Дисертації: "Enseignantes – Formation"

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Slimi, Jaafar. "Effets d’une formation en démarche d’investigation sur les pratiques enseignantes : cas des enseignants tunisiens de physique." Thesis, Brest, 2019. http://www.theses.fr/2019BRES0073.

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Cette étude, qui s’inscrit dans le prolongement des recherches sur les pratiques enseignantes, examine dans quelle mesure la formation des enseignants de physique à l’enseignement des sciences fondé sur l’investigation, dans le contexte tunisien, pourrait modifier leurs pratiques. La recherche souhaite déterminer dans quelle mesure les enseignants s’approprient les démarches de type investigation, pour une mise en place au service de l’apprentissage de la physique par les élèves. La double approche didactique et ergonomique (Robert et Rogalski, 2002), qui s’inscrit dans la théorie de l’activité, est adoptée comme cadre théorique. Le corpus des données est constitué des fiches de TP, d’observations de classe et d’entretiens de type autoconfrontation. Nous présentons dans cette thèse une analyse des pratiques de deux enseignants de physique. Dans une première partie, nous envisageons une analyse selon une double approche didactique et ergonomique, démarche la dimension cognitive pour l’analyse a priori des scénarios de classe afin de reconstituer l’itinéraire cognitif choisi par les enseignants. Dans une deuxième partie, une analyse selon la dimension médiative permet d’inférer des renseignements sur les accompagnements envisagés par les enseignants, les activités possibles ainsi que les apprentissages potentiels correspondants. La troisième partie, en relation avec les dimensions personnelle, institutionnelle et sociale, permet de dégager les déterminants des pratiques. La recomposition des composantes à l’échelle de plusieurs séances montre que les enseignants sont guidés par des logiques d’actions en lien avec la nature de la séance et que les pratiques des enseignants sont caractérisées par certaines variabilités suite à la formation en démarches de types investigation
This study, which is involved in improving the researches about teaching practices, aims at examining to what extent the training of the physics teachers in the Tunisian context and concerning sciences based on investigation, contributes in boosting teachers’ practice.As a theoretical framework we choosed to adopt a double approach didactic and ergonomic (Robert and Rogalski, 2002).Ail the data was gathered from TP papers, lesson’s supervision and samples of interviews.In this paper we represent an analysis for two practices of two teachers of physics. In the first part our analysis is based on cognitive dimension focusing on projects in order to rebuild the cognitive way implemented by the teacher. In the second part our analysis is based on meditative dimension that allows us give instructions about the co-teaching observed by the teachers, the tasks that can be added and the necessary teaching skills.The third part is devoted to personal, institutional and social dimensions in order to trace background the teacher’s practices.After gathering all the data, from different lessons, we noticed that teachers are guided by the logic of activities with relation with the type of the lesson so that teachers’ practices are characterized by certain variabilites and that is due to their training in type approaches investigation

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Astolfi, Françoise. "La représentation de la féminité chez les enseignantes." Nice, 1993. http://www.theses.fr/1993NICE2025.

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Il s'agit d'une étude phénoménologique de la représentation de soi au féminin dans l'univers socio-scolaire. Le sommaire se compose ainsi : livre I - spécifique d'une stratégie en communication pédagogique livre II – fondé sur différents types de situations en sciences de l’éducation livre III - phénoménologie en pédagogie live IV - communication et éducation à partir d'entretiens avec les enseignantes livre V - analyses et conclusions sur la formation de l'enseignante. Le sens de cette thèse aura donc été de diriger volontairement le débat sur la dimension cachée de l'acte d'enseigner, car il est apparu " que le plus agissant est ce dont on ne parle pas et surtout ce à quoi l'enseignante n'a pas été formée : le non-dit de la profession, ou l'entière subjectivité de la pratique pédagogique"
Summary of the thesis this is a phenomenalogical study of the representation of the feminine self in a socio-scholastic environment the summary is as follows : book one specificity of a strategy for a pedagogicla communication book two : based on different kinds of situations in the field of the sciences of education book three : phenomenology in pedagogy book four : communication and education based on interviews with teachers book five : analses and conclusions about the training of a female teacher the purpose of this thesis has been to intentionally direct the discussion to the hidden dimension of the act of teaching because it appears that "what has the most important impact is what is not discussed ans above all what the female teacher has not been trained for that which remains unsaid in this occupation, or the entire subjectivity of practising pedagogy"

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Mukamutara, Immaculée. "Évolution et sources du sentiment d'efficacité personnelle des enseignantes et des enseignants débutants du secondaire au Québec." Thèse, Université de Sherbrooke, 2012. http://hdl.handle.net/11143/6392.

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Depuis une trentaine d' années, les nouveaux enseignants sont confrontés à des conditions d'insertion difficiles, notamment en raison de la précarité professionnelle. Ce contexte peut affecter de différentes manières le développement et la mobilisation des compétences, processus qui sont en relation avec le développement du sentiment d'efficacité personnelle (SEP) face à l'enseignement. Le SEP étant considéré comme une ressource essentielle pour agir avec compétence, s'engager dans les tâches et persévérer dans la profession enseignante, nous avons consacré notre recherche doctorale à ce sujet. Pour la méthodologie, la recherche a fait appel à des entrevues semi-structurées auprès de 15 enseignantes et enseignants, à une liste de contrôle permettant aux participants de cibler les sources de leur SEP, et enfin à la technique des incidents critiques pour faire évoquer des expériences mettant en relief le déploiement du SEP en contexte de pratique. Les résultats de la recherche montrent que le SEP se développe premièrement, au cours de la formation initiale grâce à la formation théorique et surtout aux stages. Deuxièmement, durant la phase d'insertion professionnelle par la mobilisation réussie des compétences acquises en formation initiale, par l'expérience d'enseignement, les conditions d'insertion facilitantes, la formation continue et l'apport des différents acteurs du milieu scolaire et universitaire, notamment à travers le soutien social, la rétroaction, la collaboration, la reconnaissance et la confiance témoignées. Les résultats indiquent également que ceux et celles qui se sentent efficaces surmontent mieux les difficultés de l'insertion, prennent davantage d'initiatives, innovent dans leur pratiques et obtiennent de meilleures performances dans les tâches attribuées. Notre étude contribue à apporter une nouvelle perspective dans la compréhension du SEP basée sur de véritables expériences d'enseignants débutants du secondaire, fait découvrir les possibilités sur lesquelles les programmes de formation et les mesures d' insertion pourraient s'appuyer et enfin, permet d'enrichir la problématique de l'insertion en enseignement.

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El, Dakak Nachwa. "La formation initiale et continue des futures enseignantes de FLE en contexte saoudien." Thesis, Bourgogne Franche-Comté, 2018. http://www.theses.fr/2018UBFCC008.

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La présente thèse s’inscrit dans le domaine de la recherche exploratoire sur les enjeux didactiques de la formation initiale et continue des enseignantes du FLE en contexte saoudien : des enjeux qui se situent entre les objectifs institutionnels et les attentes de ces enseignantes. Appuyée sur les données recueillies à partir des différents outils utilisés à cet effet, à savoir des questionnaires, des entretiens et l’analyse des maquettes du cursus de la formation initiale de trois éminentes universités saoudiennes, cette recherche met en lumière un décalage entre le prescriptif et le descriptif de la formation.Dans ce travail, nous, en tant que professeure de français à l’université en Arabie saoudite, nous intéressons non seulement à l’apprentissage du français en général, dans le cadre de la formation des enseignantes de FLE, mais surtout aux difficultés particulières d’apprentissage que rencontrent les étudiantes de français dans ce contexte.Dans une société en pleine transformation telle que celle de l’Arabie saoudite, on assiste depuis quelques années à une véritable mutation de la formation initiale et continue, marquée par l’introduction des technologies de l’information et par l’effet de la mondialisation, avec une exigence croissante de mise à jour des compétences. Notre objectif est d’analyser en ce sens la formation initiale dispensée aux étudiantes du département de français dans les universités saoudiennes, étudiantes qui seront bientôt les futures enseignantes.C’est donc en partant de cette problématique liée à la nécessité d’assurer des formations à la fois flexibles et continues ainsi qu’à la nécessité d’adapter la formation continue aux besoins des étudiantes que nous avons mené notre recherche dans une perspective théorique et exploratoire
The present thesis fits into the field of the exploratory research on the didactical issues of the initial and continuous training of teachers of French as a foreign language in the Saudi context: between institutional objectives and the teachers’ expectations. The study focuses on the initial and ongoing training of future teachers. Based on the data collected from the different tools used for this purpose, namely questionnaires, interviews and the analysis of the models of the initial training curriculum of 3 prominent Saudi universities, the research highlights the gap that exists between the prescriptive and the description of the training.In this work, we, as a French teacher at the university in Saudi Arabia, are interested in learning French in generalas part of the training of French teachers, and in particular the learning difficulties that meet the students of French Language.In a rapidly changing society, such as Saudi Arabia, there has been a change in initial and continuous training in recent years, impacted by the introduction of information technologies by the effect of globalization, which demands continuous updating of skills. Our goal is to analyze the initial training given to female students in the French department at Saudi universities who will soon be future teachers.It is therefore starting from this problematic related to the need to provide training that is both flexible and continuous and the need to adapt continuing education to the needs of students that we conducted our research in a theoretical and exploratory perspective

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Penso, Eric. "Influence de l'engagement des enseignants sur les résultats des élèves : peut-on se passer de formation continue ?" Thesis, Aix-Marseille 1, 2011. http://www.theses.fr/2011AIX10057/document.

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L'hypothèse que j'émets au début de cette enquête est la suivante : ce n'est pas l'acte de formation lui-même qui est décisif, mais l'envie de formation. Plus précisément, ce n'est pas l'acte de candidature qui peut à lui seul faire bouger les pratiques mais la formulation par le maître d'un questionnement. Pour étayer ma thèse, j'ai constitué quatre groupes d'enseignants : le premier groupe (GE) est composé de 15 enseignants ayant formulé une demande de formation sur l'exploitation des évaluations nationales et un suivi de cohorte au CE2 avec les mêmes élèves, formation qu'ils ont obtenue ; le groupe témoin 1 rassemble des professeurs qui ont formulé la même demande et qui n'ont pas été retenus ; le groupe témoin 2 se compose de maîtres n'ayant pas souhaité être formés et qui sont inscrits d'office ; le groupe témoin 3 rassemble des enseignants qui ne demandent rien et qui sont exaucés dans leur non demande. Les évaluations de 564 élèves - 140 environ par groupe - à trois moments successifs étalés sur une année m'ont permis de mener une analyse comparative et de tirer quelques conclusions sur l'influence de l'engagement, avec ou sans formation, sur les performances scolaires et les comportements des élèves
The hypothesis which I would like to bring about at the beginning of this survey is on the following : It is not the training experience which in itself is the deciding factor, but the training drive. To be more precise, it is not the enrollment in a training program which can alter the course of events but the teacher's formulation or teaching staff's questioning. To emphasize my thesis, I have made up four groups of teachers : the first group (Experimental Group) is which made up of fifteen teaching staff having requested a training session on the usage of the national primary school evaluations for eight year olds, following the next school year with the same group of pupils and the above staff succeeding in obtaining their teacher's training education. The second group is made up of teachers who have requested to be enrolled but have not been accepted. The third group is made up of teachers which have not wished to be trained and having nevertheless been officially enrolled in this training session. The fourth group is made up of teachers who have not asked anything and who will not be enrolled. 564 pupils (around 140 per group) have been evaluated at three successive periods, during one year. This has given me to bring about a comparative analysis, and draw some conclusions on the influential commitment with or without training on pupils' scholastic performance

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Passy, Aubert Macaire. "L'attraction des fonctions non-enseignantes chez les enseignants congolais : contribution à l'étude de la mobilité des enseignants dans la fonction publique et assimilée au Congo." Paris 5, 1988. http://www.theses.fr/1988PA05H012.

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Ce travail fait état de l'histoire des systèmes administratif et scolaire au Congo. Il rend compte des mouvements des enseignants vers les autres secteurs publics, en particulier le secteur politique. Pourquoi partent-ils ? comment font-ils pour partir de leur secteur ? Ou vont-ils ? que font-ils là ou ils sont ? Telles sont les quelques questions traitées par cette thèse
This work propose the story of the school and administrative systems in Congo. It relate teachers ‘movements toward other public areas, in particular political area. Why do they leave ? How do they make to leave from teaching ? Where do they go ? What do they do that are? These are the principal questions treated by this thesis

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Rochon, Sylvie. "Formation des nouvelles enseignantes sur l'encadrement des stagiaires : effet sur la qualité de l'évaluation." Thèse, Université du Québec à Trois-Rivières, 2013. http://depot-e.uqtr.ca/6936/1/030586116.pdf.

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Martinez, Chantal. "Pratiques enseignantes et expérience professionnelle antérieure." Thesis, La Réunion, 2018. http://www.theses.fr/2018LARE0002/document.

