Добірка наукової літератури з теми "Etudes gestuelles"

Ce travail présente dans une perspective de la psychopathologie développementale une série d'analyses réalisées sur les observations de gestes, de vocalisations et de combinaisons gestes vocalisations recueillies auprès d'enfants ordinaires et trisomiques 21. Notre objectif était d'observer les trajectoires de développement précoce de ces différentes conduites. Aussi, nous avons observé quarante-cinq dyades mère-enfant (24 avec des enfants ordinaires et 21 avec des enfants trisomiques 21) dans deux contextes différents : la mère et l'enfant sont seuls en activité libre (condition 1), la mère introduit pendant l'interaction des jouets (condition 2). Les gestes et les vocalisations ont fait l'objet d'une microanalyse. Les composantes gestuelles sont analysées trois secondes avant chaque vocalisation, trois secondes après et pendant chaque vocalisation. Les résultats ont montré que les enfants trisomiques 21 présentent un développement linguistique précoce isomorphe, bien que retarde, par rapport à la population ordinaire lorsqu'on effectue une comparaison sur la base d'un âge développemental. En revanche, les composantes gestuelles sont différentes entre les deux populations. Globalement, les enfants trisomiques produisent plus de gestes que les enfants ordinaires. Nous observons également une continuité entre les gestes et le langage dans les deux populations. Par ailleurs, l'étude a mis en évidence un synchronisme entre les gestes et les vocalisations dans les deux populations ainsi que des corrélations positives entre les mouvements gestuels et les mélodies vocales quel que soit la population. Le contexte situationnel a un effet sur l'activité vocalique, gestuelle, les combinaisons gestes vocalisations et les corrélations entre les mouvements gestuels et mélodiques. En effet, la situation de communication avec les objets tendrait à faciliter les productions de ces signaux de communication, particulièrement chez les enfants trisomiques 21. Les données sont discutées au regard des théories développementales de la communication prelinguistique et des théories du handicap mental.

Ce travail est consacre a l'etude des troubles des realisations gestuelles dans la maladie d'alzheimer, ma. Les troubles des realisations gestuelles constituent un handicap majeur dans cette affection et il est permis de penser qu'une meilleure analyse de ces troubles permettrait de deboucher sur une prise en charge mieux adaptee des patients et une amelioration de leur autonomie. Il repose sur deux hypotheses : (1) l'interet d'analyser ces troubles, non plus selon les schemas traditionnels des apraxies, mais dans une perspective de neuropsychologie cognitive en utilisant un modele theorique des activites gestuelles (2) l'heterogeneite clinique de la maladie et l'etude de la litterature permettent de penser que les troubles des activites gestuelles observees sont de nature variable selon les patients ce qui permet de verifier la validite du modele theorique. Le modele cognitif des realisations gestuelles adopte est celui de roy (1985) modifie par rothl et coll. , (1991) qui distingue un systeme conceptuel et un systeme de production, chaque systeme ayant, lui-meme, une structure complexe. Le systeme conceptuel inclut la connaissance de l'objet, de son usage et de sa fonction mecanique, le systeme de production inclut des programmes moteurs generaux de l'action ainsi que des programmes specifiques pour la realisation du geste vers son but. L'etude a ete realisee chez vingt deux patients atteints de maladie d'alzheimer et dix temoins indemnes de toute pathologie cerebrale. La moitie des patients etaient consideres comme apraxiques selon l'examen clinique neurologique, l'autre moitie comme non apraxiques. L'exploration du systeme conceptuel a ete realisee a l'aide de deux epreuves de reconnaissance du caractere correct ou incorrect de gestes d'utilisation d'objets et d'une epreuve de connaissance de la fonction d'outils et d'objets qui evaluait (1) la connaissance du type d'action associe a l'utilisation d'un outil (2) la capacite d'associer l'outil a l'objet qui lui co rrespond (3) la capacite a saisir le sens d'une tache en selectionnant le bon outil pour sa realisation (4) la capacite a saisir les avantages mecaniques fournis par un autre outil pour la continuation d'une tache incomplete, en l'absence de l'outil adequat (ochipa et al, 1992). Nous avons egalement etudie l'execution, sur ordre et sur imitation, d'une serie de gestes simples avec et sans signification, de mimes d'utilisation d'objets, de meme que leur utilisation concrete simple et sequentielle. Ces epreuves ne peuvent etre considerees comme une exploration du systeme de production car elles peuvent egalement refleter des perturbations d'origine conceptuelle. Seule l'etude conjointe du systeme conceptuel et l'analyse qualitative des erreurs permettent de preciser les differents niveaux ou se situent les perturbations. Cette analyse a ete effectuee sur enregistrements videoscopiques par plusieurs cotateurs. Les principaux resultats sont (1) l'existence chez tous les malades, cliniquement classes comme apraxiques ou non, de perturbations dans toutes les epreuves par rapport aux sujets temoins (2) la presence de dissociations entre les epreuves confirmant, d'une part, la variabilite des troubles selon les malades et, d'autre part, la pertinence du modele theorique pour analyser ces troubles (3) l'existence de dissociations a l'interieur du systeme conceptuel, entre les difficultes d'acces aux representations (ordre oral et imitation) et l'atteinte des representations elles-memes (4) le caractere complexe des gestes sequentiels dont la perturbation temoigne habituellement de l'atteinte du systeme conceptuel mais peut en etre independante et relever de simples difficultes d'organisation temporelle (5) l'independance relative de la voie non lexicale (imitation des gestes sans signification) qui depend, a la fois, du systeme de production et de la severite de l'atteinte cognitive (6) la conservation habituelle des programmes moteurs generaux et l'atteinte des programmes specifiques, la realisation etant perturbee soit au niveau postural, soit au niveau spatial, et est plus marquee au niveau de la main gauche que de la main droite (7) la confirmation de l'independance des troubles praxiques par rapport a la severite de l'atteinte cognitive, des troubles de la comprehension du langage et des perturbations des gnosies visuelles. (8) l'evaluation de la pertinence des differentes epreuves et des differents types d'erreurs pour proposer un examen des troubles des realisations gestuelles en reference au modele theorique.

