Статті в журналах: "Enseignants – Attitude"

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St-Onge, Myreille, and Alexandre Lemyre. "Les variables associées à l’attitude du personnel enseignant du secteur collégial vis-à-vis des étudiantes et étudiants présentant un trouble de santé mentale." Éducation et francophonie 44, no. 1 (April 20, 2016): 173–94. http://dx.doi.org/10.7202/1036178ar.

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Dans cet article, nous traitons des variables associées à l’attitude du personnel enseignant à l’égard d’étudiantes et étudiants présentant un trouble de santé mentale (TSM) et fréquentant seize cégeps au Québec. Ces variables regroupent le sexe, l’âge, l’expérience en enseignement et la source de connaissances sur les TSM. Le questionnaire évaluant l’attitude du personnel enseignant est constitué d’échelles du Student Mental Illness Awareness Survey et de trois échelles construites par l’équipe de recherche. Les résultats obtenus auprès de 232 enseignantes et enseignants sont présentés. Des analyses de variance univariées et des tests a posteriori ont été réalisées. Certaines variables sont associées à une attitude plus positive à l’égard de ces étudiantes et étudiants : être une femme, être plus jeune, mais aussi enseigner depuis plus longtemps et avoir acquis des connaissances sur les TSM lors d’une formation universitaire ou en milieu de travail. En contrepartie, l’acquisition de connaissances sur les TSM par l’intermédiaire des médias est associée à une attitude plus négative. Ces travaux appuient l’efficacité des formations visant à améliorer l’attitude du personnel enseignant à l’égard des étudiantes et étudiants ayant un TSM et ainsi faciliter leur parcours scolaire. Les résultats éclairent l’effet potentiellement négatif des médias sur les attitudes. Nous proposons deux stratégies étudiées chez d’autres populations afin de contrebalancer cet effet.

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Plouffe, Thomas, Caroline Couture, Line Massé, Jean-Yves Bégin, and Michel Rousseau. "Intégration scolaire d’élèves présentant des difficultés d’ordre comportemental : liens entre attitude des enseignants, stress et qualité de la relation enseignant-élève." Revue de psychoéducation 48, no. 1 (May 29, 2019): 177–99. http://dx.doi.org/10.7202/1060011ar.

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Les élèves présentant des difficultés comportementales sont parmi ceux ayant le plus faible taux d’intégration en classe ordinaire. Plusieurs variables propres à l’enseignant sont considérées comme ayant un impact dans le processus intégratif de ces élèves. Le présent article évalue les associations entre certaines de ces variables, dont le stress de l’enseignant et la qualité de sa relation avec l’élève présentant des difficultés d’ordre comportementale, dans l’établissement d’une attitude favorable ou défavorable à l’égard de l’intégration. L’échantillon se compose de 221 enseignants (77 hommes et 144 femmes) de niveau secondaire. Les résultats d’une analyse de régression font ressortir le pouvoir prédictif autant du stress que de la qualité de la relation enseignant-élève sur l’attitude de l’enseignant. L’ajout de variables secondaires (années d’expérience d’enseignement, formation initiale reliée aux élèves présentant des difficultés comportementales, sexe des enseignants) dans le modèle de régression, contribue à l’effet global d’interaction, ce qui suggère leur effet modérateur. Ces résultats témoignent de la nécessité d’agir sur deux fronts à la fois, afin d’améliorer les attitudes des enseignants quant à l’intégration scolaire de ces élèves : sur leur stress à enseigner à ces derniers et sur la qualité de la relation enseignant-élève.

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Leclerc, Danielle, Pierre Potvin, and Line Massé. "Perceptions du type d’élève, du cheminement anticipé, de l’attitude des enseignants à la maternelle, première, deuxième année et qualification des élèves à la fin du secondaire : diplomation ou décrochage ?" Revue de psychoéducation 45, no. 1 (March 17, 2017): 113–30. http://dx.doi.org/10.7202/1039160ar.

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Cette étude vérifie les liens entre la perception d’enseignantes de leurs élèves à la maternelle (type d’élève, cheminement anticipé, attitude), la répétition de ces perceptions (maternelle, première, deuxième année) et la qualification de ces derniers à la fin du secondaire. Au total, 131 enseignantes (32 à la maternelle, 51 en première et 48 en deuxième année) ont participé à l’étude en 1992 et en 1996. L’échantillon longitudinal comprend 816 élèves qui, à la fin du secondaire, sont diplômés, en retard ou décrocheurs. Les mesures sont : la qualification à la fin du secondaire; le type d’élève; le cheminement anticipé; l’attitude de l’enseignant envers l’élève. Les résultats montrent que les élèves perçus par leur enseignante de maternelle comme attachants ou indifférents sont diplômés dans 74,2 % des cas, alors que ceux perçus comme préoccupants ou rejetés sont dans 64,0 % des cas non diplômés. Parmi les élèves dont le cheminement anticipé est sans difficulté, 73,4 % sont diplômés, tandis que 76,7 % de ceux dont le cheminement est pressenti avec difficultés sont sans diplôme (en retard ou décrocheur). Les attitudes des enseignantes de la maternelle sont plus favorables envers les élèves qui diplômeront qu’envers ceux qui seront en retard ou décrocheurs à la fin du secondaire. Les cheminements anticipés et l’attitude des enseignantes à la maternelle prédisent la qualification des élèves à la fin du secondaire. De plus, le nombre de fois qu’un élève est identifié en maternelle, en première ou en deuxième année comme attachant, préoccupant ou rejeté, que son cheminement est pressenti avec ou sans difficultés ou que les enseignantes présentent ou non une attitude favorable à son égard s’associe également à sa qualification. Ces résultats montrent qu’il est important d’accorder une attention particulière aux perceptions qu’ont les enseignants de leurs élèves et ce, dans le but de dépister et d’intervenir tôt dans le cheminement scolaire des élèves à risque.

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Jannati, Idrissi Abelkarim, Hajar Maliki, Fouzia Benbrahim, Mariam Jilla, Mohammed Amine Berahou, and Souirti Zouhayr. "Connaissance et attitude des enseignants sur l’épilepsie." Revue Neurologique 175 (April 2019): S19. http://dx.doi.org/10.1016/j.neurol.2019.01.078.

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Karsenti, Thierry, Lorraine Savoie-Zajc, and François Larose. "Les futurs enseignants confrontés aux TIC." Éducation et francophonie 29, no. 1 (July 28, 2021): 86–124. http://dx.doi.org/10.7202/1079569ar.

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La présente étude porte sur les tendances, enjeux et défis liés à l’intégration des TIC dans la formation à la profession enseignante et dans la pratique enseignante. Elle a pour objectif de mieux comprendre le changement opéré chez les futurs enseignants confrontés aux TIC (à partir de l’innovation pédagogique que représente les cours « en ligne »), sur le plan de leur motivation face à l’intégration des TIC en pédagogie universitaire, de leurs attitudes face à ce nouveau mode d’apprentissage, de leurs pratiques pédagogiques en salle de classe. Les premières « expériences » de cours en ligne ont eu lieu à l’automne 1998. Les résultats présentés sont donc basés sur des données recueillies entre septembre 1998 et mai 2000 (quatre sessions). L’expérience de médiatisation de cours sur le Web réalisée à l’Université du Québec à Hull a permis de constater qu’un changement s’opère chez les futurs enseignants lorsqu’ils sont confrontés aux TIC dans leur formation pratique; un changement sur le plan de leur motivation à apprendre avec les TIC, un changement d’attitude face à l’intégration des TIC en pédagogie universitaire, mais aussi un certain changement – pour le quart des étudiants ayant participé à l’expérience – sur le plan de leurs pratiques pédagogiques en salle de classe. Leur expérience vécue en tant qu’apprenants – une intégration des TIC dans le cadre de leurs cours – est également susceptible de soutenir chez eux une attitude favorable à l’intégration des TIC, ou encore de créer des conditions favorables à la modification des structures représentationnelles du rôle ou de l’utilité des TIC, soit par rapport à leur apprentissage ou à leur pratique d’enseignement (stages ou pratique future). Celles-ci, possiblement parce qu’elles ont été expérimentées dans un contexte socioconstructiviste, sont alors vues comme des outils d’apprentissage pour lesquels l’apprenant accroît son autonomie, son sens critique parce que, lorsque confronté à des dilemmes, il doit trouver des sources d’information crédibles et pertinentes afin de répondre à son questionnement.

