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Дисертації з теми "Enseignants – Attitude"
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Dufresne, Lise. "Élaboration d'une échelle d'attitude des enseignants à l'égard de l'utilisation des objectifs pédagogiques." Master's thesis, Université Laval, 1986. http://hdl.handle.net/20.500.11794/29121.
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Basco, Louis. "L'évolution de la volonté d'enseigner dans le premier degré (étude de représentations)." Lyon 2, 2001. http://theses.univ-lyon2.fr/documents/lyon2/2001/basco_l.
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Les difficultés rencontrées par les enseignants du premier degré dans l'exercice de leur activité professionnelle, sont encore peu documentées qu'elles soient d'ordre relationnelle, dans la gestion de la classe ou face aux évolutions institutionnelles. Certains éprouvent des moments de doute et parfois, le désir de ne plus enseigner. Le présent travail examine cette question en regard des profils socio-démographiques, curriculaires et vocationnels. Tout d'abord, il s'appuie sur une exploration bibliographique qui avec Michae͏̈l Huberman met en évidence des cycles de vie et invite à traiter la personne de l'enseignant. Problème qu'instruisent particulièrement les travaux d'Ada Abraham. Ensuite, cette recherche est développée à partir d'une enquête auprès d'un échantillon que l'on a souhaité représentatif, au niveau national, de la population des maîtres du premier degré. Il est relevé une évolution de la volonté d'enseigner liée aux déterminants initiaux de ce choix professionnel en rapport aux conditions d'exercice du métier. Cette interaction apporte une explication forte du déroulement de carrière. Ce constat suggère la mise de solutions d'accompagnement visant à limiter sinon éviter la criseThe difficulties encountered by first-degree teachers relating to relational, classroom management or facing with institutional changes are little documented. Some of them experience times of deep doubt and sometimes the desire to shop teaching. The present work examines this question regarding the sociological, demographic, curricular and vocational profiles of teachers. First, it is based on a bibliographic exploration that clearly shows life cycles with Michae͏̈l Huberman, and invites to treat the teacher person herself or himself, a problem that Ada Abraham's work taught particularty. Secondly, this research is documented by an enquiry conducted near a sample wished representative of national population of the first-degree teachers. As a result, it is observed a change in the willing to teach link to the initial determinants of professional choice in relation with the occupation acting conditions. This interaction gives a sound explanation of the career stages. Accompaniment solutions seem possible if not to avoid, at least to limit crisis
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Eymery, Catherine. "Attitudes caractéristiques des enseignants et/ou formateurs favorisant la mise en place d’inventions révélatrices d’un professionnel dit "ingenium"." Thesis, Toulouse 2, 2012. http://www.theses.fr/2012TOU20058.
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En premier lieu nous avons défini les caractéristiques d’un dispositif pédagogique nommé : classe-cycle. Nous y avons apporté une analyse qualitative, afin de donner du sens et de comprendre le processus d’innovation. Nous avons constaté que cette invention organisationnelle avait su provoquer le développement professionnel des enseignants. Cette première étape importante mit en évidence la complexité et l’implication de la notion de temps dans le processus qui conduit du concept nouveau vers l’innovation. Au-delà de la forte demande sociale influençant le désir ou la nécessité d’être innovant, nous remarquons que le processus engendré possède des éléments essentiels à notre culture, notre capacité d’apprentissage, notre capacité d’adaptation. Puisqu’être en capacité d’inventer fait partie intégrante du processus d’apprentissage : Serions-nous capables, d’apprendre à mobiliser des attitudes susceptibles de mettre en route ce processus perpétuel d’apprentissage, nous laissant curieux et désireux d’améliorer notre pratique professionnelle ? Ce qui nous intéresse particulièrement ce sont les attitudes qui dans l’exercice de sa profession, un enseignant ou un formateur, lui permettent de mettre en place des moments inventifs. Par conséquent, l’activation de ces processus lui autorisera la conception de solutions adaptées aux problèmes qu’il rencontre dans un contexte donné. Nous recherchons à relever un ensemble d’attitudes significatives qui engendreraient ces moments novateurs. Notre question de recherche est : Quelles sont les attitudes caractéristiques des enseignants et/ou formateurs qui favorisent la mise en place d’inventions révélatrices d’un professionnel dit ingenium ?An exploratory study allowed us to define the characteristics of an educational device named by their teacher: Classe-cycle. We made a qualitative analysis of empirical data we have collected, so as to give meaning and some understanding of the innovation process. We have find out that one organizational invention of this type had been able to lead the professional development of teachers. This important first step allowed to reveal the complexity and the involvement of notion of time in the process of concept new towards the concept of innovation. Beyond the high social demand which influencing the desire or the need to be innovative, we note that the process generates the essential to our culture, our evolution, our ability to learn, our ability to adapt. Given that invention is part of the learning process can we believe that entering into this recursive loop, would be a possibility of creating his own professional capacity throughout his life? Would we be able to learn mobilize attitudes likely to initiate this process of perpetual learning, leaving us curious and eager to improve our professional practice? What interests us particularly it's the attitudes which in the exercise of his profession, a teacher or a trainer, allow it to develop creative moments. Therefore, activation of these processes will allow him to design solutions to problems encountered in a given context. Ultimately, we seek to find a significant set of attitudes that would generate innovatives' moments. Our research question is defined as: What are the characteristic attitudes of teachers or trainers that promote the development of inventions revealing the professional known as ingenium?
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Pény, Bernard. "Pratiques des enseignants vers l'accord interprofessionnel dans les établissements médico-éducatifs." Lyon 2, 2003. http://theses.univ-lyon2.fr/documents/lyon2/2003/peny_b.
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Enseigner à des élèves en situation de handicap mental ou psychique fragilise les repères identitaires des instituteurs, professeurs, éducateurs spécialisés et éducateurs techniques spécialisés qui investissent les dispositifs de rencontres interprofessionnelles avec intérêt, dans le but d'adapter les ressources institutionnelles aux besoins particuliers de leurs élèves. En référence à la théorie sociologique des Economies de la Grandeur, nous développons une recherche compréhensive, étayée par des méthodologies d'enquête par questionnaires et entretiens, dans le but de repérer les savoir-faire mis en oeuvre par ces enseignants. Isolant les opérations de mobilisation des dispositifs, de traduction des discours d'un monde de référence à un autre et de construction d'accords, nous construisons le modèle d'une compétence professionnelle à l'accord interprofessionnel, dont nous révélons le maillage précis et les indicateurs d'expertise.
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Penso, Eric. "Influence de l'engagement des enseignants sur les résultats des élèves : peut-on se passer de formation continue ?" Thesis, Aix-Marseille 1, 2011. http://www.theses.fr/2011AIX10057/document.
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L'hypothèse que j'émets au début de cette enquête est la suivante : ce n'est pas l'acte de formation lui-même qui est décisif, mais l'envie de formation. Plus précisément, ce n'est pas l'acte de candidature qui peut à lui seul faire bouger les pratiques mais la formulation par le maître d'un questionnement. Pour étayer ma thèse, j'ai constitué quatre groupes d'enseignants : le premier groupe (GE) est composé de 15 enseignants ayant formulé une demande de formation sur l'exploitation des évaluations nationales et un suivi de cohorte au CE2 avec les mêmes élèves, formation qu'ils ont obtenue ; le groupe témoin 1 rassemble des professeurs qui ont formulé la même demande et qui n'ont pas été retenus ; le groupe témoin 2 se compose de maîtres n'ayant pas souhaité être formés et qui sont inscrits d'office ; le groupe témoin 3 rassemble des enseignants qui ne demandent rien et qui sont exaucés dans leur non demande. Les évaluations de 564 élèves - 140 environ par groupe - à trois moments successifs étalés sur une année m'ont permis de mener une analyse comparative et de tirer quelques conclusions sur l'influence de l'engagement, avec ou sans formation, sur les performances scolaires et les comportements des élèvesThe hypothesis which I would like to bring about at the beginning of this survey is on the following : It is not the training experience which in itself is the deciding factor, but the training drive. To be more precise, it is not the enrollment in a training program which can alter the course of events but the teacher's formulation or teaching staff's questioning. To emphasize my thesis, I have made up four groups of teachers : the first group (Experimental Group) is which made up of fifteen teaching staff having requested a training session on the usage of the national primary school evaluations for eight year olds, following the next school year with the same group of pupils and the above staff succeeding in obtaining their teacher's training education. The second group is made up of teachers who have requested to be enrolled but have not been accepted. The third group is made up of teachers which have not wished to be trained and having nevertheless been officially enrolled in this training session. The fourth group is made up of teachers who have not asked anything and who will not be enrolled. 564 pupils (around 140 per group) have been evaluated at three successive periods, during one year. This has given me to bring about a comparative analysis, and draw some conclusions on the influential commitment with or without training on pupils' scholastic performance
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Touré, Oumar. "Analyse critique d'une échelle d'attitude des enseignant(e)s à l'égard de l'utilisation des objectifs pédagogiques en classe." Master's thesis, Université Laval, 1988. http://hdl.handle.net/20.500.11794/29375.
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Noël, Jacqueline. "Étude des corrélations entre l'échelle d'attitude à l'égard des objectifs pédagogiques et le personality research form." Master's thesis, Université Laval, 1987. http://hdl.handle.net/20.500.11794/29205.
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St-Pierre, Nicole. "Construction et validation d'une échelle de mesure de l'attitude des enseignants du primaire et du secondaire face à l'évaluation des apprentissages scolaires." Master's thesis, Université Laval, 1985. http://hdl.handle.net/20.500.11794/29192.
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Diena, Aminata. "Étude sur les représentations sociales des enseignantes et des enseignants du primaire participant au programme FECRE au regard des fondements et des conditions de la mise en oeuvre des plans de réussite." Mémoire, Université de Sherbrooke, 2009. http://savoirs.usherbrooke.ca/handle/11143/645.
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La présente étude décrit comment les enseignantes se représentent les plans de réussite mis en oeuvre dans les écoles FECRE, leurs fondements et leurs conditions d'opérationnalisation? Le discours est analysé à partir d'une analyse lexicométrique d'entrevues semi-dirigées, réalisées auprès de 32 enseignantes. Les résultats révèlent l'émergence d'un discours de sens commun qui considère le PdR comme un outil pédagogique apte à favoriser l'adaptation des conduites éducatives des enseignantes aux besoins et aux caractéristiques individuelles des élèves, selon les conditions socioéconomiques du milieu d'implantation des écoles. En outre, la mise en oeuvre des plans de réussite construits et gérés au sein des équipes locales a permis un changement dans les pratiques d'enseignement dans les écoles concernées. En conséquence, le programme, en favorisant la création d'espaces d'interactions entre différents acteurs, a permis la réalisation d'un partenariat efficace et efficient; et donc des impacts positifs sur l'apprentissage et le comportement des apprenants.
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Ilboudo, Norbert. "Promotion automatique des élèves dans l'enseignement primaire au Burkina Fasoh : efficacités interne et pédagogique, attitude des enseignants à l'égard de la réforme." Master's thesis, Université Laval, 2019. http://hdl.handle.net/20.500.11794/36213.
