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MOURI, Fatima Zahra, and Aouicha OUDJEDI DAMERDJI. "L’utilisation attractive et efficace du manuel scolaire à l’ère des évolutions technologiques : quelle stratégie pour quelles finalités ?" Revue plurilingue : Études des Langues, Littératures et Cultures 5, no. 1 (December 14, 2021): 111–19. http://dx.doi.org/10.46325/ellic.v5i1.68.
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Abstract : Today's learners are no longer yesterday's. The use of digital technology, which they make excessive use of, is now proving to be uncontrolled and uncontrollable, particularly in the areas of education and learning. Some specialists are sounding the alarm and recommending the need for the integration of technological tools, of course, but methodically in order to get the most out of them. But this integration of technology into the classroom requires well-studied educational planning and material resources that some schools do not have, at least in sufficient quantity! It is in this sense that, especially language teachers, are faced with an unfortunate dilemma: the need to integrate modern teaching / learning strategies and the almost total absence of adequate and appropriate teaching tools and materials! This didactic situation, dominated by the absence of new teaching tools, will not leave a great choice to teachers who have no other alternatives than to return to the use of the traditional teaching tool; the school textbook. The objective of our reflection will be to show the conditions under which the use of the foreign language textbook would be attractive and effective in a time of new technologies.
Résumé : Les apprenants d’aujourd’hui ne sont plus ceux d’hier. Le recours au numérique, dont ils font un usage excessif, s’avère aujourd’hui incontrôlé et incontrôlable notamment en matière d’éducation et d’apprentissage. Certains spécialistes tirent la sonnette d’alarme et recommandent la nécessité d’intégration certes mais méthodique des outils technologiques pour en tirer le meilleur profit. Mais cette intégration de la technologie dans le cadre de la classe requière aménagement pédagogique bien étudié et moyens matériels que certains établissements scolaires ne possèdent pas, du moins en quantité suffisante ! C’est en ce sens que les enseignants de langue notamment sont confrontés à un dilemme fâcheux : la nécessité d’intégration des stratégies d’enseignement/apprentissage modernes et l’absence presque totale des outils et matériels pédagogiques adéquats et appropriés ! Cette situation didactique où prédominent l’absence des nouveaux outils pédagogiques ne laissera pas un grand choix aux enseignants qui n’ont d’autres alternatives que le retour au recours de l’outil pédagogique traditionnel : le manuel scolaire. L’objectif de notre réflexion sera de montrer dans quelles conditions l’utilisation du manuel scolaire des langues étrangères serait attractive et efficace dans une époque où règnent les nouvelles technologies.
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Tremblay-Wragg, Émilie, Geneviève Messier, Carole Raby, and Nancy Latulipe. "Quelles stratégies pour l'enseignement? Une revue intégrative de classifications qui les répertorient." Didactique 6, no. 1 (February 12, 2025): 1–35. https://doi.org/10.37571/2025.0101.
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La didactique comme discipline éducationnelle s’intéresse tant aux objets de savoirs qu’aux manières de les enseigner que l’on peut désigner comme des stratégies d’enseignement. Plusieurs classifications les répertoriant ont été publiées pour en réduire la complexité. Cet article propose une revue intégrative des classifications de stratégies d’enseignement dont l’objectif est d’identifier ce qu’elles contiennent et comment elles sont organisées afin de dégager des constats pour la recherche en didactique. Basée sur la méthode de recension des écrits de Whittemore et Knafl (2005) et sur la méthode PRISMA (Moher et al., 2009) pour la sélection des textes, nous avons procédé à une analyse critique de 14 classifications en s’appuyant sur les définitions des concepts de classification, de typologie et de taxonomie, ainsi que sur les composantes du modèle de la situation pédagogique de Legendre (1983). L’un des constats qui se dégage est que la composante Objet, soit les apprentissages potentiels que les stratégies d’enseignement peuvent engendrer chez les personnes apprenantes, est peu présente et appuyée dans les différentes classifications. Les angles morts dégagés des analyses sont ensuite discutés et conduisent à la proposition de pistes pour l’élaboration d’une éventuelle typologie tenant compte de cette revue intégrative.
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Miquelon, Alexie. "Le bagage culturel des élèves au service de l’interprétation d’une œuvre résistante au secondaire." Revue hybride de l'éducation 6, no. 1 (September 12, 2022): 219–36. http://dx.doi.org/10.1522/rhe.v6i1.1096.
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La dévalorisation de l’investissement subjectif des élèves du secondaire dans le cadre des lectures scolaires et leur mauvaise compréhension de ce qui est attendu lorsqu’on leur demande d’interpréter des textes amènent des difficultés lors de leur lecture de textes résistants. Pour remédier à ces difficultés, nous avons conçu et mis en œuvre une séquence didactique autour du roman Les lettres chinoises. L’objectif principal de cette séquence didactique est d’améliorer la compétence à interpréter des élèves. Les activités d’enseignement et d’apprentissage proposées misent sur la valorisation de l’investissement subjectif des élèves et permettent de mettre en valeur leur bagage culturel. La séquence didactique inclut des activités centrées sur le développement de stratégies de lecture et la socialisation d’hypothèses interprétatives. Les élèves ont accueilli favorablement les activités, qui se sont avérées très formatrices, et leurs réponses à l’examen de lecture qui a clos la séquence montrent des interprétations variées et ancrées textuellement.
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Politis, Michel. "L’apport de la psychologie cognitive à la didactique de la traduction." Meta 52, no. 1 (March 12, 2007): 156–63. http://dx.doi.org/10.7202/014730ar.
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RésuméL’étude des processus cognitifs durant l’accomplissement de l’acte traductionnel constitue un défi important pour les spécialistes en didactique de la traduction. Selon toutes les indications, la connaissance de ces processus peut constituer le fondement pour esquisser des nouvelles méthodes d’enseignement qui viseront au développement des aptitudes cognitives des traducteurs en vue d’améliorer leurs performances qualitatives et quantitatives. Les recherches en la matière doivent porter sur deux axes principaux : celui de la lecture, en tant qu’activité cognitive qui permet au traducteur d’aborder le contenu du texte qu’il a à traduire et de vérifier par la suite le résultat de son travail, ainsi que celui du fonctionnement du système mnésique lors de l’acte traductionnel. À titre indicatif les recherches peuvent viser à la formation de la représentation mentale du texte à traduire et son traitement lors de la traduction, l’étude des stratégies en vue d’accomplir l’acte traductionnel, l’étude des stratégies de gestion des ressources cognitives du traducteur, etc.
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Onguene Essono, Louis Martin. "Expression de l’espace immédiat et acquisition linguistique de la référence spatiale chez les élèves camerounais du cours élémentaire." Articles 28, no. 3 (May 14, 2004): 507–35. http://dx.doi.org/10.7202/008332ar.
