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Levrat Rapp, Muriel. "Enseignement et biais cognitifs: propostition d'un outil de positionnement et d'actions pour les professionnelles et professionnels de l'éducation." Cortica 3, no. 1 (March 20, 2024): 388–412. http://dx.doi.org/10.26034/cortica.2024.4847.
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Création d’un outil visant à réduire l’impact des biais cognitifs sur les pratiques d’enseignement afin de favoriser la prise de décision dans une perspective d’accompagnement équitable, au service des apprentissages.
Cet article présente un projet visant à sensibiliser les professionnels de la formation aux biais cognitifs. Il décrit la mise en place d'un outil pratique et clé en main, conçu pour aider les formateurs à reconnaître et à atténuer les biais cognitifs dans leur pratique professionnelle. L'article souligne l'importance de cette sensibilisation dans un contexte où les biais cognitifs peuvent influencer les décisions et les interactions dans le domaine de l'éducation. Les auteurs détaillent les différentes étapes du projet, de l'analyse des besoins à la phase pilote, en passant par le développement de l'outil et son intégration dans les programmes de formation. Les résultats préliminaires montrent une réception positive de l'outil, avec des retours encourageants des participants quant à sa pertinence et à son utilité. En conclusion, l'article souligne l'importance de poursuivre le développement de l'outil, d'adapter son contenu pour différentes audiences et de continuer à recueillir des données pour évaluer son impact sur le terrain de la formation professionnelle.
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Cummins, Jim. "Social Construction of Academic Expertise in Multilingual School Contexts: Policy Options and Instructional Choices." Travaux neuchâtelois de linguistique, no. 70 (January 1, 2019): 43–59. http://dx.doi.org/10.26034/tranel.2019.2906.
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Cet article soutient que l'expertise – entendue comme un niveau élevé de compétence dans un domaine particulier – et son contraire, l'incompétence, ne sont pas simplement des caractéristiques statiques appartenant en propre à l'individu, mais sont construites socialement et renvoient à des relations de pouvoir au sein des relations sociales. Dans les classes multilingues, cette construction sociale expertise/incompétence empêche souvent les étudiants nouvellement arrivés de démontrer leurs compétences académiques, potentielles ou réelles, en raison du recours exclusif au langage dominant à des fins pédagogiques. S'appuyant sur les données issues de la recherche-action collaborative menée dans la région de Toronto (Cummins & Early 2011), cet article montre la manière dont les nouveaux arrivants font l'expérience d'une transformation identitaire lorsque l'espace scolaire accueille les idées et les contributions intellectuelles des étudiants sans préjuger des langues. L'article met aussi en évidence les relations de pouvoir sociétales sous-tendant les prétentions problématiques à "l'expertise" invoquées par les professionnels de l'éducation dont la formation professionnelle a généralement exclu toute réflexion sur le développement éducatif des étudiants multilingues et les moyens efficaces de formation de ces étudiants.
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Troger, Vincent. "De l'éducation populaire à la formation professionnelle, l'action de "peuple et culture"." Sociétés contemporaines 35, no. 3 (September 1, 1999): 19–42. http://dx.doi.org/10.3917/soco.p1999.35n1.0019.
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Résumé RÉSUMÉ: Le mouvement d’éducation populaire Peuple et Culture a été, dans les années cinquante, un lieu de rencontre entre des formateurs en entreprises et des militants de l’action culturelle. Pour une part, ces acteurs, issus de secteurs d’activité à priori distincts, se sont rencontrés en raison de leur ambition commune de faire reconnaître leur professionnalisme dans leurs domaines respectifs. Ils ont en effet élaboré ensemble, au sein de Peuple et Culture, une méthode de formation, l’entraînement mental, qui a été assez largement diffusée aussi bien dans les milieux de la formation professionnelle des adultes que dans ceux de l’animation culturelle, et qui a constitué une ressource commune qu’ils ont mobilisée au service de leur quête de légitimité. Mais ces acteurs se sont aussi rencontrés en raison d’affinités politiques. La proximité d’une majorité d’entre eux avec les thèses de la gauche chrétienne en matière de promotion sociale et de contestation des pratiques scolaires traditionnelles, thèses élaborées notamment au cours de l’expérience de l’école d’Uriage, explique leur conception de la formation d’adultes. Conçue comme une «éducation permanente», la formation était pour eux un instrument de rénovation et de pacification sociale. Peuple et Culture a donc constitué, pour reprendre le modèle proposé par S. Moscovici, une minorité active qui, via la diffusion d’un outil de formation performant, a participé à l’émergence de la formation d’adultes en tant qu’activité sociale majeure et consensuelle dans la France contemporaine.
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Lamalif, Latifa, Mounia Machkour, Sofia Faris, Azzeddine Atibi, and Khalifa Mansouri. "Vers une Implémentation Réussie des TICE dans l'Éducation : Analyse des Pratiques et des Perceptions des Enseignants." SHS Web of Conferences 214 (2025): 01027. https://doi.org/10.1051/shsconf/202521401027.
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Cette étude examine l'intégration des Technologies de l'Information et de la Communication (TICE) dans l'éducation contemporaine, où ces outils jouent un rôle essentiel. Face à l'émergence rapide de nouvelles technologies et leur adoption croissante dans le domaine éducatif, il est crucial de comprendre comment les enseignants utilisent et perçoivent ces outils. L'objectif de cette recherche est triple : explorer les pratiques actuelles des enseignants en matière de TICE, évaluer leur impact sur les compétences et l'engagement des apprenants, et formuler des recommandations pour une meilleure intégration des TICE dans l'enseignement. La méthodologie repose sur une approche quantitative, utilisant un questionnaire administré à un échantillon de 109 enseignants. Le questionnaire, validé rigoureusement pour en garantir la fiabilité, permet de recueillir des données représentatives sur les perceptions et les défis liés à l'utilisation des TICE. Les résultats révèlent une adoption généralisée des TICE par les enseignants, avec une majorité rapportant une amélioration des compétences des apprenants grâce à ces technologies. Cependant, des divergences existent quant à leur effet sur l'engagement des élèves : certains enseignants notent une augmentation de l'engagement, tandis que d'autres restent sceptiques. Des défis persistants, tels qu'une infrastructure technologique insuffisante et le besoin de formation continue, sont également mis en lumière. Les recommandations soulignent l'importance d'améliorer les infrastructures et de soutenir le développement professionnel des enseignants pour optimiser l'intégration des TICE.
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Bélanger, Paul R., and Louis Maheu. "Pratique politique étudiante au Québec." Articles 13, no. 3 (April 12, 2005): 309–42. http://dx.doi.org/10.7202/055586ar.
