant que la locomotive de la productivité se mettait en branle aux États-Unis, l’Europe est-elle restée en gare." L'Actualité économique 81, no. 1-2 (April 24, 2006): 47–74. http://dx.doi.org/10.7202/012837ar.

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Résumé Après 50 ans de rattrapage du niveau de productivité des États-Unis, l’Europe accumule du retard depuis 1995. En effet, le taux de croissance de la production horaire n’atteignait, sur le Vieux Continent, que la moitié de celui des États-Unis en 1995-2003 et cet écart annuel a ramené le niveau de la productivité européenne de 94 % du niveau des États-Unis à seulement 85 %. Un cinquième du rattrapage européen (de 44 % à 94 %) effectué dans le demi-siècle précédent a été complètement perdu depuis 1995. Des études désagrégées portant sur les secteurs industriels laissent entendre que la principale différence entre l’Europe et les États-Unis se trouve dans les industries ayant recours aux technologies de l’information (TI), notamment le commerce de gros et de détail, de même que le courtage des valeurs mobilières. Le contraste dans la vente au détail attire l’attention sur les barrières réglementaires et l’aménagement du territoire en Europe empêchant le développement des grands magasins de détail du type de ceux qui ont rendu possible une bonne partie des gains de productivité aux États-Unis. Depuis des décennies, les États-Unis et l’Europe ont choisi des directions opposées en matière de politiques publiques ayant une incidence sur le développement urbain. Les États-Unis ont favorisé des zones métropolitaines à basse densité et fortement dispersées en construisant des autoroutes dans les villes et en étranglant le transport public, en accordant des réductions d’impôts à la propriété résidentielle et en permettant aux gouvernements locaux de maintenir une faible densité d’occupation avec l’imposition d’une taille minimale pour les lots résidentiels. Par contre, les Européens ont choisi des politiques tout autres, en encourageant l’occupation résidentielle de haute densité et les districts commerciaux au coeur des villes, tout en décourageant les installations nouvelles en zones suburbaines et « exurbaines », lesquelles conviennent si bien au développement des grands magasins actuels. La partie centrale de cet article s’inspire d’une récente publication de Phelps (2003) selon laquelle le dynamisme économique est d’une part stimulé par des politiques qui favorisent la concurrence et la souplesse du financement par capitaux propres et d’autre part étouffé par des institutions corporatistes, conçues pour protéger les producteurs en place et empêcher les nouveaux venus de se tailler une place. Certaines valeurs culturelles européennes découragent l’ambition et l’indépendance des adolescents et des jeunes adultes, contrairement à ce qui se passe aux États-Unis. Si la concurrence, le corporatisme et la culture peuvent contribuer à expliquer les divergences transatlantiques dans la croissance de la productivité, elles mettent aussi en lumière, dans les deux continents, des lacunes institutionnelles profondément ancrées et susceptibles de persister. La dernière section de l’article identifie les racines profondes du climat plus favorable à l’innovation aux États-Unis qu’en Europe, notamment le système ouvertement concurrentiel des universités privées et publiques, les subventions gouvernementales accordées aux universités sous la forme d’aide à la recherche en fonction d’une évaluation par les pairs plutôt que par l’entremise de bourses sans conditions libérant les étudiants du premier cycle des droits de scolarité, la prédominance mondiale des écoles de commerce et des sociétés de conseil en gestion des États-Unis, l’excellente protection des brevets, l’infrastructure financière flexible permettant de mobiliser du capital de risque à l’intention des innovations prometteuses, les avantages d’une langue commune, la migration intérieure sans entraves et enfin, un environnement accueillant pour les immigrés hautement qualifiés.

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Saunders, Travis J., Travis McIsaac, Jenny Campbell, Kevin Douillette, Ian Janssen, Jennifer R. Tomasone, Amanda Ross-White, Stephanie A. Prince, and Jean-Philippe Chaput. "Revue systématique des liens entre, d’une part, l’horaire des comportements sédentaires et l’accès à des activités sédentaires dans la chambre et, d’autre part, la qualité et la durée du sommeil chez les enfants et les adolescents." Promotion de la santé et prévention des maladies chroniques au Canada 42, no. 4 (April 2022): 157–68. http://dx.doi.org/10.24095/hpcdp.42.4.03f.

