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Decreuse, Bruno, and Pierre Granier. "Sur-éducation dans un modèle de chômage d’appariement." Recherches économiques de Louvain 66, no. 4 (2000): 391–414. http://dx.doi.org/10.1017/s0770451800008368.
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RésuméLa littérature récente sur l’articulation chômage-éducation a pour propriétés que l’effort éducatif (i) croît avec le taux de sortie du chômage et (ii) a des rendements croissants en raison d’une externalité positive. Le rôle de l’Etat consiste alors à inciter les agents à accroître l’intensité de leur formation pour réduire le taux de chômage et augmenter le flux de richesses produites. Ces propriétés contre intuitives sont liées au rôle de l’éducation qui consiste à accroître la productivité de ceux à qui elle est dispensée. Dans cet article, l’éducation est modélisée comme une durée et rend celui qui l’entreprend plus polyvalent au sens où maîtrise un plus grand nombre de technologies équiproductives. L’effort individuel décroît alors avec le taux de sortie du chômage et croît avec l’effort collectif en raison d’une externalité négative. Au niveau macroéconomique, la durée d’éducation privée est systématiquement trop élevée au regard d’une durée socialement optimale. La politique éducative de second rang consiste à réduire l’effort éducatif des agents lorsque le taux de chômage est « haut », et à l’augmenter lorsqu’il est « bas ».
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Rinaldi, Romina. "Éducation positive, révolution ou illusion ?" Sciences Humaines N° 315, no. 6 (June 1, 2019): 20. http://dx.doi.org/10.3917/sh.315.0020.
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Kammerer, Béatrice. "Éducation positive, pourquoi elle divise les psys." Sciences Humaines N° 361, no. 8 (July 7, 2023): 23–29. http://dx.doi.org/10.3917/sh.361.0023.
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Coum, Daniel. "Éducation positive : fabriquer de l’obéissance ou de la subjectivité ?" Spirale N° 91, no. 3 (2019): 46. http://dx.doi.org/10.3917/spi.091.0046.
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Bernhard, Nathalie, Bénédicte Bister, Isabelle Chevrier, Patricia Dalstein, Mélissa Del Rio, Corinne Domicent, Laurence Kali Sainte Marie, Guylène Meneguz, Catherine Ottari, and Léa Vaglio. "Pour la promotion d’une éducation positive et sans violence." Enfances & Psy 73, no. 1 (2017): 6. http://dx.doi.org/10.3917/ep.073.0006.
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Willemin, M. C., S. Fry, S. Peres, B. Wallaert, and A. Mallart. "Éducation thérapeutique de patients apnéiques inobservants sous pression positive continue." Revue de Pneumologie Clinique 69, no. 2 (April 2013): 70–75. http://dx.doi.org/10.1016/j.pneumo.2012.12.009.
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Willemin, M. C., S. Fry, S. Peres, B. Wallaert, and A. Mallart. "Éducation thérapeutique des patients apnéiques inobservants sous pression positive continue." Revue des Maladies Respiratoires 30 (January 2013): A154. http://dx.doi.org/10.1016/j.rmr.2012.10.515.
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Njojo, Kahwa. "Éducation et genre en RD Congo." Journal of Ethics in Higher Education, no. 3 (December 22, 2023): 115–26. http://dx.doi.org/10.26034/fr.jehe.2023.4656.
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L’auteur de Représentations et normes liées à la masculinité : Construction d’un concept hier et aujourd’hui. Pour une masculinité positive dans une perspective biblique, Genève : Globethics, 2023, 327p. ISBN : 978-2-88931-511-6 présente ici le problème à la fois plus large et plus étroit des défis de l’éducation dans le contexte du genre. Ce défi éducatif est plus étroit car par éducation on entend un bagage d’expériences de formation, une sorte d’émulation scolaire précise, celle enseignée par le maître d’école, et on ne fait pas référence, par exemple, aux traditions et aux mœurs transmises au sein de la famille, ni à l’édification et à l’élévation de l’âme associées à l’expérience religieuse. L’éducation et le contexte du genre peuvent aussi ouvrir un horizon plus large que la question du genre masculin, traité dans l’essai de l’auteur ; cet horizon ne reste pas moins un défi. Tandis que les « lois sont soit inconnues soit quotidiennement violées en faveur du respect des normes établies par la culture. » On assiste en RD Congo à l’augmentation de la vulnérabilité des femmes, processus initié en grande partie dans le milieu scolaire.
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Taverne, J., M. C. Willemin, S. Fry, A. Mallart, and S. Peres. "Éducation thérapeutique des patients apnéiques inobservants appareillés par pression positive continue." Médecine du Sommeil 11, no. 1 (January 2014): 53. http://dx.doi.org/10.1016/j.msom.2014.01.133.
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Lee, Jaeyoung, and Hyeongyeong Kim. "Vers une civilisation écologique : former l’écocitoyen terrestre en Corée du Sud." L’éducation au développement durable 95 (2024): 73–80. http://dx.doi.org/10.4000/11o8p.
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En Corée du Sud, depuis l’institutionnalisation de la discipline « environnement » lors de la réforme du curriculum national de 1992, l’éducation à l’environnement suit une double approche, disciplinaire et transversale. En 2021, cette éducation a été renforcée sur les plans législatif, pratique et académique afin d’englober l’éducation dans et hors l’école. Désormais, l’État doit garantir à tous le droit à l’éducation à l’environnement et mettre en place l’éducation à la transition écologique. En outre, le gouvernement a publié en 2022 un référentiel national des compétences en matière d’éducation à l’environnement qui se prête facilement à l’adaptation à chaque contexte éducatif. Bien que ces nouvelles mesures se heurtent à l’inertie d’un système scolaire régi par une logique disciplinaire et concurrentielle, les initiatives des autorités éducatives locales et des établissements scolaires créent une dynamique positive.
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Fernández-Vavrik, Germán, Filippo Pirone, and Agnès van Zanten. "Discrimination positive, méritocratie et l’inclusion en tension : les « Conventions éducation prioritaire » de Sciences Po." Raisons éducatives 22, no. 1 (2018): 19. http://dx.doi.org/10.3917/raised.022.0019.
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Prud’homme, Luc, Raymond Vienneau, Serge Ramel, and Nadia Rousseau. "La légitimité de la diversité en éducation : réflexion sur l’inclusion." Éducation et francophonie 39, no. 2 (January 30, 2012): 6–22. http://dx.doi.org/10.7202/1007725ar.
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Le présent texte a pour objectif de proposer une réflexion sur le thème de la diversité à l’école, et ce, sous l’angle de l’inclusion scolaire ou de son alternative, l’exclusion scolaire et sociale. Le texte examine ainsi certaines conceptions favorisant une reconnaissance positive et constructive de la diversité en contexte scolaire. Ensuite, il explore la dimension sociale et culturelle de ce phénomène pour enfin traiter la question de l’inclusion et de la pédagogie de l’inclusion.
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Naji, Abdennasser. "La Qualité en éducation et en Formation." Journal of Quality in Education 5, no. 6BIS (November 11, 2015): 7. http://dx.doi.org/10.37870/joqie.v4i4.82.
