Дисертації: "Enfants handicapés – Éducation – Haïti"

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François, Abdias. "Haïti : Les représentations du handicap et de la scolarisation des élèves handicapés." Electronic Thesis or Diss., Université Côte d'Azur, 2023. http://www.theses.fr/2023COAZ2013.

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Анотація:

La présente thèse se propose d'appréhender les représentations liées à la scolarisation des enfants handicapés dans le milieu scolaire ordinaire en Haïti. Pour y parvenir, nous avons effectué trois études. La première étude est qualitative. Elle a été réalisée auprès de 12 personnes, dont 7 personnes handicapées et 5 responsables d'associations. Elle répond à notre premier objectif, celui d'appréhender les représentations sociales du handicap dans la société haïtienne. Les résultats de l'analyse thématique montrent que le handicap se situe à travers le prisme de l'irrationnel et du magique et renvoie à deux dimensions principales : invisible ou surnaturelle (action des loas, sort jeté par un sorcier…) et divine (punition, châtiment infligé par Dieu pour avoir commis un péché). Ces représentations impactent toutes les sphères de la société. Dans une seconde étude qualitative auprès de 5 mères d'élèves handicapés scolarisés en milieu ordinaire et 32 enseignants (ayant accueilli ou non des élèves handicapés), nous avons étudié les incidences des représentations du handicap sur la scolarisation des enfants handicapés en milieu ordinaire. Le corpus a été soumis à une analyse lexicale (avec le logiciel Alceste), complétée par une analyse thématique afin de préciser le contenu des représentations. Les résultats montrent que les représentations associées au handicap, et qui sont tributaires des croyances culturelles, font obstacle à la scolarisation de ces élèves. Les enseignants craignent que cette scolarisation nuise à leur identité professionnelle. De plus, ils soulignent le manque de formation. Les élèves handicapés sont perçus comme relevant du milieu spécialisé. La troisième étude est quantitative. Elle s'intéressait aux attitudes des enseignants en exercice et des futurs enseignants sur la scolarisation des élèves en milieu ordinaire. Nous avons également étudié leur sentiment de compétence, leurs croyances culturelles et leur intention d'agir. 193 enseignants ont participé à l'étude (111 enseignants en exercice et 82 en formation initiale). Les analyses statistiques montrent que les deux groupes d'enseignants ne sont pas favorables à la scolarisation en milieu ordinaire. Les croyances culturelles influencent négativement leurs attitudes. Outre l'empreinte des croyances culturelles associées au handicap, les enseignants ne s'estiment pas compétents pour prendre en charge ces élèves
This thesis aims to understand the represenntations related to the schooling of children with disabilities in the regular school environment in Haiti. Toachieve this, we conducted three studies. The first study is qualitative. It was carried out with 12 people, including 7 with disabilities and 5 association leaders. It addresses our first objective, which was to understand the social representations of disability in Haitian society. The results of the thematic analysis show that disability is construed through the prism of the irrational and the magical and refers to two main dimensions: the invisible or supernatural (action of loas, spell cast by a sorcerer...) and the divine (punishment, punishment inflicted by God for having committed a sin). These representations impact all spheres of society. In a second qualitative study with 5 mothers of disabled students enrolled in mainstream schools and 32 teachers (who may or may not have accommodated disabled students), we studied the impact of disability representations on the enrolment of disabled children in mainstream schools. The corpus was subjected to a lexical analysis (with the Alceste software), completed by a thematic analysis in order to specify the content of the representations. The results show that the representations associated with disability, which are dependent on cultural beliefs, are an obstacle to the schooling of these pupils. The teachers fear that this schooling will harm their professional identity. Further, they emphasize their lack of training. Students with disabilities are perceived as belonging to a specialized milieu. The third study is quanntitative. It looked at the attitudes of practicing and future teachers about the schooling of students in a regular setting. We also examined their sense of competence, cultural beliefs, and intention to act. 193 teachers participated in the study (111 practicing teachers and 82 pre-service teachers). Statistical analyses showed that both groups of teachers do not support mainstream schooling. Cultural beliefs negatively influence their attitudes. In addition to the cultural beliefs associated with disability, teachers did not feel competent to handle these students

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Beldorin, Immaculée. "Exploration des facteurs facilitant et contraignant la prise en charge familiale d'enfants handicapés physiques et/ou psychologiques dans une région rurale d'HaÏti." Master's thesis, Université Laval, 2020. http://hdl.handle.net/20.500.11794/40353.

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Анотація:

Contexte. Alors que la majorité des études ont documenté la nature du handicap de l’enfant et son impact sur la famille, aucune étude à ce jour n’a fait la lumière sur les facteurs facilitant et contraignant la prise en charge familiale d’enfants handicapés. Le besoin de reconnaître ce qui aide et entrave la prise en charge familiale d’enfants handicapés se révèle pertinent pour offrir à la famille des soins infirmiers répondant à ses besoins et lui permettant de mieux composer avec ces facteurs. But et Cadre de référence. Cette étude explore les facteurs facilitant et contraignant la prise en charge familiale d’enfants handicapés physiques et /ou psychologiques (Haïti, Mare Rouge), et le modèle de l’adaptation de Roy a servi d’ancrage disciplinaire. Méthode. Un devis exploratoire descriptif quantitatif utilisant un questionnaire auto-rapporté et une entrevue semi-structurée auprès de 15 familles a été utilisé. Puis, des analyses descriptives, qualitatives et quantitatives ont permis de révéler les facteurs facilitants et contraignants. Résultats. Ainsi, différents facteurs facilitateurs (état de santé, relations familiales, religion-spiritualité, perception de contrôle) et différents obstacles (précarité financière liée aux dépenses pour les soins et autres exigences de la gestion de l’enfant et l’absence d’emploi, mauvais état de santé lié au stress écrasant et à la charge de travail, mauvaise gestion et coordination des soins de santé de l’enfant liée au système de santé) ont émergé des données. Discussion. S’occuper d’enfants handicapés est donc une expérience enrichissante, mais ponctuée de défis. Nombreux sont les obstacles à la prise en charge familiale affectant la santé des familles. Un écart existe entre le système de santé et les besoins en soins de santé pour les enfants. Ces facteurs sont à considérer dans les pratiques d’interventions infirmières et d’autres professionnels travaillant auprès de cette clientèle. Des recommandations sont énoncées pour la formation, la pratique, la gestion et la recherche.
Context. While the majority of studies have documented the nature of the child's disability and its impact on the family, no study to date has shed light on the factors that facilitate and constrain family care for children with disabilities. The need to recognize what helps and hinders the family care of children with disabilities is relevant to providing the family with nursing care that meets their needs and allows them to better deal with these factors .Purpose and Frame of Reference. This study explores the factors facilitating and constraining the family care of children with physical and / or psychological disabilities (Haiti, Mare Rouge) and Roy's adaptation model served as a disciplinary anchor. Method. A quantitative descriptive exploratory quote using a self-reported questionnaire and a semi-structured interview with 15 families was used. Then, descriptive, qualitative and quantitative analyzes, revealed the facilitating and constraining factors. Results. Thus, different facilitating factors (state of health, family relationships, religion-spirituality, perception of control) and different obstacles(financial precariousness linked to expenses for care and other requirements of the management of the child and the absence of employment, poor health linked to overwhelming stress and workload, poor managementand coordination of child health care linked to the health system) emerged from the data. Discussion. Caring for children with disabilities is therefore a rewarding experience, but one that is fraught with challenges. There are many obstacles to family care affecting the health of families. There is a gap between the health system and the health care needs of children. These factors are to be considered in the practices of nursing interventions and other professionals working with this clientele. Recommendations are set out for training, practice,management and research.

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Séguin, Anne. "L'intégration des enfants handicapés auditifs." Master's thesis, Université Laval, 1986. http://hdl.handle.net/20.500.11794/29132.

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Verret, Pierre. "L'enseignement du français langue maternelle aux handicapés auditifs." Master's thesis, Université Laval, 1988. http://hdl.handle.net/20.500.11794/29308.

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Ben, Zreba Jamal Ahmed. "Intégration scolaire des élèves en situation de handicap moteur en EPS : représentations sociales et pratiques pédagogiques des enseignants." Nantes, 2007. http://www.theses.fr/2007NANT3006.

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Анотація:

Lorsqu’un élève en situation de handicap moteur participe au cours d’éducation physique, une situation paradoxale, peut être remarquée en premier lieu. Celle-ci se traduit souvent par une question traditionnelle que se posent les enseignants : comment peut-on intégrer un élève en SHM en EPS parmi les élèves valides, malgré sa déficience motrice ? En effet, les élèves en SHM n’ont pas les mêmes besoins spécifiques dans d’autres disciplines où les enseignements font appel uniquement aux capacités intellectuelles. L’enseignant d’EPS se trouve alors seul devant une profusion de difficultés. En outre, si on l’évalue par rapport aux autres disciplines, les chercheurs affirment que l’EPS n’a pas encore trouvé son identité réelle dans le système éducatif. S’appuyant sur le corpus bibliographique et aussi à partir de notre enquête préliminaire, nous avons remarqué que la problématique de l'intégration peut être élargie à deux dimensions supplémentaires. La première est une dimension pratique : les élèves en SHM ne participent qu’aux activités les plus légères qui conviennent à leurs possibilités et à leurs situations de handicap. Signalons à ce propos que les participations ont été justement perçues comme un moment de plaisir et de socialisation. Le cas extrême est celui des élèves en fauteuil roulant sont dispensés d’EPS. Les enseignants d’EPS ne disposent d’aucune adaptation à leurs pratiques pédagogiques. La deuxième est une dimension représentationnelle. Deux variables dépendantes ont émergé dans cette dimension : la spécificité de la discipline et la spécificité du handicap. Elles sont des éléments constitutifs dans les représentations de l’intégration et de l’élève handicapé chez les enseignants d’EPS. Notre question principale a donc pour objectif de mettre en évidence les liens entre les deux dimensions comme des facteurs essentiels et déterminants du processus de l’intégration scolaire : Quels sont les liens entre les représentations sociales que les enseignants d’EPS ont de l’élève en SHM, son intégration scolaire, et leurs pratiques pédagogiques déployées sur le terrain ?

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Ricard, Véronique. "La représentation des handicaps : une approche développementale : le développement de la représentation sociale des personnes handicapés et de leur handicap chez les élèves tout venants de CE2, de CM2 et de 5EME de collège." Paris 10, 2002. http://www.theses.fr/2002PA100076.

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Анотація:

Si l'intégration scolaire des enfants et adolescents handicapés doit devenir "une caractéristique de fonctionnement de notre système éducatif français" (circulaire n° 90. 082), ne doit-on pas s'interroger sur la façon dont les premiers acteurs de cette intégration, les élèves tout venants, appréhendent le handicap et la personne handicapée? Notre objectif est de venir enrichir les rares données françaises 1) en explorant le contenu de la représentation des élèves à l'égard du handicap et de la personne handicapée, 2) en testant l'hypothèse générale selon laquelle la représentation s'organise autour d'un noyau central (Abric 1976-1994) ce qui validerait la nature éminemment sociale de la représentation et 3) en étudiant, plus particulièrement, la catégorisation sociale et les stéréotypes par le biais d'une comparaison de portraits (autoportrait, portraits d'un pair handicapé, d'un ami et d'un non ami). L'influence du sexe de l'élève interrogé, la classe qu'il fréquente (CE2,CM2,5eme de Collège), le contact qu'il entretient ou non avec un pair handicapé et le type de handicaps à propos duquel il est questionné (6 modalités) sont également mesurés. .
If school integration of handicapped children and adolescents is to become "a functioning characteristic of our French educative system" (circular n° 90. 082), don't we have to question ourselves about how the main agents of this integration, ordinary pupils, apprehend the handicap and the handicapped person? Our aim is to enrich the rare French data 1) by exploring the content of pupil's representation about handicap and handicapped persons, 2) by examining the general hypothesis according to wich the representation is organised around a central kernel (Abric 1976, 1994) : this would validate the eminently social nature of representation and 3) by specially studying social categorisationand stereotypes by the mean of a comparaison of portraits. .

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Mathieu-Cabouat, Sophie. "Jeunes handicapés et éducation spéciale : pour une philosophie contractuelle." Montpellier 1, 1987. http://www.theses.fr/1987MON10027.