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La mobilisation politique des populations étudiantes n'est pas en soi un phénomène vraiment contemporain. Certaines études ont déjà établi que des groupes étudiants ont participé à des mouvements politiques à diverses époques de l'histoire. Par contre, la pratique politique étudiante, ces dernières années, s'est amplifiée en même temps qu'elle se caractérisait par des traits plus spécifiques et particuliers à cette population. Aussi a-t-on vu croître, en sociologie, un intérêt nouveau pour l'analyse de ces phénomènes. Les études consacrées à ce sujet se multiplient de même que les schémas d'analyse se diversifient. Pour l'étude de la pratique politique étudiante québécoise contemporaine, nous avons, pour notre part, opté pour une grille d'analyse qui n'enferme pas l'étudiant, comme agent politique, dans le système d'enseignement supérieur. Sa mobilisation politique ne nous semble pas, au premier chef, être fonction de sous-cultures étudiantes plus ou moins contestataires et typiques des milieux universitaires ou des seules difficultés de fonctionnement des systèmes universitaires. Encore moins sommes-nous portés à penser que la marginalité sociale de la jeunesse étudiante est un facteur déterminant de politisation : « camper hors de la nation » ou de la société n'est pas de nature à susciter la mobilisation politique. Au contraire, notre analyse ne produit une définition de l'étudiant comme agent politique qu'au moyen de déterminations structurelles qui conditionnent, provoquent et organisent la pratique politique étudiante qui vise elle-même à modifier le cadre sociétal où elle émerge. Au nombre des principales caractéristiques de la période des années '60 dans l'histoire du Québec, il nous faut retenir la politisation des problèmes de fonctionnement de l'appareil scolaire québécois : les rapports entretenus par cet appareil avec d'autres structures de la société, le système de production économique par exemple, devenaient l'enjeu de luttes et de rapports politiques. L'État et les diverses couches sociales qui appuyaient ses politiques d'intervention auprès de l'appareil scolaire rencontraient l'hostilité et l'opposition plus ou moins soutenues d'autres couches sociales qui appréciaient différemment les politiques de l'État en ce domaine. Avec l'adoption du bill 60 qui créait, en 1963, le Ministère de l'éducation du Québec, le parti au pouvoir imposa une restructuration de l'appareil scolaire qui impliquait une responsabilité plus nette et ferme accordée à l'État et la mise en place d'organes officiels de consultation, comme le Conseil supérieur de l'éducation, où l'Église était loin de conserver une fonction prépondérante. Le législateur devait même consulter, au moment de la formation du premier Conseil supérieur de l'éducation, de multiples associations qui n'avaient pu auparavant s'imposer comme interlocuteurs dans un secteur contrôlé par l'Église. Parmi celles-ci, notons les associations d'enseignants; les associations d'administrateurs dans le domaine scolaire; les associations de parents et parents-maîtres; les associations syndicales; et diverses associations d'affaires. Puis finalement, le législateur dut consentir, après que des représentations eurent été faites dans ce sens, à prendre aussi l'avis d'associations étudiantes et d'associations de professeurs et d'administrateurs universitaires. On a pu également observer, dans le processus de régionalisation de commissions scolaires, que même au niveau local et régional, les agents qui contrôlaient traditionnellement l'appareil scolaire pouvaient voir leur position sociale remise en cause. Bref, la politisation des problèmes d'éducation a modifié les rapports de force entre les divers groupes sociaux qui se préoccupaient des politiques d'intervention de l'État auprès de l'appareil scolaire. L'État devait aussi se lancer, au cours des années '60, dans des transformations importantes des structures académiques et du contenu des programmes d'enseignement. Ces mutations de structures et de programmes académiques visaient essentiellement à reprendre le retard que connaissait le Québec, par rapport aux principales provinces canadiennes, et notamment l'Ontario et la Colombie-Britannique, dans le développement de son appareil scolaire. On attribuait à ce retard les problèmes de développement économique du Québec qui se manifestaient par un revenu moyen inférieur à celui des provinces canadiennes riches et par une productivité industrielle, en général, plus faible. La main-d’œuvre québécoise ne présentait pas des standards de qualification très élevés, ni des niveaux d'instruction jugés satisfaisants. Aussi, l'intervention de l'État auprès de l'appareil scolaire québécois avait-elle un sens bien précis : elle concernait la préparation et la modernisation d'une main-d’œuvre professionnelle au moyen de transformations apportées aux structures et au contenu de l'enseignement. Afin d'assurer une plus grande adaptation de l'appareil scolaire aux exigences de développement de la société, l'État misait essentiellement sur le « capital humain » et le perfectionnement des « ressources humaines » comme facteur de production. Ainsi cette intervention s'est accompagnée d'une augmentation considérable des investissements en éducation. Les dépenses totales d'enseignement au Québec qui étaient, à la fin des années '50, de l'ordre de $300,000,000, passaient en 1963 à $719,319,000 ; elles ont donc plus que doublé sur une période de cinq ans. Les dépenses du Ministère de l'éducation sont passées de près de $200,000,000 en 1960-61 à près de $710,000,000 en 1967-68, puis à $1,100,114,000 en 1970-71 ; sur une période de dix ans, ces dépenses ont été multipliées à peu près par dix. Ces hausses représentent des taux d'augmentation annuelle qui sont légèrement supérieurs à l'augmentation annuelle des dépenses du gouvernement du Québec; ainsi, la proportion du budget total consacrée à l'enseignement est passée de 23% en 1959 à 32% en 1964, puis à 34.7% en 1969. Il faut encore souligner que cette intervention de l'État auprès de l'appareil scolaire s'est accompagné d'un discours idéologique de circonstance. L'État, au moyen de slogans tels « Qui s'instruit s'enrichit », devait expliquer à la population combien l'éducation était le moyen par excellence de la promotion collective de la communauté canadienne-française. Le Québec était invité à joindre les sociétés industrielles avancées qui valorisaient, comme politique de croissance et de progrès, le développement et le perfectionnement continus des «ressources humaines».
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Zedan, Raed. "Perceptions and Difficulties of Distance Learning Among Beginning Teachers and Kindergarteners During the Covid-19 Pandemic Period." Alberta Journal of Educational Research 70, no. 2 (July 30, 2024): 362–80. http://dx.doi.org/10.55016/ojs/ajer.v70i2.78831.
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Exploring the perceptions and challenges faced by beginning teachers and kindergarten teachers in the realm of distance learning reveals critical insights into the evolving landscape of early education in a digital age. The present study explored the challenges and difficulties experienced by beginning teachers and kindergarteners in the context of distance learning. Qualitative research was conducted through semi-structured interviews involving 254 novice teachers and kindergarten educators. The findings revealed a range of difficulties new teachers face in the distance learning environment. These included challenges in conveying educational content, issues with Wi-Fi and internet connectivity, a lack of resources and technological tools, difficulties in engaging students in Zoom meetings, poor communication between teachers and students, insufficient preparation and training for distance teaching, inadequate digital skills, and a lack of experience among parents with the new method of learning. Understanding the challenges and difficulties that novice teachers encounter, particularly during their initial professional years and in exceptional circumstances like the COVID-19 pandemic, is crucial. This understanding not only aids in addressing and surmounting these challenges but also contributes to the enhancement and development of current distance teaching models. Such improvements should consider the specific needs and challenges of new teachers. L'étude des perceptions et des difficultés rencontrées par les enseignants débutants et les enseignants de maternelle dans le domaine de l'enseignement à distance révèle des informations essentielles sur l'évolution du paysage de l'éducation préscolaire à l'ère numérique. La présente étude a exploré les défis et les difficultés rencontrés par les enseignants débutants et les enseignants de maternelle dans le contexte de l'enseignement à distance. La recherche qualitative a été menée par le biais d'entrevues semi-structurées auxquelles ont participé 254 enseignants débutants et éducateurs de maternelle. Les résultats ont révélé une série de difficultés auxquelles les nouveaux enseignants sont confrontés dans le milieu de l'enseignement à distance. Il s'agit notamment des difficultés à transmettre le contenu éducatif, des problèmes de connexion Wi-Fi et Internet, du manque de ressources et d'outils technologiques, des difficultés à faire participer les élèves aux réunions Zoom, de la mauvaise communication entre les enseignants et les élèves, du manque de préparation et de formation à l'enseignement à distance, des compétences numériques inadéquates et du manque d'expérience des parents en ce qui concerne cette nouvelle méthode d'apprentissage. Il est essentiel de comprendre les défis et les difficultés que rencontrent les enseignants débutants, en particulier au cours de leurs premières années professionnelles et dans des circonstances exceptionnelles telles que la pandémie de COVID-19. Cette compréhension permet non seulement d'aborder et de surmonter ces défis, mais aussi de contribuer à l'amélioration et au développement des modèles actuels d'enseignement à distance. Ces améliorations devraient prendre en compte les besoins et les défis spécifiques des nouveaux enseignants.
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Raffet, Patrice. "L'éducation nouvelle et la formation professionnelle des animateurs." VST - Vie sociale et traitements 124, no. 4 (2014): 111. http://dx.doi.org/10.3917/vst.124.0111.
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RENAUD, Jean, Paul BERNARD, and Monique BERTHIAUME. "Éducation, qualification professionnelle et carrière au Québec." Sociologie et sociétés 12, no. 1 (September 30, 2002): 23–52. http://dx.doi.org/10.7202/001622ar.
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Résumé La qualification professionnelle, lien immédiat entre l'école et le travail, a été l'un des objets privilégiés des réformes de l'éducation au Québec. Rarement cependant, a-t-on tenté d'évaluer de façon globale son impact sur l'accès à l'univers des emplois et, plus généralement, sur la carrière des travailleurs. Cet article en présente précisément une analyse empirique pour le Québec. Après avoir discuté de la notion polymorphe qu'est la qualification professionnelle pour en dégager une mesure empirique universelle, les auteurs procèdent à une analyse en deux volets. En premier lieu, ils tentent d'évaluer, chiffres à l'appui, les thèses opposées de la qualification et de la déquali-ficatiori des emplois. En deuxième lieu est présenté un modèle de cheminement de la causalité liant le:s variables scolaires (formation générale et formation professionnelle) à la qualification exercée dans l'emploi, au statut socio-économique et au revenu.
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CHOUGDALI, Sellami, Asmaa ROUDANE, and Ahmed REBBANI. "Amélioration de la qualité de la formation à l'aide de la certification académique et professionnelle." Journal of Quality in Education 4, no. 5 (May 5, 2014): 14. http://dx.doi.org/10.37870/joqie.v4i5.54.
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La certification académique ou professionnelle est un ensemble de processus et de normes qui permettent de mesurer le niveau de compétence à un moment donné. Les entreprises modernes n’exigent plus que des diplômes classiques délivrés traditionnellement par les universités ou les écoles, mais exigent des certifications permettant de valider des acquis précis dans des domaines pointus vérifiés dans un cadre international. Dans cet article, nous revenons, brièvement, sur la définition de la formation et celle de la certification. Nous établissons le lien entre les deux ainsi que le rôle et les avantages de la certification pour une bonne formation. Nous étudions ensuite la différence entre une certification professionnelle et une certification académique. Nous poursuivons par la présentation de quelques exemples de certifications dans le domaine des TIC, ainsi que l’impact de ces certifications sur la réussite des lauréats dans la vie professionnelle. Nous présenterons enfin l’expérience de l’École Normale Supérieure d’Enseignement Technique (ENSET) de Mohammedia, dans le domaine de la certification académique.
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Stefania Gandolfi. "L’éthique de l’éducation." Journal of Ethics in Higher Education, no. 4 (July 19, 2024): 217–29. http://dx.doi.org/10.26034/fr.jehe.2024.5972.