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L'école est une institution qui offre un service public équitable à tous les citoyens. Ce service se base essentiellement sur l'éducation aux valeurs sociétales et la préparation des individus à l'intégration positive et efficace dans la société. Bien que plusieurs pays ont réussi à combattre l'analphabétisme, le problême de l'illettrisme demeure posé même dans les pays développés et continue à s'aggraver au fil des années. En plus, on constate un déclin de la culture scientifique dans un monde o๠tout, ou presque, s'appuie sur la science et la technologie. Ce qui montre bien que l'école n'a pas toujours réussi à s'acquitter de ses missions même les plus fondamentales. On remarque également que la forme scolaire n'a pas changé depuis le 19ême siêcle et reste enfermée dans le même modêle, qui commence à agoniser sans que l'on arrive à faire émerger complêtement un nouveau modêle (Antoine Prost 1997) malgré quelques balbutiements. On peut noter dans ce sens le nouveau type d'école qu'Alain Bouvier dénomme « l'école du Marché » que d'autres appellent « l'école de l'ombre » (Mark Bray 2009)qui regroupe notamment des éléments comme les cours de soutien et le e-learning. L'incapacité de l'école à réaliser ses missions et l'insuffisance du modêle classique de l'école, nécessitent de réfléchir sur de nouvelles solutions susceptibles d'éviter les inconvénients dont pâtissent les systêmes éducatifs d'une part et de renforcer leurs acquis d'autre part, afin de leur ouvrir d'autres perspectives garantissant la qualité des apprentissages pour tous les élêves. Ainsi, a-t-on vécu cette derniêre décennie l'adoption dans plusieurs pays des approches et méthodes dans le domaine de la Qualité, exploitant leur succês dans l'amélioration de la qualité des biens et des services dans le domaine de l'entreprise, berceau du management de la qualité, puis dans les services publics surtout aprês l'accord Européen sur le référentiel commun de la qualité bien connu sous le sigle du CAF. C'est ainsi que le monde de l'éducation et de la Formation a vu l'adoption assez large d'approches et de méthodes qui visent l'amélioration de la qualité des apprentissages dans les établissements d'éducation et de formation.
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Naji, Abdennasser. "La Qualité en éducation et en Formation." Journal of Quality in Education 5, no. 6BIS (November 11, 2015): 7. http://dx.doi.org/10.37870/joqie.v5i6bis.82.
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L'école est une institution qui offre un service public équitable à tous les citoyens. Ce service se base essentiellement sur l'éducation aux valeurs sociétales et la préparation des individus à l'intégration positive et efficace dans la société. Bien que plusieurs pays ont réussi à combattre l'analphabétisme, le problême de l'illettrisme demeure posé même dans les pays développés et continue à s'aggraver au fil des années. En plus, on constate un déclin de la culture scientifique dans un monde o๠tout, ou presque, s'appuie sur la science et la technologie. Ce qui montre bien que l'école n'a pas toujours réussi à s'acquitter de ses missions même les plus fondamentales. On remarque également que la forme scolaire n'a pas changé depuis le 19ême siêcle et reste enfermée dans le même modêle, qui commence à agoniser sans que l'on arrive à faire émerger complêtement un nouveau modêle (Antoine Prost 1997) malgré quelques balbutiements. On peut noter dans ce sens le nouveau type d'école qu'Alain Bouvier dénomme « l'école du Marché » que d'autres appellent « l'école de l'ombre » (Mark Bray 2009)qui regroupe notamment des éléments comme les cours de soutien et le e-learning. L'incapacité de l'école à réaliser ses missions et l'insuffisance du modêle classique de l'école, nécessitent de réfléchir sur de nouvelles solutions susceptibles d'éviter les inconvénients dont pâtissent les systêmes éducatifs d'une part et de renforcer leurs acquis d'autre part, afin de leur ouvrir d'autres perspectives garantissant la qualité des apprentissages pour tous les élêves. Ainsi, a-t-on vécu cette derniêre décennie l'adoption dans plusieurs pays des approches et méthodes dans le domaine de la Qualité, exploitant leur succês dans l'amélioration de la qualité des biens et des services dans le domaine de l'entreprise, berceau du management de la qualité, puis dans les services publics surtout aprês l'accord Européen sur le référentiel commun de la qualité bien connu sous le sigle du CAF. C'est ainsi que le monde de l'éducation et de la Formation a vu l'adoption assez large d'approches et de méthodes qui visent l'amélioration de la qualité des apprentissages dans les établissements d'éducation et de formation.
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Blesius, Jean-Christophe. "Discours sur la culture du risque, entre approches négative et positive. Vers une éducation aux risques ?" Géographie et cultures, no. 88 (December 1, 2013): 249–65. http://dx.doi.org/10.4000/gc.3141.
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Mathey-Pierre, Catherine. "Comment porter sa différence ? – La place de la confiance en éducation." Diversité 167, no. 1 (2011): 41–50. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2011.3493.
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Lorsqu’un enseignant note sur le bulletin scolaire d’une élève : «Joëlle est à l’Histoire ce que Mozart fut à la musique», il montre la confiance assurée qu’il a en sa réussite, appuyée sur des résultats remarquables. À l’inverse, lorsqu’un élève se voit attribuer une appréciation du type : «Aucune capacité en mathématiques, envisager un changement d’orientation» , il lit le doute, justifié par ses difficultés, quant à l’obtention de meilleurs résultats. La valeur scolaire de l’une et de l’autre appréciation explique la présence ou l’absence de confiance en une réussite ultérieure. Pourtant le rôle essentiel de l’attente positive en éducation est connu depuis les travaux de Rosenthal et Jacobson, même si l’importance de l’effet Pygmalion est discutée.
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Forner, Yann, and Françoise Vouillot. "L’«éducation des choix» en zone d’éducation prioritaire : quels effets ?" L’Orientation scolaire et professionnelle 24, no. 4 (1995): 371–86. http://dx.doi.org/10.3406/binop.1995.1119.
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L’Éducation Des Choix (E.D.C.) est une méthode d’aide à l’orientation utilisée dans divers établissements du premier cycle secondaire. La présente étude a pour objectif de repérer les principaux effets de la démarche. Elle a été réalisée auprès de deux groupes d’élèves de troisième. Le premier est composé de 102 jeunes qui fréquentent un collège au sein duquel ils ont participé à des séances d’ E.D.C. depuis la classe de sixième ; le second est composé de 129 jeunes scolarisés dans un établissement aux caractéristiques voisines mais ne pratiquant pas l’E.D.C. La méthode E.D.C. est perçue de manière nettement positive par les jeunes qui l’ont pratiquée. Par ailleurs, la comparaison des deux groupes montre que cette démarche est associée à une meilleure maturité vocationnelle mais aussi à une plus forte indécision, avec d’importants effets différentiels. Pour la motivation à la réussite scolaire, apparaissent surtout des interactions : dynamisante pour certains, la démarche apparaît nettement démotivante pour d’autres. Enfin, les choix formulés par les jeunes ayant suivi l’E.D.C. apparaissent différents de ceux ne l’ayant pas suivie ; ils correspondent notamment à un moindre niveau de qualification.
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Ngo, Hieu Van. "The Differential Experience and Educational Outcomes Among Two Cohorts of English Language Learning Students." Alberta Journal of Educational Research 69, no. 1 (March 17, 2023): 66–85. http://dx.doi.org/10.55016/ojs/ajer.v69i1.73438.
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This study examined the differential experience and educational outcomes among two English Language Learning (ELL) student cohorts, namely holders of a high school diploma and individuals who did not complete high school. Our analysis of 39 interviews with ELL respondents demonstrated that premigration experience; personal qualities; interactions at home, in school, and in the community; as well as peer influence, have shaped the differing experience and inequitable educational outcomes of ELL students. The findings brought attention to the areas of support for all ELL students, including quality classroom instruction, explicit and structured ELL education, supplementary academic and literacy programs, responsive psychosocial support, and access to positive mentors. Keywords: ELL students, educational experience, educational outcome Cette étude a examiné les différentes expériences et résultats scolaires de deux cohortes d'étudiants apprenant l'anglais (ELL), à savoir les titulaires d'un diplôme d'études secondaires et les personnes qui n'ont pas terminé leurs études secondaires. Notre analyse de 39 entretiens avec des répondants ELL a démontré que l'expérience antérieure à la migration, les qualités personnelles, les interactions à la maison, à l'école et dans la communauté, ainsi que l'influence des pairs, ont façonné l'expérience différente et les résultats scolaires inéquitables des étudiants ELL. Les résultats ont attiré l'attention sur les domaines de soutien pour tous les étudiants ELL, notamment un enseignement de qualité en classe, une éducation ELL explicite et structurée, des programmes académiques et d'alphabétisation supplémentaires, un soutien psychosocial adapté et l'accès à des mentors positifs. Mots clés : étudiants ELL, expérience éducative, résultats scolaires
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Saville, Elizabeth, Sabre Cherkowski, and Jennifer Jakobi. "Connection, Engagement, and Belonging: Exploring Young Women’s Positive Experiences for Building Inclusive STEM Classrooms." Alberta Journal of Educational Research 69, no. 1 (March 17, 2023): 103–17. http://dx.doi.org/10.55016/ojs/ajer.v69i1.75063.