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Анотація:

La 1ere partie rassemble les éléments d'un statut des acteurs de l'éducation spéciale - les bénéficiaires de traitement : les jeunes handicapés du point de vue familial sanitaire et social scolaire. - les organismes de traitements : collectivités, établissements, services, appelés à intervenir dans la mise en oeuvre de l'éducation spéciale. Une 2ème partie analyse leurs rapports formation et qualification afin de démontrer la nécessité du contrat pour les établissements privés d'éducation spéciale dans leurs relations avec les collectivités publiques, les usagers, les autres organismes de traitements.

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Eid, Luca. "L'activité physique adaptée pour les non-voyants en Italie." Lyon 1, 2000. http://www.theses.fr/2000LYO10190.

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Анотація:

Cette thèse est le premier travail en Italie qui représente un large spectre des problèmatiques relatives à l'activité physique adaptée. On peut retenir qu'elle est aussi la première publication sur le sujet dans le panorama bibliographique italienne: aucune publication officielle n'a en effet été trouvée sur ce sujet. L'obfectif que je mettais fixé au cours des quatre années consacrées à ce travail consistait à recueillir, sélectionner et élaborer les expériences les plus significatives, surtout en Italie, dans ma formation d'enseignant. Cette thèse comprend fondamentalement trois parties : la première est de nature descriptive, c'est-à-dire qu'elle est liée à tout ce qui devrait être connu sur le non voyant et sur l'activité physique adaptée ; la seconde décrit un projet personnel sur la façon de mettre sur pied l'APA en Italie ; la troisième présente les recherches auxquelles je me suis consacré au cours de ces quatre années de doctorat. Ces parties, qui constituent toutefois un ensemble, revêtent chacune un sens précis. Elles démontrent qu'il est possible en Italie de réaliser un projet sur la base d'un vécu existant bel et bien, et dont les racines historiques sont indéniables. De plus, cette thèse démontre que la recherche est faisable malgré les nombreuses difficultés et même si elle n'est pas encore complètement liée à la réalité quotidienne. Nous avons aussi beaucoup d'espoir dans les facultés de sciences motrices en voie de création. La possibilité d'avoir en Italie à quelques années des maîtrises en sciences motrices (espérons aussi spécialisés APA) nous donne confiance. Avec eux, une profonde révolution, tant culturelle que professionnelle envers l'APA, pourrait démarrer. Ceci pourrait apporter à notre pays plus d'initiatives en faveur d'une vraie intégration motrice, sportive et sociale des non voyants et de tous les handicapés.

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Bucari, Miriam Claudia. "Le traitement des enfants handicapés mentaux dans le système scolaire argentin." Bordeaux 2, 1991. http://www.theses.fr/1991BOR21001.

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Анотація:

Avec la scolarité de masses, est née en Argentine la nécessité de création d'un autre type de structures adaptées aux enfants qui ne pouvaient pas suivre le déroulement de la classe. Du discours médical du début du siècle, on va passer, à la fin des années 60, à la constatation d'un handicap franchissable à travers un dépistage et une orientation rationnelle. Un peu plus tard, les recherches argentines ont démontré l'influence du milieu social dans le développement des enfants, et l'effet de l'isolement éducatif des secteurs ruraux, dans un pays d'une extension d’à peu près cinq fois la France. Il s'avère que l'éducation spéciale est développée principalement dans les centres urbains. Les débouchés professionnels des jeunes handicapés est pratiquement impossible à établir, raison pour laquelle nous l'appelons "éducation à court terme". On peut ajouter la lenteur du secteur public et le poids des associations bénévoles, spécialement dans la capitale. La province de Buenos aires bénéficie d'un système plus complet d'éducation spéciale, mais celle-ci reste tributaire des idéologies prédominantes, et souvent on trouve un décalage entre les déclarations d'intention et les propos exécutés
Together with the introduction of the education of the mases, the need appeared in Argentina to create an alternative structure, adapted to those children who were unable to follow the normal lessons. Starting with a pure medical viewpoint at the beginning of this century, the handicap is in the sixties recognized to be surmountable with an early identification and a rational orientation. Later, research carried out in Argentina has proved the influence which the social environment has on the development of children as well as the effect of the educational isolation of the rural regions in a nation with a surface of approximately five times that of France. It appears that the special education is mainly developed in the urban areas. Practically no professional openings can be found for the young handicapped. This is the reason why we have denominated it a "short term education". Also, the slow acting public sector must be considered as well as the importance to the benevolent associations, especially in the capital. The province of Buenos Aires has the advantage of a more complete special education system which, however, is linked to some predominant ideologies

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El, Hamdaoui Ahmed. "La perception de l'évaluation de l'évolution des enfants handicapés mentaux et leurs modes de prise en charge institutionnelle au Maroc." Lille 3, 1998. http://www.theses.fr/1998LIL30019.

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Анотація:

Nous avons mené une recherche évaluative sur une population de 50 enfants déficients mentaux fréquentant des institutions médico-psychologiques privées. Cet échantillon a été soumis, deux fois, à la grille d'une échelle d'évaluation. C'est un travail de suivi longitudinal de 3 ans, allant du début 1993 jusqu'à la fin 1995. Il s'agit d'une étude évaluative, clinico-développementale, ayant permis de préciser l'adaptation et les acquisitions des enfants déficients afin de répondre à leurs besoins psychopédagogiques. D'une part, la finalité de cette investigation est d'évaluer les effets de la prise en charge sur le développement des habiletés fonctionnelles des enfants fréquentant ce type d'établissement. Autrement dit, en quoi les modalités de la prise en charge actuelle, dans leurs différents aspects psychopédagogiques, pourraient répondre aux besoins de ces enfants? Les résultats précisent que la population étudiée n'évolue pas d' une manière significative, vu le manque d'une prise en charge pluridisciplinaire. D'autre part, cette évaluation tente de mettre en évidence les insuffisances de cette prise en charge et propose, par la suite, un modèle de développement des services institutionnels adapté à la réalité marocaine

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Andreassian, Renée. "Jeunes enfants trisomiques en milieu scolaire normal : étude comportementale : contribution à une réflexion sur l'intégration des enfants "différents"." Paris 10, 1985. http://www.theses.fr/1985PA100153.

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Touré, Djibril. "La scolarisation des enfants à besoins éducatifs particuliers au Sénégal." Strasbourg, 2009. https://publication-theses.unistra.fr/restreint/theses_doctorat/2009/TOURE_Djibril_2009.pdf.

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Анотація:

Cette étude menée auprès de sujets valides, analyse comment sont perçus les enfants à besoins éducatifs particuliers présentant une déficience motrice. Elle évalue également l’impact du contact sur la représentation sociale. Par comparaison des deux ensembles distincts par le contact, les résultats montrent que les sujets valides, avant l’expérience d’une scolarisation d’un enfant à besoins éducatifs particuliers présentant une déficience motrice, autant pour le premier ensemble « en contact » que pour le deuxième « sans contact » ont une connaissance spontanée sur l’enfant à besoins éducatifs particuliers présentant une déficience motrice et n’ont pu éviter une représentation négative source de peur et de tristesse. Après une expérience de deux années de scolarisation de leur camarade à besoins éducatifs particuliers présentant une déficience motrice dans leur classe, les enfants valides du premier ensemble, à propos de cet enfant à besoins éducatifs particuliers présentant une déficience motrice et de sa scolarisation, sont passés de l’image de chose extérieur à eux, d’un objet, à l’image d’un être, d’un sujet : « c’est un enfant comme nous mais différent ». Ils sont favorables à une scolarisation en milieu ordinaire. Par contre, les enfants du deuxième ensemble qui n’ont pas cette expérience continuent de véhiculer, par conséquent, un préjugé à l’égard de l’enfant à besoins éducatifs particuliers présentant une déficience motrice et sa scolarisation en milieu ordinaire. Cette méconnaissance liée au manque de contact, conduit l’opinion des enfants valides de ce deuxième ensemble en faveur d’une scolarisation dans un établissement spécialisé pour l’enfant à besoins éducatifs particuliers présentant une déficience motrice (qui peut être équivalent à un rejet ou une exclusion formulé par : « c’est mieux ailleurs »). La seule chose qui différencie les deux ensembles, c’est bien la connaissance acquise par l’expérience, le vécu, le partage de leur temps scolaire avec un enfant à besoins éducatifs particuliers présentant une déficience motrice dans leur classe
This study done among valid subjects, analyses how children with specific educative needs suffering from a motor deficiency are perceived. It also assesses the impact of the contact on social representation. Through comparison of the two different sets by the contact, the results show that valid subjects, before having an experience of a deficient child’s schooling, as equally for the first set “in contact” as for the second “without contact”, have a spontaneous knowledge of the motor deficient child and are not able to avoid a negative representation which is source of fear and sadness. After having experienced for two years the schooling of their motor deficient fellow in class, valid children of the first set, about this motor deficient child and his schooling, moved from the image of a thing exterior to them, of an object, to the image of a being, a subject : “he is a child like us but different”. They are favourable to schooling in an ordinary milieu. On the other hand, the children of the second group who do not have this experience still carry, consequently, a prejudice towards the motor deficient child and his schooling in ordinary milieu. This failure of recognition related to a lack of contact, leads the opinion of the valid children within the second set in favour of a schooling in a specialized school for a motor deficient child (which can be equivalent to rejection or exclusion formulated by : “ it is better elsewhere”). The only thing that separates the two sets, is really the knowledge acquired by experience, real-life experience, the sharing of their school time with a motor deficient child in their class

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Prévôt, Olivier. "Parentage : prévention et formation : recherche sur les attitudes, les pratiques éducatives et le sentiment de compétence parentale de mères françaises en difficulté." Montpellier 3, 1997. http://www.theses.fr/1997MON30048.

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Cette recherche se situe dans le cadre de la prevention des inadaptations sociales. En nous appuyant sur le courant de l'education familiale et parentale, nous avons mene deux etudes complementaires la premiere a pour objectif l'approfondissement des connaissances sur les attitudes, pratiques et sentiment de competence developpes par des meres + a risques ;. Cette etude a donc ete menee aupres de 59 meres monoparentales francaises placees en institution specialisee et ayant un enfant en bas-age. Nous avons compare les representations qu'elles developpent a celles de meres + tout venant ;, n'ayant pas de problemes particuliers. Les resultats montrent que les meres + a risques ; ont des pratiques moins elaboratives et des attitudes plus controlantes que les meres + tout venant ;. Leur parentage est donc moins favorable a l'adaptation sociale et scolaire de l'enfant. De plus, leur sentiment de competence en tant que parent est plus faible. Ces resultats confirment qu'il est necessaire d'intervenir aupres de ces meres "a risques" afin de les aider dans leur role educatif la seconde etude a pour objectif de verifier si le parentage peut etre modifie favorablement sous l'effet d'un programme en education parentale. Est-il possible d'aider les parents a ajuster leurs habiletes educatives en utilisant ce type de support ? cette etude reste exploratoire, le groupe experimental etant de faible effectif. Toutefois, les resultats recueillis sont encourageants puisque leurs attitudes et pratiques educatives sont significativement plus favorables au developpement de l'enfant suite a l'intervention. Le sentiment de competence est lui aussi plus eleve. En l'absence d'une evaluation a moyen terme, nous ne pouvons pas conclure a des progres durables. Par ailleurs, une evaluation indirecte seule ne peut suffire a etudier l'efficacite du programme sur les pratiques educatives. Nous pensons cependant que le parentage peut etre modifie favorablement sous l'action d'une formation

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Lefebvre, Gérard. "La place et les modes d'implication du père dans l'éducation de son enfant handicapé." Paris 10, 2004. http://www.theses.fr/2004PA100016.

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La survenue d'un enfant gravement handicapé dans une famille est toujours un traumatisme. Le père occupe une place distincte et complémentaire de celle de la mère dans la démarche d'éducation. En présence de l'enfant différent le père met-il en oeuvre des modes d'implication qui lui sont propres ? Place et fonctions du père sont définies par une approche théorique de la littérature et un apport clinique constitué par l'analyse d'entretiens de professionnels de l'éducation spécialisée et du soin. L'analyse de contenus de 17 entretiens recueillis auprès de pères d'enfants handicapés met en évidence leurs modes d'implication en particulier pour ce qui concerne l'annonce du handicap, leur intervention précoce auprès de l'enfant et le devenir de cet enfant. Cette recherche réalisée par un praticien-chercheur montre l'importance et la nécéssité de la place du père dans l'éducation de son propre enfant handicapé. Elle propose un lien entre handicap de l'enfant et modes d'implication du père
The unexpected arrival of a severely handicapped child seems always to be a traumatic experience. The father holds a complementary and distinct place from the mother in chid rearing activities because of the his position in father/mother/child trial. Faced with a child who is unlike the others, does the father carry out own models of implication ? Father's place and functions rest on a review of literature and a clinical approach focused on analysis of interviews with special education and care professionals. Content analysis of 17 interviews with disabled child fathers emphasises models of implication with regard to handicap announcement, early childhood intervention and child development. This research carried out by a practitioner anr researcher highlights father's important and necessary place in the upbringing of a disabled child. It put forward a connection between child's handicap and father's models of implication

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Bastien, Toniazzo Mireille. "Lire pour entendre. . . Comment apprendre à lire aux enfants mal-entendants." Aix-Marseille 1, 1989. http://www.theses.fr/1989AIX10020.