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Cette recherche en sciences de l’éducation s’intéresse aux pratiques enseignantes. L’hypothèse générale est que les futurs enseignants ont des pratiques différentes selon qu’ils disposent ou pas d’une expérience professionnelle antérieure significative. Les pratiques enseignantes sont entendues au sens de Bandura comme l’articulation entre des dimensions relevant de la personne, du comportement et du contexte. La démarche s’avère donc comparative entre ces deux populations, mais également heuristique quant aux pratiques dans toutes leurs dimensions. Concernant notre recueil de données, nous avons, après une phase exploratoire, proposé un questionnaire complété par de futurs enseignants (N=324) en formation à l’ESPE de La Réunion en 2013 et se destinant à l’enseignement, dans le premier ou le second degré. Nous avons également procédé à des observations de séances (N=12) en collège. La mise à l’épreuve de l’empirie permet de valider l’hypothèse générale, comparative, de différences significatives sur certains éléments de pratiques, notamment des dimensions sociocognitives. Du point de vue heuristique, nous avons repéré une spécificité du contexte réunionnais par rapport au contexte métropolitain concernant le comportement
This research in Sciences of Education focuses on teaching practices. The general hypothesis is that the future teachers hold different practices as they have or not a previous significant amount of work experience. The teaching practices shall be understood in accordance with Bandura’s meaning as the structuring between dimensions pertaining to the person, the behaviour and the background. Therefore, the approach turns out to be comparative between these two populations, but also heuristic as for the practices in all their dimensions. Concerning our data collection, after an exploratory phase, we proposed a questionnaire filled in by future teachers (N=324) who trained in the vocational school ESPE de La Réunion in 2013 and sought to prepare for a career in primary and secondary education. Our study included observations of sessions (N=12) in secondary school. The testing of empiricism offers to validate the general and comparative hypothesis of significant differences on some elements of practices, in particular concerning the socio-cognitive dimensions. From a heuristic perspective, we identified a specificity of the Reunionese environment compared with the mainland France background as far as the behaviour is concerned

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Franco, Morales Freddy. "La relation entre les connaissances et les attitudes relatives à la diversité sexuelle chez les enseignantes et les enseignants québécois et colombiens en formation initiale." Mémoire, Université de Sherbrooke, 2013. http://hdl.handle.net/11143/6413.

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Des études états-uniennes et canadiennes révèlent diverses situations d'homophobie (Taylor, Peter, McMinn, Elliott, Beldom, Ferry, Gross, Paquin et Schachter, 2011) en milieu scolaire. Au Québec, une étude récente a également montré que les élèves lesbiennes, gays et bisexuels des deux sexes (LGB) font face à l'intimidation, au harcèlement, aux insultes et à la discrimination dans les écoles (Chamberland, Émond, Bemier, Richard, Petit, Chevrier, Ryan, Otis et Julien, 2011). Les victimes d'intimidation et de discrimination manifestent des difficultés psychologiques (diagnostiquées ou non) telles que des troubles de l'humeur (tristesse, dépression, idéations ou tentatives de suicide), des troubles anxieux ou encore une faible estime d'eux-mêmes. De plus, ces élèves se sentent mal à l'aise à l'école, ont de la difficulté à se concentrer en classe et vont même jusqu'à manquer des cours, des journées de classe ou encore décrocher du système scolaire (Chamberland, Émond, Julien, Otis, et Ryan, 2011). Compte tenu de la situation problématique des élèves LGB dans les écoles, nous avons voulu identifier les liens entre les connaissances relatives aux rôles et comportements sexuels ainsi qu'aux réalités des jeunes LGB ou perçus comme tels du futur personnel enseignant tant québécois que colombien et leur attitudes envers l'homosexualité et bisexualité. Notre hypothèse à cet égard est que la tolérance face à la diversité sexuelle est en partie fonction des connaissances des personnes sur la question. Pour réaliser notre recherche, nous avons construit un questionnaire à partir des travaux de Kinsey (1948, 1953) sur le comportement sexuel humain, de Bein (1974, 1981) sur le rôle sexuel, de la littérature sur le vécu des jeunes LGB et de Herek et McLemore, (2011) sur les attitudes envers l'homosexualité. Nous avons effectué des analyses descriptives pour identifier les connaissances des participants et participantes ainsi que leurs attitudes envers la diversité sexuelle. Nous avons en outre procédé à des analyses de corrélations pour examiner la force des liens entre les connaissances et les attitudes. Nous avons enfin comparé les résultats obtenus en Colombie et au Québec à l'aide de tests t. Les résultats obtenus confirment notre hypothèse sur la relation entre connaissances et attitudes et révèlent un manque de connaissances sur les trois sujets testés, des attitudes ni tout à fait hostiles ni tout à fait positives dans les deux sous-échantillons, colombien et québécois. Cette étude pourra donc contribuer à améliorer la formation du personnel enseignant, en incluant des cours portant sur la diversité, sexuelle notamment, de façon à favoriser l'éclosion d'attitudes positives chez ce dernier et contribuer ainsi à rendre l'école plus sécuritaire pour les élèves LGB et à favoriser leur réussite scolaire. Cette recherche est pionnière par certains de ses aspects et apporte de nouvelles informations utiles pour comprendre les phénomènes humains autour desquels s'articulent les attitudes envers la diversité sexuelle.

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Gagnon, Claudia. "Arrimage des pratiques éducatives d'enseignants et de formateurs en entreprises en contexte d'alternance études de cas en formation professionnelle agricole." Thèse, Université de Sherbrooke, 2008. http://savoirs.usherbrooke.ca/handle/11143/933.

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En formation professionnelle agricole au Québec, dans un contexte où les formations en alternance sont privilégiées pour favoriser la réussite, la question de l'arrimage entre les pratiques éducatives des enseignants et celles des formateurs en entreprises est posée. Dans une perspective compréhensive de la recherche s'appuyant sur la stratégie de l'étude de cas, l'arrimage a été abordé selon trois points de vue: (1) à travers une séquence école-stage-école; (2) à travers les systèmes de pratiques professionnelles propres à chaque intervenant et (3) à travers le déroulement de pratiques spécifiques que sont les pratiques d'enseignement à l'école et les pratiques de formation en entreprise. L'analyse de contenu des entrevues et des observations en classes et en entreprises fait notamment ressortir l'hétérogénéité des pratiques, l'importance de la structure scolaire en regard de l'alternance et de l'arrimage qu'elle permet, ainsi que certaines faiblesses concernant la didactique de l'alternance chez les enseignants et le guidage de l'activité chez les formateurs en entreprises. Ainsi, bien que, majoritairement, l'arrimage ne résulte pas d'une démarche volontaire de la part des formateurs en entreprise, il passe notamment par les objets, les lieux et les moyens de formation, malgré un manque de temps évident, et repose essentiellement sur la planification rigoureuse des enseignants. Pour les enseignants, l'arrimage s'effectue à travers des pratiques formelles telles les pratiques d'enseignement et les pratiques de supervision, et à travers des pratiques informelles telles les pratiques de corridor. Dans les pratiques d'enseignement, l'arrimage consiste en l'apport continu de situations vécues par les élèves ou par les enseignants, et par des apports théoriques liés à la réalité en entreprise. Pour les formateurs en entreprise, l'arrimage s'effectue par la mise en action de l'élève dans un travail lié à la formation à l'école, et par un minimum d'informations liées à la formation à l'école.

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Boulay, Marie-France. "Enquête descriptive sur les activités de développement professionnel des enseignantes et des enseignants des écoles primaires publiques francophones et anglophones du Québec." Master's thesis, Université Laval, 2021. http://hdl.handle.net/20.500.11794/68350.

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La participation des enseignant.e.s à des activités de développement professionnel (DP) efficaces comporte plusieurs bénéfices, notamment au regard de l’amélioration des systèmes éducatifs (Darling-Hammond et al., 2017). Ces activités de DP « efficaces » se distinguent des activités « traditionnelles » puisqu’elles réunissent des caractéristiques reconnues pour soutenir la transformation des pratiques enseignantes et l’apprentissage des élèves (Darling-Hammond et al., 2017; Desimone, 2009; McCormick et al., 2008). Ces caractéristiques renvoient aux activités de DP qui sont collaboratives, étendues dans le temps, qui misent sur l’apprentissage actif, qui sont centrées sur un contenu précis et qui font partie d’un processus de développement cohérent (Desimone, 2009). Or, jusqu’à la tenue de notre enquête, il n’existait aucune donnée, à notre connaissance, permettant de dresser le portrait des activités de DP auxquelles participaient les enseignant.e.s des écoles primaires du Québec (CSÉ, 2014). Difficile alors d’analyser l’efficacité desdites activités. Cette absence de données apparaissait étonnante alors que le travail enseignant se complexifie et s’intensifie (Darling-Hammond et al., 2017) et que les effets positifs du DP efficace sur le développement des compétences professionnelles sont déjà connus (CSÉ, 2014), cela sans compter les nouvelles obligations de DP adoptées par le gouvernement du Québec en début d’année 2020. Ainsi, l’enquête réalisée a donc permis de décrire l’offre d’activités de DP proposée aux enseignant.e.s (n = 708), les contenus abordés et les modes d’apprentissage privilégiés, les raisons menant les enseignant.e.s à participer aux activités, les bénéfices et les effets perçus de leur participation, ainsi que les incitatifs reçus et les raisons qui peuvent freiner leur participation. Globalement, nos résultats montrent que, si les enseignant.e.s québécois.ses ont accès à une offre d’activités relativement variée, la prise en compte des caractéristiques d’efficacité pourrait être améliorée. C’est pourquoi en conclusion, nous dégageons de nouvelles perspectives de recherche et proposons diverses recommandations visant à accroitre l’efficacité du DP enseignant au Québec.

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Fleurantin, Sandra. "Enseigner l'écriture au cycle 3 : rapports entre les conceptions didactiques de la formation professionnelle initiale, les textes officiels et les représentations des enseignants." Thesis, Nancy 2, 2011. http://www.theses.fr/2011NAN21033/document.

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Ma recherche aborde l'enseignement de l'écriture, plus précisément la production d'écrits au cycle 3 (CE2, CM1 et CM2) de l'école primaire française. Dans les travaux des didacticiens français sur lesquels je me suis appuyée pour comprendre ce qu'est la didactique de l'écriture, le projet d'écriture apparaît comme une mise en place didactique motivante pour l'élève qui lui permet d'être actif dans sa production d'écrits, alors que l'activité scolaire « classique » de rédaction est fortement critiquée. Depuis un certain nombre d'années, les programmes officiels se sont fait l'écho de ces visions didactiques. Pourtant, les derniers programmes en date, ceux de 2008, marquent une rupture et emploient uniquement le terme de « rédaction » sans référence à celui de « production d'écrits ». Les programmes de 2008 ont donc créé une rupture entre conceptions didactiques et préconisations ministérielles. De ce fait, je m'interroge sur la manière dont les enseignants se représentent l'enseignement de l'écriture. Sur quels modèles de représentations se basent-ils pour faire produire des écrits aux élèves de cycle 3 ? Comment déclarent-ils faire produire des écrits aux élèves ?
My research addresses the teaching of writing skills, and the production of pieces of writings in third cycle (CE2, CM1 and CM2) of French primary schools in particular. Through the works of French didacticians on which I relied to understand the teaching of writing, the project of writing is seen as a motivating introduction to teaching that allows students to be active in their writings, while the usual school activity is strongly criticized. For many years, official programs echoed these didactic views. However, the most recent programs, these of 2008, mark a break and use only the term "writings" at the expense of "production of writings." These programs have therefore created a tension / raised a problem. Indeed, there is a break in the terminology used, thus creating a blur between the concepts of teaching writing in the 2008 programs and these of didactics. Because of this, I wonder how teachers are actually teaching writing. On what representation models do they base their representations to make third cycle pupils produce pieces of writing? What term do they use?

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Gagné, Alexandra. "L'appropriation de savoirs didactiques en formation : une étude de cas auprès de futures enseignantes de littérature du collégial." Master's thesis, Université Laval, 2018. http://hdl.handle.net/20.500.11794/32529.

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Ce mémoire de maitrise en didactique de la littérature porte sur l’appropriation de savoirs par de futures enseignantes de littérature du collégial (CRSH, 2016). Après avoir obtenu un diplôme de 1er cycle en études littéraires, ces dernières suivent leur premier cours de didactique de la littérature dans un programme de formation à l’enseignement collégial de 2e cycle universitaire. Ces formations reposent sur des modèles épistémologiques et praxéologiques en tension : l’un est centré sur une approche normative de la littérature où le professeur, en tant qu’expert de contenus, valorise la transmission magistrale de savoirs disciplinaires; l’autre est axé sur la formation de sujets lecteurs où le professeur organise des situations d’enseignement et d’apprentissage qui engagent les étudiants à construire des significations. Or, la recherche de cohérence entre les savoirs disciplinaires et didactiques pose plusieurs défis aux enseignants en formation, que le concept de lecture littéraire permet de mettre au jour. La lecture littéraire est l’un des savoirs phares introduits au moment de la formation didactique. Elle est à la fois un objet d’enseignement spécifique à la didactique du français et un objet cardinal de la formation générale au collégial, puisque trois des quatre cours obligatoires de littérature y sont consacrés. Selon nous, la lecture littéraire est un savoir essentiel pour former des enseignants : elle leur permet de mieux se comprendre eux-mêmes comme sujets lecteurs, ce qui constitue une condition primordiale pour qu’ils se construisent comme sujets lecteurs enseignants aptes à considérer la subjectivité des lecteurs étudiants. Nous avons réalisé une étude de cas auprès de futures enseignantes dans un cours de didactique du français au collégial. Trois outils de collecte ont été retenus : l’observation participante, les entretiens semi-dirigés et les carnets de lecteurs. Nos résultats illustrent comment l’appropriation de savoirs didactiques en formation, plus particulièrement la lecture littéraire, éclaire le passage de la compréhension de soi comme sujet lecteur à la construction de soi comme sujet lecteur enseignant.

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Daphni, Dimitra. "Pratiques enseignantes de FLE en Grèce et formation continue : approche sociolinguistique auprès d'enseignants du Secondaire de l'Enseignement public." Rennes 2, 2004. http://www.theses.fr/2004REN20033.

