Статті в журналах з теми "Engagement des étudiants"
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Bujold, Neree, and Henri Saint-Pierre. "Style d'intervention pédagogique, relations affectives enseignants-étudiants et engagement par rapport à la matière." Canadian Journal of Higher Education 26, no. 1 (April 30, 1996): 75–107. http://dx.doi.org/10.47678/cjhe.v26i1.183233.
Анотація:
Plusieurs professeurs d'universités déplorent le fait que de nombreux étudiants semblent étudier seulement pour avoir de bonnes notes et oublient par après ce qui leur a été enseigné. Ils rencontrent alors de nombreuses difficultés lorsque vient le temps de transférer les connaissances dans d'autres cours. Pour explorer ce problème, les auteurs ont réalisé une étude corrélative dans laquelle il ont vérifié trois hypothèses concernant la relation entre trois variables: le style d'intervention pédagogique des enseignants, leurs relations affectives avec leurs étudiants et l'engagement des étudiants envers la matière enseignée. Ils ont aussi vérifié l'interaction entre ces trois variables dites principales et un certain nombre de variables confondantes. Quatre-vingt-quatorze enseignants, professeurs et chargés de cours, choisis au hasard sur le campus de l'Université Laval, ont répondu à un questionnaire mesurant leur perception de leur style d'intervention pédagogique. Plus de trois milles de leurs étudiants ont aussi répondu à un questionnaire mesurant la perception étudiante du style d'intervention pédagogique de l'enseignant, la proximité de la relation enseignant-étudiant, la satisfaction à l'égard de l'enseignement reçu, la positivité des sentiments à l'égard de l'enseignant et l'engagement des étudiants par rapport à la matière enseignée. L'étude a permis d'obtenir des corrélations significatives entre toutes les variables principales. Elle a aussi permis de vérifier des interactions significatives avec certaines variables confondantes.
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Farago, Flora, Beth Blue Swadener, Jennifer Richter, Kimberly Eversman, and Denisse Roca-Servat. "Local to Global Justice: Roles of Student Activism in Higher Education, Leadership Development, and Community Engagement." Alberta Journal of Educational Research 64, no. 2 (June 22, 2018): 154–72. http://dx.doi.org/10.55016/ojs/ajer.v64i2.56382.
Анотація:
This study examined how organizing an annual social justice forum and festival through involvement in a multi-issue, progressive, activist student organization called Local to Global Justice (LTGJ; www.localtoglobal.org) impacted students’ academic experiences and professional development (e.g., scholar-activism, critical thinking, applied learning), leadership development, and community engagement and activism. Current and alumni student leaders (n = 33; 90% graduate students), faculty mentors (n = 3), and community members (n = 4) of LTGJ (N = 40) completed a close- and open-ended question online survey about their educational experiences and related activism, and shared their perceptions about the value of student activism to higher education. The study is grounded in Paulo Freire’s notions of critical consciousness and praxis, and illustrates how activism, regarding local and global justice struggles, enriches students’ educational experiences within and beyond the university. Findings indicate that student activism and organizing the LTGJ Forum and Festival benefited students academically, professionally, and personally in intersecting and intertwining ways. Themes emerged around the roles that activism played in the development of scholar-activism, critical thinking, applied learning, career and professional development, leadership development, and community engagement and activism. Findings also revealed that involvement with LTGJ was an avenue for engaging with communities outside of academia. The article concludes with implications for multi-issue activist groups on college campuses. Cette étude porte sur l’impact qu’a eu l’organisation d’un forum et festival annuel sur la justice sociale, par l’implication dans une organisation étudiante progressiste, activiste et axée sur la défense de causes multiples : Local to Global Justice (LTGJ; www.localtoglobal.org), sur les expériences académiques, le développement professionnel (par ex., l’activisme, la pensée critique, l’apprentissage appliqué), le développement en leadership, et l’implication et l’activisme communautaires des étudiants. Des leaders étudiants, anciens et actuels (n = 33; 90% étudiants diplômés), mentors du corps professoral (n = 3) et des membres de la communauté (n = 4) LTGJ (N = 40) ont complété un questionnaire en ligne. Les questions, ouvertes ou fermées, portaient sur les expériences éducatives et l’activisme connexe des étudiants et leur donnaient l’occasion de partager leurs perceptions de la valeur de l’activisme étudiant dans le contexte des études supérieures. Cette étude repose sur les notions de Paulo Freire sur la conscience critique et la pratique, et elle illustre dans quelle mesure l’activisme portant sur les luttes locales et globales pour la justice enrichit les expériences éducatives des étudiants, pendant et après l’université. Les résultats indiquent que l’activisme et l’organisation du forum et festival LTGJ avaient procuré aux étudiants une gamme d’avantages entrelacés sur les plans académique, professionnel et personnel. Des thèmes sont ressortis autour des rôles que joue l’activisme dans le développement de la pensée critique, l’apprentissage appliqué, le développement professionnel, le développement du leadership et l’implication et l’activisme communautaires. Les résultats ont également révélé que l’implication auprès de LTGJ était une piste vers l’implication dans d’autres communautés en dehors du monde académique. La présentation d’implications pour les groupes activistes œuvrant sur les campus universitaires et axés sur la défense de causes multiples vient terminer l’article. Mots clés : activisme étudiant, leadership étudiant, conscience critique, pratique, implication communautaire
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Vairon, Ophélie, Damien offner, Marie-Cécile Maniere, and Marion Strub. "Enquête autour des émotions ressenties par les étudiants lors de la réalisation d’un geste courant en odontologie chez les patients enfants et adultes." Pédagogie Médicale 24, no. 1 (2023): 31–40. http://dx.doi.org/10.1051/pmed/2022032.
Анотація:
Contexte : Les émotions ressenties par les étudiants en chirurgie dentaire pendant les stages cliniques peuvent influencer leur motivation, leur engagement au travail, leur santé mentale et physique et leurs apprentissages, dans le bon comme dans le mauvais sens. But : L’objectif principal de cette étude était d’évaluer la charge émotionnelle des étudiants pendant la réalisation d’un soin courant chez un enfant et chez un adulte. Méthode : Une étude prospective descriptive a été menée auprès d’étudiants de 5e année volontaires (n = 143). Un questionnaire portant sur les émotions ressenties était complété immédiatement après chaque avulsion dentaire réalisée par un étudiant. Nous les avons interrogés sur la confiance en soi, la satisfaction au travail ou encore l’anxiété à différentes étapes de la consultation. Résultats : Soigner des enfants est une source d’anxiété pour les étudiants. Ils se sentent moins confiants et éprouvent des difficultés pour communiquer avec les jeunes enfants qu’on retrouve nettement moins face à des patients adultes. La disponibilité des superviseurs et le travail en binôme sont quant à eux des facteurs rassurants. Conclusion : La dentisterie pédiatrique est une discipline stressante pour les étudiants, avec un panel d’émotions spécifiques qui pourrait expliquer le peu d’attrait de la discipline.
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Paivandi, Saeed. "L’appréciation de l’environnement d’études et la manière d’étudier des étudiants." Mesure et évaluation en éducation 35, no. 3 (April 28, 2014): 145–73. http://dx.doi.org/10.7202/1024673ar.
Анотація:
Le texte propose d’analyser les résultats de l’enquête triennale de l’Observatoirede la vie étudiante national en France (OVE), réalisée en 2010 sur un échantillonreprésentatif de 33 009 étudiants inscrits dans les différentes filières de l’enseignementsupérieur. Le questionnaire de l’OVE aborde, notamment, les pratiquesd’études et le contexte pédagogique des établissements en demandant aux étudiantsd’évaluer les différents aspects de leur environnement d’études. Les donnéesde cette enquête permettent de tester si les variables contextuelles exercentune influence sur l’attitude étudiante vis-à-vis des études. Trois variables compositessont utilisées pour examiner le rapport à l’environnement d’études : ledispositif pédagogique, la qualité pédagogique et le contexte humain. L’analysestatistique révèle l’existence d’une corrélation significative entre ces trois dimensionsdu contexte pédagogique et les manières d’étudier. L’attitude étudiante tendà changer avec le contexte : l’évaluation subjective de l’étudiant est susceptiblede devenir un vecteur important de son engagement et constitue la médiationentre le contexte et sa façon de concevoir et de pratiquer son investissement studieux.
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Costa, Carla Barroso da, and Anderson Araújo-Oliveira. "MÉTACOGNITION, ÉTATS AFFECTIFS ET ENGAGEMENT COGNITIF CHEZ DES ÉTUDIANTS UNIVERSITAIRES: TRIADE PERCUTANTE POUR L’APPRENTISSAGE ET L’INCLUSION." Revista Educativa - Revista de Educação 23, no. 1 (January 20, 2021): 8602. http://dx.doi.org/10.18224/educ.v23i1.8602.
Анотація:
L’article fait état des liens qui peuvent être établis entre les stratégies métacognitives, les états affectifs et la performance des étudiants universitaires. Il présente une analyse qualitative d’autoévaluations produites par des étudiants du premier cycle, dans le cadre d’un cours d’introduction à la statistique, au terme de la réalisation d’une situation d’évaluation comportant une tâche complexe. Les résultats suggèrent que l’engagement cognitif de l’étudiant dépend de sa prise de conscience et de sa participation active tant sur le plan motivationnel que sur le plan des actions à entreprendre. En outre, ils mettent en évidence l’importance de la mise en œuvre de situations d’évaluation qui privilégie l’autonomie, l’apprentissage en profondeur et la participation active des étudiants dans leurs propres évaluations visant à favoriser l’autorégulation ainsi qu’à encourager l’accessibilité, l’inclusion et le succès académique des étudiants universitaires.