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Le Burkina Faso, pour répondre à la problématique de l’échec scolaire, a longtemps pratiqué le redoublement scolaire consistant à faire reprendre la classe aux élèves dont le rendement est jugé insuffisant, avant d’introduire en 2002 une politique de passage automatique à l’intérieur des sous-cycles de l’enseignement primaire. La présente étude évalue les effets de cette politique sur l’efficacité interne du système éducatif, l’efficacité pédagogique et l’attitude des enseignants à l’égard de la réforme. Il s’agit d’une étude longitudinale portant sur une cohorte de 1698 élèves du sous-cycle constitué de la 3e et de la 4e année. Il ressort de l’étude que l’efficacité interne du système s’est améliorée, avec un net recul du redoublement (-87 % de taux d’évolution en 1re année et -38 % en 6e année, entre 2002 et 2015). Toutefois, les effets escomptés de cette réforme en matière d’amélioration des apprentissages des élèves en difficulté se font encore attendre après une quinzaine d’années de mise en oeuvre. Parmi les 54 enseignants interrogés, 94 % jugent la pratique inefficace d’un point de vue pédagogique, ce qui est confirmé par le rendement des élèves faibles promus dont le taux de réussite est seulement de 12%. Cela montre que neuf de ces élèves en difficulté sur dix ont des scores en dessous de la moyenne en classe supérieure. Pour les plus faibles (moyenne en dessous de 3/10 au départ), le taux de réussite est encore plus bas, 0,4 %. L’étude montre, en outre, que les enseignants dans leur majorité (85,2 %) sont hostiles au passage automatique des élèves en classe supérieure qu’ils critiquent pour son inadaptation au contexte scolaire burkinabè, son incohérence avec la pédagogie par objectif (PPO) en vigueur, et surtout ses nombreux effets pervers : laisser aller chez certains enseignants, paresse, démotivation des élèves. Le redoublement est en réalité la conséquence de l’échec scolaire. Le passage automatique des élèves tel qu’il est actuellement pratiqué au Burkina Faso fait indéniablement reculer le redoublement sans pour autant résoudre l’épineuse question de l’échec scolaire qui reste à des niveaux élevés. Mots-clés : redoublement, promotion automatique, politique éducative, échecIn response to the problem of school failure, Burkina Faso has for a long time practiced grade repetition consisting of having underperforming students repeat the grade, before introducing in 2002 a policy of automatic promotion within the sub-cycles of primary education. This study assesses the effects of this policy on the internal efficiency of the education system, pedagogical effectiveness, and teachers' attitudes towards the reform. This is a longitudinal study of a cohort of 1698 students in the 3rd and 4th grade. The study shows that the internal efficiency of the system has improved, with a sharp drop in repetition (-87% in the first year and -38% in the sixth year, between 2002 and 2015). However, the expected effects of this reform in terms of improving the learning of underperforming students are still expected after fifteen years of implementation. Of the 54 teachers surveyed, 94% found the practice to be ineffective from a pedagogical point of view, which is confirmed by the performance of weak students promoted whose success rate is only 12%. This shows that nine out of ten underperforming students have below-average scores in the upper grade. For the weakest (average below 3/10 initially), the success rate is even lower, 0.4%. The study shows, moreover, that most teachers (85.2%) are hostile to the automatic promotion of students to higher grades. They criticize the practice for its unsuitability to the Burkinabè school context, its inconsistency with pedagogy by objective (PPO) in force, and especially its many perverse effects: sloppiness of some teachers, laziness and demotivation of students. Repetition is the consequence of school failure. The automatic promotion of students as currently practiced in Burkina Faso undeniably reduces repetition without solving the thorny issue of academic failure which remains at high levels. Keywords: repetition, automatic promotion, educational policy, school failure.
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Bénaïoun-Ramirez, Nicole. "Contribution a l'etude de la professionnalite enseignante : des enseignants face a l'imprevu." Toulouse 2, 2001. http://www.theses.fr/2001TOU20007.
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Les sciences de l'education, par le regard pluriel qu'elles autorisent, ont permis ici de reperer les modifications que les bouleversements du systeme educatif depuis la iiieme republique, ont entraines dans le rapport des enseignants a leur fonction. Les representations des professeurs de college temoignent de deux << projetsvisees >>, en tension dialectique dans les diverses reformes, lies l'un al'assimilation des differences, l'autre a leur epanouissement, projets dont l'articulation incombe aux enseignants sur le terrain. Ainsi se sont construits des << modeles normatifs >> de professionnalite concus comme des << exigences >> auxquels se referent plus ou moins les enseignants dans leur pratique quotidienne. La recherche sur le terrain s'est attachee a reperer les principes organisateurs des representations des enseignants concernant l'imprevu en classe, et a comprendre les processus a l'oeuvre dans le << faire avec >> qu'ils developpent. Les resultats des enquetes (entretiens, observations et questionnaires) ont etabli que le contexte professionnel, l'anciennete (professionnelle et dans le college), et l'implication etaient differentiels des representations, et que celles-ci se differenciaient selon les modeles normatifs de professionnalite evoques.
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Luan, Xinchang. "Examiner les rôles des styles explicatifs des enseignants liés à leur expérience d'enseignement sur les élèves souffrants de difficultés émotionnelles et comportementales (EBD)." Thesis, Université de Lorraine, 2022. http://www.theses.fr/2022LORR0047.
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L'émotion et le comportement impulsif des élèves peuvent créer de nombreuses difficultés aux enseignants. Les attitudes des enseignants à l'égard de ces élèves couvrent un large spectre, allant du positif au désagréable. Les enseignants expriment leur épuisement à devoir faire face aux élèves présentant des problèmes émotionnels et comportementaux (ou EBD pour « Emotional-Behavioral Difficulty » en anglais). Parallèlement, les enseignants des écoles spécialisées manifestent leur grande confiance dans leur capacité à gérer les besoins particuliers de ces élèves. Pour expliquer les différences entre ces deux styles, notre recherche analyse de manière critique les rôles de médiation des styles explicatifs des enseignants. Notre travail repose sur deux études complémentaires. La première est une étude quantitative visant à traduire et à valider une nouvelle échelle adaptée aux élèves et enseignants chinois. Les résultats issus de cette première étude démontrent que la nouvelle échelle adaptée aux élèves et enseignants chinois semble fiable. La deuxième étude repose sur une approche méthodologique mixte pour vérifier les hypothèses de recherche afin de répondre aux trois questions de recherche présentées ci-dessous. Pour le volet de recherche qualitative de la deuxième étude, neuf enseignants de deux écoles classiques et d'une école spécialisée ont participé. Leurs opinions sur leurs expériences d'enseignement ont été explorées lors d’entretiens individuels. Sept d'entre eux ont également été observés in situ dans leur classe, durant leurs activités pédagogiques. Pour la partie quantitative de la recherche, un échantillon de 198 enseignants a été recruté dans des écoles primaires et secondaires classiques, ainsi que dans des écoles primaires et secondaires spécialisées de Hong Kong. Nos résultats montrent que les enseignants ont un faible niveau de détresse concernant leur travail et leur vie, y compris lorsqu'ils enseignent à des élèves ayant des problèmes émotionnels et comportementaux (EBD). Il n'y a pas de différence entre les différents types d'écoles. Le niveau d'anxiété des enseignants est faible et les enseignants des écoles spécialisées présentent des niveaux d'anxiété significativement plus faibles que ceux des écoles classiques lorsqu'ils enseignent à des élèves atteints de troubles du comportement. Les styles explicatifs des enseignants, qui sont des facteurs internes, ont été analysés et présentent de fortes corrélations positives avec leurs anxiétés. La dimension interne et externe des styles explicatifs est un bon intermédiaire entre les différentes anxiétés des enseignantsThe explicit emotion and behaviour of students can create a lot of challenges and difficulties for teachers. Teachers’ attitudes toward these students cover a wide spectrum, from positive to struggling. Teachers have expressed their exhaustion of having to cope with the students with emotional and behavioural difficulties (EBD). Meanwhile, the teachers from special schools have indicated their high level of confidence in managing students’ special needs. To explain the differences between these two styles, this research critically examines the mediation roles of teachers’ explanatory styles. The project involved two studies. Study One was a quantitative study aimed at translating and validating a new Chinese scale. The new Chinese measurement was with good reliabilities. Study Two used a mixed methods approach to test the research hypotheses in order to address the three research questions. For the qualitative research aspect of Study Two, nine teachers from two ordinary schools and one special school took part. Their opinions about their teaching experiences were explored through individual interviews. Seven were also observed in their classroom. The findings reveal that behavioural and emotional problems of students were marked more in special schools than in ordinary schools. Teachers from all schools have optimistic explanatory styles about the difficulties and challenges they face. For the quantitative research part, a sample of 198 teachers was recruited from ordinary primary schools, ordinary secondary schools, special primary schools and special secondary schools in Hong Kong. It was found that teachers had low helplessness levels concerning their work and life, and low helplessness levels when teaching EBD students. There were no differences found amongst the different types of schools. Teachers’ anxiety levels were low. Teachers from special schools had significantly lower levels of anxiety than those from ordinary schools when teaching EBD students. Teachers’ explanatory styles, which were internal factors, were examined with strong positive correlations to their anxiety emotions. The Internality-Externality dimension of explanatory styles was a good mediator of teachers’ different anxieties
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Franco, Morales Freddy. "La relation entre les connaissances et les attitudes relatives à la diversité sexuelle chez les enseignantes et les enseignants québécois et colombiens en formation initiale." Mémoire, Université de Sherbrooke, 2013. http://hdl.handle.net/11143/6413.
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Des études états-uniennes et canadiennes révèlent diverses situations d'homophobie (Taylor, Peter, McMinn, Elliott, Beldom, Ferry, Gross, Paquin et Schachter, 2011) en milieu scolaire. Au Québec, une étude récente a également montré que les élèves lesbiennes, gays et bisexuels des deux sexes (LGB) font face à l'intimidation, au harcèlement, aux insultes et à la discrimination dans les écoles (Chamberland, Émond, Bemier, Richard, Petit, Chevrier, Ryan, Otis et Julien, 2011). Les victimes d'intimidation et de discrimination manifestent des difficultés psychologiques (diagnostiquées ou non) telles que des troubles de l'humeur (tristesse, dépression, idéations ou tentatives de suicide), des troubles anxieux ou encore une faible estime d'eux-mêmes. De plus, ces élèves se sentent mal à l'aise à l'école, ont de la difficulté à se concentrer en classe et vont même jusqu'à manquer des cours, des journées de classe ou encore décrocher du système scolaire (Chamberland, Émond, Julien, Otis, et Ryan, 2011). Compte tenu de la situation problématique des élèves LGB dans les écoles, nous avons voulu identifier les liens entre les connaissances relatives aux rôles et comportements sexuels ainsi qu'aux réalités des jeunes LGB ou perçus comme tels du futur personnel enseignant tant québécois que colombien et leur attitudes envers l'homosexualité et bisexualité. Notre hypothèse à cet égard est que la tolérance face à la diversité sexuelle est en partie fonction des connaissances des personnes sur la question. Pour réaliser notre recherche, nous avons construit un questionnaire à partir des travaux de Kinsey (1948, 1953) sur le comportement sexuel humain, de Bein (1974, 1981) sur le rôle sexuel, de la littérature sur le vécu des jeunes LGB et de Herek et McLemore, (2011) sur les attitudes envers l'homosexualité. Nous avons effectué des analyses descriptives pour identifier les connaissances des participants et participantes ainsi que leurs attitudes envers la diversité sexuelle. Nous avons en outre procédé à des analyses de corrélations pour examiner la force des liens entre les connaissances et les attitudes. Nous avons enfin comparé les résultats obtenus en Colombie et au Québec à l'aide de tests t. Les résultats obtenus confirment notre hypothèse sur la relation entre connaissances et attitudes et révèlent un manque de connaissances sur les trois sujets testés, des attitudes ni tout à fait hostiles ni tout à fait positives dans les deux sous-échantillons, colombien et québécois. Cette étude pourra donc contribuer à améliorer la formation du personnel enseignant, en incluant des cours portant sur la diversité, sexuelle notamment, de façon à favoriser l'éclosion d'attitudes positives chez ce dernier et contribuer ainsi à rendre l'école plus sécuritaire pour les élèves LGB et à favoriser leur réussite scolaire. Cette recherche est pionnière par certains de ses aspects et apporte de nouvelles informations utiles pour comprendre les phénomènes humains autour desquels s'articulent les attitudes envers la diversité sexuelle.