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Résumé L’étude vérifie et évalue, sur la base de l’observation et de l’analyse du fonctionnement de la référence spatiale, la portée de certaines erreurs et l’amélioration des performances linguistiques des apprenants. La démarche retenue a notamment permis de procéder à un examen lexical de la référence spatiale. Il ressort que l’analyse des occurrences peut conduire à la compréhension des productions, mais aussi à l’adoption d’une didactique pour améliorer le degré de maîtrise de la langue. Ainsi, cette recherche contribue aux études sur les stratégies et les productions des apprenants du français langue non maternelle au Cameroun, pays où la didactique du français commence à prendre son essor.
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Habboub, El Mostafa. "Quand la didactique professionnelle vient en aide à l'approche par compétences." Journal of Quality in Education 4, no. 5 (May 5, 2014): 18. http://dx.doi.org/10.37870/joqie.v4i5.56.
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Au cours des dernières décennies, pour entre autres rénover le métier enseignant, plusieurs systèmes éducatifs, dont celui du Maroc, du Québec et de la France, ont introduit des réformes des programmes d’enseignement et de formation selon l’approche par compétences (APC). Cette approche, qui vise le développement des compétences professionnelles chez les enseignants, par exemple, pointe l’efficacité dans l’exécution de tâches précises et la mobilisation d’un ensemble de ressources, dont des savoirs de la pratique formalisés. Or, l’opérationnalisation de l’APC a des conséquences sur les dispositifs d’enseignement et de formation, et soulève par conséquent plusieurs questionnements. Il se pose par exemple la question de concevoir les savoirs professionnels en jeu comme un système complexe, celle de l’approche qui tiendrait compte de la multidimensionnalité de ces savoirs et celle de l’inscription de la formation professionnalisante attendue dans une logique d’action et de situation. Si, au Maroc, l’opérationnalisation de l’APC n’a pas eu le succès escompté, ces dernières années, dans une perspective de développement des compétences et pour des préoccupations entre autres pédagogiques et de professionnalisation, certaines institutions éducatives, de la France et en Belgique, font appel à la didactique professionnelle (DP). La finalité première de cet article est de discuter du comment la DP peut venir en aide à l’APC.
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Pallanti, Luca. "Élaboration d’une typologie élémentaire des genres écrits professionnels à des fins didactiques." Discourse and Writing/Rédactologie 32 (May 4, 2022): 128–52. http://dx.doi.org/10.31468/dwr.959.
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En s’appuyant sur le domaine épistémique des littéracies professionnelles, l’étude vise la construction d’une typologie élémentaire des genres écrits professionnels à des fins d’enseignement. L’enjeu consiste à catégoriser 135 textes authentiques ayant circulé dans trois entreprises dont l’activité s’inscrit dans certaines filières du secteur industriel Production. Dans une perspective descendante qui part des pratiques langagières des acteurs professionnels pour explorer enfin les phénomènes textuels, on vise l’élaboration d’une typologie des genres écrits professionnels selon des critères praxéologiques, pragmatiques et compositionnels. Quatre genres écrits majeurs ont été identifiés, à savoir le rapport, le compte rendu, la conversation écrite professionnelle et la note de cadrage. Une fois les propriétés linguistiques de ces genres analysées, la typologie a fait l’objet d’une transposition didactique. L’étude fournit également les objectifs d’apprentissage et les contenus d’enseignement prioritaires pour concevoir des formations à l’écrit à destination d’étudiants en difficulté avec l’écriture dans les filières universitaires technologiques.
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Duval, Hélène, Caroline Raymond, Delphine Odier-Guedj, Citlali Gimenez, and Caroline Charbonneau. "Regard didactique sur les pratiques à visées inclusives d'enseignantes de danse à l'école québécoise." Journal de recherche en éducations artistiques (JREA), no. 1 (February 1, 2023): 96–109. http://dx.doi.org/10.26034/vd.jrea.2023.3588.
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Depuis quarante ans, la danse fait partie du curriculum scolaire québécois en tant que discipline du domaine artistique. Dans le contexte actuel, les pratiques d’enseignement sont mises au défi par une prérogative d’intégration scolaire, où l’enseignant de danse doit « adapter ses interventions aux besoins et aux caractéristiques des élèves avec handicap ou en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage (EHDAA) » (Gouvernement du Québec, 2001). Cet article présente une partie des résultats d’une étude qualitative sur des pratiques d’enseignantes de danse dans des groupes intégrant des EHDAA, dont l’objectif est de décrire les stratégies didactico-pédagogiques et identitaires déployées par les enseignantes dans le but de favoriser la réussite de tous. En s’appuyant sur le concept de dialogue didactique interactif (Raymond, 2014, 2018), nous avons identifié trois grandes orientations de valeurs (Jewett, 1977) agissant comme ciment du lien de confiance enseignante élèves: la valorisation de la singularité et du potentiel de chaque élève, la préservation de l’unité du groupe et la création d’un espace d’expression authentique et égalitaire. Ces dernières, ainsi que la façon dont l’enseignante investit et structure l’espace de classe, favorisent l’utilisation de stratégies didactiques (activité ludique et toucher didactique), facilitant la mobilisation des savoirs de danse en contexte d’intégration scolaire au primaire et au secondaire.
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Hébert, Manon. "Cercles littéraires et journal de lecture comme éléments d’intervention en didactique de la littérature : étude de cas d’un élève de 8e année en difficulté." Revue du Nouvel-Ontario, no. 34 (December 8, 2009): 83–117. http://dx.doi.org/10.7202/038721ar.
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Résumé Dans une perspective didactique, nous nous intéressons à l’étude des pratiques éducatives en classe de français-littérature qui peuvent favoriser le travail en intégration des différents genres d’élèves, domaines d’étude (lecture, écriture, oral) et approches d’enseignement (explicite, différenciée, collaborative). Nous en sommes actuellement à terminer au Québec une recherche portant sur les indices de différenciation et de progression en lecture des textes littéraires. Nous voulons mieux comprendre comment diffère à l’écrit et à l’oral la capacité à interpréter une oeuvre chez des élèves provenant de trois classes de cycle différent (équivalant à la 6e, 8e et 10e année) qui ont eu à lire un même roman de science-fiction, et ce, dans le cadre d’un même modèle d’enseignement transactionnel. Un modèle basé sur l’alternance de périodes d’enseignement explicite des stratégies de lecture, d’utilisation d’un journal de lecture et de cercles littéraires, pour permettre l’appropriation du processus d’interprétation littéraire et de la langue française comme « outil de développement personnel, intellectuel, social et culturel »(MEO, 2006 : 8). Nous concentrerons ici notre attention sur l’étude de cas d’un élève1en difficulté d’apprentissage ayant participé à l’expérimentation afin de cibler les aspects du modèle qui semblent l’avoir aidé.
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Valls, Marjorie, and Patrick Bonvin. "Auto-efficacité des enseignants : quels outils d’évaluation utiliser ?" Mesure et évaluation en éducation 38, no. 3 (June 8, 2016): 1–47. http://dx.doi.org/10.7202/1036698ar.