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L'apprentissage de la lecture s'appuie sur la maitrise qu'ont les enfants de la modalite orale de la langue et privilegie la correspondance entre graphie et son. Si la mediation phonologique s'est automatisee chez le lecteur expert au point qu'elle est devenue irrepressible, il n'en est pas de meme pour le lecteur debutant chez qui on ne decele aucune trace de traitement grapho-phonologique. L'acces premier a la lecture s'effectue essentiellement par un traitement perceptif visuel non global. Bien que l'enfant sourd ne possede pas la modalite orale de la langue, il peut acceder a la modalite visuelle. Nous defendons la these que l'enfant sourd peut acquerir les structures de base du langage directement par l'ecrit et que cette connaissance l'aidera a mieux percevoir, comprendre et produire le langage. La methodologie que nous avons utilisee pour mettre a l'epreuve nos hypotheses sur le fonctionnement cognitif de l'enfant sourd est basee sur l'utilisation d'une serie de tutoriels d'acquisition. Elle nous a permis de montrer, a la suite d'une etude longitudinale, que nos sujets, sourds, se sont elabore une structure fondamentale de la langue, la structure canonique svo, directement a partir de l'ecrit. La modelisation des strategies des sujets et de leur evolution, que nous avons realisee, a mis en evidence qu'ils ont acquis cette structure en passant par les memes etapes que les jeunes enfants entendants.

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Yarmohammadian, Hossein Abadi Ahmad. "Etude de méthodes d'éducation spécialisée du langage pour des enfants avec un déficit cognitif (déficience intellectuelle et autisme)." Lille 3, 1999. http://www.theses.fr/1999LIL3A002.

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Dans ce travail, nous nous efforçons de faire une étude théorique et pratique des particularités langagières des enfants ayant un déficit cognitif et leur éducation. Plus précisément, l'objectif de notre recherche consiste à explorer les particularités générales et langagières des enfants autistiques et des déficients intellectuels ainsi qu'explorer les méthodes efficaces d'éducation de leur troubles langagiers. Dans l'aspect pratique, nous nous efforçons également de faire explorer et comparer les particularités langagières, psychomotrices, intelligences et comportementales de ces deux groupes d'enfants. Notre étude s'inspire de cette idée que la cognition et le langage sont deux éléments interdépendants et essentiels de développement de la personnalité de l'enfant : le déficit cognitif affecte donc le développement du langage de même que les difficultés langagières influent sur les capacités cognitives surtout sur la pensée logique. Les résultats de notre enquête clinique et comparative montrent une différence significative entre les particularités langagières des autistes et celles des déficients intellectuels. En effet, dans notre échantillon, il apparaît que les capacités langagières, psychomotrices, intelligences et comportementales adaptives des enfants autistes sont moins développées que celles des déficients intellectuels. Nos interprétations font apparaître que cette faiblesse développementale est due à une souffrance et une anxiété intérieure de l'enfant, une stéréotypée comportementale parasite et une malle filtration des informations de l'extérieur. La même différence est constatée entre les diagnostics des autistes et ceux des déficients intellectuels, en dépit de plusieurs similitudes. Ainsi, le processus d'éducation des enfants ayant un déficit cognitif surtout les autistes est plus complexe.

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Picard, Michel. "Système scolaire et société en Hai͏̈ti : identification des obstacles à l'apprentissage et essai de remédiation." Grenoble 2, 1996. http://www.theses.fr/1996GRE29062.

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Ce travail met en evidence que l'inefficacite du systeme scolaire haitien n' est pas due a son organisation. Au travers de notre vision euro-centriste, on se demande pourquoi on constate un tel disfonctionnement et comment on pourrait y remedier. L'identification et l'analyse des problemes poses par l'apprentissage permet de mettre en evidence deux facteurs determinants : la realite sociale d'haiti et la maniere d'apprendre des eleves haitiens. Ce travail repose sur une triple articulation entre, d'une part, une enquete visant a analyser le systeme educatif et une etude sur la societe haitienne, les analyses de la premiere eclairant les analyses de la seconde, et d'autre part en une recherche-action s'appuyant sur les deux enquetes. La presentation du cadre theorique, ainsi que l'expose de la methodologie utilisee, cites en premiere partie du document, permet de montrer que malgre le desir farouche d'apprendre qui emane des apprenants haiteins, les resultats ne sont pas au rendez-vous. L'analyse des enquetes, en seconde partie, revele que les realites historiques et sociales haitiennes generent des attitudes incompatibles avec la mise en place de strategies d'apprentissage efficaces selon nos references occidentales. Des elements de remediation prenant en compte les differentes observations constituent la troisieme partie
This thesis has brought to light the in-efficiency of the haitian schoel system, however this is mot due to the organisation. Looking at this with european eyes, we aste the question why is there such discorder and how this could de remedied. The identification and analysis of the problems presented in the learning process reveal two determinating factors : the real social situation in haiti and the way in which the haitian community study. This thesis is based on three interconnected studies : a survey to analyse the education system and a survey of haitian society ; the results of the first survey contribute to the analysis of the second. There is so a field research based on the two previous surveys. The presentation of the theoretical background and the methodology used explained in the first part of this document allows one to show that is spite of a tremondous show of good will by the haitian students, the results are not forth-coming. The analysis of the surveys found in the second part reveal that the realities social and historical are not conducive to a learning system as accepted in westera cultures. In the third part of the thesis, certain solutions are suggested drawing on information collected from part one and two of the thesis

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Bousquet, Françoise. "Maître en psychose : recherche sur l'identité professionnelle de l'instituteur spécialisé confronté à des enfants gravement perturbés sur le plan de la personnalité." Toulouse 2, 1987. http://www.theses.fr/1987TOU20062.

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Les enfants psychotiques ou gravement perturbes sur le plan de la personnalite sont presupposes "ineducables", ou du moins "inaccessibles", pour instaurer un echange ou une relation; a plus forte raison s'il s'agit de relation pedagogique necessairement fondee sur l'apprentissage de la loi et sur l'utilisation de la fonction symbolique. En outre cette prise en charge s'impose dans des conditions particulieres remplis par certains milieux institutionnels specialises. De ces faits et de leurs consequences l'instituteur specialise est confronte au maximum de difficultes dans l'exercice de sa fonction. C'est pourquoi ce travail etudie la structuration de l'identite professionnelle selon une problematique qui prend en compte le projet, le role et les strategies mises en oeuvre pour tenter d'elucider ce qui s'opere et ce qui opere dans cette rencontre a priori impossible, pourtant imposee, souvent inutile, parfois efficace
Children who are psychotic or seriousely perturbed are prejudzed as being "uneducatable" and often even "unapprochable". In order to establist an "exchange" or a "relationship" it is very important that the teacher has an understanding of the law, and the ability to use and explain symbols. In order to help children who fall into this category it is necessery to create conditions which are found in some institutions, which specealise in this type of case. Teachers are therefore confronted with serious problems in the execution of their work. The reason for this thesis is to try to find a structuration of the professional identity following a problematic that takes into account the project, the role, and the strategys to try to elucidate, what is done and who is doing it - in a priori impossible relationship - which is nevertheless imposed, often no avaid, but sometimes efficacious

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Lapeyre, Michèle, and Pierre Bonjour. "L'intégration scolaire des enfants à besoins spécifiques, entre impossible et nécessaire : à la recherche d'une démarche outillée." Lyon 2, 1998. http://theses.univ-lyon2.fr/sdx/theses/lyon2/1998/brun_bonjour.

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A l'instar de la plupart des nations démocratiques, l'intégration scolaire des enfants à besoins spécifiques, est une politique initiée, en France, depuis plus d'un quart de siècle. Intégrer un enfant à l'école, c'est le placer en situation scolaire, alors qu'il est dans l'impossibilité immédiate -au double sens de maintenant et sans médiation- d'assumer son rôle d'élève. Cette situation paradoxale est pourtant un moyen au service de l'épanouissement de la personne et de sa meilleure insertion possible dans la société. C'est un processus qui s'apparente davantage à un cheminement individuel qu'à une trajectoire socialement déterminée. Ce processus suppose de réunir plusieurs conditions. D'abord, une conception de la dignité de l'homme qui allie respect de chacun dans ses differences, ses handicaps, et reconnaissance de l'irreductible fragilité de l'être. Ensuite, une école intégrante plus soucieuse de communication que de performances, qui vise l'équité plus que l'égalité, et facilite les aides internes et externes pour accueillir tous les enfants, et les maintenir au plus près du milieu familial et scolaire "normal". Une palette de solutions institutionnelles spécialisées doit pouvoir être offerte à chacun. Des relations partenariales de qualité, entre toutes les personnes concernées, les instituent co-acteurs d'un projet partagé. L'évaluation constitue un des éléments-clé du projet individualisé. Le "sémaphore" est cet outil clinique qui operationnalise une conception globale de l'enfant. Sans rendre caducs les outils évaluatifs existants, son élaboration requalifie chaque acteur dans son rôle spécifique. L'intégration scolaire est une démarche heuristique complexe qui distingue et relie des préoccupations tant anthropologiques, idéologiques, politiques que sociales, économiques et pédagogiques. Défi à relever pour le XXIeme siècle, l'intégration scolaire, comme la lutte contre toute forme d'exclusion, est impossible et nécessaire
Following the example of most of the democratic nations, school integration of children with specific needs, is a policy which has been initiated in france since more than a quarter century. Integrating a child into school is to put him in a school situation, whereas he is in the immediate impossibility - in the double meaning of now and without mediation - of assuming his role of pupil. This paradoxical situation is nevertheless a way serving the blossoming of the person and her best possible integration into society. This is a process which is more similar to an individual progression than to a socially definite trajectory. This process presupposes the gathering of several conditions. First, a conception of human dignity which combines respect of everyone in his differences, his handicaps, and recognition of the irreducible fragility of the being. Then, a school integrating children, more concerned with communication than with performances, which aims at equity rather than equality, and makes internal and external aids easier to welcome all the children, and to keep them the nearest to the family and + normal ; school circle. A range of specialized institutional solutions has to be offered to everyone. Some shared relationships of quality, between all the persons who are concerned, make them co-actors of a shared plan. Evaluation is one of the key-elements of the personalized plan. The + semaphore ; is this clinical tool which makes a global conception of the child operational. Without invalidating the existing tools of evaluation, its elaboration puts each actor back into his specific role. School integration is a complicated heuristic processes which distinguishes and links preoccupations which are anthropological, ideological, political as well as social, economic and educational. Being a challenge for the twenty- first century, school integration, as the fight against every form of exclusion, is impossible and necessary

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Habarurema, Jean Damascène. "Les conditions éducatives de la reconnaissance au miroir de l'identité : le cas des sourds." Thesis, Nantes, 2019. http://www.theses.fr/2019NANT2016/document.