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Pichette, Sylvie. "Analyse des attitudes et des résistances des enseignantes et des enseignants du 2e cycle du primaire, face à l'enseignement de la sexualité dans les écoles." Master's thesis, Université Laval, 1989. http://hdl.handle.net/20.500.11794/29406.
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Emharraf, Abdelhadi. "Comportements et attitudes sociolinguistiques des enseignants locuteurs du Tarifit." Paris 5, 1994. http://www.theses.fr/1994PA05H041.
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Le but de cette thèse est d'étudier les comportements et les attitudes sociolinguistiques des enseignants locuteurs de la langue tarifit. Langue pratiquée au nord du Maroc essentiellement dans la province de Nador et d'Al-Hoceima. Cette thèse comporte trois parties, la première est consacrée aux modalités d'enquête, à la présentation des enquêtes et aux langues que ceux-ci connaissent. La deuxième partie porte une réponse a la question suivante "qui parle quelle langue? À qui? Et quand? A partir de cette question nous avons essayé d’examiner les comportements linguistiques des enseignants dans cinq domaines langagiers, à savoir le domaine familial, le domaine du travail, le domaine amical, le domaine public et le domaine des mass-média. Dans la troisième partie, nous avons essayé d'examiner certaines attitudes sociolinguistiques relatives à la préférence linguistique, aux jugements de valeur portes sur les langues, a la normalisation de la langue tamazight et à la graphie qu'elle lui convient le mieux pour l'écrire. Dans cette partie, nous avons aussi examiné les opinions des enseignants portant sur l'introduction de la langue tamazight dans les programmes scolaires, ainsi que leurs attitudes vis-à-vis de la régression et de l'avenir de cette langue.
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Sanavio, Monique. ""La main dans le chapeau" ou le handicap pédagogique et l'échec scolaire de l'enseignant : analyse des cultures de référence passée et présente de l'individu-enseignant en tant que citoyen-acteur dans la dynamique société-école." Paris 8, 1997. http://www.theses.fr/1997PA081371.
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En situation educative, une correlation s'elabore entre le socio-culturel et la pedagogie. Le systeme educatif n'a pas invalide le theoreme social qui affirme la concordance entre origine sociale et resultats scolaires. Chez les enseignants, c'est le concept de handicap socio-culturel qui explique le mieux l'echec scolaire. Cette notion, en presentant le handicap comme une carence individuelle chez l'enfant, dedouane l'ecole en la preservant de toute responsabilite en cas d'echec scolaire de l'eleve. Un handicap depend d'une situation comparable toujours a une situation idealisee de nonhandicap. Nous sommes tous, d'une quelconque facon, des handicapes et des handicapeurs. L'enseignant, qu'il soit acteur responsable ou acteur passif de l'institution, transmet ce dont l'individu est porteur: il n'enseigne pas seulement ce qu'il sait mais aussi ce qu'il est et ne peut | garantir une neutralite normative institutionnelle systematique. Il existe un ecart entre la culture de reference de l'enseignant et la culture de reference de l'individu. Il existe un ecart entre la culture de reference de l'individu-enseignant et la culture de l'ecole. Il existe un ecart entre la culture de l'ecole et la tendance multiculturelle (ou pluriculturelle) nationale. Ces ecarts sont des lieux strategiques qui ont des consequences sur l'efficience de la pratique pedagogique et qui determinent, en cas d'echec scolaire, le handicap pedagogique de l'enseignant et, au-dela, du systeme scolaire et de la politique educativeIn an educational situation, a correlation is formed between social and cultural background and pedagogy. The educational system hasn't weakened the social theory which affirm the correspondance between social origin and school results. The best explanation for scholastic failure, for teachers, is the concept of social and cultural "handicap". This notion, presenting the "handicap" as the child's individual deficiency, preservs the educational system from all responsability as to pupils scholastic failure. A "handicap" is conditioned by a situation always compared with an idealized "no-handicap" situation. We are all, in one way or another, "handicaped" and "handicapers". The teacher. Wether a responsable actor or a passive actor of the institution, transmits that of which the individual is bearer: he teaches not only what he knows but also what he is and he cannot guarantee systematically a normative institutional neutrality. A gap exists between the teacher's and the individual's background references, between the teacher-person's background and the school's culture, between the school's culture and the multicultural (or pluricultural) national tendency. These gaps, in the event of school failure, are strategical places which have consequencies on the efficiency of pedagogical exercise and which determine the teacher's, the educational system's and policy's pedagogical "handicap"
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Ross, Danielle. "Attitudes et connaissances des enseignants envers le suicide des adolescents." Thèse, Université du Québec à Trois-Rivières, 1992. http://depot-e.uqtr.ca/5571/1/000597945.pdf.
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Darcel-Thomas, Armelle. "Autisme : les professionnels réinterrogés : des identités professionnelles en mouvement." Rennes 2, 2003. http://www.theses.fr/2003REN20057.
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En France, une évolution patente des connaissances sur le syndrome de l'autisme et la prise en charge des personnes atteintes d'autisme deviennent terrains d'enjeux territoriaux et idéologiques. Les nouveaux rapports à l'autisme cristallisent une crise d'identité pour les professionnels des secteurs sanitaires et médico-sociaux. L'autisme devient un révélateur qui introduit la nécessité de nouvelles pratiques professionnelles de praticiens réflexifs. Les éducateurs spécialisés, les infirmières et les aides médico psychologiques doivent trouver une articulation dans une équipe pluridisciplinaire et travailler avec les parents. L'identification des pratiques et difficultés rencontrées auprès des personnes, leur entourage et au sein des équipes, l'analyse des identités professionnelles en tension, des propositions d'outils d'accompagnement à destination des professionnels en poste, la formation et l'analyse de pratique sont au cœur du processus de changement étudiéAt a time when obvious evolution in the knowledge of the syndrom of autism may be noted, how people suffering from autism are taken care of is be coming an area of territorial as well as ideologicol stakes. The new relationship with autism crystallise an identity crise for the professional working in the health and medico social services. Autism is now revealing and hinting that new professional practices are necessary. Social workers, nurses and care-workers are now defined in the texts as reflective pratitioners. Professionals in position have now to find a joint in pluridisciplinary team and to work with parents. This research aims at identifying practices and difficulties to the people suffering from autism and their environment, inside workteams, analysing strained professional identities and proposing implement to professional in position. The vocational training, the team's work and analysis of the praticies in use are the core of change studies
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Leblan, Claude. "Le conseiller pédagogique de l'enseignement du premier degré : un formateur en quête de positionnement, étude locale d'une professionnalité paradoxale." Nancy 2, 1996. http://docnum.univ-lorraine.fr/public/NANCY2/doc117/1996NAN21007_1.pdf.
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Le conseiller pédagogique de l'enseignement du premier degré, instituteur maître formateur, est appelé à exercer ses fonctions "auprès" d'un inspecteur de l'éducation nationale. Déchargé de la responsabilité d'une classe, il lui incombe, à l'échelon d'une circonscription primaire d'aider professionnellement ses pairs en situation d'enseignement, de concevoir et de mettre en oeuvre à leur intention des animations pédagogiques et des actions de formation continue. Parallèlement, il ne manquera de répondre, ni aux prescriptions intitutionnelles, ni aux commandes de son supérieur hiérarchique. Sa situation d'intermédiaire induit chez lui des rôles multiples et donc une identité professionnelle instable dont l'équilibre n'est obtenu qu'à la faveur de transactions et d'aménagements personnels et professionnels. Sa quête de positionnement socio-professionnel révèle les aspects paradoxaux de sa professionnalité. A titre d'illustration, s'il s'estime privé du label de formateur par l'institution locale, il n'en reconnaît pas moins ne pas disposer de toutes les compétences nécessaires à l'exercice de ce rôle. D'autre part, en dépit de la protection personnelle et professionnelle que lui garantit sa dépendance à l'inspecteur (née pour partie de la cooptation dont il a été bénéficiaire), il déplore que les enseignants ne le reconnaissent plus vraiment comme un pair. De fait, tiraillé entre des logiques multiples (celles d'un corps d'inspection formaliste et traditionaliste, attaché à un principe de territorialité, celles du corps enseignant, en quête de conformisme en regard de la parole locale et celles qu'illustre sa propre recherche de crédibilité personnelle et professionnelle), il devient localement l'artisan d'une dynamique formatrice médiane, modérée, plus formaliste, plus contenante que novatriceThe pedagogical counsellor in primary education exercises his duties under the responsibility of the national board of education inspector. As he is deprived of the responsibility for a class he is supposed - in a primary circumscription - to help his colleagues in their professional task (teaching) and to plan and organize pedagogical meetings and post graduation training for them. In the same way he should be faithful to institutional orders and obey his hierarchical superior. Acting on behalf of someone he should play many different parts and feels his own professional identity rather unstable. He only finds his own psychological balance in personal dealings and professional arrangements. His quest for a socioprofessional status reveals the contradictory aspects of his professionality. Example : through he feels he has been deprived of a formative label by the local establishment he admits he is not fully qualified to fulfil such a task. On the other part, despite he can take advantage of a personal and professional protection from his inspector (protection granted by a former co-operation) he complains the teaching staff does not consider him as a fellow companion any longer. In fact he feels mingled into numerous logics : the formal and traditional logic of an inspecting staff board deeply attached to its principle of own territory and the logic of the teaching staff board longing for conformity towards the local authority and its own search for personal and professional credibility. Thus he becomes the architect of an educative, moderate, medium dynamics that stands formal, more usual instead of giving a new impulse
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Forgette-Giroux, Renée. "Étude de la structure du système de valeurs instrumentales des directeurs(trices) et des enseignants(es) du secondaire et de leurs attitudes vis-à-vis l'évaluation du personnel enseignant." Thesis, University of Ottawa (Canada), 1986. http://hdl.handle.net/10393/4616.