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Ramdé, Pascal, Pierre Lapointe, and Martial Dembélé. "L’appropriation du changement de politiques universitaires par les étudiants en Afrique subsaharienne : le cas de la réforme Licence-Master-Doctorat au Burkina Faso." Comparative and International Education 48, no. 2 (June 16, 2020): 1–19. http://dx.doi.org/10.5206/cie-eci.v48i2.10789.
Анотація:
Les universités d’Afrique subsaharienne francophone ont dû s’adapter à un environnement marqué par l’internationalisation de l’enseignement supérieur et les transferts des politiques éducatives en s’alignant sur le processus de Bologne par une nouvelle politique dite « réforme Licence-Master-Doctorat (LMD) ». Cette étude a pour objectif d’analyser et de comprendre l’appropriation de la réforme LMD par les étudiants au Burkina Faso. À partir d’une définition de l’appropriation cohérente avec la sociologie de l’action publique et de données recueillies par questionnaire auprès de 531 étudiants, nous examinons la manière dont les étudiants interprètent la réforme LMD, leur attitude et leur comportement à son égard. Les résultats montrent que les étudiants ont une connaissance limitée de la réforme, une adhésion modérée et un engagement faible pour son implantation. En outre, les indices de l’appropriation chez les étudiants sont reliés à leurs caractéristiques sociodémographiques.
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De Moissac, Danielle, Candice Waddell, Nadine Smith, and Rhéa Rocque. "Using Knowledge Mobilization to Promote Student Engagement in Health Promotion on Canadian Campuses." Collected Essays on Learning and Teaching 13 (October 28, 2020): 2–11. http://dx.doi.org/10.22329/celt.v13i0.6004.
Анотація:
With the increased incidence of poor mental health in young adults, health promotion strategies are needed on campuses. World Cafés were held to facilitate discussion around three main topics: thoughts about findings emerging from a recent health survey; resources currently available on campus; and strategies or resources needed to improve student well-being. Participants readily provided insight into mental health concerns among students, and their recommendations focused primarily on creating a culture of well-being in the university, with more professional support services and greater health promotion. Overall, the World Café approach provided an effective method to engage students and discuss possible strategies to promote better mental health on campus.
Étant donné l’augmentation des problèmes de santé mentale chez les jeunes adultes, il faut adopter des stratégies de promotion de la santé à l’université. Des conversations de type Café du monde – World Café – ont eu lieu autour de trois sujets : 1) des réflexions autour des résultats provenant d’un sondage récent pourtant sur la santé; 2) les ressources qui sont actuellement offertes à l’université; 3) les stratégies et les ressources nécessaires à l’amélioration du bien-être des étudiants. Les participants n’ont pas hésité à témoigner des enjeux de santé mentale dans la communauté étudiante. Leurs recommandations ont convergé principalement vers la création d’une culture du bien-être à l’université, ce qui suppose un accroissement des services d’aide professionnelle et de la promotion de la santé. Dans l’ensemble, la méthode de type Café du monde a permis de faire participer les étudiants et de discuter des stratégies potentielles pour la promotion de la santé mentale à l’université.
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Duguet, Amélie, Sophie Morlaix, and Lucie Corbin. "Les étudiantes et étudiants face à l’emploi de plateformes d’enseignement en ligne : représentations et engagement cognitif." International Journal of Technologies in Higher Education 20, no. 2 (2023): 173–91. http://dx.doi.org/10.18162/ritpu-2023-v20n2-13.
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MARSEILLE, J., M. CUNIN, and S. BAYEN. "Le vécu émotionnel des étudiants en médecine dans leurs premières expériences en stage : une modélisation." EXERCER 31, no. 161 (March 1, 2020): 106–13. http://dx.doi.org/10.56746/exercer.2020.161.106.
Анотація:
Introduction. Le vécu émotionnel des étudiants en médecine en stage est mal connu. Pourtant, son influence sur les compétences professionnelles est certaine. L’objectif était d’explorer le vécu émotionnel des étudiants en médecine durant leurs premiers stages et leur perception de sa prise en compte par leurs encadrants. Méthode. Étude qualitative réalisée auprès de 12 étudiants en deuxième et troisième années de médecine à Lille, entre 2016 et 2019. Des entretiens compréhensifs ont été conduits pour une durée totale de 17 heures. Une analyse selon une approche par théorisation ancrée a été menée jusqu’à suffisance des données. Résultats. Le vécu émotionnel en stage était riche et intense. Il était rarement pris en compte et ne trouvait pas sa place attendue dans le développement des compétences professionnelles. L’encadrement organisé était déficient. Une formation informelle existait, à l’occasion de la rencontre entre un étudiant volontaire et un enseignant zélé. La possibilité de vivre des émotions fortes dans un cadre protecteur, puis de les mettre à l’épreuve dans un cadre autonomisant, était plébiscitée. Des échanges précoces sur les expériences vécues en stage étaient attendus, que ce soit sur le plan scientifique ou affectif. Une modélisation du vécu émotionnel des informateurs a été réalisée. Conclusion. Les étudiants demandaient qu’on les incite à la rencontre avec les patients, puis qu’on les écoute à ce propos. Les pistes d’interventions retenues sont : la prévention des traumatismes et le dépistage du mal-être en milieu professionnel ; l’enseignement de valeurs humanistes ; l’apport d’expérience et de réflexivité via de nouveaux outils pédagogiques (cinéma, théâtre, littérature, écriture) et d’autres faisant appel à la rencontre et aux échanges (groupes d’échanges, compagnonnage, engagement solidaire, stages immersifs et tutorés) ; la formation des formateurs.
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Carsana, Laurence, Sabine Reydet, and Marie-Claire Wilhelm. "L’impact d’un environnement restrictif dû à la situation sanitaire sur l’engagement et la satisfaction : le cas de l’enseignement supérieur public." Gestion et management public Pub. anticipées, no. 3 (April 21, 2050): 69–100. http://dx.doi.org/10.3917/gmp.pr1.0006.
Анотація:
Cette recherche a pour objectif de mesurer l’impact d’un environnement restrictif, environnement d’enseignement supérieur public modifié à cause de la crise sanitaire, sur les réponses affectives et comportementales des étudiants (engagement scolaire) et leur satisfaction envers l’institution d’accueil. Cette recherche s’intéresse plus particulièrement à la dimension de design fonctionnel de l’environnement physique. L’étude de l’effet de l’environnement modifié a été faite en comparant les réponses des étudiants primo-arrivants n’ayant pas connu l’environnement sans restriction, avec ceux de deuxième année ayant connu au préalable cet environnement sans restriction. Deux collectes quantitatives ont été réalisées. La collecte 1 mesure, à partir d’informations reçues pendant l’été décrivant l’environnement avec restrictions, le ressenti perçu des étudiants, leur engagement scolaire et leur satisfaction envers l’institution sur ce que sera a priori la rentrée 2020. La collecte 2 mesure les mêmes indicateurs mais une fois la rentrée faite et donc l’expérience réelle de l’environnement avec restrictions vécues par les étudiants. Ces deux collectes permettent ainsi de suivre l’évolution de l’impact des changements de design fonctionnel entre du perçu (collecte 1) et du vécu (collecte 2). Les résultats de la première collecte indiquent qu’avoir connu au préalable le lieu sans restriction pour les étudiants en deuxième année, a une influence négative sur les émotions et les dimensions cognitive et motivationnelle de l’engagement scolaire. Les néo-entrants, n’ayant pas connu l’environnement sans restriction, si ce n’est à partir des informations reçues pendant l’été, se déclarent plus engagés dans leurs études et plus satisfaits de l’institution avant la rentrée malgré l’annonce d’un environnement restrictif à venir. La seconde collecte montre que l’expérience vécue du service dans un environnement avec restrictions confirme les tendances obtenues lors de la première collecte mais la plupart des indicateurs (réactions affectives et engagement scolaire) sont moins bien notés. Ces résultats sont sensibles pour les néo-entrants, chez qui les émotions négatives ont augmenté et la satisfaction a diminué une fois l’expérience de l’environnement restrictif vécue. L’expérience réelle des restrictions a donc bien dégradé les ressentis des étudiants, particulièrement des néo-entrants, ce qui suggère la nécessité de mettre en place des mesures fortes d’accompagnement.
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Irgui, Aya, Mohammed Qmichchou, and Ilham El Haraoui. "Phygital learning in Moroccan higher education and its impact on student satisfaction." Revue Management & Innovation N° 9, no. 3 (March 26, 2024): 110–29. http://dx.doi.org/10.3917/rmi.209.0110.
Анотація:
Cette étude vise à identifier et examiner les facteurs du Phygital learning qui influencent la satisfaction et l’engagement des étudiants. L’enquête a été menée auprès de 336 étudiants marocains et les données collectées ont été analysées à l’aide la méthode des équations structurelles. Nos résultats montrent que la satisfaction des étudiants peut être modélisée par différents facteurs d’apprentissage, y compris l’utilité perçue et les perceptions des étudiants sur le Phygital learning. De plus, la flexibilité, l’interaction et l’utilité perçue sont des facteurs clés qui peuvent améliorer la satisfaction des étudiants en renforçant leur engagement. Alors que la personnalisation et la facilité d’utilisation perçue n’ont aucun effet. Les résultats de cette étude seront considérés comme utiles pour les éducateurs, les praticiens et les établissements d’enseignement supérieur, car ils donnent lieu à des implications théoriques et managériales importantes, qui peuvent être utilisées pour mettre en œuvre l’approche du Phygital learning dans le système éducatif, en mieux comprenant l’engagement et la satisfaction des étudiants et en mettant en évidence les facteurs clés qui garantissent une expérience d’apprentissage Phygital réussie. Cette recherche est l’une des premières à fournir des preuves empiriques de l’impact des différents facteurs du Phygital learning et des perceptions des étudiants concernant ce mode d’apprentissage, sur l’engagement et la satisfaction des étudiants, notamment dans le contexte du Maroc.