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Après une longue histoire d’exclusion, les sourds sont aujourd’hui accueillis dans les écoles dites « ordinaires ». Cependant, nous observons un décalage entre les attentes des parents sourds et les moyens mis en place dans les écoles. Cet écart peut s’expliquer par le fait que les sourds se définissent par leur mode de communication plus que par leur « déficience » auditive mais aussi par un manque de prise en compte du sentiment d’appartenance identitaire. A travers l’histoire, la place accordée aux sourds révèle que les entendants ont cherché à en faire des entendants. Nous distinguons alors une vision médicale de la surdité et une approche de la surdité comme une spécificité physique qui permet de développer une particularité culturelle et linguistique, voire identitaire. Notre travail se propose de définir ce que signifie « être sourd » ainsi que de développer les différents regards portés sur la surdité. Apparaît alors la multiplicité des fins qu’il est nécessaire de prendre en compte dans une démarche de socialisation. Nous évoquons, ensuite, les finalités de l’école et la place qui est accordée à l’identité personnelle ou collective de l’enfant sourd dans le cadre scolaire, à travers l’histoire, à travers les lois et par les différents modes de socialisation. Ces observations soulèvent la question de la « reconnaissance » de l’identité de l’enfant dans le processus de socialisation. Enfin, nous questionnons les conditions éducatives en rapport à la reconnaissance identitaire. Comment peut-on « reconnaître » en évitant les écueils de la catégorisation ou de la discrimination ? Existe-t-il une alternative à la reconnaissance pour la prise en compte de l’identité ?
After a long history of exclusion, deaf people are nowedays welcomed in so-called « ordinary » schools. However, we observe a gap between the expectations of deaf parents and the means set up in schools. This difference can be explained by the fact that deaf people are often defined by their mode of communication more than by their auditory "deficiency" but also by a lack of consideration of the sense of identity. Throughout history, the place given to deaf people reveals that hearing people has tried to change them into hearing people. We then distinguish between a medical vision of deafness and an approach to deafness as a physical specificity that allows to develop a cultural, linguistic and even identity particularity. Our work sets out to define what it means to be deaf and to develop the different perspectives on deafness. Then appears the multiplicity of ends that it is necessary to take into account in a process of socialization. We then discuss the aims of the school and the place that is given to the personal or collective identity of the deaf child in the school setting, through history, through the laws and by the different modes of socialization. These observations raise the question of the "recognition" of the child's identity in the process of socialization. Finally, we question the educational conditions related to identity recognition. How can one "recognize" by avoiding the pitfalls of categorization or discrimination? Is there an alternative to recognition for the consideration of identity?

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Miakaloubanza, Benoît. "L' éducation des déficients intellectuels au Congo : analyse et propositions." Paris 10, 1985. http://www.theses.fr/1985PA100126.

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Carrier, Leclerc Nicole. "Construction de concepts chez des enfants déficients." Master's thesis, Université Laval, 1987. http://hdl.handle.net/20.500.11794/29294.

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Boursier, Leterrier Claire. "Élaboration et analyse d'une démarche pédagogique en éducation physique pour enfants atteints d'autisme." Nancy 1, 1994. http://www.theses.fr/1994NAN10382.

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L'objet de cette étude est d'une part l'élaboration d'une démarche pédagogique en éducation physique adaptée à des enfants autistes et d'autre part l'analyse de ses effets sur leurs comportements et leurs habiletés motrices. La première partie présente en premier lieu le contexte institutionnel et théorique de notre recherche. Une revue de travaux effectués dans le domaine de l'autisme permet de montrer l'évolution des connaissances et de présenter différentes prises en charge des personnes atteintes d'autisme. Sont ensuite exposés les travaux et expériences menés en éducation physique avec des enfants, des adolescents ou des adultes autistes. Nous en dégageons la place accordée à cette discipline dans les projets thérapeutiques ou éducatifs. Après avoir présenté le cadre méthodologique de notre recherche, la deuxième partie décrit les points-clés de notre démarche pédagogique. Nous l'avons élaborée et affinée à partir d'une expérience pédagogique de 27 mois vécue auprès d'un groupe d'enfants autistes. Cette démarche, qui s'appuie sur des concepts théoriques différents, s'inscrit dans une optique développementale. L'analyse des effets de notre démarche pédagogique conduit à étudier ce qui peut freiner les apprentissages moteurs chez les enfants autistes. Plusieurs hypothèses sont émises, situant certaines difficultés éprouvées par les enfants autistes au niveau du décodage des stimuli, de la décision et/ou de l'effectuation de l'acte moteur. Cette démarche n'est pas structurellement différente des méthodes pédagogiques proposées à d'autres publics. Toutefois, du fait de la spécificité des enfants autistes, des adaptations particulières sont nécessaires concernant les moyens de communication, le placement de l'enseignant, le choix des groupes de pratique et des activités et la structuration du cadre général de la pratique

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Simard, Nicole. "L'effet d'une stratégie d'intervention pédagogique sur l'apprentissage de concepts concrets chez des enfants aveugles." Master's thesis, Université Laval, 1988. http://hdl.handle.net/20.500.11794/29371.

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Godet-Montalescot, Sophie. "Handicap et éducation : analyse sociologique de l'activité des Commissions départementales d'éducation spéciale." Paris 5, 1993. http://www.theses.fr/1993PA05H061.

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La loi d'orientation du 30 juin 1975 en faveur des personnes handicapes crée, dans chaque département français, une commission départementale d'éducation spéciale (CDES), qui, érigée en véritable instance de désignation du handicap, représenté aujourd'hui le principal instrument de répartition de l'enfance handicapée et inadaptée. Dans un premier temps, une problématique capable, d'objectiver l'objet social complexe, que constituent les CDES, est mise en place. Ensuite, la nature de leurs activités (en particulier leurs pratiques d'orientation) et les articulations existant entre ces instances et les autres partenaires de l'éducation spéciale, en particulier l'éducation nationale, sont décrites. L’élaboration théorique proposée s'inscrit dans la perspective d'un constructivisme sociologique, articulant les approches en termes de structures sociales et à celles privilégiant le rôle de l'acteur social. Le dispositif d'enquête, adapte aux possibilités concrètes d'investigation, comprend une analyse de données existantes, issues d'enquêtes officielles du ministère de l'éducation nationale et du ministère des affaires sociales; une enquête par questionnaires auprès des inspecteurs de l'éducation nationale charges de l'adaptation et de l'intégration scolaire; et l'analyse comparée de deux CDES, à travers une enquête par entretiens semi-directifs auprès de leurs membres. A propos de l'activité et des pratiques d'orientation des CDES, il faut retenir la double pression de l'offre d'accueil spécialise (en amont sur les demandes traitées et en aval sur les orientations notifiées); et d'autre part le taux de satisfaction élevé (plus de 80 pour 100) donnée aux demandes d'orientation. La révélation de la dissociation entre le pouvoir des CDES et son caractère subjectif autorise à s'interroger sur les critères retenus et les processus de décision mis en œuvre.

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Gilles, Eric. "Scolarisation des élèves à besoins éducatifs particuliers : du compromis entre intégration et inclusion scolaire à l'émergence d'un nouveau modèle éducatif." Rouen, 2007. http://www.theses.fr/2007ROUEL585.

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Ces travaux ont pour objectif de mettre en évidence la rupture dans un processus qui aurait dû conduire, du principe d'éducabilité des enfants, à l'inclusion scolaire de tous les élèves à besoins éducatifs particuliers. Des débuts de notre ère à aujourd'hui, les élèves handicapés, les élèves en difficultés, mais aussi les élèves nouvellement arrivés en France et les enfants du voyage, ont certes vu leurs conditions d'accès à l'éducation considérablement évoluer. Mais les pouvoirs publics, au lieu d'adopter définitivement une approche inclusive, ont mis en place de nouvelles modalités d'accès à la scolarisation de certains de ces enfants et adolescents. Pour les élèves handicapés, le législateur a ainsi réalisé la fusion entre la scolarisation ordinaire et l'éducation spéciale. Cette recherche montre de quelle manière, sur la base d'un compromis entre intégration et inclusion, de nouveaux concepts ont été importés dans l'institution scolaire, notamment à partir de la loi de février 2005 sur le handicap. Cela aboutit à l'émergence d'un nouveau modèle éducatif à trois niveaux, incarné par la scolarisation spéciale. Une mise en perspective de notre système éducatif de prise en charge des élèves à besoins éducatifs particuliers, avec les politiques européennes d'intégration, montre dans quelle mesure, l'adoption de ce nouveau modèle intégratif contribue à l'exception éducative française. Ce mémoire constitue enfin un thésaurus des textes officiels accompagnant cette évolution, des grandes lois Ferry sur l'éducation, aux disposotions législatives et réglementaires, fondés sur une double tension : d'une part, le droit universel à l'éducation de tous les enfants et, d'autre part, la résistance de certains lobbys de spécialistes et de la société française elle-même à leur inclusion scolaire
The purpose of this work is to reveal the breakdown in a process which should have led, from the principle of educability of children, to the inclusion of all pupils with a special educational needs. From the beginnings of our era until today, handicapped pupils, pupils with learning difficulties, but also pupils newly arrived in France and children from travelling families, have certainly seen their conditions of access to education, improve considerably. But, instead of adopting once and for all an inclusive approach, the authorities have set up new conditions of access to schooling for some of these children and teenagers. For the handicapped pupils the law has thus merged ordinary schooling and special education. This research shows how, on the basis of a compromise between integration and inclusion, new concepts have been imported into the educational institution, in particular since the February 2005 law on handicaps. This leads to the emergence of a new three-level educational model, represented by special schooling. A perspective on our education system in its handling of pupils with special educational needs, within the European integration policies, shows how far the adoption of this new model of integration contributes to the French educational exception. Finally, this thesis constitutes a thesaurus of the official texts accompanying this evolution, from the great Ferry laws on education, to the legal and lawful provisions, founded on a double tension : on the one hand, the universal right to education for all the children and, on the other hand, the resistance of certain lobbies of specialists and French society itself, to their inclusion in schools

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Desravins, Gardiner. "La contribution des parents haïtiens analphabètes dans la réussite scolaire de leurs enfants." Thesis, Paris, CNAM, 2019. http://www.theses.fr/2019CNAM1270.

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Cette recherche s’intéresse particulièrement aux savoirs et aux compétences mobilisés par les parents haïtiens analphabètes pour favoriser la réussite scolaire de leurs enfants. Elle accorde une place de choix à la parole des enfants. Le département du Nord’Est, notamment la ville de Fort-Liberté est notre terrain de recherche. La population ciblée est composée de parents haïtiens analphabètes ayant des enfants en âge de scolarisation (7eme, 8eme ou 9eme année fondamentale), des élèves, des enseignants, des directeurs d’établissement. Notre objet de recherche porte spécialement sur l’étude des conditions d’aide et de médiation dans les interactions entre parents et enfants.Pour parvenir aux résultats de cette recherche, nous avons mobilisé l’approche de la didactique professionnelle tout en croisant les apports théoriques et conceptuels de nombreux auteurs, tels que Line Numa-Bocage pour la médiation didactique, Bernard Charlot pour le rapport au savoir, Pierre Pastré pour la didactique professionnelle, Lev Vygotski pour une approche socioconstructiviste. L’appareil méthodologique mobilisé englobe trois types de données : un questionnaire d’enquête, des entretiens semi-directifs, et des films-vidéos. Pour analyser les données, l’analyse de contenu préconisée par Laurence Bardin est mobilisée. L’objectif de cette recherche est d’une part, de cerner les stratégies éducatives parentales qui sont à l’œuvre dans l’éducation de leurs enfants afin de mettre à jour les savoirs et les compétences de ces parents considérés comme analphabètes; et d’autre part d’apporter un nouvel éclairage sur le problème de l’éducation en Haïti. En fait, nous espérons faire bouger les certitudes en y apportant des outils de réflexion permettant de mieux saisir les enjeux de la réussite scolaire
This research explores the knowledge and skills mobilized by illiterate Haitian parents to promote the academic success of their children, in the department of Nord’Est, the city of Fort-Liberté in particular. It gives a special place to children's words. The target population consists of illiterate Haitian parents with school-age children (grade 7 to grade 9), students, teachers, school principals.More precisely, our research looks into the conditions of help and mediation in the interactions between parents and children. To do so, we opted for the construct of professional didactics while crossing the theoretical and conceptual contributions of many authors, such as Line Numa-Bocage for didactic mediation, Bernard Charlot for the relation to knowledge, Pierre Pastré for professional didactics, Lev Vygostki for the socioconstructivist approach. Three types of data were collected via a questionnaire, semi-structured interviews, and video-films. To analyze the data, the content analysis advocated by Laurence Bardin was used. The objective of this research is, on the one hand, to identify the educational strategies parents resort to in the education of their children in order to update the knowledge and skills of these parents considered as illiterate; and on the other hand, to shed new light on the problem of education in Haiti. In fact, we hope to challenge established certainties by providing tools for reflection so as to better understand the issues of academic success

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Pradelle, Michel. "Etude diachronique de l'intégration scolaire du jeune déficient visuel : le fait villeurbannais (1890-1990)." Lyon 2, 1991. http://www.theses.fr/1991LYO20020.