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Depuis quelques années, face à la différenciation de la société en multiples institutions, associations, organisations, l'éthique trouve des applications dans des champs très diversifiées (éthique des affaires, bioéthique, éthique professionnelle, etc.) Ce scénario appelle tous les acteurs à la responsabilité d’intégrer leur identité et leurs actions sur des objectifs et des valeurs communs pour éviter la parcellisation et la fragmentation de l’éthique. De fait « l’éthique exige que l’intégration obéisse à certaines conditions d’intégrité, de complétude, de valeur humaine, d’idée de bonne vie, d’orientation vers un objectif » (Villet, 2000, p. 238-9). Des formes communicatives d’intégration reposent sur une compréhension réciproque, et sur des accords vers des normes et une responsabilité commune, non l’addition des individualités. L'éthique est donc intrinsèque à l'entreprise éducative ; parler d'éthique de l'éducation et non d'éthique appliquée à l’éducation s’explique parce que l'éthique n’est pas un domaine extérieur mais sous-tend et anime l'éducation. Une éthique de l’éducation qui, à partir de la personne, se conçoit dans une relation d’échange incluant le ‘tiers’, fonde les relations éducatives sur une éthique de la conviction, sur des dynamiques personnelles et sociales pour constituer une éthique partagée.
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Jan, David, and Jean-Louis Berger. "Motivation et perspectives professionnelles d’apprenti∙es du commerce de détail." Didactique 4, no. 2 (April 25, 2023): 65–90. http://dx.doi.org/10.37571/2023.0204.
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La formation professionnelle initiale est la filière suivie par 64% des jeunes Suisse après la scolarité obligatoire. Bien que le domaine du commerce de détail soit le troisième plus grand fournisseur de places de formation, il fait souvent office de dernier choix et affiche un taux de résiliation de contrat de formation élevé. Le but de la présente étude était d’examiner de quelle manière la motivation durant la formation et selon la théorie de l’autodétermination de Deci et Ryan est associée au parcours formatif préalable et au projet professionnel. Un échantillon de 280 apprenti·es a répondu à un questionnaire sur les formations antérieures, la motivation durant leur formation, le projet professionnel et des données sociodémographiques. Par des modèles de régressions linéaires multiples, nous observons que les formations antérieures n’ont de liens significatifs ni avec la motivation développée durant la formation ni avec le projet professionnel. Cependant la motivation, notamment de type autonome, explique en partie l’intention de résilier le contrat de formation professionnelle initiale et l’intention d’un projet professionnel dans le domaine du commerce de détail.
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Rocha, Leonor Paniago, and Marlene Barbosa de Freitas Reis. "O luto como interveniente no processo de inclusão de uma pessoa cega." Revista Educação, Pesquisa e Inclusão 1 (December 22, 2020): 183. http://dx.doi.org/10.18227/2675-3294repi.v1i0.6550.
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Esse texto, tem por objetivo discutir o luto como interveniente no processo de inclusão das pessoas cegas. Por ser a perda da visão um assunto que deve ser discutido no meio acadêmico, principalmente nos cursos de formação de professores para a educação especial e/ou inclusiva, é também objetivo deste texto contribuir cientificamente com a compreensão desse tema, apresentando referências bibliográficas acerca deste e aprimorar os conhecimentos dos profissionais, principalmente da educação, visto que os alunos com deficiência que se encontram na escola, podem ainda estarem enlutados. É fruto de estudo realizado por meio de uma pesquisa narrativa, ainda em andamento, realizada a partir do estágio pós-doutoral da primeira autora, realizado no Programa de Pós-graduação Interdisciplinar em Linguagens e Tecnologias da Universidade Estadual de Goiás. Assim, os dados referentes ao luto, emergiram do relato da história de um sujeito que perdeu a visão do último olho com acuidade visual aos dezessete anos. Portanto, procuramos compreender a experiência desse sujeito. O que nos interessou foram os seus sentimentos, sua história, sua vivência com a perda e as condições em que se encontrou a partir da perda da visão. Para alcançar o referido objetivo nos amparamos em teóricos como Amaral (1995); Barczinski (2001); Clandinin e Connelly (2015); Melo (2019); Oliveira (2017) dentre outros. Concluímos, afirmando que os que desejam atuar na inclusão das pessoas com deficiência, precisam ser capazes de diagnosticar, se estas ainda se encontram enlutadas e compreenderem as inúmeras perdas que a cegueira impõe.MOURNING AS AN INTERVENIENT IN THE PROCESS OF INCLUSION OF A BLINDThis paper aims to discuss about mouring as an intervenient in the process of including blind people. Loss of vision is a subject which should be discussed in the academic environment, especially when it comes to talk about teacher training courses for special and/or inclusive education, it is also the objective of this text to contribute scientifically to the comprehension of this theme, showing bibliographical references about it and improving the knowledge of professionals, especially in education, since students with disabilities who are in school, may still be mourning. It is the result of a survey carried out through a narrative research, still in process, carried out from the postdoctoral stage of the first author, carried out in the Interdisciplinary Graduate Program in Languages and Technologies at the State University of Goiás. The data referring to mourning emerged from the story of a young boy who lost sight of the last eye with visual acuity at the age of seventeen. Therefore, we seek to understand the experience of this person. What interested us were his feelings, his history, his experience with the loss and the conditions in which he found himself from the loss of his vision. In order to achieve this objective, we rely on theorists such as Amaral (1995); Barczinski (2001); Clandinin and Connelly (2015); Melo (2019); Oliveira (2017) among other authors. We conclude by stating that those who wish to act in the inclusion of people with disabilities, need to be able to diagnose, if they are still mourning and understand the countless losses that blindness imposes. KEYWORDS: Blind Person; Inclusion; Intervinient; Mourming. LE DEUIL EN TANT QU'ACTEUR DANS LE PROCESSUS D'INCLUSION D'UNE PERSONNE AVEUGLECe texte vise à parler du deuil dans le processus d'inclusion des gens qui sont aveugles. La perte de vision doit être un sujet qui devrait être discuté dans le milieu académique, en particulier, c’est à dire, dans les cours de formation des enseignants pour l'éducation spéciale et / ou inclusive, ceci a également pour but de contribuer scientifiquement à la compréhension de ce problème, en présentant des références bibliographiques sur ce sujet et aussi améliorer les connaissances des professionnels, en particulier dans le domaine de l'éducation, car les élèves handicapés scolarisés peuvent encore être en difficultés. Ce texte est le résultat d'une étude à travers d’une recherche narrative, encore en cours, fait par le stage postdoctoral du premier auteur, menée dans le cadre du programme interdisciplinaire de troisième cycle en langues et technologies de l'Université d'État de Goiás. Ainsi, les données se référant aux problèmes du vision qui sont nés de l'histoire d'un sujet qui a perdu de vue le dernier œil avec une acuité visuelle à l'âge de dix-sept ans. Par conséquent, nous cherchons à comprendre l'expérience de ce jeune garçon. Ce qui nous intéressait, ce sont ses sentiments, son histoire, son expérience de la perte et les conditions dans lesquelles il s'est retrouvé face à la perte de sa vision. Pour atteindre cet objectif, nous nous appuyons sur des théoriciens comme Amaral (1995); Barczinski (2001); Clandinin et Connelly (2015); Melo (2019); Oliveira (2017) entre autres. Nous concluons en déclarant que ceux qui souhaitent agir en faveur de l'inclusion des personnes handicapées doivent pouvoir diagnostiquer, s'ils sont encore perdu et comprendre les innombrables pertes qu'impose la cécité.MOTS-CLES: Aveugle personne; Inclusion; Les parties prenantes; Deuil.
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YOUNG, Michael. "Programmes d’études et démocratie." Sociologie et sociétés 23, no. 1 (September 30, 2002): 189–200. http://dx.doi.org/10.7202/001845ar.
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Résumé L'auteur pose au départ le problème de la place de plus en plus restreinte qu'occupent les disciplines de base dans la formation pédagogique au niveau universitaire. Il établit un parallèle entre cette situation et la multiplication de programmes de formation professionnelle devenus très spécialisés et axés sur les pratiques. S'inspirant de l'expérience de développement de la NSÉ (nouvelle sociologie de l'éducation) en Angleterre, dont il fait une analyse critique sans complaisance, il propose une modernisation et une démocratisation du curriculum qui impliquerait un nouveau rapport entre disciplines de base et spécialisation et permettrait une plus large participation au savoir.
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Marquant, Hugo. "Formation à la traduction technique." Meta 50, no. 1 (March 31, 2005): 129–36. http://dx.doi.org/10.7202/010663ar.
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Résumé Après avoir analysé la notion de « traduction technique » (1) d’un double point de vue : les « contenus techniques » (1.1) et le « discours technique » (1.2), l’auteur présente quelques principes de méthodologie générale de la « formation à la traduction technique » (2) comme l’« employabilité » (2.1), l’alternance « désarticulation vs approche holistique » (2.2) et la « représentativité du domaine » (2.3). Pour clôturer, il analyse brièvement quelques éléments de méthodologie concrète (3) comme la dynamique professionnelle (TRADUTECH et STAGEM) (3.1), la visualisation et la compréhension objective (3.2) et le texte/produit (3.3).
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Cohen, Yolande, and Michèle Dagenais. "Le métier d’infirmière : savoirs féminins et reconnaissance professionnelle." Revue d'histoire de l'Amérique française 41, no. 2 (September 24, 2008): 155–77. http://dx.doi.org/10.7202/304549ar.