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This qualitative study was designed from an appreciative and positive research focus to examine how and why young women engage in, succeed, and persevere in STEM courses. The objective was to gain student perspectives on improving gender equality in STEM education. From the questionnaire and focus groups with participating women university students enrolled in STEM courses three themes emerged (a) Relational Connection with teachers and/or students, (b) Engagement with STEM Curriculum that reflected influential pedagogical learning cultures, and (c) Cultures of Belonging and inclusion. This research offers insight into positive factors for women’s success in STEM academics and careers. Keywords: Female students in STEM; STEM Education; STEM Engagement; Inclusivity; Gender Bias Cette étude qualitative a été conçue dans une optique de recherche appréciative et positive afin d'examiner comment et pourquoi les jeunes femmes s'engagent, réussissent et persévèrent dans les cours de science, technologie, ingénierie et mathématiques (STIM). L'objectif était d'obtenir le point de vue des étudiantes sur l'amélioration de l'égalité des sexes dans l'enseignement des STIM. Le questionnaire et les groupes de discussion auxquels ont participé des étudiantes universitaires inscrites à des cours de STIM ont permis de dégager trois thèmes : (a) le lien relationnel avec les enseignants et/ou les étudiants, (b) l'engagement dans le programme de STIM qui reflète des cultures d'apprentissage pédagogiques influentes, et (c) les cultures d'appartenance et d'inclusion. Cette recherche offre un aperçu des facteurs positifs pour la réussite des femmes dans les études et les carrières en STIM. Mots clés : étudiantes dans les STIM ; éducation aux STIM ; engagement dans les STIM ; inclusion ; préjugés sexistes
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Auriac-Slusarczyk, Emmanuèle, and Maya Corman. "Faire danser les écoliers : comment ? Pourquoi ?" Enfances & Psy N° 98, no. 4 (December 7, 2023): 91–100. http://dx.doi.org/10.3917/ep.098.0091.
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L’école, lieu d’instruction, conjugue l’éducation à l’élan d’émancipation favorisant le développement de l’enfant : intellectuel, social, affectif, émotionnel, physique/moteur . Les humanités défendues et soutenues par la nouvelle bureaucratie scolaire installent des compétences aux termes suspects : projet, inclusion, bienveillance, éducation positive. Ces humanités pourraient être étouffées sous de belles intentions. Déclarer la danse en son mouvement utile aux enfants, aussi important qu’il paraisse, impose d’en examiner les conditions pédagogiques. Loin de vouloir imposer une énième normalité contre-productive, nous exposerons comment l’alliance de l’instruction et de la danse oblige à une formation pédagogique dépassant l’enseignement des « arts ». Psychologue et psycholinguiste, en appui sur des expériences personnelles de danseuses amateures impactées par la dérive sectaire de la danse-thérapie, nous proposons une réflexion pour que les écoliers jouissent non du simple adjuvant de danse mais occupent l’espace de mouvement dansé en lien avec eux-mêmes.
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Borie, Constance, Marie-Sophie Cherillat, Marie-Christine Leroux, Pauline Berland, Aurélie Robello, and Laurent Gerbaud. "Patients partenaires en éducation thérapeutique : quels ressentis et besoins à la suite de leurs activités ?" Education Thérapeutique du Patient - Therapeutic Patient Education 14, no. 1 (2022): 10202. http://dx.doi.org/10.1051/tpe/2022003.
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Introduction: Alors que les patients partenaires sont de plus en plus impliqués en ETP, leurs expériences à la suite de leurs pratiques ont peu été explorées. Objectif : Comprendre comment les patients partenaires évaluent leurs activités et rôles en ETP, en Auvergne (France). Méthodes : Une étude quantitative d’une durée d’un mois a été proposée à vingt patients partenaires d’Auvergne. Les données qualitatives ont été exploitées par catégorisation thématique, en respectant une triangulation de méthodes et d’analyse. Résultats : Onze patients partenaires ont participé à l’ensemble de l’étude. Un total de 107 catégories de vécues ont été décrites dont la majorité était à connotation positive (76,6 %). Les patients partenaires ont mentionné 90 verbatim décrivant des aptitudes et compétences nécessaires à leurs activités, principalement relationnelles et pédagogiques (37 %) puis intrapersonnelles (31 %). Ces données recueillies s’accompagnaient de besoins d’échanges sur leurs rôles et leurs postures ainsi que d’acquisition de nouvelles compétences. Discussion : Les patients partenaires réalisent des activités et formations multiples en lien avec l’ETP et ont un statut particulier. Ceci leur permet d’acquérir et mobiliser de nombreuses compétences, mais engendre aussi une difficulté de reconnaissance et d’identification auprès des institutions. Des besoins d’échanges entre pairs, structurés, stables et en groupe, apparaissent. Conclusion : Les patients partenaires possèdent une curiosité intellectuelle salutogénique les poussant à se former et à développer leurs activités. Cependant, ces élans et investissements doivent être soutenus au niveau régional, voire national, afin d’en assurer la pérennité.
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Hamm, Lyle, Matt Maston, John McLoughlin, and Jeremy Smith. "Educators Responding to Rapid Demographic Change in New Brunswick: “It is not Inclusion if They Are Just Sitting in the Desk”." Alberta Journal of Educational Research 67, no. 2 (June 2, 2021): 178–201. http://dx.doi.org/10.55016/ojs/ajer.v67i2.68630.
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New Brunswick has experienced a decline in population in recent years. Successive governments are attempting to increase its population through various population and economic strategies, including immigration. Our research investigates how New Brunswick educators and school leaders are responding to the demographic changes in their schools and communities. Guided by constructivist epistemology, we analyzed qualitative data (i.e. surveys, focus group and individual interviews, public policy and school documentation, and extensive field notes) from case studies in two New Brunswick high schools in neighboring communities that confronted rapid demographic change the past five years. Six main themes were constructed from the data sources we analyzed. The themes are further described and relate to: Educational Challenges; Stress and Anxiety; The School Environment; The Education System; Sustainable Professional Development; and Fostering Positive Relationships. From these themes, we construct several suggestions for better pedagogical and leadership practices in demographically changing schools in New Brunswick. As New Brunswick continues to welcome people from all over the world, it is imperative that educators, school leaders, public policy-makers, and community members work closely and collaboratively to support population and economic growth in all sectors, and ensure all new Canadians feel welcome and a sense of belonging within the province. Key words: New Brunswick, Immigration, Demographic Change, Diversity, Intercultural Leadership, Citizenship Education, Social Justice, Social Action La population du Nouveau-Brunswick a connu un déclin au cours des dernières années. Les gouvernements successifs tentent d'augmenter sa population par diverses stratégies démographiques et économiques, dont l'immigration. Notre recherche examine la réaction des éducateurs et des dirigeants scolaires du Nouveau-Brunswick aux changements démographiques dans leurs écoles et leurs communautés. Guidés par l'épistémologie constructiviste, nous avons analysé des données qualitatives (c'est-à-dire des sondages, des entretiens individuels et de groupe, de la documentation sur les politiques publiques et les écoles, et des notes détaillées prises sur le terrain) provenant d'études de cas dans deux écoles secondaires du Nouveau-Brunswick situées dans des communautés voisines qui ont été confrontées à un changement démographique rapide au cours des cinq dernières années. Six thèmes principaux ont été construits à partir des sources de données que nous avons analysées. Les thèmes sont décrits plus en détail et se rapportent aux sujets suivants : Les défis éducatifs ; le stress et l'anxiété ; l'environnement scolaire ; le système éducatif ; le développement professionnel durable ; et la promotion de relations positives. À partir de ces thèmes, nous élaborons plusieurs suggestions pour améliorer les pratiques pédagogiques et de leadership dans les écoles du Nouveau-Brunswick qui connaissent des changements démographiques. Comme le Nouveau-Brunswick continue d'accueillir des gens de partout dans le monde, il est impératif que les enseignants, les dirigeants scolaires, les décideurs publics et les membres de la communauté travaillent en étroite collaboration pour soutenir la croissance démographique et économique dans tous les secteurs, et pour s'assurer que tous les nouveaux Canadiens se sentent bienvenus et ont un sentiment d'appartenance à la province. Mots-clés: Nouveau-Brunswick, immigration, changement démographique, diversité, leadership interculturel, éducation à la citoyenneté, justice sociale, action sociale
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Ivanaj, Véra, and Sybil Géhin. "Les valeurs du dirigeant et la croissance de la PME." Notes de recherche 10, no. 3-4 (February 16, 2012): 81–108. http://dx.doi.org/10.7202/1009031ar.