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Comment un enfant déficient visuel est-il aujourd'hui en situation d'être accueilli dans les écoles ordinaires ? Cette problématique passe par une trajectoire diachronique qui suit une logique marginale (1790-1990). Quatre lignes "fractales" (cf. B. Mandelbrot, "Les objets fractals" & M. Serres, "Hermes v") sont définies qui permettent l'analyse de cette trajectoire diachroniques: 1 - l'éducabilité de l'enfant aveugle; 2 - l'intégration sociale de l'enfant déficient visuel. Tout cela permet l'établissement d'institutions spécialisées à un niveau régional: à Lyon-Villeurbanne par exemple (1890-1990). 3 - l'importance et l'evolution du regard du maitre et notamment celui du chef d'etablissement sur l'enfant deficient visuel. 4 - ainsi, toute prothèse possible doit intervenir pour combler le handicap: le braille, la canne blanche, les découvertes techno-informatiques. La "prothèse" de base semble demeurer encore l'institution spécialisée. Ces quatre lignes "fractales" permettent alors l'apparition d'une idéologie de l'intégration absolue qui semble quelque peu dangereuse pour certains enfants peu aptes à se confronter à ce genre de situation
How a visually impaired child is to-day in situation to be accepted in normal schools, in class-rooms for normal children. This problematic is going through a diachronic trajectory following a marginal logic (1790-1990). Four "fractals" lines (cf. B. Mandelbrot, "Les objects fractals" & M. Serres, "Hermes v") are set up, allowing to analyse this diachronic trajectory: 1 - the educability of the blind child; 2 - the social integration of the visually impaired child. All that allows the installation of special educative institutions at a regional level: Lyon-Villeurbanne for exemple (1890-1990). 3 - importance and evolution of the teacher's judgment (specially the instution managers) about the visually impaired child. 4 - so, all possible prosthesis must be intervening to make up the handicap: braille writing, white cane, computer scientist's discoveries. The basic prosthesis seems to be still the special institution. These four "fractal" lines allow then the installation of an ideologie of absolute integration which seems somewhat dangerous for certain children few capables of confronting this kind of situation

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Kibelolo-N'Gabala, Jacqueline. "L'Enfant handicapé par déficience physique chez les Kongo : essai d'intégration en milieu scolaire ordinaire." Paris, EHESS, 1990. http://www.theses.fr/1990EHES0035.

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Tout handicap pose probleme et fait peur. Cette peur est patente en chacun de nous. Elle persiste parce que le silence et la fuite representent depuis la nuit des temps, la protection la plus sure. L'ignorance entretient la peur, et la peur l'ignorance. La survenu d'un handicap dans une famille declenche, en cercles concentriques des mouvements emotionnels tres violents qui aboutissent a des situations paradoxales. Alors qu'on a tendance sur le plan de la conscience de designer la personne handicapee et sa famille comme "l'autre", le constat de l'evenement handicap - provoque un choc emotionnel qui atteint l'inconscient et conditionne nos reactions. Ces reactions latentes, sont bien sur modulees par les personnalites individuelles et les groupes sociaux auxquels il appartiennent. Notre etude est un essai qui tente - de mieux connaitre l'enfant et l'adolescent handicapes physiques - d'analyser les processus de leur integration, de leur evolution dans une structure pre-scolaire - creche - et a l'ecole primaire, ainsi que les dis- criminations et les evictions dont ils sont l'objet. - d'apporter quelques elements de reponse aux questions suivantes : 1 comment la progression d'une fonction peut elle aider l'enfant si elle n'est qu'un modele unique d'experience pour lui, s'il n'a pas le desir de la projeter vers l'exterieur, vers d'autres decouvertes ? 2 comment un enfant motive, ayant le desir de "faire" ou "d'agir" peut-il le faire s'il n'a pas les capacites motrices necessaires 3 comment pouvons-nous rechercher une autonomie pour l'enfant en ne tenant pas compte de son environnement social ?. .
Handicap sets a problem and frightens. This fear persists as silence and avoidance are the best safety devices. Ignorance feeds the fear. Unexpected handicap in a family gives rise to violent emotional reactions leading to paradoxical situations. Whereas the tendency is to consider the disabled person and his family as "the other", the thing itself induces an emotional reaction which has an impact on one's behaviour. This behaviour is inflected by each one's own personality and by the social group one belongs to. Our study is an essay which attempts to give a better knowledge of the disabled child and teenager, to analyse the process of integration, their evolution in a pre-scholastic structure and in primary school, as well as the discriminations and evictions they are subject to, and to bring some answers to the following questions : how can the progress of a function help the child if that child cannot experience that function ? how to help that child to be autonomous notwithstanding the environment in which he lives ? the kongo consider the handicap as fate as well as the notion is related to the way of life the person or a member of his her family has led. It seemed important to us to ascertain this problem through school integration

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Mazereau, Philippe. "L'école dans le champ français de l'éducation spéciale : 1909-1989 : Les conflits de désignation psychiatrique, pédagogique et psychologique de l'insuffisance mentale de l'enfant." Montpellier 3, 1998. http://www.theses.fr/1998MON30005.

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L'histoire de l'education speciale, et surtout de la place prise par l'ecole en son sein, sert ici de fil chronologique a un travail de reconstruction qui tente de preserver la multidimentionnalite des logiques a l'oeuvre dans le champ. L'etude des conflits de designation, alimentes par la structure bi-partite d'un secteur divise, des l'origine, en institutions scolaires et psychiatriques, en constitue l'argument principal. Sa problematique -produit de l'analyse d'une pratique d'instituteur specialise ayant exerce au sein d'un etablissement therapeutique- enregistre les consequences imaginaires et epistemologiques de cette implication subjective. Son objet prend en compte la dimension interrelationnelle des oppositions politiques, institutionnelles et savantes concernant l'insuffisance mentale infantile, trop souvent delaissee par les sociologies specifiques de l'ecole ou de la psychiatrie. L'emergence du champ specifique de l'education speciale, au debut du xxeme siecle, a revele les dimensions a la fois politique, institutionnelle et savante de la connaissance du fonctionnement mental infantile. Au cours de l'histoire, ce sont les pratiques sociales educatives et/ou therapeutiques qui ont servi de ressource aux diseussions classificatoires, en articulant des questions de politique et de techniques educatives. En tant que designation generique, la notion d'insuffisance mentale de l'enfant a connu de multiples acceptions psychiatriques, psychologiques, pedagogiques. . . , visant a en cerner la part d'educable ou de remediable. Aujourd'hui encore, les debats sur l'echec scolaire rendent compte de l'aspect contradictoire de representations qui avouent leur dependance a un systeme complexe de determinations. Le suivi des principes de construction sociale des categories de l'anormalite, de l'inadaptation, du handicap, met a jour les aspects disciplinaires et professionnels des representations nosographiques. Les productions heterogenes de la psychiatrie, de la psychanalyse et de la psychologie, sont ici rapportees a leurs racines pratiques et institutionnelles, sans pour autant renouveler l'opposition sterile entre science et ideologie. Ainsi, peut-on esperer de cerner au mieux les enjeux sociaux lies a la production de savoir sur le psychisme infantile
History of special education and especially the place tooken indoors by the school, serve here as a chronological thread to a work of reconstruction which tries to preserve logic's multidiinentionality which is set to work in that field. The study of the description's oppositions, supplie by the bipartit structure in a sector devided, from the very beginning, into school and psychiatric institutions, represents its main argument. Its problematic - producted by the pratice's analysis of a specialised teatcher having worked in a therapeutic establishment- notes the imaginery and epistemological consequences of this subjective implication. Its purpose takes into consideration the interrelational dimension of political. Institutionnal and erudite oppositions, about child mental deficiency, too often jorsaken by school and psychiatry's specific sociologies. The emergence of specific field of special education, at the beginning of the twentieth century, revealed at the same time the political, institutionnal and erudite dimensions of knowledge the child mental ionctionning. In the course of history, social educational and or therapeutic practices, served of resource to the classification's discussions, linking questions about politic and educational methods. As a generic designation, the notion of child mental insufficiency knew many psychiatric, psychological and pedagogical meanings which aim at determining the proportion of educable and remediable. Nowadays debates about school failure account for the contradictory aspect of representations which acknowledge their dependance to a complex system of determinations. Following up the social's construction's principles of abnormality's categories, of maladjustment, of handicap, bring up to date the professionnal and disciplinary aspects of nosographical's representations. Psychiatry, psychoanalysis and psychologies heterogeneous productions refer to their practical and instutionnal roots, even thouth the sterile opposition between science and ideology isnt renewed. So can we hope to determine for the best the social stakes bound by the knoledge's production on child psychism

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Zaffran, Joël. "L'intégration scolaire des enfants handicapés à l'ecole primaire ordinaire : évaluations et analyses des effets sur le groupe scolaire." Aix-Marseille 1, 1995. http://www.theses.fr/1996AIX10018.

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Il s'agit dans ce travail de prendre une mesure exacte des problemes poses par l'integration des enfants deficients scolarises dans les filieres normales de l7enseignement primaire ordinaire. La recherche debute par une analyse evaluative sur une periode de 10 ans (de 1982-1983 a 1992-1993) du fonctionnement de l'integration scolaire et de la circulation des flux a l'interieur des differents circuits educatifs. Elle descend ensuite dans le quotidien pour aller observer directement et dans les faits la maniere avec laquelle les differentes partenaires integrants adultes negocient puis orientent le processus integratif. Enfin, un observation directe dans la classe est effectuee afin de relever les effets de la presence d'un enfant deficient parmi les eleves ordinaires. A cette etape, le travail consiste a saisir puis a interpreter l'ensemble des interactions que les eleves ordinaires engagent avec le deficient.

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Ibinga, Marcelle. "Le théâtre comme expérience éducative au Mexique : le cas de l'éducation spécialisée à travers "Teatro para la educacion especial en el inba" de Socorro Merlin et Leticia Angeles." Perpignan, 2006. http://www.theses.fr/2006PERP0711.

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A l'instar de nombreux pays hispano-américains, le Mexique jouit d'un rayonnement théâtral incontestable. Et ce, grâce au grand nombre de dramaturges qui ont pu mettre en valeur d'une part, la tradition, de l'autre, la modernité et l'une des deux. Mais en dépit de cet éclat culturel, le théâtre pour enfants au Mexique reste méconnu du public jusqu'en 1979, date à laquelle Socorro Merlín et Leticia Angeles, publient "Teatro para la educación en el INBA". C'est un recueil de pièces d'une richesse indéniable, tant sur le plan thématique que esthétique. La présente étude retrace non seulement l'histoire de ce théâtre, mais elle met en avant un discours théâtral favorable à l'épanouissement intellectuel et physique des enfants déficients
Like many contries Spanish-American, Mexico enjoys an undeniable theatrical radiation And this, thanks to the great plawrights number who could enphasize on the hand the tradition, other, the modernity and union of both. But in spite of cultural glare,the theartre for children remains ignored of the public until in 1979, date on which Socorro Merlín and Leticia Angeles, to mitigate this problem, publish "Teatro para la educación especial en el INBA", a collection of parts of undeniable richness, as well on the set of themes level as aesthetic. The present study recalls no only the history of this theatre, but it proposes a theatrical speech favorable to the intellectual and physical blooming of the definitive children

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François, Pierre Enocque. "Système éducatif et abandon social en Haïti. Cas des Enfants et des jeunes de la rue." Thesis, Paris 10, 2009. http://www.theses.fr/2009PA100066/document.