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L’auto-efficacité des enseignants est largement étudiée, mais certaines questions persistent quant à son évaluation, notamment en raison de l’existence d’un nombre important d’échelles. L’objectif de cette revue de la littérature est de réaliser un recensement des instruments de mesure quantitatifs permettant d’évaluer l’auto-efficacité des enseignants et d’observer leur fréquence d’utilisation. Des échelles ont été recensées dans 247 articles publiés entre janvier 2000 et juin 2015. Sur les cinq échelles analysées, la Teachers’ Sense of Efficacy Scale (TSES) apparaît comme étant la plus fréquemment utilisée puisqu’elle a été recensée dans 143 études. Elle se centre sur les capacités perçues à réaliser certaines actions dans le contexte de la classe et a fait l’objet d’études dans différents pays. Disponible en version courte à 12 items, cet outil d’évaluation est facile à remplir et permet d’évaluer l’auto-efficacité perçue en matière d’engagement des élèves, de stratégies d’enseignement et de gestion de la classe.
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Enríquez-Aranda, Mercedes, and Nieves Jiménez Carra. "Training translators through the use of audiovisual ads." Babel. Revue internationale de la traduction / International Journal of Translation 61, no. 3 (December 7, 2015): 411–32. http://dx.doi.org/10.1075/babel.61.3.06enr.
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Certaines mesures ont été prises jusqu’à présent dans le domaine de la traduction audiovisuelle et en particulier dans la didactique de la traduction audiovisuelle. Les travaux antérieurs présentent un intérêt considérable et ont servi de bases solides dans l’essentiel de la littérature de formation et la pratique des traducteurs dans le domaine de l’audiovisuel. En gardant ces études antérieures à l’esprit, nous abordons dans cet article la didactique de la traduction audiovisuelle, les publicités télévisées constituant la principale thématique. En partant d’un éventail de différents types de publicités télévisées, nous pouvons soulever des questions de recherche intéressantes: les fondements théoriques de la traduction audiovisuelle ; l’idéologie de la traduction audiovisuelle ; les références culturelles inhérentes aux produits audiovisuels ; les modes de traduction audiovisuelle et leur lien avec les techniques de traduction et les stratégies de résolution des problèmes de traduction ; ou encore la notion d’intraduisibilité. La traduction des publicités audiovisuelles semble être un excellent point de départ pour l’élaboration d’une méthodologie didactique traitant d’importantes questions de recherche en matière de traduction audiovisuelle ; divers problèmes linguistiques et culturels suscitent le débat et tous peuvent être extrapolés à la traduction d’autres types de textes audiovisuels.
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Gauthier, Mathieu. "Perceptions des élèves du secondaire par rapport à la résolution de problèmes en algèbre à l’aide d’un logiciel dynamique et la stratégie Prédire – investiguer – expliquer." Éducation et francophonie 42, no. 2 (December 19, 2014): 190–214. http://dx.doi.org/10.7202/1027913ar.
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Dans le cadre d’un projet d’innovation en apprentissage mis en oeuvre par le ministère de l’Éducation du Nouveau-Brunswick, nous avons créé et expérimenté quatre scénarios d’enseignement-apprentissage de l’algèbre en 12e année du secondaire, touchant particulièrement le concept de paramètres de fonctions introduit à l’aide d’une stratégie Prédire-Investiguer-Expliquer et d’un logiciel dynamique, dans un contexte de résolution de problèmes. Cette recherche exploratoire de type développement adopte une approche de design d’un produit éducatif ou, encore, de création d’activités d’apprentissage particulières (Loiselle, 2001). Les données qualitatives ont été recueillies auprès des élèves, à l’aide d’un questionnaire et d’entrevues semi-dirigées. D’une part, le contexte de vie réelle et l’aspect visuel d’une investigation dynamique et interactive à l’aide d’un logiciel semblent avoir rendu l’apprentissage des fonctions plus signifiant pour l’élève. Ils ont permis à l’élève de voir des liens entre différentes représentations mathématiques, le rendant plus autonome dans les démarches de résolution de problèmes. D’autre part, ce changement de pratique conduit possiblement à une rupture du contrat didactique, ce qui a déstabilisé certains élèves qui cherchaient, alors, plus de clarté et d’encadrement de la part de l’enseignant. Cette complexification du processus de résolution de problèmes appelle donc une étude plus approfondie de cette pratique innovante afin de déterminer son impact réel sur les apprentissages des élèves et la dynamique de la salle de classe.
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Benabbes, Souad. "Les démarches et les interventions enseignantes au service du développement des compétences rédactionnelles des apprenants en classe de FLE." Scripta 26, no. 56 (November 18, 2022): 372–81. http://dx.doi.org/10.5752/p.2358-3428.2022v26n56p372-381.
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Nous avons cherché à travers cette enquête conduite auprès de 38 enseignants de français à faire un état des lieux des méthodes d’enseignement de l’écriture et des différentes interventions susceptible d’améliorer les écrits des apprenants en classe du FLE à partir d'un questionnaire sur la manière dont les enseignants perçoivent les difficultés rencontrées par leurs élèves à l’écriture et adaptent leurs stratégies d’interventions en conséquence. Il ressort de l’analyse des réponses fournies par les enquêtés une grande diversité de pratiques centrées sur les différentes phases du processus rédactionnel, notamment l’intervention lors de la rédaction du premier jet qui constitue à leur sens un facteur de progression, mais aussi une source de motivation pour l’apprenant. Les compétences scripturales des élèves auront des chances de s'améliorer par la mise en place d'un dispositif didactique centré sur des démarches d'évaluation et d’auto-évaluation.
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Harlé, Isabelle. "La forme scolaire : un concept opératoire pour penser les réformes curriculaires." Raisons éducatives N° 27, no. 1 (September 25, 2023): 73–92. http://dx.doi.org/10.3917/raised.027.0073.
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Cet article propose une réflexion sur la manière dont le concept de forme scolaire peut être utilisé pour penser les changements curriculaires au sein d’une théorisation qui articule les approches sociologiques et didactiques. Le concept est d’abord envisagé comme une catégorie d’analyse sociologique qui met en lumière certains traits relatifs à la nature et à l’organisation des contenus d’enseignement et qui semblent perdurer. Il s’agit ensuite de faire dialoguer sociologie et didactique en mettant en relation les concepts de forme scolaire, de configuration disciplinaire et de stratification des savoirs. L’article s’appuie plus particulièrement sur la spécialité NSI (numérique et sciences informatiques) des lycées français, examine certaines caractéristiques de la forme scolaire dans les espaces de prescriptions et du discours sur les pratiques de cet enseignement puis interprète les décalages ou concordances comme possibles indices d’évolution vers une forme curriculaire.
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KOUYIMOUSSOU, Virginie. "Enseignant comme tuteur de résilience : Une exploration de la stratégie des inférences dans l’enseignement de la lecture compréhension aux Cours Moyens." LAKISA, Revue des Sciences de l’Éducation 1, no. 1 (June 30, 2021): 53–67. https://doi.org/10.55595/lakisa.v1i1.6.