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Cet article présente les résultats d’une étude portant sur les valeurs du dirigeant et la stratégie de croissance de la PME. L’échantillon est issu de 500 entreprises de 100 à 200 salariés dans le secteur de la plasturgie en France (1993). Les données recueillies sont issues des réponses à un questionnaire envoyé par voie postale (taux de réponse 8,5 %). Les résultats obtenus confirment la relation entre les valeurs et la stratégie de croissance et dressent les différents profils de valeurs. Ainsi, les dirigeants qui présentent un ensemble d’attitudes traduisant des sentiments de confiance globale semblent plus disposés à la croissance que les dirigeants centrés sur la sécurité et la protection. La croissance semble liée à un ensemble de valeurs relatives à l’affirmation de soi plutôt qu’à la croyance en Dieu, au sentiment d’accomplissement personnel plutôt qu’à l’intérêt propre du travail, à un climat de détente dans le milieu familial plutôt qu’à une éducation stricte, à une approche ouverte des autres plutôt qu’à la méfiance et à une attitude positive envers l’avenir plutôt qu’à la prudence.
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Groleau, Audrey, and Chantal Pouliot. "Points de vue d’étudiantes du collégial sur leurs expériences d’apprentissage de la physique et sur leur éventuelle pratique d’enseignement." Éducation et francophonie 39, no. 1 (June 27, 2011): 183–200. http://dx.doi.org/10.7202/1004336ar.
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Dans cet article, nous présentons quelques-uns des résultats issus d’une étude qui s’est intéressée aux rapports à la physique et à l’enseignement de la physique de futures enseignantes du primaire, engagées dans la première année de leur formation préuniversitaire en éducation. Plus précisément, nous documentons la façon dont les participantes décrivent, d’une part, leurs expériences scolaires d’apprentissage de notions liées à la physique et, d’autre part, leur intérêt pour l’enseignement de ces notions au primaire. Trente-sept participantes ont rempli un bilan de savoirs au sujet de leur point de vue sur la physique et son enseignement. Nous constatons qu’une majorité de participantes montrent une relation positive à l’enseignement de notions liées à la physique au primaire, alors que seulement cinq participantes laissent voir une relation plus difficile. Certaines participantes évoquent des craintes ou des préoccupations face à l’enseignement de ces notions, alors que d’autres envisagent cet enseignement sous l’angle de son utilité. Pour plusieurs, l’enseignement de la physique au primaire apparaît plus simple qu’au secondaire et au collégial.
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Miles, Angela. "Women's Challenge to Adult Education." Canadian Journal for the Study of Adult Education 3, no. 1 (May 1, 1989): 1–18. http://dx.doi.org/10.56105/cjsae.v3i1.2351.
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This paper argues that a creative response to the presence of increasing numbers of women in adult education would strengthen the important and currently embattled social purpose tradition in the field; it would help progressive educators realize more fully many of the pedagogical principles they have developed and worked with to be a potentially powerful resource for educators concerned with preserving the social mission of adult education in a period of ever more insistent pressure for a narrowing professionalization. Résumé Cet article vise à démontrer qu'une réponse positive à la présence croissante du nombre de femmes en éducation des adultes renforcerait cette bataille, importante et actuelle, menée pour maintenir la tradition sociale du champ de l'éducation des adultes, et aiderait les éducatrices et les éducateurs progressistes à réaliser pleinement plusieurs principes pédagogiques avec lesquels elles/ils ont travaillé depuis des décennies. Certains aspects de la théorie et de la pratique féministes sont vus comme pouvant représenter de puissantes ressources pour les éducatrices et les éducateurs interessés à préserver la mission sociale de l'éducation des adultes à une époque où les pressions pour réduire le champ professionnel se font davantage sentir.
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Mitton, Jennifer, Joanne Tompkins, and Laura-Lee Kearns. "Exploring the Impact of an Anti-Homophobia and Anti-Transphobia Program on a Teacher Education Program: LGBTQ Pre-Service Teachers Identify Benefits and Challenges." Alberta Journal of Educational Research 67, no. 1 (March 3, 2021): 32–52. http://dx.doi.org/10.55016/ojs/ajer.v67i1.56915.
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Anti-oppressive pedagogical practices that counter the marginalization of lesbian, gay, bisexual, transgender, two-spirit, queer, and/or questioning youth continue to foster new understanding in teacher education. Researchers note that many pre-service teachers are not prepared to address classroom concerns regarding homophobia, heterosexism, and cisnormativity, fail to identify biases in curricular materials, and resist ideas related to the intersectionality of race, class, ethnicity, gender, ability, and sexuality. While Canadian teacher education programs generally espouse a commitment to equity education, there continues to be a need to provide explicit education on how to create safe and inclusive classrooms and schools for LGBTQ+ learners. The voices of LGBTQ+ pre-service teacher educators are particularly important in terms of understanding what challenges are reduced or remain in teacher education programs adopting an anti-homophobic and anti-transphobic stance. Results from our ongoing work suggests that when faculties of education advocate for safe and positive climates, LGBTQ+ pre-service teachers can bring their full selves into the program. In this article, we explore how the anti-oppressive training related to LGBTQ+ learners and inclusive curricula impacted the experiences of pre-service LGBTQ+ teachers in our program, as presented through their perceptions of who they were in the program, their concerns about who they might be in schools, and their suggestions for acknowledging and implementing anti-oppressive education in formal and informal educational spaces. Key words: Pre-service teacher education; LGBTQ+ teacher candidates; LGBTQ+-inclusive curriculum; anti-oppressive pedagogy; gender identity, and sexual orientation. Les pratiques anti-oppressives pédagogiques qui combattent la marginalisation de jeunes personnes lesbiennes, gaies, bisexuelles, transgenres, bispirituelles, allosexuelles ou en questionnement (LGBTQ+) continuent à favoriser une nouvelle conception de la formation des enseignants. Les chercheurs notent que plusieurs enseignants en formation ne sont pas prêts à traiter des questions en classe qui portent sur l’homophobie, l’hétérosexisme et la cisnormativité; ne savent pas reconnaitre les préjugés dans le matériel pédagogique; et résistent aux idées liées à l’intersectionalité de la race, la classe, l’ethnicité, le genre, la capacité et la sexualité. Alors que les programmes de formation des enseignants au Canada adhèrent de manière générale à un engagement envers l’éducation équitable, le besoin de fournir une éducation explicite sur la création de classes et d’écoles sécuritaires pour les apprenants LGBTQ+ persiste. Les voix des formateurs LGBTQ+ d’enseignants sont particulièrement importantes pour comprendre les défis qui sont amoindris et les défis qui subsistent dans les programmes de formation d’enseignants qui adoptent une position anti-homophobe et anti-transphobe. Les résultats de notre travail en cours portent à croire que lorsque les facultés d’éducation préconisent un climat sécuritaire et positif, les enseignants LGBTQ+ en formation ont l’occasion d’être authentiques et entiers dans le programme. Dans cet article, nous explorons l’impact qu’a eu la formation anti-oppressive en lien avec les apprenants LGBTQ+ et un curriculum inclusif sur les expériences des enseignants en formation dans notre programme, tel que révélé par leurs perceptions de la personne qu’ils étaient dans le programme, leurs préoccupations quant à la personne qu’ils pourraient être dans les écoles et leurs suggestions portant sur la reconnaissance et la mise en œuvre d’une éducation anti-oppressive dans des milieux éducatifs formels et informels. Mots clés : formation des enseignants; enseignants LGBTQ+ en formation; curriculum inclusif des personnes LGBTQ+; pédagogie anti-oppressive; identité de genre; orientation sexuelle
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Rancon, Sidonie. "Quelles logiques de la « complémentarité éducative » dans les PEdT ?" Diversité 183, no. 1 (2016): 93–98. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2016.4178.