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Pendant la période coloniale, l'éducation était réservée à une catégorie d'enfants. Après l'indépendance, le fonctionnement du système n'a pas permis de prendre en compte tous les enfants. Plus de 500 000 enfants n'ont pas accès à l'éducation. De ces exclus, plus de 10 000 seraient livrés aux activités de rue. Victimes de la marginalisation sociale, ils vivent une socialisation marginalisée. Le Plan National d'Education et de Formation (PNEF) étalé sur 10 ans (1997-2007) ayant pour objectif la massification de l'enseignement par l'expansion de l'offre scolaire n'aboutit pas. Aux heures de classe, traînent à travers les rues, les jeunes et les enfants les plus démunis. Ainsi, la population vulnérable se reproduit car les parents pauvres n'arrivent pas à assurer une mobilité intergénérationnelle. La probabilité pour que les progénitures de ces dernières vivent dans l'extrême pauvreté est très grande. L'école haïtienne est une courroie de transmission de la reproduction de la pauvreté. Deux faits sociaux sont donc étudiés : le système éducatif et le phénomène des enfants et des jeunes de la rue en Haïti. Le fil conducteur de notre travail est que le phénomène des enfants et des jeunes de la rue est une résultante des mécanismes de fonctionnement du système éducatif qui facilite parallèlement, par le traitement inégalitaire et par l'abandon social, le développement d'une école marginalisée pour les familles les plus démunies. Les données empiriques dont nous disposons nous permettent de valider notre hypothèse. Malgré la volonté d'aller à l'école, la rue est pour eux, l'unique espace de formation et de socialisation. L'enfant ou le jeune de la rue est donc un abandonné social
During the colonial period, education was reserved for a category of children. After the independence, the operation of the system did not allow to take into account all the children and youths to be scholarized. 500.000 children don' t have access to education. From them, more than 10.000 are in the street.Victims of the social marginalization they know a marginalized socialization.The National Plan of Education and Formation spread out over 10 years (1997-2007) which the objective to increase the education system by expansion of schooling offering is not successful. During the class work hours, children and young people of the street who will not have any relationship with educational establishments trail through the streets. So, the vulnerable population reproduces because the poor family could not ensure a mobility intergeneration. The risk for their children to know extreme poverty is very large. Haitian school is thus a driving belt of the reproduction of poverty. Our intellectual curiosity leads us to bring the education system and the phenomenon of the children and the young people of the steet in Haiti. The thread of our work is the phenomenon of the children and the youths of the strret is a resultant of the mechanisms of operation of the education system which facilitates in parallel, by the non equal treatment and the social abandonment, the development of a marginalized school for the poorest families. The empirical data we have made it possible to validate our hypothesis. Although they express their will to go to school, the street is for them, the only place of formation and socialization.Child or youth of the street is then abandoned social

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Bourdon, Patrice. "La scolarisation des enfants et des jeunes en situations de handicaps moteurs : rapport au savoir et mobiles d'apprendre." Paris 8, 2003. http://www.theses.fr/2002PA082316.

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"Comment les jeunes en situations de handicaps, se construisent-ils avec et dans l'école ? " A travers une série de "portraits" qui pourraient paraître singuliers, nous observons, plus généralement, que les enfants et jeunes "handicapés", (se) construisent une vie qui s'articule autour du "handicap" et que celui-ci introduit des rapports spécifiques aux objets de savoirs et aux savoirs eux-mêmes. Toutefois, lorsqu'ils sont scolarisés, ils sont confrontés, comme les autres aux logiques et pratiques de l'institution scolaire sans pour autant être comme les autres. La spécificité de notre thèse réside dans la compréhension des processus en oeuvre lors de cette scolarisation, d'un point de vue plus subjectif pour l'élève sans pour autant rester dans une singularité. Nous exposons ce que nous avons repéré comme étant des mobiles d'apprendre et des rapports au savoir. Nous montrons les articulations entre transformation et élaboration de soi à travers la mise au jour de médiations
How do young people who are physically handicapped manage with and within their school? Through a series of "portraits" which could seem unique, we have observed that, in general, children and young people who are "handicapped" create a life which is centered around their "handicap" and this introduces a special relationship with objects of knowledge and with knowledge itself. In any case, when they enter school, they are confronted in the same way as all students with the logistical and practical problems of the institution, while still remaining different from the others. The specific focus of our thesis resides in the understanding of the processes which take place during this school inclusion, from the perspective of the student, without being totally subjective. We will present what we have identified as being their motives for learning and their relationship to knowledge. We will show the connections between transformation and elaboration of the self in the description and explanation of various mediations

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Galasso-Chaudet, Nicole. "Prise en compte des élèves à « besoins particuliers » et pratiques enseignantes : les logiques en jeu en contexte d' »école inclusive »." Nantes, 2013. http://www.theses.fr/2013NANT3017.

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Notre recherche s'intéresse tout d'abord, aux changements survenus en France, depuis l'édification de l'école de Jules Ferry (1882) à nos jours, par lesquels s'est décveloppée la prise en compte des élèves à « Besoins Educatifs Particuliers ». Partant d'une exploration chronologique et sémantique des textes de loi et de l'historique de la désignation des élèves différents, nous faisons ressortir trois grandes périodes qui déterminent trois types d'école : « l'école ségrégative », l'école intégrative » et « l 'école inclusive ». Ces trois phases d'évolutions prennent sens dans les registres de justifications qui permettent de situer les évolutions et les changements dans les termes que les sociologues, Boltanski et Thévenot (1987) ont employés pour décrire des modèles de compétence sociale plus généraux : « le modèle civique », le « modèle domestique » et le « modèle industriel » (Derouet, 1988). Dans le contexte actuel de « l'école inclusive » nous montrons comment les logiques en jeu (Boltanski et Thévenot, 1991) se manifestent et selon quels montages composites (Derouet, 1988) au cœur des pratiques enseignantes du premier degré, face à un public d'élèves à « BEP », dans des classes ordinaires. Notre recueil de données s'appuie sur la méthodologie de récits de pratiques (Berthaux, 1976). L'analyse réalisée amène finalement à distinguer, dans les situations d'inclusion, comment différentes logiques d'action se déploient et se combinent ensemble, suivant quelles dominantes. Ainsi, en observant l'engagement des enseignants dans les situations d'inclusion, cette recherche apporte des outils pour une meilleure compréhension du travail des professeurs des écoles.

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Collaone, Olga. "Destin d'un héros scolarisable : l'élève handicapé : de l'enfermement à la normalisation." Besançon, 2008. http://www.theses.fr/2008BESA1023.

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De façon latente et discrète, une nostalgie du système sacrificiel et de son « efficacité », incite à trouver des substituts pour endiguer la crise permanente qu’entretiennent les conflits à tous niveaux. Cette thèse fait l’hypothèse que le handicap joue aujourd’hui ce rôle de substitut sacrificiel non seulement dans l’imaginaire mais bien trop souvent dans la réalité en milieu scolaire. L’origine de ce jeu de course de chevaux, attire notre attention sur de nombreux aspects qui appartiennent tous au champ sémantique du bouc émissaire, victime sur laquelle s’opère la cohésion de la communauté. Si la ségrégation s’avère inacceptable, quels changements sont nécessaires pour réunir dans les écoles ordinaires Tous les élèves et ceux qui ont été ségrégés en raison de leurs difficultés d’apprentissage ? Les décisions récentes dans le Cadre d’une politique de Marché libéral (Loi du 11-02-2005) n’ont guère contribué à rompre avec les vieilles traditions de la catégorisation. Les discours entourant la différence, le handicap jouent un rôle important dans la communication des valeurs et des idéologies. Ils peuvent à la fois créer et transmettre la confusion, les doutes aussi bien que révéler les contradictions, les équivoques et les inégalités. Le modèle assimilationniste à l’avantage que toute personne qui parvient à y fonctionner y trouve une apparence de « normalité » rassurante. Elle est le signe que l’enfant est « comme les autres », le gage qu’il peut affronter la vie. En conséquence, une société désacralisée comme la nôtre exige désormais de l’élève handicapé qu’il soit Héros, endurant tel le Guerrier une scolarisation insuffisante et toujours plus performante
In a covert and judicious manner, a nostalgia of the sacrificial system and its “efficiency” leads our society to seek substitutes to stem the permanent crisis provoked by conflicts at all levels. This dissertation posits that nowadays, disability plays the role of sacrificial substitute, not only in the imagination but all too often within the school system. The origin of this horse race game draws our attention to many aspects which all belong to the semantic field of scapegoat, the victim through which the cohesion of society is achieved. If segregation is unacceptable, what changes are needed to bring together in ordinary schools all the students and those who have been segregated because of their learning disabilities ? Recent liberal policies (Law 11-02-2005) have done little to break with the tradition of categorization. The discourse on difference and disability plays a major role in the communication of values and ideologies. It can create confusion and doubts, as well as reveal contradictions, ambiguities and inequalities. The assimilationist method provides any learner who adjusts to it with a reassuring feeling of “normality”. It is a sign that the child is “like the others”, the guarantee that he can meet the challenges of life. As a consequence, our desecrated society requires the disabled student to be a Hero, enduring inadequate and ever more competitive scholling like a Warrior

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Ndikumasabo, Josias. "Analyse des conceptions et des pratiques des enseignants accueillant des élèves en situation de handicap dans le programme d'"éducation inclusive" au Burundi." Thesis, Nantes, 2018. http://www.theses.fr/2018NANT2056/document.

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Cette thèse visait à analyser les pratiques et les conceptions des enseignants burundais accueillant des élèves en situation de handicap (ESH). Le questionnement empirique qui a orienté ce travail s’inscrit au coeur des débats institutionnels et scientifiques relatifs à la question de l’éducation pour tous et des pratiques d’enseignement associées. Deux études complémentaire s ont été menées. La première étude visait à identifier les ressources et les obstacles à la mise en œuvre des dispositifs inclusifs au Burundi du point de vue des acteurs impliqués ainsi que les pratiques déclarées par les enseignants accueillant des ESH en classe. Le recueil des données a été réalisé à l’aide d’entretiens semi directifs (avec sept acteurs) et d’une enquête par questionnaire (avec 205 enseignants). Les résultats de cette enquête montrent que les pratiques déclarées se caractérisent par une forte valence « inclusive ». En revanche, les conceptions révélées par l’enquête demeurent essentiellement « non inclusives ». La deuxième étude a été réalisée afin de décrire et mieux comprendre les pratiques effectives des enseignants. Elle a été conduite dans le programme de recherche du Cours d’action (Theureau, 2006), avec l’ambition de caractériser les pratiques réelles des enseignants in situ. Le recueil de données a été effectué avec quatre enseignants, deux étaient enseignants d’EPS et deux autres de Sciences sociales et humaines (géographie et psychologie). Les résultats montrent des pratiques d’enseignement emblématiques de modes contrastés de prise en charge des ESH en classe. Ces deux études permettent d’ouvrir sur des implications pratiques dans le domaine de l’éducation des ESH et d’envisager des pistes concrètes pour enrichir la formation des enseignants burundais dans la perspective de la mise en place effective d’une éducation inclusive au Burundi
This thesis aimed to analyze the practices and conceptions of Burundian teachers welcoming students with disabilities (SWD). The empirical questioning that has guided this work is at the heart of institutional and scientific debates on the issue of education for all and associated teaching practices. Two studies were conducted additional. The first study aimed to identify the resources and obstacles to the implementation of inclusive systems in Burundi from the perspective of the actors involved as well as the practices reported by teachers hosting SWD in the classroom. Data collection was carried out using semi-directive interviews (with seven participants) and a questionnaire survey (with 205 teachers). The results show that the practices declared are characterized by a strong "inclusive" valence. On the other hand, the concepts revealed by the survey remain essentially "non-inclusive". The second study was carried out in order to describe and better understand the actual practices of teachers. It was conducted as part of the research programme of the ‘’Course of action’’ (Theureau, 2006), with the aim of characterizing the real practices of in situ teachers. The data collection was carried out with four teachers, two were Physical education teachers and two others in Social Sciences and Humanities (geography and psychology). The results show teaching practices that are emblematic of contrasting ways of managing SWD in the classroom. These two studies make it possible to open up on practical implications in the field of SWD education and to consider concrete ways to enrich the training of Burundian teachers with a view to an effective implementation of inclusive education in Burundi

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Sceaux, Catherine. "Les classes de perfectionnement depuis 1945. Genese,enjeux ideologiques,evolution des institutions, responsabilites des acteurs." Paris 5, 2000. http://www.theses.fr/2000PA054021.

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Ix's classes de perfectionnement, creees en 1909, se sont developpees regulierement jusqu'en 1976. La croissance des eleves de ces classes a ete plus rapide que celle des eleves des classes ordinaires de 1945 a 1976, annee ou ils representent 4,60" r du total des eleves du cp au cm2. Puis, leur nombre diminue regulierement pour ne plus atteindre que l,43"i> des eleves des classes ordinaires. Ces classes sont-elles devenues des instances de segregation et de relegation ? pourquoi se sont-elles maintenues alors que d'autres pays choisissaient de scolariser tous leurs enfants handicapes dans les classes ordinaires des ecoles elementaires et alors qu'elles auraient du disparaitre au profit des classes d'integration scolaire, depuis 1991 ? nous repondons a ces questions en travaillant sur trois axes de recherche qui sont la mise en evidence des interactions entre les differents acteurs, le reperage des moments ou l'evolution historique s'inflechit avec la mise en evidence des differents enjeux et l'etude de la scolarisation comme un fait institutionnel. Dans un premier temps, au niveau national, nous recherchons, les circonstances, les evenements, les acteurs a l'origine du developpement important de ces classes, puis de leur declin et enfin de leur disparition des textes officiels. Puis, nous etudions, la realite de l'appropriation d'une politique nationale au niveau local, au moyen d'une monographie sur l'enseignement specialise de deux communes des 1 lauts-de-seine et sur les classes d'integration scolaire pour enfants handicapes mentaux dans ce meme departement.