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Introduction L’objectif de cette étude était d’effectuer une revue systématique des relations entre, d’une part, l’horaire des comportements sédentaires et l’accès à des activités sédentaires dans la chambre et, d’autre part, la durée et la qualité du sommeil chez les enfants et les adolescents. Un objectif secondaire consistait à vérifier si ces relations étaient différentes selon le type d’activité sédentaire, c’est-à-dire selon si l’activité était liée à l’utilisation des écrans ou non. Méthodologie Nous avons cherché dans quatre bases de données les études ayant fait l’objet d’une évaluation par les pairs publiées entre le 1er janvier 2010 et le 19 janvier 2021. Le risque de biais pour chaque étude et le degré de certitude des données probantes ont été évalués en recourant à l’approche GRADE (Grading of Recommendations Assessment, Development and Evaluation). Résultats Nous avons trouvé 44 articles correspondant à nos critères de recherche, qui portaient sur des données issues de 42 bases de données et 239 267 participants. L’adoption de comportements sédentaires liés à l’utilisation des écrans le soir et l’accès à des écrans dans la chambre ont été associés à une baisse de la durée et de la qualité du sommeil. L’utilisation des écrans pendant la journée a aussi été associée à une baisse de la durée du sommeil, ce paramètre n’ayant cependant été pris en compte que dans relativement peu d’études. Qu’ils soient diurnes ou nocturnes, les comportements sédentaires non liés à l’utilisation des écrans n’ont pas été associables systématiquement à la durée ou à la qualité du sommeil. La qualité des données probantes a été évaluée comme étant faible à très faible pour tous les résultats. Conclusion Pour que la durée et la qualité du sommeil soient optimales, il faudrait nciter les enfants et les adolescents à réduire au minimum le temps passé devant les écrans le soir et bannir les écrans de leur chambre. (no d'enregistrement dans PROSPERO : CRD42020189082)

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MULSANT, P. "Glossaire général." INRAE Productions Animales 24, no. 4 (September 8, 2011): 405–8. http://dx.doi.org/10.20870/productions-animales.2011.24.4.3273.