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Arantes Fazenda, Ivani Catarina. "La formation des enseignants pour l’interdisciplinarité : une synthèse de recherches effectuées au Brésil." Articles 24, no. 1 (October 17, 2007): 95–114. http://dx.doi.org/10.7202/031963ar.

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Résumé Conçu à la lumière d'une rétrospective historique et critique des enjeux de la formation interdisciplinaire des enseignants, ce texte témoigne d'une « relecture » de deux recherches effectuées au Brésil au cours des dix dernières années. La première, qui s'intéresse à la pratique quotidienne de cinq professeures de didactique au sein d'écoles de formation des enseignants, examine leur propre façon d'être et d'enseigner. La seconde permet d'explorer les difficultés rencontrées lorsqu'on tente d'intégrer les préoccupations interdisciplinaires dans le système d'enseignement public à partir de la formation des enseignants. Dans cet article, l'interdisciplinarité est étroitement associée à une attitude à l'égard de la recherche et de l'adoption de pratiques d'enseignement alternatives.

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Corradi, Francesca. "Est-il possible de définir un profil plus efficace? Comparaison entre enseignants français et italiens." CADMO, no. 1 (June 2012): 65–94. http://dx.doi.org/10.3280/cad2012-001008.

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Kindergarten teachers' attitudes toward immigrant children and children of immigrant families is the subject of research conducted between 2009 and 2010. The study compares teachers in the public schools of Avignon, France, with state school teachers of Reggio Emilia, Italy. The analysis conducted mainly considered relations between two variables. However, the research tools used (participant observation, Likert type-scale questionnaire and semi-structured interviews) also allowed for the triangulation of data. The intent of this article is to elaborate on the methodological contribution to the research using multivariate analysis. This analysis provides both three-dimensional representations of the teachers' attitudes as well as individualized representations of relevant relations between variables. The statistic test of the null hypotheses, the "chi-square test" is used. The analysis points out attitude and behaviour differences between Reggio Emilia teachers and Avignon teachers. Differences are mostly observed in the synchronic dimension data analysis. Nevertheless, if the point of observation is changed and data are studied in the diachronic dimension, that general view demonstrates how a current historical period influences educational choices within a particular educational system and consequently influences teachers' attitudes.

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Boulton, Adrienne. "Artistic Inquiry in Art Teacher Education: Provoking Intuition through a Montage of Memory in and of Place / 1. Recherche artistique et formation des enseignants en arts : susciter l’intuition par le biais d’un montage de la mémoire des lieux." Canadian Review of Art Education / Revue canadienne d’éducation artistique 46, no. 2 (September 13, 2019): 3–16. http://dx.doi.org/10.26443/crae.v46i2.83.

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Abstract: In this paper, I discuss research that explored the emergence of an intuitive disposition through teacher candidate participants’ artistic inquiry of their former school spaces and the conceptualization of time as montage to articulate novel pedagogical conditions in teacher education. Through filmmaking, participants performed as nomads, responding both physically and aesthetically to their affective responses to memory in place. In doing so, individuated memories of their mundane experiences of schooling emerged, disrupting recollected discourses about why they teach. This suggests the importance of artistic practice in teacher education pedagogical practices and the value of learning through rather than from experience. Keywords: Teacher Education; Artistic Inquiry; Montage; Intuition; Memory; Time; Experience.Résumé : J’aborde dans cet article la recherche menée sur l’émergence d’une attitude intuitive au regard de la quête artistique des futurs enseignants vis-à-vis leurs anciens espaces scolaires et la conceptualisation du temps sous forme de montage pour introduire de nouvelles modalités pédagogiques en matière de formation des enseignants. Par la réalisation de films, les participants deviennent des nomades qui réagissent de manière physique et esthétique, à leur perception affective de leur mémoire en place. Ce faisant, le souvenir individualisé de la perception ordinaire de leurs études émerge, altérant le discours remémoré sur les motifs derrière leur volonté d’enseigner. Cela dénote l’importance de la pratique artistique au niveau des pratiques pédagogiques de la formation des enseignants et la valeur de l’apprentissage à travers l’expérience même plutôt que tirée de l’expérience.Mots-clés : formation des enseignants ; recherche artistique ; montage ; intuition ; mémoire; temps ; expérience.

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Forgette-Giroux, Renée, and Marc Richard. "Les attitudes des enseignants et la participation volontaire des parents en salle de classe." Revue des sciences de l'éducation 10, no. 2 (November 27, 2009): 261–72. http://dx.doi.org/10.7202/900451ar.

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La présente recherche vise à établir une relation entre le degré d’actualisation de soi de l’enseignant et son attitude positive ou négative vis-à-vis une forme particulière de participation parentale : le bénévolat en salle de classe.

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Khatib, Mohammad, and Arezoo Ashoori Tootkaboni. "Attitudes towards Communicative Language Teaching: The Case of EFL Learners and Teachers." Íkala 24, no. 3 (September 30, 2019): 471–85. http://dx.doi.org/10.17533/udea.ikala.v24n03a04.

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AbstractAlthough in recent years a great number of studies have been conducted on the use of communicative language teaching (clt) in English as a foreign language (efl) settings, relatively few have specifically dealt with comparing and con-trasting the foreign language teacher’s beliefs with those of their own students concerning the clt approach. Hence, this study was designed to delve into teach-ers’ beliefs and learners’ beliefs regarding six main tenets of the communicative approach within the efl context of Iran. To this end, a Likert-type attitude scale was developed and administered to 154 teachers and 242 learners of English. The results revealed that although both groups of participants held favorable attitudes toward clt, teacher participants had significantly higher levels of perception regarding clt tenets in terms of the role of grammar, the learner’s role, the teach-er’s role, and error correction/evaluation. However, no significant differences were found between language learners and teachers concerning group/pair work and native language role. The participants’ favorable attitudes were taken to indi-cate positive signals for the implementation of clt in the Iranian context because its core tenets seem to be welcomed in the context of this study.Keywords: communicative language teaching ; teachers’ beliefs; learners’ beliefs; English as a foreign language; clt tenetsResumenAunque en los últimos años ha habido un gran número de estudios sobre el uso de la clt en la efl, relativamente pocos estudios han tratado específicamente de comparar y contrastar las creencias de los profesores de lenguas extranjeras con las de sus propios estudiantes con respecto a los principios clt. Por lo tanto, este estudio fue diseñado para profundizar en los profesores y las creencias de los estudiantes hacia seis principios principales del enfoque comunicativo den-tro del contexto efl de Irán. Para ello, se desarrolló y administró una escala de actitudes tipo Likert a 154 profesores y 242 estudiantes de inglés. Los resultados revelaron que, aunque ambos grupos de participantes tenían actitudes favorables hacia la clt, los participantes de los maestros tuvieron niveles de percep-ción significativamente altos en cuanto a los principios de la clt en cuanto al papel de la gramática, el papel de los estudiantes, el papel de los maestros y la corrección / evaluación de errores. Sin embargo, no se encontraron diferencias significativas entre los estudiantes de idiomas y los maestros en relación con el trabajo en grupo / par y el rol del lenguaje nativo. Las acti-tudes favorables de los participantes fueron tomadas para indicar señales positivas para la implementación de clt en el contexto iraní, ya que sus principios básicos parecen ser bienvenidos en el contexto de este estudio.Palabras clave: enseñanza comunicativa de la lengua; creencia de los profesores; creencia de los estudiantes; inglés como lengua extranjera; principios clt.RésuméBien que, ces dernières années, il y ait eu un grand nombre d'études menées sur l'utilisation de CLT dans des contextes EFL, relativement peu d'études ont essayé de comparer et de contraster les croyances des enseignants de langues étrangères avec celles de leurs étudiants en ce qui concerne les principes CLT. Cette étude a donc été conçue pour approfondir l ́étude sur les croyances des enseignants et celles des apprenants quant aux six principes principaux de l'approche communicative dans le contexte EFL en Iran. À cette fin, une échelle d'attitude de type Likert a été développée et soumise à 154 enseignants et 242 apprenants d'anglais. Les résultats ont révélé que bien que les deux groupes de participants aient des attitudes favorables à l'égard de CLT, les enseignants-participants avaient des niveaux de perception significativement élevés en ce qui concerne les principes CLT en particulier quant aux aspects grammaire, rôle des apprenants, rôle des enseignants et correction/évaluation des erreurs. Cependant, aucune différence significative n'a été trouvée entre les apprenants de la langue et les enseignants concernant le travail en groupe/en pairs et le rôle de la langue maternelle. On a pris en compte les attitudes favorables des participants comme indicateurs positifs pour la mise en œuvre de CLT dans le contexte iranien, car ses principes fondamentaux semblent être les bienvenus dans le cadre de cette étude.Mots-clés: enseignement communicatif de la langue; croyance des enseignants; croyance des apprenants; anglais langue étrangère; principes clt.