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Saville, Elizabeth, Sabre Cherkowski, and Jennifer Jakobi. "Connection, Engagement, and Belonging: Exploring Young Women’s Positive Experiences for Building Inclusive STEM Classrooms." Alberta Journal of Educational Research 69, no. 1 (March 17, 2023): 103–17. http://dx.doi.org/10.55016/ojs/ajer.v69i1.75063.
Анотація:
This qualitative study was designed from an appreciative and positive research focus to examine how and why young women engage in, succeed, and persevere in STEM courses. The objective was to gain student perspectives on improving gender equality in STEM education. From the questionnaire and focus groups with participating women university students enrolled in STEM courses three themes emerged (a) Relational Connection with teachers and/or students, (b) Engagement with STEM Curriculum that reflected influential pedagogical learning cultures, and (c) Cultures of Belonging and inclusion. This research offers insight into positive factors for women’s success in STEM academics and careers. Keywords: Female students in STEM; STEM Education; STEM Engagement; Inclusivity; Gender Bias Cette étude qualitative a été conçue dans une optique de recherche appréciative et positive afin d'examiner comment et pourquoi les jeunes femmes s'engagent, réussissent et persévèrent dans les cours de science, technologie, ingénierie et mathématiques (STIM). L'objectif était d'obtenir le point de vue des étudiantes sur l'amélioration de l'égalité des sexes dans l'enseignement des STIM. Le questionnaire et les groupes de discussion auxquels ont participé des étudiantes universitaires inscrites à des cours de STIM ont permis de dégager trois thèmes : (a) le lien relationnel avec les enseignants et/ou les étudiants, (b) l'engagement dans le programme de STIM qui reflète des cultures d'apprentissage pédagogiques influentes, et (c) les cultures d'appartenance et d'inclusion. Cette recherche offre un aperçu des facteurs positifs pour la réussite des femmes dans les études et les carrières en STIM. Mots clés : étudiantes dans les STIM ; éducation aux STIM ; engagement dans les STIM ; inclusion ; préjugés sexistes
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Brault-Labbé, Anne, and Lise Dubé. "Engagement, surengagement et sous-engagement académiques au collégial : pour mieux comprendre le bien-être des étudiants." Revue des sciences de l'éducation 34, no. 3 (March 23, 2009): 729–51. http://dx.doi.org/10.7202/029516ar.
Анотація:
Résumé Cet article porte sur les déséquilibres de l’engagement scolaire étudiés auprès de 2 96 étudiants collégiaux. L’étude vise à développer des mesures du surengagement et du sous-engagement ainsi qu’à vérifier l’hypothèse selon laquelle ces modes de fonctionnement sont négativement reliés au bien-être, contrairement à l’engagement scolaire qui y est positivement relié. En plus d’analyses factorielles ayant permis de valider les échelles de mesure, des analyses de régression ainsi qu’une approche par profils ont permis de confirmer la nature des liens unissant les différents modes d’engagement au bien-être personnel. Les résultats sont discutés sous l’angle de leur utilité clinique ou pédagogique potentielle.
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Agnès, François, Marine Moyon, and Morgane Locker. "Engagement en situation de cours ou de travaux dirigés : impacts d’un dispositif de classe inversée en licence de sciences de la vie." Didactique 5, no. 1 (January 24, 2024): 1–41. http://dx.doi.org/10.37571/2024.0101.
Анотація:
Nous constatons chez les étudiant·es de 1er cycle universitaire en sciences de la vie une passivité en cours comme en travaux dirigés (TD) et un apprentissage trop surfacique. Dans le but de les engager davantage et stimuler un apprentissage en profondeur, nous avons déployé un dispositif de classe inversée dans lequel les exposés magistraux ont été remplacés par un apprentissage du cours en autonomie (distanciel asynchrone), et les TD modifiés pour introduire du travail collaboratif. Nous avons ensuite interrogé les effets de ce dispositif sur l’engagement de nos étudiant·es. Afin de mener une analyse comparative contrôlée, le dispositif a été testé sur la moitié de la promotion (cohorte d’intérêt ; n=137) ; l’autre moitié a reçu un enseignement au format traditionnel (cohorte contrôle ; n=180). L’engagement comportemental, émotionnel, agentique et cognitif des étudiants a été mesuré via un questionnaire auto-rapporté, en considérant l’unité d’enseignement dans son ensemble, ou en distinguant deux situations très différentes : le cours et les TD. Nos données révèlent un bénéfice global du dispositif sur l’engagement émotionnel et cognitif des étudiant·es. En situation d’apprentissage de cours, l’engagement est accru dans les quatre dimensions interrogées. En TD, l’impact positif ne porte que sur la dimension émotionnelle.
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Agnès, François, Marine Moyon, and Morgane Locker. "Engagement en situation de cours ou de travaux dirigés : impacts d’un dispositif de classe inversée en licence de sciences de la vie." Didactique 5, no. 2 (May 5, 2024): 57–97. http://dx.doi.org/10.37571/2024.0203.
Анотація:
Nous constatons chez les étudiant·es de 1er cycle universitaire en sciences de la vie une passivité en cours comme en travaux dirigés (TD) et un apprentissage trop surfacique. Dans le but de les engager davantage et stimuler un apprentissage en profondeur, nous avons déployé un dispositif de classe inversée dans lequel les exposés magistraux ont été remplacés par un apprentissage du cours en autonomie (distanciel asynchrone), et les TD modifiés pour introduire du travail collaboratif. Nous avons ensuite interrogé les effets de ce dispositif sur l’engagement de nos étudiant·es. Afin de mener une analyse comparative contrôlée, le dispositif a été testé sur la moitié de la promotion (cohorte d’intérêt ; n=137) ; l’autre moitié a reçu un enseignement au format traditionnel (cohorte contrôle ; n=180). L’engagement comportemental, émotionnel, agentique et cognitif des étudiants a été mesuré via un questionnaire auto-rapporté, en considérant l’unité d’enseignement dans son ensemble, ou en distinguant deux situations très différentes : le cours et les TD. Nos données révèlent un bénéfice global du dispositif sur l’engagement émotionnel et cognitif des étudiant·es. En situation d’apprentissage de cours, l’engagement est accru dans les quatre dimensions interrogées. En TD, l’impact positif ne porte que sur la dimension émotionnelle.
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Brault-Labbé, Anne, and Lise Dubé. "Engagement scolaire, bien-être personnel et autodétermination chez des étudiants à l’université." Canadian Journal of Behavioural Science/Revue canadienne des sciences du comportement 42, no. 2 (2010): 80–92. http://dx.doi.org/10.1037/a0017385.
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Pellanda Dieci, Sandra, Laura Weise, and Anne Monnier. "Analyse contrastée des attentes et des représentations d’étudiants en formation initiale à l’enseignement secondaire en fonction de leur engagement ou non dans un établissement scolaire." Phronesis 1, no. 2 (May 2, 2012): 63–81. http://dx.doi.org/10.7202/1009060ar.
Анотація:
A Genève, depuis l’universitarisation de la formation des enseignants du secondaire, deux statuts d’étudiants en formation initiale à l’enseignement coexistent : les uns à mi-temps en responsabilité de classe, les autres sans contact avec le terrain. Dans une unité de formation d’introduction à la profession enseignante, des étudiants de disciplines différentes des deux statuts suivent un dispositif de formation identique portant sur les savoirs de référence constitutifs de la profession. En analysant les représentations du métier d’enseignant des étudiants, on constate que l’identité professionnelle en construction de ceux-ci évolue différemment selon s’ils sont sur le terrain ou non.
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Hubbard, Ann, and Richard J. Rexeisen. "Investing in Study Abroad and Cultural Engagement: A Win-Win for Career Development." Frontiers: The Interdisciplinary Journal of Study Abroad 32, no. 3 (November 20, 2020): 3–21. http://dx.doi.org/10.36366/frontiers.v32i3.577.
Анотація:
This study both supports and expands the growing body of evidence that there are positive career outcomes associated study abroad and cultural engagement. Consistent with previous studies, study abroad alumni report that their interest in study abroad influenced their choice of college. This intention to study abroad before starting at university is positively related to the career benefit that alumni report deriving from their time abroad. Dependent measures include work ethic, skills development, and career choices. The paper concludes with a discussion of the implications of our findings for both program development and student engagement in and preparation for study abroad.
Abstract in French
Cette étude soutient et élargit le corpus croissant de preuves selon lesquelles des résultats de carrière positifs sont associés aux études à l'étranger et à l'engagement culturel. Conformément aux études précédentes, les anciens étudiants qui étudient à l'étranger indiquent que leur intérêt pour les études à l'étranger a influencé leur choix d'université. Cette intention d'étudier à l'étranger avant de commencer à l'université est positivement liée aux avantages de carrière que les diplômés déclarent tirer de leur séjour à l'étranger. Les variables dépendantes comprennent l'éthique de travail, le développement des compétences et les choix de carrière. Le document se termine par une discussion des implications de nos résultats pour le développement de programmes, l'engagement des étudiants et la préparation aux études à l'étranger.