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Beaudoin, Sophie. "Attitudes d'enfants allophones et de leurs enseignants envers différens accents du français." Thesis, McGill University, 2004. http://digitool.Library.McGill.CA:80/R/?func=dbin-jump-full&object_id=81479.
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The following thesis reports on an investigation of the attitudes of allophone children and their teachers towards different French accents. Using the matched guise technique, a total of 108 children in grades 4, 5 and 6 (5 groups) evaluated samples of French spoken with a standard accent, a standard Quebec accent, an informal Quebec accent and a foreign accent. The pupils evaluated the accents based on eight criteria related to linguistic, professional and personal characteristics. Secondly, sub-groups from each class participated in a post-experimental discussion about the accents they had heard. The children's teachers were also interviewed privately, in order to give their opinions about the accents, and share their vision of an oral model for these allophone children attending French language schools in Montreal. Findings suggest a strong preference for standard accents, which is confirmed by the analysis of the post-experimental discussions.
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Barry, Ibrahima. "La formation des enseignants du secondaire en Guinée : représentations, attitudes, identité professionnelle." Paris 10, 1996. http://www.theses.fr/1996PA100078.
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J'ai avance comme hypothèse dans cette thèse que les représentations et les attitudes des enseignants, pourraient être fonction des régions naturelles et que le métier d'enseignant serait privilégié par les originaires de la région forestière. Ce que j'ai expliqué par des particularités ethnologiques, économiques et religieuses de cette région. Au travers de chapitres consacres a la perception de la discipline, a la relation pédagogique, aux conceptions de l'identité professionnelle, j'ai analyse, les aspirations, les angoisses, les frustrations et les espoirs de la population enseignante. J'ai montre le clivage existant entre les étudiants orientes souvent malgré eux vers le professorat qui vivent cette orientation forcée comme une déception, voire une déchéance par rapport à leurs souhaits initiaux et les "recycles" instituteurs pour lesquels la formation à l'institut de maneah constitue une promotion et une reconnaissance de légitimité. Les deux derniers chapitres étudient la possibilité de fabriquer avec les moyens locaux des matériels didactiques permettant un enseignement concretIn this dissertation, I looked into the hypothesis that teachers representations and attitudes vary according to the natural regions, and that teaching profession seems to be most highly valued by those who are from the forest region. This, I argued, is due to ethnological, economic and religions specificities. In chapters dealing with subject perception, with pedagogical relationships and with conceptions of professional identity, I analyzed the aspirations, anxieties, frustrations and expectations of the teaching population. I pointed out the difference between, on the one hand the students who are assigned to the teaching profession often in spite of their desire, and who experience this forced assignment as a disappointment or even as a downfall compared to their original desire, and on the other hand the "recycles" (in-service trainees), former primary school teachers, who consider further training in maneah institute as a promotion and as an acknowledgement of their legitimacy. The last two chapters examine the possibility of making teaching materials and aids from locally available means; this would enable teachers to make their teaching more concrete
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Rinaudo, Jean-Luc. "Le rapport à l'informatique des enseignants de l'école primaire." Paris 10, 2001. http://www.theses.fr/2001PA100072.
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L'objet de ce travail est d'explorer les modalités du rapport à l'informatique des enseignants du primaire. Dans une approche clinique qui articule la prise en compte des phénomènes sociaux et des processus psychiques, les notions d'identité professionnelle et de rapport au savoir étayent le cadre théorique. L'étude du contexte socio-historique de l'utilisation de l'informatique à l'école primaire termine la première partie. Dans la seconde partie, l'état des lieux de la littérature offre l'occasion d'articuler rapport à l'informatique et mythes de Pygmalion et de Prométhée. Il est montré comment le rapport à l'informatique d'un sujet se construit par rapport à soi : miroir, origine, et par rapport à l'autre : objet transitionnel, savoir, communication du village planétaire. Dans la troisième partie sont analysés dix-sept entretiens non directif d'enseignants du premier degré spécialistes ou non de l'usage de l'informatique en classe. L'étude des modalités singulières du rapport à l'informatique permet de repérer plusieurs discours : d'une part pour les utilisateurs de l'informatique dans le cadre professionnel, on remarque les discours institutionnel, innovateur, professionnel et celui construit sur un désir de reconnaissance institutionnelle ; d'autre part pour les non-utilisateurs, sont mis en évidence les discours de l'extérieur, de l'adolescence professionnelle, du professionnel et le discours ou une représentation fantasmatique de l'informatique domine. Sont analysés aussi les quatre points communs des discours de l'ensemble des enseignants : la plainte des enseignants, les élèves en difficultés, le rapport au livre comme contenant et contenu de savoir et la concurrence enseignant / ordinateur. En conclusion, une définition de la notion de rapport à l'informatique est avancée et des propositions pour une prise en compte de ce rapport dans la formation des enseignants aux technologies de l'information et de la communication pour l'enseignement sont formuléesThis research explores the modalities of teachers' relation of computing. Through a clinical approach witch articulates social phenomenia and psychical processes, two notions can be distinguished : professional identity and relation of knowledge. A study about social and historical context of computing at primary school ends the first part. In the second part, the review of literature gives the opportunity to articulate relation of computing and Pygmalion and Promethee's myths. How a subject's relation of computing is built in relation to oneself (mirror, origin) and in relation to the others (transitional object, knowledge, communication in the global village) is showed. In the third part, seventeen unstructured interviews with primary school teachers who use or not computers in classroom, are analysed. Several discourses about relation of computing are identified. Firstly, teachers who use computers technologies in their teaching have institutional, innovative or professional discourses, and also a discourse based on desire for institutional acknowledgement. Secondly, teachers who do not use computers have professional or external discourses or professional adolescence's one and also a discourse based on fantasmatic representations. Four common points of view are analysed too : the teachers' discontent, the pupils in need, the relation to book as container or contents of knowledge, and teachers' competition with computers. Endly, the relation of computing is definited and suggestions for preparing teachers to use information and communication technologies are proposed
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Farouk, Mohamedade. "Modélisation du comportement verbal et non verbal d'un agent pédagogique : une étude exploratoire." Paris 8, 2008. http://www.theses.fr/2008PA083766.
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L'objectif de notre travail de thèse est de modéliser le comportement verbal et non verbal d'un agent pédagogique (AP) pouvant être intégré à terme dans un environnement informatique d'apprentissage humain (EIAH). Nous avons été amenés à nous poser les questions de recherche suivantes : quelle est la composante non verbale dans une communication pédagogique ? Comment étudier cette composante pour obtenir un modèle computationnel du comportement plausible d'un agent virtuel ? Quelles corrélations entre les actes pédagogiques et la direction du regard d'un agent humain ? Pour mener à bien un travail exploratoire, nous avons adopté une approche méthodologique fondée sur l'étude de corpus vidéo multimodaux. Au sein d'une équipe pluridisciplinaire, comprenant des informaticiens et des didacticiens des mathématiques, nous avons mis au point une situation pédagogique dans laquelle un agent pédagogique virtuel serait susceptible d'intervenir. Nous avons ainsi filmé des interactions dyadiques entre enseignants et apprenants de fin de 3e début 2nde (15-16 ans) lors d'un entretien de bilan de compétences en mathématiques suite à la résolution d'exercices par les élèves avec le logiciel Pépite. Nous avons proposé un schéma d'annotation multi-niveau pour annoter les comportements observés. La pluridisciplinarité du sujet de recherche (informatique, EIAH, IHM, sciences de l'éducation, didactique, linguistique, etc. ) fait de la mise au point de ce schéma de codage un travail délicat mais important vu la richesse de connaissance provenant des différentes disciplines. Après un travail d'annotation d'une partie du corpus recueilli, des mesures statistiques calculées à partir des annotations effectuées suggèrent différentes stratégies des enseignants en termes de direction du regard en fonction du profil de l'apprenant et des actes pédagogiques. Ces mesures nous ont permis d'extraire des règles permettant de piloter la composante direction du regard d'un AP. Un prototype mettant à l'épreuve ce modèle a été développé.
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Cogérino, Geneviève. "Représentations et attitudes relatives aux activités physiques d'expression chez les enseignants d'éducation physique." Paris 10, 1986. http://www.theses.fr/1986PA100144.
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S'agissant des représentations et des attitudes des enseignants d'éducation physique à l'égard des activités physiques d'expression, quarante-sept entretiens approfondis ont été menés. Une première analyse quantitative se préoccupe de saisir des différenciations dans les discours tenus entre les hommes et les femmes, entre professeurs formateurs et non-formateurs, et en fonction de la quantité d'enseignement de ces activités. Reprenant les modes de travail pédagogique de Marcel Lesne, l'étude met en évidence quatre pôles majeurs de regroupement: ces modèles d'enseignement repérables chez les interviewes sont analyses au plan des thématiques, abordées ou fuies, associées ou exclusives, ainsi qu'au plan des itinéraires personnels qui ont amenés ces enseignants à proposer ou non ces activités d'une part, selon telle ou telle modalité d'autre part. Une seconde analyse, socio-clinique, recense et interprète tout ce que les enseignants formulent comme étant "les risques" de ces activités; il est procède à une analyse des conflits évoqués, de leurs modes de perception et de résolution. La mise à jour des processus sous-jacents, ainsi que des nombreux mécanismes de défense à l'œuvre, dans les discours comme dans les pratiques, met clairement en évidence deux problématiques au cœur des représentations: l'une concerne les problèmes de pouvoir et de légitimité, la seconde la problématique sexuée du corps. Il apparait ainsi que l'idéologie corporéité, associée le plus souvent au terme d'expression corporelle, n'a que très faiblement pénètre dans le milieu de l'éducation physique : c'est bien plus la recherche de maitrise et de contrôle qui est au cœur des représentationsTo study the representations of sport teachers and their attitudes concerning dance activities and corporal-expression subjects, forty seven extensive interviews were driven. In a first quantitative analysis of men's and women's speeches, we tried to gasp at differentiations between formative and non-formative teachers, taking into account the duration of teaching these subjects. We used the "modes de travail pedagogique"from Marcel Lesne and we found four main regrouping poles. These teaching patterns were analyzed according to two directions: first, the thematic, which could be discussed or neglected, in a connected way or not; second, the teacher's own routes, which have induced them to teach or not these activities, on the one hand, with a given modality on the other hand. By another way, a socio-clinic analysis draws up an inventory and gives an interpretation of all the teachers' formulations about the "rils" of these activities. The evoked conflicts, their modes of perception and resolution are analyzed. Examination of the latent processes and of the numerous inhibition mechanisms, acting both in speeches and in practices, accounts two themes in the representations: one is relative to problems of power and legitimacy, the other one to the sexed problematic of the body. Thus, it appears that the corporatist ideology is often connected with the term of corporeal expression and that the sphere of sport education is feebly imbued with it. In fact, it is the search of the self-control which is predominant in the representations
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Yousfi, Malika. "Analyse de l'école fondamentale polytechnique en Algérie : attitudes et représentations pédagogiques des enseignants." Rennes 2, 1989. http://www.theses.fr/1989REN20016.
