Статті в журналах з теми "Environnement Numérique d’Apprentissage (ENA)"

This study focuses on the study of digital literacy, its mode and tools of use by students in the learning process. In response to the problems associated with the effective use of new information technologies in education and training. This research focuses on the key role of digital literacy and students' skills in using new technologies, which will play an increasing role in the integration of higher education. Developing students' literacy levels and their digital skills is crucial for improving the efficiency of the learning process and for adapting students to a dynamic labour market environment. It is a question of targeting their motivations and improving their digital literacy skills. Résumé En réponse aux problèmes liés à l’utilisation efficace des nouvelles technologies de l’information dans l’éducation et la formation, cette recherche se concentre sur le rôle clé de l’alphabétisation numérique et les compétences des étudiants à utiliser les nouvelles technologies qui joueront un rôle croissant dans l’intégration dans l'espace de l’enseignement supérieur. Le développement du niveau de littératie des étudiants et de leurs compétences numériques est crucial pour améliorer et l’efficience du processus d’apprentissage ainsi que pour l’adaptation des étudiants à un environnement dynamique du marché du travail. Ce travail comporte un volet empirique pour étudier et analyser l’étendue et le mode d’utilisation des outils par les étudiants dans le processus d’apprentissage, d’établir leur motivation à améliorer leurs compétences en matière de culture numérique, afin de leur permettre non seulement d’améliorer leurs résultats scolaires, mais aussi de leur donner la possibilité de réussir dans la société.

Cette contribution praticienne présente le processus qui a mené à la refonte d’un scénario pédagogique au tournant de l’année 2020 dans des cours universitaires. Ce projet avait pour but de transposer dans un environnement numérique, soit Minecraft Education Edition (MEE), une simulation de gestion de projet agile initialement conçue pour se dérouler avec, sur tables, des briques Lego® et, aux murs, des cartes adhésives. En plus d’illustrer la valeur ajoutée du recours aux approches d’ingénierie pédagogique ADDIE (analyse, design (ou conception), développement, implantation et évaluation) et SAM2 (Successive Approximation Model) pour, d’un point de vue technopédagogique, parvenir à exploiter de façon judicieuse cette application numérique, l’article souligne qu’il importe d’offrir aux apprenants la possibilité de se familiariser avec l’environnement de MEE avant qu’ils ne sautent tête la première dans cet univers virtuel qui, pour plusieurs, s’avère méconnu. Dotés de connaissances et d’une expérience antérieure le jour de l’immersion, ces derniers démontrent davantage de confiance en leurs capacités de réussir les tâches d’apprentissage demandées. Pour conclure, des recommandations issues de nos réflexions et de notre expérience sont émises.

Cette étude mobilise une posture socio-constructiviste qui met en évidence les différentes interactions entre le MOOC et l’apprenant. Dans ce contexte, l’apprenant est considéré comme un organisme qui crée sa propre signification à travers les échanges qu’il a avec son environnement. Les travaux de recherche de Cascioli (2020) ont montré que les apprenants utilisent leurs formes de représentations pour agir de manière symbolique sur le monde conceptuel, en générant ainsi de nouvelles. Le parcours MOOC est donc considéré comme un outil numérique qui permet d’optimiser et d’élargir le processus d’apprentissage en termes de traitement, analyse et problématisation de l’information ainsi que de création de nouvelles représentations (Cox, 2013). Deux questions sont posées dans cette publication : Quelles sont les attentes d’apprentissage des apprenants qui suivent un MOOC ? Peut-on les catégoriser en fonction du profil managérial de l’apprenant ? Un traitement statistique sur 3 760 observations en relation avec le MOOC managérial le plus suivi de France, le MOOCLead de Cécile Dejoux au CNAM, permet par un cluster two steps d’identifier trois catégories d’apprenants : les « les novices », managers débutants, « les éveillés », managers intermédiaires, et « les avertis », managers confirmés. Chacune de ces catégorie fait état d’attentes distinctes, allant d’un apprentissage général des compétences numériques du manager de demain, à un approfondissement, voir, à une mise en perspective.