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Mayer, Denis. "Comparaison entre les étudiants de première et de seconde génération : engagement, rendement et persévérance." Nouvelles perspectives en sciences sociales 14, no. 2 (2019): 303. http://dx.doi.org/10.7202/1062513ar.
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Petiot, Oriane, Jean-François Desbiens, and Jérôme Visioli. "Isolement résidentiel, sentiment de solitude et engagement des étudiants durant l’épidémie de Covid-19." Empan 129, no. 1 (April 4, 2023): 140–50. http://dx.doi.org/10.3917/empa.129.0140.
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Cuénoud, Thibault, and Vincent Helfrich. "Mobiliser l’économie expérimentale en recherche-action : un triple engagement de l’enseignant-chercheur." Management & Sciences Sociales N° 30, no. 1 (January 1, 2021): 106–20. http://dx.doi.org/10.3917/mss.030.0106.
Анотація:
Cet article présente l’intérêt de l’utilisation de la méthode expérimentale dans le cadre de la recherche-action, pour sa triple contribution à la recherche, aux organisations et à la formation. Dans un premier temps, nous précisons les méthodes expérimentales qui peuvent s’inscrire épistémologiquement et méthodologiquement dans une recherche-action. Puis nous discutons des apports de l’usage de cette méthode pour les deux missions principales de l’enseignant-chercheur, ainsi que les responsabilités associées. Notre terrain portera sur le projet Agremob qui a notamment la particularité de mobiliser cette méthode et de mettre en relation les acteurs économiques, de la recherche et les étudiants sur le territoire rochelais. Nous aboutissons à la détermination d’un triple engagement autour de la recherche, du terrain et de la pédagogie, renforcé par l’expérimentation .
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Connolly, Marie, Claude Montmarquette, and Ali Béjaoui. "Modèles économétriques de remboursement de prêts étudiants au Canada." Articles 80, no. 2-3 (October 24, 2005): 305–39. http://dx.doi.org/10.7202/011389ar.
Анотація:
Résumé Six mois après avoir mis fin à leurs études, complétées avec succès ou non, les ex-étudiants sont tenus de rembourser leurs prêts d’études. Une majorité d’entre eux rembourseront la totalité de leurs prêts sur une période de 10 ans. D’autres connaîtront des difficultés à respecter leur engagement. Dans cette étude nous profitons d’une base exceptionnelle de données individuelles sur les prêts d’études au Canada pour étudier les déterminants des remboursements ou non des prêts et la durée avant le remboursement complet. Les résultats économétriques montrent l’importance de terminer ses études dans les temps requis à la fois pour éviter de faire défaut et aussi pour accélérer la période de remboursement. Une politique à envisager serait de gommer une partie des prêts lorsque l’étudiant complète ses études dans les temps requis. L’autre résultat est que le programme du report des intérêts n’a pas semblé très efficace pour faciliter le remboursement des prêts d’études pour la cohorte 1990-1991 étudiée. Finalement, un programme trop généreux de prêts d’études sans mise en garde sur les risques encourus par les étudiants d’investir dans certains programmes, notamment ceux opérés par le secteur privé, a des effets importants non seulement sur la pérennité du programme des prêts, mais aussi sur les mauvaises décisions de la part des étudiants dans leur choix d’études.
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Wilbur, Kerry, and Tila Pelletier. "Training for Collaborative Care: How Hospital Team Members View Pharmacy Students." Canadian Journal of Hospital Pharmacy 76, no. 3 (July 5, 2023): 228–33. http://dx.doi.org/10.4212/cjhp.3283.
Анотація:
Background: Interprofessional education activities are prevalent across health professional curricula in Canada. Students develop collaborative roles through structured on-campus programming; however, the ways in which established teams engage learners in hospital settings are unknown. Objective: To explore how mixed-discipline professionals describe expectations and experiences related to collaborating with pharmacy students who join their team for training. Methods: Mixed-discipline team members of an acute medicine clinical teaching unit were interviewed according to a semistructured interview guide. Participants described encounters with pharmacy trainees and shared expectations of the students’ collaborator roles in patient care. Audiorecordings of the interviews were transcribed and coded independently by 2 researchers, who synthesized the data and used the template analysis method to derive themes. Results: Fourteen team members from various disciplines were recruited. Participants’ descriptions of collaborative roles were organized into 2 main themes: pharmacy students as informants and pharmacy students as a bridge. A third integrative theme, engagement, encompassed how team members described pharmacy trainees enacting these roles. Team members sought pharmacy students’ medication-oriented expertise (e.g., dosing, compatibilities), and physicians often relied on the students’ familiarity with study data to guide treatment choices. Nonphysicians capitalized on pharmacy student proximity to physicians to understand such decision-making and inform their own patient care. Accounts of pharmacy students’ consultations with team members for patient assessments or to access other multidisciplinary knowledge were infrequent. Conclusions: Most team members’ expectations of pharmacy students in terms of the collaborator role lacked routine engagement or shared decision-making. These views represent challenges to the development of skills in collaborative care in workplace-based learning, which might be addressed through intentional interprofessional exercises assigned by preceptors. Further study is required to understand the potential of practice-based interprofessional education initiatives. RÉSUMÉ Contexte : Les activités de formation interprofessionnelle sont répandues dans les programmes d’études des professionnels de la santé au Canada. Les étudiants développent des rôles collaboratifs grâce à des programmes structurés sur les campus; cependant, on ne sait pas comment les équipes de fournisseurs de soins de santé font participer les apprenants en milieu hospitalier. Objectif : Étudier comment des professionnels de disciplines variées décrivent les attentes et les expériences liées à la collaboration avec les étudiants en pharmacie qui se joignent à leur équipe pour se former. Méthodes : Les membres de l’équipe mixte d’une unité de formation clinique en médecine aiguë ont été interviewés selon un guide d’entretien semi-directif. Les participants ont décrit leurs rencontres avec des stagiaires en pharmacie et ont communiqué leurs attentes concernant les rôles collaboratifs des étudiants dans le domaine des soins aux patients. Les enregistrements audio des entretiens ont été retranscrits et codés indépendamment par 2 chercheurs qui ont synthétisé les données et utilisé la méthode d’analyse de modèles pour en dériver les thèmes. Résultats : Quatorze membres de l’équipe provenant de diverses disciplines ont été recrutés. Les descriptions des rôles collaboratifs offertes par les participants ont été organisées en 2 thèmes principaux : les étudiants en pharmacie « informateurs » et les étudiants « passerelles ». Un troisième thème d’intégration, « l’engagement », englobait la façon dont les membres de l’équipe décrivaient les stagiaires en pharmacie jouant ces rôles. Les membres de l’équipe recherchaient l’expertise des étudiants en pharmacie en matière de médicaments (par exemple, dosage, compatibilités), et les médecins s’appuyaient souvent sur leur familiarité avec les données d’études pour guider les choix de traitement. Les non-médecins tiraient parti, eux, des échanges entre les étudiants en pharmacie et les médecins pour comprendre ce processus décisionnel et informer leurs propres soins aux patients. Les comptes rendus des consultations des étudiants en pharmacie avec les membres de l’équipe pour l’évaluation des patients ou pour accéder à d’autres connaissances multidisciplinaires étaient peu fréquents. Conclusions : Les attentes de la plupart des membres de l’équipe à l’égard des étudiants en pharmacie en termes de rôle de collaborateur manquaient d’engagement de routine ou de prise de décision partagée. Ces points de vue représentent des défis pour le développement des compétences en soins collaboratifs dans l’apprentissage en milieu de travail, qui pourraient être abordés par des exercices interprofessionnels intentionnels confiés par les précepteurs. Une étude plus approfondie est nécessaire pour comprendre le potentiel des initiatives de formation interprofessionnelle fondées sur la pratique.
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Soares, Chelsea, Jason Hu, Kyle Kai Ho Ng, and Fan Yang. "Pioneering International Collaboration in Medical Education: The Ottawa-Shanghai Joint School of Medicine (OSJSM) Student Builder Program (SBP)." University of Ottawa Journal of Medicine 6, no. 2 (November 30, 2016): 49–54. http://dx.doi.org/10.18192/uojm.v6i2.1557.