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Cette recherche se propose de contribuer à une réflexion sur l'école fondamentale polytechnique algérienne qui est une refonte de l'enseignement primaire, moyen, secondaire ayant existé jusqu'en 1980 ; l'analyse de cette nouvelle école s'avère d'autant plus importante qu'elle se veut une réponse au système éducatif traditionnel, inadéquat aux besoins et aux orientations politiques majeures du pays. Les finalités générales, recherchées à travers cette réforme, sont l'introduction d'un enseignement polytechnique, à la place de l'enseignement général, mais également d'une pédagogie active tel que ceux-ci sont stipulés dans les textes officiels ; cette pédagogie, support du nouveau système, se propose de donner une grande part à l'élève dans l'acte d'enseignement et de reconsidérer les rôles de l'enseignant. Nous avons, alors, décidé de nous en tenir à l'étude de l'idéologie pédagogique mise en place par ce nouveau système et ce, au travers des représentations des enseignants. En effet, pour participer au changement éducatif, les enseignants doivent avoir assimilé la nouvelle idéologie et cette assimilation doit se traduire au niveau de leurs attitudes et de leurs représentations pédagogiques à l'égard de l'élève. L'étude de ces représentations doit nous permettre de voir dans quelle mesure s'exerce l'influence "du modèle pédagogique officiel" sur les représentations des enseignants et dans le cas inverse, quel serait le décalage entre le "modèle officiel" et celui auquel se réfèrent les enseignants : telles sont les préoccupations de base qui alimentent notre travail de rechercheThe purpose of our research is to contribute to a reflexion on the Algerian fundamental and polytechnic school which is a thorough transformation of the teaching methods in the primary, the middle, and secondary school that have existed up to 1980 : the analysis of this new school is all the more important as its purpose is to be a response to the traditional educational system which was inadequate to the needs and to the major political orientations of the country. The global aires that are sought in this reform are the introduction of a polytechnic teaching, instead of the general one but also the introduction of an active education as it is stipulated in the official papers : the purpose of this pedagogy which is the support of the new system, is to give an important role to the pupil in the teaching act and to reconsider the roles of the teacher. We have decided to study only the ideological pedagogy which was set up by this new system through the representations of the teachers. Indeed, so as to be able to participate to the educational change, the teachers must have had assimilated the new ideology and this assimilation must be reflected on the level of their attitudes as well on the level of the teaching representations towards the pupil. The study of these representations should allow us to know to what extent is the influence of "the official teaching pattern on the representations of the teachers
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Cogérino-Duboudin, Geneviève. "Représentations et attitudes relatives aux activités physiques d'expression chez les enseignants d'éducation physique." Lille 3 : ANRT, 1987. http://catalogue.bnf.fr/ark:/12148/cb37597445t.
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Elghordaf, Abdelaziz. "La philosophie des sciences des enseignants." Master's thesis, Université Laval, 1985. http://hdl.handle.net/20.500.11794/29091.
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Tian, Jiafan. "La supervision du personnel enseignant : une étude comparative Québec-Chine." Master's thesis, Université Laval, 2016. http://hdl.handle.net/20.500.11794/27121.
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En Chine et au Québec, dans des contextes complètement différents, quelles sont les pratiques, les perceptions et les attentes du corps professoral par rapport à l’accompagnement que nous lui donnons? Comment, de façon individuelle ou collective, les superviseurs accompagnent-ils le personnel enseignant ? À quels obstacles faisons-nous face ? Quelles convergences ou divergences est-il possible d’observer entre les situations de la Chine et du Québec à cet égard ? Ce mémoire tentera de répondre à toutes ces questions à partir d’une étude menée par questionnaire auprès d’enseignants du primaire, du secondaire et de la formation professionnelle, comptant cent-dix-huit répondants (N=118) de Chine et cent-vingt-cinq (N=125) du Québec. Le cadre théorique inhérent au modèle interconnecté de la croissance professionnelle de Clarke & Hollingsworth (2002) suggère que le changement chez l’enseignant se produit dans le domaine externe, le domaine interne et le domaine de conséquence. Les analyses factorielles pour le domaine externe sur les pratiques individuelles montrent que les enseignants de Chine et du Québec partagent les mêmes facteurs, avec une légère différence. Dans le domaine externe sur les pratiques collectives, les facteurs sont différents d’un contexte à l’autre. Ensuite, il y a le domaine interne, où les participants des deux contextes présentent les mêmes besoins et les mêmes souhaits pour atteindre un sentiment d’efficacité personnelle et collective. Enfin, c’est aussi le cas pour le domaine de conséquence : les enseignants des deux territoires partagent les facteurs de renforcements ainsi que les obstacles rencontrés durant le processus. Mots clés : supervision, perceptions, Chine, QuébecIn both utterly different contexts, China and Quebec, what are the perceptions, practices and expectations of teachers with regard to support for teachers? How Supervisors accompany individually and collectively teachers? What obstacles facing the accompaniment of teachers? What similarities and what differences between coaching teachers in China and Quebec? This memory will answer these questions from a survey by questionnaire to teachers working in several levels of school. In China, there were N = 118 participants who voluntarily responded to our study, and the number is N = 125 for Quebec. The theoretical framework of the interconnected model of professional growth Clarke & Hollingsworth (2002) suggests that the changes of teachers occur in different areas with external domain, internal domain and the field of results. The factorial analyses for the external domain of individual practices show teachers from China and Quebec share the same factors, with a slight difference in the statements. In the external domain of collective practices, the factors are different from one context to another. Then there is the internal area, where participants of the two contexts have the same needs and the same wishes to achieve a sense of personal and collective efficacy. Finally, it is also the case for the field of results: teachers of both territories share contribution factors and obstacles encountered during the process. Key words: Supervision, opinions, China, Quebec
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Le, Sommier Pascale. "Processus d'influence et enseignement : les reproductions d'oeuvre d'art présentées dans les classes d'un département, témoin de ce phénomène social." Rennes 2, 2002. http://www.theses.fr/2002REN20055.
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Les textes officiels émis par l'Education nationale prônent l'utilisation régulière de références artistiques dans les classes. La réalité est parfois bien différente. Nous proposons à la suite de nos mémoires de licence, de maîtrise et de D. E. A. , centrés sur l'exploitation pédagogique des œuvres d'art, d'étudier comment la sélection des reproductions d'œuvres d'art présentées en classe est un témoin du processus d'influence dans l'acte d'enseignement et permet de mettre en relief les pressions implicites ou explicites, complémentaires ou antagonistes, que subit l'enseignant pour introduire ou non des reproductions d'oeuvres en classe et pour les sélectionner. Pour analyser la complexité de ces rapports, coopératifs ou conflictuels, nous travaillons en ethno-éducation comparée en utilisant la méthode socio-éducative. Le lien qu'elle établit, à la fois, avec le sujet individuel observé et le sujet collectif, composé ici des enseignants d'un département, perçus dans toute leur globalité, donne la richesse à cette discipline. L'analyse typologisante empiriste nous permet d'obtenir huit types d'attitudes prises par les enseignants face aux trois paramètres auxquels ils doivent faire face. Nous montrons, à partir d'une analyse comparative des types obtenus, les écarts entre les valeurs des enseignants de chacun des types, celles des parents d'élèves et celles émanant des textes officiels. Ces écarts d'idéaux d'être à faire advenir ont des répercussions sur les résultats de l'éducation et sur les moyens mis à disposition ou souhaités. Puis, nous voyons que, de l'attitude des enseignants de chacun des types, découle une sélection particulière de reproductions d'œuvres d'art pour les élèvesThe official texts sent out by Education Nationale advocate the regular use of art references in the classroom. The reality is sometimes different. Further to our undergraduate, Masters and PhD theses focusing on the educational use of works of art, we intend to study how the selection of reproductions of artwork used in the classroom reveals the process of influence in the teaching act and highlights the implicit or explicit, complementary or antagonistic pressures to which the teacher is subject when deciding whether to show art reproductions in the classroom, and in the selection of these reproductions. We have chosen comparative ethno-education as our framework and used the socio-educational method to analyse the complexity of these co-operative or conflictual relationships, perceived as a global social phenomenon. Seen as a whole, the link established by this discipline both with the individual subject under observation and the collective subject, here made up of the teachers from one Department gives it its depth and originality. An empirical typological analysis enables us to identify eight types of attitudes taken by teachers when confronted by the three parameters they must face. Starting from a comparative analysis of the types identified, we approach the educational fact by studying the deviations between the values of the teachers from each type, those of the parents and those issuing from results and on the means desired or made available. We can then see that, depending on the attitude of each type of teacher, a specific selection of reproductions of works of art is made for the pupils
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Billotte, Gilles. "L' équipe pédagogique, mythe et réalité : analyse d'une équipe pédagogique innovante à l'école primaire." Paris 10, 2000. http://www.theses.fr/2000PA100040.
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La recherche entreprise nous a permis de questionner les processus d'innovation au sein d'une equipe pedagogique d'enseignants du premier degre pour tenter de repondre a notre question de depart formulee ainsi : comment les histoires originales des enseignants viennentelles s'inscrire dans un projet de changement collectif et quelle est la part de chacune des composantes individuelle et collective ? l'etude a ete menee au moyen d'une analyse psychosociologique du fonctionnement de l'equipe, a l'aide d'une approche clinique centree sur des entretiens non-directifs et par le recueil de recits de vie professionnelle aupres d'anciens membres de l'equipe. Les resultats de la recherche permettent de souligner l'importance de l'imaginaire et du desir dans la dynamique d'innovation qui s'inscrit dans un processus social organise autour d'un fonctionnement democratique. La remise en question periodique des leaders en constitue l'element original. Le modele degage permet des lors de definir l'equipe pedagogique comme un groupe au travail, un ensemble d'egaux uni par une personne centrale, lie par un projet commun formant un espace symbolique necessaire au travail psychique individuel et collectif. Ainsi l'histoire des individus ne peut expliquer a elle seule leur engagement qui est le resultat de la rencontre entre celle-ci et des construits sociaux et la transformation correlative de ceux-ci a laquelle le projet donne sa signification. Les reseaux de relations constituent un environnement protecteur et une culture professionnelle complexe qui permet un cheminement varie d'acces au pouvoir et a une identite professionnelle forte. Le projet s'exprime sous la forme d'un recit qui rend comprehensible l'experience collective. Le capital symbolique qu'il represente constitue une source de pouvoir importante autour de laquelle des conflits vont apparaitre.
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Farges, Géraldine. "Les identités enseignantes à l' épreuve du temps : les transformations intergénérationnelles d'un groupe social (1970-2010)." Paris, Institut d'études politiques, 2010. http://www.theses.fr/2010IEPP0056.