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Dans une recherche sur les trajectoires et savoirs professionnels d'enseignants de Français Langue Etrangère (FLE) en Grèce, on ne peut se contenter d'une approche cognitiviste interrogeant les savoirs dans le seul souci de formalisation des schémas d'action de leurs pratiques enseignantes. Déjà, la plupart de ces enseignants du Secondaire en Grèce sont le plus souvent déçus par la seule approche cognitiviste des conseillers pédagogiques et des formateurs. Cette recherche-formation est donc plutôt d'orientation anthropologique dans la mesure où elle considère les savoirs linguistiques et les pratiques langagières dans leur rapport avec la construction identitaire du sujet. Les récits de vie de ces enseignants permettent alors cette rencontre du " réflexif " et du " sensible " constituant ainsi une voie heuristique de recherche sur la formation des enseignants. De même, le récit de vie, en s'inscrivant à la fois dans l'histoire des formes de parole et dans une pragmatique de la communication, constitue une situation sociolinguistique de construction de sens, un sens co-construit au cours des interactions langagières entre le chercheur et les praticiens eux-mêmes. Une telle recherche devrait permettre d'ouvrir des perspectives nouvelles sur la didactique du FLE et de la pédagogie mises en œuvre en Grèce
When studying the professional knowledge and background of FLE (French as a foreign language) teachers in Greece, we cannot be content with a cognitive approach that questions their knowledge with the only aim of formalizing their teaching into patterns of action. Most high School teachers in Greece are, from the start, disappointed with this one and only cognitive approach as taught by educational counsellors and trainers. This research/training is more concerned with anthropological matters, as it considers linguistic knowledge and speech practice as linked to the construction of the subject' identity. Through the teachers' life story, we can make "reflection" and "sensation" meet to form a heuristic way for research on educational training. The life story is also set in the history of speech forms and pragmatics of communication, hence it creates a sociolinguistic situation for the building of meaning, a meaning co-built in linguistic interactions between the scientist and the practitioners. We hope this study will help opening new perspectives on FLE didactics and educational policies in Greece

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Vekeman-Julien, Isa, and Isa Vekeman-Julien. "Les représentations sociales de l'éducation : valeurs et pratiques enseignantes au collégial préuniversitaire." Master's thesis, Université Laval, 2017. http://hdl.handle.net/20.500.11794/28196.

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Cette étude exploratoire dresse un portrait des représentations sociales de l’éducation des professeurs du collégial préuniversitaire. Elle tente de comprendre en quoi les valeurs et les pratiques des enseignants sont liées les unes aux autres. Pour ce faire, elle décortique ces représentations sociales par le prisme de trois sphères: la représentation sociale de l’éducation (sphère sociale), celle de l'institution collégiale (sphère institutionnelle) et celle du rapport entre l’étudiant et l’enseignant (sphère individuelle). Chacune de ces sphères est décrite au regard des différentes dimensions de la représentation sociale (cognitive, affective et comportementale). Cette étude s'intéresse également à l'influence de deux variables au regard des représentations sociales que les enseignants se font de l’éducation. Elle se penche d'abord sur l'influence de l’orientation idéologique induite au cours de la formation (ou non) des enseignants en pédagogie, puis sur l’influence de la sous-culture propre au programme enseigné (Sciences humaines ou Sciences de la nature).
Cette étude exploratoire dresse un portrait des représentations sociales de l’éducation des professeurs du collégial préuniversitaire. Elle tente de comprendre en quoi les valeurs et les pratiques des enseignants sont liées les unes aux autres. Pour ce faire, elle décortique ces représentations sociales par le prisme de trois sphères: la représentation sociale de l’éducation (sphère sociale), celle de l'institution collégiale (sphère institutionnelle) et celle du rapport entre l’étudiant et l’enseignant (sphère individuelle). Chacune de ces sphères est décrite au regard des différentes dimensions de la représentation sociale (cognitive, affective et comportementale). Cette étude s'intéresse également à l'influence de deux variables au regard des représentations sociales que les enseignants se font de l’éducation. Elle se penche d'abord sur l'influence de l’orientation idéologique induite au cours de la formation (ou non) des enseignants en pédagogie, puis sur l’influence de la sous-culture propre au programme enseigné (Sciences humaines ou Sciences de la nature).
This exploratory study presents a portrait of the social representations of the education of pre-university college teachers. It attempts to understand how the values and practices of teachers are linked to one another. To do this, it analyses these social representations in light of three spheres: the social representation of education within society (social sphere), that of the collegiate institution (institutional sphere) and that of rapport between student and teacher (individual sphere). Each of these spheres is described in reference to different dimensions of the social representation (cognitive, affective and behavioral). This study also examines the influence of two variables on the social representations that teachers have on education. It first looks at the influence of ideological orientation induced in the course of teachers’ study (or not) in pedagogy and then at the influence of the very subculture of the program being taught (Humanities or Natural Sciences).
This exploratory study presents a portrait of the social representations of the education of pre-university college teachers. It attempts to understand how the values and practices of teachers are linked to one another. To do this, it analyses these social representations in light of three spheres: the social representation of education within society (social sphere), that of the collegiate institution (institutional sphere) and that of rapport between student and teacher (individual sphere). Each of these spheres is described in reference to different dimensions of the social representation (cognitive, affective and behavioral). This study also examines the influence of two variables on the social representations that teachers have on education. It first looks at the influence of ideological orientation induced in the course of teachers’ study (or not) in pedagogy and then at the influence of the very subculture of the program being taught (Humanities or Natural Sciences).

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Roditi, Eric. "Recherches sur les pratiques enseignantes en mathématiques : apports d'une intégration de diverses approches et perspectives." Habilitation à diriger des recherches, Université René Descartes - Paris V, 2011. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00655481.

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La compréhension des pratiques enseignantes constitue l'objectif principal de mes recherches en didactique des mathématiques. L'enseignant y est considéré comme un individu en situation de travail dont les activités poursuivent des objectifs qui ne concernent pas seulement les élèves, mais aussi, par exemple, des impératifs liés à l'exercice même du métier. En conséquences, mes travaux sont marqués par une attention majeure à la complexité des pratiques des enseignants ainsi qu'à leur point de vue sur leurs pratiques, sans tomber pour autant dans l'impasse de tenir pour vrai tout ce qui s'appuie sur leur expérience. Certaines recherches ont été menées avec des enseignants, parfois même à partir de leurs problèmes professionnels, ou avec d'autres chercheurs en sciences de l'éducation au sein d'un groupe codisciplinaire. L'étude des régularités des pratiques, ainsi que de leur diversité et de leur variabilité, a permis de mettre au jour des règles de métier en lien avec des contraintes professionnelles, ainsi que certaines marges de manœuvre que les enseignants investissent, en classe particulièrement, et des possibilités de développement professionnel individuelles ou collectives. L'ensemble de ces travaux et des résultats obtenus m'ont amené à développer un cadre où les pratiques enseignantes sont considérées, d'une part, comme relevant d'un ensemble d'activités professionnelles interdépendantes que sont la préparation, l'enseignement, l'évaluation, la formation et la coopération, et, d'autre part selon trois dimensions : institutionnelle, sociale et personnelle. Ce cadre ouvre des perspectives de nouvelles recherches en didactique des mathématiques. Ainsi, par exemple, des travaux sont en cours sur les aides que les enseignants apportent ou pourraient apporter à leurs élèves, sur les difficultés souvent rencontrées lors des transitions scolaires, de l'école au collège ou du collège au lycée, ainsi que sur la formation au calcul de doses médicamenteuses, une activité mathématique réalisée par les professionnels en soins infirmiers.

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Lerner-Sei, Sophie. "Le professeur d'éducation musicale au collège : entre le soi-musicien et le soi-enseignant : étude clinique du rapport de l'enseignant à l'objet de sa discipline." Thesis, Paris 10, 2009. http://www.theses.fr/2009PA100013.

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L’auteur tente de saisir les processus mis en œuvre dans le rapport intime que l’enseignant entretient avec sa discipline d’enseignement, ici l’Éducation musicale dans le second degré. Le travail s’inscrit dans une approche d’orientation psychanalytique ; l’auteur, questionnée par son propre rapport à la musique qu’elle relie à une thématique identitaire, s’appuie sur ses élaborations contre-transférentielles pour faire émerger le cadre théorique et conceptuel à partir duquel elle construit ses questions de recherche. Le document s’organise en quatre parties. En guise de prologue, elle propose une lecture clinique d’un récit, entre mythe et réalité, point de départ du questionnement de recherche qu’elle développera dans une première partie. La deuxième partie est consacrée à l’Éducation musicale en tant que discipline d’enseignement présentée dans une approche socio-historique et institutionnelle afin de pointer les questions vives que soulève son enseignement. Une lecture clinique des programmes officiels (1997) complète cette présentation. Dans la troisième partie, l’analyse de quatre entretiens réalisés auprès de professeurs d’Éducation musicale permet d’inférer comment ces derniers s’organisent psychiquement pour concilier lien à la musique et lien didactique étudiés sur les registres objectal et narcissique. En guise de conclusion, elle propose l’analyse d’une situation didactique issue de sa propre expérience, analyse qu’elle a pu réaliser grâce à des élaborations de sa pratique, ce qui l’amène à soutenir la nécessité de proposer aux enseignants, au cours de leur formation continue, des dispositifs d’accompagnement clinique de leur pratique professionnelle
The author tries to seize the processes at work in the intimate link developed by a teacher with his/her academic subject, in the present case musical education in secondary schools. The study is built on a psychoanalytically-oriented approach. Questioning her own link to music, a matter of identity, the author sets the theoretical and conceptual background upon which she develops her research questions by working through counter-tranferential elements. The paper is organized in four parts. In the prologue, between myth and reality, the author presents a clinical reading of a story that launches the questions dealt with in the first part, the cornerstone of the encounter between two types of listening : musical and clinical. The second part is dedicated to musical education as an academic subject from a socio-historical and institutional point of view, highlighting the delicate issues raised by it's teaching. A clinical reading of the national curriculum for music (1997) complements this presentation. In the third part, interviews with four junior high school music teachers' are analyzed. From these it can be infered how teachers, psychically speaking, reconcile their link to music with the didactical link, through a study in object-relation and narcissistic modes. To conclude, the author analyzes a didactical situation she has experienced in her own practice and that has been worked through. This leads her to consider as a necessity to offer to teachers the possibility, on a continuous training basis, of benefiting from clinical support devices for their professional pratice

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Roussel, Chantal. "Analyse du niveau de complexité de situations évaluatives de compétences utilisées par des enseignantes et des enseignants de la formation professionnelle au secondaire: le cas du programme de Santé, assistance et soins infirmiers." Thèse, Université de Sherbrooke, 2014. http://savoirs.usherbrooke.ca/handle/11143/158.

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Récemment, une décision ministérielle crée un vent d’inquiétude au sein de la formation professionnelle (FP) de niveau secondaire. Le ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport (MELS) fait le choix de stopper la production des référentiels en évaluation, un instrument jugé indispensable à l’activité évaluative de sanction des compétences. La présente recherche tire son origine des changements exigés par le MELS pour l’évaluation des compétences et des répercussions que cela entraine sur les fonctions du personnel enseignant de cette filière. Pour nous, cette situation est préoccupante du fait que nous oeuvrons à la formation universitaire en enseignement professionnel. En effet, dans notre recherche doctorale, nous voulons mieux appréhender l’évaluation en FP, dans le but de soutenir les enseignants dans leur pratique. D’une manière spécifique, notre étude vise à comprendre les niveaux de complexité des situations évaluatives de compétences utilisées durant la première année du programme de Santé, assistance et soins infirmiers (SASI). Pour étudier ces situations évaluatives, nous avons conçu des outils d’analyse prenant la forme de différents continuums ciblant trois éléments particuliers: les ressources internes et externes, l’articulation qui existe entre ces ressources, puis le contexte déployé au moment de leur mise en oeuvre. Les données qualitatives examinées dans cette recherche proviennent d’une analyse documentaire, complétée par des entrevues semi-dirigées. S’ajoutant à ces modalités, un journal de bord a été tenu par la chercheure tout au long des phases de collecte et d’analyse des données. Au final, les résultats de cette étude montrent 5 configurations référant à des niveaux de complexité des situations évaluatives. Ces configurations particulières témoignent de « l’évaluation de l’installation des ressources » où figurent des zones d’évaluation et des niveaux de complexité distincts. Parmi ces niveaux, il existe des situations évaluatives d’« exploration », d’« appropriation », d’« application procédurale » et d’« intégration partielle ». C’est entre autres en prenant pour appuis théoriques les travaux de Roegiers (2007) et Roegiers, Dehon, Rampy, Ratziu et Rosy (2010) que nous sommes parvenues à conceptualiser, puis à produire ces résultats.

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Harnois, Marie-Claude. "Le sentiment d’efficacité personnelle d’enseignants et d’enseignantes du secondaire en formation et en exercice à l’égard de leur gestion de classe dans le cadre de la pédagogie à valeur entrepreneuriale." Mémoire, Université de Sherbrooke, 2017. http://hdl.handle.net/11143/11069.