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Ouellet, André. "Analyse du concept attitude : du concept théorique au concept opératoire." Revue des sciences de l'éducation 4, no. 3 (October 9, 2009): 365–74. http://dx.doi.org/10.7202/900085ar.

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Le présent article discute de l’évaluation dans le domaine affectif. Depuis quelques temps, les parents, les professionnels de l’enseignement et les enseignants s’interrogent sur la formation qu’il conviendrait de donner aux élèves et aux étudiants des niveaux élémentaire, secondaire et collégial. Les questions qui semblent les préoccuper davantage ne sont pas nécessairement limitées au rendement relié aux domaines cognitif et psychomoteur. Dans les programmes de formation des maîtres, par exemple, il y a de nouvelles préoccupations, on s’interroge sur les attitudes, les sentiments, les croyances, les motivations, les valeurs. Ces besoins sont liés à l’évaluation du domaine affectif de deux façons : soit comme un aspect d’un programme à développer, ou soit comme élément de base pour l’évaluation, valeurs culturelles, motivation, prise de conscience. Dans un cas comme dans l’autre, l’évaluation nécessite des connaissances dans le domaine des attitudes. En conséquence, la présente discussion porte sur la nature des attitudes et sur une façon de les mesurer.

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Richard, Marc, Renée Forgette-Giroux, and Pierre Michaud. "Le climat psychosocial de l’école et l’évaluation du personnel enseignant." Revue des sciences de l'éducation 15, no. 1 (November 26, 2009): 23–41. http://dx.doi.org/10.7202/900616ar.

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Résumé L’influence du climat psychosocial de l’école sur les attitudes des directeurs et des enseignants vis-à-vis l’évaluation du personnel enseignant a fait l’objet de cette étude. L’analyse des résultats permet de constater des différences significatives en ce qui concerne le climat psychosocial et les attitudes envers l’évaluation du personnel enseignant.

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Féat, Dominique, and Anne Salomon. "L’enseignant face aux rôles sexuels des filles et des garçons : une problématique complexe." Articles 17, no. 2 (November 16, 2009): 223–43. http://dx.doi.org/10.7202/900697ar.

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Cette étude exploratoire tente de répondre à certaines interrogations concernant les perceptions, les attentes et les pratiques éducatives des enseignants du 1er et du 2e cycles du primaire en rapport avec les comportements des filles et des garçons. Trente enseignantes et enseignants ont répondu à une entrevue semistructurée. L’analyse des résultats révèle une ambivalence entre une opinion anticonformiste et l’adhésion aux stéréotypes sociaux d’où l’oscillation entre des attitudes relativement traditionnelles et des positions plus androgynes.

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IsaBelle, Claire, and Hélène Martineau Vachon. "Communautés d’apprentissage professionnelles : compétence des directions d’école 1." Revue des sciences de l’éducation 43, no. 2 (January 26, 2018): 84–118. http://dx.doi.org/10.7202/1043027ar.

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Les avantages de travailler en communauté d’apprentissage professionnelle dans les écoles sont nombreux. Toutefois, les directions semblent avoir des habiletés limitées pour implanter ce nouveau mode de fonctionnement. Afin d’identifier les composantes de la compétence nécessaires pour instaurer et faire progresser ce nouveau mode de fonctionnement, une étude qualitative, par entrevues, a été menée auprès de 15 directions d’école de trois provinces canadiennes. Une thématisation mixte appuyée du logiciel QDA Miner a été utilisée pour analyser les données. La majorité des participants ont cité trois habiletés : articuler une vision et assumer un leadership pédagogique, développer une culture de confiance et de collaboration, et diriger. De plus, une attitude a été soulignée par plusieurs participants : être à l’écoute des enseignants et accepter les erreurs. Quant aux connaissances, les nouvelles pédagogies et les pratiques efficaces ont été nommées par peu de participants.

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Carugati, Felice, and Carlo Tomasetto. "Le corps enseignant face aux technologies de l’information et de la communication : un défi incontournable." Articles 28, no. 2 (February 11, 2004): 305–24. http://dx.doi.org/10.7202/007356ar.

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Résumé Cet article vise à illustrer empiriquement un modèle d’articulation des attitudes des enseignants face aux nouvelles technologies, inspiré de la théorie des représentations sociales. Tout d’abord, les auteurs présentent des éléments qui, au gré des époques et des approches théoriques, illustrent l’évidence des débats et des conflits qui ont accompagné l’introduction de toute nouvelle technologie dans les milieux scolaires. Ces éléments de débat constituent, à notre avis, des conditions favorables pour l’élaboration des représentations sociales chez un corps social, tel celui des enseignants. En deuxième partie, les chercheurs donnent une illustration empirique de la façon dont des enseignantes italiennes organisent leurs attitudes face aux nouvelles technologies de l’information et de la communication selon les prévisions de la théorie des représentations sociales.

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Forgette-Giroux, Renée, Marc Richard, and Renee Forgette-Giroux. "Les directeurs et les enseignants face à l'évaluation du personnel enseignant: attitudes et valeurs." Canadian Journal of Education / Revue canadienne de l'éducation 14, no. 2 (1989): 137. http://dx.doi.org/10.2307/1495347.

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Gingras-Lacroix, Gabriel, and Oscar Labra. "Pratiques enseignantes mises en œuvre en contexte de classe autochtone universitaire : analyse du discours du corps enseignant d’une université québécoise." Canadian Journal of Education/Revue canadienne de l'éducation 44, no. 4 (December 14, 2021): 1051–83. http://dx.doi.org/10.53967/cje-rce.v44i4.5043.

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Cette recherche qualitative phénoménologique réalisée auprès de dix membres du corps enseignant de l’Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue s’intéresse aux pratiques enseignantes utilisées pour favoriser la réussite des étudiants autochtones. Il résulte de l’analyse thématique du discours des participants, collecté par des entrevues semi-dirigées, que leurs choix pédagogiques ne dépendent pas de la présence ou non d’étudiants autochtones dans le groupe. Cette étude révèle également que, dans ce contexte, les participants adaptent le contenu de leurs cours et adoptent une attitude d’écoute, de flexibilité, d’ouverture et de respect. Cela témoigne des efforts individuels déployés pour rendre l’enseignement universitaire plus inclusif.