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RÉSUMÉ Cet article porte sur le processus de professionnalisation des infirmières au Québec, au début du 20e siècle. En remontant aux origines de la profession, il s'agit d'étudier comment des infirmières, sur la base du savoir féminin — « care » —, ont procédé pour établir leur métier puis en faire une profession, et inscrire leur rôle dans le vaste champ de la santé. C'est notamment par le biais des associations professionnelles, que les infirmières vont réussir à transformer leur participation dans ce domaine, au départ associée au travail bénévole et charitable, en travail professionnel salarié. Deux hôpitaux montréalais — l'Hôpital général de Montréal et l'Hôpital Ste-Justine — permettront de suivre les étapes de ce processus qui mène à la création de l'Association des gardes-malades enregistrées, en 1920. Seront mises en parallèle les stratégies utilisées par différents réseaux de femmes, anglophones et francophones, pour valoriser des pratiques et des savoirs reliés au soin et à l'entretien du corps. Les unes, de l'Hôpital général de Montréal, s'appuient sur un ensemble de savoirs spécifiques pour affirmer leur compétence propre, tandis que les autres, de l'Hôpital Ste-Justine, ont recours à la communauté de femmes pour obtenir la reconnaissance du rôle nouveau des femmes dans l'organisation de la santé publique. Chaque groupe réalise toutefois l'importance de fonder sa démarche sur l'amélioration de l'éducation et sur une plus grande formalisation des soins infirmiers. C'est pourquoi, les infirmières se doteront rapidement d'associations autonomes, en vue d'établir les critères et le standard d'accès à la profession auprès des instances publiques.
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Troger, Vincent. "De l'éducation populaire à la formation professionnelle, l'action de "peuple et culture"." Sociétés contemporaines 35, no. 1 (1999): 19–42. http://dx.doi.org/10.3406/socco.1999.1738.
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Leclercq, Véronique. "La formation linguistique d’adultes. Un espace scientifique qui reste à construire." Diversité 192, no. 1 (2018): 73–78. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2018.4697.
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Nous nous proposons d’explorer le domaine de la formation linguistique de base d’adultes en parcours d’insertion sociale et professionnelle, sous l’angle de la recherche et non sous celui des pratiques et des activités menées sur les terrains de formation. Notre analyse porte sur les caractéristiques de cet espace scientifique qui, selon nous, reste encore peu visible et peu structuré, malgré les initiatives de certains réseaux de chercheurs.
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Stoean, Carmen-Ștefania. "PEUT-ON ENSEIGNER LA COMMUNICATION PROFESSIONNELLE?" Professional Communication and Translation Studies 4 (May 5, 2023): 49–59. http://dx.doi.org/10.59168/gejr5166.
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A l’égard de la communication professionnelle, la didactique des langues vivantes se trouve devant un paradoxe : bien que la préoccupation pour l’enseignement/apprentissage d’une langue vivante à visée professionnelle ne date pas d’aujourd’hui, et que ce dernier ait évolué des vocabulaires scientifiques et techniques vers les situations de communication professionnelle ou le jargon des métiers, bien que la nécessité d’une formation à la communication professionnelle soit reconnue et clamée comme une exigence de la mondialisation, il n’y a pas à vrai dire d’approche systématique de ce domaine. Qu’est-ce que la communication professionnelle ? Par quoi se caractérise-t-elle ? Qu’est-ce qui la différencie de la communication ordinaire ? Comment se manifeste-t-elle ? Peut-on l’enseigner/apprendre ? Nous essaierons d’y trouver des réponses, qui restent à être évaluées, en nous appuyant sur notre pratique enseignante.
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Lefèvre, Bernard. "Les retraités éducateur." Diversité 163, no. 1 (2010): 67–72. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2010.3338.
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Le Groupement des retraités éducateurs sans frontières (Gref), ONG fondée en 1990, apporte son soutien ici et là-bas aux partenaires qui le souhaitent pour conduire des actions dans le domaine de la formation et de la solidarité internationale. Il vise à promouvoir une éducation permettant à chacun de devenir un citoyen autonome responsable et capable de choisir ; et au plus grand nombre d’accéder à une formation professionnelle.
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Julhe, Samuel, and Émilie Salaméro. "Usages de la formation professionnelle continue chez les artistes intermittents du spectacle." Sociologie Vol. 12, no. 3 (August 11, 2021): 303–20. https://doi.org/10.3917/socio.123.0303.
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Dans le domaine du spectacle vivant les employeurs n’ont pas directement la charge d’organiser les actions de Formation professionnelle continue (FPC) comme le prévoit en France le droit commun pour la majorité des salariés. La mise en œuvre des formations est attribuée à l’Assurance formation des activités du spectacle (AFDAS), opérateur tiers dans la relation employeur-salarié dont l’action en matière de conseil, de validation ou de financement, peut infléchir le déroulement des parcours professionnels. Cet article vise à documenter les liens entre FPC et parcours individuels dans le domaine artistique en prenant appui sur une enquête empirique menée conjointement auprès d’acteurs institutionnels et d’artistes chorégraphiques et de cirque. Croisant les approches relatives à la relation de service, aux usages ou non recours aux droits sociaux et à la conscience du droit, le propos illustre plus largement les modalités de fonctionnement de la FPC dans le cas de systèmes d’emplois flexibles en montrant la manière dont les acteurs usent de leurs droits et parviennent à faire « avec le droit ».
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Deschenaux, Frédéric, and Chantal Roussel. "L’accès à la carrière enseignante en formation professionnelle au secondaire : le choix d’un espace professionnel." Nouveaux cahiers de la recherche en éducation 11, no. 1 (July 31, 2013): 1–16. http://dx.doi.org/10.7202/1017506ar.
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Après avoir montré l’évolution de la formation professionnelle au secondaire au Québec, cet article décrit l’accès à la carrière enseignante dans ce secteur d’étude. Les enseignants de cette filière vivent une inévitable situation de transition entre leur métier, où ils étaient souvent des experts, et le métier d’enseignant, pour lequel ils n’ont pas eu de formation, mais qu’ils doivent tout de même pratiquer au quotidien. Les données d’une enquête menée auprès de 152 enseignants permettent de décrire l’entrée dans la carrière enseignante, la place de l’enseignement dans leur trajectoire professionnelle, les débuts dans l’enseignement et leur avenir dans ce domaine. Les résultats montrent que le passage du métier à l’enseignement est un phénomène complexe, enchevêtrement de choix individuels et de possibilités objectives, permettant la bifurcation de la trajectoire professionnelle.
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Drosile Vasconcellos, Maria. "Les usages sociaux des études en sciences de l'éducation. Le cas de l'université Paris VIII." L’Orientation scolaire et professionnelle 14, no. 3 (1985): 253–62. http://dx.doi.org/10.3406/binop.1985.3947.
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Les études en Sciences de l'Éducation ne conduisant pas à un débouché précis, une enquête menée auprès des étudiants licenciés dans cette discipline a fait apparaître des stratégies de formation non liées directement à la question de mobilité professionnelle. Une «demande sociale» se vérifie de la part de «nouvelles couches» salariées ou «nouvellement professionnalisées», liées à l'enseignement et au travail social. De la recherche d'un diplôme (après avoir acquis une certaine expérience professionnelle) au traitement des «dysfonctionnements institutionnels» (École, Santé ou Justice entre autres) en passant par les «techniques de la relation», l'utilisation de ces études semble relever à la fois d'une maîtrise des pratiques et d'une consolidation de statut (professionnel et social).
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St-Jean, Charlaine, Marilyn Dupuis Brouillette, and Johanne April. "Conceptions de la planification : Activités en mathématiques d'enseignantes novices à l'éducation préscolaire." Revue hybride de l'éducation 5, no. 1 (November 5, 2021): 105–20. http://dx.doi.org/10.1522/rhe.v5i1.1187.
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La planification d’activités d’apprentissage constitue une compétence professionnelle de la profession d’un enseignant considérant le rôle spécifique qui s’inscrit dans les fondements à l’éducation préscolaire. Cet article se distingue puisqu’il documente les conceptions des nouvelles enseignantes à l’éducation préscolaire en ce qui concerne des activités d’éveil aux mathématiques, et ce, par rapport à leur expérience en enseignement au primaire. Les résultats décrivent le lexique utilisé par ces enseignantes et les changements qu’il est possible d’inférer en cours de formation continue, ce qui permet de dégager des implications pour la formation initiale et continue ainsi que pour la recherche en enseignement.
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Lavault-Olléon, Élisabeth. "Traduction en simulation ou en professionnel : le choix du formateur." Meta 43, no. 3 (October 2, 2002): 364–72. http://dx.doi.org/10.7202/003423ar.
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Résumé Formation professionnelle et formation universitaire ne font pas toujours bon ménage, surtout dans le domaine de la traduction qui bénéficie d'une place traditionnelle dans l'université. Ayant choisi ici de traiter de la pratique de la traduction en contexte universitaire, l'auteur de cet article décrit les différentes formules qui permettent de faire évoluer la traduction universitaire dans une optique professionnelle, par des exercices spécifiques, des traductions en simulation et des traductions réellement commanditées et réalisées "en temps réel". L'exemple d'un projet de traduction collective mené à bien dans le cadre de la formation de traducteurs de l'Université Stendhal de Grenoble est proposé comme base de réflexion sur des pratiques pédagogiques qui prépareraient mieux les étudiants à s'insérer rapidement dans le monde professionnel.