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Cet article examine la place du savoir d’expérience dans les pratiques pédagogiques d’enseignement des inférences en lecture compréhension et montre le rôle du tuteur de résilience que joue l’enseignant. Nous avons eu recours à une méthodologie de nature qualitative. Nos instruments de recueil des données sont : l’entrevue semi-dirigée auprès des enseignants de CM1-CM2 du primaire, la démarche didactique de la lecture compréhension et la grille d’observation d’une leçon. Les résultats de la recherche nous révèlent que les enseignants, dans la réalisation de leurs activités quotidiennes ont plus recourent à leur expérience professionnelle et à la maîtrise des stratégies efficaces. Ces gestes professionnels que les enseignants installent au coeur de la classe les conduisent effectivement à jouer leur rôle de tuteur de résilience en aidant les apprenants du CM1-CM2 à développer leur capacité en compréhension de lecture et à faire des inférences quand ils lisent un texte.
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Griffiths, Ed. "Analyzing Approaches to Communication Strategies in Core French across Canadian Curricula." Canadian Modern Language Review 78, no. 3 (July 1, 2022): 221–48. http://dx.doi.org/10.3138/cmlr-2021-0053.
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On considère généralement les stratégies de communication (SC) comme des moyens par lesquels les apprenants peuvent contourner, voire surmonter, les difficultés de communication. Toutefois, pendant plus de quarante ans, les recherches dans ce domaine ont été largement limitées à la théorie et aux études expérimentales, et l’on ne sait à quel point la recherche sur les SC a pénétré l’enseignement de la langue seconde. À partir d’une analyse documentaire des programmes de français de base au Canada, la présente étude examine la place accordée à l’enseignement des SC dans l’apprentissage du français langue seconde. Les résultats montrent que certaines stratégies, telles que la paraphrase et l’appel à la répétition, sont habituellement mentionnées dans les programmes d’enseignement. Les programmes de 5 des 11 provinces et territoires suggèrent l’enseignement explicite des SC, mais font peu de place à la spécificité des méthodes et des ressources qui pourraient être utilisées par les enseignants dans l’enseignement explicite des SC. Il y aurait lieu de mettre à la disposition des enseignants des ressources supplémentaires en matière de SC, ce qui aiderait à contrer les défis bien connus de programmes tels que le français de base sur le plan de la communication.
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Dobnik, Nadja. "Les enjeux de l’intelligence artificielle : enseigner et apprendre à traduire sans ordinateur – utopie ou défi ?" Scripta Manent 19, no. 1 (December 6, 2024): 63–80. https://doi.org/10.4312/sm.19.1.63-80.
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Dans le domaine de la didactique de la traduction professionnelle, les outils de traduction automatique font partie intégrante de l’enseignement et de l’évaluation depuis de nombreuses années. Plus les outils de traduction automatique se sont développés et sont devenus indissociables des métiers de la traduction, plus l’enseignement s’est appuyé sur l’utilisation de ces outils. En conséquence, il est devenu de plus en plus difficile d’évaluer l’authenticité des traductions et la compétence réelle de l’étudiant. Ces questions sont devenues particulièrement pertinentes pendant et après la pandémie du Covid-19 et l’arrivée des systèmes de traduction neuronale lorsque les étudiants se sont habitués à faire leurs traductions à l’aide des outils de traduction automatique. Cet article présente les résultats d’une recherche visant à évaluer les traductions du français vers le slovène faites par les étudiants sans ordinateur, comparées à des traductions effectuées à l’aide d’outils de traduction automatique. Les résultats sont intéressants et ouvrent certaines pistes de réflexion sur les méthodes d’enseignement à appliquer.
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Smyan, Khaldoon Atta. "Manuels de FLE à démarche pédagogique, défis et paradoxe de l’ouverture." JOURNAL OF LANGUAGE STUDIES 4, no. 4 (October 12, 2023): 771–84. http://dx.doi.org/10.25130/jls.4.4.40.
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Résumé Les manuels scolaires représentent un outil d'enseignement en classe et un support facilitant la poursuite du travail à la maison. Dans cette recherche, nous essayons d’évoquer les raisons indispensables de l'usage des manuels scolaires en tant qu’outil didactique et pédagogique dans l’enseignement /apprentissage des langues. Tout manuel scolaire a pour vocation d’éveiller la curiosité des apprenants en exposant de manière claire le contenu d’enseignement. Ce dernier doit être illustré par des histogrammes, des schémas et des images. Généralement, un manuel scolaire commence par une introduction en définissant la notion qui sera traitée, les compétences attendues et les stratégies à mobiliser permettant de parvenir aux objectifs. Il présente une synthèse au terme de chaque unité, des activités qui tiennent compte des niveaux de compétences observés, un lexique (vocabulaire), un portfolio d'auto-évaluation, une table des matières, etc. Le manuel scolaire interprète le contact entre la culture de la langue apprise et la culture d'origine des apprenants. Dans cette recherche, nous présentons à nos lecteurs manifestant de l'intérêt à cet aspect l'importance du manuel scolaire dans l'apprentissage d'une langue étrangère.
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Collier, Jodi, Jacoba Jansen van Rensburg, and Sizakele Hadebe. "Revue intégrative des stratégies de prévention et de traitement de la fatigue de compassion chez les infirmières en oncologie." Canadian Oncology Nursing Journal 34, no. 1 (February 6, 2024): 38–48. http://dx.doi.org/10.5737/2368807634138.
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La fatigue (ou usure) de compassion est un mélange de traumatisme secondaire et d’épuisement professionnel cumulatif résultant d’une difficulté à composer avec son environnement. De par la nature de leurs fonctions, les infirmières en oncologie sont particulièrement sujettes à la fatigue de compassion. Les conclusions de la présente revue intégrative révèlent un manque de sensibilité et de compréhension envers les infirmières en oncologie qui éprouvent de la fatigue de compassion, et ce, même s’il s’agit d’un groupe à haut risque. Il sera ici question de l’efficacité des stratégies d’autosoins, de pleine conscience et d’interventions visant à renforcer la résilience pour surmonter la fatigue de compassion. Certaines études suggèrent que les interventions préventives seraient plus efficaces que les interventions curatives. Il est essentiel de promouvoir et de protéger le bien-être des infirmières en oncologie; c’est aux organisations, aux administrations, aux établissements d’enseignement, aux équipes soignantes et à chaque infirmière d’y voir. Mots-clés : fatigue de compassion, traumatisme secondaire, traumatisme vicariant, épuisement professionnel, oncologie, infirmière
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AWO, Dieudonné A. "Stratégies des ONG internationales dans le maintien des élèves à l’école au Bénin: Cas de Bornefonden dans la commune de Bassila de 1996 à 2016." Journal of Quality in Education 11, no. 17 (May 5, 2021): 131–59. http://dx.doi.org/10.37870/joqie.v11i17.254.