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Corbeil, Thania, and Denise Normand-Guérette. "Analyse de pratique assistée par vidéo pour l’enseignement aux élèves polyhandicapés." Revue francophone de la déficience intellectuelle 23 (August 2, 2012): 13–21. http://dx.doi.org/10.7202/1011597ar.

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Lors d’un apprentissage, la lourdeur des atteintes des élèves polyhandicapés rend leurs initiatives si discrètes qu’elles passent souvent inaperçues. Par conséquent, il est nécessaire que les enseignants oeuvrant auprès de ces jeunes puissent bénéficier d’une formation leur permettant « d’apprendre » à les observer et à les comprendre pour intervenir adéquatement. Une démarche basée sur l’analyse de pratique assistée par la rétroaction vidéo et sur l’approche multidimensionnelle de Guitouni a été utilisée dans cette étude exploratoire. Elle a offert un cadre réflexif à une enseignante afin de la soutenir dans l’observation des comportements d’un élève ce qui l’a amené à poser des hypothèses sur leur signification et à mettre à l’essai de nouvelles attitudes et pratiques éducatives.

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Garel, Jean-Pierre. "Bienveillance et exigence pour un enseignement inclusif." Revue Education, Santé, Sociétés, Vol. 6, No. 2, Volume 6, Numéro 2 (September 8, 2020): 91–108. http://dx.doi.org/10.17184/eac.3523.

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On se demande ici dans quelle mesure la bienveillance et l’exigence des enseignants peuvent favoriser une dynamique inclusive pour des élèves en situation de handicap, plus généralement pour celles et ceux qui ont des besoins éducatifs particuliers (BEP), et comment elles s’articulent. Une fois précisé le sens des notions en jeu, la méthodologie retenue pour identifier des catégories de manifestations de bienveillance et d’exigence est présentée. Il s’agit d’une analyse de contenu thématique des propos de professeurs d’éducation physique et sportive intervenant dans des classes ordinaires qui accueillent des élèves à BEP. La bienveillance et l’exigence étant considérées comme deux dimensions de l’activité professionnelle des enseignants, il est procédé à une analyse de leurs propos sous cet angle, en référence aux travaux de Bucheton et Soulé (2009). Elle aboutit à distinguer huit types de manifestation. Ce sont ensuite leurs conditions de possibilité qui sont envisagées, en termes d’attention à la diversité des élèves et d’actualisation de principes éthiques, puis leurs relations. Il en ressort le constat d’une fréquente intrication entre bienveillance et exigence. Au final, il apparaît que les deux attitudes étudiées ont pu contribuer à une dynamique inclusive et que la complexité du travail enseignant invite à réfléchir sur la formation des professeurs.

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Duval, Hélène. "Création et créativité dans la construction identitaire d’enseignantes de la danse en milieu scolaire au Québec." Éducation et francophonie 40, no. 2 (February 5, 2013): 54–68. http://dx.doi.org/10.7202/1013814ar.

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La formation initiale du futur enseignant de la danse en milieu scolaire (EDMS) l’oriente vers la construction d’une identité d’enseignant-créateur. Une étude doctorale menée sur le thème de la construction identitaire d’EDMS, au regard des tensions que ces enseignants éprouvent et des stratégies identitaires qu’ils peuvent déployer pour les apaiser, identifie six sphères de négociation identitaire. L’analyse des propos des 18 participantes à l’étude établit que la tension identitaire artiste/enseignant se manifeste dans deux de ces sphères : Devenir EDMS et Agir en tant qu’EDMS. Elle est à l’origine de deux stratégies identitaires mobilisées par les participantes pour apaiser la tension : 1) La conciliation des postures artistique et pédagogique qui permet à la sensibilité, au sens pédagogique, à l’altruisme et à la création/créativité d’être activés dans la sphère Devenir EDMS et 2) L’alternance des rôles à jouer, tels que : Encourager les attitudes artistiques chez l’élève; Guider et observer les élèves dans la découverte du mouvement par des approches sensorielles et expressives; Cibler des apprentissages les plus signifiants en mobilisant les postures d’artiste et de pédagogue; Guider et soutenir les élèves en création; Favoriser les échanges et la réflexion par le questionnement de l’élève; Être un passeur culturel; Éduquer par la danse. Ces rôles sont mobilisés dans la sphère Agir en tant qu’EDMS.

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Massé, Line, Caroline Couture, Jean-Yves Bégin, Michel Rousseau, and Thomas Plouffe-Leboeuf. "Effets auprès d’enseignants du secondaire d’un modèle de consultation pour soutenir l’intégration scolaire d’élèves présentant des difficultés comportementales." Revue de psychoéducation 48, no. 1 (May 29, 2019): 89–116. http://dx.doi.org/10.7202/1060008ar.

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L’intégration scolaire des élèves présentant des difficultés comportementales représente un défi particulier pour les enseignants, spécialement au secondaire. Un programme d’Accompagnement collaboratif des enseignants du secondaire (ACES), utilisant l’évaluation fonctionnelle des comportements et les techniques comportementales, a été offert à des enseignants oeuvrant auprès d’adolescents présentant des difficultés comportementales. ACES a pour but de faciliter l’intégration scolaire des adolescents présentant des troubles du comportement en classe ordinaire. Il comporte cinq à six rencontres d’accompagnement par année se déroulant de novembre à mai et est offert selon deux modalités, soit en individuel ou en groupe. Les objectifs de l’étude sont d’évaluer les effets de ce programme auprès des enseignants, en particulier sur leur stress à enseigner aux ÉPDC, la qualité de la relation maître-élève, leurs attitudes envers l’intégration scolaire de ces élèves et leur sentiment d’auto-efficacité. Cent-vingt-neuf enseignants (88 femmes et 41 hommes) ont participé à l’étude, répartis en un groupe expérimental (n = 85) et en un groupe témoin (n = 44). Les résultats ne montrent aucun effet du programme d’accompagnement sur la qualité de la relation maître-élève, mais une diminution significative du stress des enseignants ayant bénéficié du programme par rapport au groupe de comparaison. Alors que les attitudes envers l’intégration scolaire deviennent plus négatives à la fin de l’année scolaire pour le groupe témoin, elles demeurent stables pour les enseignants dans le groupe expérimental.

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Kouawo, Achille, Thierry Karsenti, Colette Gervais, and Michel Lepage. "Représentations sociales de l’ordinateur chez des enseignants du secondaire du Niger." Éducation et francophonie 41, no. 1 (April 3, 2013): 211–35. http://dx.doi.org/10.7202/1015066ar.

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La présente étude porte sur les représentations sociales, c’est-à-dire les jugements, les opinions et les attitudes exprimés par des enseignants à propos de l’ordinateur. L’étude a permis de rencontrer 20 enseignants de deux lycées de Niamey. À l’aide d’entrevues individuelles, nous sommes arrivés à des résultats qui mettent en évidence des représentations sociales de l’ordinateur. Celles-ci se caractérisent par des attitudes positives à l’égard de cet objet social. Dans le contexte scolaire, l’ordinateur est perçu comme un outil qui favorise la modernisation de l’enseignement et qui permet ensuite de rehausser la qualité de l’enseignant. Des risques liés à l’introduction de l’ordinateur à l’école ont été aussi relevés par les enseignants.

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Potvin, Pierre, Louise Paradis, and Benoît Pouliot. "Attitudes des enseignantes de maternelle selon le sexe des élèves." Articles 26, no. 1 (October 17, 2007): 35–54. http://dx.doi.org/10.7202/032026ar.