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Allèle : une des formes alternatives d'un locus. Dans une cellule diploïde, il y a deux allèles pour chaque locus (un allèle transmis par chaque parent), qui peuvent être identiques. Dans une population, on peut avoir plusieurs allèles pour un locus.Annotation structurale : repérage des coordonnées des diverses structures dans le génome, telles que les gènes.Annotation fonctionnelle : renseignements sur les fonctions des séquences, le plus souvent pour les gènes.BAC : Bacterial Artificial Chromosome. Vecteur de clonage permettant l’obtention de clones bactériens contenant un grand fragment d’ADN génomique (taille > 100 kb*). Les BAC assemblés en contigs* sont à la base des cartes physiques du génome.Carte cytogénétique : carte des chromosomes. Réalisée par localisation visuelle (FISH*) au microscope de fragments d’ADN sur les chromosomes au stade métaphase de la mitose.Carte d’hybrides irradiés : réalisée en testant par PCR la présence ou l’absence de fragments d’ADN dans une collection de clones d’hybrides irradiés (RH*). Deux fragments d’ADN sont proches sur le génome s’ils sont trouvés fréquemment dans les mêmes clones.Carte génétique : obtenue par l’étude de la ségrégation dans des familles ou des populations, de marqueurs polymorphes, soit moléculaires, soit phénotypiques, deux séquences étant d’autant plus proches qu’elles sont souvent transmises ensemble lors de la méiose.Clonage positionnel : stratégie visant à identifier un gène responsable de l’expression d’un phénotype en utilisant des informations de position sur le génome.Contig : ensemble de clones (le plus souvent des BAC*) ou de lectures de séquence ordonnés grâce à des informations sur leur parties chevauchantes.Cosmide : vecteur de clonage permettant l’obtention de clones bactériens contenant des fragments d’ADN génomique de taille avoisinant les 50 kb*.CNV : Copy Number Variation ; polymorphisme du génome correspondant à la variation du nombre de copies d’une séquence, pouvant dans certains cas contenir un ou plusieurs gènes.Déséquilibre gamétique : pour deux loci quelconques, c'est le fait que la fréquence des haplotypes* estimée pour tous les gamètes est différente de celle attendue à partir du produit des fréquences alléliques de chaque locus. Synonyme : déséquilibre de liaison. Contraire de : équilibre gamétique.Dominance : qualificatif de l’effet d'un allèle, dont une copie suffit à l'expression du phénotype* approprié. L’allèle A est dominant sur l’allèle a si l’hétérozygote* Aa a le même phénotype* que l’homozygote AA.EST : Expressed Sequence Tag : séquences étiquettes (partielles) de transcrit, obtenues par séquençage aléatoire d’ARN.Evaluation génomique : évaluation de la valeur génétique d’individus d’après leurs génotypes pour un ensemble de loci distribués sur le génome, d’après des équations établies à partir des performances d’individus de référencephénotypés et génotypés.Expression génique : études visant à estimer le niveau de production (expression) des gènes en fonction d’états physiologiques ou de tissus différents.Exon : fraction de la partie codante d’un gène eucaryote. Les gènes des organismes eucaryotes sont le plus souvent fractionnés en plusieurs séquences d’ADN dans le génome, les exons, séparés entre eux par d’autres séquences (introns*).FISH : Fluorescent In Situ Hybridisation. Hybridation de sondes d’ADN marquées à l’aide d’un fluorochrome, sur des chromosomes au stade métaphase de la mitose. Permet la réalisation de la carte cytogénétique.Fingerprinting : technique permettant d’estimer très grossièrement la similarité entre des séquences d’ADN sans les séquencer, par la comparaison des longueurs de bandes produites par des enzymes de restriction coupant l’ADN à des sites précis.Fosmide : vecteur de clonage permettant l’obtention de clones bactériens contenant des fragment d’ADN génomique de taille déterminée et égale à 40 kb*.FPC : FingerPrint Contig* ; contig* de clones (généralement des BAC*) ordonnés par la technique du fingerprinting, afin d’obtenir une carte physique du génome.Génotype 1 : constitution génétique d'un individu. 