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Des recherches dans le domaine de l’éducation démontrent qu’un fort pourcentage d’enseignants et d’enseignantes du secondaire abandonnent la profession après seulement quelques années d’exercice. Parmi les principaux facteurs explicatifs de ce malheureux constat figure la gestion de classe qui semble aussi être une difficulté de maintien en emploi pour les enseignants et enseignantes d’expérience. D’autres études indiquent que l’utilisation de différentes pédagogies comme la pédagogie à valeur entrepreneuriale peut contribuer à solutionner ce problème en permettant aux élèves de s’engager et de se motiver davantage par rapport à leurs apprentissages, diminuant du même coup les comportements indésirables. Ce mémoire a donc pour objectif de vérifier les retombées de la pédagogie à valeur entrepreneuriale sur les habiletés de gestion de classe d’enseignants et d’enseignantes du secondaire en formation et en exercice, et plus particulièrement en ce qui concerne leur sentiment d’efficacité personnelle. Pour ce faire, le Questionnaire sur le sentiment d’efficacité personnelle des enseignantes et enseignants en formation et en exercice a été administré à des enseignants et enseignantes en exercice et en formation (stagiaires) de la région de Sherbrooke et de la Mauricie lors de leur participation à une formation sur la pédagogie à valeur entrepreneuriale, incluant la réalisation d’un projet entrepreneurial auprès de leurs élèves. Dans l’ensemble, les résultats révèlent une augmentation significative sur tous les énoncés du questionnaire représentant la dimension Gestion de classe, et ce, entre les deux temps de mesure ainsi que pour les enseignants et enseignantes en formation et en exercice. Par conséquent, il est plausible de croire que l’utilisation de la pédagogie à valeur entrepreneuriale semble faciliter la gestion de classe des enseignants et enseignantes en formation et en exercice, tout en contribuant à l’augmentation de leur sentiment d’efficacité personnelle.

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Lisée, Véronique. "Représentations sociales de l'importance des sciences et technologies et de la culture scientifique et technologique dans l'enseignement et la formation à l'enseignement primaire au Québec chez des futures enseignantes." Mémoire, Université de Sherbrooke, 2008. http://savoirs.usherbrooke.ca/handle/11143/623.

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La discipline scolaire des sciences et technologies (ST) visent le développement de la culture scientifique et technologique (CST) des élèves, mais au primaire, elle demeure peu enseignée. Considérant en amont la formation scientifique (préuniversitaire et universitaire) comme facteur déterminant venant affecter les représentations et pratiques de l'enseignement de ST, l'objectif principal de la recherche consistait à explorer et décrire les représentations de futures enseignantes au regard de l'importance des ST et de la CST dans l'enseignement et la formation à l'enseignement primaire. Un questionnaire d'enquête a été administré auprès de 69 étudiantes de quatrième et dernière année de formation initiale à l'enseignement primaire et un focus groupe a été réalisé auprès de cinq d'entre elles. II est ressorti que leur formation scientifique reste insuffisante pour enseigner les ST et soutenir le développement de la CST des élèves. Ce principal résultat a mené à quelques pistes de recherche ainsi qu'à la formulation de recommandations afin de bonifier la formation scientifique des futures enseignantes du primaire.

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Ben, Nejma Sonia. "D'une réforme à ses effets sur les pratiques enseignantes : une étude de cas : l'enseignement de l'algèbre dans le contexte scolaire tunisien." Paris 7, 2009. http://www.theses.fr/2009PA070011.

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Notre recherche s'organise autour d'une réforme du curriculum « entre des injonctions institutionnelles et la réalité des pratiques enseignantes », II s'agit précisément de montrer l'impact d'une réforme curriculaire, relativement à l'enseignement de l'algèbre élémentaire, sur les pratiques des enseignants dans le système d'enseignement secondaire tunisien. Nous mettons à profit les travaux existants pour aborder cette problématique en prenant deux dimensions essentielles : la dimension institutionnelle et la dimension professionnelle. L'étude de ces deux dimensions, et de leurs interrelations permettent de mettre en avant des perturbations endogènes au système institutionnel. Une analyse fine de ces pratiques effectives de trois enseignates révèle aussi bien des évolutions que des stabilités nous amenant à distinguer plusieurs adaptations à la réforme : celles en « conformité de surface » et celles en « conformité enprofondeur » à une organisation praxéologique prescrite par une réforme
Our research gets organized around a reform of the curriculum "between institutional orders and reality of the teaching practices ". It is exactly a question of showing the impact of a. Curriculaire reform, with regard to the education (teaching) of the elementarv algebra. On the practices of the teachers in the System of Tunisian secondary education. We turn to good account the existing works to approach this problem by taking two essential dimension and the professional dimension. A fine analysis of the actual practices of three teachers reveals as well evolutions as stability bringing us to distinguish several forms of adaptation to the reform: those " correspondence of surface" and those "in-depth correspondence " to praxeologic organization prescribed by a reform

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Baeta, Sébastien. "Agir professionnel et dimension expérientielle dans les pratiques enseignantes : réflexivité, explication et analyse de parcours d'enseignants de français langue étrangère en centre de langue." Thesis, Tours, 2018. http://www.theses.fr/2018TOUR2015/document.

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Cette recherche s’inscrit dans la perspective de l’autoformation. Par le choix d’un contexte pluriculturel favorable, elle vise à identifier des formes d’intégration de la dimension expérientielle dans un agir enseignant. A partir d’une démarche réflexive, de l’analyse de données croisées selon la méthode d'analyse par théorisation ancrée, nous tentons ici de comprendre l’agir d’enseignants de Français langue étrangère en centre de langue à partir de nos propres expériences d’enseignant en milieu scolaire. Au niveau de la pratique, nous cherchons à comprendre comment s’agencent les multiples dimensions du métier. Nous interrogerons le rôle joué par la posture dans le déploiement des gestes professionnels. Nous mobiliserons l’approche biographique et herméneutique pour considérer le parcours professionnel et certaines des transactions réalisées par ces personnes. Seront ainsi éclairés leur mode d’entrée dans le métier et leur rapport d’appropriation avec celui-ci. Enfin, nous tenterons de formaliser ce qui pourrait être un agir enseignant expérientiel congruent
This research fits in the framework of self-study. Through the particular choice of a multicultural context it aims to identify various integration forms within the experiential dimension of teachers' « acting ». Coordinating theory developing approach with a data analysis, it attempts to understand teachers of French as a foreign language's « acting » processes within schools of languages along with our own experiences as a teacher in primary schools. The focus is to comprehend the work practice multiple dimensions while questioning the posture adopted within professional « gestures ». To this end, a biographic and hermeneutics approach will be relied upon in order to access to the professionals career history as well as some of the teachers' transactions. This will highlight their entry into and progressive mastering of the profession. Finally, formalizing of an experiential and congruous teacher's acting will be developed

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Fantognon, Comlan Xavier. "Analyse émergentiste des pratiques enseignantes en FLES : cas de l’appropriation de l’IFADEM au Bénin. Entre contextualisation, réflexivité et médiation." Thesis, Sorbonne Paris Cité, 2015. http://www.theses.fr/2015USPCA129/document.

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Située au carrefour de la didactique des langues et cultures et des sciences de l’éducation, la présente thèse porte sur l’appropriation, par les enseignants du cycle primaire au Bénin, de l’Initiative Francophone pour la Formation à Distance des Maîtres (IFADEM) en tant que dispositif de formation continue, en enseignement-apprentissage du FLES. L’objectif consiste à apporter des pistes pour améliorer l’appropriation du dispositif. A partir d’un modèle théorique d’appropriation, mis en place au regard d’une approche théorique transdisciplinaire et des spécificités du contexte d’étude, doublé d’une démarche de triangulation articulant enquêtes par questionnaires, par entretiens semi-directifs, d’auto-confrontation et par observations de pratiques effectives (situantes), nous nous sommes attachés à identifier les « indicateurs » d’appropriation ainsi que les « effets » du dispositif de formation sur les « pratiques pédagogiques effectives » des enseignants. Les théories holistiques de l’apprentissage des langues et spécifiquement l’éducation bilingue, le translanguaging et les théories sur l’enseignement-apprentissage de l’oral, ont constitué un socle pour l’analyse et la compréhension de la situation de recherche. La stabilité de nos analyses, offerte par le choix d’une méthodologie par triangulation, confirme que le parcours d’appropriation est déterminé par des relations d’interdépendance entre des facteurs situationnels (contextualisation), relationnels (relation avec les pairs) et individuels (self-system, réflexivité, recul épistémologique). Elle nous permet également d’aboutir aux conclusions suivantes : les enseignants bénéficiaires de la formation IFADEM font usage de la formation de façon instrumentale, et notamment des tâches qui leurs sont proposées pour améliorer l’enseignement oral du et en français afin de faire face au plurilinguisme. Ils sont exposés à plusieurs variations d’échelle, sources de contraintes et de tensions dans leurs activités pédagogiques, et ces dernières constituent un frein à l’appropriation du dispositif. L’analyse du processus d’appropriation au regard de l’émergentisme et des systèmes complexes d’activité permet d’aboutir au fait que les tensions générées par le déploiement du dispositif IFADEM font partie intégrante du processus de transformation de ce dernier. C’est l’absence de feed-back soutenu et institutionnalisé qui constitue une entrave à l’appropriation du dispositif. Afin de réagir positivement à ces écarts et de garantir l’appropriation du dispositif, le recours à la médiation ainsi qu’à une approche par tâches constituerait une voie intermédiaire. Elle permettrait notamment au dispositif de formation IFADEM, de s’inscrire dans une démarche co-évolutive, essentielle à l’équilibre des systèmes. C’est en tenant compte de l’ensemble de ces analyses et ajustements que cette recherche aboutit à l’élaboration d’un modèle d’appropriation
This PhD thesis, situated at the crossroads of two domains – language and culture learning and teaching and learning sciences – deals with the way Beninese primary school teachers appropriated the IFADEM programme - « Initiative Francophone pour la Formation à Distance des Maîtres » (Francophone Initiative for Distance Education of Teachers), as a lifelong education environment in the teaching and learning of « French as Foreign/Second Language Learning ». Our purpose is to suggest new avenues aimed at improving the appropriation of this education environment. Our approach is based on a theoretical model of appropriation informed by a transdisciplinary theoretical stance and by the specifics of the context under study, but also on a triangulation method mixing questionnaire surveys, semi-directive interviews, self-confrontation interviews and observations of actual practises (situating). We try to identify the « indicators » of appropriation as well as the « effects » of the education environment on the « actual pedagogical practises » of teachers. Holistic theories of language learning – and more specifically bilingual education, translanguaging and the theories on oral skills development have given a foundation to the analysis and the comprehension of the research situation. The stability of our analyses, made possible by the choice of a triangulation methodology, confirms that the appropriation paths are determined by interdependency relations between factors of situational (contextualisation), relational (relationships with peers) and individual (self-system, reflexivity, epistemological distancing) natures. It also allows us to reach the following conclusions : the teachers who benefitted from the IFADEM training use it instrumentally and more specifically use the tasks they were proposed to improve the teaching of oral skills in and of French, in order to tackle the question of plurilingualism. These teachers are faced with several scale variations which engender constraints and tensions in their pedagogical activities, thus hindering the appropriation of the education environment. The analysis of the appropriation process in the light of emergentism and of complex systems of activity leads to the conclusion that the tensions generated by the implementation of the IFADEM progamm are part and parcel of its process of transformation. The absence of institutionalised and sustained feedback is the real hindrance to the appropriation of the education environment. In order to reduce these discrepancies in a positive way and to guarantee appropriation, turning to mediation and a task-based approach would constitute a middle way. In particular, it would allow the IFADEM environment to come within the scope of a co-evolutive approach, which is essential to the balance of systems. Taking into account all these analyses and adjustments helps this research to reach the elaboration of a model of appropriation

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Menard, Charlene. "La laïcité au collège : les pratiques enseignantes de renormalisation du curriculum prescrit : déplacements et hybridation des conceptions de la laïcité." Thesis, Lyon, 2019. http://www.theses.fr/2019LYSE2083.

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Depuis la fin des années 1980, la laïcité a été placée au coeur des valeurs à transmettre à l’école, jusqu’à devenir un enjeu fondamental dans la formation des élèves. Cependant, l’institution, des responsables politiques, des médias évoquent encore des entorses à la laïcité dans certains établissements scolaires. Les injonctions politiques et les dispositifs institutionnels visant la défense de la laïcité ne semblent donc pas apaiser les tensions. L’école de la République serait toujours en difficulté face à la « menace du communautarisme » et aux « atteintes à la laïcité ». Comment comprendre la réalité du travail enseignant dans ce contexte ? Quelles peuvent être les tensions, les difficultés, dans la mise en œuvre des prescriptions ? Dans le cadre d’une approche socio-historique et d’analyse du travail, une enquête ethnographique a été menée pendant une année scolaire dans trois collèges publics. Ses résultats permettent d’avancer que les stratégies des enseignants pour surmonter les épreuves associées à la laïcité engagent des actions qu’ils justifient en référence à une diversité de modèles de justification. Les injonctions sont reconfigurées selon des logiques locales et individuelles, avec comme objectif le maintien de la paix scolaire et la réussite scolaire des élèves. La laïcité scolaire en situation apparaît sous une forme hybride qui s’inscrit dans une conception locale et situationnelle de la justice scolaire, en référence à différents principes de justice. Cela permet de défendre la thèse d’une hybridation située des principes de justice, ressources pour résoudre des difficultés mais aussi sources d’instabilité quand la renormalisation n’est pas fondée sur un débat professionnel permettant de stabiliser au moins temporairement des règles d’action communes
Since the end of the 1980s, laïcité has been placed at the center of the values transmitted at school, and so become a fundamental issue in the training of students. However, alarming findings on school and infrigements of laïcité in some of them are still reported during political debates and in the media. Political injunctions aimed at defending laïcité do not seem to ease tensions. The school of the Republic would always be in difficulty in the face of the "threat of communitarianism" and "attacks on laïcité". How to understand the reality of teaching work in this context? What can be the tensions, the difficulties, in the implementation of prescriptions? To answer these questions, an ethnographic survey was conducted during one school year in three different public middle schools. The results of this survey make it possible to argue that teachers' strategies for overcoming the hardships associated with laïcité lead to justified actions, with reference to a variety of justification models that are characteristic of teaching work today. Injunctions are reconfigured according to local and individual logic, with the goal of maintaining school peace and student success. Scholar laïcité in a situation is therefore ahybrid form, strongly inscribed in a local and situational conception of school justice, and, in reference to different principles of justice. This makes it possible to defend the thesis of a hybridization based on the principles of justice, resources for solving difficulties but also sources of instability when renormalization is not based on a professional debate allowing at least temporary stabilization of the common rules of action

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Groleau, Audrey. "Rapports aux experts et aux expertes scientifiques de futures enseignantes du primaire : construction de quatre idéaux-types." Doctoral thesis, Université Laval, 2017. http://hdl.handle.net/20.500.11794/29464.