Cette recherche doctorale questionne les compétences interactionnelles multimodales dans la formation des interprètes. Des recherches antérieures ont mis en exergue la contribution des ressources sémiotiques non verbales telles que le regard, les gestes et le positionnement du corps dans les interactions médiées par interprète (Wadensjö 1998, 2001). La co-construction de la coordination (Baraldi & Gavioli, 2012) et la position centrale de l'interprète dans ces rencontres triadiques plurilingues requièrent, outre des compétences de traduction, des compétences interactionnelles spécifiques qui incluent l'utilisation de la multimodalité comme ressource. Cependant, cette ressource est rarement prise en compte dans la formation des interprètes (Krystallidou, 2014). Par conséquent, nous nous demandons si, et de quelle manière, les étudiants en interprétation acquièrent ces compétences. Ainsi, nous avons mené une étude qualitative auprès d'un groupe de dix étudiants-interprètes de l'Université de Bologne. Leurs performances lors des sessions de jeux de rôle dans un contexte d'apprentissage ont été filmées et analysées afin de répondre aux questions suivantes : quelles sont les ressources sémiotiques non verbales mises en oeuvre par les étudiants lorsqu'ils simulent des interactions médiées par interprète dans un contexte d'apprentissage ? À quoi servent-elles ? Comment varient-elles ? Suite au codage, avec le logiciel ELAN1, des données vidéo, une analyse descriptive a été réalisée sur l'utilisation des ressources multimodales par les étudiants lors des jeux de rôle. Ceci a permis, dans un deuxième temps, de sélectionner une collection d'extraits qui ont été analysés en suivant la méthode d'analyse conversationnelle multimodale (Mondada, 2018, 2019). Cette analyse, d’une granularité très fine, a permis de mettre en lumière une série de situations caractéristiques de la façon dont la multimodalité reflète le caractère situé des interactions et comment elle contribue à la qualité de ces dernières. De plus, les étudiants ont participé à des entretiens semi-dirigés d'autoconfrontation qui nous ont permis d’accéder à leurs critères d’auto-évaluation. Globalement, les résultats montrent un recours plutôt faible à la multimodalité comme ressource. Cependant, l'analyse met en évidence de nombreuses différences individuelles. Elle permet en outre d'identifier les questions qui devraient être prises en compte afin d'optimiser les activités de jeu de rôle dans la formation des interprètes et l'inclusion de la multimodalité en tant que ressource
This PhD research focuses on multimodal interactional competences in interpreters’ education. Previous research has shown that non-verbal semiotic resources like gaze, gesture, and body positioning play an important role in communication outcome during interpreter-mediated interactions (Wadensjö 1998, 2001). The co-construction of coordinating actions (Baraldi & Gavioli, 2012) and the central position of the interpreter in these plurilingual triadic encounters require, in addition to translation skills, specific interactional skills which include the use of multimodality as a resource. However, this resource is rarely taken into account in interpreter training and education (Krystallidou, 2014). Consequently, we may question if and how interpreter students acquire these skills. To this end, a qualitative study was carried out with a group of 10 interpreter students at the University of Bologna. Their performances during the role play sessions in a learning context were filmed and analysed in order to answer the following research questions: what nonverbal semiotic resources are found in dialogue interpreting students when simulating interpreter-mediated interactions in a learning context? What purpose do they serve? How do they vary? After transcription and annotation with ELAN2 software, a descriptive analysis was carried out on students’ use of multimodal resources during role plays. This allowed a selection of excerpts to be analysed following a Multimodal Conversation Analysis Method (Mondada, 2018, 2019). This fine-grained analysis shed light on a series of salient situations and the different ways in which the embodied and situated actions impact their outcome. In addition, the students took part in semi-directed self-reflection interviews which were also recorded. These were designed to give us access to the students’ criteria and level of multimodal interactional awareness. The overall results show relatively little usage of multimodality as a resource. However, the analysis highlights numerous individual differences and allows identification of issues that should be considered in order to optimise role play activities in dialogue interpreter training with the inclusion of multimodality as a resource