Анотація:
ABSTRACTShanghai is one of the world’s fastest growing megacities. With a population of 24 million, it is clear that there is a huge demand for healthcare services. With the establishment of the first Canadian-International medical school, Ottawa-Shanghai Joint School of Medicine (OSJSM), four Student Builders were chosen to pilot clinical learning at Shanghai Jiao Tong University (SJTU) affiliated hospitals. Students were given opportunities to learn about the healthcare system in Shanghai, to work closely with medical students and physicians, to complete pre-clerkship observerships, and to be immersed in Chinese culture. The ongoing purpose of the Student Builder Program (SBP) is to evaluate the feasibility of having comprehensive undergraduate medical student engagement between the two cities. Students spent over 3 months in clinical settings with SJTU affiliated hospitals. Additionally, students worked closely with the OSJSM Student Affairs Office (SAO), delivered a presentation about Ottawa’s medical curriculum to SJTU faculty, as well as conducted clinical research. To gain a deeper understanding of Chinese healthcare, students also had the opportunity to take a one-month Traditional Chinese Medicine (TCM) course. As a result, the Canadian medical students became familiarized with the Chinese healthcare system and culture, in addition to expanding their knowledge in medicine. This experience also provided the students with an opportunity to work with a large volume of patients. Moreover, the physicians at SJTU affiliated hospitals (primarily Renji Hospital) were able to gain a deeper understanding of University of Ottawa’s medical school curriculum and clinical teaching methods. RÉSUMÉShanghai est une mégapole connaissant une des croissances les plus rapides. Avec une population de 24 millions de personnes, il est clair qu’il y existe une demande soutenue de services de soins de santé. À la suite de la fondation de la première école de médecine canadienne internationale, soit l’École conjointe de médecine Ottawa-Shanghai (ECMOS), quatre étudiants « bâtisseurs » ont été sélectionnés pour être les premiers à explorer l’enseignement clinique offert dans les hôpitaux affiliés à l’Université Jiao Tong de Shanghai (UJTS). Les étudiants ont eu la possibilité d’en apprendre plus au sujet du système de soins de santé à Shanghai, de travailler en étroite collaboration avec des étudiants en médecine et des médecins, de compléter des stages observatoires du préexternat, et de s’immerger dans la culture chinoise. L’objectif du programme des étudiants-bâtisseurs, qui persiste à ce jour, est d’évaluer la possibilité d’établir un partenariat complet entre les deux villes, dont bénéficieraient les étudiants de premier cycle en médecine. Les étudiants ont passé plus de trois mois en milieu clinique dans les hôpitaux affiliés à la UJTS. En outre, ils ont travaillé de près avec le Bureau des services aux étudiants du ECMOS, ont présenté le curriculum médical d’Ottawa à la faculté de la SJTU, et ont effectué de la recherche clinique. Afin d’approfondir leur compréhension des soins de santé chinois, les étudiants ont aussi eu l’occasion de suivre un cours de médecine chinoise traditionnelle pendant un mois. Par conséquent, les étudiants en médecine canadiens se sont familiarisés avec le système de soins de santé chinois et la culture chinoise, en plus d’avoir acquis de nouvelles connaissances médicales. Cette expérience a aussi permis aux étudiants de travailler avec un grand nombre de patients. De surcroît, les médecins des hôpitaux affiliés à la UJTS (principalement l’hôpital Renji) ont pu développer une meilleure compréhension du curriculum médical à l’Université d’Ottawa et de ses méthodes d’enseignement clinique.
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Martineau, Régis, and Didier Calcei. "Apprendre grâce au Maître ignorant." Revue Française de Gestion 45, no. 280 (April 2019): 109–24. http://dx.doi.org/10.3166/rfg.2019.00321.
Анотація:
En réaction aux critiques adressées à l’enseignement de la gestion, les auteurs ont développé une méthode pédagogique, dite du « Maître ignorant », adaptée de la méthode Jacotot. Elle vise à redonner toute leur richesse aux situations de gestion et à demander une attitude plus active de la part des étudiants. La méthode a été testée dans une école de management française. Cette expérience montre que, malgré certaines difficultés, la méthode favorise un meilleur engagement des apprenants face au savoir en gestion, et permet d’introduire une place pour l’inattendu dans la salle de classe.
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Huet, Nathalie, and Christian Escribe. "Croyances épistémiques, buts d’accomplissement de soi et engagement dans l’utilisation d’un média électronique chez des étudiants." Articles 30, no. 1 (November 30, 2005): 177–96. http://dx.doi.org/10.7202/011776ar.
Анотація:
Résumé Cette recherche examine les relations entre les croyances épistémiques, les buts d’accomplissement et l’engagement d’étudiants utilisant les communications médiatisées par ordinateur. Une version française du questionnaire des croyances épistémiques de Schommer et celle de l’inventaire des buts de Hayamizu et Weiner ont été utilisées. L’engagement des étudiants a été traité en référence à la grille de Henri qui renvoie à la fois à l’analyse de la participation individuelle et à celle de l’action collective, surtout sous l’angle des dimensions interactives, cognitives et métacognitives. Les résultats montrent que des croyances épistémiques peu sophistiquées sont associées à une faible participation, ainsi qu’à des messages peu constructifs.
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Agbo, James Kofi, and Elias Kossi Kaiza. "Les défis de l’évaluation du français langue étrangère en ligne : le cas de l’Université du Ghana." Legon Journal of the Humanities 34, no. 1 (June 29, 2023): 66–91. http://dx.doi.org/10.4314/ljh.v34i1.3s.
Анотація:
L’étude s’ambitionne d’analyser les défis des évaluations semestrielles en ligne chez les étudiants en licence au département de français à l’université du Ghana. L’évaluation joue un rôle primordial dans le processus de l’enseignement/apprentissage en éducation. Aujourd’hui, l’évolution des technologies, ainsi que l’arrivée de la pandémie de Covid-19 depuis plus de deux ans, a provoqué un changement du système scolaire où les cours en présentiel sont transformés à une formation à distance (FAD) et où les évaluations numériques sont plus privilégiées. Au moyen d’un questionnaire destiné aux étudiants via Google docs, les données nécessaires ont été collectées pour une analyse des difficultés rencontrés par les étudiants lors des évaluations en ligne. Les résultats soulignent beaucoup de facteurs dont : le type d’outils numériques utilisés à l’usage inapproprié du système LMS de l’université. L’étude propose aux étudiants de suivre une formation adéquate sur l’usage de LMS Sakai et de s’engager dans une autoformation afin de surmonter les défis relevés.
The study aims at analysing the challenges of online semester assessments administered to undergraduate students in the French department at the University of Ghana. Assessment plays a vital role in the teaching/learning process in education. Today, the evolution of technologies as well as the emergence of the Covid-19 pandemic for more than two years has caused a change in the school system where face-to-face lessons are transformed remotely and where digital assessments are more preferred. By means of a student questionnaire via Google docs, the necessary data were collected for an analysis of the challenges faced by students during online assessments. The results highlight many factors from the type of digital tools used to the inappropriate use of the university’s LMS system. The study proposes an initial adequate training for students by the authorities on the use of LMS Sakai and student self-study engagement in order to overcome the challenges encountered.
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Heilporn, Géraldine, Sawsen Lakhal, Marilou Bélisle, and Christina St-Onge. "Engagement des étudiants : une échelle de mesure multidimensionnelle appliquée à des modalités de cours hybrides universitaires." Mesure et évaluation en éducation 43, no. 2 (2020): 1. http://dx.doi.org/10.7202/1081043ar.
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Savoye, Antoine. "Enquête sur les étudiants en sociologie de Célestin Bouglé et leur engagement en politique (1920-1940)." Les Études Sociales 165, no. 1 (2017): 111. http://dx.doi.org/10.3917/etsoc.165.0111.
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Allouchery, Justine. "Réseaux sociaux et engagement académique des étudiants français en kinésithérapie : si la réflexivité était la clé ?" Kinésithérapie, la Revue 23, no. 255 (March 2023): 101. http://dx.doi.org/10.1016/j.kine.2022.12.175.
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Loewen, Peter John, Henry Milner, and Bruce M. Hicks. "Does Compulsory Voting Lead to More Informed and Engaged Citizens? An Experimental Test." Canadian Journal of Political Science 41, no. 3 (September 2008): 655–72. http://dx.doi.org/10.1017/s000842390808075x.
Анотація:
Abstract. Does compulsory voting lead to more knowledgeable and engaged citizens? We report the results from a recent experiment measuring such “second-order effects” in a compulsory voting environment. We conducted the experiment during the 2007 Quebec provincial election among 121 students at a Montreal CEGEP. To receive payment, all the students were required to complete two surveys; half were also required to vote. By comparing knowledge and engagement measures between the two groups, we can measure the second-order effects of compulsory voting. We find little or no such effects.Résumé. Le vote obligatoire augmente-t-il le niveau d'information et l'engagement politique des citoyens? Nous présentons les résultats d'une expérience mesurant de tels « effets secondaires' » dans un environnement caractérisé par le vote obligatoire. Nous avons mené une expérience auprès de 121 étudiants d'un cégep montréalais lors de l'élection québécoise de 2007. Afin de recevoir une somme d'argent, les étudiants n'avaient qu'à compléter deux questionnaires; une moitié des participants devait en plus voter le jour de l'élection. En comparant le niveau d'information et l'engagement entre les deux groupes, nous pouvons mesurer les effets secondaires du vote obligatoire. Notre expérience révèle que le vote obligatoire a peu ou pas d'effet sur les connaissances et la participation.
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Tudrej, Benoit Valentin. "La responsabilité sociale des facultés de médecine, un moyen de réconcilier les étudiants avec leur engagement médical." Pédagogie Médicale 14, no. 1 (February 2013): 73–74. http://dx.doi.org/10.1051/pmed/2012028.
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Feneyrou, Laurent. "Noli me tangere. Violence politique, éthique protestante et composition musicale dans une section de La Petite Fille aux allumettes de Helmut Lachenmann." Circuit 28, no. 3 (January 3, 2019): 13–24. http://dx.doi.org/10.7202/1055191ar.
Анотація:
À partir des sections 15a et 15b de La Petite Fille aux allumettes de Helmut Lachenmann, qui mettent en musique un extrait d’une lettre de Gudrun Ensslin, amie de jeunesse du compositeur et militante dans les mouvements étudiants ouest-allemands des années 1960, puis dans les actions de la Fraction Armée Rouge, de 1970 à sa mort en prison, en 1977, cet article interroge les relations entre écriture musicale, éthique protestante et engagement politique. Décrivant la musique des deux sections et ses principes, où prime l’exigence de l’action plutôt que l’intention, il s’interroge sur un contexte biographique et sur les conditions culturelles, historiques et politiques qui rendent possible son intégration dans une oeuvre d’art à la fin du xxe siècle.