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Cette thèse vise à construire un modèle des rapports aux experts et aux expertes scientifiques entretenus par de futures enseignantes du primaire. Elle s'inscrit dans le contexte selon lequel il est attendu de leur part qu'elles entretiennent un rapport plus libre devant les experts scientifiques. Or, ces rapports n'ont à ce jour jamais été documentés ni modélisés. Quinze futures enseignantes du primaire ont d'abord été invitées à compléter un questionnaire sur le cours et la gestion de controverses sociotechniques actuelles, puis sept d'entre elles, scindées en équipes de trois et quatre personnes, ont pris part à une séance du jeu de société Decide au sujet de la controverse entourant les nanotechnologies. Sept participantes ont également été rencontrées en entretien individuel semi-dirigé pour clarifier et approfondir leurs points de vue. L'analyse des résultats documente les trois dimensions du rapport aux experts et aux expertes scientifiques des participantes. Nous avons opérationnalisé leurs rapports à soi en nous penchant sur les rôles, capacités et incapacités qu'elles s'attribuent dans les discours individuels et collectifs qu'elles ont produits; leurs rapports aux autres par les rôles, capacités et incapacités qu'elles distribuent aux scientifiques et aux experts et expertes scientifiques; et leurs rapports à l'activité dans le monde et sur le monde par les interactions qu'elles évoquent entre les citoyens et d'autres groupes d'actrices et d'acteurs sociaux. Les rôles, capacités et incapacités distribués aux citoyens et aux citoyennes sont parfois interprétés comme un rapport à soi, parfois comme un rapport aux autres, selon le contexte. Quatre rapports idéaux-typiques aux experts et aux expertes scientifiques ont ensuite été construits : un rapport de coexistence, de coopération, de dépendance et d'empowerment aux experts et aux expertes scientifiques. Ils forment un outil théorique qui pourra, nous l'espérons, être réinvesti dans des recherches en didactique des sciences et en Science studies.

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Moftah, Suzanne. "De l'analyse des besoins professionnels à l'élaboration d'un dispositif de formation à l'enseignement du F.L.E. : vers une professionnalisation contextualisée des futurs enseignants et des enseignants de F.L.E. du second degré au Yémen." Thesis, Besançon, 2013. http://www.theses.fr/2013BESA1016/document.

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La thèse porte sur la formation des enseignants de FLE exerçant dans les écoles secondaires au Yémen. Notre idée directrice est de démontrer l’importance d’une formation spécialisée, touchant l’enseignement des langues étrangères, en l’occurrence le français - une formation qui n’existe pas au Yémen.Notre problématique s’est construite autour de trois axes principaux : une étude des contextes socioculturel, sociolinguistique, éducatif et institutionnel au Yémen. Le second axe tourne autour d’une étude portant sur les concepts et les notions traitant de la question de la formation des enseignants de FLE. Enfin le troisième axe tourne vers l’élaboration d’un dispositif de formation.Pour mener à bien notre travail, nous avons réalisé des enquêtes sur le terrain au Yémen. Nous avons administré deux questionnaires destinés aux étudiants de 4ème année de licence et aux enseignants de français. Nous avons également réalisé des observations de classes de français dans certaines écoles secondaires à Taëz.Notre travail de thèse a abouti par la conception d’un dispositif de formation des enseignants de FLE, qui prend en compte toutes les composantes et toutes les variables du domaine dans lequel nous avons réalisé notre étude
The thesis focuses on the training of teachers of FLE (Francais Langue Étrangère) who work in secondary schools in Yemen. Our idea is to demonstrate the importance of specialized training of teaching foreign languages, namely French – a training that does not exist in Yemen.Our research questions are based on three main axes: the first one investigates the sociocultural, sociolinguistic, educational and institutional contexts in Yemen. The second axis explores the concepts and notions which deal with the issue of teacher training of FLE. Finally, the third axis revolves around the development of a training curriculum.Concerning the practical part, we carried out the fieldwork in Yemen. We administered two questionnaires for university students of the fourth year and teachers of French in secondary schools. We also made observations of French classes in some secondary schools in Taiz.Our thesis has resulted in the design of a teacher training curriculum of FLF, taking into account all the components and all the variables of the domain in which we conducted our study

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Nédélec, Lucas. "L'éducation aux sciences dans un monde incertain : comment les enseignantes appréhendent-elles les incertitudes de la question vive de la transition agroécologique ? : étude de cas auprès d'enseignantes de l'éducation nationale et de l'enseignement agricole en contextes de formation." Thesis, Toulouse 2, 2018. http://www.theses.fr/2018TOU20038/document.

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Nous vivons à l’ère des incertitudes. Au débat épistémologique de la certitude scientifique s’agrègent des incertitudes sociales, politiques, informationnelles qui structurent les controverses dans l’espace social. À l’école, l’enseignement des questions socialement vives (énergie nucléaire, OGM, etc) matérialise ces incertitudes. Comment les indéterminations rencontrées par les enseignantes de sciences reconfigurent leur rapport aux savoirs en jeu dans la controverse et l’idée qu’elles se font de la manière d’enseigner ? J’ai mené mon enquête au sein de deux systèmes éducatifs, l’éducation nationale (enseignantes de SVT) et l’enseignement agricole (enseignantes de différentes disciplines), autour de la question vive de la transition agroécologique. De manière générale, les questions socialement vives placent les enseignantes en insécurité épistémique. Les questions vives les amènent à construire leur point de vue sur le sujet pendant la phase de préparation de cours, voire pendant l’enseignement. Cela implique une reconfiguration de leur posture professionnelle que certaines acceptent, faisant le deuil de la volonté d’exhaustivité épistémique, d’autres ne l’acceptant pas et cherchant à renforcer leur position quant à la maîtrise du savoir. Mon observation des situations de formation – autour de la cartographie de controverse ou de la construction collective d’un scénario pédagogique – montre que certains dispositifs de la démarche d’enquête socio-scientifique permettent d’explorer la complexité de la question. À l’image des scénarios du futur, de véritables outils restent toutefois à concevoir, en complémentarité avec une réelle formation épistémologique et médiatique des enseignantes de sciences et une reconsidération du principe de neutralité. Ce sont là les conditions d’existence d’une éducation aux incertitudes qui puisse donner aux citoyennes les ressources pour se réapproprier des futurs dont la justesse socio-politique serait le véritable horizon
Appear by now some social, political, informational uncertainties that structure the dynamic of the controversies in the social space. Within classroom, the teaching of socially acute questions (as nuclear energy, GMOs, animal welfare, etc) provides the opportunity to work on these uncertainties. How do the uncertainties encountered by science teachers reconfigure their relation to the knowledge involved in the controversy and the representation they have about science teaching? I investigated in two educational systems, general education (biology teachers) and agricultural education (teachers from different disciplines) around the acute question of agroecological transition. Overall, socially acute questions expose the teachers to epistemic insecurity. Intrinsically, these questions lead them to construct their point of view on the subject during the course preparation or potentially during the teaching activity. It implies a reconfiguration of their professional posture that some of them accept, mourning epistemic completeness, and that others don’t accept, looking for strengthening their position concerning knowledge mastering. My observation of professional training situations – around mapping controversies or developing a pedagogical scenario – shows that some devices of socio-scientific inquiry allow an exploration of the question’s complexity. However, efficient tools have still to be thought or adapted, as scenarios of the future, in complement with a real epistemological and informational training of science teachers. These are the living conditions of an uncertainty education that would give to the citizens resources for a reappropriation of their futures and, finally, create opportunities whose socio-political relevance is the proper horizon

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Nunez, Moscoso Javier. "Travail enseignant et formation : la culture des enseignants des spécialités agricoles au Chili." Thesis, Toulouse 2, 2013. http://www.theses.fr/2013TOU20141/document.

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Cette recherche poursuit le double objectif d’analyser le travail des enseignants des spécialités agricoles au Chili (en particulier, les difficultés professionnelles) et de proposer des pistes pour leur formation. Pour ce faire, elle mobilise une démarche par abduction (Peirce, 1965) basée sur une épistémologie de la découverte et prolongée par une approche herméneutique, qui permet de faire émerger des hypothèses a posteriori.Le travail enseignant est appréhendé comme un système de pratiques professionnelles (Marcel, 2004) et étudié à partir des dimensions de l’activité, du statut et de l’expérience (Tardif & Lessard, 1999). Ce cadre théorique structure un dispositif méthodologique qui favorise la production d’un corpus empirique conséquent et diversifié.L’interprétation de ces éléments permet de mettre au jour la nature symbolique du travail des enseignants et de défendre l’hypothèse générale d'un horizon culturel de ce travail. Cette hypothèse est déclinée en deux volets, d’une part celui que les enseignants ont un rôle de médiateurs culturels entre l’espace professionnel agricole et l’espace scolaire et, d’autre part, celui que la difficulté professionnelle est normalisée dans le travail quotidien. Sur cette base, peut être décrite une « zone de médiation culturelle » des enseignants du secteur agricole.Afin de mettre ces apports au service de la formation, est déployée une démarche d’ingénierie de formation qui « traduit » certains éléments de la « zone de médiation culturelle » en termes de savoirs professionnels. Ces savoirs sont intégrés dans une proposition des scénarios de formation, dans une perspective non pas prescriptive mais d’aide à la décision politique
This research has the dual purpose of analyzing the work of teachers in vocational agricultural education in Chile (especiallytheir professional problems) and making proposals for their training. For this, it mobilizes an abduction procedure (Peirce, 1965) based on an epistemology of discovery extended by an hermeneutic approach that gets hypotheses to emerge later on.Teachers’ work is viewed as a system of professional practices (Marcel , 2004) and studied from the points of view of activity, status and experience (Tardif & Lessard, 1999). This framework structures a methodological set of tools that enhances the production of a consistent and varied empirical corpus.The interpretation of these elements allows to uncover the symbolic nature of teachers' work and support the general assumption of a cultural side to this work. This hypothesis comes in two parts. First teachers have a role as cultural mediators between the agricultural professional world and the school system and, secondly, that professional difficulty is normalized in daily work. One can therefore describe a "cultural mediation area" for teachers in agriculture.To get these contributions to benefit training, an engineering approach to training is deployed, which "translates" elements of the "cultural mediation area" into terms of professional knowledge. This knowledge is integrated into a proposal of training scenarios, not as a prescription, but as an assistance to policy decision-making
La presente investigación persigue el doble objetivo de analizar el trabajo de los docentes de especialidades agropecuarias en Chile (especialmente las dificultades profesionales) y de proponer pistas para su formación. Para ello, se moviliza un procedimiento abductivo (Peirce, 1965) basado en una epistemología del descubrimiento y en un ejercicio hermenéutico que permiten la emergencia de hipótesis a posteriori.El trabajo docente es aprehendido como un sistema de practicas profesionales (Marcel, 2004) y estudiado a partir de las dimensiones de la actividad, el estatus y la experiencia (Tardif & Lessard, 1999). Este marco teórico estructura un dispositivo metodológico que favorece la producción de un corpus empírico amplio y diverso.La interpretación de estos elementos permite la puesta en evidencia de la naturaleza simbólica del trabajo de los profesores y la defensa de la hipótesis general del horizonte cultural de este trabajo. Esta hipótesis es declinada en dos aspectos, por una parte el rol de los docentes como mediadores culturales entre el espacio profesional agrícola y el espacio escolar y, por otra parte, la normalización de la dificultad en el trabajo cotidiano. Sobre esta base, se describe una “zona de mediación cultural” de los profesores del sector agropecuario.Con el objetivo de poner estos aportes al servicio de la formación, se despliega un proceso de ingeniería en formación que “traduce” ciertos elementos de la “zona de mediación cultural” en términos de saberes profesionales. Estos saberes son integrados en una propuesta de escenarios de formación, evitando la prescripción e inscribiéndose en una lógica de ayuda a la decisión política

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Philippe, Jonathan. "Le rôle des pratiques des enseignants dans la constitution des savoirs enseignés, dans l'enseignement supérieur." Doctoral thesis, Universite Libre de Bruxelles, 2007. http://hdl.handle.net/2013/ULB-DIPOT:oai:dipot.ulb.ac.be:2013/210723.

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L’enjeu de la thèse peut-être situé à partir du domaine qu’on appelle aujourd’hui « pédagogie universitaire ». Dans ce domaine, une préoccupation majeure tient aux difficultés que rencontrent beaucoup d’étudiants, notamment au début des études supérieures. Ainsi, au sein d’une littérature désormais abondante, des recherches s’intéressent à l’origine sociale et au passé scolaire des étudiants, d’autres examinent leur attitude face aux études ou bien leurs stratégies d’apprentissage ou encore les dispositifs didactiques mis en place par les enseignants, etc. L’originalité de ce travail est d’entrer dans ce problème en s’interrogeant sur la nature des savoirs enseignés.