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Naji, Abdennasser. "La Qualité en éducation et en Formation." Journal of Quality in Education 5, no. 6BIS (November 11, 2015): 7. http://dx.doi.org/10.37870/joqie.v4i4.82.
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L'école est une institution qui offre un service public équitable à tous les citoyens. Ce service se base essentiellement sur l'éducation aux valeurs sociétales et la préparation des individus à l'intégration positive et efficace dans la société. Bien que plusieurs pays ont réussi à combattre l'analphabétisme, le problême de l'illettrisme demeure posé même dans les pays développés et continue à s'aggraver au fil des années. En plus, on constate un déclin de la culture scientifique dans un monde o๠tout, ou presque, s'appuie sur la science et la technologie. Ce qui montre bien que l'école n'a pas toujours réussi à s'acquitter de ses missions même les plus fondamentales. On remarque également que la forme scolaire n'a pas changé depuis le 19ême siêcle et reste enfermée dans le même modêle, qui commence à agoniser sans que l'on arrive à faire émerger complêtement un nouveau modêle (Antoine Prost 1997) malgré quelques balbutiements. On peut noter dans ce sens le nouveau type d'école qu'Alain Bouvier dénomme « l'école du Marché » que d'autres appellent « l'école de l'ombre » (Mark Bray 2009)qui regroupe notamment des éléments comme les cours de soutien et le e-learning. L'incapacité de l'école à réaliser ses missions et l'insuffisance du modêle classique de l'école, nécessitent de réfléchir sur de nouvelles solutions susceptibles d'éviter les inconvénients dont pâtissent les systêmes éducatifs d'une part et de renforcer leurs acquis d'autre part, afin de leur ouvrir d'autres perspectives garantissant la qualité des apprentissages pour tous les élêves. Ainsi, a-t-on vécu cette derniêre décennie l'adoption dans plusieurs pays des approches et méthodes dans le domaine de la Qualité, exploitant leur succês dans l'amélioration de la qualité des biens et des services dans le domaine de l'entreprise, berceau du management de la qualité, puis dans les services publics surtout aprês l'accord Européen sur le référentiel commun de la qualité bien connu sous le sigle du CAF. C'est ainsi que le monde de l'éducation et de la Formation a vu l'adoption assez large d'approches et de méthodes qui visent l'amélioration de la qualité des apprentissages dans les établissements d'éducation et de formation.
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Naji, Abdennasser. "La Qualité en éducation et en Formation." Journal of Quality in Education 5, no. 6BIS (November 11, 2015): 7. http://dx.doi.org/10.37870/joqie.v5i6bis.82.
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L'école est une institution qui offre un service public équitable à tous les citoyens. Ce service se base essentiellement sur l'éducation aux valeurs sociétales et la préparation des individus à l'intégration positive et efficace dans la société. Bien que plusieurs pays ont réussi à combattre l'analphabétisme, le problême de l'illettrisme demeure posé même dans les pays développés et continue à s'aggraver au fil des années. En plus, on constate un déclin de la culture scientifique dans un monde o๠tout, ou presque, s'appuie sur la science et la technologie. Ce qui montre bien que l'école n'a pas toujours réussi à s'acquitter de ses missions même les plus fondamentales. On remarque également que la forme scolaire n'a pas changé depuis le 19ême siêcle et reste enfermée dans le même modêle, qui commence à agoniser sans que l'on arrive à faire émerger complêtement un nouveau modêle (Antoine Prost 1997) malgré quelques balbutiements. On peut noter dans ce sens le nouveau type d'école qu'Alain Bouvier dénomme « l'école du Marché » que d'autres appellent « l'école de l'ombre » (Mark Bray 2009)qui regroupe notamment des éléments comme les cours de soutien et le e-learning. L'incapacité de l'école à réaliser ses missions et l'insuffisance du modêle classique de l'école, nécessitent de réfléchir sur de nouvelles solutions susceptibles d'éviter les inconvénients dont pâtissent les systêmes éducatifs d'une part et de renforcer leurs acquis d'autre part, afin de leur ouvrir d'autres perspectives garantissant la qualité des apprentissages pour tous les élêves. Ainsi, a-t-on vécu cette derniêre décennie l'adoption dans plusieurs pays des approches et méthodes dans le domaine de la Qualité, exploitant leur succês dans l'amélioration de la qualité des biens et des services dans le domaine de l'entreprise, berceau du management de la qualité, puis dans les services publics surtout aprês l'accord Européen sur le référentiel commun de la qualité bien connu sous le sigle du CAF. C'est ainsi que le monde de l'éducation et de la Formation a vu l'adoption assez large d'approches et de méthodes qui visent l'amélioration de la qualité des apprentissages dans les établissements d'éducation et de formation.
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Perez-Roux, Thérèse. "Processus de professionnalisation et dynamiques identitaires : deux études de cas chez les enseignants de lycée professionnel en France." Nouveaux cahiers de la recherche en éducation 13, no. 1 (July 30, 2013): 83–101. http://dx.doi.org/10.7202/1017462ar.
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L’étude porte sur le processus de professionnalisation des enseignants de lycées professionnels durant leur année de formation à l’IUFM. Elle s’intéresse aux parcours antérieurs des individus et aux ressources, pragmatiques ou symboliques, mobilisées pour (re)construire une identité professionnelle et pour s’adapter aux nouvelles situations de travail. Les deux études de cas présentées rendent compte de dynamiques identitaires pour des enseignants ayant une expérience professionnelle conséquente dans un domaine autre que l’enseignement. L’analyse éclaire le rapport à la formation dans ce moment de passage. On constate que la mutation d’un métier vers un autre génère des (dis)continuités, liées à la possibilité (ou pas) d’intégrer de nouveaux repères, respectant les valeurs fondatrices d’un rapport juste et cohérent à soi, aux autres, à l’institution.
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Berger, Jean-Louis. "Croyances motivationnelles, habiletés numériques etstratégies dans l’apprentissage des mathématiquesen formation professionnelle." Revue des sciences de l’éducation 38, no. 1 (June 26, 2013): 71–99. http://dx.doi.org/10.7202/1016750ar.
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L’objectif de cette étude est d’analyserempiriquement, dans un échantillon de 281 apprentis enformation professionnelle suivant des cours de mathématiques,les relations entre les habiletés dans le domaine duraisonnement numérique, les perceptions de soi et de latâche, les buts de compétence, ainsi que lesstratégies d’apprentissage. Des analyses de cheminementmontrent que les divers buts de compétence sont préditsde manière différentielle par les perceptions de soi etde la tâche. En outre, les buts de compétence exercent unrôle médiateur dans la relation entre les perceptions dela tâche et de soi et les stratégiesd’apprentissage. Finalement, l’instrumentalitéperçue et l’anxiété ont des effets directset indirects sur la mobilisation de stratégiesd’apprentissage. Les résultats sont discutésà la lumière des théories motivationnelles et del’apprentissage autorégulé ainsi que par lacomparaison avec d’autres études empiriques.
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Durand, Marie-José, and Marlène Falardeau. "Lorsque l'enseignement supérieur s'intéresse au renouvellement des pratiques en réadaptation: étude de besoins." Canadian Journal of Occupational Therapy 70, no. 4 (October 2003): 233–42. http://dx.doi.org/10.1177/000841740307000407.
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Description générale et but. Afin de répondre aux nouveaux défis que pose la pratique professionnelle en réadaptation, une étude a été effectuée au Québec auprès d'intervenants du domaine pour évaluer leurs besoins de formation continue au 2e cycle universitaire. Méthodologie. Au total, 99 personnes ont participé à des groupes de discussion et à des entrevues téléphoniques. Une analyse de contenu des discours a été réalisée. Résultats. Deux grandes catégories de compétences à acquérir ont été dégagées : le développement du « soi-outil », c'est-à-dire de l'amélioration de la capacité d'introspection de l'intervenant dans sa pratique professionnelle et le “ soi-producteur de services », à savoir l'acquisition de connaissances dans le domaine cognitif reliée à l'amélioration de la qualité des services. Par ailleurs, les participants ont favorisé une variété de modes pédagogiques dont des enseignements intensifs offerts de préférence les fins de semaine et des programmes courts de formation (9 à 15 crédits). Conséquences pour la pratique. Cette étude a permis de cibler les besoins particuliers des cliniciens pour faire face aux transformations actuelles des services de santé. La nécessité de créer un programme de 2e cycle en réadaptation a été mise en évidence et beaucoup d'enthousiasme face à la création d'un tel programme a été manifesté.
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Paquin, Maryse. "Évaluation de l’appréciation des premiers diplômés du programme court de 2e cycle en interprétation et médiation culturelles." Éducation et francophonie 43, no. 1 (May 1, 2015): 116–30. http://dx.doi.org/10.7202/1030184ar.