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L’accélération de la mondialisation et les nouvelles victoires de la science de la fin du XXème siècle ont davantage rapproché les peuples les uns des autres et confronté les différents pays du monde, surtout ceux en développement, à de nouveaux défis politiques, économiques et culturels qu’on ne peut appréhender que grâce à l’acquisition de nouveaux savoirs. Cette bataille pour la science, oblige ces Etats retardataires à accorder une importance singulière à l’éducation par l’organisation, le contrôle et la gestion rigoureuse et efficiente de l’école formelle qui reste le cadre idéal d’instruction et de formation capable de tirer les apprenants de leur nuit sépulcrale et de les conduire vers l’acquisition des connaissances qu’impose le monde en perpétuelles mutations. La République du Bénin a bien compris cet impératif en décrétant l’éduction pour tous dans sa constitution du 11 décembre 1990. Mieux, des écoles maternelles, primaires et secondaires sont créées un peu partout sur le territoire national. Mais, les apports publics en infrastructures, en matériels didactiques et en personnels enseignants qualifiés ne suivent malheureusement pas pour permettre aux apprenants de se maintenir à l’école et d’y recevoir la formation requise pour une vie intellectuelle épanouie et productive. Cette situation pénalise notamment les élèves des familles pauvres des zones rurales où ils sont astreints à des recrutements biennaux dans les écoles primaires et aux classes volantes dans les Collèges d’Enseignements Généraux. Cette incapacité de la puissance publique à résoudre les problèmes de l’école béninoise pousse des ONG internationales à caractère humanitaire et à but non lucratif à intervenir pour compléter ou suppléer les efforts de l’Etat dans certains milieux déshérités. Quelles sont les stratégies développées par l’ONG Bornefonden pour maintenir les élèves dans les établissements d’enseignements secondaires de la commune de Bassila de 1996 à 2016 ? Les sources et les ressources bibliographiques consultées pour répondre à cette interrogation offrent une moisson complétée par les informations issues des entretiens semi-directifs réalisés et soumises aux techniques d’analyse quantitative et qualitative. Les résultats obtenus permettent de dire qu’en vingt ans d’activités, Bornefonden a réussi à maintenir 3 651 élèves dans les cours secondaires dans la commune. Quoique minimes, les apports matériels et financiers de l’ONG ont été déterminants dans le fonctionnement des établissements ayant accueilli ces apprenants parrainés. Grâce aux activités génératrices de revenus, les ménages enrôlés ont retrouvé l’équilibre financier requis pour se prendre en charge à la fin du séjour du programme.
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Hébert, Manon. "Annoter un journal de lecture." Mesure et évaluation en éducation 34, no. 3 (May 5, 2014): 51–78. http://dx.doi.org/10.7202/1024795ar.
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Le journal de lecture est un type de dispositif didactique dont l’objectif peut être d’amener l’élève à verbaliser les différentes stratégies utilisées pendant la lecture d’une oeuvre longue. Ce type d’écrit réflexif offre la possibilité à l’enseignant d’évaluer l’utilisation par l’élève des processus de lecture littéraire en cours d’action. Cependant, la singularité de chaque sujet lecteur pose des défis de taille aux enseignants, habitués qu’ils sont à plutôt contrôler le questionnement de même qu’à concentrer l’élève sur l’objet texte. Dans un tel contexte, comme le sou li gne Jorro (2008), les enseignants sont en effet amenés à réfléchir dans l’action et sur l’action. Dans le cadre d’une recherche empirique à visée descriptive conduite dans trois classes défavorisées montréalaises (6e primaire, 10-12 ans ; 2e et 4e secondaire, 13-16 ans), où tous les élèves devaient lire un même roman au sein d’un même modèle d’enseignement, nous avons proposé aux enseignantes d’utiliser le journal de lecture et de guider leurs gestes d’évalua tion selon la perspective réflexive et dialogique de ces dispositifs. Nous analysons et comparons le type de savoir-évaluer que ces trois enseignantes ont pu s’appro prier, puis nous commenterons les différences observées dans leurs gestes d’évaluation formative selon l’âge de leurs élèves.
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Ouellet, André. "Besoin d’une approche systémique en évaluation." Revue des sciences de l'éducation 5, no. 2 (October 9, 2009): 271–79. http://dx.doi.org/10.7202/900108ar.
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Le domaine de l’évaluation présente certaines difficultés pour les éducateurs qui doivent apprécier les comportements des élèves, les objectifs d’apprentissage, les programmes ou encore une situation d’enseignement. Ces difficultés relèvent en partie du fait que les éducateurs confondent les processus de la mesure, de la recherche et de l’évaluation et leurs connaissances du processus décisionnel sont souvent limitées. De plus, ajoutons à ces difficultés la rareté de personnes-ressources dans le domaine de l’évaluation. Ces raisons, pour réelles qu’elles soient, ne sont qu’une partie des problèmes rencontrés par les enseignants lors d’une situation d’évaluation. Ce qui explique davantage cette problématique, c’est qu’il devient presqu’impossible pour les enseignants impliqués dans une tâche d’évaluation, de faire le partage entre la subjectivité : perception du réel et l’objectivité : concept de la mesure (Stake, 1969). Le but du présent article est de présenter une démarche systémique d’évaluation qui vise à intégrer trois approches : perceptive, rationnelle et fonctionnelle. La précision réciproque de ces trois niveaux de langage et les valeurs de stratégies résultantes, constituent dans le cadre de cette discussion un modèle d’évaluation systémique. Cet article se veut limité; nous voulons ouvrir un débat sur un domaine passablement difficile et désormais ouvert aux innovateurs.
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Bernard, Marie-Claude. "Circulation des savoirs, mobilité internationale et études supérieures. Récit de la mise en place d’une voie favorisant l’insertion universitaire en milieu francophone nord-américain1." Globe 17, no. 2 (May 3, 2016): 93–115. http://dx.doi.org/10.7202/1036239ar.
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Dans un contexte de mobilité internationale, certaines universités recrutent un plus grand nombre d’étudiants et étudiantes en provenance de l’étranger. À la priorité de recrutement s’ajoutent alors les mesures d’accueil et de soutien à la réussite scolaire des nouveaux inscrits lors de leur première année du premier cycle, considérée comme cruciale dans leur parcours universitaire. Parmi les diverses stratégies de soutien déjà à l’oeuvre dans une université canadienne francophone, il est ici question d’un dispositif visant à favoriser leur insertion universitaire : est conçu un cours qui, selon une modalité d’enseignement interactive, vise à surmonter le sentiment d’étrangeté. Il propose une voie favorisant la compréhension des interventions et des outils pédagogiques et la réflexion sur les enjeux des représentations sociales et des stéréotypes culturels. Les étudiants sont amenés à socialiser entre eux tout en construisant leur identité étudiante et leur affiliation universitaire. Ils sont invités à examiner leurs rapports aux savoirs dans un contexte francophone nord-américain qui, selon une approche de formation pragmatique, confère pour d’aucuns un statut utilitaire aux savoirs. Cet article présente le dispositif en décrivant le contexte de mobilité internationale et en identifiant la problématique de la réussite des étudiants universitaires au premier cycle. Cette identification s’arrime avec les besoins et les compétences à développer par les nouveaux inscrits et s’articule par la suite avec le contenu du cours et son approche pédagogique. Dans la discussion, les considérations d’ordre pédagogique s’ouvrent vers celles de l’ordre de la communication interculturelle et soulèvent la question de l’importance des mesures et des stratégies de suivi qui doivent accompagner la mobilité internationale dans le milieu universitaire.