Le « savoir enseigné » se révèle d’emblée un objet difficile à cerner et même insaisissable :s’agit-il des paroles de l’enseignant, des supports écrits divers auxquels il confronte les étudiants ?Faut-il y inclure ce que les étudiants doivent accomplir par eux-mêmes ?Comment rendre compte de ce qu’il est ?

Ce problème conduit à affirmer qu’on ne peut identifier ni même simplement décrire un savoir sans référence à des pratiques. Il s’ensuit une analyse fine et rigoureuse de cette notion de pratique. Si cette notion doit beaucoup aux travaux que Latour et Stengers ont conduits à propos des savoirs et pratiques scientifiques, elle est reconstruite au regard de la spécificité de la pratique enseignante et permet notamment de décrire le processus de réappropriation que la pratique enseignante opère sur des objets et des savoirs qui lui viennent d’autres pratiques. Dès lors, ce que nous appelons couramment « savoir » n’est pas un objet qui aurait une existence propre et indépendante, mais il est toujours pris dans une pratique comme ce qui constitue une réponse pertinente aux contraintes dont elle est constituée. Ainsi le savoir enseigné est le produit d’une construction au sein de la pratique enseignante. On ne peut le concevoir comme un objet qui serait le résultat d’une transmission ou d’un appauvrissement par rapport à un autre objet qui lui préexisterait et qui serait le « savoir savant ».

Ces analyses ont un certain nombre d’implications :elles conduisent inévitablement à une ré-interrogation de la notion de transposition didactique. Elles remettent en cause la vieille, mais tenace dichotomie entre théorie et pratique.

Elles obligent à penser le savoir comme ce qui s’inscrit dans une pratique et qui est porteur d’enjeux pour ses acteurs.

Pour appuyer ces considérations, la thèse contient le compte-rendu de l’observation de l’intégralité de huit cours d’enseignement supérieur (pris à l’université, dans l’enseignement supérieur court et dans la formation continue). Il s’agit, dans cette partie empirique, de mettre à l’épreuve les concepts construits et de voir, sur un ensemble d’unités d’enseignement suffisamment ouverts, s’ils sont assez précis pour rendre compte à chaque fois de la spécificité de la pratique enseignante et du savoir enseigné.

Ces huit études de cas conduisent à poser un problème didactique fondamental :sachant que l’étudiant ne peut porter intérêt à un cours que s’il fait l’expérience des enjeux auxquels le savoir enseigné peut répondre, comment lui faire partager ces enjeux ?Cette question conduit à un examen critique de la notion de « situation-problème » et à une ouverture des formes possibles de problématisation, mais également à proposer le concept de « dramatisation » pour désigner les infinies manières de faire partager aux étudiants les enjeux d’un savoir.

Il s’ensuit qu’on ne saurait concevoir de méthode pédagogique ou didactique qui pourrait « s’appliquer » indifféremment à n’importe quel contenu de savoir, puisqu’à la fois la dramatisation d’un savoir ne peut s’envisager indépendamment de ce qu’il est ni indépendamment des pratiques de l’enseignant, et qu’en retour il ne saurait y avoir de savoir enseigné qui préexisterait à la pratique d’enseignement.
Doctorat en sciences de l'éducation
info:eu-repo/semantics/nonPublished

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Araujo, Mamede Maira de. "De la littératie enseignante à la littératie des élèves : littératie, réflexivité et compétence chez les enseignants brésiliens." Paris 8, 2011. http://octaviana.fr/document/165843128#?c=0&m=0&s=0&cv=0.

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Au Brésil, la massification scolaire a entraîné une demande croissante d’enseignants et le recrutement se fait actuellement en grande partie auprès des classes populaires. La majorité des enseignants fait partie de la première génération dans leur famille à avoir eu une scolarisation longue. Cette recherche s’est centrée sur la façon dont les enseignants s’approprient la culture écrite pour pouvoir en être les médiateurs. A cette fin, a été constitué un corpus de données langagières : entretiens, observations de cours, écrits en situation professionnelle et de formation. L’analyse des entretiens indique que les modes de faire discursifs des enseignants peuvent varier selon la mise en œuvre des usages élaboratifs du langage. L’analyse des écrits montre que l’insertion des (futurs) enseignants dans la littératie étendue est d’ordre formel ; les pratiques d’écriture mises en œuvre seraient proches d’un usage restreint de l’écrit. À partir des observations, on constate que la construction du cadre de la scolarisation comme un contexte d’insertion dans la littératie se fait de façon restreinte ou étendue. Les pratiques sont potentiellement inégales par rapport à leur portée démocratisante. La mise en relation des différents corpus corrobore l’idée d’une faible insertion dans la littératie de certains enseignants, non sans conséquence sur la possibilité d’insérer les élèves dans la littératie scolaire
In Brazil, mass education has led to a growing demand for teachers who are, today, largely recruited in the lower class. Most of them constitute the first generation benefiting from education in their families. This research focuses on how teachers appropriate the written culture in order to mediate it. To this purpose, a corpus of language data has been constituted: interviews, class observations, texts written in both professional and training contexts. Analysis of interviews indicates that their discursive modes may differ according to their working out and uses of language. Analysis of texts shows that the insertion of the teachers-to-be in full literacy is sometimes of formal order as their writing practices turn out to be of a restricted use. From observations, it appears that the construction of a schooling frame as a context of integration into literacy can be made either on a full mode or a restricted mode of literacy. Practices are potentially unequal as regards their democratizing potential. Putting together these different corpuses confirms the idea that some teachers are hardly literate at all and that it has consequences when it comes to initiate pupils in school literacy

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Bouchard, Pascal. "L'être enseignant : analyse de la situation morale des enseignants du second degré dans l'institution scolaire aujourd'hui." Lyon 2, 1994. http://www.theses.fr/1994LYO20039.

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Les enseignants du second degré doivent leur légitimité à des concours qui sanctionnent essentiellement des parcours universitaires. Mais ils exercent leur métier face à des élèves qui ont un rapport au savoir tout autre que celui qu'ils ont élaboré à l'université. Ils sont donc soumis à une tension permanente, qui est la caracteristique essentielle de la condition enseignante. Elle définit ontologiquement l'être enseignant. Cette tension peut produire des effets négatifs quand on oublie l'un des deux termes. C'est ce que l'on voit en particulier dans les propos corporatistes de certains defenseurs de l'éole traditionnelle. La production d'effets positifs s'accompagne de nombreux processus de rationalisation, comme si les enseignants avaient besoin d'alibis pour exercer leur générosité pédagogique. Elle s'accompagne aussi d'une accumulation de références universitaires, comme s'ils devaient toujours rappeler d'où vient leur légitimité. On s'aperçoit en effet que lorsque la contradiction entre les savoirs universitaires et les savoirs scolaires est trop forte pour que cette tension puisse être aménagée, l'enseignant est obligé de reconnaitre la complexité du concept de savoir ; les élèves apparaissent comme des partenaires dans l'élaboration du savoir plutôt que comme les récepteurs d'un savoir détenu par le maître. Dans ces conditions, les efforts des enseignants pour tenir les deux termes de cette tension sont à la limite du supportable. Seule une reflexion personnelle devrait permettre à chaque enseignant de trouver un nouvel équilibre. Cette réflexion passe par un changement de vocabulaire. Plutôt que de parler de transmission, on devrait parler de partage du savoir
Universitary courses. But, when they practice, they face children whose connection with knowledge is quite different than the one they have had in university. So they are in a permanent tension, which is the main characteristic of the teachers' condition. That definites ontologically teacher's being. This tension may have negative effects when one of both terms is forgotten. That appears in corporative discourses from traditionnal school defenders. The production of positive effects comes through great efforts in order to rationalize, as if teachers needed excuses to be generous in teaching. It also comes through a great deal of universitary references, as if they allways needed remembrance of their legitimacy origines. When a teacher cannot manage the contradiction between university knowledge and school knowledge, he must accept the idea that knowledge is composite ; pupils become partners in the knowledge production instead of being teacher's knowledge receivers. Teacher's stress at holding both terms is nearly impossible to bear. To find a new balance, one should have a personal reflexion which needs a new vocabulary. Instead of transmission, one should speak about knowledge sharing

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Ntwari, Innocent. "Connaissances professionnelles mobilisées et besoins des enseignants pour la mise en œuvre du curriculum de mathématiques au 4ème cycle de l’École Fondamentale au Burundi (Élèves de 12 à 15 ans)." Thesis, Lyon, 2018. http://www.theses.fr/2018LYSE2139/document.

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La réforme curriculaire que le Burundi a initié dans l’enseignement de base et secondaire, appelle des pratiques auxquelles certains enseignants n’ont pas initialement été formés. Dans notre étude, nous nous intéressons à l’enseignement des mathématiques au 4ème cycle de l’École Fondamentale. Pour aider les enseignants ayant une diversité de profil de formation initiale à la mise en œuvre de ce changement curriculaire, des formations continues obligatoires sont organisées pendant les vacances scolaires. Notre objectif est d’explorer la manière dont les enseignants mobilisent leurs connaissances pour mettre en œuvre le curriculum de mathématiques prévu, et d’analyser les besoins liés à leurs pratiques afin de contribuer à l’amélioration de la professionnalisation de la formation initiale et continue des enseignants prestant audit cycle. Les résultats obtenus en effectuant une analyse de contenu qualitative des données issues des entretiens conduits auprès de 20 enseignants et untraitement statistique avec le logiciel SPSS des données issues du questionnaire écrit, adressé à 105 enseignants, sont concordants. Les enseignants ont tendance à suivre les prescriptions du curriculum consignées dans le guide de l’enseignant jugé bien construit mais qui n’est pas de nature à favoriser le travail réflexif des enseignants. Ceux ayant été formés à l’enseignement des mathématiques s’appuient notamment sur des connaissances didactiques et pédagogiques acquises en formation initiale alors que les autres exploitent leur expérience dans l’enseignement. Les formations continues organisées nesemblent pas rencontrer les attentes des enseignants au regard de leur durée courte, des contenus n’ayant pas spécifiquement trait aux mathématiques et des formateurs disciplinairement incompétents.Pour améliorer la professionnalisation des formations, il faudrait que les institutions de formationinitiale des enseignants se réfèrent aux compétences disciplinaires, didactiques et pédagogiquesnécessaires à la mise en œuvre du curriculum d’enseignement actuel. Une réflexion doit être engagéeautour des connaissances professionnelles devant faire l’objet d’une formation initiale et sur lamanière de les enseigner. Les formations continues dont la durée serait allongée, devraient porter surles contenus et les pratiques spécifiques prévues dans le curriculum, et assurées par des formateurschoisis pour leurs compétences
The curriculum reform that Burundi has initiated in basic and secondary schools calls for teaching practices to which some teachers were not initially trained. In our study, we are interested in teaching mathematics in the 4th cycle of the fundamental school. To help teachers caracterized by a variety of initial training profiles to implement this curriculum change, in-service teacher training for all teachers is provided during the school holidays. Our goal is to explore how teachers are using theirknowledge to implement the expected mathematics curriculum, and to analyze the needs related to their practices in order to improve the professionalization of initial and continuing education of teachers who teach in that cycle. The results obtained by performing a qualitative content analysis of data from the interviews conducted with 20 teachers and a statistical treatment with the SPSS software of data from the written questionnaire, sent to 105 teachers, are consistent. Teachers tend to follow thecurriculum prescriptions in the teacher's guide, which is considered as well constructed but is not likely to favor the reflexive work of teachers. Teachers who have been trained in mathematics teaching, rely on didactic and pedagogical knowledge acquired in initial training while the others exploit their experience in teaching. Continuing training do not match the expectations of teachers because of the short duration, the non-mathematical content and the disciplinary incompetence of the trainers. In order to improve the professionalization of training courses, initial teacher training institutions should refer to the subject-specific teaching, teaching and teaching skills needed to implement the current teaching curriculum. A reflection must be undertaken on the professional knowledge that should be the subject of initial training and on how to teach it. Continuing education should be organized on the basis of a prior analysis of the real needs of teachers. These continuing education and training which should be longer than usual should focus on the specific content and practices provided for in the curriculum, and provided by trainers chosen for their skills

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Michelini, Norma. "La Formation des enseignants." Lille 3 : ANRT, 1989. http://catalogue.bnf.fr/ark:/12148/cb37608028p.

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Michelini, Norma. "La formation des enseignants." Paris 3, 1987. http://www.theses.fr/1987PA030228.

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La mise en oeuvre de l'observation et de l'analyse est le moyen de decouverte et de changement des comportements personnels voire la source d'innovation tendant a une gestion collective de la formation par les formes et les formateurs. Ainsi, la performance de l'enseignant n'est pas a envisager comme un modele a imiter mais comme un ensemble de comportements susceptibles d'etre mis en oeuvre dans un cours de langue etrangere
The process of observation and analysis constitutes a key to identifying and changing individual patterns of behaviour and possibly a source of innovation which can foster collective management of training procedures for both students and teachers. In the light of this, a teacher's performance should not be viewed as a model to be imitated but rather a set of behavioural patterns which may be brought into play in a class of foreing language instruction

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El, Hage Fadi. "Le morcellement des connaissances en physiologie : du constat à la remédiation : Intégration du paradigme de la complexité dans l'étude de la construction des liens entre différents concepts enseignés en physiologie, aux niveaux des pratiques enseignantes et des productions des élèves." Montpellier 2, 2005. http://www.theses.fr/2005MON20028.

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Malet, Régis. "L'identité en formation : phénoménologie du devenir enseignant /." Paris ; Montréal (Québec) : l'Harmattan, 1998. http://catalogue.bnf.fr/ark:/12148/cb370700928.