2. Combinaison allélique* à un locus particulier, ex: Aa ou aa.Haplotype : combinaison allélique spécifique pour des loci appartenant à un fragment de chromosome défini.Héritabilité au sens strict : proportion de la variance phénotypique due à la variabilité des valeurs génétiques = proportion de la variance phénotypique due à la variance génétique additive.Hétérozygote : individu ayant des allèles non identiques pour un locus* particulier ou pour plusieurs loci. Cette condition définit l’ «hétérozygotie». Contraire de: homozygote.Homologues : séquences similaires en raison d’une origine évolutive commune.Hybride irradié : cellule hybride obtenue par fusion entre cellules hôte d’une espèce et donneuse d’une autre espèce, contenant une fraction aléatoire du génome de l’espèce donneuse, après cassures par irradiation, reconstitution aléatoire de chromosomes ou insertion dans des chromosomes de la cellule hôte et rétention partielle. Deux séquences proches sur le génome sont en probabilité dans les mêmes clones RH*, tandis que deux séquences distantes ont une probabilité faible d’être conservées ensemble.IBD : pour identity by descent. Identité entre deux chromosomes (ou parties de chromosomes), liée à leur descendance d’un même chromosome ancestral.Indel : Insertion – deletion ; polymorphisme de présence ou absence d’un ou plusieurs nucléotides.Intron : séquence non-codante dans les gènes, séparant les exons, qui codent pour une protéine.Kb : kilobase ; séquence de mille paires de bases (pb*).Locus (pl. : loci) : Site sur un chromosome. Par extension, emplacement d’un gène ou d’un marqueur génétique sur un chromosome.Marqueur génétique : séquence d'ADN dont le polymorphisme est employé pour identifier un emplacement particulier (locus) sur un chromosome particulier.Mate-pair : séquences appariées (1 à 10 kb* de distance), produites en circularisant les fragments d’ADN, puis par séquençage à travers le point de jointure.Mb : mégabase ; séquence d’un million de paires de bases (pb*) de longueur.Orthologues : séquences homologues* entre deux espèces.Paired-end : séquences appariées produites par la lecture des deux extrémités de courts fragments d’ADN (moins de 500 pb*) dans le cas des nouvelles technologies de séquençage.Paralogues : séquences homologues* résultat de la duplication d’une séquence ancestrale dans le génome. Il s’agit de deux (ou plus) séquences similaires par homologie dans un même génome.Pb : paire de base ; unité de séquence d’ADN, représentée par une base et sa complémentaire-inverse sur l’autre brin.Phénotype : caractère observable d'un individu résultant des effets conjugués du génotype et du milieu.Phylogénomique : utilise les méthodes de la génomique et de la phylogénie. Par la comparaison de génomes entiers, permet de mettre en évidence des pertes et gains de gènes dans les génomes, ainsi que leur variabilité moléculaire, afin (entre autres buts) d’aider à prédire leur fonctions.Plasmide : vecteur de clonage permettant l’obtention de clones bactériens contenant des fragment d’ADN génomique de taille allant de 500 pb* à 10 kb* environ.Polymorphisme d'ADN : existence de deux ou de plusieurs allèles* alternatifs à un locus.Puce à ADN ou puce pangénomique : Système permettant pour un individu le génotypage simultané de très nombreux marqueurs génétiques (de quelques milliers à quelques centaines de milliers).QTL : abréviation de locus à effets quantitatifs (de l’anglais Quantitative Trait Locus).Récessivité : qualificatif de l’effet d'un allèle, où l'homozygotie* est nécessaire pour l'expression du phénotype* approprié. opposé de : dominance*.RH : Radiation Hybrid (hybride irradié*)Sanger (méthode de) : méthode de séquençage publiée en 1977 (Sanger et al 1977) et encore utilisée de nos jours avec les séquenceurs à électrophorèse capillaire.Scaffold : ensemble de contigs* de séquence reliés entre eux par des informations apportées par des lectures appariées (mate-pairs* ou paired-ends*).Sélection assistée par marqueurs (abréviation : SAM) : utilisation d’un jeu restreint de marqueurs de l'ADN pour améliorer la réponse à la sélection dans une population : les marqueurs sont choisis comme étroitement liés à un ou plusieurs loci cibles, qui sont souvent des loci à effets quantitatifs ou QTL*.SNP : polymorphisme d'un seul nucléotide à une position particulière de la séquence d’ADN (abréviation de l’anglais Single Nucleotide Polymorphism).Supercontig : nom alternatif pour les scaffolds*.WGS : Whole Genome Shotgun ; production de lectures de séquence d’un génome entier de manière aléatoire.