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Lee, Kent K., Marilyn Abbott, and Ning Chen. "Increasing Students’ Willingness to Communicate: Drama-Based Approaches to Language Instruction in English for Academic Purposes Classes." TESL Canada Journal 37, no. 3 (December 31, 2020): 75–87. http://dx.doi.org/10.18806/tesl.v37i3.1346.
Анотація:
A strong willingness to communicate (WTC) in a second language is associated with successful language learning. ESL learners with high levels of WTC will seek opportunities to interact in meaningful communication in English. Engagement in meaningful communication is necessary for language learning as it increases access to comprehensible input, promotes negotiation of meaning, and pushes the learner to produce accurate output. By enhancing instructors’ understanding of factors that impact students’ WTC (e.g., confidence, affect, motivation, and the context of communication), instructors may be better prepared to nurture their students’ WTC and expedite their English language acquisition. Because drama-based approaches (DBAs) for teaching English have been found to cultivate a safe learning environment and increase learners’ confidence, positive affect, and motivation, these approaches also have considerable potential to improve learners’ WTC. Although DBAs may be underutilized in English for academic purposes programs, they are particularly beneficial for students who are hesitant to participate in communicative classroom activities. We review literature on WTC and DBAs, and then incorporate key findings from the literature to guide the development of dramatized role-plays that can foster students’ WTC and lead to improvements in students’ linguistic and general academic skills.
Une forte volonté de communiquer (VDC) dans une seconde langue est associée à un apprentissage réussi de la langue. Les apprenants d’ALS qui montrent de hauts niveaux de VDC vont rechercher des occasions d’interagir dans des communications utiles en anglais. L’implication dans une communication utile est nécessaire pour l’apprentissage des langues puisqu’elle augmente l’accès à un apport compréhensible, favorise la négociation du sens et pousse l’apprenant à fournir une production précise. En augmentant la compréhension des facteurs qui influencent la VDC des étudiants (par ex. la confiance, l’affect, la motivation et le contexte de la communication) chez les instructeurs, ceux-ci peuvent être mieux préparés pour entretenir la VDC de leurs étudiants et accélérer l’acquisition de l’anglais. On a trouvé que les approches basées sur le théâtre pour l’apprentissage de l’anglais étaient propices à l’entretien d’un environnement d’apprentissage sécurisant et augmentaient la confiance des apprenants, leur affect positif, ainsi que leur motivation et qu’elles présentent un potentiel considérable pour améliorer la VDC des apprenants. Bien que ces approches ne soient pas beaucoup utilisées dans les programmes de cours d’anglais académique, elles sont particulièrement bénéfiques chez les étudiants qui hésitent à participer aux activités de communication en classe. Nous examinons la recherche et l’approche basée sur le théâtre et incorporons les résultats-clés de la recherche pour guider le développement de jeux de rôles mis en scène qui peuvent favoriser la VDC et améliorer les compétences linguistiques et universitaires des étudiants.
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Blaizot, Alessandra, Valérie Szonyi, and Annabelle Tenenbaum. "Du concept d’éducation thérapeutique du patient à la pratique des chirurgiens-dentistes : pour un engagement pédagogique." Santé Publique 35, HS1 (December 1, 2023): 131–37. http://dx.doi.org/10.3917/spub.hs1.2023.0131.
Анотація:
Le développement exponentiel des maladies non transmissibles à caractère chronique oblige à repenser les systèmes de santé, communément centrés sur une prise en charge curative des maladies. Ils doivent se réinventer pour y associer la promotion de la santé tout au long de la vie. Pour les patients, il ne s’agit plus seulement de survivre à une maladie aiguë, mais aussi d’en éviter la survenue, et encore plus souvent d’apprendre à vivre et à vieillir avec celle-ci. La prévention et la stabilisation de nombreuses maladies bucco-dentaires requièrent l’adoption et le maintien tout au long de la vie de comportements adaptés. L’éducation thérapeutique du patient (ETP) trouve alors toute sa place. Soutenir ce changement de paradigme dans les pratiques nécessite de s’engager dans la formation initiale pour aider l’étudiant – futur chirurgien-dentiste – à acquérir des connaissances, des savoir-faire et savoir-être pertinents et facilement applicables dans le champ de la médecine bucco-dentaire, et ce, même en pratique libérale. Intégrer l’enseignement de l’ETP au curriculum constitue indéniablement un défi, mais aussi une chance pour les étudiants de développer une autre posture et de devenir des professionnels conscients, compétents et engagés.
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De Ketele, Jean-Marie. "Analyse de quelques dispositifs pédagogiques pour développer une excellence sociale et sociétale dans l’enseignement supérieur." Encounters in Theory and History of Education 16 (November 23, 2015): 27–44. http://dx.doi.org/10.24908/eoe-ese-rse.v16i0.5833.
Анотація:
Des experts en pédagogie universitaire proposent pour les institutions d’enseignement supérieur une conception de l’excellence qui soit « sociale », c’est-à-dire permettant à tous les étudiants de révéler leurs propres pôles d’excellence, et « sociétale », c’est-à-dire développant chez eux un engagement à la résolution des problèmes liés aux enjeux sociétaux. Se posent alors les questions de savoir à quels types de dispositifs recourir, quelles en sont leurs caractéristiques essentielles pour justifier leur pertinence et quelles sont les conditions à respecter pour pouvoir prétendre développer une excellence sociale et sociétale ? Pour répondre à ces questions, cinq types de dispositifs sont présentés et caractérisés : des travaux pratiques complexes, certaines formes d’études de cas, des dispositifs de simulation, des approches par projets et des dispositifs d’évaluation formatifs. Une synthèse plus conceptuelle des conditions à mettre en œuvre clôture cet article. http://dx.doi.org/10.15572/ENCO2015.03
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Chidichimo, Alessandro. "Charles Bally et Ferdinand de Saussure: collaboration, identité et diffusion des études saussuriennes." Cahiers du Centre de Linguistique et des Sciences du Langage, no. 65 (December 14, 2021): 171–202. http://dx.doi.org/10.26034/la.cdclsl.2021.1367.
Анотація:
Charles Bally (1865-1947) et Albert Sechehaye (1870-1946) sont liés à Ferdinand de Saussure (1857-1913) par leur travail d’édition sur les notes des étudiants des cours de linguistique générale de 1907 à 1911 pour la publication du Cours de linguistique générale [CLG]. À cause du grand impact du CLG, une attention partielle a été réservée à l’éclaircissement des aspects de la trajectoire scientifique de ces deux auteurs. Je me concentre sur Charles Bally à travers ses études de stylistique et de linguistique.J’analyse tant ses rapports avec Saussure, grâce à des documents d’archives, que son travail de diffusion de la pensée saussurienne et son apport aux origines du structuralisme. Je montre, finalement, plusieurs aspects de la vie, des relations scientifiques et de l’activité de recherche de Charles Bally avant et après la publication du CLG, de son engagement dans la création des études saussuriennes et de l’École genevoise de linguistique.
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Maherzi, Ahmed, Joel Ladner, Ségolène de Rouffignac, Charles Boelen, Cheickna Sylla, Gérard Gresenguet, and Jean-Luc Dumas. "Pandémie COVID-19 : le défi de la responsabilité sociale des facultés de médecine." Pédagogie Médicale 21, no. 4 (2020): 195–98. http://dx.doi.org/10.1051/pmed/2020054.
Анотація:
Contexte et problématique : Du fait de son ampleur et de sa brutalité, la pandémie COVID-19 interroge les facultés de médecine sur leur préparation et capacité à faire face efficacement à une crise sanitaire. Les leçons à en tirer et les opportunités à saisir pour renforcer la mission de responsabilité sociale des facultés de médecine sont explorées. Exégèse : La pandémie COVID-19 a eu un impact sur la formation médicale en perturbant fortement le fonctionnement académique, elle constitue néanmoins pour la faculté de médecine une opportunité unique dont les leçons doivent être tirées pour mieux se préparer à répondre aux prochains défis de santé, notamment par son anticipation, son engagement, sa solidarité et ses partenariats. Conclusion : La crise sanitaire COVID-19 constitue une expérimentation pour la préparation des équipes décanales, des enseignants, des chercheurs et des étudiants pour adopter une démarche partagée de responsabilité sociale.
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Hervo, Romaric. "Engagement étudiant." Soins 64, no. 840 (November 2019): 1. http://dx.doi.org/10.1016/j.soin.2019.09.016.
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Brault-Labbé, A., V. Veilleux, M. M. Lacroix, M. E. Béliveau, C. Gosselin-Leclerc, and A. Brassard. "Théorie de l’autodétermination et modèle multimodal d’engagement : un pairage prometteur pour mieux comprendre les liens entre motivation et engagement scolaires chez des étudiants universitaires." European Review of Applied Psychology 68, no. 1 (January 2018): 23–34. http://dx.doi.org/10.1016/j.erap.2017.11.001.
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RUELLE, Y., and O. GROSS. "DES PATIENTS ENSEIGNANTS ET CHERCHEURS : SORTIR DU VOEU PIEUX !" EXERCER 33, no. 186 (October 1, 2022): 373. http://dx.doi.org/10.56746/exercer.2022.186.373.