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Анотація:

Résumé Cette étude concerne les attitudes des enseignantes envers les garçons et les filles de la maternelle en relation avec le succès ou l'échec scolaire de l'élève. À la suite d'une recension des écrits sur le sujet, les auteurs émettent deux hypothèses: a) les attitudes des enseignantes sont significativement plus favorables à l'égard des élèves filles qu'à l'égard des élèves garçons ; b) plus de filles que de garçons sont considérées attachantes par les enseignantes alors que plus de garçons que de filles sont considérés rejetés. L'échantillon compte 1000 élèves et 32 enseignantes répartis dans 20 écoles. L'analyse de covariance confirme les hypothèses.

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Rousseau, Romain, and Pierre Potvin. "Attitudes des élèves ordinaires et en difficulté scolaire envers les enseignants." Articles 19, no. 4 (October 10, 2007): 745–69. http://dx.doi.org/10.7202/031676ar.

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Анотація:

Résumé L'étude analyse les attitudes d'élèves en difficulté scolaire (DS) et ordinaires (ORD) envers leurs enseignants. La cueillette des données s'est effectuée auprès de 1 164 élèves des ordres primaire et secondaire et de leurs 49 enseignants. Les résultats montrent que les attitudes des élèves ne sont pas différentes selon leur statut scolaire (DS et ORD), mais qu'elles sont fortement reliées à leur âge et aux types d'élèves décrits dans les catégories de Silberman. L'effet combiné du statut scolaire de l'élève et du sentiment de responsabilité de l'enseignant sur les attitudes des élèves mérite d'être approfondi.

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Dubé, France, France Dufour, Christophe Chénier, and Hélène Meunier. "Sentiment d’efficacité, croyances et attitudes d’enseignants du collégial à l’égard de l’éducation des étudiants ayant des besoins particuliers." Éducation et francophonie 44, no. 1 (April 20, 2016): 154–72. http://dx.doi.org/10.7202/1036177ar.

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Анотація:

Le but de cette étude est d’examiner les croyances, les attitudes et le sentiment d’efficacité personnelle d’enseignants du collégial à l’égard de l’éducation des étudiants ayant des besoins particuliers. Des enseignants (n = 237) de cinq établissements collégiaux du Québec ont participé à une collecte de données en répondant à deux questionnaires : un premier portant sur les croyances et les attitudes à l’égard de l’éducation des étudiants qui ont des besoins spéciaux (Duchesne, 2002) et un second portant sur le sentiment d’efficacité personnelle des enseignants de cégep (Ménardet al., 2011). Des analyses descriptives et corrélationnelles ont été effectuées. Les résultats montrent que le sentiment d’efficacité des enseignants est élevé, que leur conception générale des droits de la personne est positive, mais qu’elle s’avère plutôt neutre en ce qui concerne les modalités d’exercice du droit à l’éducation des étudiants ayant des besoins particuliers et leurs responsabilités personnelles et institutionnelles relatives à ces étudiants.

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Franco Morales, Freddy, Michèle Venet, and Enrique Correa Molina. "La relation entre les connaissances et les attitudes concernant la diversité sexuelle chez les futurs enseignants au Québec." Revue des sciences de l’éducation 41, no. 2 (November 17, 2015): 277–300. http://dx.doi.org/10.7202/1034036ar.

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Анотація:

Cette étude s’intéresse aux attitudes du futur personnel enseignant envers les personnes homosexuelles et bisexuelles, en lien avec ses connaissances sur la diversité des rôles et des comportements sexuels ainsi que sur les réalités des jeunes homosexuels et bisexuels des deux sexes. L’échantillon, composé de 82 étudiantes et étudiants québécois du Baccalauréat en enseignement secondaire, a été invité à remplir un questionnaire comportant deux échelles de 51 et 14 items afin d’évaluer respectivement leurs connaissances et leurs attitudes. Les résultats des analyses descriptives indiquent que le futur personnel enseignant a peu de connaissances sur les trois aspects évalués, et qu’il manifeste des attitudes plus ou moins positives envers les personnes homosexuelles et bisexuelles. De plus, les résultats des analyses corrélationnelles montrent qu’il existe une relation positive entre les connaissances sur les rôles et comportements sexuels et les attitudes de l’échantillon. Enfin, l’étude identifie des pistes relatives à la formation du personnel enseignant.

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Herry, Yves. "Enseignement et apprentissage des sciences: résultats de la troisième enquête internationale." Articles 26, no. 2 (October 9, 2002): 347–66. http://dx.doi.org/10.7202/000126ar.

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Анотація:

Résumé Cet article cherche à décrire la situation de l'enseignement et de l'apprentissage des sciences chez les élèves ontariens francophones de 13 ans. Il s'intéresse aux données descriptives tirées des questionnaires (élèves et enseignants) concernant trois champs d'information: 1) les caractéristiques sociales et socioéconomiques des élèves, 2) les attitudes des élèves et de leurs parents vis-à-vis des sciences, et 3) les pratiques pédagogiques des enseignants. L'auteur examine les relations entre le rendement en sciences et les variables de ces trois champs. Il compare les données recueillies auprès des francophones de l'Ontario à celles qui ont été obtenues auprès d'élèves de l'Alberta. L'article aborde également certains aspects de l'enseignement des sciences, dont le curriculum, le temps d'enseignement, la formation et le perfectionnement des enseignants.

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Potvin, Pierre, and Romain Rousseau. "Attitudes des enseignants envers les élèves en difficulté scolaire." Canadian Journal of Education / Revue canadienne de l'éducation 18, no. 2 (1993): 132. http://dx.doi.org/10.2307/1495186.

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Hagège, Hélène. "Méditer pour l’équité." Éducation et francophonie 45, no. 1 (August 2, 2017): 107–33. http://dx.doi.org/10.7202/1040723ar.

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Анотація:

Cet article théorique argumente l’idée novatrice d’utiliser la méditation pour une éducation et une formation éthiques relevant les défis de l’équité. Malgré des valeurs officielles incluant l’égalité, l’école en France est plus discriminante socialement que celles de tous les autres pays de l’OCDE. Une contradiction similaire entre valeurs explicites d’une part, et valeurs implicites et effectives d’autre part, se retrouve dans le fonctionnement cognitif des individus. Notamment, des attitudes implicites expriment inconsciemment des stéréotypes culturels à travers des comportements discriminatoires, par des biais attentionnels. Ainsi, nous émettons l’hypothèse qu’une source des discriminations opérant à l’école consiste en l’identification inconsciente des enseignants et des enseignantes aux élèves considérés comme « bons » et en l’étiquetage inconscient des élèves en difficulté scolaire comme étrangers. Nous proposons ici que le support cognitif de l’équité, pendant moral de l’égalité, corresponde à l’équanimité, fonctionnement sans biais implicite de préférence ni d’aversion. Une éducation éthique visant l’équité devrait dès lors permettre aux sujets de devenir conscients de leurs biais de fonctionnement et de développer l’équanimité. Un outil de choix pour s’y entraîner correspond à la famille d’entraînements attentionnels qu’est la méditation, ce que nous argumentons dans une brève description de différents types de méditation et dans une rapide revue de littérature de leurs effets. En perspective, nous envisageons dans les grandes lignes les bases qui nous paraissent essentielles au curriculum d’une éducation éthique visant l’équité.

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Bélanger, Claire, and Diane Raymond. "3. Analyse des Pratiques d’Évaluation Formative de l’Enseignement à la Mi-Session." Collected Essays on Learning and Teaching 4 (June 13, 2011): 14. http://dx.doi.org/10.22329/celt.v4i0.3265.