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À l’écoute des besoins de formation de la société, les universités ont pour rôle de proposer une offre éducative visant à mieux préparer l’étudiant à relever les défis qui l’attendent, une fois diplômé. Depuis les années 2000, les institutions culturelles sont nombreuses à réclamer une formation universitaire sur la médiation culturelle. Dans ce contexte, le Département d’études en loisir, culture et tourisme de l’Université du Québec à Trois-Rivières offre, depuis l’automne 2010, un programme court de 2e cycle en ce domaine. Une évaluation de l’appréciation des diplômés de la première cohorte a été menée. Les résultats montrent qu’en plus de nouvelles connaissances ces diplômés ont acquis une capacité de réflexion critique sur la théorie et les pratiques professionnelles en médiation culturelle, une autonomie intellectuelle et professionnelle, une identité professionnelle forte, de même qu’une capacité d’agir en développement culturel. Parmi les pistes éventuelles de développement de la formation, il apparaît opportun de poursuivre l’évaluation de l’appréciation auprès d’un plus grand nombre de diplômés, de mettre sur pied une association professionnelle et de coordonner la mise en oeuvre de programmes d’études supérieures spécialisées afin de permettre aux étudiants intéressés d’approfondir la réflexion d’ordre théorique et pratique amorcée au programme court.
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FAÏTA, Daniel. "Le récit: un révélateur des arrière-plans et sous-entendus des métiers, un outil pour former et transformer." DELTA: Documentação de Estudos em Lingüística Teórica e Aplicada 32, no. 1 (April 2016): 165–87. http://dx.doi.org/10.1590/0102-445014795614247308.
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RESUME Des travaux émanant de courants de pensée différents, voire de disciplines elles-mêmes différentes, comme les sciences de l'éducation et l'ergonomie, convergent actuellement vers un objet apparemment commun : mettre à contribution les récits et discours de professionnels dans la formation des praticiens débutants. Si la problématique, dans sa généralité, n'est pas nouvelle, son actualisation dans des sphères particulières et la mise en oeuvre concrète des démarches qui en découlent suscitent des questions inédites, au moins concernant les outils proposés. On examinera celles-ci en référence à deux exemples français d'actions de formation professionnelle: l'autoformation des professeurs débutants au moyen de la plateforme Néop@ss-action, et l'utilisation de récits professionnels dans la formation au métier d'ergonome. On assiste dans les deux cas à des tentatives de " didactiser " des objets et processus choisis dans la sphère de la production discursive.
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Puijalon, Pierre. "600 000 agents, 36 000 communes, 1 centre de formation ?" Des différents publics..., no. 9 (January 25, 2016): 86–91. http://dx.doi.org/10.7202/1034718ar.
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Cet article touche une catégorie très mal connue, en France même : le personnel communal. L’auteur mentionne une difficulté majeure, celle de rendre compte d’une formation permanente qui s’adresse à des agents diversifiés en proie au problème de leur atomisation professionnelle. Situant ces divers acteurs en regard de l’idée même de formation permanente, il prend un exemple particulier, la préparation aux concours administratifs et fixe quelques orientations pour l’avenir, tout en se gardant d’être catégorique devant ce domaine mouvant et vaste ouvert par les nouvelles lois sur les collectivités locales en France.
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HADDAD, ROGERIO DELBONE, AGNA MARIA SOUZA COELHO, ENIO GOMES DA SILVA, and MARIA IRENE DELBONE HADDAD. "INTERDISCIPLINARITE: LIMITES ET POSSIBILITES SUR LES LENTILLES DE LA SOCIOLOGIE COMPRÉHENSION." Interfaces Científicas - Educação 8, no. 3 (April 2, 2020): 145–57. http://dx.doi.org/10.17564/2316-3828.2020v8n3p145-157.
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Cet article a cherché à analyser l'interdisciplinarité comme un moyen de comprendre les limites et les possibilités de pratisés éducatifs et sa complexité au sein de l'Institut fédéral de l'éducation, de la science et de la technologie de Rondônia à partir des significations attribuée par les enseignants, dans l'interface de processus interdisciplinarité et enseignement et apprentissage. La pratique interdisciplinaire n'est pas prescrite et oui, construite dans le contexte effectif de l'institution de l'éducation. Il a été utilisé comme méthodologie de l'entrevue et la théorie de la complexité en articulant avec l'analyse de contenu. En tant qu'ingriches méthodologiques, il a été utilisé à l'entrevue semi-structurée développée avec trente enseignants du neuf campus de de l'Institut fédéral de l'éducation, de la science et de la technologie de Rondônia Comme les résultats principaux, il y a des limites à pratiquer à l'interdisciplinarité, située dans le domaine théorique en matière d'incertitude théorique sur le terme et non-accès aux théories qui discutent de la question et du champ de l'organisation du travail pédagogique, qui ne prévoit pas d'espace de travail collectif entre les enseignants des différentes secteurs de la connaissance de la complexité. Les possibilités fournies par la pratique interdisciplinaire sont en leur importance pour élargir la vision du monde de l'enseignant et l'éducation; dans son potentiel de formation continue pour encourager la recherche de nouvelles connaissances, de nouveaux apprentis pour les étudiants et les enseignants agissant par les difficultés d'une plus compétente et critique.
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Gagnon, Richard. "Une perspective fonctionnelle pour la formation professionnelle technique assistée par ordinateur." Articles 25, no. 2 (October 17, 2007): 211–42. http://dx.doi.org/10.7202/031999ar.
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Résumé Dans cet article, les environnements de formation assistés par ordinateur sont considérés comme une réponse partielle à la problématique contemporaine de la formation professionnelle technique. Dans cette perspective, le développement par l'élève technicien d'une connaissance fonctionnelle y est préconisé et sa signification définie. La nature de l'expertise y est étudiée en distinguant le sujet sur lequel elle porte, ses degrés de formalisation et de généralité, de même que ses origines diversifiées. Pour former les élèves, on y propose une organisation des connaissances du domaine en réseaux conceptuels technoscientifiques. On y justifie la nécessité d'incorporer à l'environnement de formation des stratégies de « gestion de l'ignorance » en raison d'une connaissance fragmentaire des savoirs véritables des élèves. À cette fin, on examine le contrôle des connaissances mobilisées dans l'acte d'apprendre et le contrôle des processus d'apprentissage.
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STANCIU, Anca Monica. "L’utilisation de la Technologie dans la Traduction: Option Versus Necessite." ANALELE UNIVERSITĂȚII DIN CRAIOVA SERIA ȘTIINȚE FILOLOGICE LIMBI STRĂINE APLICATE 2024, no. 1 (July 19, 2024): 481–91. http://dx.doi.org/10.52744/aucsflsa.2024.01.50.
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La technologie représente de nos jours une réalité sans laquelle la compétitivité n'est plus possible, quel que soit le domaine d'activité professionnelle. À présent, les traducteurs doivent, volens-nolens, se tourner vers la technologie pour pouvoir faire face à la concurrence sur le marché de travail. Dans ce contexte, le présent article tente de présenter et de résumer les conclusions de plusieurs directions de recherche, liées au sujet traité, en essayant de répondre aux questions suivantes: Quels sont les principaux avantages apportés par la technologie dans le domaine des traductions?; Quelle est la pertinence des études de cas liées à l'utilisation de la technologie dans la traduction?; La technologie est-elle une option professionnelle ou bien une nécessité? L’interview avec Ana IFRIM, représentant RWS en Roumanie, va présenter une opportunité d’aide à la formation des traducteurs.
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Chochard, Yves, Annie Dubeau, and Sophie Lanoix. "Apports et limites de cinq modalités de formation professionnelle en soudage-montage au Québec." Didactique 4, no. 2 (April 25, 2023): 121–41. http://dx.doi.org/10.37571/2023.0206.
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L’objectif de cette recherche exploratoire est d’évaluer les apports et les limites respectifs des cinq modalités offertes dans des centres de services scolaires permettant l’obtention du diplôme d’études professionnelles (DEP) en soudage-montage en adoptant le point de vue des élèves. Ces modalités étaient 1- l’enseignement collectif, 2-l’enseignement individualisé, 3- l’alternance travail-études, 4- la formation duale et 5- la reconnaissance des acquis. L’étude se base sur les données issues d’une enquête par questionnaire menée en 2021 auprès de 99 ancien·nes élèves et sur d’autres données tirées de leur dossier scolaire. Ces données ont permis de comparer les modalités au moyen de neuf indicateurs d’effets. Deux premiers indicateurs comptabilisent l’âge des élèves à l’entrée de la formation et la durée de leurs études. Ensuite, trois indicateurs portent sur les effets de la modalité durant le parcours de l’élève : la satisfaction envers les stages, l’indice de réussite aux examens de sanction du programme et le taux de diplomation. Les quatre autres indicateurs mettent en lumière les retombées de l’obtention du diplôme et posent la question de l’attractivité de la profession : la satisfaction envers le travail, l’intention de rester dans le domaine du soudage-montage, la rémunération et le taux d’emploi dans le domaine. En prenant en considération différents niveaux d’effets sur les personnes diplômées, cette étude constitue un premier pas vers une meilleure connaissance des retombées des modalités d’organisation d’une formation professionnelle.
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Deltand, Muriel. "La construction de l’identité professionnelle à l’épreuve de la formation : le cas des étudiants belges se formant à enseigner l’éducation musicale." Les Cahiers de la Société québécoise de recherche en musique 15, no. 1 (October 28, 2015): 33–43. http://dx.doi.org/10.7202/1033793ar.