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Notre recherche interroge les identités culturelles de la population enseignante, c’est-à-dire le partage d’un même « genre de vie », ou d’un même « style de vie », ayant pour toile de fond le contexte de renouvellement des effectifs qui caractérise le début du XXIe siècle. A l’aide d’outils quantitatifs (en particulier l’Enquête Enseignants 2008, que nous avons construite intégralement dans le cadre de ces recherches, et l’Enquête sur les professeurs du secondaire conduite par Jean-Michel Chapoulie et Dominique Merllié) et qualitatifs, nous comparons les modes de vie d’enseignants du premier et du second degré d’âges distincts, ainsi que les représentations dont ces modes de vie font l’objet. Après avoir mis en exergue les transformations de ce que signifie « être enseignant » dans la société française entre le milieu du XXe et le début du XXIe siècle, nous vérifions l’hypothèse de transformations intergénérationnelles dans le style de vie des enseignants dans deux domaines, les pratiques culturelles ainsi que les comportements de conjugalité. En revanche, nous sommes en mesure d’établir que les différences de comportements entre générations ne font pas l’objet d’une reconnaissance aussi marquée dans les propos : la définition de soi comme enseignant est source de tensions entre expérience individuelle et expérience collective. Plus généralement, trois types d’ « expérience enseignante » peuvent être distingués (c’est-à-dire trois conceptions de ce que représente au quotidien le fait d’être enseignant), témoignant d’une volonté de distance par rapport au statut socioprofessionnel, mais supposant des ressorts contrastésOur research put into question French teachers’ cultural identity. More precisely, our point is to consider to what extent different generations of French teachers (primary and secondary-education) share the same “way of life”, in a context of demographic change at the beginning of the XXIst century. Our research program consists in a combination of quantitative and qualitative methods in order to analyze teachers’ ways of life and the judgments they formulate about them. In particular, we compare data from the survey realized in 1970 by Jean-Michel Chapoulie and Dominique Merllié with new data provided by a survey carried out in 2008 during our doctoral research. Moreover sixty teachers of all ages have been interviewed in order to understand more deeply their behaviors. We first present demographic and social changes of the teaching population within French society from the middle of the XXth to the beginning of the XXIst century. Second, we verify the hypothesis of generational changes within teachers’ way of life, considering their cultural practices and matrimonial behaviors. However, we show that these generational differences are not as clearly identified and accepted by teachers themselves. Individuals are strained between a personal and a collective definition of their identity. Thus, we distinguish three conceptions of what “being a teacher” means for the interviewees that we met. Even though these conceptions come from different processes, they demonstrate a common will for symbolic distance towards teachers’ socioprofessional status
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Outeiro, Maria da Luz Cardoso de Almeida. "Auto-avaliação de escolas: atitude dos professores." Master's thesis, [s.n.], 2011. http://hdl.handle.net/10284/2808.
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Dissertação apresentada à Universidade Fernando Pessoa como parte dos requisitos para obtenção do grau de Mestre em Docência e Gestão da Educação, especialização em Administração Escolar e Educacional.O presente estudo centra-se na problemática da implementação da auto-avaliação na escola pública portuguesa e tem como objectivo conhecer a atitude dos professores do terceiro ciclo e secundário face à implementação da auto-avaliação nas escolas. Neste trabalho, apresentamos algumas considerações sobre a organização e implementação da auto-avaliação na escola Farol, procurando perceber as principais dificuldades sentidas e o modo como é encarada pelos professores, tendo em conta a sua acção como actores, avaliados e avaliadores. O trabalho, de carácter teórico-empírico, encontra-se organizado em quatro partes e a segunda parte em três capítulos. A nossa investigação baseou-se numa amostra de cem docentes, do terceiro ciclo e secundário da escola Farol, uma escola localizada na cidade, embora acolha alunos dos bairros limítrofes e à qual estamos afectados profissionalmente. O problema de estudo formulou-se da seguinte forma: Qual a atitude dos professores do terceiro ciclo e ensino secundário face à implementação da auto-avaliação nas escolas? Os resultados mostram que a formação inicial de 88% dos professores da nossa amostra não contemplou conteúdos relacionados com gestão e administração escolar. Do mesmo modo, os resultados evidenciam que 58% dos professores não possui conhecimentos sobre a temática da auto-avaliação de escolas, e 82% dos professores nunca experienciou trabalhar na equipa de auto-avaliação. Porém, 90% dos docentes consideram de extrema importância os elementos da Direcção e da equipa de auto-avaliação possuírem conhecimentos nesta área. A escala produzida para o domínio das atitudes, constituída por 32 itens, revela uma boa consistência interna, pois o valor de α é de 0,832, pelo que se conclui que este inquérito apresenta uma boa fiabilidade. A validade da escala efectuou-se com recurso a uma análise factorial de componentes principais. Neste âmbito, o número de factores a extrair teve por base o critério da percentagem de variância explicada e no critério Scree, sugerindo a extracção de 10 factores que, no conjunto, explicam 79,867% da variabilidade total dos resultados. Das hipóteses formuladas, constatámos que a idade, o género, o tempo de serviço e as habilitações académicas não influenciam a atitude dos professores face à auto-avaliação de escolas. Contudo, o conhecimento na área da auto-avaliação, pela Direcção, e a liderança, influenciam a atitude dos professores face à auto-avaliação das escolas e, consequentemente, o seu comportamento. The present study is based on the issue of the implementation of self- evaluation on the Portuguese Public School and its aim is to acknowledge the preparatory / secondary school teacher’s attitude / reaction towards this school’s self- evaluation. In this essay, we present a few considerations on organization and implementation of the self-evaluation model of Farol school, trying to understand their major difficulties and the way teachers face it, having in mind their role as actors, appraised and appraisers. This essay, of an empiric-theoretic character is organised in four parts, being the second part divided into three chapters. Our investigation is based on a sample of one hundred teachers from preparatory/secondary school level of Farol school, a school which is located in the city, though it has students from surrounding neighbourhoods, to which we are professionally connected. This study’s problem was presented in this way: What is the preparatory/secondary school teachers’ attitude towards the school’s shelf-evaluation? The results show that 88% of our sample’s teachers have no knowledge of management and school administration on their academic formation. The same way, the results have also shown that 58% of the teachers don’t have any knowledge on the topic school’s self-evaluation, and 82% of them have never experienced working on a self-evaluation team. Nevertheless, 90% of the teachers consider of extreme importance that the School Direction and the Self-Evaluation team have some knowledge on this area. The scale made for the attitudes domain, formed by 32 items, shows a good internal consistence, as the value of α is 0,832, through which we conclude that this inquiry reveals a good reliability. The scale’s validity was made with the help of a factorial analysis of the main components. In this extent, the number of factors to extract was based on the criterion of the explained variance percentage and the Scree criterion, suggesting the extraction of 10 factors that all together explain 79, 867% of the total variability of the results. From the formulated hypothesis, we’ve concluded that age, gender, academic formation and years of service don’t influence the teacher’s attitude towards school’s self-evaluation. However, the School Direction knowledge on self-evaluation and leadership influences teacher’s attitude towards the school self-evaluation and, consequently, their behaviour towards it.L’actuelle étude met l'accent sur la problématique de l’auto-évaluation d’implémentation de l’école publique portugaise e il a comme but connaître l'attitude des enseignants du troisième cycle et du secondaire en ce qui concerne l'auto-évaluation dans les écoles. Dans cet étude, nous présentons quelques considérations à propos l'organisation et l’auto-évaluation dans Implémentation de l’école Farol, en cherchant comprendre les principaux difficultés senties et la façon comme les enseignants la voient, tandis son rôle d'action comme acteurs, évalués et évaluateurs. Le travail, de caractère théorique-empirique, se trouve organisé en quatre parties et la deuxième partie en trois chapitres. Notre recherche s'est fondée sur une échantillon de 100 enseignants, troisième cycle et secondaire Farol, une école située dans la ville, bien qu'accueille des étudiants de districts voisins et à laquelle nous sommes affectés professionnellement. Le problème de l’étude s’est formulé comme suit: quelle est l'attitude des enseignants du troisième cycle et de l'enseignement secondaire vis-à-vis de l'auto-évaluation dans les écoles? Les résultats montrent que la formation initiale de 88% des enseignants de notre échantillon n’a pas envisagé matières liées à l'administration et la gestion de l'école. De même, les résultats montrent que 58 % des enseignants n'ont pas les connaissances sur le thème de l'auto-évaluation, et 82 % des enseignants n’ont jamais travaillé en équipe d'auto-évaluation. Cependant, 90 % des enseignants considèrent très important que les éléments de la direction et l'équipe d'auto-évaluation aient des connaissances dans ce domaine. L'échelle produite pour champ d'attitudes, comprenant des 32 articles, révèle une bonne cohérence interne, car la valeur de α est de 0,832, qui conclut que cette enquête présente une bonne fiabilité. La validité de l'échelle a été faite à l'aide d'une analyse factorielle des composants de base. Dans ce contexte, le nombre de facteurs pour extraire était fondé sur le critère du pourcentage de variance expliquée et sur le critère Scree, ce qui suggère l’extraction de 10 facteurs, qui ensemble expliquent 79.867 % de la variabilité des résultats. Des hypothèses formulées, nous avons constaté que l'âge, le sexe, la durée de service et les qualifications n'influencent pas les attitudes des enseignants vers l'auto-évaluation des écoles. Cependant, les connaissances dans le domaine d’évaluation par la Direction et le commandement influencent les attitudes des enseignants vers l'auto- l'auto-évaluation et, par conséquent, son comportement. El presente estudio se centra en la problemática de la implementación de la autoevaluación en la escuela pública portuguesa y tiene como objetivo conocer la actitud de los profesores del 3er ciclo de enseñanza básica y de secundario ante esa misma implementación. En este trabajo, presentamos algunas consideraciones sobre la organización e implementación de la autoevaluación en la escuela Farol, procurando entender las principales dificultades sentidas y el modo como es encarada por los profesores, teniendo en cuenta su acción como actores, evaluados y evaluadores. El trabajo, de carácter teórico-empírico, está organizado en cuatro partes y la segunda parte en tres capítulos. Nuestra investigación se ha basado en una muestra de cien docentes del tercer ciclo y de secundario de la escuela Farol, una escuela ubicada en la ciudad y que recibe alumnos de barrios limítrofes y a la cual estamos vinculadas profesionalmente. El problema de estudio se ha puesto de la siguiente manera: ¿cuál la actitud de los profesores del tercer ciclo y de enseñanza secundaria ante la implementación de la autoevaluación en las escuelas? Los resultados muestran que la formación inicial del 88% de los profesores de nuestra muestra no incluyó contenidos relacionados con gestión y administración escolar. Del mismo modo, los resultados evidencian que el 58% de los profesores no posee conocimientos sobre la temática de la autoevaluación de las escuelas y el 82% nunca ha experimentado trabajar en un equipo de autoevaluación. Sin embargo, el 90% de los docentes consideran que es de extrema importancia que los elementos de la Dirección y del equipo de autoevaluación posean conocimientos en esta área. La escala producida para el dominio de las actitudes, constituida por 32 ítems, revela una buena consistencia interna, pues el valor de α es de 0,832, por lo que se concluye que esta encuesta presenta una buena fiabilidad. La validad de la escala se realizó a través de un análisis factorial de componentes principales. En este ámbito, el número de factores a extraer tuvo por base el criterio del porcentaje de variancia explicada y en el criterio Scree, sugestionando la extracción de 10 factores que, en su conjunto, explican el 79,867% de la variabilidad total de los resultados. De las hipótesis formuladas, constatamos que la edad, el género, el tiempo de servicio y las habilitaciones académicas no influyen la actitud de los profesores ante la autoevaluación de escuelas. Sin embargo, el conocimiento en el área de la autoevaluación por la Dirección y el liderazgo influyen la actitud de los profesores ante la autoevaluación de las escuelas y, por consiguiente, su comportamiento.