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Анотація:

Notre article présente une étude qualitative et exploratoire menée dans le but de comprendre et de conceptualiser le processus de l’évaluation formative de l’enseignement mis en oeuvre par les enseignants à la mi-session. Cette étude a été menée dans le contexte de l’Université de Montréal, qui jouit déjà d’une longue expérience en matière d’évaluation des enseignements en fin de session. Notre analyse des pratiques de rétroaction illustre les enjeux de cette forme d’évaluation ainsi que les choix qu’elle implique. Elle met aussi en évidence les valeurs, croyances et attitudes implicites des enseignants à la base de cette démarche.

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Poirier, Martine, Anne Lessard, Laurier Fortin, and Éric Yergeau. "La perception différenciée de la relation élève-enseignant par les élèves à risque et non à risque de décrochage scolaire." Nouveaux cahiers de la recherche en éducation 16, no. 1 (July 3, 2014): 1–23. http://dx.doi.org/10.7202/1025761ar.

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Анотація:

Cette étude transversale vise à mieux comprendre le lien entre la qualité de la relation élève-enseignant, le risque de décrochage scolaire et le genre des élèves. À l’aide d’un devis descriptif-corrélationnel, nous avons examiné la perception de 756 élèves de deuxième secondaire. Les résultats indiquent que les élèves à risque perçoivent plus négativement la relation avec leur enseignant que les élèves non à risque. De plus, les filles manifestent des attitudes plus positives envers leur enseignant et considèrent que les règlements sont plus clairs que leurs pairs masculins. Cette étude contribue à l’avancement des connaissances en précisant que les différentes dimensions de la relation élève-enseignant (implication émotionnelle et soutien de l’enseignant, encadrement) sont toutes associées au risque de décrochage scolaire.

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Lafontaine, Dominique, and Christian Monseur. "Les évaluations des performances en mathématiques sont-elles influencées par le sexe de l’élève ?" Mesure et évaluation en éducation 32, no. 2 (May 12, 2014): 71–98. http://dx.doi.org/10.7202/1024955ar.

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Анотація:

Cet article comporte deux études complémentaires visant à explorer si le sexe de l’étudiant influence le jugement des enseignants en mathématiques. La première étude, expérimentale, a porté sur 48 enseignants de mathématiques (secondaire supérieur). Ceux-ci ont été répartis en deux groupes comparables et devaient évaluer quatre copies attribuées dans le premier groupe à une fille, dans le second groupe à un garçon. Même si les enseignants affirment, dans le questionnaire portant sur leurs attitudes, que les filles et les garçons ont des capa cités et des intérêts identiques pour les mathématiques, les résultats montrent que les enseignants ont tendance à évaluer de manière différente des copies équivalentes attribuées à des garçons ou à des filles, selon la valeur de cette copie, plus ou moins bonne. La deuxième étude, corrélationnelle, se fonde sur les données de PISA 2000 de la Communauté française de Belgique et met en relation les scores standardisés obtenus dans PISA et les notes attribuées aux mêmes élèves par leur professeur de mathématiques. Il ressort de cette mise en relation, d’une part, que les garçons performants ont tendance à être surévalués et les filles performantes sous-évaluées, d’autre part, que les garçons peu perfor mants sont sous-évalués et les filles peu performantes fortement surévaluées comparativement aux garçons de même niveau.

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Des Lierres, Thérèse, Marthe Demers, and Marc-L. Pelletier. "Attitudes des futures enseignantes du primaire àl’égard des sciences." Articles 18, no. 2 (November 2, 2009): 199–215. http://dx.doi.org/10.7202/900730ar.

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Анотація:

Cet article fait état des résultats d’une enquête portant sur les attitudes àl’égard des sciences. Cinq thèmes ont été retenus : les sciences et la santé, lessciences et l’environnement, les sciences et la morale, les sciences et lesscientifiques, et les sciences en elles-mêmes. Pas moins de 322 filles et 25garçons, inscrits en formation des maîtres au primaire et répartis dans troisuniversités québécoises, ont répondu à un questionnaire. Les différences entre lesrésultats obtenus sont significatives; des conclusions d’ordre didactique sontdiscutées.

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Humbeeck, Bruno, Willy Lahaye, Antonia Balsamo, and Jean-Pierre Pourtois. "Les relations école-famille : de la confrontation à la coéducation." Dossier thématique 32, no. 3 (August 20, 2007): 649–64. http://dx.doi.org/10.7202/016280ar.

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Анотація:

Résumé Les relations entre parents et enseignants peuvent déboucher sur des conflits et sur des attitudes de défiance réciproque entre les protagonistes. C’est pourquoi la pratique de coéducation impliquant l’école et la famille est relativement difficile à mettre en place. Le présent article vise à faire connaître les résultats d’un travail de recherche-action mené récemment dans trois écoles primaires de la ville de Charleroi, considérées comme des milieux économiquement faibles. L’analyse des données de cette recherche a permis d’identifier les catégories majeures des difficultés qui parasitent le partenariat école-famille. Elle a permis aussi de mettre en évidence les éléments du référentiel commun à partir duquel les enseignants et les parents parviennent à s’entendre pour une définition opérationnelle de la notion d’éducation.

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El-Khatib, Wassim, and Nisrine Sawli. "Les attitudes des enseignants à l’égard des devoirs scolaires au Liban." Formation et profession 29, no. 1 (February 2021): 1. http://dx.doi.org/10.18162/fp.2021.610.

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Kerekes, Julie, Shakina Rajendram, Mama Adjetey-Nii Owoo, and Yiran Zhang. "Teachers’ Takes on Supporting Multilingual Learners in K–12 Classrooms in Ontario." TESL Canada Journal 38, no. 1 (December 31, 2021): 1–27. http://dx.doi.org/10.18806/tesl.v38i1.1365.

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Анотація:

Supporting Ontario’s diverse multilingual learners (MLs) requires more than “just good teaching” (de Jong & Harper, 2005, p. 102). MLs’ success is tied to specific teacher knowledge, attitudes, and pedagogical moves based on linguistically responsive teaching (Lucas & Villegas, 2013). This study investigated the perspectives of teachers, curriculum leaders, and consultants regarding how MLs can best be supported, their challenges and successes in working with MLs, and what needs to change in teacher education to achieve the goal of supporting MLs across their curricula. Semi-structured interviews were conducted with 11 teachers currently working with MLs in Ontario, organized around their personal and professional backgrounds and experiences, issues faced in supporting MLs, perspectives on how Ontario’s policies impact their work, and opinions about how to enable future teachers to develop necessary skills to support MLs. Findings from an inductive thematic analysis of the interviews suggest the need for teachers to connect with MLs through shared language learning experiences, use assetbased, linguistically responsive and translanguaging approaches, and involve parents and communities. The findings also highlight issues around policy accessibility, the lack of specialized training, and inadequate resources. Finally, the study makes recommendations for preparing future teachers with practical strategies to support MLs in K–12 classrooms. Le soutien des divers apprenants multilingues de l’Ontario exige plus que « just good teaching » (de Jong et Harper, 2005, p. 102). La réussite des multilingues est liée à la connaissance spécifique des enseignants, aux attitudes et aux mouvements pédagogiques fondés sur un enseignement répondant aux besoins linguistiques (Lucas et Villegas, 2013). Cette étude examine les perspectives des enseignants, des responsables de programmes et des consultants sur la façon dont on peut optimiser le soutien aux multilingues, les défis et les réussites rencontrés en travaillant avec les multilingues et ce qui a besoin de changer dans la formation des enseignants pour qu’ils parviennent à apporter du soutien aux multilingues dans tous leurs programmes. On a effectué des entrevues semi-structurées auprès de 11 enseignants travaillant avec des multilingues en Ontario. Ces entrevues étaient organisées autour de leurs antécédents et expériences personnels et professionnels, des problèmes auxquels ils avaient fait face dans le soutien des multilingues, de leurs perspectives sur la manière dont les politiques ontariennes influencent leur travail et de leur opinion sur la façon de permettre aux futurs enseignants d’acquérir les habiletés nécessaires pour soutenir les multilingues. Les résultats tirés d’une analyse thématique inductive des entrevues suggèrent que les enseignants doivent établir des liens avec les multilingues en partageant leurs expériences d’apprentissage linquistique, en utilisant des approches fondées sur les atouts, adaptées sur le plan linguistique et du translanguaging, et en faisant participer les parents et les communautés. Les résultats soulignent également les problèmes concernant les politiques d’accessibilité, le manque de formation et les ressources inadéquates. Pour finir, l’étude propose des recommandations pour préparer les futurs enseignants à l’aide de stratégies pratiques afin de soutenir les multilingues dans les salles de classe de la maternelle à la 12e année.