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Toux, Betty. "Le professeur des écoles à l'épreuve du handicap entre souffrance et créativité." Rouen, 2016. http://www.theses.fr/2016ROUEL007.

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L'égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées promulguées par la loi du 11 février 2005 ont provoqué une augmentation sensible du nombre d'élèves en situation de handicap en milieu ordinaire dans le premier degré. Cette recherche, entreprise selon une démarche clinique d'orientation psychanalytique, vise à comprendre comment les professeurs des écoles vivent subjectivement la présence d'un élève en situation de handicap dans leur classe. Si les enseignants sont d'accord sur le principe de cette loi, le ressenti d'une inquiétante étrangeté et la perte du sentiment de compétence liés à la confrontation à ces élèves les conduit à nuancer leurs avis. L'étude de cette mise à l'épreuve montre que, dans un premier temps, elle occasionne au niveau psychique un processus de déliaison source de souffrance. Ensuite, si certaines conditions sont présentes, le processus de liaison peut prendre le relais et permettre l'accès à la créativité de l'enseignant participant ainsi à son développement professionnel
The chance and equal rights, the participation and the citizenship of the disabled people promulgated by the law of February 11th 2005 caused a slight increase amongst pupils in situation of disability in ordinary medium in the first degree. This research, undertaken according to a clinical approach of psychoanalytical orientation, aims at understanding how the primary school teachers subjectively live with of a disabled pupil in their class. If the teachers agree on the principle of this law, the feeling of a disturbing-strangeness and the loss of competence related to confrontation with those pupils lead them to moderate their enthousiasm. The study of those testing periods shows that, initially, it causes at the psychic level a process of mental block source of suffering. Then, if certain conditions are present, the process of connection can take over and give to the teacher the access to his creativity, it can also take part of his professional development

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Simon, Marie-Agnès. "La position enseignante dans les instituts médico-professionnels : analyse clinique de la relation d'enseignement." Paris 5, 1997. http://www.theses.fr/1997PA05H059.

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Cette recherche aborde la relation d'enseignement entre l'instituteur spécialisé et l'élève adolescent déficient intellectuel en institut médico-professionnel. Le concept de "position enseignante" cherche à préciser les mécanismes identificatoires et de défense en jeu, en interférence avec les effets institutionnels. L'analyse de vingt entretiens d'enseignants spécialisés a permis de différencier une position en identification à l'élève déficient dite position en brisure, une position en défense, dite délinquante par identification aux tâches des éducateurs spécialisés, une position acculturante dans laquelle l'enseignant poursuit les apprentissages. Ce travail met ausi en relief le rôle étayant d'une formation de base et spécialisée. Elle dénonce un langage professionnel réifiant pour l'élève et l'enseignant, comme "faire du scolaire". En rassemblant l'histoire de l'enseignement special, celui de la creation des impro, le deploiement du concept de la debilite, de la problematique adolescente, ce travail se situe parmi les premiers travaux à l'interface de deux champs, celui de l'éducation nationale et celui de la santé et peut s'ouvrir sur une réflexion générale sur la formation des enseignants.

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Séguillon, Didier. "De la gymnastique Amorosienne au sport silencieux : le corps du jeune sourd entre orthopédie et intégration ou l'histoire d'une éducation "à corps et à cri" - 1822-1937." Bordeaux 2, 1998. http://www.theses.fr/1998BOR28554.

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Boukhelif, Meryem. "Les représentations sociales de la scolarisation des enfants avec handicap mental." Thesis, Montpellier 3, 2015. http://www.theses.fr/2015MON30053.

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La scolarisation des enfants avec handicap mental reste encore un champ de recherche sous exploité malgré la richesse des informations qu'il peut apporter afin d'adapter au mieux les interventions pour la réussite de la loi d'intégration.L'intégration en milieu scolaire ordinaire est un défi de société. C'est un service offert aux enfants qui présentent une déficience intellectuelle, afin qu'ils puissent recevoir une éducation de qualité dans un cadre le plus normal possible et ainsi, établir des contacts avec des pairs non handicapés.Depuis 1996, les textes législatifs et réglementaires engagent de plus en plus l'éducation nationale à l'accueil de tous les enfants, quelles que soient leurs difficultés, la scolarisation deshandicapés mentaux avec cette loi rencontre des difficultés à se réaliser hors d'institutions spécialisées.Les actions de recherche sur la scolarisation des enfants avec handicap mental restent très rares, c'est pourquoi cette recherche va se concentrer sur les représentations de la société mises en avant (parents d'enfants handicapés, enseignants, parents d'enfants normaux) et de les expliquer afin de cerner les conditions requises pour l'intégration scolaire des élèves présentant une déficience
The school attendance of children mental handicap remains an underexploited field of search despite the opulant amount of informations that could bring to adapt to the best the interventions for the success of the Integration Act.The integration into mainstream education is a societal challenge. This service aims children with intellectual disabilities, so they can receive a quality education in a most normal framework possible and thus the ability toestablish contacts with non-disabled peers.Since 1996, laws and regulations engage more and more education brought to all children, whatever their difficulties, the education of mentally disabled with this law encounter difficulties to be achieved outside specialized institutions.The research actions on the education of children with mental handicaps remains very few, this is why research will focus on the representations of society put forward (disabled children's parents, teachers, normal children's parents), and to explain to them in order to identify the conditions for inclusive education

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Lemétayer, Fabienne. "Tutelles parentales et déficience mentale : étude comparative d'une activité conjointe d'encastrements chez de jeunes enfants trisomiques 21 et non déficients." Rennes 2, 1997. http://www.theses.fr/1997REN20020.

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Les interactions de tutelle reposent sur le principe, inspire de Vygotsky, voulant que les changements développementaux sont engendres par les apprentissages situés dans la zone de développement proximal. La plupart des recherches consacrées à l'étayage empirique de la thèse vygotskyenne s'est principalement attaché à décrire les caractéristiques du comportement de l'adulte qui permettent à l'enfant d'accéder aux limites supérieures de son mode de fonctionnement. Elles se sont en revanche peu préoccupées de l'influence de l'enfant lui-même ou de ses caractéristiques sur les modalités de l'étayage parental. Dans cette perspective d'analyse, la thèse présentée a pour but d'examiner si, au-delà des ajustements en fonction du niveau général de développement de l'enfant, l'étayage parental peut être influence par les caractéristiques propres à l'enfant, tels que dans le cas d'une trisomie 21. Trois groupes de 12 enfants non déficients (14, 18 et 22 mois) et trois groupes de 12 enfants trisomiques 21 égalisés sur l'âge de développement ont ainsi été filmés avec leur parent durant une activité conjointe d'encastrements. Les résultats indiquent que, face à de jeunes enfants de niveaux cognitifs équivalents, les parents différent dans leurs comportements selon qu'ils sont en interaction avec des enfants non déficients ou T21. Ainsi, les parents des enfants non déficients ajustent leurs comportements à mesure que l'enfant se développe, en intervenant plus directement avec les enfants les plus jeunes au profit d'interventions de plus en plus indirectes en fin de deuxième année. Au contraire, les parents des enfants t21 sollicitent, même avec les enfants les plus jeunes, une autonomie de fonctionnement. La discussion analyse de plus près la portée de cette thèse et ses implications quant à l'influence des caractéristiques propres aux enfants trisomiques 21 sur l'étayage parental
Tutoring interactions refer to the Vygotsky's concept of zone of proximal development, in which the infant's developmental potential is supported by a more competent partner. Most empirical studies investigating the vygostskyan thesis focuses on parental instructional behavior fostering the child's development. On the other hand, researches on the influence of the child himself or his characteristics on parental scaffolding are scarce. So, the purpose of this study is to explore if, independently of a parental responsiveness on the developmental level of child, parental scaffolding can be influence by the child's characteristics, like among the down syndrome children, for example. Three groups of 12 non deficient children (14, 18 and 22 months) and three groups of 12 down syndrome children matched on mental age, have been videotaped with their parent during a problem solving situation (sorter task). The results indicate that, with young children of equivalent developmental level, parent's behaviors change according to they're in interaction with non deficient children or down syndrome children. Indeed, parent's instructions of non deficient children change as infants gain more mastery, providing more concrete and specific instructions with youngest and less explicit, less concrete and more verbal at the end of the second year. On the contrary, parent's of down syndrome children request, even at earlier ages, a self-governing action. The discussion closely examines the implications of influence of characteristics of down syndrome children on parental scaffolding

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Levené, Thérèse. "La fonction de l'éducation spécialisée." Lille 1, 2005. https://ori-nuxeo.univ-lille1.fr/nuxeo/site/esupversions/c320f26d-38a5-4915-b018-ff257689fef1.

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Poser la question de la fonction objective de l'éducation spécialisée aujourd'hui, c'est examiner les conditions de son développement et c'est prendre en compte à la fois les caractéristiques des agents et les intérêts qui les mobilisent. Poser la question de la finalité de l'éducation spécialisée en termes de contrôle social, c'est interroger l'objectif de la socialisation affiché dans de nombreux projets éducatifs, c'est remettre en cause l'absence d'obligations communes et réciproques inscrites dans ces projets et par là même, la réduction des praticiens de l'éducation spécialisée à des agents de contrôle d'une partie de la population. Comprendre la dynamique du contrôle social c'est, d'une part, en définir le contenu et les modalités et appréhender, d'autre part, les spécificités des agents moteurs dans cet exercice ou a contrario "rebelles". 552 professionnels de l'éducation spécialisée opérant auprès d'enfants et d'adolescents handicapés ou inadaptés, relevant de l'éducation spéciale ou de la protection de l'enfance, ont accepté de dévoiler leurs conceptions et de rendre compte de leurs pratiques. Cette investigation contribue à l'analyse du champ de l'éducation spécialisée et à la mise en évidence de ses contradictions fondamentales.

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Calcine, Marie Paule. "Particularités de l'inclusion des enfants et adolescents handicapés mentaux à l'Ile de la Réunion : une situation liminaire." Thesis, Normandie, 2019. http://www.theses.fr/2019NORMC031.

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L’ambition des politiques sociales actuelles est de réduire les inégalités dans l’accès aux droits : renforcer l'accès à une pleine citoyenneté aux personnes handicapées et tendre vers une société inclusive. Reflet d’un changement de paradigme, le terme « inclusion » succède à celui d’« intégration». Autrement dit, ce n’est plus à l’individu « différent » de s’adapter à un système dit « normal », mais à la société de faire en sorte d'inclure toute personne quelles que soient ses particularités : la solidarité est l’affaire de tous. À La Réunion, les politiques inclusives s’inscrivent dans un contexte sociologique particulier. L’île présente des particularismes dus à une histoire coloniale récente, suivie d’un développement socioéconomique accéléré depuis la départementalisation en 1946. Ce DROM – Département Région Outre-Mer – présente les atouts d’une société industrielle mais n’en reste pas moins dépourvue de ressources propres. Un métissage de la population, une multiplicité, une mixité de pratiques culturelles et cultuelles sur ce petit territoire viennent rappeler la singularité des Réunionnais. La lecture du handicap et son traitement social en sont fortement imprégnés. Cette société qui a développé un mode de fonctionnement particulier, a fabriqué des espaces inclusifs qui ne correspondent pas toujours aux exigences et codes de la société française métropolitaine. Ces espaces viennent se poser parfois en dualité avec l’école, ce qui place les enfants handicapés mentaux sur la liminalité, sorte de sas entre les deux sphères, familiale et scolaire, mais dans lequel certains élèves stagnent. Les dispositifs actuels en faveur de l’inclusion amènent les acteurs impliqués, familles et professionnels, enseignants et travailleurs sociaux, à œuvrer pour une meilleure inclusion
Social policies nowadays aim at reducing inequalities in access to rights: reinforce access to full citizenship for people with disabilities and build an inclusive society. The concept of "inclusion" is gradually substituting that of "integration", following the change of paradigm. In other words, it is no longer up to the person with “special needs” to adapt himself to a so-called "normal" system. It’s up to society to ensure that everybody is included, regardless of his particularities. Solidarity is everyone's responsibility. The sociological context of Reunion Island is quite particular: it has known a colonial history before its accession to the statute of French department in 1946, which has accelerated its socio-economic development. This Overseas Department presents the advantages of an industrial society, without any natural resources. The various cultural and religious practices in such a small territory due to the melding of populations make the people of Reunion island singular. Their representation of handicap and its social treatment are strongly influenced. This society has developed spheres of inclusion with particular codes that are quite different from those of the French metropolitan society. Therefore, these particular codes are sometimes different from those practiced in school. And children with mental disabilities live in a sort of airlock between the family and school spheres, where some students stagnate, in the liminality. Nowadays all stakeholders, families, teachers and social workers, try to rely on new schemes to achieve a better inclusion for these children

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Barrier, Claudette. "L'enseignement spécialisé (1945-1990) : analyse sociologique et historique de l'évolution des professions dans le secteur de l'adaptation et de l'intégration scolaires." Paris 5, 1995. http://www.theses.fr/1995PA05H074.