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SANZ MORENO, RAQUEL. "Stratégies pédagogiques utilisées dans la création de capsules audiovisuelles par des futurs enseignants de FLE." Langues & Parole, no. 9 (December 20, 2024): 45–67. https://doi.org/10.5565/rev/languesparole.142.
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Cette étude explore le potentiel pédagogique du format audiovisuel comme moyen d’expression des futurs enseignants de FLE. Les avantages de l’utilisation de la vidéo en cours sont nombreux (Salinas, 1992 ; Cabero, 1994), mais dans ce projet les participants l’utilisent en tant que moyen d’expression pour expliquer un sujet de grammaire. Ils deviennent ainsi les véritables protagonistes de la classe et coresponsables de leur processus d’enseignement-apprentissage. En outre, ils participent activement à la construction de leurs messages, en réfléchissant à leurs possibilités d’expression et en concevant des manières alternatives d’introduire l’explication de la grammaire en classe de FLE. Dans le cadre de ce projet, les professeurs de français en formation ont dû créer des vidéos explicatives sur des formes linguistiques en français, en utilisant toutes les ressources créatives que ce format permet (utilisation de codes audiovisuels, de musique, de jeux de rôle, de situations de communication réelles, etc.). De plus, compte tenu du contexte éducatif multilingue espagnol, il fallait établir des liens avec les autres langues du programme que les élèves potentiels du secondaire apprennent tout au long de leur scolarité (espagnol, catalan, anglais et français). Dans cet article, nous analyserons les vidéos produites par les futurs enseignants de FLE et nous nous intéresserons en particulier aux démarches qu’ils ont entreprises pour fournir l’explication grammaticale. Les résultats montrent que la plupart des capsules suivent une démarche structuraliste où les exemples sans contexte communicatif et les explications théoriques sont majoritairement utilisés. Cependant, certaines capsules plus originales ont employé le jeu de rôle ou l’analyse des erreurs comme stratégies pédagogiques pour garantir une approche plus communicative.
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Van Viegen, Saskia, and Bruce Russell. "More than Language—Evaluating a Canadian University EAP Bridging Program." TESL Canada Journal 36, no. 1 (October 1, 2019): 97–120. http://dx.doi.org/10.18806/tesl.v36i1.1304.
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This article highlights findings from evaluation of a bridging program for international students at a large Canadian university. Designed specifically for the postsecondary context, the program moved along the continuum from a general, skills-based approach to English for Academic Purposes (EAP) teaching and learning, in which the focus may be on developing linguistic and communicative strategies common across academic subject areas, toward an approach that emphasizes context-specific, disciplinary uses of language. This shift from general to specific reflects the program’s interest in cultivating a more embedded, discipline-specific model for language teaching and learning in higher education, toward an English for Specific Purposes (ESAP) framework. Understanding this approach from a disciplinary literacy lens, the article describes the program model and examines relations among students’ language proficiency assessments, performance in the program, and subsequent performance in degree programs.
Le présent article illustre les conclusions de l’évaluation d’un programme de transition pour les étudiants internationaux d’une grande université canadienne. Conçu spécifiquement pour le contexte postsecondaire, le programme progressait le long du continuum à partir d’une approche générale fondée sur les compétences de l’enseignement et de l’apprentissage de l’anglais académique (EAP), démarche pouvant mettre l’accent sur le développement de stratégies linguistiques et communicatives communes à toutes les matières académiques, pour passer ensuite à une approche qui met en relief un niveau de langue adapté à certains contextes et certaines disciplines. Ce passage du général au spécifique reflète l’intérêt du programme à cultiver un modèle d’enseignement et d’apprentissage des langues plus intégré et plus spécifique dans l’enseignement supérieur en préparation pour un cadre d’enseignement de l’anglais à des fins spécifiques (ESAP). Interprétant cette approche à la lumière de la littératie disciplinaire, l’article décrit le modèle du programme et examine les relations entre les évaluations de compétences linguistiques des étudiantes et étudiants, leurs résultats dans le cadre du programme et leurs résultats subséquents dans celui des programmes de grade universitaire.
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Sadiqui, Mina. "Classe de langue et compétence évaluative des enseignants : entre pratiques évaluatives et politique éducative." Voix Plurielles 11, no. 2 (December 3, 2014): 154–62. http://dx.doi.org/10.26522/vp.v11i2.896.
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Toute réflexion sur les pratiques évaluatives impliquerait une interrogation sur le degré d’efficacité et d’efficience de l’acte pédagogique dans sa complexité et surtout dans sa finalité éducative. En effet, toute pratique enseignante devrait cibler des compétences, mettre en place des démarches et prendre en considération les programmes et les besoins du public ciblé sans toutefois oublier les contraintes matérielles et les imprévus d’un contexte donné et qui sont souvent difficiles à gérer.
Dans le cycle secondaire marocain (lycée); cycle foncièrement déterminant dans la préparation du cycle supérieur et du profil de tout futur citoyen ; une discipline qui acquiert une importance primordiale pour parachever les études supérieures et pour s’intégrer dans le monde professionnel, le français en l’occurrence ; a subit depuis 2002 plusieurs réformes. Les contenus des programmes de la classe de français au cycle secondaire qualifiant ont été révisés et de nouvelles démarches d’enseignement/apprentissage prescrites. Ces dernières devraient logiquement entrainer des pratiques évaluatives différentes de celles qui prédominaient auparavant.
La cohérence de tout acte éducatif dépendrait étroitement du degré de connexité ente l’enseignement, l’apprentissage et l’évaluation.
Dans cette contribution, nous essayerons de voir de prés les pratiques évaluatives relatives à l’enseignement/apprentissage du FLE au lycée après la réforme; et nous nous arrêterons sur les compétences évaluatives requises pour toute pratique enseignante en classe de langue après la réforme ; telles qu’elles sont esquissées dans les textes officiels et certaines «épreuves certificatives ».Nous nous interrogerons sur le degré de cohérence entre les démarches d’enseignement/apprentissage prescrites par la réforme et les pratiques évaluatives dominantes et nous nous arrêterons sur les principales « dérives » qui , selon nous, ne permettraient pas souvent l’instauration d’une nouvelle culture d’évaluation .
Dans une dernière partie nous esquisserons, en nous basant sur une approche didactique, quelques repères qui permettraient à tout enseignant ou futur enseignant de repenser les éléments organisateurs d’un dispositif d’évaluation ,et donc de construire une compétence évaluative en classe de langue, si on veut vraiment mettre en place une nouvelle politique éducative relative à l’enseignement/apprentissage des langues ,en l’occurrence celle du FLE au lycée au Maroc.
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Vincent, Hubert. "Enseignement de la philosophie. Montaigne et la culture de l’alternance." O que nos faz pensar 28, no. 45 (December 30, 2019): 302. http://dx.doi.org/10.32334/oqnfp.2019n45a690.