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Khatib, Mohammad, and Arezoo Ashoori Tootkaboni. "Attitudes towards Communicative Language Teaching: The Case of EFL Learners and Teachers." Íkala 24, no. 3 (September 30, 2019): 471–85. http://dx.doi.org/10.17533/udea.ikala.v24n03a04.

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AbstractAlthough in recent years a great number of studies have been conducted on the use of communicative language teaching (clt) in English as a foreign language (efl) settings, relatively few have specifically dealt with comparing and con-trasting the foreign language teacher’s beliefs with those of their own students concerning the clt approach. Hence, this study was designed to delve into teach-ers’ beliefs and learners’ beliefs regarding six main tenets of the communicative approach within the efl context of Iran. To this end, a Likert-type attitude scale was developed and administered to 154 teachers and 242 learners of English. The results revealed that although both groups of participants held favorable attitudes toward clt, teacher participants had significantly higher levels of perception regarding clt tenets in terms of the role of grammar, the learner’s role, the teach-er’s role, and error correction/evaluation. However, no significant differences were found between language learners and teachers concerning group/pair work and native language role. The participants’ favorable attitudes were taken to indi-cate positive signals for the implementation of clt in the Iranian context because its core tenets seem to be welcomed in the context of this study.Keywords: communicative language teaching ; teachers’ beliefs; learners’ beliefs; English as a foreign language; clt tenetsResumenAunque en los últimos años ha habido un gran número de estudios sobre el uso de la clt en la efl, relativamente pocos estudios han tratado específicamente de comparar y contrastar las creencias de los profesores de lenguas extranjeras con las de sus propios estudiantes con respecto a los principios clt. Por lo tanto, este estudio fue diseñado para profundizar en los profesores y las creencias de los estudiantes hacia seis principios principales del enfoque comunicativo den-tro del contexto efl de Irán. Para ello, se desarrolló y administró una escala de actitudes tipo Likert a 154 profesores y 242 estudiantes de inglés. Los resultados revelaron que, aunque ambos grupos de participantes tenían actitudes favorables hacia la clt, los participantes de los maestros tuvieron niveles de percep-ción significativamente altos en cuanto a los principios de la clt en cuanto al papel de la gramática, el papel de los estudiantes, el papel de los maestros y la corrección / evaluación de errores. Sin embargo, no se encontraron diferencias significativas entre los estudiantes de idiomas y los maestros en relación con el trabajo en grupo / par y el rol del lenguaje nativo. Las acti-tudes favorables de los participantes fueron tomadas para indicar señales positivas para la implementación de clt en el contexto iraní, ya que sus principios básicos parecen ser bienvenidos en el contexto de este estudio.Palabras clave: enseñanza comunicativa de la lengua; creencia de los profesores; creencia de los estudiantes; inglés como lengua extranjera; principios clt.RésuméBien que, ces dernières années, il y ait eu un grand nombre d'études menées sur l'utilisation de CLT dans des contextes EFL, relativement peu d'études ont essayé de comparer et de contraster les croyances des enseignants de langues étrangères avec celles de leurs étudiants en ce qui concerne les principes CLT. Cette étude a donc été conçue pour approfondir l ́étude sur les croyances des enseignants et celles des apprenants quant aux six principes principaux de l'approche communicative dans le contexte EFL en Iran. À cette fin, une échelle d'attitude de type Likert a été développée et soumise à 154 enseignants et 242 apprenants d'anglais. Les résultats ont révélé que bien que les deux groupes de participants aient des attitudes favorables à l'égard de CLT, les enseignants-participants avaient des niveaux de perception significativement élevés en ce qui concerne les principes CLT en particulier quant aux aspects grammaire, rôle des apprenants, rôle des enseignants et correction/évaluation des erreurs. Cependant, aucune différence significative n'a été trouvée entre les apprenants de la langue et les enseignants concernant le travail en groupe/en pairs et le rôle de la langue maternelle. On a pris en compte les attitudes favorables des participants comme indicateurs positifs pour la mise en œuvre de CLT dans le contexte iranien, car ses principes fondamentaux semblent être les bienvenus dans le cadre de cette étude.Mots-clés: enseignement communicatif de la langue; croyance des enseignants; croyance des apprenants; anglais langue étrangère; principes clt.

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Sadiq, Shanze, Karen E. S. Hamre, Samhita Kumar, Sarah Bazur-Leidy, Luccène Désir, M. Martha Désir, Murielle C. Gilbert, et al. "A pilot study to address the mental health of persons living with lymphatic filariasis in Léogâne, Haiti: Implementing a chronic disease self-management program using a stepped-wedge cluster design." International Health 16, Supplement_1 (March 28, 2024): i68—i77. http://dx.doi.org/10.1093/inthealth/ihae006.