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Cet article a pour but d’interroger l’utilisation de la notion de «complémentarité éducative» dans le cadre de la mise en œuvre des politiques éducatives de territoire. Exercice complexe, d’une part parce que cette notion pourrait renvoyer à une multiplicité de significations et d’usages ; d’autre part, et paradoxalement, du fait de sa valeur positive et consensuelle. Elle mérite pourtant d’être questionnée au titre de son potentiel de problématisation des enjeux éducatifs, au local.
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Martin, Armelle, and Béatrice Sabaté. "Les émotions au service d’actions éducatives et réparatrices." Diversité 195, no. 1 (2019): 153–57. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2019.4812.
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On fait mieux quand on se sent mieux ! Telle est la proposition faite par Jane Nelsen, docteur en éducation et auteure de la Discipline Positive. Et force est de constater que les récentes avancées en neurosciences viennent confirmer cette analyse. Cela est vrai pour les élèves comme pour les équipes qui les accompagnent. La Discipline Positive est une approche de coopération qui vise à développer ou renforcer les compétences sociales, émotionnelles et civiques de tous les acteurs d’une communauté (élèves, familles, classes, établissements scolaires, équipes). Elle se met au service du bon fonctionnement des liens et s’appuie sur les principes de la psychologie individuelle d’Alfred Adler (1870-1937). Parmi les principes fondateurs de sa psychologie, Adler avance que l’être humain est un tout (principe d’unicité) : à chaque instant, il ressent, il pense et prend des décisions, conscientes ou non, sur lui-même, sur les autres et sur le monde qui l’entoure. Dans les classes, pour les adultes comme pour les élèves, les émotions sont donc un élément incontournable pour appréhender les comportements «inappropriés», c’est-à-dire tout comportement qui entrave les apprentissages ou le bon fonctionnement du groupe. Cette notion est plus large que celle d’un comportement perturbateur. Par exemple, un élève silencieux et découragé ne perturbe pas forcément la marche du groupe classe alors que son comportement peut traduire un décrochage qui nécessite d’agir. Maintenant, si les émotions sont innées, la capacité de les gérer s’apprend et demande à être accompagnée. L’enseignement de cette compétence (sans en faire un programme supplémentaire) facilite la prévention des incidents ainsi que les apprentissages scolaires et sociaux. La Discipline Positive propose une démarche et des actions concrètes pour développer les compétences psychosociales en utilisant les émotions comme autant de clés de compréhension qui aident à transformer les incidents en occasions d’apprentissage pour tous.
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Lakehal, Rédha, Soumaia Bendjaballah, Farid Aimer, Rabeh Bouharagua, Khaled Khacha, and Abdelmalek Bouzid. "Hydatic cyst of the interventricular septum. A case report." Batna Journal of Medical Sciences (BJMS) 6, no. 2 (December 30, 2019): 139–41. http://dx.doi.org/10.48087/bjmscr.2019.6215.
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Introduction. La localisation cardiaque de la maladie hydatique est rare (< 3%) même dans les pays endémiques. C’est une affection caractérisée par une longue tolérance fonctionnelle et un grand polymorphisme clinique et paraclinique. L’hydatidose cardiaque est grave à cause du risque de rupture imposant une chirurgie semi urgente. Le diagnostic repose sur la sérologie hydatique et l’échocardiographie. Le but de ce travail est de montrer une localisation cardiaque rare au niveau du septum interventriculaire de cette affection. Observation. Nous rapportons l’observation d’un homme âgé de 48 ans asthmatique présentant un kyste hydatique cardiaque de découverte fortuite lors d’une TDM thoracique demandée pour un bilan de pneumopathie. En préopératoire : dyspnée stade II de la NYHA. Radiographie pulmonaire : ICT : 0,60. ECG : RRS. Echocardiographie : Masse kystique intra septale grossièrement arrondie homogène mesurant 30,4 sur23, 5, VG : 50 /34 mm, VD : 26mm, FE : 60 %. Sérologie hydatique positive. TDM thoracique : nodules pseudo-kystiques des 2 pyramides basales avec nodule kystique en projection du VD. L’exploration peropératoire par voie transtricuspide montre un bombement du SIV sous la valve tricuspide septale. Le geste a consisté en une ponction du kyste a ramené liquide eau de roche puis la septotomie a permis de retirer la membrane et les vésicules filles et enfin stérilisation par du SSH a 30 % et le capitonnage de la cavité résiduelle. Les suites post opératoires étaient simples. Conclusion : Les progrès de l’imagerie font de l’échographie l’examen de choix dans la détection du kyste hydatique du coeur. L’indication opératoire est formelle dans tous les cas de kyste du coeur car l’évolution spontanée est mortelle à plus ou moins brève échéance. En fait, le véritable traitement de la maladie parasitaire et sa prophylaxie, la lutte contre l’échinococcose, repose sur des mesures de prévention qui visent à interrompre le cycle biologique à l’intérieur des hôtes et entre l’hôte définitif et l’hôte intermédiaire, sur une éducation sanitaire et sur une législation.
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DAN BAKY, Agada, and Ahamadou MAICHANOU. "Les transferts privés intra-ménages comme palliatif de l’incomplétude de la protection sociale au Niger." Revue d’Economie Théorique et Appliquée 11, no. 2 (December 30, 2021): 131–48. https://doi.org/10.62519/reta.v11n2a3.
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Résumé : Cet article analyse la distribution des transferts privés intra-ménages dans le but de comprendre comment ils peuvent être un palliatif de l’insuffisance de la protection sociale au Niger. A cette fin, il a été mobilisé les données d’Enquête sur les Conditions de Vie des Ménages et de l’Agriculture, réalisée en 2014. Grâce aux outils de statistiques descriptive et multidimensionnelle et aux régressions quantiles, les transferts privés reçus ont été caractérisés et leurs déterminants identifiés. Les principaux résultats montrent que les transferts privés jouent un rôle de protection sociale dans le sens où le ménage bénéficiaire peut accéder davantage aux soins de santé et garantir une sécurité de revenu. Ces transferts exercent un effet positif et significatif sur le bien-être des ménages, via les dépenses de consommation et celles liées aux évènements sociaux. Toutefois, cet effet est faible en termes d’investissement productif (activités agricoles et commerciales) et en capital humain (éducation, santé), ce peut constituer un contrepoids à la capture du dividende démographique. Mots clés : Transferts privés, solidarité, protection sociale, Niger Private intra-household transfers as a palliative for the incompleteness of social protection in Niger Abstract: This article analyzes the distribution of private intra-household transfers in order to understand how they can be a palliative for the inadequacy of social protection in Niger. To this objective, data from the Survey on Living Conditions of Households and Agriculture, carried out in 2014 were used. Using descriptive and multidimensional statistics tools and quantile regressions, the private transfers received were characterized and their determinants identified. The main results show that private transfers play a social protection role in the sense that the beneficiary household can have greater access to health care and guarantee income security. They have a positive and significant effect on household well-being, via consumption expenditure and those linked to social events, but this effect is weak in productive investment (agricultural activities and commercial) and in human capital (health, education). Keywords: Private transfers, solidarity, social protection, Niger. JEL Classification: D31 - D33 - G52 - O17.
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Burger, Georgina Suto. "Hungarian Report." European Review of Private Law 20, Issue 1 (February 1, 2012): 123–37. http://dx.doi.org/10.54648/erpl2012006.