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Envisageant les stages d’enseignement comme un moment charnière dans la construction de l’identité professionnelle, notre recherche a pour objectif d’interroger le vécu d’étudiants en situation d’enseignement musical n’ayant pas d’expériences artistiques avant l’entrée en formation. Comment ces étudiants, se destinant à devenir des instituteurs du primaire vivent-ils cette expérience, se positionnent-ils envers la didactique de l’éducation musicale et structurent-ils leur rapport à cette discipline au regard de leur projet identitaire ? Trois étudiantes issues d’une étude réalisée de 2009 à 2012 et composée de quinze sujets témoignent de leur projet, de l’expérience didactique et de l’accompagnement reçu des maîtres de stage en Belgique. Par ces trajectoires, l’étude fait apparaître quatre thématiques importantes pour le domaine de la formation. Il s’agit du projet identitaire comme fil conducteur du rapport à l’expérience, du rôle des accompagnants, de la reconnaissance de l’autrui significatif et enfin de la relativisation du manque d’antécédents d’expérience en éducation musicale avant l’entrée en formation. Ces résultats permettent d’alimenter la réflexion relative aux liens entre l’expérience en situation, l’éducation musicale et l’identité professionnelle en formation.
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Paquin, Maryse. "Médiation culturelle au musée : essai de théorisation d’un champ d’intervention professionnelle en pleine émergence." Revue internationale animation, territoires et pratiques socioculturelles, no. 8 (May 12, 2015): 103–15. http://dx.doi.org/10.55765/atps.i8.493.
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La médiation culturelle s’impose dans les sociétés industrialisées en rapprochant les citoyens de l’art et de la culture. Le musée n’échappe pas à ce mouvement de démocratisation et de démocratie culturelles qui souffle sur les institutions culturelles, tant au Québec qu’ailleurs dans le monde. À ce titre, les services d’éducation des musées québécois intègrent de plus en plus la médiation culturelle à leur registre de pratiques et les universités québécoises offrent dorénavant des programmes de formation allant de pair avec les exigences de professionnalisation du domaine. Mais qu’est-ce que la médiation muséale ? En quoi se distingue-t-elle de la médiation culturelle ? Quels en sont les fondements théoriques et conceptuels ? Répondre à ces questions s’avère crucial puisque le fait de mieux connaître et comprendre les fondements du domaine constitue la première étape vers la professionnalisation du métier de médiateur muséal, une profession en pleine émergence.
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Merhan, France. "Alternance en formation et développement professionnel." Éducation et francophonie 42, no. 1 (April 23, 2014): 80–94. http://dx.doi.org/10.7202/1024566ar.
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Cette contribution s’appuie sur une recherche exploratoire qui a visé à analyser les processus de construction de l’identité professionnelle dans lesquels s’engagent de jeunes étudiants se formant en alternance dans le cadre d’un dispositif universitaire de formation de formateurs. Le plan empirique de l’analyse porte sur un corpus de quinze « portfolios de développement professionnel » rédigés par ces étudiants. L’analyse de ces écrits met en évidence que leur impact formateur se fonde sur une reprise, en contexte universitaire, de l’expérience de stage réalisée. L’alternance correspond ainsi à deux déplacements par rapport à l’histoire de chaque étudiant : le stage en lui-même, puis la confrontation aux savoirs formalisés, permise par le portfolio. L’objectif de cet article est double : chercher à comprendre sur quelles composantes des processus du développement professionnel des étudiants l’accompagnement à l’écriture est susceptible d’influer en contexte universitaire et, au-delà, dégager des pistes dans le domaine de l’accompagnement au regard de ses aspects professionnalisants et formatifs dans les dispositifs par alternance.
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Barbier, Jean-Marie, and Martine Dutoit. "« Se préparer à ľaction » : un programme coordonné de recherche inspiré de la pensée-transformation piloté par la Chaire Unesco Institut Catholique de Paris." Nauki o Wychowaniu. Studia Interdyscyplinarne 13, no. 2 (October 29, 2021): 333–39. http://dx.doi.org/10.18778/2450-4491.13.19.
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Le texte présente les cadres du programme initié par la chaire Unesco ICP « Formation Professionnelle, Construction Personnelle, Transformations sociales ». Ce programme coordonné de recherche « Se préparer à l’action » a pour finalité de mettre en relation des chercheurs et des professionnels intéressés à la construire de « possibles activités ». Il s’appuie sur les traditions de recherche dans le domaine de l’analyse de l’activité en rapport avec la construction des sujets.
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Roche, Marine, Hugues Pentecouteau, Jérôme Eneau, Geneviève Lameul, and Eric Bertrand. "L’autorégulation des apprentissages dans une formation pour adultes." Savoirs N° 64, no. 1 (March 29, 2024): 53–70. http://dx.doi.org/10.3917/savo.064.0053.
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Cet article présente une étude empirique sur les stratégies d’autorégulation dans le cas d’une formation pour adultes. Il s’agit plus particulièrement d’interroger les deux stratégies d’apprentissage que sont les s eeking information et s eeking social assistance (Zimmerman et Pons, 1986). L’objectif est d’identifier et de décrire les pratiques de demande d’aide des apprenants durant l’utilisation de formation en ligne. Le terrain de la recherche est une formation destinée aux adultes et vise une insertion professionnelle dans le domaine du numérique. À partir de 23 entretiens semi-directifs recueillis auprès des stagiaires de la formation, l’analyse souligne une diversité des pratiques de demande d’aide. Les résultats montrent l’existence de règles de préférence des stagiaires pour déterminer la source d’aide la plus adaptée à leur besoin selon le contexte de la demande d’aide.
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Terrasêca, Manuela, and João Caramelo. "L'évaluation de programmes de formation." Journal of Quality in Education 4, no. 4Bis (November 11, 2013): 8. http://dx.doi.org/10.37870/joqie.v4i4bis.133.
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L'évaluation d'une mesure de politique de formation dans le domaine de la formation professionnelle et de la promotion de l'employabilité, se confronte à des problêmes qui relêvent soit de la complexité des défis auxquels cette mesure-là doit répondre, soit de la pluralité et diversité d'intervenants dans le systême de relations crée pour implémenter la politique. Le choix d'un modêle d'évaluation doit être fortement influencé par la négociation qui met en dialogue les conceptions d'évaluation des évaluateurs et le sens de la demande des commanditaires. Dans ce sens, la demande, à une équipe universitaire, pour réaliser une évaluation externe d'une formation professionnelle, pour produire des suggestions et des recommandations permettant l'amélioration de la qualité et de l'efficacité de la formation, surtout en ce qui concerne son insertion territoriale et l'employabilité, a permis de développer un modêle qu'on désigne «évaluation institutionnelle». Dans cette communication on se propose discuter quelques traits caractéristiques de ce modêle, notamment l'accent sur le processus de négociation, l'approche holistique et systémique et la multiréférentialité de l'évaluation. C'est l'articulation entre ces traits distinctifs que caractérise l'évaluation institutionnelle comme un processus essentiellement communicationnel, basé sur une relation démocratique entre évaluateurs/évalués, en permettant l'expression de subjectivités, mais aussi la production conjointe de sens pour la formation. Ce modêle d'évaluation n'est pas définit comme un exercice de contrôle de la mesure de politique de formation, mais comme une contribution pour discuter le sens de la «qualité» et de «l'efficacité» dans le processus de formation avec des conséquences sur la régulation des actions.
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Lafont, Pascal, and Marcel Pariat. "Apprentissages expérientiels et formation d’animateur-relais en oncologie sur le territoire Martiniquais." Phronesis 14, no. 2 (2025): 58–75. https://doi.org/10.7202/1116682ar.
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La conception et la mise en oeuvre d’une formation d’« animateur-relais » dans le domaine des pathologies cancéreuses visent essentiellement la prévention et l’accompagnement des personnes atteintes de l’une de ces pathologies. Est-il envisageable de parvenir à une reconnaissance professionnelle de l’animateur-relais dans le champ des pathologies cancéreuses ? Cet article travaille l’hypothèse selon laquelle il est possible de transmettre à autrui en l’accompagnant et en se référant à son histoire personnelle autant qu’à son propre rapport à la maladie, en adoptant une posture réflexive empreinte d’apprentissages expérientiels et de professionnalisme. Ainsi, nous montrerons comment la relation à autrui passe par une forme de singularité pratique et éthique portée par une volonté de reconnaitre les savoirs et savoir-faire.
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Mayoral Asensio, Roberto. "Los estudios de traducción, la profesión de traductor y el mundo profesional en España." Babel. Revue internationale de la traduction / International Journal of Translation 38, no. 3 (January 1, 1992): 186–92. http://dx.doi.org/10.1075/babel.38.3.18may.
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Les études universitaires de Traduction et d'Interprétation ont subi une grande transformation en Espagne. Elles viennent de recevoir la plus grande reconnaissance académique et scientifique pour être transformées en un titre supérieur et pour avoir approuvé le nouveau domaine de "Linguistique appliquée à la Traduction et à l'Interprétation", qui permet la création des Départements universitaires propres. Celui-ci exige de renforcer la dimension académique de nos études et de maintenir comme objectif la formation de professionnels. La formation que reçoit le diplômé universitaire en Traduction et en Interprétation n'est pas celle que la pratique professionnelle exige, on la doit dans une certaine mesure à la structure propre et à la nature de l'université. Il est nécessaire aussi de distinguer la pratique de la traduction comme apprentissage de la pratique de la traduction professionnelle. La dimension économique de la traduction est le grand élément de la formation de nos titulaires. La pratique professionnelle doit être le point principal de référence de nos centres et la source principale d'information sur la qualité et les déficiences de notre travail. En Espagne seulement une infime partie du travail de traduction est réalisée par des professionnels. Mais on prévoit l'ouverture dans un futur immédiat de grands champs d'activité pour les professionnels. Le monde professionnel en tous cas se ressemble un peu à ce qu'on disait il y a quelques décennies et tous ceux qui travaillent autour de la traduction et de l'interprétation (professionnels, enseignants, entreprises, associations professionnelles, théoriciens ...) doivent faire un effort pour incorporer dans leurs schémas la nouvelle réalité. Même les principes traditionnels comme la collégialité professionnelle se voient débordés par une nouvelle sensibilité plus favorable à laisser au marché libre la garantie de la qualité.