La morphologie de l'interaction humain-ordinateur est la description des actions elementaires d'utilisation d'un systeme de traitement de l'information. Un utilisateur en situation d'interaction actionne des dispositifs d'entree, lesquels emettent des signaux captes par le systeme. Ces signaux sont analyses sous la forme d'evenements interpretes et regroupes en entites autonomes correspondant a des modifications elementaires des objets informatiques. Nous nous sommes interesses essentiellement a la description de ces entites, aussi bien du point de vue de l'usager que de celui du systeme. Nous adoptons une approche experimentale, par l'etude de quatre modeles d'interaction gestuels recouvrant des domaines d'application varies: la reconnaissance de signes traces sur une tablette graphique, l'interaction a deux mains et l'interaction a main libre. L'etude de ces cas particuliers nous permet de deboucher sur la definition d'une demarche de conception de modeles d'interaction adaptee a la creation de nouveaux moyens d'interagir avec un ordinateur. Cette demarche peut etre appliquee aussi bien pour l'amelioration des interfaces a manipulation directe existantes qu'a la realisation d'applications dans de nouveaux domaines: realite augmentee, realite virtuelle, multimedia

Développement d'un système d'analyse gestuelle en 3D et de sa partie automatisée. Détection à l'aide de caméra vidéo, des positions de marqueurs reflechissants dont les trajectoires spatiales sont déterminées grâce aux techniques de la stéréovision. Applications en sport, rééducation et ergonomie.

Le vetement est une illustration, une image precise "de l'homme" (deslandres) mais aussi de l'epoque, de la civilisation, de la culture, des sensibilites. Il est une importante source d'informations culturelles. Il est un element d'un ensemble historique dont il peut aussi eclairer le fonctionnement. Le vetement revele la societe allemande par de multiples points. Par sa fabrication et distribution. La capitale allemande renferme une composante unique: hausvogteiplatz: soit le plus grand centre de confection du monde, complexe, tres structure mais souple. Cette structure s'appuie sur une tradition commerciale solide et moderne. Il exprime dans sa circulation et sa repartitions tous les clivages de l'empire : politiques, sociaux, economiques, geographiques, associatifs, moraux. . . Et connait des phenomenes particuliers (tenues wandervogel, vetements-reform, role des uniformes associatifs, du fonc tionnariat, fonctionnels). Les modes en vogue peuvent y emettre une resonnance particuliere (tailleur redfern, costume marin des enfants). Il ne s'agit pas de localiser un vetement proprement allemand mais de distinguer les multiples rapports du vetement avec les structures sociales en mouvement, les sensibilites artistiques et conceptuelles. . . Relations complexes, et non pas relation d'une forme vestimentaire au "zeitgeist", qui renseignent autant sur la perception que sur l'histoire
Clothing is a precize image of the man, the era, the civilization, the culture, the sensitivities. It's an important source of informations about the culture. It's a part of an historical whole whose functioning it can explain. Clothing reveals the german society through a lot of points. The german capital has an only component: hausvogteiplatz, the greatest confection center of the world, complex and very structured. This structure is supported by a long, sound and modern tradition. Clothing explains the divisions of the empire, political and social, moral-ethical splits. . . And owns phenomenons (wandervogel clothes, reformed clothes, uniforms). The fashions too can have a particular echo. It's not a question to see a typical german costume, but to perceive the multiple relations between clothes and the moving social structures, the artstical and conceptual sensitivities. Not one form with the "zeitgeist", but a lot of complexes relations

Les didacticiens et les praticiens recommandent souvent l'usage du geste en classe de langue, notamment dans l'enseignement précoce. En effet, il est communément admis que les gestes pédagogiques aident l'enfant à comprendre la langue étrangère et à la mémoriser. Pourtant, il n'existe pas d'étude expérimentale visant à démontrer ceci. Cette thèse a donc pour objectif d'étudier les gestes de l'enseignant de langue étrangère en utilisant les concepts de la didactique des langues en général et du FLE en particulier et en s'appuyant sur les études de la gestuelle. Par ailleurs, nous utiliserons les outils de la psychologie cognitive afin de réaliser une série d'expériences sur le geste pédagogique et son impact.
Nous définirons, tout d'abord, le geste pédagogique et mettrons au jour ses différentes fonctions dans la classe de langue. Puis, à l'aide d'une méthodologie expérimentale que nous aurons élaborée, nous étudierons l'impact du geste sur la compréhension et sur la mémorisation du lexique en langue étrangère par des enfants de 5 ans. Enfin, nous proposerons une intégration de la réflexion sur le geste en formation de formateurs afin d'aider les enseignants à optimiser leur gestuelle pédagogique.