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Abstract: This article focuses on how the transnational law is processed in Hungary. First, the author examines how the fragmentation of transnational sources is expressed in her country. In Hungary, practically, scholars and elite professionals were always at the forefront in resolving such problems in international context without any institutional framework set up or supported by the government. However, a new act has replaced recently the former act on the treaties, and there has been also a responsible body for decades for treaties. This latter is not a framework for the transnational sources, but at least, the treaties are handled on administration level. Where the complexity of transnational sources comes up is rather their application: the judgments. Therefore, the focus will be largely on this question in this study. Are the judges well educated for these complex cases? If not, how do they elude such a complexity? Is it possible to measure the efficiency of courts in dealing with such issues? Besides some positive answers, the effect of communism is still detectable in some chaos in the organization and in the poor education for the elder generation of judges. Résumé: Cet article analyse la réception du problèmeet aussi l'application des sources transnationales du droit en Hongrie. D'abord, l'auteur présente comment la fragmentation des sources transnationales est évoqué dans son pays. En Hongrie, pratiquement les savants et l'élite des professeurs s'occupent de ce problème á l'égard d'un contexte international mais toujours sans cadre institutionnel soutenu par le gouvernement. Toutefois, le parlement a voté récemment la nouvelle loi sur les traits qui succède la version communiste et il existe aussi,depuis longtemps, un organe gouvernemental responsable des traités. Même si ce dernier se s'occupe vraiment des sources transnationales, on peut affirmer que les traités sont bien gérés au niveau administratif. Où la complexité des sources internationales s'évoque, c'est plutôt leur application: la question de la jurisprudence. C'est pourquoi cet article a mis l'accent sur cette question. Sont les juges bien éduqués pour ces cas complexes? Si non, si et comment essayent-ils éviter les difficultés de cette complexité? Est-il possible de mesurer l'efficacité des tribunaux en ce qui concerne le jugement de ces cas? Même si l'on a des réponses positives á ces questions, le trace du communisme est toujours détectable, de même avec le petit chaos, de temps en temps, en organisation et bien en éducation des juges de la génération ainée.
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Archat Tatah, Caroline. "Partenariats artistiques et culturels. Conditions pour une dimension éducative." Diversité 148, no. 1 (2007): 147–52. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2007.2723.
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Dans la logique des politiques éducatives de discrimination positive, les partenariats culturels et artistiques ciblent en particulier les élèves des milieux populaires. Des collectivités locales s’engagent ainsi dans un projet éducatif pour tous et soutiennent des associations intervenant dans des établissements scolaires situés dans les quartiers les plus en difficulté. En quoi des actions artistiques et culturelles peuvent-elles effectivement contribuer au processus éducatif ?
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Tepetaş Cengiz, Gülüzar Şule. "A Sample Lesson Study with Pre-School Teachers: Dialogic Story Reading Bags." Alberta Journal of Educational Research 66, no. 4 (December 24, 2020): 418–34. http://dx.doi.org/10.55016/ojs/ajer.v66i4.68017.
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The Lesson Study is a professional development model that places teachers at the center of practice and is used in the professional development of teachers who are currently in teacher training or currently in service. In Turkey, the professional development of teachers from various branches is also supported by using this model. However, no previous studies have been found on the use of this model with pre-school teachers. This study was carried out to support and improve the quality of teachers’ picture story reading activities by means of lesson study and therefore support the language and early literacy skills of children. Mixed method design was used in the study by utilizing convergent parallel mixed method design. The study group consisted of 14 teachers employed at two independent kindergartens in Bolu city center and 223 children attending these schools during the 2017-2018 academic year. After obtaining all qualitative and quantitative data, statistical analyses were conducted on the quantitative data and content analysis was performed on the qualitative data. As a result of the study, we determined that dialogic reading bags that are developed through the Lesson Study model support children's language development and early literacy skills. In addition, we determined that the Lesson Study model had a positive impact on pre-school teachers’ professional development. Key words: dialogic reading, language development, early literacy, lesson study, preschool L’étude de cours est un modèle de développement professionnel qui met les enseignants au centre de la pratique et qui est employé dans le développement professionnel des enseignants en formation ou en service. En Turquie aussi, ce modèle sert à appuyer le développement professionnel des enseignants dans divers domaines. Toutefois, nous n’avons recensé aucune recherche antérieure portant sur l’emploi de ce modèle auprès d’enseignants au préscolaire. Cette étude a été entreprise pour appuyer et améliorer la qualité des activités liées à la lecture de livres d’images et ainsi appuyer les compétences linguistiques et les habiletés en lecture et écriture de jeunes enfants. L’étude repose sur une modèle mixte parallèle et convergent. Le groupe d’étude était composé de 14 enseignants provenant de deux maternelles indépendantes du centre-ville de Bolu et des 223 enfants qui ont fréquenté ces écoles pendant l’année académique 2017-2018. Suite à la cueillette de toutes les données qualitatives et quantitatives, les données qualitatives ont fait l’objet d’analyses statistiques. Les résultats indiquent que les sacs qui accompagnent la lecture dialogue et qui font partie du modèle de l’étude de cours appuient le développement des compétences linguistiques et des habiletés en lecture et écriture de jeunes enfants. De plus, nous avons déterminé que le modèle d’étude de cours avait un impact positif sur le développement professionnel des enseignants au préscolaire. Mots clés: lecture dialogique, développement langagier, littératie précoce, étude de cours, éducation préscolaire
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Varnava-Skoura, Gella. "Au-delà de l’échec : la vie scolaire entre le réel et le possible." Diversité 152, no. 1 (2008): 85–92. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2008.2873.
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C’est en 1996 que s’est manifestée en Grèce la volonté politique d’expérimenter une approche éducative de discrimination positive pour améliorer les chances de réussite scolaire des élèves dans les régions connaissant les problèmes socio-économiques les plus aigus.
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Simon, Jacky, Jean-Claude Carle, André Legrand, Herbert Maisl, Maurice Niveau, and Gérard Pourchet. "La décentralisation du système éducatif." Revue française d'administration publique 79, no. 1 (1996): 499–514. http://dx.doi.org/10.3406/rfap.1996.3063.
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Decentralisation of the Education System Décentralisation grants the freedom necessary for innovation and makes those involved responsible for their actions. Nevertheless it demands that a balance be maintained in the distribution of powers between local authorities and the State. Particular difficulties anse with respect to the complex structure of local bodies and to a weakness in the management of human resources. Universities could benefit from a partnership with the State and local authorities. It is noticeable that, despite problems in the system, decentralisation is universally positive with respect to the performance of the education system. Its success depends upon everyone collaborating together.
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Coq, Guy. "Tiers lieu éducatif et accompagnement scolaire." Migrants formation 99, no. 1 (1994): 49–60. http://dx.doi.org/10.3406/diver.1994.6995.
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L'une des fonctions du tiers lieu éducatif est d'assurer un rééquilibrage quand l'école ou la famille défaille, quand le rapport entre les deux se dégrade. La coexistence et le dialogue entre les trois instances, dans la claire distinction des fonctions de chacune d'elles, est une des conditions de la liberté de l'enfant. L'accompagnement scolaire, étude permanente des problèmes de certains enfants dans l'école, peut contribuer à améliorer les pratiques pédagogiques de celle-là à condition que les moniteurs soient incités par la formation à adopter une attitude constructive et positive vis-à-vis de l'école.
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Demeuse, Marc, and Christian Monseur. "Analyse critique des indicateurs déterminant l’attribution des moyens destinés à la politique de discrimination positive en Communauté française de Belgique." Mesure et évaluation en éducation 22, no. 2-3 (August 9, 2022): 97–127. http://dx.doi.org/10.7202/1091252ar.
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Le système éducatif de la Communauté française de Belgique, comme d’autres, a connu différentes étapes dans son évolution vers plus de justice dans l’attribution des moyens humains et financiers. Un décret récent (1998) définit la politique de discrimination positive qui est entrée en vigueur dans les établissements scolaires lors de la rentrée 2000-2001. Ce décret prévoit, de manière explicite, l’engagement d’équipes universitaires dans l’établissement d’indicateurs objectifs d’attribution des moyens. C’est cette contribution d’une équipe interuniversitaire, après une présentation du cadre législatif et de la nécessité de mettre en oeuvre ce type de mesures, qui est décrite.