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Abstract Background Neglected tropical diseases (NTDs) inflict significant comorbid disability on the most vulnerable communities; yet interventions targeting the mental health of affected communities are lacking. A pilot study to assess the effectiveness of a chronic disease self-management program (CDSMP) was introduced to lymphatic filariasis peer support groups in Léogâne, Haiti. Methods Using a closed-cohort stepped-wedge cluster trial design, Hope Clubs were assigned into Arm 1 (n=118 members) and Arm 2 (n=92). Household surveys, measuring self-rated health, depression, disease self-efficacy, perceived social support, and quality of life, were conducted at baseline (before CDSMP); midpoint (after Arm 1/before Arm 2 completed CDSMP); and endpoint (after CDSMP). Non-Hope Club member patients (n=74) were evaluated at baseline for comparison. Results Fifty percent of Hope Club members (Arm 1: 48.3%, Arm 2: 52.2%) screened positive for depression at baseline, compared with 36.5% of non-Hope Club members. No statistically significant differences were found in outcome measures between intervention observation periods. At endpoint, depressive illness reduced to 28.7% (Arm 1) and 27.6% (Arm 2). Conclusions The intervention was feasible to integrate into Hope Clubs, showed overall positive effects and reduced depressive symptoms. More studies are needed to evaluate the efficacy of implementing CDSMP in the NTD context. Contexte Les maladies tropicales négligées (MTN) infligent d'importantes incapacités comorbides aux communautés les plus vulnérables; pourtant, les interventions ciblant la santé mentale des communautés affectées font défaut. Une étude pilote visant à évaluer l'efficacité d'un programme d'autogestion des maladies chroniques (CDSMP) a été introduite dans des groupes de soutien par les pairs pour la filariose lymphatique à Léogâne, en Haïti. Méthodes Dans le cadre d'un essai en grappe à cohorte fermée, les clubs Hope ont été répartis entre le bras 1 (n=118 membres) et le bras 2 (n=92). Des enquêtes auprès des ménages, mesurant l'auto-évaluation de la santé, la dépression, l'auto-efficacité face à la maladie, le soutien social perçu et la qualité de vie, ont été menées au départ (avant le CDSMP), à mi-parcours (après que le bras 1 / avant que le bras 2 ait terminé le CDSMP) et à la fin (après le CDSMP). Les patients non membres du Hope Club (n=74) ont été évalués au début de l'étude à des fins de comparaison. Résultats Cinquante pourcent des membres du Hope Club (bras 1 : 48,3%, bras 2 : 52,2%) ont été dépistés positifs pour la dépression au début de l'étude, contre 36,5% des non-membres du Hope Club. Aucune différence statistiquement significative n'a été constatée dans les mesures des résultats entre les périodes d'observation de l'intervention. À la fin de l'étude, la maladie dépressive était réduite à 28,7% (bras 1) et 27,6% (bras 2). Conclusions L'intervention a pu être intégrée dans les clubs Hope, elle a montré des effets globalement positifs et a permis de réduire les symptômes dépressifs. D'autres études sont nécessaires pour évaluer l'efficacité de la mise en œuvre du CDSMP dans le contexte des MTD. Antecedentes Las enfermedades tropicales desatendidas (ETDs) infligen una importante discapacidad comórbida a las comunidades más vulnerables; sin embargo, faltan intervenciones dirigidas a la salud mental de las comunidades afectadas. Se introdujo un estudio piloto para evaluar la eficacia de un programa de autogestión de enfermedades crónicas (CDSMP, por sus siglas en inglés) en grupos de apoyo entre pares de filariasis linfática en Léogâne, Haití. Métodos Utilizando un diseño de ensayo por conglomerados de cohortes cerradas escalonadas, los Clubes Esperanza fueron asignados al Grupo 1 (n=118 miembros) y al Grupo 2 (n=92). Se realizaron encuestas en los hogares para medir la autoevaluación de la salud, la depresión, la autoeficacia frente a la enfermedad, el apoyo social percibido y la calidad de vida en la línea de base (antes del CDSMP), en el punto medio (después de que el Grupo 1/antes de que el Grupo 2 completara el CDSMP) y en el punto final (después del CDSMP). Los pacientes que no pertenecían al Club Esperanza (n=74) fueron evaluados al inicio del estudio a modo de comparación. Resultados El 50% de los miembros del Club Esperanza (Grupo 1: 48,3%, Grupo 2: 52,2%) dieron positivo en depresión al inicio del estudio, en comparación con el 36,5% de los no miembros del Club Esperanza. No se encontraron diferencias estadísticamente significativas en las medidas de resultado entre los periodos de observación de la intervención. Al final, la enfermedad depresiva se redujo al 28,7% (Grupo 1) y al 27,6% (Grupo 2). Conclusiones La intervención fue factible de integrar en los Clubes Esperanza, mostróefectos positivos generales y redujo los síntomas depresivos. Se necesitan más estudios para evaluar la eficacia de la aplicación del CDSMP en el contexto de las ETD.