En plus de cerner les multiples facettes de l’environnement technologique dans lequel évoluent les universités et les bibliothèques, les auteurs identifient les principaux enjeux d’ordre juridique que soulève le partage de l’information, des savoirs et des connaissances à partir d’un environnement numérique. La diffusion des ressources numériques d’apprentissage est soumise à de multiples contraintes juridiques associées au respect de la propriété intellectuelle, lequel touche plus spécifiquement la diffusion en ligne d’une oeuvre, sa reproduction, sa transformation ou bien encore son intégration à un autre document par les membres d’une communauté universitaire. Les moyens mis en place à l’Université du Québec à Rimouski (UQAR), grâce à la plateforme Claroline, tiennent compte du contexte de mutualisation de contenus mis en ligne par des acteurs de plus en plus orientés vers le Web sémantique. Ce texte fait finalement ressortir les principales contradictions que suscite l’application de la Loi canadienne sur le droit d’auteur en lien avec la mission éducative des institutions d’enseignement et celle des bibliothèques dans leur rôle de soutien à l’enseignement et à la recherche à l’ère d’Internet.

Résumé : Cet article traite du travail d’une classe du primaire qui a utilisé un espace numérique de collaboration (Knowledge Forum) pour la création d’un objet d’art lors d’un projet intitulé De jeunes artistes sans frontières. Nous avons observé l’évolution de la création de cet objet en analysant le discours de la classe qui l’a réalisé. Nos résultats montrent qu’en interagissant entre eux à l’écrit ou par la création d’une variété d’artéfacts, les élèves se sont engagés dans une démarche qui leur a permis de faire progresser leurs interactions de manière à créer un objet partagé. Ils ont aussi également utilisé un langage artistique propre à leur culture. Mots-clefs : Éducation artistique; environnement d’apprentissage en réseau; primaire; objet partagé. Abstract: An elementary class of the Remote Networked School initiative used Knowledge Forum for the creation of an art object during the Young Artists Without Borders projects. We observed the evolution of the creation of this object by analyzing the class’s discourse. Our results show that by interacting with each other in writing and/or by creating a variety of artifacts, students engaged in a process that allowed them to interact in a way to create a shared object. They also used an artistic language specific to their culture. Keywords: Arts Education; Networked Learning Environment; Primary; Shared Object.

Aujourd’hui le monde du travail et la situation complexe de la société exigent des connaissances spécialisées et des compétences hétérogènes surtout orientées vers le numérique pour pouvoir répondre, au mieux, aux attentes professionnelles. Il devient alors nécessaire de penser à une éducation plus dynamique, où la didactique, y compris celle des langues, soit conçue dans des termes différents. Grâce à la créativité, il est possible d’adopter des stratégies innovatrices qui permettent, en même temps, de développer de nouvelles méthodes, de nouveaux outils, de nouveaux contenus et des environnements d’apprentissage efficaces. En effet, à travers ces stratégies, on peut impliquer les étudiants dans des activités qui leur permettent de développer eux-mêmes leur créativité comme moyen pour résoudre des problèmes ou pour développer des capacités analytiques. Mais alors comment peut-on être créatif dans l’enseignement du français de spécialité au niveau avancé ? 
 Le but de cet article est de rendre compte d’une expérimentation qui a eu lieu au Centre des Langues de l’Université de Turin où un environnement numérique technologique à disposition des professeurs et des étudiants permet de programmer des parcours spécifiques et articulés pour enseigner et apprendre les langues étrangères. Par l’intégration d’applications numériques, les activités didactiques peuvent être menées d’une manière innovante par les étudiants à travers des travaux individuels de recherche grâce à Internet et à l’intégration de la linguistique de corpus avec la traduction assistée par ordinateur. Les étudiants ont collecté un corpus de textes extraits de sites institutionnels et à travers un logiciel de traitement des textes tels que SketchEngine (liste de mots, concordancier) et un logiciel professionnel tel que Trados 2011 (mémoire de traduction et base de données terminologique) ont accompli les tâches assignées pour l’analyse de la communication institutionnelle internationale et sa médiation dans la langue italienne et française et de la terminologie.

Suivant un cadre cognitif « écologique », nous considérons que le sujet et le monde ne sont pas seulement en interaction mais se co-constituent ; dans ce même cadre, nous considérons que la et la recherche de sens sont d’une part les corrélats d’une intention, d’autre part des sollicitations qu’émettent le ou les référents autres que le sujet, avec lesquels néanmoins ce dernier entre en relation. La question didactique qui se pose dans ce cadre est celle de l’appropriation. Notre article se propose ainsi de rendre compte d’un modèle d’acquisition dans un environnement multimédia qui s’inscrit dans cette perspective de cognition écologique. Dans cette perspective, l’affordance permet de mettre en relation l’outil, l’apprenant et l’environnement d’apprentissage : il en résulte une ou des interactions entre les propriétés constitutives du premier, les conditions de l’expérience en situation, et les perceptions et les besoins du sujet. Dans ces conditions, d’apprentissage et d’expérimentation, la question que nous serons amenés à nous poser est la suivante : quels sont la place, le rôle, l’impact du texte omniprésent dans les environnements TIC multimodalisés et multicanalisés ?