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Poirier, Nathalie, and Jacinthe Vallée-Ouimet. "Le parcours des parents et des enfants présentant un TSA." Mosaïque 40, no. 1 (July 22, 2015): 203–26. http://dx.doi.org/10.7202/1032391ar.
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Objectif : Cette recherche s’intéresse à l’expérience des parents (n = 41) concernant leur enfant ayant un trouble du spectre de l’autisme (TSA) selon différents thèmes clés de son développement, soit le diagnostic, la santé, la famille, l’intervention, le milieu de garde éducatif, le milieu scolaire, l’âge adulte et la reconnaissance du trouble. Méthode : Quarante et un parents de personne présentant un TSA ont été recrutés par la Fédération québécoise de l’autisme (FQA) et certains par échantillonnage de convenance afin d’assurer une variabilité quant à la sévérité du trouble. Ils ont ensuite répondu à un questionnaire de 192 questions, couvrant les données signalétiques du répondant, le diagnostic de l’enfant, l’état de santé, l’aspect familial, les services de répit, le milieu de garde éducatif, les interventions, le milieu scolaire fréquenté, la période de l’adolescence, l’âge adulte, les droits et la reconnaissance du trouble. Ce questionnaire a été lu et commenté par dix étudiantes de niveau doctoral en psychologie et par trois experts en TSA afin d’évaluer la pertinence, la justesse et l’étendue des questions. Le questionnaire a été passé à 10 parents dans le cadre d’une étude qualitative et les questions ont été ajustées pour concevoir le questionnaire de la présente étude. Résultats : Les résultats indiquent que les premières inquiétudes des parents à ce qui a trait au développement de leur enfant concernent le langage, le contact visuel, l’isolement et la motricité. Les parents mentionnent éprouver des émotions positives comme la fierté et la joie ainsi que des émotions négatives telles que l’inquiétude relativement à l’avenir à leur enfant. Quelques familles profitent des services de répit et les parents estiment que les services d’intervention sont insuffisants. Près de la moitié des parents sont satisfaits des services reçus à l’école. La plupart des adultes ayant un TSA habitent toujours avec au moins un de leurs parents. Certains d’entre eux travaillent, mais la rémunération est minimale. Sur le plan de la reconnaissance, une majorité de parents indique qu’ils auraient préféré que leur enfant n’ait pas de TSA afin que la vie de ce dernier soit plus facile. Conclusion : Les données recueillies permettent une compréhension de l’expérience des parents pouvant servir à l’adaptation des services aux familles d’enfant présentant un TSA. Une plus grande connaissance quant aux services éducatifs en milieu de garde, aux services d’interventions à prodiguer à leur enfant lors de la petite enfance ou en milieu scolaire ainsi qu’aux services pouvant être obtenus sur le plan des répits serait à favoriser afin d’aider les parents à mieux organiser les services de leur enfant.
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Hirsch, Sivane, and Marie Mc Andrew. "La représentation de la communauté juive dans les manuels scolaires québécois." Nouveaux cahiers de la recherche en éducation 15, no. 2 (September 20, 2013): 34–63. http://dx.doi.org/10.7202/1018456ar.
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Cet article étudie la représentation de la communauté juive, de son histoire et de sa culture dans les manuels scolaires québécois de deux disciplines ayant comme objectif l’éducation des futurs citoyens avertis: Histoire et éducation à la citoyenneté et Éthique et culture religieuse. Puisque la majorité des élèves québécois ne rencontrent cette communauté que par le biais des manuels, il importe de cerner jusqu’à quel point l’enseignement qu’ils reçoivent leur permet de bien la connaître et de développer des attitudes positives à son égard. Notre étude montre bien que la communauté bénéficie désormais d’une plus grande visibilité dans les manuels, mais que celle-ci ne contribue pas toujours à une meilleure connaissance de la communauté et de son histoire au Québec.
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Speight Vaughn, Melissa, Joyce E. King, and Ivanilda Amado Cardoso. "Collaborer avec des jeunes et des familles noires aux États-Unis et au Brésil. Patrimoine Africana et partenariat communautaire pour la justice éducative." Revue internationale de l'éducation familiale 52, no. 2 (March 13, 2024): 65–92. http://dx.doi.org/10.3917/rief.052.0065.
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Dans cet article, trois éducatrices noires insurgées utilisent les méthodes de recherche des Black Studies pour interroger leur collaboration avec des jeunes et des familles noires aux États-Unis et au Brésil dans le cadre des Gardiens du patrimoine, une intervention éducative afrocentrique axée sur le leadership civique des jeunes, la collecte de données intergénérationnelles, et la résolution collective de problèmes sociaux. L’article documente comment ce programme, en utilisant les connaissances du patrimoine communautaire, les expressions culturelles, les traditions de résistance et l’apprentissage à distance, renforce le pouvoir de transformation, l’activisme et l’action des jeunes, en fournissant aux participants les connaissances et les compétences nécessaires pour travailler ensemble pour la justice éducative, pour surmonter l’éducation erronée, le racisme structurel et l’iniquité. Des concepts et des mots linguistiques africains sont utilisés pour transmettre l’unité culturelle des peuples panafricains et faciliter l’identification positive des participants à une conscience africaine partagée.
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Galap, Jean. "Les Antillais, la citoyenneté et l’école : les conditions de l'intégration." Migrants formation 94, no. 1 (1993): 141–60. http://dx.doi.org/10.3406/diver.1993.7229.
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L’échec scolaire des enfants antillais en Métropole, en dehors des facteurs liés à l'origine sociale, a deux causes essentielles : la mauvaise connaissance que le système éducatif a de cette population et une totale inorganisation communautaire qui ne permet pas à la famille de transmettre à l'enfant une image de soi positive et équilibrante. La reconnaissance de l'identité de l’enfant antillais, dans un contexte ouvert et évolutif, n'est pas en contradiction avec le modèle républicain d’intégration.
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Cochon Drouet, Océane, Vanessa Lentillon-Kaestner, Cédric Roure, and Nicolas Margas. "Coopérer via la méthode Jigsaw." L'Education physique en mouvement, no. 6 (December 18, 2022): 14–17. http://dx.doi.org/10.26034/vd.epm.2021.3530.
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En éducation physique (EP), les élèves travaillent rarement seuls. La coopération propose d’utiliser le collectif d’élèves pour favoriser les apprentissages et, en même temps, développer leurs compétences sociales et des relations positives au sein de la classe. Le Jigsaw est une méthode visant à faire coopérer les élèves qui peut être implémentée quel que soit le contenu enseigné. Cependant, certaines activités physiques (AP) semblent plus propices que d’autres à cette implémentation afin que le Jigsaw produise les effets escomptés. Nous identifions ici ces problèmes d’articulation entre la nature de l’AP enseignée et le Jigsaw. Ces doutes sont confirmés par notre étude récente montrant que le Jigsaw peut produire des effets positifs ou négatifs selon la nature de l’activité support à l’enseignement. Ainsi, si le Jigsaw peut être une méthode utile, sa mise en œuvre doit attentivement prendre en compte la nature de l’AP support à l’enseignement.
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Wellman, Robert J., Erin K. O’Loughlin, Katerina Maximova, Jodi Kalubi, Teodora Riglea, and Jennifer O’Loughlin. "Facteurs liés aux écoles et facteurs liés aux interventions dans le contexte de l’institutionnalisation des interventions de promotion de la santé dans les écoles primaires." Promotion de la santé et prévention des maladies chroniques au Canada 44, no. 3 (April 2024): 183–97. http://dx.doi.org/10.24095/hpcdp.44.4.03f.