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Texte remanié de: Th. doct.--Sc. de l'éduc.--Tours, 1997. Titre de soutenance : Formation, identité et raison narrative, contribution à une phénoménologie du sujet en formation à partir d'une étude auprès d'enseignants-débutants britanniques et français.
Bibliogr. p. 269-284.

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Serradas, Rosa Develay Michel. "La formation continue des enseignants au Portugal (1992-2002) contraintes et paradoxes engendrés par le lien entre crédits de formations et progression dans la carrière /." Lyon : Université Lumière Lyon 2, 2007. http://demeter.univ-lyon2.fr/sdx/theses/lyon2/2007/duarte_r.

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Hoff, Christophe. "Parcours de formation et autoconstruction professionnelle des enseignants débutants du premier degré." Thesis, Nancy 2, 2007. http://www.theses.fr/2007NAN21026/document.

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La recherche questionne et analyse ce que représente, pour les professeurs des écoles débutants, l’expérience de l’entrée dans le métier. Privilégiant une démarche compréhensive, nous avons suivi huit maîtres d’école depuis leur prise de fonction jusqu’à la fin de leur seconde année d’enseignement. Confrontant l’objet d’étude à la théorie tripolaire de l’autoformation (Pineau, 1989), cette thèse vise à rendre intelligibles les voies par lesquelles la professionnalité des jeunes enseignants se construit et se consolide progressivement
The research consists in an investigation into and analysis of what the experience of going into the job involves for primary school teachers, as beginners. Favouring a comprehensive approach, we have watched the course of eight school teachers from the taking up of their post to the end of their second year of teaching. Comparing the subject matter of the study to Pineau’s 1989 three-lined theory of self-training, this thesis aims at making the ways and means through which the teachers’s professionality is progressively structuring and strenghtening intelligible

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Biteye, Babacar. "Formation à distance et professionnalisation des professeurs contractuels des établissements d'enseignement moyen et secondaire général au Sénégal." Thesis, Aix-Marseille, 2017. http://www.theses.fr/2017AIXM0112.

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Notre thèse porte, dans un contexte spécifique, sur une problématique liée à la formation des enseignants dans un système éducatif qui vise à la fois l’accès à l’éducation à tous et la qualité de l’éducation pour tous. En quoi la formation à distance (FAD) favorise-t-elle la professionnalisation des professeurs contractuels (P.C) ? En tenant en compte à la fois la pratique de FAD et d’exercice des P.C dans l’analyse de leur professionnalisation, un cadre théorique de référence, s’appuyant sur la théorie de l’activité et la didactique professionnelle, est mobilisé. Ce travail de recherche, étudiant la FAD du point de vue des sujets de l’activité, privilégie une approche de terrain centrée sur l’activité des enseignants en formation. Celle-ci mobilise des vidéographies de classe suivies d’entretiens d’autoconfrontation et des entretiens semi-directifs auprès des responsables institutionnels et des formés. Les résultats obtenus mettent en lumière, d’une part, les principaux éléments de description du dispositif de formation à distance et, d’autre part, la dimension professionnalisante de celle-ci. Ils ont vérifié l’hypothèse selon laquelle la formation à distance favorise la professionnalisation des professeurs contractuels en renforçant leurs compétences professionnelles. Cette professionnalisation s’effectue selon deux modalités différentes et complémentaires : la professionnalisation par la formation et la professionnalisation qui se réalise grâce aux connaissances et compétences expérientielles. La prise en compte de ces deux voies de professionnalisation chez les P.C permet de rendre intelligible leur professionnalisation globale
Our thesis focuses on teacher training in an education system that prioritizes access to quality education for all. In what way does distance training lead to the professionalization of contract teachers ? Taking into account both the pratice of the distance training and the exercise of the teachers in the analysis of their professionalization, this research draws on the theoretical framework based on the activity theory and professional didactics. This research, studying the distance training from the point of views of users, privilegdes an approach of the land centered on the work of teachers in training. It mobilizes classroom videos followed by self-recall and semi-directive interviews of education officers and trainees. The results obtained highlight, on the one hand, the main element of description of the system of distance training and, one the other hand, the dimension professionalizing it. They confirmed that distance learning improves professionalization of contract teachers by reinforcing their professional skills. This professionalization is done through two different but complimentary methods : professionalization by training and professionalization which relies on experience. Taking into consideration these two ways of professionalizing contract teachers renders their overall professionalization meaningful

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Lapostolle, Guy. "Formation initiale des enseignants et professionnalisation : un itinéraire de recherche." Habilitation à diriger des recherches, Université de Bourgogne, 2013. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00870793.

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Cette Hdr met en perspective les évolutions de l'itinéraire de recherche de l'auteur. Ses premiers travaux portent sur les politiques menées en faveur de la démocratisation de l'enseignement secondaire des années 1980 à la fin des années 1990. Ils se centrent désormais davantage sur les politiques de formation des enseignants, des années 1990 à nos jours. Ses recherches initiales empruntent leur méthode à l'histoire politique, dans laquelle l'étude des acteurs politiques et des décisions qu'ils prennent, occupe une place primordiale. Ces recherches empruntent progressivement les outils d'analyse de la " sociologie de l'action publique " qui invite à accorder une place importante aux acteurs opérationnels pour comprendre comment sont mises en oeuvre ces politiques de formation. Les " traductions " que doivent opérer ces acteurs opérationnels sont alors analysées. Dans le même temps, un recours à la sociologie du curriculum permet d'évaluer les effets des politiques de formation. Ces effets sont envisagés selon la manière dont les enseignants en formation s'approprient les contenus de formation.

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Serradas, Rosa. "La formation continue des enseignants au Portugal (1992-2002) : contraintes et paradoxes engendrés par le lien entre crédits de formations et progression dans la carrière." Lyon 2, 2007. http://theses.univ-lyon2.fr/documents/lyon2/2007/duarte_r.

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Depuis la Révolution des œillets en 25 avril 1974 qui a transformé le Portugal en un pays démocratique, le système éducatif portugais a eu besoin de se reconstruire pour s’adapter à une réalité nouvelle. De cette façon, dans notre thèse nous avons essayé d’éclaircir une question relevant d’un nouveau système de formation continue mis en place au Portugal en 1992, qui associe la formation continue à la progression dans la carrière enseignante. Les enseignants en effet ont besoin d’accomplir un nombre d’heures préalablement fixé de formation certifiée pour obtenir les « crédits » indispensables à la progression dans la carrière. La mise en application de ce système était le fruit de négociations avec tous les syndicats d’enseignants et répondait de façon positive à des revendications anciennes. C’est pourquoi les associations syndicales participant à l’élaboration de la législation qui a consacré le système, l’ont vivement salué. Mais ensuite, les enseignants ont déclenché une forte contestation, non contre la formation mais contre les crédits. Les syndicats ont adhéré à ce mouvement contestataire en réclamant, aussi, la fin des crédits. Notre recherche a visé la connaissance du rôle des différents intervenants dans le processus et la compréhension des motifs de la remise en cause des crédits par les professeurs et par les syndicats. A cet effet, nous avons choisi une méthodologie qualitative dont les instruments primordiaux ont été l’analyse documentaire et et les interviews
After the 25th April Revolution in 1974, which turned Portugal into a democratic country, the Portuguese educational system had be reorganized to adapt itself to a new reality. In the present thesis we aim at clarifying a question related to a new system of In-service Teacher Training implemented in Portugal in 1992. This system of In-service Teacher Training is closely connected to the progression in the teachers’ career. It means that the teachers need to gather a certain number of certified hours of training to obtain the corresponding number of credits to progress in the career. The implementation of this system was negotiated with the Teachers’ Trade Unions and at the same time it answered past demands of the class. The Teachers’ Trade Unions welcomed those new measures and assumed an important role in the process that led to the new law. After the ‘mise en place’, the teachers reacted negatively, not to the training, but to the system of credits. The Teachers’ Trade Unions soon joined this movement and conducted a process to demand the end of the system of credits. The research we have done aimed at understanding the roles of the different people involved in the process and the reasons of the Teachers’ Trade Unions to contest the system of credits. The methodology chosen was qualitative and the main documents used were interviews and printed materials

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MAILHOS, RAUX MARIE-FRANCE. "Approche reflexive et formation initiale des enseignants d'anglais." Paris 7, 1997. http://www.theses.fr/1997PA070086.

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Cette recherche se situe dans le contexte actuel de la formation initiale des enseignants d'anglais; elle a pour but de fournir des elements d'une didactique de la formation en fonction d'une matrice disciplinaire correspondant aux attentes sociales et aux choix epistemologiques. La presentation du systeme dans lequel s'integre le conseil pedagogique, met en evidence les liens entre la crise identitaire que vivent les partenaires et les representations socioculturelles de l'enseignement et de la formation; representations renforcees par l'absence de reconnaissance institutionnelle de la necessite d'une reelle formation professionnelle. Un contrat de formation explicite est necessaire. L'analyse linguistique d'episodes d'apprentissage realises par des professeurs-stagiaires en debut d'anneede stage, a mis en evidence un certain nombre de besoins en termes de savoirs et de savoir faire, dans les domaines de la linguistique, de la psycholinguistique, de la sociolinguistique et de l'anthropologie socioculturelle. L'analyse d'un entretien pedagogique a permis de relever des indices sur le deroulement des operations mentales constitutives de la pensee didactique, et de comprendre comment l'approche reflexive peut aider des professeurs-stagiaires d'anglais a developper leurs competences d'enseignants et a construire leur identite professionnelle. La modification conceptuelle sur laquelle repose la construction de la pensee didactique se deroule en situations d'interaction. Ce processus complexe ne peut s'inscrire que dans la duree. Considerant les enjeux de l'education, l'etat employeur a le devoir de prendre au serieux le recrutement et la formation des enseignants. Le denuement douloureux dans lequel se trouvent les professeurs-stagiaires au lendemain de leur succes au concours n'est pas une fatalite. Une reforme radicale du concours de recrutement semble indispensable si l'on veut repondre aux exigences didactiques, economiques et ethiques de la profession
This research has been conducted within the current context of the initial training of teachers of english in france. It aims to provide some elements for a rationale in the didactics of teacher-training, according to the constituent parts of subject-matter knowledge as defined by social expectations and epistemological selection. The presentation of the system of activity in which supervisory conferencing takes place indicates the relationship between the identity crisis that the two partners experience and the sociocultural representations of teaching and teacher-training in the french culture : these representations are sustained by the lack of institutional acknowlegement of the need for professional training in education. An explicit contract is required to underpin teacher education. Linguistic analysis of several teaching episodes carried out in class by student-teachers at the beginning of their teaching practice shows a variety of needs in terms of substantive and syntactic knowledge in the fields of linguistics, psycholinguistics, sociolinguistics and socio-cultural anthropology. Analysis of a supervisory conference revealed some evidence of the mental operations which constitute didactic thinking and has demonstrated how the reflective approach can help student-teachers of english to build their professional competence and shape their identity. The conceptual change which generates didactic thinking takes place in interactive situations. This complex process can only evolve within personal cognitive time. Considering what is at stake in education, the state, as employer, must take the recruitment and training of teachers seriously. The painful state of professional deprivation of our student-teachers on the morrow of their success in the capes, cannot be pre-ordained. A radical reform of the recruiting procedures seems necessary if we are to meet the didactic, economic and ethical requirements of the profession

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Abu-Rumh, Amani. "Quelle formation des enseignants du Français en Palestine ?" Besançon, 2002. http://www.theses.fr/2002BESA1035.

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Dans cette recherche, nous allons donner un aperçu historique de la Palestine et les conséquences éducatives qui en résultent. Ceci va nous permettre de mieux comprendre la formation des enseignants de FLE qui sera replacée dans le contexte global où elle est inscrite. Ensuite nous allons tracer les grandes lignes de la formation des enseignants de langue étrangère telle qu'elle est décrite par les discours didactiques. Puis, nous ferons le bilan du programme de la formation de professeur de français mis en place à Jérusalem en 1993, en collaboration avec l'université de Besançon et sous la tutelle du minitère palestinien de l'éducation et de l'enseignement supérieur ; ce qui nous amène au constat suivant : le dysfonctionnement de ce programme résulte d'une recherche très éloignée du terrain. Il s'agit donc, d'un programme inadapté aux besoins réels du terrain. Afin de remédier à ces problèmes et améliorer la formation des professeurs de français en Palestine, nous proposerons un certain nombre de solutions inspirées par les différents discours didactiques en terme de formation , qui seraient mieux adaptées, à nos yeux, au contexte palestinien.

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Kaddur, Mahmud. "La formation des instituteurs en Libye." Lille 1, 1994. http://www.theses.fr/1994LIL12016.