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Aembe, Maguy, and Marie Hatem. "Les perceptions des enseignants de l’Institut supérieur en sciences infirmières en République démocratique du Congo face à l’implantation de l’approche par compétences : étude phénoménologique." Pédagogie Médicale 22, no. 2 (2021): 81–90. http://dx.doi.org/10.1051/pmed/2021006.

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Анотація:

Contexte : L’Institut supérieur en sciences infirmières (ISSI) a initié une réforme de son programme d’enseignement selon le système LMD (Licence-Maîtrise-Doctorat), en adoptant simultanément une approche par compétence (APC). But : Explorer les perceptions et les attitudes des enseignants de l’ISSI, principaux acteurs de la réforme, face à l’introduction de l’APC et à son implantation dans la formation infirmière. Méthodes : Un devis phénoménologique a été mis en œuvre en recourant à des entretiens semi-dirigés réalisés auprès de quatre enseignants permanents et visiteurs de l’ISSI qui se sont engagés dans la formation de la première cohorte des étudiants du programme fondé sur l’APC. Résultats : Les enseignants reconnaissent en l’APC des transformations encourageantes au niveau de l’enseignement, l’apprentissage et de l’évaluation. L’APC donne place à une plus grande responsabilité de l’apprenant, au changement du rôle de « maître » en facilitateur et à une meilleure cohésion du parcours de formation de l’apprenant grâce à une collaboration efficace au sein de l’équipe des formateurs. L’accompagnement des enseignants durant tout le processus de changement a facilité l’intégration des différents acteurs et réduit les réticences de départ. Les nouvelles initiatives font appel à des dépenses supplémentaires auxquelles l’institution doit faire face. Conclusion : Le contexte de l’ISSI qui, au départ, forme un nombre très limité d’étudiantes, a été un atout pour l’introduction de l’APC. La formation et l’accompagnement de l’équipe de formateurs ont été des éléments déterminants pour l’adhésion des acteurs et la réussite de l’implantation de l’APC.

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Sebbani, Majda, Latifa Adarmouch, Mohamed Amine, and Mohamed Bouskraoui. "Étude des connaissances, des attitudes et des pratiques des enseignants à la Faculté de médecine et de pharmacie de Marrakech en vue de l’implantation de l’approche par compétences." Pédagogie Médicale 20, no. 1 (2019): 23–33. http://dx.doi.org/10.1051/pmed/2020002.

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Анотація:

Contexte : La formation médicale basée sur une approche de développement des compétences est un impératif au Maroc à l’ère de la réforme des études médicales et de l’accréditation des facultés de médecine. L’implication et l’engagement des enseignants sont indispensables pour la réussite de l’implantation du changement de paradigme. But : Explorer les connaissances, les attitudes et les pratiques des enseignants et recueillir leurs besoins afin de formuler des recommandations à l’égard de l’adoption de l’approche par compétences (APC). Méthodes : Une étude quantitative a été menée auprès des enseignants de la Faculté de médecine et de pharmacie de Marrakech puis complétée par une enquête qualitative par entretiens au cours de l’année 2018. Les données ont été collectées par questionnaire anonyme informatisé auto administré. Les entretiens ont été conduits à l’aide d’un guide d’entretien, enregistrés et retranscrits. Les données quantitatives ont été analysées de manière descriptive à l’aide du logiciel SPSS. Résultats : Au total, 69 enseignants ont participé à l’étude quantitative et 6 entretiens ont été menés. Près de 12 % des répondants n’avaient pas entendu parler de l’approche par compétences auparavant. Les méthodes d’enseignement adoptées en pratique par les répondants étaient en majorité influencées par l’approche par objectifs (78,3 %) et les connaissances à propos de l’APC étaient seulement basiques. Toutefois, la majorité a exprimé sa réceptivité au changement de l’enseignement en adoptant l’APC, tout en réclamant la nécessité d’une formation homogène et continue ainsi qu’une implantation progressive appuyée par l’encouragement institutionnel. Conclusion : Les résultats nous permettent de conclure que les facteurs prédisposant à la réussite de l’implantation de l’approche par compétences sont présents tout en mettant en évidence les leviers d’actions pour une meilleure transition.

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Massé, Line, Claire Baudry, Marie-France Nadeau, Claudia Verret, Caroline Couture, Jean-Yves Bégin, Jeanne Lagacé-Leblanc, and Isabelle Martineau-Crète. "Attitudes des enseignants québécois du préscolaire/primaire envers l’éducation des élèves doués." Revue de psychoéducation 51, no. 1 (2022): 1. http://dx.doi.org/10.7202/1088626ar.

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Gervais, Roger, Gilles G. Nadeau, and Clermont Barnabé. "Validation d’un instrument pour mesurer les attitudes des enseignants envers leur évaluation." Mesure et évaluation en éducation 19, no. 1 (1996): 1. http://dx.doi.org/10.7202/1092210ar.

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Barthélémy, Véronique. "L’inclusion scolaire dans l’enseignement primaire: L’évaluative formative comme source de progression collective?" Swiss Journal of Educational Research 36, no. 3 (September 20, 2018): 523–44. http://dx.doi.org/10.24452/sjer.36.3.5110.

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Ce travail s’inscrit dans le champ des recherches concernant les pratiques inclusives en milieu scolaire ordinaire dans l’enseignement primaire. En France, le système éducatif propose de scolariser les élèves à besoins éducatifs particuliers soit en classe ordinaire, soit en classe spécialisée, bien que les gouvernements valorisent l’accueil en milieu ordinaire depuis la loi de 2005. Or, ceci questionne les pratiques des acteurs de l’école sur la prise en charge de ces élèves. Partant des travaux montrant que les enseignants utilisant l’évaluation formative gèrent mieux la diversité des élèves, nous étudions ici dans quelle mesure cette fonction de l’évaluation aiderait les élèves présentant des besoins éducatifs particuliers à acquérir des connaissances grâce aux feedbacks émis lors d’évaluations orales et de corrections collectives. L’analyse des données recueillies à l’aide d’entretiensavec des enseignants et d’observations d’élèves fait ressortir les attitudes des acteurs, les interactions et les régulations.

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Diakhate, Assane. "Le dispositif de pédagogie de projet intervention/insertion transposé à l’école élémentaire de l’Unité 26 des Parcelles Assainies de Dakar." Revue internationale animation, territoires et pratiques socioculturelles, no. 3 (November 12, 2018): 21–34. http://dx.doi.org/10.55765/atps.i3.153.

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Cet article rend compte d’une expérience vécue avec des élèves d’une école primaire au Sénégal dans le cadre d’une recherche-action sur les stratégies pédagogiques adaptés aux grands groupes. Pour ce faire, nous avons transposé le dispositif de pédagogie de projet intervention/insertion, dispositif interculturel de transformation sociale initié par Annie Couëdel à l’Université de Paris 8-Vincennes dans les années 1970. Il s’inscrit dans le sillage des pédagogies sociales et particulièrement de celle de la conscientisation de Paulo Freire. Au cœur du dispositif se situe le projet dont les auteurs-acteurs sont les élèves. Les activités se déroulent selon une architecture spatiotemporelle qui associe les groupes-projet et le grand groupe. Mis en œuvre pendant six mois autour de la conception et la réalisation de projets par les élèves et leurs enseignants, ce dispositif a impulsé une transformation réelle dans les attitudes des élèves, des enseignants et sur leur environnement.