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On peut s’intéresser de plusieurs façons à la question de l’enseignement de la philosophie. Je le ferai ici du point de vue de la pratique d’enseignement, c.-à-d. d’un point de vue didactique et/ ou pédagogique. Et cela, non pas en partant - ce qui serait tout à fait légitime - de la pratique d’enseignant de philosophie qui fut et est la mienne, mais plutôt en allant chercher chez certains philosophes de quoi instruire ma réflexion sur ces questions. Il y a en effet, chez les philosophes, et bien sûr, chez ceux qui se sont souciés, d’éducation, de très nombreuses analyses qui peuvent nous aider sur ce point. Certaines, comme celle de Montaigne, m’ont semblé particulièrement importantes, et je voudrais ici les exposer tout en rendant compte peu à peu des raisons pour lesquelles je les tiens pour importantes.
ENSINO DE FILOSOFIA. MONTAIGNE E A CULTURA DA ALTERNANCIA
É possível nos interessarmos de diversas maneiras pela questão do ensino de filosofia. Eu o farei aqui do ponto de vista da prática desse ensino, isto é, de um ponto de vista didático e/ou pedagógico. E farei isso não partindo – o que seria inteiramente legítimo – da prática de ensino de filosofia que foi e é a minha, mas, preferencialmente, buscando em certos filósofos como instruir minha reflexão sobre essas questões. Há nos filósofos - e com certeza naqueles que se ocuparam da educação - inúmeras análises capazes de nos ajudar nesse ponto. Alguns, como Montaigne, me pareceram particularmente importantes e gostaria de expô-los dando especial e detalhada conta das razões pelas quais eu os tenho por importantes.
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Original em francês.
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GAIGNON, J. L. "Avant-propos." INRAE Productions Animales 17, no. 3 (July 29, 2004): 159–60. http://dx.doi.org/10.20870/productions-animales.2004.17.3.3585.
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La pisciculture est une des activités de production animale parmi les plus diversifiées pour ce qui est des écosystèmes concernés et des niveaux d’intensification, voire la plus diversifiée en terme de nombre d’espèces élevées. Cependant, quelques dizaines d’espèces seulement permettent des productions majeures (FAO 2002). La tendance à une diversification croissante peut s’expliquer par différentes raisons :
- multiplicité des écosystèmes colonisés et, en particulier, développement de la pisciculture marine ;
- réponse à la demande récente du marché pour une diversification des produits allant d’une offre pour marchés «niche» de connaisseurs jusqu’à la mise à disposition de matières premières destinées à la transformation sous toutes ses formes
- nécessité de disposer des espèces les mieux adaptées à la diversité des environnements aquatiques et aux nouvelles techniques d’élevage, mais aussi de répartir les risques pathologiques.
Toutes les analyses et prospectives identifient comme forte cette tendance à accroître le nombre d’espèces élevées, la traduisant parfois comme une demande prioritaire (Anonyme 2002).
Pour accompagner cette évolution, la communauté scientifique a généralement mis en œuvre des démarches de zootechnie expérimentale à partir de quelques espèces de poissons prises comme modèles biologiques. Cette démarche apparaît cependant vite répétitive et atteint d’autant plus ses limites que le nombre d’espèces concernées est important. Des méthodes ont été proposées afin de rendre plus rationnel, et donc plus fiable, le choix d’espèces pouvant faire l’objet de travaux scientifiques (Quéméner et al 2002). Cependant, lorsque la candidature à l’élevage d’une nouvelle espèce est retenue, que ce soit par des méthodes d’analyse rigoureuses ou de manière plus empirique, les démarches zootechniques et expérimentales classiques ne sont plus considérées comme originales et sont de plus en plus difficilement valorisables, d’un point de vue scientifique, jusqu’à ne plus être du ressort des institutions de recherche publiques, mais plutôt de celui de centres techniques (Itavi, Agences régionales de développement, certaines structures d’enseignement …).
Dans ce contexte, la manière dont doit être traitée la question de la diversification des espèces en pisciculture mérite d’être approfondie pour les raisons suivantes :
- dans le cas d’espèces « nouvelles » pour la pisciculture, aucune expérience zootechnique, par essence même, n’existe et généralement très peu de connaissances de nature biologique sont disponibles. Développer de manière systématique des approches classiques pour ces espèces peut nécessiter des moyens de recherche-développement assez considérables ;
- l’importance du champ d’investigation incite au choix d’espèces - modèles ou à la mise en œuvre d’approche générique permettant d’apporter des réponses avec une vision et des retombées les plus étendues possibles ;
- l’élaboration de méthodes rationnelles, optimisées et généralisables devrait permettre d’accélérer un processus de domestication contrôlé, alors qu’aujourd’hui ce processus est plutôt constaté a posteriori ;
- les travaux d’intérêt piscicole à mener présentent l’originalité de permettre une analyse comparée d’animaux en cours de domestication avec les souches sauvages fondatrices restant souvent disponibles.
Les articles de ce numéro spécial s’inscrivent dans cette réflexion. Ils font suite à des communications présentées lors d’un séminaire « Diversification - Domestication » organisé à Nantes les 24 et 25 juin 2003 par l’Inra en collaboration avec l’Ifremer. Reposant sur la confrontation des expériences, son objet était d’explorer l’intérêt et la faisabilité de recherches génériques sur la diversification des espèces de poissons, passant par l’identification d’espèces cibles et modèles, l’analyse des processus biologiques impliqués dans la domestication et l’élaboration de méthodes comparatives pertinentes. Une réflexion sur les systèmes de production - exploitation est menée en parallèle de manière complémentaire.
Une première session était consacrée à la notion de domestication (à quel moment peut-on considérer qu’une espèce est domestiquée ? Qu’est-ce que le processus de domestication ?) et aux critères qui caractérisent une espèce domestiquée par comparaison à la population sauvage d’origine.
Une autre manière d’aborder la domestication (session II) est d’identifier ce que certaines espèces animales ont vécu «entre les mains» de l’homme. Au-delà de l’aléatoire et de l’empirisme, existe-t-il des procédures ou des stratégies convergentes de domestication (capture, échantillonnage, mise en élevage, ajustements des facteurs zootechniques, maîtrise de telle ou telle fonction, sélection ...) ? L’examen de convergences dans les stratégies de domestication au travers d’exemples portant sur différentes filières de production peut nous permettre d’en faire l’analyse.
La mise en œuvre d’approches génériques nécessite de disposer d’espèces modèles pour aborder les possibilités et les contraintes de la domestication chez les poissons. Ceci passe par l’identification de groupes d’espèces ayant des caractéristiques communes et ce pour chacune des fonctions physiologiques susceptibles de répondre à un effort de domestication et/ou de conditionner sa réussite. Si des typologies académiques existent dans la littérature, la session III se voulait davantage une réflexion sur l’établissement de typologies «fonctionnelles» des espèces, fondées sur une démarche comparative et l’utilisation d’exemples concrets de domestications réussies, en cours ou envisageables.