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Clayton Bernard, Rebecca, and Gilles Kermarrec. "L’évaluation par les pairs et le feedback vidéo : un dispositif pour développer l’autorégulation et la régulation par partage social en cours de langue." Les Annales de QPES 1, no. 1 (June 29, 2020). http://dx.doi.org/10.14428/qpes.v1i1.55783.

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L’évaluation par les pairs favoriserait l’utilisation de stratégies d’autorégulation chez les apprenants. Cette étude exploratoire visait à examiner l’activité d’étudiants lors d’un dispositif de formation alliant l’évaluation par les pairs et le feedback vidéo en cours de langue dans l’enseignement supérieur. Une analyse du discours suite aux entretiens d’autoconfrontation a révélé l’utilisation de stratégies d’autorégulation et de stratégies de régulation par partage social. Ces résultats préliminaires indiquent un fort potentiel pour des dispositifs de formation basés sur un feedback vidéo en conjonction avec une évaluation par les pairs et un apprentissage collaboratif afin de développer la métacognition chez les apprenants de langues étrangères.

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Jebali, Chawki, Lotfi Boukadida, Nesrine Ibn Hassine, and Faten Dabbebi. "Video-case recording to emergency: a prospective study." Batna Journal of Medical Sciences (BJMS), June 30, 2017, 37–41. http://dx.doi.org/10.48087/bjmsoa.2017.4108.

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Introduction : des études de vidéo-case sont couramment utilisées dans les programmes de formation des apprenants. La nécessité d'un modèle intégratif qui répond à divers objectifs d'apprentissage et de compétences a conduit notre étude pilote sur la façon d'utiliser des vidéos pour guider les étudiants à développer leurs compétences. Matériels et méthodes : étude prospective, monocentrique dans laquelle nous avons inclus 51 apprenants répartis en 2 groupes (G1 et G2). Chaque groupe a été réparti par binôme. Nous avons demandé au G1 de réaliser des enregistrements vidéo de leurs paires lorsqu’ils examinent un patient. Après un délai de travail à domicile ils doivent le présenter en présence de l’équipe afin de réaliser une évaluation formative. Pour le G2, l’enregistrement était pour des techniques de soins (P1) puis nous avons fourni des vidéos faites par des experts (P2) et nous avons comparé la progression de la compétence. Les critères de jugement étaient l’impact sur les compétences à acquérir. Résultats : pour le G1 nous avons objectivé que ce moyen apprentissage semble être le plus apprécié par les apprenants. Il assure un auto-apprentissage actif et un meilleur moyen d’auto-évaluation par rapport aux méthodes couramment utilisées aux urgences. Pour le G2 le degré de progression des compétences était statistiquement significatif : un taux de succès de 60 % en P1 versus 96,6 % en P2 avec un p à 0,029. Conclusion : notre travail ne couvre pas une technique entièrement nouvelle en pédagogie. Il est néanmoins innovant dans l'intégration des différentes approches de la vidéo ce qui garantit une meilleure accusation de plusieurs compétents à l'avenir.

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