Анотація:
« De tous les actes, le plus complet est celui de construire » - Paul Valéry L’enseignement par les patients est une réalité, dans le monde anglo-saxon, depuis plusieurs décennies1. En France, malgré quelques incantations institutionnelles et les déclarations d’intention de plusieurs doyens, l’institutionnalisation des patients dans la formation initiale et continue des professionnels de santé, ainsi que dans la recherche en santé, peine à progresser. Pourtant, quelques expériences, dont celle de Bobigny, qui est reconnue comme en étant la manifestation la plus aboutie, sont saluées comme étant inspirantes et à généraliser, y compris par les pouvoirs publics2. La revue exercer a régulièrement publié les expériences de plusieurs départements universitaires de médecine générale dans ce domaine. Dans ce numéro, elle consacre sa rubrique Éducation a des synthèses commentées de communications du dernier Colloque interuniversitaire sur l’engagement des patients dans la formation des professionnels de santé, qui s’est tenu à Montpellier en octobre 2021. Le lecteur y découvrira ainsi comment des patients participent à la formation pluriprofessionnelle des étudiants, à la direction de leurs travaux de recherche ou à la gouvernance d’instituts de formation. Ce colloque, dont la première édition a eu lieu à Bobigny en 2018, est un lieu d’échanges des innovations pédagogiques impliquant les patients. Sa prochaine (et 4e) édition aura lieu à Bobigny en juin 2023. Les médecins généralistes ont placé l’approche centrée sur le patient au coeur de leurs six compétences génériques3. Ils sont souvent moteurs, au sein des facultés de médecine, pour initier l’engagement de patients dans les enseignements, mais sans un engagement disciplinaire fort, cette dynamique risque d’en rester au stade d’expériences. Quelles formes donner à cet engagement disciplinaire ? Elles sont multiples. Le secteur pédagogie du Collège national des généralistes enseignants (CNGE) pourrait s’emparer de cette innovation et motiver les universitaires de la discipline à la développer. Le congrès du CNGE pourrait, lui aussi, être un vecteur de cet engagement en favorisant la participation de patients, via un tarif d’inscription spécifique, en les invitant comme orateurs et en les associant à son comité d’organisation. Enfin, et puisque nous écrivons dans ses pages, la revue exercer pourrait rejoindre la liste des revues internationales respectant la charte des revues « patients inclus »4. Formulons le voeu que cet engagement prenne forme rapidement. Formulons surtout le voeu que ce voeu ne reste pas pieux !
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Fontaine, Guillaume, Sylvie Cossette, Marc-André Maheu-Cadotte, Tanya Mailhot, Patrick Lavoie, Marie-Pierre Gagnon, Véronique Dubé, and José Côté. "Traduction, adaptation et évaluation psychométrique préliminaire d’une mesure d’engagement et d’une mesure de charge cognitive en contexte d’apprentissage numérique." Pédagogie Médicale 20, no. 2 (2019): 79–90. http://dx.doi.org/10.1051/pmed/2020009.
Анотація:
Contexte : L’apprentissage numérique chez les professionnels de la santé amène des défis comme le manque d’engagement et l’excès de charge cognitive. Toutefois, il n’existe pas de mesures d’engagement et de charge cognitive validées en français. De telles mesures permettraient de considérer ces variables dans le développement de formations numériques et l’évaluation de leurs effets. Buts : (1) Traduire et adapter la User Engagement Scale – Short Form et le Cognitive Load Index en français ; (2) Effectuer une évaluation psychométrique préliminaire des échelles afin d’examiner leurs caractéristiques, les corrélations entre les sous-échelles et la cohérence interne. Méthode : La traduction et l’adaptation ont été réalisées selon Sousa et Rojjanasrirat (2011). Pour l’évaluation des propriétés psychométriques, des étudiants en sciences infirmières ont répondu en ligne à l’Échelle d’engagement de l’utilisateur – Forme abrégée (EEU-FA) et à l’Indice de charge cognitive (IDCC). Les données ont été analysées par des statistiques descriptives, des coefficients de corrélation de Pearson, des coefficients omega (ω) de McDonald et des coefficients alpha (α) de Cronbach. Résultats : Cinquante-sept participants ont complété l’étude. La majorité des distributions étaient normales. Les corrélations entre les sous-échelles étaient entre 0,03 et 0,64 pour l’EEU-FA, et entre −0,12 à 0,41 pour l’IDCC. Les coefficients ω pour l’EEU-FA (0,77 à 0,89) et α pour l’IDCC (0,70 à 0,96) démontrent une bonne cohérence interne. Conclusions : Cette étude a permis de traduire et d’adapter en français des mesures d’engagement et de charge cognitive en contexte numérique. Les échelles font état de bonnes qualités psychométriques préliminaires.
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Shaw, Lindsay, Kristin Brown, Donna Ellis, Peter Wolf, Debra Dawson, Lori Goff, and Erika Kustra. "From Perception to Practice." Collected Essays on Learning and Teaching 12 (June 9, 2019): 140–54. http://dx.doi.org/10.22329/celt.v12i0.5397.
Анотація:
Teaching culture is the product of a dynamic interplay among the embedded patterns, behaviours, values, beliefs and ideologies about teaching and learning within and across the many microcultures that make up a university. Educational researchers from across Canada developed a set of Institutional Teaching Culture Perception Surveys (ITCPS) to gain insight to an institution’s teaching culture at a particular point in time. Staff, faculty, and students from two institutions provided comments through an open-ended survey and focus groups, answering the question “What would indicate to you that teaching matters at your institution?” Aligning with the six ITCPS levers, the results identified both barriers and pathways to a strong institutional teaching culture, highlighting strategic priorities, assessment methods, effective pedagogy, supportive infrastructure, engagement opportunities and public recognition.
La culture d’enseignement est le fruit d’une interaction dynamique entre les habitudes, les comportements, les valeurs, les croyances et les idéologies portant sur l’enseignement et sur l’apprentissage à travers les multiples microcultures qui composent une université. Des chercheurs en éducation de partout au Canada ont mis au point un sondage – appelé ITCPS – sur la perception de la culture d’enseignement afin de mieux comprendre une telle culture dans un établissement donné à un moment précis. Des employés, des enseignants et des étudiants provenant de deux établissements ont formulé des commentaires dans un sondage à questions ouvertes et dans des groupes de discussion. Ils ont répondu à la question suivante : « Qu’est-ce qui vous ferait penser que l’on accorde une valeur à l’enseignement dans votre établissement? » En adéquation avec les six mécanismes du sondage ITCPS, les résultats ont mis en évidence les obstacles et les voies à suivre pour atteindre à une culture d’enseignement forte en établissement, en soulignant les priorités stratégiques, les méthodes d’évaluation, la pédagogie efficace, l’infrastructure de soutien, les possibilités de participation et la reconnaissance publique.
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Noel, Ariana, and Nischal Ranganath. "Integrating Administration, the Clinic, and Research: An Interview with Dr. Jacques Bradwejn." University of Ottawa Journal of Medicine 5, no. 2 (November 2, 2015): 12–15. http://dx.doi.org/10.18192/uojm.v5i2.1378.
Анотація:
ABSTRACT:Dr. Jacques Bradwejn is a Professor of Psychiatry, the Dean of the Faculty of Medicine, and a past Chair of the Department of Psychiatry at the University of Ottawa. He trained in Medicine at the University of Sherbrooke and in Psychiatry at McGill University. He completed a Research Fellowship in basic research in neuropsychopharmacology at Université de Montréal. He began his career as a clinician/researcher in the McGill University network and continued at University of Toronto, before coming to the University of Ottawa. He has also served as the Psychiatrist-in-chief at the Royal Ottawa Hospital and the head of Psychiatry at The Ottawa Hospital. In addition to his teaching and administrative engagement, Dr. Bradwejn has been extensively involved in translational neuropsychopharmacology research investigating the underlying biological etiology of anxiety disorders such as panic disorder and social phobia, as well as integrating clinical and psychological approaches towards the management of anxiety disorders. We were able to discuss with Dr. Bradwejn his dedication and extensive commitment to clinical care and advocacy, biomedical research, and administrative leadership, as well as his advice for medical students with regards to juggling a multitude of responsibilities and pursuing leadership roles within their careers.RÉSUMÉ:Dr. Jacques Bradwejn est professeur de psychiatrie, doyen de la Faculté de médecine, et un ancien président du Département de psychiatrie de l’Université d’Ottawa. Il a été formé en médecine à l’Université de Sherbrooke et en psychiatrie à l’Université McGill. Il a complété une bourse en recherche fondamentale en neuropsychopharmacologie à l’Université de Montréal. Il a commencé sa carrière en tant que clinicien-chercheur dans le réseau de l’Université McGill et a continué à l’Université de Toronto avant de venir à l’Université d’Ottawa. Il a également servi en tant que chef de psychiatrie à l’Hôpital Royal Ottawa et à l’Hôpital d’Ottawa. En plus de ses tâches d’enseignement et d’engagement administratif, le Dr. Bradwejn a été largement impliqué en recherche en neuropsychopharmacologie traductionnelle, enquêtant l’étiologie biologique sous-jacente des troubles anxieux tels que le trouble panique et la phobie sociale, ainsi que l’intégration des approches cliniques et psychologiques envers la gestion des troubles anxieux. Nous avons pu discuter avec le Dr. Bradwejn de son dévouement et de son engagement extensif aux soins cliniques et à son plaidoyer, à la recherche biomédicale, et au leadership administratif, ainsi que ses conseils aux étudiants en médecine en ce qui concerne jongler une multitude de responsabilités et poursuivre des rôles de leadership au sein de leur carrière.
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Schmidt, Nicole. "Digital Multimodal Composition and Second Language Teacher Knowledge." TESL Canada Journal 36, no. 3 (December 30, 2019): 1–30. http://dx.doi.org/10.18806/tesl.v36i3.1319.