Introduire des activités interactives, ludiques et collaboratives à travers des plateformes numériques renforce les compétences linguistiques et culturelles des apprenants. Cette approche multimodale favorise le développement cognitif, créatif et citoyen en encourageant l’interaction sociale et la co-construction des savoirs. Sur les plateformes que nous allons présenter dans cet article, les apprenants peuvent collaborer pour la réussite d’une tâche actionnelle, créer des contenus, partager leurs connaissances et opérer une lecture augmentée des textes littéraires, ou appartenant à d’autres genres discursifs. Ils peuvent interagir de manière synchrone ou asynchrone, créant ainsi un environnement d’apprentissage dynamique et mettant en œuvre une compréhension écrite collaborative et partagée. Cette démarche, intégrant l’intelligence collective et proche des pratiques juvéniles, répond aux défis contemporains. Elle offre une expérience immersive et engageante, essentielle pour la formation des apprenants dans un écosystème numérique en constante évolution.

The COVID-19 pandemic has profoundly impacted higher education institutions worldwide, prompting a rapid shift towards online learning environments. This study aims to assess the e-readiness of first-year students in using the Learning Management System (LMS) in the context of COVID-19. The researchers used the Technology Acceptance Model (TAM) framework to understand the first-year students’ acceptance and adoption of technology, focusing on perceived usefulness and ease of use. This study employed a concurrent mixed methods approach: To what extent were University of South Africa (UNISA) first-year students e-ready to use the LMS for engaging in online teaching, learning, and assessment activities during the COVID-19 pandemic? A sample of 2,707 first-year students and 30 academics from diverse academic disciplines was selected from nine colleges of the South African Open, Distance, and e-Learning (ODeL) institution during the years 2020 and 2021. The study evaluated the students’ technological proficiency, digital literacy skills, access to digital devices and the internet, and their perceptions and attitudes towards online learning and assessment. The study explored students’ experiences, motivations, and barriers to effectively using an LMS for engaging in online teaching, learning and assessment activities during the COVID-19 pandemic. Preliminary findings indicated that while many first-year students had basic digital skills and access to the necessary technological resources, many faced challenges in adapting to online learning environments. These challenges included limited internet connectivity, lack of technical support, difficulties in managing time and motivation, and unfamiliarity with LMS resources and activities. However, students also expressed positive attitudes towards the flexibility and accessibility offered by online learning, appreciating the convenience and diverse learning resources available through an LMS. The outcomes of this research will inform educators, administrators, and policy-makers in developing strategies to enhance first-year students’ e-readiness and improve the implementation of online teaching, learning, and assessment activities. Addressing the identified challenges can lead to a more inclusive and effective learning environment, ensuring equitable access to education amidst the ongoing COVID-19 realities.Keywords: COVID-19, digital literacy, e-Readiness, First-year students, online learning, Open-Distance and e-Learning, Technology Acceptance Model L’état de cyberpréparation des étudiants à l’utilisation du système de gestion de l’apprentissage : contexte de la COVID-19 Résumé : La pandémie de la COVID-19 a profondément changé la culture dans le monde des établissements d’enseignement supérieur et a accéléré la transition vers des environnements d’apprentissage en ligne. Cette étude a pour objectif d’évaluer l’état de cyberpréparation des étudiants de première année universitaire à l’ut du système de gestion de l’apprentissage (SGA) dans le contexte de la COVID-19. Les chercheurs ont utilisé comme cadre, le modèle d’acceptation de la technologie (MAT), afin de comprendre le degré d’acceptation et d’adoption de la technologie par les étudiants en ciblant leur perception sur sa facilité d’utilisation et son utilité. Cette étude utilise une approche de méthodes mixtes simultanées : Dans quelle mesure les étudiants de première année de l’Université d’Afrique du Sud (UNISA) sont-ils préparés au numérique pour utiliser le SGA et s’intéresser aux activités d’enseignement, d’apprentissage et d’évaluation en ligne durant la pandémie de la COVID-19? Un échantillon de 2 707 étudiants de première année provenant de 30 universités et de différentes disciplines a été sélectionné à partir de neuf (9) collèges participants de l’Institut pour une collectivité ouverte, à distance et en ligne (IODL) de l’Université d’Afrique du Sud, pendant les années 2020 et 2021. L’étude évalue l’aptitude à la technologie, les habiletés numériques, l’accessibilité aux outils technologiques et à l’Internet ainsi que leur perception et leur attitude face à l’apprentissage et l’évaluation en ligne. Elle analyse également les expériences, la motivation et les barrières d’une utilisation efficace du SGA pour s’engager dans les activités d’enseignement, d’apprentissage et d’évaluation en ligne durant la pandémie de la COVID-19. Les résultats préliminaires indiquent qu’alors que plusieurs étudiants de première année possèdent des habiletés numériques de base et ont accès aux ressources technologiques essentielles, plusieurs d’entre eux ont des difficultés d’adaptation aux environnements d’apprentissage en ligne. Ces difficultés comprennent la qualité de la connexion à Internet, le manque de soutien technique, celles de gérer leur temps et leur motivation ainsi que le manque de familiarité avec les ressources et les activités du SGA. Cependant, les étudiants ont aussi exprimé une attitude positive envers la flexibilité et l’accessibilité que l’apprentissage en ligne peut offrir, de même qu’ils ont apprécié les avantages et la diversité des ressources offertes par un SGA. Les constats de cette recherche vont permettre de renseigner les éducateurs, les administrateurs et les décideurs dans le développement de stratégies pour accroître l’état de cyberpréparation des étudiants de première année et améliorer l’implantation des activités d’enseignement, d’apprentissage et d’évaluation en ligne. Agir face aux défis identifiés ne peut que conduire vers un environnement d’apprentissage plus inclusif et plus efficace, assurant ainsi un accès équitable à l’éducation dans la continuité des réalités de la COVID-19.Mots-clés : COVID-19, habileté numérique, état de cyberpréparation, étudiants de première année universitaire, apprentissage en ligne, collectivité ouverte, à distance et en ligne, modèle d’acceptation de la technologie