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Salter, Diane, and Shannon Rushe. "Exploring the impact of a task-based faculty development certificate program." Collected Essays on Learning and Teaching 13 (October 28, 2020): 131–39. http://dx.doi.org/10.22329/celt.v13i0.6008.

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Анотація:

Faculty Development programs aim to improve the knowledge, attitudes and behaviours of teaching faculty with the goal of enhancing the student learning environment. This article describes a two-year research project that explored the impact of a task-based faculty development certificate program. Attitudinal and behavioural changes were assessed by using both quantitative and qualitative measures. Participants’ approaches to teaching were measured by administration of an established pre- and post-participation inventory to provide quantitative data; qualitative analysis was conducted in a review of the written post-session tasks and reflection papers. Results suggest that participation in this certificate contributed to attitudinal and behavioural change with a shift from teacher focused/content-based approaches towards student focused/learner centered approaches to teaching. Les programmes de perfectionnement du corps professoral visent à améliorer la connaissance, l’attitude et le comportement des enseignants de manière à fournir aux étudiants un meilleur milieu d’apprentissage. Dans cet article, nous présentons un projet de recherche qui a duré deux ans et qui portait sur l’incidence d’un programme de certificat en perfectionnement du corps professoral axé sur les tâches. On évaluait les changements dans l’attitude et dans le comportement au moyen d’outils quantitatifs et qualitatifs. On prenait la mesure des approches enseignantes des participants au moyen de relevés an amont et en aval de la participation de manière à recueillir des données quantitatives. Quant à l’analyse qualitative, elle provenait du matériel écrit, soit les tâches d’après-séance et les travaux réflexifs. Les résultats indiquent que la participation à ce programme de certificat a engendré des changements dans l’attitude et le comportement des professeurs, lesquels sont passés d’une approche axée sur l’enseignant et le contenu à une approche axée sur l’étudiant ou l’apprenant.

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Davis, Brent. "Trois attitudes dans la recherche en éducation : autour de « l’explicite », de « l’implicite » et de la « complicité »." Revue des sciences de l'éducation 31, no. 2 (April 18, 2006): 397–416. http://dx.doi.org/10.7202/012762ar.

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Résumé Trois attitudes dans la recherche en éducation sont examinées par l’entremise d’une discussion portant sur une recherche collaborative réalisée avec des enseignants d’une école secondaire. Les trois attitudes — d’observation, d’interprétation et de participation — sont décrites comme étant interreliées et imbriquées. Elles se distinguent par leurs préoccupations premières relativement à certains aspects touchant aux savoirs et à leur appropriation et qui sont de l’ordre de « l’explicite », de « l’implicite » et de la « complicité ». La discussion suggère que l’attitude de participation est probablement la plus adéquate pour la recherche en éducation, dans la mesure où elle partage les préoccupations fondamentales de l’éducation par rapport à une pragmatique de la transformation humaine.

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Richard, Marc, and Pierre Michaud. "La pratique de l’évaluation des enseignants au Nouveau-Brunswick, au Québec et en Ontario." Revue des sciences de l'éducation 8, no. 2 (November 2, 2009): 255–70. http://dx.doi.org/10.7202/900371ar.

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Résumé Cet article présente une enquête sur la pratique de l’évaluation des enseignants au Nouveau-Brunswick, au Québec et en Ontario. Prenant en considération les divers aspects de l’évaluation suggérés par le modèle de Bolton, les auteurs ont élaboré un questionnaire qui porte sur les objectifs, les critères, les modalités et procédures, les attitudes et le perfectionnement des évaluateurs. Ce questionnaire a été envoyé à 125 conseils scolaires répartis dans les trois provinces. Les résultats permettent la comparaison des différentes pratiques de l’évaluation ainsi que la formulation de recommandations.

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Tremblay, Ophélie, Isabelle Plante, and Catherine Fréchette-Simard. "Les enseignants et le dictionnaire : sentiments, attitudes motivationnelles, connaissances déclarées et pratiques personnelles d’utilisation." Formation et profession 26, no. 3 (2018): 57. http://dx.doi.org/10.18162/fp.2018.452.

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Gbadamassi, A. G., A. S. Adambounou, A. K. Aziagbe, J. Efalou, and K. S. Adjoh. "Connaissances, attitudes et pratiques des enseignants d’éducation physique et sportive sur l’asthme à Lomé." Revue des Maladies Respiratoires 35 (January 2018): A84. http://dx.doi.org/10.1016/j.rmr.2017.10.180.

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Adegbenro, Caleb A., J. D. Adeniyi, and O. Oladepo. "Effect of Training Programme on Secondary Schools Teachers' Knowledge and Attitude towards Reproductive Health Education in Rural Schools Ile-Ife, Nigeria / Effet du programme de formation sur la connaissance at l'attitude des enseignants au niveau secondaire encers l'éducation de la santé de reproduction dans les écoles rurales à Ile-Ife, Nigéria." African Journal of Reproductive Health 10, no. 3 (December 1, 2006): 98. http://dx.doi.org/10.2307/30032476.

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VADELL MARTÍNEZ, Julián, and Emily DARLINGTON. "Le rôle des enseignants dans la lutte contre l’homophobie en milieu scolaire." Revue Education, Santé, Sociétés, Vol. 8, No. 2, Volume 8, Numéro 2 (September 16, 2022): 211–28. http://dx.doi.org/10.17184/eac.5982.

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Анотація:

L’homophobie se définit comme le préjudice contre les individus non-hétérosexuels. Ces attitudes peuvent causer frustration, des pires scores en santé mentale, et une plus grande consommation de drogues. Si les parents sont les principaux responsables de l’éducation à la sexualité, c’est dans l’école où elle se déroule le plus souvent. Cette recherche prétend déterminer la forme selon laquelle les valeurs, les connaissances, les pratiques sociales et la formation des enseignants pourraient influencer l’inclusion de la prévention de l’homophobie dans les cours d’éducation à la sexualité impartis chez les collégiens. Une étude qualitative ayant comme outil des entretiens semi-directifs s’est déroulé avec dix enseignants du second degré d’un collège à Saint-Étienne. On observe que les professeurs qui enseignent dans le domaine de l’éducation à la sexualité et en ce qui concerne l’homophobie, n’ont pas reçu de formation sur le sujet et qu’il existe une grande méconnaissance des outils disponibles. C‘est aux professionnels de la santé et du milieu sociale à qui est confiée la responsabilité de la donner. Faire face à l’homophobie est une responsabilité partagée des éducateurs, parents, et professionnels de la santé. Elle doit être intégrée dans tout programme scolaire du second degré, en plus des interventions pour éviter les risques liées au mal-être des étudiants.

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Vinette, Daniel. "École, parents amérindiens et changements sociaux : la perception d’un intervenant non autochtone." Lien social et Politiques, no. 35 (October 2, 2002): 23–35. http://dx.doi.org/10.7202/005248ar.

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Анотація:

RÉSUMÉ Nous avons cherché à décrire, à partir d'un choix de situations vécues à l'école, un aspect des changements survenus dans la société crie depuis la signature de la Convention de la Baie James et du Nord québécois (1975). L'analyse des cas présentés laisse entrevoir un certain éclatement des valeurs et des attitudes face à l'école. Il semble possible de dégager au moins trois types de parents, auxquels correspondent des rapports différenciés à l'institution scolaire. Plus implicitement, ces données lèvent aussi le voile sur les difficultés rencontrées par les intervenants (enseignants ou administrateurs, autochtones ou non) qui s'efforcent de répondre aux besoins de tous les élèves.

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