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Before second language writing (SLW) teachers’ digital practices can be supported, their needs must first be understood. To accomplish effective technology-enhanced instruction, SLW teachers must blend their knowledge of composition theory, second language acquisition, and multimodal composition technologies. However, many teachers struggle to do this, which highlights the need for research addressing the cognitive aspects that influence digital instruction. This case study reports on an investigation of three in-service university SLW teachers’ Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) during a digital reflective portfolio module. Data from an online survey, instructional content, classroom observations, and semistructured interviews were triangulated to uncover the nature of SLW teachers’ TPACK, including which factors supported and constrained their use of technology. Findings suggest that pedagogical content knowledge played a dominant role in how the teachers used technology. The teachers’ TPACK was enhanced by professional beliefs about the importance of multimodality and contextual factors involving institutional support and communities of practice. However, it was constrained by limited self-efficacy and pedagogical beliefs concerning the influence of technology on student learning and student engagement. This study contributes to a growing body of research on how to support language teachers in their digitally mediated practices.
Avant de pouvoir soutenir les pratiques numériques des enseignantes et enseignants d’expression écrite en langue seconde (SLW), il faut commencer par en comprendre les besoins. Pour être à même de dispenser efficacement un enseignement enrichi par la technologie, les enseignantes et enseignants d’expression écrite en langue seconde doivent amalgamer leurs connaissances dans les domaines de la théorie de la composition, de l’acquisition d’une langue seconde et des technologies de composition multimodale. Beaucoup d’enseignantes et d’enseignants, toutefois, arrivent mal à le faire, ce qui souligne le besoin de recherches sur les facteurs cognitifs qui ont une incidence sur l’enseignement numérique. La présente étude de cas fait état de recherches menées auprès de trois enseignants (un homme et deux femmes) d’expression écrite en langue seconde en cours de service au niveau universitaire dans le cadre TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge). Des données issues d’un sondage en ligne, un contenu pédagogique, des observations faites en salle de classe et des entrevues semi-structurées ont été triangulés pour lever le voile sur la nature des connaissances des enseignantes et enseignants d’expression écrite en langue seconde dans le cadre TPACK, y compris la question de savoir quels facteurs soutiennent ou restreignent leur recours à la technologie. Les constatations suggèrent que la connaissance du contenu pédagogique joue un rôle prépondérant dans la façon dont les enseignantes et enseignants utilisent la technologie. Leurs connaissances sont par ailleurs renforcées par des convictions professionnelles concernant l’importance de l’intermodalité ainsi que par des facteurs contextuels impliquant le soutien institutionnel et les communautés de pratique. Elles se sont toutefois avérées limitées par l’auto-efficacité réduite des enseignantes et enseignants et leurs croyances pédagogiques relativement à l’influence de la technologie sur l’apprentissage et l’engagement des étudiantes et étudiants. Cette étude s’ajoute à un corpus croissant de recherches sur la façon de soutenir les professeurs de langue dans leurs pratiques numériques.
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Urgelli, Benoît. "Éduquer aux valeurs : une utopie politique controversée ?" Diversité 182, no. 1 (2015): 135–40. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2015.4153.
Анотація:
À la suite des attentats de Paris, nous avons invité des étudiants de licence à imaginer des projets pour une éducation aux valeurs républicaines, intégrant si possible la minute de silence imposée par le gouvernement. Au préalable, l’analyse d’un corpus de presse ayant couvert ces événements leur a permis d’identifier une diversité de postures éducatives. Dans les projets étudiants, on constate également la pluralité des engagements. L’ensemble invite à introduire dans la formation des futurs éducateurs des modules d’éthique réflexive.
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Djelloul, Ghaliya. "Engagements des femmes dans l’écologie." Emulations - Revue de sciences sociales, no. 14 (July 17, 2015): 69–79. http://dx.doi.org/10.14428/emulations.014.006.
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Cette contribution est le fruit d’un travail collectif mené par une soixantaine d’étudiants de baccalauréat en sciences sociales à l’Université catholique de Louvain sous ma supervision. Dans le cadre d’un séminaire de méthodologie en sciences sociales (récolte et analyse de données qualitatives[1]) dont le thème portait sur les pratiques écologistes, je les ai invités à exercer leurs talents de chercheur-se-s en sciences sociales, le temps de deux mois de « terrain » ethnologique (Beau et Weber 2003). Il leur fallait choisir un collectif dans le sillage du mouvement écologiste et mener des observations participantes et des entretiens auprès des personnes qui s’y engageaient. Quinze groupes de 3-4 étudiants se sont constitués et ont mené des enquêtes exploratoires, la moitié d’entre eux ayant reçu pour consigne d’adopter une grille d’analyse portant sur les rapports sociaux de sexe, tandis que l’autre moitié était libre de s’inspirer des théories souhaitées. Enfin, l’ensemble des travaux a fait l’objet d’une présentation dans le cadre d’un mini-colloque à la fin du quadrimestre (décembre 2012). Cela a permis de faire dialoguer des groupes ayant travaillé sur des collectifs similaires, partageant parfois le même un terrain, mais dans une perspective différente.
Dans un premier temps, Je rendrai compte ici des travaux de ces étudiants en présentant les problématiques qui ont été élaborées au terme de leurs analyses exploratoires. Je proposerai ensuite une lecture transversale des données récoltées qui décline les dynamiques de genre (Jaunait et al. 2008) visiblement à l’œuvre dans ces collectifs. Ce concept qui induit la relation sociale entre les groupes sociaux de sexe, permettra de voir comment l’écologie, comme répertoire social de discours et d’actions, est mobilisée par les acteurs-trices sociaux dans leur production du genre, et comment le genre, de ce fait, affecte les formes des pratiques écologistes.
[1] Séminaire dans le cadre du cours dispensé en 2ème baccalauréat en sciences humaines et sociales, socio-anthropologie et sciences politiques.
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Thoër, Christine, and Michèle Robitaille. "Utiliser des médicaments stimulants pour améliorer sa performance : usages et discours de jeunes adultes québécois." Drogues, santé et société 10, no. 2 (January 16, 2013): 143–83. http://dx.doi.org/10.7202/1013481ar.
Анотація:
L’utilisation de médicaments stimulants par les étudiants pour améliorer la performance académique en l’absence de trouble de déficit de l’attention avec hyperactivité (TDAH) et hors du cadre de la prescription, est une pratique qui semble gagner en popularité auprès des étudiants américains. Cette recherche exploratoire basée sur des entrevues semi-dirigées réalisées auprès de 26 jeunes adultes québécois étudiants et travailleurs, âgés de 20 à 25 ans, visait à documenter l’usage de stimulants et à cerner les significations qu’ils construisent autour de ces utilisations. Nos résultats montrent qu’étudiants et travailleurs recourent aux stimulants pour augmenter leur concentration et leur capacité à rester alertes dans le but d’améliorer la qualité de leur travail et leur productivité. Les discours que construisent ces jeunes adultes autour de ces pratiques renvoient à trois problématiques : une faille personnelle, un déséquilibre perçu entre les ressources personnelles et les contraintes qu’impose l’environnement académique ou professionnel et une difficulté à concilier les engagements dans des rôles multiples. Le recours aux médicaments stimulants est ainsi présenté par les jeunes adultes comme une stratégie d’automédication ou comme une ressource pour favoriser l’adaptation aux exigences de l’environnement ou aux multiples engagements identitaires. Les médicaments stimulants sont perçus comme des produits efficaces et relativement sécuritaires, et leur utilisation pour améliorer la performance est jugée légitime puisqu’elle vise la réussite académique ou professionnelle.
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Sivilotti, Lucas. "L'accompagnement des étudiants en situation de handicap dans l'enseignement supérieur." Revue Education, Santé, Sociétés, Volume 6, Numéro 1 (May 8, 2020): 103–16. http://dx.doi.org/10.17184/eac.3148.
Анотація:
Au niveau de l’inclusion scolaire des jeunes en situation de handicap, des évolutions ont été constatées. Le cadre légal relatif à la mise en accessibilité des établissements d’enseignement supérieur rend obligatoire la mise en œuvre d’une base minimale d’actions en faveur des étudiants à besoins éducatifs particuliers commune à toutes les universités. Néanmoins, les engagements institutionnels demeurent inégaux en fonction des établissements. Il semblerait, par ailleurs, que la sensibilisation individuelle des professionnels par rapport au handicap ainsi que leur expérience impactent directement sur l’accueil et l’accompagnement qu’ils proposent aux étudiants. Cette contribution s’inscrit dans une démarche de réduction des inégalités sociales de santé en s’intéressant à la façon de mobiliser les professionnels de l’enseignement supérieur autour de la question de l’inclusion scolaire. La présente enquête fait l’objet d’une démarche empirique et a pour objectif d’apporter une réflexion concernant les pratiques des professionnels de l’enseignement supérieur en lien avec l’accompagnement des étudiants à besoins particuliers. Quatorze entretiens semi-directifs par approche thématique ont été réalisés auprès de professionnels d’institutions différentes participant à l’accompagnement des étudiants en Nouvelle-Aquitaine. Les résultats révèlent certaines convergences telles que le manque de légitimité à intervenir auprès d’une population présentant des spécificités auxquelles les professionnels ne sont pas formés.
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Pervillé, Guy. "Les engagements politiques des étudiants musulmans algériens à l’Université d’Alger (1909-1971)." Outre-Mers N° 394-395, no. 1 (June 1, 2017): 105–25. http://dx.doi.org/10.3917/om.171.0105.