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L'évolution des techniques de l'enseignement est le résultat du développement rapide des progrès scientifiques. L'éducation devient, des lors, une variable liée à la technologie moderne, de sorte qu'il est impératif d'y adapter les enseignants et les programmes de formation professionnelle. De nos jours, la formation est un élément essentiel pour l'évolution et la création des compétences. Le métier ne peut donc pas s'effectuer sans formation, notamment celles des formateurs, c'est à dire les enseignants. L'étude porte sur la Libye, pays en voie de développement, qui a besoin d'enseignants ayant un bon niveau de formation professionnelle. Ce pays porte l'héritage d'un passe favorisant l'ignorance et l'analphabetisation. Pour sortir de cette situation, il faut redonner une compétence à l'enseignant en lui apportant la formation requise. C'est la formation des instituteurs qui est particulièrement visée, étape considérée comme fondamentale à une élévation du niveau des compétences. L'enquête effectuée montre les opinions des instituteurs quant à l'insuffisance de leur formation et la sous-qualification du corps enseignant du primaire. Face à ces résultats, une solution au problème de l'enseignement en Libye est mise en place en s'inspirant de la pratique de la formation continue de certains pays développés. Solution qui cherche a élevé le niveau des capacités pédagogiques des instituteurs
The evolution of the teaching technics is the result of the fast spreading of the scientific strides. Therefore education appears as a variable connected with modern technology, so that is imperious to adjust both teachers and programs of professional training. Teaching, today, is an essential part of the evolution and of the creation of skills. This job can't be carried out without a strong training, specially for the trainers, the teachers in other words. This is a study of the libyan situation. Libya is a developing country which needs highly trained teachers. This country bears the heritage of a past promoting ignorance and illiterate people. Now it is time have skilled school-teachers by offering them the necessary training. Giving them higher standard of training seems to be the paramount step to increase the level of the teacher's ability. This survey shows the teacher's opinions about their inadequate initial training and the sub-qualification on the school-teachers. Then a solution to the teaching problem in libya is proposed. Following what is done in many developed countries, this solution leads to increase the pedagogical skills of the school-teachers

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Sanavio, Monique. ""La main dans le chapeau" ou le handicap pédagogique et l'échec scolaire de l'enseignant : analyse des cultures de référence passée et présente de l'individu-enseignant en tant que citoyen-acteur dans la dynamique société-école." Paris 8, 1997. http://www.theses.fr/1997PA081371.

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En situation educative, une correlation s'elabore entre le socio-culturel et la pedagogie. Le systeme educatif n'a pas invalide le theoreme social qui affirme la concordance entre origine sociale et resultats scolaires. Chez les enseignants, c'est le concept de handicap socio-culturel qui explique le mieux l'echec scolaire. Cette notion, en presentant le handicap comme une carence individuelle chez l'enfant, dedouane l'ecole en la preservant de toute responsabilite en cas d'echec scolaire de l'eleve. Un handicap depend d'une situation comparable toujours a une situation idealisee de nonhandicap. Nous sommes tous, d'une quelconque facon, des handicapes et des handicapeurs. L'enseignant, qu'il soit acteur responsable ou acteur passif de l'institution, transmet ce dont l'individu est porteur: il n'enseigne pas seulement ce qu'il sait mais aussi ce qu'il est et ne peut | garantir une neutralite normative institutionnelle systematique. Il existe un ecart entre la culture de reference de l'enseignant et la culture de reference de l'individu. Il existe un ecart entre la culture de reference de l'individu-enseignant et la culture de l'ecole. Il existe un ecart entre la culture de l'ecole et la tendance multiculturelle (ou pluriculturelle) nationale. Ces ecarts sont des lieux strategiques qui ont des consequences sur l'efficience de la pratique pedagogique et qui determinent, en cas d'echec scolaire, le handicap pedagogique de l'enseignant et, au-dela, du systeme scolaire et de la politique educative
In an educational situation, a correlation is formed between social and cultural background and pedagogy. The educational system hasn't weakened the social theory which affirm the correspondance between social origin and school results. The best explanation for scholastic failure, for teachers, is the concept of social and cultural "handicap". This notion, presenting the "handicap" as the child's individual deficiency, preservs the educational system from all responsability as to pupils scholastic failure. A "handicap" is conditioned by a situation always compared with an idealized "no-handicap" situation. We are all, in one way or another, "handicaped" and "handicapers". The teacher. Wether a responsable actor or a passive actor of the institution, transmits that of which the individual is bearer: he teaches not only what he knows but also what he is and he cannot guarantee systematically a normative institutional neutrality. A gap exists between the teacher's and the individual's background references, between the teacher-person's background and the school's culture, between the school's culture and the multicultural (or pluricultural) national tendency. These gaps, in the event of school failure, are strategical places which have consequencies on the efficiency of pedagogical exercise and which determine the teacher's, the educational system's and policy's pedagogical "handicap"

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Saujat, Frédéric. "Ergonomie de l'activité enseignante et développement de l'expérience professionnelle : une approche clinique du travail de professeur." Aix-Marseille 1, 2002. http://www.theses.fr/2002AIX10050.

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Le fait de considérer l'enseignement comme un travail permet de mettre l'accent sur des composantes généralement négligées par la recherche en éducation, comme le rapport aux prescriptions, le rôle des milieux et des collectifs de travail dans leur interprétation et leur redéfinition, le poids des compromis opérés pour trancher dans des dilemmes professionnels, etc. L'approche ainsi mise en œuvre est susceptible d'offrir un cadre d'analyse pour une activité professorale souvent présentée comme peu technique, fortement individualiste et dont l'efficacité est difficile à évaluer. Mais le métier enseignant n'est pas un objet dont on pourrait saisir le fonctionnement. Ou plutôt, pour y parvenir, il faut créer les conditions de son développement : c'est ce que s'emploie à faire une clinique du travail enseignant, en constituant des milieux de travail extra-ordinaires qui permettent de mettre en chantier des manières de penser collectivement le travail ordinaire des professeurs. Histoire du métier et développement de l'expérience professionnelle s'épaulent alors mutuellement pour rétablir le pouvoir d'agir collectif et individuel. Des enquêtes en milieux de travail enseignant tentent de montrer comment opèrent ces processus. La constitution et le fonctionnement de tels milieux de co-analyse, la fonction transformatrice des méthodes qu'ils mobilisent, appellent une collaboration pluri-disciplinaire pour répondre aux questions épistémologiques et méthodologiques soulevées par le développement d'une recherche fondamentale de terrain. Mais le cadre et les instruments d'une clinique du travail enseignant orientent aussi celle-ci vers des actions de formation des professeurs

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Mouity, Christian Didier. "La formation des professeurs du technique à l'ENSET de Libreville et à l'IUFM Aix-Marseille." Aix-Marseille 1, 1998. http://www.theses.fr/1998AIX10049.

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La these presentee compare la formation des enseignants du technique au gabon et en france. Elle s'appuie sur les formations dispensees a l'enset de libreville, d'une part, et, d'autre part, a l'iufm d'aix marseille. La pedagogie par objectif est largement privilegiee dans la formation dispensee a l'enset. L'lufm fonde, quant a lui, ses formations en reference aux modeles de la didactique des disciplines. Audela des strategies de formation, le premier s'appuie sur une approche behavioriste de l'apprentissage alors que le second tend a mettre en oeuvre une approche constructiviste. Cette these s'inscrit dans une demarche d'evolution des pratiques de l'enset. La 1ere partie traite de la politique educative gabonaise en matiere d'enseignement technique au travers des problemes et cela afin de faire emerger les besoins specifiques de formation initiale et continue des enseignants. Dans cette perspective, nous etudions les enjeux politiques de l'enseignement technique tel qu'ils apparaissent dans les attentes formulees par les responsables gabonais. Nous voyons ainsi le role essentiel joue par les enseignants. Afin de donner du relief a l'etude du systeme gabonais, nous nous sommes appuye sur une comparaison dans les deux pays des organisations scolaires (college et lycee), sur l'organisation de la formation des professeurs et sur une discussion plus theorique des concepts de technique et de technologie. La 2eme partie developpe la comparaison des deux systemes d'enseignement technique sous l'angle curriculaire et des implications sur la pratique enseignante. La 3eme partie traite des modeles de reference des formations dans les deux institutions. Cette etude est conduite plus particulierement sous l'angle des pratiques de formation. La 4eme partie concerne l'experimentation menee aupres de stagiaires des deux institutions. Les elements de comparaison emergent de l'analyse des discours des stagiaires interroges. Une de nos conclusions montre que l'enset peut s'inspirer, en partie, de l'iufm. Il s'agit d'articuler formation didactique et disciplinaire en coordonnant la formation professionnelle dispensee a l'enset et la formation disciplinaire qui pourrait etre prise en charge par l'universite des sciences et technique de masuku.

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Lang, Vincent. "La professionnalisation des enseignants : sens et enjeux d'une politique institutionnelle." Nantes, 1995. http://www.theses.fr/1995NANT3018.

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La recherche interroge le sens de la politique de professionnalisation menée par l'institution Éducation nationale, plus particulièrement en formation initiale. Le processus de professionnalisation est défini comme un mode d'articulation de deux logiques, instrumentale et "communicationnelle". On fait l'hypothèse que ce processus conduit à la constitution d'un espace d'autonomie professionelle, condition de valoraisation du statut social. La recherche analyse ensuite les professionnalités enseignantes traditionnelles, pour en dégager des modèles de pratiques et les savoirs qui les fondent. Elle examine les changement survenus et les contextes d'exercice qui rendent inadaptées les formes traditionnelles des pratiques enseignantes. La recherche interroge enfin la consistance du modèle de l'enseignant professionnel" et examine la mise en place de la nouvelle formation initiale des enseignants au travers des textes officiels et de plans de formation de différents IUFM. Elle met en évidence que son enjeu essentiel porte sur la redéfinition des compétences,des identités enseignantes et sur une transformation des référents de la professionnalité
This research questions the meaning of professionalization policy as it is led by the french department of education, especially through preservice teacher education. This process is described as a specific way of structuring an instrumental approach with a "communicational" approach. The hypothesis is made that this process leads to the building up of a defined space fro professional autonomy, the condition for teachers social status increase. This research then analyses the traditional teaching professionalities, in order to put in light shared standards of practise and the knowledges they are based on. It examines how the changes that took place in the conditions and contexts of the educational practice have made the traditional forms of teaching practices inadequate. This researche lastly challenges the strength of the "teacher-as-a-professional" model and examines the set up of the new preservice education through official publications and training programs in different "IUFM". It brings out the fact that the major stack of the professionalization process consists of redefining teaching skills and identities, and also changing the usual references of professionality

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Castonguay, Mireille. "Efficacité, enseignement et formation à l'enseignement." Thesis, Université Laval, 2011. http://www.theses.ulaval.ca/2011/27875/27875.pdf.

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Depuis trente ans, de nombreux travaux indiquent que ce que fait l’enseignant influence fortement les apprentissages des élèves. Or, si l’enseignant représente un élément fondamental pour favoriser la réussite scolaire, alors il importe de le préparer du mieux possible à exercer sa profession. Mais comment offrir la meilleure formation possible aux personnes se destinant à l’enseignement ? Quels seraient les éléments à prendre en compte dans l’élaboration d’un programme de formation à l’enseignement efficace ? Afin de répondre à cette question, nous avons adopté le cadre conceptuel de Medley (1977). Ce cadre vise à évaluer la formation offerte aux futurs enseignants en deux temps à l’aide de deux boucles, à savoir la boucle de validation et la boucle d’évaluation de programme. À l’aide de deux recension des écrits, nous avons fait le lien entre ces deux boucles et avons répondu à la question suivante: les compétences attendues dans la boucle de validation, à savoir les pratiques qui favorisent les apprentissages des élèves, sont-elles les compétences attendues dans la boucle d’évaluation, à savoir celles qu’on vise à développer à l’aide des expériences proposées au sein des programmes de formation à l’enseignement ? Autrement dit, la formation offerte aux futurs enseignants vise-t-elle à les préparer à utiliser les pratiques identifiées par la recherche comme étant les plus efficaces pour favoriser la réussite scolaire de leurs élèves ? Nos résultats indiquent que les stratégies pédagogiques efficaces identifiées par les études menées dans le domaine de l’efficacité de l’enseignement ne sont pas proposées au sein des programmes de formation à l’enseignement. L’enseignement de type structuré et explicite, qui aide davantage les élèves à apprendre, est dévalué au sein des programmes de formation à l’enseignement au profit de stratégies de type constructiviste, moins efficaces pour favoriser les apprentissages scolaires, mais perçues comme favorables par les formateurs de maîtres. Nous concluons que les éléments à prendre en compte dans l’élaboration d’un programme de formation à l’enseignement efficace devraient correspondre aux stratégies identifiées par les recherches empiriques comme favorisant les apprentissages des élèves, à savoir des approches de type structuré et explicite.
Teachers affect strongly what their students learn. Results from value added studies are unequivocial about it. As we now know how important are the teachers to promote student achievement, we have to offer them the best preparation possible. But how to make sure that teachers are prepared the best way? What would be the elements to incorporate into a teacher preparation programs to assure its effectiveness ? In order to answer this question, we adopted the conceptual frame offered by Medley (1977). This frame aims to assess the preparation of teachers with two loops, namely validation loop and assessment loop. Our two literature reviews allowed us to link these two loops and to answer this question: The competencies aimed at in validation loop, namely practices that help students learn, are there those aimed at in the teacher preparation programs? In other words, is the preparation of tomorrow’s teachers intended to prepare them to use practices identified by research to be the most effective to help students improve their academic performance? Pedagogical practices derived from research on teacher effectiveness, proven to promote student academic performance, are not present in teacher education programs. Structured and explicit teaching, found to be the most effective by research, is disregarded in teacher education programs in benefit of constructivist teaching, identified by research to be less effective to help students learn, but perceived favourably by faculty members. Therefore, we conclude that the elements to take into account in the elaboration of an effective teacher education program would be those linked to practices identified by research to promote student learning, namely structured and explicit teaching.

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Cordova, Corcega Eddy José. "Contribution à l'étude de la formation des enseignants de second degré au Vénézuela : programmes d'études, profil et recyclage à l'Institut Universitaire Pédagogogique Expérimental de Maturi'n (l'I.U.P.E.M.)." Bordeaux 2, 1986. http://www.theses.fr/1986BOR21001.

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Дисертації з теми "Enseignantes – Formation"

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