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Cavanagh, Claire. "Profils motivationnels en création musicale des enseignants participant à un partenariat culturel." Master's thesis, Université Laval, 2020. http://hdl.handle.net/20.500.11794/66583.
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Cette étude descriptive examine les profils motivationnels en création musicale des enseignants participant à un partenariat culturel, soit le projet Grand jeu / Grande écoute de la Société de musique contemporaine du Québec. Ce projet, élaboré conjointement par l’institution culturelle, des compositeurs, des conseillers pédagogiques et des enseignants de musique, rejoint plusieurs dizaines de milliers d’élèves à chaque édition au moyen d’une trousse pédagogique, d’ateliers pour les enseignants et de concerts mettant à l’honneur des créations musicales d’élèves. Confirmant en partie nos hypothèses initiales, le degré d’engagement des enseignants de musique dans ce projet, et plus particulièrement leur participation à l’atelier préparatoire, prédit la satisfaction des besoins psychologiques de compétence et d’autonomie des enseignants envers la création musicale, ainsi que leurs motivations autonomes pour l’intégration de la compétence « créer » dans leur enseignement, telles que conceptualisé par la théorie de l’autodétermination (Ryan et Deci, 2017). La participation à l’atelier était également liée à la réalisation d’un plus grand nombre d’activités de création effectuées en classe ainsi qu’à une plus forte intention des enseignants de faire ou de refaire des activités de création musicale avec leurs élèves. Ce partenariat culturel offre donc un modèle intéressant pour favoriser l’intégration de la compétence « créer », souvent délaissée dans les cours de musique, et amener les enseignants à renforcer leur confiance et leurs motivations autonomes pour cette dimension de l’éducation musicale. Ainsi, en travaillant étroitement avec le réseau scolaire et en contribuant à leurs expertises artistiques, les institutions culturelles peuvent devenir des alliés constructifs en éducation des arts.This descriptive study examines the motivational profiles in musical creativity of teachers participating in a cultural partnership, namely the All Ears / All Play project of the Contemporary Music Society of Quebec. This project, developed jointly by the cultural institution, composers, pedagogical consultants, and music teachers, reaches tens of thousands of students each year by means of an educational kit, workshops for teachers and live music concerts featuring students’ compositions. Confirming in part our initial hypotheses, based on self-determination theory (Ryan & Deci, 2017), music teachers’ degree of engagement of, and more particularly their participation in the preparatory workshop, predicted the satisfaction of their psychological needs for competence and autonomy toward musical creation, as well as their more autonomous motivations for the integration of the creative competency in their teaching. Participation in the workshop was also linked to the integration of more creative activities in the classroom as well as teachers’ stronger intention to do or repeat creative activities with their students. This cultural partnership offers a promising model for supporting the integration of the creative competency, often neglected in music classes, and enables teachers to strengthen their competence and motivation for this dimension of music education. By working side by side with music specialists in schools and contributing to their artistic expertise, cultural institutions may become constructive allies in arts education.
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Dubois, Nicole. "La formation des attitudes politiques dans un groupe social : le cas des enseignants du secondaire." Lille 1, 1993. http://www.theses.fr/1993LIL12009.
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Les professeurs manifestent un interet relativement eleve pour la politique et votent majoritairement a gauche : quels mythes fondateurs peuplent l'univers subjectif des enseignants du secondaire? quelle part revient a l'individu, quelle part revient au groupe, dans le maintien de la tradition politique associee a ce milieu particulier? autant d'interrogations que ni le recours a l'histoire, ni l'etude de la composition sociologique du corps professoral, pour essentiels qu'en soient les apports, ne suffisent a elucider. L'enquete, menee aupres de 56 professeurs au moyen d'entretiens non directifs, contribue d'abord a une meilleure connaissance de ce groupe social : l'analyse qualitative des organisations symboliques en vigueur dans le monde professoral degage quatre logiques de representations, expressions des diverses sous-cultures et sensibilites enseignantes, et au-dela desquelles se profile un tronc commun d'attitudes. Mais l'investigation deborde aussi sur le champ plus vaste de la socialisation politique en posant la question des mecanismes de formation, de transformation, et de transmission des systemes symboliques : l'etude des itineraires politiques souligne l'importance de la socialisation initiale. Ce constat ne presuppose nullement une conception etroitement deterministe des processus de socialisation, et ne se traduit pasTeachers show a comparatively high interest in politics and most of them vote for the leftwing : which founder myths belong to the subjective world of the teachers in the secondary education ? which part is due to the individual, which part is due to the group, in the keeping of the political tradition associated with this particular sphere? so many questions that neither the recourse to history nor the study of the sociological constituting of the teaching profession, essentiels as their contributions are, suffice to clear up. The investigation, conducted among 56 teachers by means of no directing interviews, plays at once a great part in the knowledge of this social group : the qualitative analysis of the symbolic organisations in force in the teaching spere makes apparent four logics of perceptions, revealing the different teaching subcultures and sensibilities, and beyond which a common trunk of attitudes is taking shape. But the research also runs over the wider field of the political socialization, asking the question of the process of the formation, the transformation, and the handing down of symbolic systems : the study of the political itineraries emphasizes the importance of the prime socialization
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Roy, Amélie. "Les fondements d'une éducation humanisante et la motivation de futurs enseignants." Thesis, Université Laval, 2008. http://www.theses.ulaval.ca/2008/25343/25343.pdf.
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Roy, Émilie Myriam. "L'intervention en contexte de cyberintimidation : Une analyse des pratiques actuelles des enseignants." Thesis, Université Laval, 2011. http://www.theses.ulaval.ca/2011/28479/28479.pdf.
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Desjardins, Audrey. "Évaluation de l'intention des médecins de famille enseignants et des résidents en médecine familiale de prescrire et d'interpréter la spirométrie : une étude descriptive transversale." Master's thesis, Université Laval, 2019. http://hdl.handle.net/20.500.11794/33776.
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Résumé Problématique. La spirométrie permet d’objectiver l'obstruction des voies aériennes, mais reste sous-utilisée en soins primaires. Objectifs. Nous avons évalué, chez des médecins de famille enseignants et des résidents en médecine familiale, leur intention de prescrire la spirométrie chez des patients chez qui ils suspectent une maladie pulmonaire obstructive chronique (MPOC) et celle d’en interpréter le résultat. Cette évaluation est fondée sur le cadre théorique proposé par Godin et al. pour l'étude des facteurs influençant le comportement des professionnels de la santé. Méthodes. Les participants à cette étude descriptive transversale ont été recrutés dans huit Unités de médecine familiale (UMFs) du réseau de l’Université Laval. Ils ont rempli un questionnaire autoadministré de 23 items mesurant leur intention de prescrire et d’interpréter les tests de spirométrie ainsi que certains déterminants de cette intention (croyances en ses capacités, croyances concernant les conséquences, influence sociale et norme morale). Les réponses à chacun des items du questionnaire ont été notées sur une échelle de Likert (score de 1 à 7) où un score plus élevé indiquait un plus grand accord avec l’énoncé. Résultats. Parmi les 284 médecins éligibles, 104 ont été inclus. Le score moyen ± écart type de l'intention des médecins de prescrire la spirométrie (6,6 ± 0,7) était plus élevé que celui d’en interpréter les résultats (5,8 ± 1,5). Les scores moyens de tous les déterminants de l’intention mesurés étaient également plus élevés pour la prescription que pour l’interprétation de la spirométrie. Conclusion. Les résultats suggèrent que les participants ont une très forte intention de prescrire la spirométrie. Même si l’intention d’en interpréter les résultats est positive, elle est plus faible que celle de prescrire le test. Des études supplémentaires seront nécessaires pour évaluer les barrières à l’interprétation des résultats de la spirométrie.Background: Spirometry is the best test to demonstrate airway obstruction, but remains underused in primary care. Objectives: We assessed, among family medicine physician teachers and residents, their intention to prescribe spirometry in patients suspected of chronic obstructive pulmonary disease (COPD) and their intention to interpret spirometry results. This evaluation is based on the theoretical framework proposed by Godin et al. for the study of factors influencing healthcare professionals’ behaviors. Methods. Participants of this descriptive cross-sectional study were recruited in eight Family medicine units (FMUs) of Laval University’s net. They completed a 23-item self-administered questionnaire measuring their intention to prescribe and to interpret spirometry as well as some determinants of this intention (beliefs about capabilities, beliefs about consequences, social influence and moral norm). Answers to each of the items in the questionnaire were scored on a Likert scale (score 1 to 7) where a higher score indicated a greater agreement with the statement. Results. Of the 284 eligible physicians, 104 were included. The mean score ± standard deviation of physicians' intention to prescribe spirometry (6.6 ± 0.7) was higher than to interpret the results (5.8 ± 1.5). Mean scores for all determinants of intention measured were also higher for prescription than for interpretation of spirometry. Conclusion. The results suggest that participants have a very strong intention to prescribe spirometry. Although the intention to interpret the results is positive, it is weaker than for the prescription of the test. Further studies will be needed to assess the barriers of spirometry interpretation.
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Merrien, Patrick. "Les perceptions de l'évaluation des acquis expérientiels chez des enseignants-évaluateurs du niveau collégial." Master's thesis, Université Laval, 1989. http://hdl.handle.net/20.500.11794/29404.
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Bélanger, Stéphanie. "Identification des attitudes des enseignantes du primaire en lien avec le phénomène de l'inclusion scolaire /." Trois-Rivières : Université du Québec à Trois-Rivières, 2003. http://www.uqtr.ca/biblio/notice/resume/17989917R.html.
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Bélanger, Stéphanie. "Identification des attitudes des enseignantes du primaire en lien avec le phénomène de l'inclusion scolaire." Thèse, Université du Québec à Trois-Rivières, 2003. http://depot-e.uqtr.ca/4511/1/000106317.pdf.
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Pouliot, Benoît. "Attitudes des enseignantes envers leurs élèves de maternelle en relation avec le sexe des élèves." Thèse, Université du Québec à Trois-Rivières, 1994. http://depot-e.uqtr.ca/5053/1/000616458.pdf.
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Almudever, Brigitte. "Étude du conflit intrapersonnel chez l'enseignant dans la perspective d'une formation des attitudes temporelles : l'imaginaire dans la formation." Toulouse 2, 1985. http://www.theses.fr/1985TOU21004.
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Tremblay, Benoit. "Conceptions de l'éducation et de l'être humain d'enseignants et enseignantes du système scolaire québécois." Master's thesis, Université Laval, 2006. http://hdl.handle.net/20.500.11794/18682.
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S'inscrivant dans le paradigme de la recherche qualitative, cette étude fait état d'une investigation des conceptions de l'éducation et de l'être humain d'enseignantes et d'enseignants de niveau primaire du système scolaire québécois. L'analyse des données recueillies à partir d'entretiens semi-dirigés révèle que les propos tenus par ces enseignants à l'égard de l'éducation demeurent confus et polysémiques. En s'inspirant grandement de leur quotidien, ils font voir l'instruction comme étant la visée principale de l'institution éducative.L'éducation étant perçue comme une activité qui renvoie à l'apprentissage de la politesse, ils laissent entendre que cette dernière relève d'abord de la famille, des services de garde et de l'enseignement préscolaire. À travers la reconnaissance d'une pluralité d'intentions éducatives, ce n'est que de manière occasionnelle, et le plus souvent après avoir été questionnés en ce sens, qu'ils soulignent l'importance du développement intégral de la personne humaine comme but de l'éducation. À ce titre, il n'émerge guère de leur discours une conception explicite et globale de l'être humain et de son développement qui est pourtant le sujet central de toutes leurs préoccupations et la principale raison d'être de tout système d'éducation.