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Nizet, Isabelle. "Transitions de culture évaluative chez des futurs enseignants de l’enseignement secondaire." Phronesis 5, no. 3-4 (March 2, 2017): 55–68. http://dx.doi.org/10.7202/1039086ar.
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En matière d’évaluation, les apprentissages professionnels des futurs enseignants supposent une double transition culturelle qui se caractérise par le passage d’une culture première en évaluation (d’ancien élève ou d’étudiant) à une culture seconde (professionnelle) (Nizet, 2013, 2015). Ces apprentissages impliquent la construction de concepts et de techniques propres au domaine de l’évaluation et agissent comme des appuis pour référencer les pratiques évaluatives (Vial, 2009), leur statut épistémologique évoluant au contact de l’activité professionnelle. Dans le cadre d’une recherche portant sur le processus d’« assessment literacy » de futur enseignants (Mertler, 2004, 2009; Willis, Addie & Klenowski, 2013) nous souhaitons comprendre comment évolue la reconfiguration de ces savoirs de formation dans le cadre d’échanges ayant eu lieu entre le stagiaire et son enseignant associé. Nous présentons le résultat d’une analyse d’échanges relatés par des futurs enseignants du secondaire portant sur des problèmes liés à l’évaluation des élèves durant leur stage. L’analyse met en lumière une évolution des valeurs attribuées aux savoirs de formation selon des critères de crédibilité, d’intelligibilité et de légitimité.
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CHEDATI, Brahim. "L'effet enseignant : Méthodes de mesure et limites." Journal of Quality in Education 7, no. 10 (December 12, 2017): 15. http://dx.doi.org/10.37870/joqie.v7i10.144.
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La question de l'efficacité des systêmes d'éducation et de formation a toujours retenu l'attention des chercheurs en sciences de l'éducation dont les économistes de l'éducation. Três souvent comparé à une entreprise, l'établissement scolaire fait usage de ressources « inputs » de différents types pour « produire » des diplômés «output» aprês un certain nombre d'années de formation. La question qui se pose est de savoir dans quelle mesure ces différents inputs ont un effet sur l'output ? et le(s)quel(s) de ces inputs est (sont) le(s) plus efficace(s) dans le processus de « production » ? ou dans l'amélioration des résultats scolaires des apprenants. Du point de vue théorique, les performances des élêves varient d'un enseignant à l'autre ou d'un groupe d'enseignants à l'autre. De nombreuses études ont montré que ces différences de performance s'expliquent par la différence des caractéristiques des enseignants telles que les niveaux de la qualification de l'enseignant, la méthode pédagogique utilisée, l'ancienneté etc. L'une des méthodes de calcul de «l'effet enseignant » se fonde sur l'analyse statistique dite multiniveaux qui a l'avantage de prendre en compte, dans un même modêle, les variables de premier niveau (celles liées aux élêves) et celles de second niveau (relatives aux enseignants). Le présent papier a un double objectif : Expliquer le principe de la méthode de mesure de l'effet enseignant ; Présenter les résultats de quelques études réalisées par des chercheurs « pionniers » dans le domaine ainsi que les résultats de l'enquête PNEA conduite en 2008 par le CSE.
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Baidada, Mohamed, Khalifa Mansouri, and Franck Poirier. "Vers une utilisation des TIC dans la formation des ressources humaines travaillant dans le domaine de l'éducation et la formation." Journal of Quality in Education 5, no. 5BIS (November 11, 2014): 7. http://dx.doi.org/10.37870/joqie.v5i5bis.30.
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L’usage des nouvelles technologies de l’information a pour intérêt d’accompagner tout responsable de toute organisation dans ses décisions, et lui permettre une visibilité aussi bien rapide que pertinente sur tous les indicateurs importants de son système. Les responsables des ressources humaines utilisent de plus en plus d’outils informatiques, pour mieux suivre les formations continues ouvertes pour le corps enseignant. Le nombre de ces formations et l’effectif élevé des enseignants participants, peuvent poser beaucoup de problèmes de suivi et de traçabilité. D’où l’idée de proposer un modèle basé sur des solutions e-learning pour aider à l’adaptabilité de l’enseignement à l’apprenant, et pour assurer une traçabilité lors du passage d’une formation à une autre.
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Chamberlain, Stephanie A., Matthias Hoben, Janet E. Squires, Greta G. Cummings, Peter Norton, and Carole A. Estabrooks. "Who Is (Still) Looking After Mom and Dad? Few Improvements in Care Aides’ Quality-of-Work Life." Canadian Journal on Aging / La Revue canadienne du vieillissement 38, no. 1 (October 9, 2018): 35–50. http://dx.doi.org/10.1017/s0714980818000338.
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RÉSUMÉLes aides-soignants non réglementés fournissent la majorité des soins directs dans les résidences pour personnes âgées. Nos travaux précédents ont rapporté un premier profil démographique des aides-soignants de l’ouest du Canada par le programme de recherche Translating Research in Elder Care (TREC; 2007-2022) visant les services de santé appliqués. Dans cette étude, nous présentons les caractéristiques démographiques, liées à la santé et à la vie professionnelle d’aides-soignants provenant de 91 résidences pour personnes âgées de l’ouest du Canada. Les données démographiques et liées au travail ont significativement varié selon les régions et les modèles de propriété ou d’opération. Notre cohorte longitudinale de l’Alberta et de Winnipeg présentait davantage d’épuisement émotionnel (attribut négatif), d’efficacité professionnelle (attribut positif) et d’expérience avec les comportements réactifs liés à la démence chez les résidents. En général, les résultats indiquent peu d’amélioration ou de détérioration de la santé des aides-soignants et de la qualité de la vie professionnelle. Étant donné que les initiatives provinciales et nationales pour la planification et la formation de la main-d’œuvre dans ce domaine sont limitées, ceci indique que le système des soins de longue durée n’est pas préparé pour soigner efficacement la population canadienne vieillissante.
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Ibnelfarouk, Abdelhamid, and Salma Elhaouirich. "REPENSER LA FONCTION DE COMMUNICATION DANS LE MONDE POST-COVID." Conhecimento & Diversidade 15, no. 39 (November 6, 2023): 534–52. http://dx.doi.org/10.18316/rcd.v15i39.11147.
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Changer les exigences d'un enseignant moderne conduit naturellement à un changement dans les résultats attendus, les objectifs, les approches et les procédures pour le développement des compétences professionnelles des enseignants. Les transformations innovantes de presque toutes les composantes du système éducatif, y compris la formation professionnelle des futurs spécialistes, constituent aujourd'hui la base de sa modernisation. Le but de l'étude est les particularités de la formation des compétences trnsversales chez les futurs enseignants dans le contexte de la pratique pédagogique en cas de pandémie. Pour cela, un certain nombre de méthodes ont été appliquées qui composent la méthodologie de recherche, telles que l'analyse et la synthèse des systèmes, l'induction et la déduction, la comparaison, la classification, la généralisation et la systématisation, idéalisation et abstraction. La compétence professionnelle et pédagogique dans le domaine de la pratique pédagogique est déterminée par l'ensemble des compétences de l'enseignant d'une manière particulière pour structurer les connaissances scientifiques et pratiques afin de résoudre efficacement les problèmes éducatifs. Les connaissances personnelles dans ce cas sont le résultat de capacités et d'orientations développées, influençant la perception des phénomènes pédagogiques, des situations, ainsi que les moyens de les transformer d'un point de vue scientifique. À la suite de l'analyse, les principaux aspects et caractéristiques de la formation de compétences transversales chez les futurs enseignants dans le contexte de la pratique pédagogique en cas de pandémie ont été identifiés.
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Bernier, Colette, Michèle Bilodeau, and Jean-Noël Grenier. "Les comités paritaires de formation professionnelle au Québec : vers une plus grande coopération dans les relations du travail ?" Articles 51, no. 4 (April 12, 2005): 665–92. http://dx.doi.org/10.7202/051131ar.
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Cet article examine le fonctionnement de quelque dix-sept comités paritaires de formation professionnelle mis en place aux niveaux local et sectoriel au Québec. La question posée est de savoir si de tels comités paritaires participent d'une évolution des relations du travail davantage axées sur la coopération dans un domaine, celui de la formation de la main-d’œuvre, normalement exclu du champ de la négociation collective ? Si la réponse est positive en ce qui concerne les comités sectoriels, au niveau des comités locaux les résultats de l'étude dégagent plutôt trois figures de relations du travail dont la plus importante demeure celle de relations mixtes faites à la fois de coopération et de conflit.