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L’enseignement spécialisé crée en 1909, première réponse institutionnelle a la gestion scolaire de l'enfance et de l'adolescence déviantes a contribué à la définition d'une nouvelle profession : instituteur spécialisé. L’étude de l'insti tutorat comme unité de fait de la division du travail rend compte des trajectoires sociales et professionnelles qui conduisent aux différentes fonctions d'enseignement, de rééducation, de direction, de formation d'adultes, de secrétariat de commission d'éducation spéciale ainsi que de la diversité du recrutement qui affecte les comportements professionnels. Cette analyse qui s'appuie sur le schéma interactionniste de la carrière conçue comme trajectoire actualisant un système de dispositions conduit à élaborer plusieurs profils professionnels jalonnant l'évolution socio-historique de la profession. Cette approche catégorielle met en évidence que la quête de reconnaissance d'une identité sociale par l'adhésion a des associations syndicales et ou professionnelles a tendance corporatiste marque l'émergence du processus de professionnalisation au sein des différents groupes constitues
Special schooling created in 1909 was a first institutional answer to school organization of deviant childhood and adolescence. Moreover it contributed to defining a new profession : special teacher in primary school. The study of special institutorat, as a part of division of labour, reveals social and professional paths which lead to the different functions of teaching, reeducating, education authority, adults training, comittee secretaryship of special education and of the diversity of recruitment that modify professional behaviors. This analysis which is based on the interactionistic schema of career, in the sense of a path that updates an aptitude system, leads to the building of several professional types that stand out as milestones in socio-historic evolution of the profession. This differential approach shows that the search of the acknowledgment of a social identity in joining union or professional associations being inclined to the corporation, indicates the emergency of the professionalization process in the different constituted groups

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Lawson, Dossou Louise. "Représentations sociales de la déficience mentale propres aux éducateurs prenant en charge des enfants déficients mentaux d’un IMPP au Togo." Caen, 2007. http://www.theses.fr/2007CAEN1478.

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Notre étude porte sur un décalage observé entre la conscience des intentions exprimées par des éducateurs togolais ayant en charge des enfants déficients intellectuels et IMC et la cohérence de leurs pratiques éducatives. Elle a donc pour but d’objectiver les représentations sociales ethniques de la déficience propres aux éducateurs spécialisés prenant en charge des enfants d’un IMPP du Togo, pays africain connaissant deux siècles de présence occidentale. Les personnes déficientes ont de tout temps suscité répugnance et peur dans la plupart des sociétés. L’Occident les avait éliminées, rejetées, ou surprotégées. Par la suite, ce rejet a été suivi par une ambivalence qui avec les progrès scientifiques a abouti depuis des décennies à leur éducation. La personne déficiente est éduquée pour une meilleure intégration, même si parfois les représentations archaïques refont encore surface. En Afrique sub-saharienne, l’enfant déficient encore éliminé, reste une créature inhumaine. Au Togo, il est chez la plupart des ethnies, monstre, diable, bon diable et quelques rares fois, dieu. Ni le Christianisme, ni l’Islam n’ont pu ébranler ces ethnothéories concernant la déficience mentale. L’objet principal de notre étude porte sur le rapport entre la double référence des éducateurs et le décalage que l’on peut constater entre leurs intentions et leurs pratiques. Des éducateurs qui « ne peuvent nier leur culture », comprennent et semblent approuver les pratiques traditionnelles malgré un discours très techniciste au niveau des typologies de la déficience mentale. Pour eux les causes de la déficience restent toujours surnaturelles. La double référence en effet, engendre chez une partie des éducateurs un rejet et chez d’autres une ambivalence. Ou encore elle crée chez ces éducateurs, compatissants ou non, un décalage entre un savoir professionnel et des attitudes négatives envers les enfants déficients mentaux qui seront sans doute éliminés à moins d’être « un peu sauvés » par une religion monothéiste

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Lansade, Godefroy. "La vision des inclus : ethnographie d'un dispositif d'inclusion scolaire à destination d'adolescents et jeunes adultes désignés handicapés mentaux." Paris, EHESS, 2016. https://tel.archives-ouvertes.fr/tel-01408175v2.

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S’appuyant sur une enquête ethnographique approfondie de plus de trois ans et associé à une longue expérience d’enseignant, ce travail tente de rendre compte de l’expérience scolaire d’adolescents et de jeunes adultes de 16 à 20 ans désignés « handicapés mentaux » scolarisés au sein d’un lycée d’enseignement professionnel. Depuis leurs points de vue - en adoptant une démarche « par le bas » - je me suis attaché à saisir le sens qu’ils donnent à leurs expériences ordinaires de lycéens « inclus » dans et à travers le dispositif ULIS (Unité localisée pour l’inclusion scolaire) auquel ils sont rattachés. Cette démarche attentive aux configurations de leur parcours d’inclusion m’a permis de décrire et interroger les impacts sociaux et éducatifs de la politique publique d’inclusion scolaire en « train de se faire » dont ils sont la cible. À partir du recueil et de l’analyse du rapport que ces adolescents et jeunes adultes entretiennent avec l’institution scolaire, la manière dont ils s’y adaptent ou s’y opposent, de leurs choix, de leurs projets, des rapports à soi et à autrui, je montre que ces jeunes interrogent les discours et les pratiques dont ils sont l’objet et s’interrogent sur leur existence de lycéen en général. Loin d’être aveugles au sens profond de leur expérience ainsi qu’aux paradoxes que le dispositif ULIS construit, je montre les contraintes sociales et institutionnelles objectives qui pèsent sur les trajectoires scolaires de ces jeunes. Mieux comprendre n’est malheureusement pas synonyme de mieux agir. Mais entendre ces jeunes, bien souvent contraints à l’invisibilité sociale, est essentiel pour qu’ils puissent être reconnus comme des acteurs capables d’énoncer leurs difficultés et leurs choix
Based on a 3-year long ethnographic investigation as well as an extensive teaching career, this study attempts to both give an account and question the schooling of “mentally disabled” teenagers and young adults aged 16 to 20 in vocational secondary schools. From their own perspectives - and having adopted a low-standard approach, I strived to understand the way they experience their inclusion in the ULIS scheme (Localized Units for Inclusion). With particular attention to the configuration of their inclusive education, i could account for and put into question the socio-educational impacts of a public policy for inclusive education “in the making” of which they are the center. From the corpus and my analysis of the connection these teenagers and young adults have with the educational system whether they fit in or oppose it, their projects, their choices and the way they interact with others and see themselves, I demonstrate that they wonder about their high school life and question what is generally said about them and how they are perceived. This research shows that these students do have a clear vision of their experience and understand the paradoxes at the core of the ULIS scheme. I also focus on the objective social and institutional constraints weighing heavily on their school trajectories. A better understanding doesn’t necessarily imply a better action. Still, it is essential to listen to these socially invisible youngsters so as to empower them as people able to express their difficulties and make their own choices

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Bedoin, Diane. "Être sourd et apprendre l'anglais au collège : la signification identitaire de l'apprentissage d'une langue étrangère à l'épreuve d'une enquête ethnographique." Paris 5, 2011. http://www.theses.fr/2010PA05H029.

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La surdité pose la question du corps et du langage. Ce travail porte sur l’apprentissage scolaire d’une langue étrangère, telle que l’anglais, par des élèves sourds français. Je m’interroge sur la valeur que peut revêtir un tel apprentissage pour les élèves sourds, déjà locuteurs du français et de la langue des signes française (LSF). Dans une perspective interactionniste, je propose de mener une réflexion sur le rapport à soi et aux autres des jeunes sourds dans le cadre scolaire. Deux hypothèses interprétatives ont guidé ce travail. Premièrement, l’apprentissage d’une langue étrangère est envisagé en termes d’intégration : il peut être favorable à l’intégration scolaire des élèves sourds (valorisation de leur estime de soi) ou, au contraire, engendrer une stigmatisation supplémentaire (fragilisation accrue). Deuxièmement, l’apprentissage d’une langue étrangère peut être analysé en termes d’altérité : du fait de l’introduction d’une « troisième » langue, les frontières entre sourds et entendants (langues vocales et langues signées), d’une part, et entre Français et étrangers (langues nationales et étrangères), d’autre part, peuvent être redéfinies. A travers une enquête ethnographique menée au sein de plusieurs établissements scolaires – spécialisés et ordinaires – accueillant des élèves sourds, les discours et les représentations recueillies en entretien, les interactions et les pratiques observées en classe permettent de rendre compte de la complexité des rapports que les jeunes sourds entretiennent avec les langues et les cultures étrangères. Différents cas de figure sont distingués en fonction du profil des élèves avant de montrer comment ils peuvent se combiner
This work deals with deafness and alterity, body and language. In France, deaf students are required to attend foreign languages classes to learn a third language (other than French and French Sign Language) – mostly English. Thanks to an interactionist approach, we assume that learning a foreign language can influence the perception that deaf students have of themselves and of the others at school. Two questions are raised. Firstly, what are the effects of learning English? It can either help deaf students to be better integrated in the academic system or on the contrary increase their risk of being even more excluded and marginalised. Secondly, what are the boundaries between deaf people and hearing people (as far as signed languages and spoken languages are concerned) and between French people and foreigners (as far as national languages and foreign languages are concerned)? The data were collected through ethnographic fieldwork in several specialised or mainstream secondary schools. Interviews and in-class observations were conducted in order to gather data dealing with discourses, representations but also interactions and practices in foreign language classes. Findings show the complexity of the relationships between deaf young people, foreign languages and foreign cultures. Several case-studies were examined and then combined

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Saltiel, Horovicz Suzanne. "Attentes et représentations des parents des enfants infirmes moteurs cérébraux face à l'école, à partir de la réalisation d'une école spécialisée en Israël." Paris 5, 1995. http://www.theses.fr/1995PA05H077.

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La recherche étudie les attentes et les représentations des parents d'enfants I. M. C. Face à l'école à partir de la réalisation du premier établissement pour I. M. C. En Israël par un groupe de parents dans les années soixante. Les changements de l'approche du handicap dans la société pendant ce dernier siècle sont suivis, de même, la relation ambivalente des parents avec l'enfant et les professionnels est analysée. Le comportement des parents, du a la blessure narcissique et au deuil de "l'enfant idéal " imagine avant sa naissance est revendicatif, mais il existe en même temps une activité associative importante. L’analyse clinique s'est faite à partir d'entretiens avec quatre groupes, chacun de sept personnes, (les parents des anciens élèves, ceux des préadolescents, ceux des jeunes enfants et les professionnels. ) elle révèle une dynamique de survalorisation et de critique de l'école qui devrait réparer, compenser, normaliser et dédramatiser le handicap, servir de "deuxième maison" ou de "serre" à l'enfant et soutenir le parent. L’école a le rôle d'une mère nourricière, omniprésente et toute puissante. Elle soutient le parent, elle le protège contre la peur de l'avenir et le défend contre la peur de la mort
The research analyses expectations and representations of school by parents of children with cerebral palsy. It is based on the realization of the first institution for children with C. P. In Israel. The changes of approaching the handicap during the last century have been considered, as well as the parent-child and the parent-professional relationship. The aggressive behavior of the parents is due to narcissism and grieving about the "ideal child" expected before his birth, but they are also involved in activities for the handicapped. The clinical analysis is based on interviews with four groups, each one of seven persons, (parents of senior pupils, of teenagers, of young children and members of the staff. ) it shows an ambivalence of survalorisation and critics of school which ought to repair, to compensate, to normalize and to de-dramatize the handicap. School is the child's "second home" or a "hothouse", it is an omnipresent and omnipotent "alma mater" nourishing mother), it supports the parent and protects him against his fear of the future and of death

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Дисертації з теми "Enfants handicapés – Éducation – Haïti"

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