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Charlier, Olga. "Les élèves perturbateurs : les apports de l'ethnographie dans la relation enseignants enseignés." Paris 8, 1995. http://www.theses.fr/1995PA081051.
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Aujourd'hui nombre d'enseignants ne peuvent plus transmettre aux eleves leurs messages. Parfois meme la gestion au quotidien releve d'une mission impossible. Les eleves, "bons" ou "mauvais", causent du desordre dans la classe : ils sont perturbateurs. La demarche ethnographique au sein des etablissements scolaires (elementaire et secondaire), et plus particulierement dans la classe, nous a permis d'apprehender une realite plus intime du monde scolaire au-dela des discours traditionnels. A travers une perspective ethnographique et interactionniste nous decrivons ce malaise dans la relation pedagogique et n ous degageons les interets de l'ethnographie pour une meilleure pratique de la fonction enseignanteToday, numerous teachers find themselves unable to transmit their messages to their pupils. Sometimes even everyday practicalities present insuperable difficulties. The pupils, whether "good" or "poor" are a source of disorder in the classroom : they are disruptive. The application of ethnographic methods within schools (both primary and secondary) and more particularly in the classroom itself, has enabled us to gain a more intimate insight into the workings of school life, far beyond that presented by traditional descriptions. Thus, we describe the malaise in the teachers pupils relationship from an ethnographic and interactionnist angle, and brighlight the contribution ethnography can make to the improvement of educative practice
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Barthélémy, Fabrice. "Les représentations mutuelles journalistes-enseignants contribuent-elles à une concurrence ou une interaction entre l'école et les médias." Paris 3, 1998. http://www.theses.fr/1998PA030180.
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Les technologies de communication et d'information modifient en profondeur les valeurs, les perceptions, les comportements traditionnels. Leur omnipotence dans la vie sociale ou culturelle en fait bel et bien une ecole parallele telle que definie par georges friedmann ou analysee par louis porcher. En tant que telle, ses relations avec le systeme scolaire sont vecues sur le mode de l'hostilite, de la concurrence, ou d'un desinteret de circonstance. Ces technologies creent un environnement (un nouveau + milieu ; pour reprendre le terme de marshall mcluhan) different de celui de l'imprime dans lequel les enfants semblent eprouver de reelles difficultes d'adaptation. Les analyses de nombreux chercheurs des les annees soixante sont aussi pertinentes aujourd'hui, demontrant ainsi la faible penetration des medias dans la + citadelle ; scolaire, et les difficiles changements dans les representations des enseignants qui induisent leurs attitudes vis-a-vis de ces + nouveaux ; outils. Cependant, une partie du public des medias est constituee par celui de l'ecole. Symetriquement, en franchissant les murs de l'ecole, l'enfant possede une culture mediatique qui, meme si elle ne correspond pas a celle des enseignants, n'en constitue pas moins une composante essentielle de son capital culturel. L'ecole ne peut persister a l'ignorer, son interaction avec les medias devient un enjeu des annees a venir. Des espaces de disponibilite s'entrouvrent dans la collaboration entre journalistes et pedagogues. L'analyse des representations mutuelles de ces acteurs met en relief des zones de dissension, mais aussi des espaces de consensus, tels que la volonte d'oeuvrer dans une dynamique complementaire afin de former un citoyen critique. Une veritable education aux medias, institutionnalisee et generalisee sous la forme d'une discipline scolaire a part entiere devient necessaire dans un souci egalitaireInformation and communication technologies deeply modify the traditional values, perceptions and behaviors. Their omnipotence in social and cultural lives, indeed, created a + parallel school ; as described by geoges friedmann or analysed by louis porcher. As such, its relations with the educational system is apprehended by teachers on the mode of hostility, competition, even logical disinterest. Those technologies create a new environment, such as described by marshall mcluhan, different from the printed material, in which children seem to find difficulties to adapt. Many analyses starting in the sixties are still relevant today, thus proving the relative intrusion of media into the educative + fortress ;, along with the difficulty in changing teachers' representations which generate their attitudes towards these + new ; tools. However, a part of the media's audience is made up of the school's one. In a symmetrical way, outside school, pupils acquiere a mediatic culture which, even if it does not correspond to their teachers', is an essential part of their cultural + capital ;. School cannot go on ignoring it : its relationships with media become a major aim for the years to come. Some spaces of disponibility appear in the representations of a collaboration between teachers and journalits. A study of mutual representations stresses some dissent areas as well, and above all, consent ones, such as the opportunity to act in a complementary dynamic in order to teach children to become critical citizens. A genuine media education, institutionalized and gegeralized by the creation of a scholl subject in itself, turns out to be a need to ensure equality
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Côté, Marthe. "Étude descriptive des attitudes des enseignants/es de la région 03 à l'égard de la mesure et de l'évaluation." Master's thesis, Université Laval, 1985. http://hdl.handle.net/20.500.11794/29088.
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Navel, Christophe. "Conception de l'être humain et du développement intégral de l'élève de nouveaux diplômés universitaires en enseignement et en d'autres domaines." Thesis, Université Laval, 2011. http://www.theses.ulaval.ca/2011/27795/27795.pdf.
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Núñez, Rojas Mauricio. "Le raisonnement pédagogique dans l'identification des difficultés scolaires et son évolution en situation d'interaction professionnelle." Doctoral thesis, Université Laval, 2009. http://hdl.handle.net/20.500.11794/20899.
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Plusieurs recherches montrent une tendance chez les enseignants à rapporter l'origine des problèmes scolaires des élèves à l'extérieur de l'école et, en conséquence, à se détacher des responsabilités professionnelles. Une telle idée fait partie des croyances que les enseignants ont au sujet des élèves et de l' apprentissage. Mais, si la plupali de ces problèmes étaient d'ordre pédagogique? Nous avons voulu par cette recherche, explorer la pensée d'un groupe d enseignants au sujet des difficultés vécues par quelques-uns de leurs élèves. Le but était d'identifier, par l'expression de perspectives initiales, les composantes de leur pensée, autrement dit, les connaissances et les croyances qui sont derrière tout acte d' interprétation de la réalité. Par la suite, nous proposons un exercice d 'explicitation écrite et de confrontation des diverses perspectives afin d'observer les changell1ents produits par rapport à leur expression initiale. Une approche collaborative est à la base de cette recherche. Celle-ci tient une activité réflexive au coeur du projet sous la forme d 'un atelier d' écriture et d'analyse de cas produits par les enseignants. Dans cet atelier, la narration, qui offre une place privilégiée à l'exercice de l'écriture récursive, est devenue un véhicule pour l'expression de la perspective des participants. Les histoires produites sont devenues des cas d'élèves et comme conséquence de l' activité proposée, la perspective initialement exprimée par les enseignants s'est élargie. Ceux-ci ont développé un regard plus critique, axé sur leur compréhension des cas ainsi que sur leur propre responsabilité professionnelle. Nous avons pu constater par cette recherche que, en situation d'interaction professionnelle, les enseignants exercent plusieurs types de raisonnement, lorsqu'ils rencontrent une difficulté chez un élève. Tout d'abord, s'exprime une pensée inductive dont la catégorie rapportée la plus importante est le raisonnement analogique, reflété par une pensée casuistique, une pensée disciplinaire et même par l' intuition. Puis, le raisonnement clinique prend aussi sa place, avec l'expression d 'une pensée plutôt hypothético-déductive. Le raisonnement pédagogique s'inscrit alors dans un processus évolutif.
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Brushett, Emilie. "Les connaissances et attitudes par rapport à la pédagogie différenciée et la diversité des étudiants chez des enseignants de cégep." Master's thesis, Université Laval, 2019. http://hdl.handle.net/20.500.11794/33969.
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La pédagogie différenciée est une façon de concevoir l’enseignement et l’apprentissage qui veut favoriser la réussite de tous les élèves, surtout ceux ayant des difficultés d’apprentissage et des besoins particuliers. Ce concept, qui a fait l’objet de plusieurs recherches, est une pratique encouragée par le gouvernement et les directions d’établissements. Par contre, sa mise en place tarde à devenir la norme dans la salle de classe, surtout en éducation supérieure. En parallèle, le nombre d’étudiants ayant des difficultés d’apprentissage ou des troubles mentaux qui requièrent les services adaptés a grandement augmenté dans les établissements d’éducation supérieure au Québec depuis les quinze dernières années. Leur arrivée massive chamboule les façons de faire des enseignants et des directions d’école, qui tentent de répondre aux besoins de ces étudiants par le biais des services adaptés. Or, il semble avoir un décalage entre les besoins diversifiés des étudiants et les pratiques pédagogiques des enseignants de CEGEP (collèges d'enseignement général et professionnel1). C’est pourquoi des enseignants d’un cégep de la Ville de Québec ont été interviewés afin d’explorer quelles connaissances et attitudes ils entretiennent face à la pédagogie différenciée et les étudiants en situation de handicap, en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage. Un autre objectif de l’étude était de connaitre les pratiques pédagogiques qu’ils emploient afin de déterminer si celles-ci correspondent à la pédagogie différenciée. Les résultats de ces entretiens démontrent que les enseignants, bien qu’ils aient certaines connaissances des bonnes pratiques d’enseignement à mettre en place pour favoriser l’apprentissage de leurs étudiants, ont plusieurs lacunes dans leurs connaissances de la pédagogie différenciée et les différences chez leurs étudiants. De plus, ils entretiennent des croyances erronées qui font en sorte qu’ils ont des attitudes plutôt négatives envers la pédagogie différenciée et les étudiants en difficulté. Il appert donc que la pédagogie différenciée est loin d’être une pratique établie dans les classes de cégep.Differentiated instruction is a learning and teaching philosophy which aims to maximise student learning for all, especially for students with disabilities. This concept has been the object of many studies and is encouraged by the Québec government and school authorities. However, its use in the classroom is still marginal, especially in higher education. Meanwhile, the student population with learning disabilities or mental disorders that require adapted services has been steadily rising in the last fifteen years in colleges and universities in Québec. This changing reality brings to light the diverse needs of these students, forcing school management and teachers to adapt their methods to promote the success of all students. Teachers from a CEGEP in Québec city were interviewed in order to find out what knowledge and attitudes these teachers have about differentiated instruction and students with disabilities. Another objective of the study was to find out which teaching strategies they use in class to determine if these correspond to differentiated instruction. The results from these interviews show that participants, although they have some knowledge of good teaching strategies to use in order to encourage student success, still manifest a lack of knowledge regarding differentiated instruction and the conditions that can affect their students’ learning. Furthermore, they hold many false beliefs that lead them to have mostly negative attitudes towards differentiated instruction and students with disabilities. This study supports the literature on the subject, which shows that there is still a long way to go before differentiated instruction becomes standard practice in CEGEP classrooms.