Due to the pandemic lockdown, York University’s Fall 2020 offerings of a pair of 1st and 2nd year undergraduate engineering and computer science courses were heavily modified to accommodate a completely online approach to teaching. The objective was to maximize interactivity and hands-on elements while also providing a supportive and authentic learning experience. Class presentations were made asynchronous by uploading them to YouTube and superimposing H5P elements via our Moodle-based LMS. Our traditional laboratory equipment was replaced with inexpensive lab kits that were obtained from commercial vendors and shipped to students via the university’s Bookstore. All tests, quizzes and exams were eliminated in both courses. Instead, a specifications-based assessment approach was taken, with all students given the opportunity to achieve a B+ if they completed all the work in the class. Students who wished to submit a final project could do so for an opportunity to boost their grade to A or A+. Most intra-semester deadlines were removed, with material associated with the synchronous lab sessions being the notable exception. The resulting grade distribution and averages were similar to previous years inwhich we relied to in-person testing. The rate of A/A+ was 21% and 8%, while the failure rate was 13% and 3% , respectively, for the first and second year classes. Informal feedback from students, including those with academic accommodations, was nearly universally positive, with most acknowledging that their stress levels were lower, making the learning more manageable.
 En raison de la crise sanitaire et le confinement COVID19, deux cours d’ingénierie de 1`ere et 2`eme année de l’université York ont été modifiés pour s’adapter à une approche d’enseignement entièrement numérique. L’objectif des adaptations était de permettre aux étudiants d’apprendre du matériel technique de manière pratique et interactive sur internet. Les présentations en classe ont été rendues interactives et asynchrones en les téléchargeant sur YouTube et en superposant des ressources H5P via notre environnement numérique d’apprentissage Moodle. Nos équipements de laboratoire traditionnel ont été remplacé par des kits de laboratoire abordables obtenus auprès de fournisseurs commerciaux et expédies aux étudiants via la librairie de l’université. Nous avons éliminé tous les tests, questionnaires et examens dans les deux cours. Une approche basée sur les spécifications a été adoptée, permettant les élèves d’obtenir un B+ s’ils terminent tous les travaux de la classe. Les étudiants qui souhaitaient un A ou A+ devaient soumettre un projet final. La plupart des délais intra-semestriels ont été supprimés, le matériel associé aux sessions de laboratoire synchrones étant l’exception notable. La distribution des notes et les moyennes étaient similaires aux années au cours desquelles nous nous sommes appuyés sur des tests en personne. Le taux de A / A + était de 21% et 8%, tandis que le taux d’échec était de 13% et 3%, respectivement, pour les classes de premières et deuxièmes années. La rétroaction informelle des étudiants, y compris ceux qui avaient des accommodements scolaires, était presque universellement positive, la plupart reconnaissant que leur niveau de stress était réduit et que l’apprentissage était gérable.