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Introduction L’offre à long terme d’interventions de promotion de la santé (IPS) en milieu scolaire peut se révéler bénéfique pour la santé des enfants. Toutefois, on en sait peu sur les facteurs associés à cette institutionnalisation dans les écoles. Dans cette étude, nous avons dégagé les corrélats de l’institutionnalisation des IPS offertes dans les écoles primaires du Québec (Canada). Méthodologie Dans le cadre d’entrevues téléphoniques structurées en deux parties réalisées sur trois années scolaires (2016-2019), des directeurs et directrices d’écoles primaires (ou leurs représentants désignés) du Québec devaient choisir une IPS de référence ayant été offerte au moins une fois dans leur école dans les trois années précédentes. Ils devaient ensuite indiquer si l’IPS avait été institutionnalisée (c.-à-d. si elle figurait explicitement dans le projet éducatif de l’école, par exemple sous la forme d’objectifs éducatifs accompagnés des mesures permettant leur atteinte). Nous avons analysé les associations entre, d’une part, l’institutionnalisation des IPS et, d’autre part, dix caractéristiques liées aux écoles et seize caractéristiques liées aux IPS à l’aide d’analyses de régression logistique univariées et multivariées. Résultats Les informateurs clés des écoles (n = 163) ont fait état de 147 IPS différentes ayant été offertes dans leur école dans les trois années précédentes et 56 % de ces IPS avaient été institutionnalisées. Trois dimensions de la culture de l’école – soit 1) la participation des parents et de la collectivité à la vie scolaire, 2) l’engagement de l’école et du personnel enseignant à l’égard de la santé des élèves et 3) l’environnement physique de l’école – étaient associées positivement à l’institutionnalisation des IPS. En ce qui a trait aux caractéristiques liées aux IPS, ce sont le nombre de compétences visées par celles-ci, le nombre de stratégies d’enseignement utilisées, les modifications apportées à l’IPS avant ou pendant sa mise en oeuvre et le succès perçu de l’IPS qui ont présenté une association positive avec l’institutionnalisation des IPS. Le fait d’inviter les familles ou les groupes communautaires à participer à l’IPS était inversement associé à l’institutionnalisation. Conclusion Une meilleure compréhension des facteurs liés à l’institutionnalisation des IPS pourrait éclairer l’élaboration d’IPS présentant un potentiel de durabilité en milieu scolaire.
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Moreira, Tamya. "Modernizar a escola, modernizar a escuta: novas tecnologias nos debates pedagógicos das décadas de 1920, 1930 e 1940." OPUS 26, no. 2 (October 1, 2020): 1. http://dx.doi.org/10.20504/opus2020b2604.
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O presente artigo trata das discussões acerca de tecnologias de gravação, reprodução e difusão sonoras entre educadoras e educadores de movimentos pedagógicos de renovação escolar. Para tanto, as fontes analisadas consistem principalmente nas revistas pedagógicas Progressive Education (EUA) e La Nouvelle Éducation (França), publicadas por associações homônimas nas décadas de 1920, 1930 e 1940. Dirigir a atenção a estas publicações se justifica pela sua profusão e protagonismo no cenário internacional à época. Defende-se que, assim como outras áreas dos estudos musicais, a educação sofreu impactos significativos e particulares com a popularização dessas novas tecnologias, constituindo um quadro de discussão crítica sobre elas. O estudo sobre os materiais selecionados dá a ver que, em alguns momentos, avanços tecnológicos e modernização pedagógica convergiram de maneira positiva, como nas possibilidades trazidas pelo uso de gravadores. Entretanto, frequentemente as discussões foram pautadas por reservas e resistência, especialmente quando tematizaram novos hábitos de escuta e novas relações de consumo.
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Maurer, C., N. Douali, M. Nozick, S. Viste, M. Bensalem, S. Honiat, and J. Piquet. "395 patients asthmatiques revus à 1 an après éducation thérapeutique : effets positifs surtout en cas de profils sociodémographiques à risque." Revue des Maladies Respiratoires 35 (January 2018): A42. http://dx.doi.org/10.1016/j.rmr.2017.10.088.
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Demunter, Paul. "District socio-éducatif et action collective de formation." Formation et éducation populaire, no. 3 (February 1, 2016): 33–41. http://dx.doi.org/10.7202/1034985ar.
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Une expérience originale de formation se développe dans la région de Charleroi (Belgique) qui est articulée autour de la problématique du « district socio-éducatif » en vue d’une « action collective de formation ». Le district est défini à la fois comme une structure, un lieu, une problématique et une pratique, poursuivant trois objectifs essentiels, susceptibles de contrer les lacunes du système éducatif : promouvoir l’articulation des ressources éducatives, sociales et culturelles au sein de communautés déterminées; égaliser les chances en répartissant les moyens selon un principe de discrimination positive; accroître la participation de la population à la gestion et à la production des ressources éducatives et culturelles. À Charleroi on poursuit, dans le cadre d’un projet de recherche-action une double démarche : par le « haut », qui vise à impliquer les responsables d’organisations et d’institutions dans la problématique du district, et surtout par le « bas » qui s’incarne dans l’action collective de formation, par la constitution progressive de groupes de formation centrés sur les problèmes vécus plutôt que sur un corps préétabli de connaissances, par un processus d’entrevues qui ont fourni le matériel de base à quatre commissions de travail axées sur les problèmes de la formation et de l’emploi dans la région.
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Verret, Claudia, Line Massé, Cédric Roure, and Geneviève Bergeron. "L’importance des croyances pour favoriser les pratiques inclusives au sein d'une communauté d'apprentissage professionnelle en éducation physique." Revue hybride de l'éducation 8, no. 5 (November 11, 2024): 1–24. http://dx.doi.org/10.1522/rhe.v8i5.1623.
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Cette étude qualitative interprétative phénoménologique documente les croyances de 16 personnes enseignantes d’éducation physique et à la santé (EPS) qui ont participé à une communauté d'apprentissage professionnelle (CAP) visant des pratiques inclusives. Ancrés dans la théorie du comportement planifié, les résultats dévoilent les croyances préalables positives et une meilleure sensibilité aux besoins des élèves après la CAP. Certaines attitudes négatives ont persisté envers les difficultés comportementales. Des obstacles liés à la charge de travail supplémentaire et au temps ont été relevés. Néanmoins, la CAP a renforcé la contrôlabilité des personnes enseignantes. Cette étude éclaire l’apport distinctif des dimensions des croyances sur les pratiques inclusives.
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Petiot, Oriane. "Les émotions des enseignants auprès d’élèves à besoins éducatifs particuliers : quels inducteurs positifs et négatifs ?" Enfances & Psy N° 93, no. 1 (July 20, 2022): 149–62. http://dx.doi.org/10.3917/ep.093.0149.
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Dolata, Stéphanie. "Indice du statut socioéconomique du milieu familial des élèves du SACMEQ." Mesure et évaluation en éducation 31, no. 1 (May 13, 2014): 121–49. http://dx.doi.org/10.7202/1025015ar.
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Cet article présente la construction de l’échelle SSE-SACMEQ comme une mesure du statut socioéconomique (SSE) du milieu familial des élèves du primaire des systèmes éducatifs du Consortium de l’Afrique australe pour le pilotage de la qualité de l’éducation (SACMEQ). Cette échelle, composée de 18 items, a été élaborée à l’aide du modèle de mesure de Rasch. Les scores du SSE-SACMEQ de plus de 60 000 élèves ont été analysés afin d’établir des profils (réponses attendues aux items) par pays. Une corrélation positive entre le SSE des élèves et leurs performances en lecture et en calcul a été trouvée pour la plupart des pays.
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Pilote, Annie, and Lydie Brier. "Représentations du lieu d’origine et projets migratoires d’étudiants francophones du Nouveau-Brunswick : quelle articulation ?" Articles, no. 2 (March 15, 2013): 29–44. http://dx.doi.org/10.7202/1014844ar.
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La migration des francophones du nord du Nouveau-Brunswick recouvre des enjeux socioéconomiques, démographiques, linguistiques et éducatifs. Cet article propose une lecture compréhensive de ces enjeux à partir de l’expérience vécue par des jeunes migrants originaires des comtés de Gloucester et de Restigouche, au Nouveau-Brunswick. Il présente une analyse d’entretiens biographiques réalisés auprès de 22 étudiants et étudiantes francophones ayant migré afin de poursuivre des études postsecondaires. Par une analyse de discours, il dégage les représentations positives et négatives qu’entretiennent ces jeunes sur leur lieu d’origine et les met en rapport avec leurs projets migratoires.