Dans le cas des poissons, une domestication envisagée a priori passe, en particulier pour les espèces «nouvelles », par le prélèvement d’un échantillon du génotype sauvage et, dans la situation la plus contrôlée, par la reproduction et la multiplication du noyau fondateur, enrichi ou non par des apports complémentaires issus du milieu naturel. La session IV abordait la question du choix initial, puis de la gestion d’un génotype dans une démarche de domestication.
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DAOUAGA SAMARI, Gilbert. "Les pratiques d’enseignement des langues nationales au Cameroun : entre banalisation et généralisation abusive de savoirs enseignés." JEYNITAARE. Revue panafricaine de linguistique pour le développement 2, no. 1 (January 14, 2023). http://dx.doi.org/10.46711/jeynitaare.2023.2.1.2.
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Pour enseigner une discipline scolaire précise, l’on doit d’abord savoir enseigner, c’est-à-dire avoir une compétence pédagogique qui permet à l’enseignant-e de faire des choix de contenus, de méthodes, de stratégies et de matériels pertinents pour une conduite réussie de sa classe. Mais encore, il ou elle doit avant tout connaître la discipline qu’il ou qu’elle devra dispenser; cette compétence disciplinaire est indispensable pour toute intervention de l’enseignant ou de l’enseignante dans la mesure où une action didactique ne se justifie que parce que des élèves doivent s’approprier des savoirs (savoirs, savoir-faire et savoir-être) propres à une discipline. En classe de langue, il est donc attendu de l’enseignant ou de l’enseignante, en plus de sa capacité à mettre en place un dispositif efficace d’apprentissage, qu’il ou qu’elle connaisse la langue qu’il ou qu’elle enseigne, qu’il ou qu’elle puisse en connaître le fonctionnement afin d’initier les apprenant-e-s à une description rigoureuse et à l’usage de cette langue dans divers contextes. L’objectif de cette réflexion est de montrer que certaines séquences didactiques observées révèlent parfois une défaillance des enseignant-e-s de langues nationales quand il faut mettre en relief certaines propriétés linguistiques, ce qui les amène à banaliser des savoirs pourtant essentiels pour une langue particulière ou à procéder à une généralisation abusive à toutes les langues d’une propriété non attestée partout. Cet article adopte une approche qualitative et s’appuie sur des observations des pratiques didactiques effectives et sur des entretiens avec les enseignants dont les leçons ont été observées.
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Truong, Vi-Tri. "Former à l’approche neurolinguistique : répondre aux attentes des enseignants de langues." Didactique du FLES, no. 1:1 (May 1, 2020). http://dx.doi.org/10.57086/dfles.137.
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La didactique des langues, et plus particulièrement le français langue étrangère, posent actuellement des questions pédagogiques sur le comment enseigner. Les enseignants de langues expriment des attentes sur de nouvelles stratégies à utiliser en salle de classe. Ces besoins portent notamment sur la découverte d’une nouvelle approche, la mise en œuvre d’une démarche didactique cohérente et efficace et le développement d’une réelle capacité à communiquer par les apprenants. Dans notre article, nous avons voulu montrer que la formation en approche neurolinguistique (ANL) répond aux attentes des enseignants que Ricordel et moi avons formés. C’est d’ailleurs à partir des pratiques d’enseignement/apprentissage sur le terrain qu’a été conçue l’ANL au Canada en 1997 par Germain et Netten. Ainsi, dans notre article, nous allons présenter les fondements théoriques et pédagogiques de cette approche. Nous continuerons en expliquant les stratégies d’enseignement de la phase orale en ANL et comment elles sont appréhendées et appliquées au cours de la formation. Par la suite, nous allons montrer que l’aspect systémique, les stratégies concrètes et le processus de motivation dans l’ANL participent d’une démarche didactique efficace et nous expliciterons comment sont abordés ces fondamentaux pendant la formation. Pour finir, nous discuterons des réserves à l’égard de l’ANL et des difficultés liées à son implantation. Enfin nous décrirons des perspectives sur le plan de la recherche et de la formation.
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Schlemminger, Gérald. "L’atelier de français — un dispositif d’enseignement et de formation en FLE au défi la crise sanitaire : un retour d’expérience en visioconférence." Didactique du FLES, no. 2:1 (May 1, 2021). http://dx.doi.org/10.57086/dfles.210.
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Que faire quand les cours de formation FLE, à cause d’une crise sanitaire sans précédent, ne peuvent plus avoir lieu en présentiel ? Comment trouver des alternatives d’enseignement en ligne appropriées ? Quels sont les défis à relever d’un point de vue pédagogique, didactique et technique ? Comment garder un semblant d’unité de groupe lorsque nous faisons cours à des participants isolés les uns des autres ?Nous présenterons dans cet article notre expérience de plus d’une année d’un dispositif d’enseignement de français auprès d’enfants, l’Atelier de français » à l’École supérieure de pédagogie de Karlsruhe. Ces cours d’atelier sont dispensés par nos étudiants. Ils sont accompagnés de deux séminaires de didactique. Nous partons d’enregistrements vidéo des séances de l’Atelier de français en présentiel et en visioconférence. Nous aborderons plus particulièrement les sujets suivants : le changement de cadre du dispositif, les déroulements différents des cours (atelier et séminaire) et les stratégies d’enseignement et de formation modifiées.
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Bodea, Stefan Ioan. "Le rapport entre attentes enseignantes et outillage de l’élève comme objet de formation et de recherche en didactique pour les arts visuels." La Pensée d’Ailleurs, no. 6 (October 28, 2024). http://dx.doi.org/10.57086/lpa.903.
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À quel outillage de l’élève invitent les attentes énoncées par l’enseignant d’arts visuels (AV) à l’intention des élèves, dans une activité d’un certain type ? Sur quoi l’enseignant compte-t-il pour amener les élèves à répondre à ses attentes (son intention d’enseigner) en sachant qu’il doit faire preuve d’une certaine réticence didactique ? Comment son agir didactique prend il en compte le besoin procédural des élèves pour un travail qui se veut créatif ? À quelles conditions l’analyse didactique du rapport entre contrat-milieu et outillage de l’élève peut-elle intervenir dans le développement professionnel de l’enseignant ? Dans cette contribution, sur la base d’observations in situ d’enseignements dispensés par des stagiaires en formation initiale à l’enseignement secondaire des arts visuels, nous développons l’hypothèse selon laquelle, l’analyse du rapport entre attentes enseignantes et outillage de l’élève permet de rendre compte des « soubassements épistémologiques de l’action professorale » (Sensevy, 2007) et notamment de la conception enseignante de l’apprentissage de l’élève, qui nous préoccupe plus particulièrement ici. L’analyse du rapport susmentionné constitue un outil potentiel de développement professionnel, dans la mesure où elle est susceptible d’amener les formés à réorganiser leur praxis sur le versant des implications de leurs visées quant aux apprentissages des élèves. Notre étude débouche sur la nécessité de situer l’outillage de l’élève (en tant que construction de stratégies d’apprentissage) dans la zone de son développement le plus proche, ce qui promet de garantir un « véritable enseignement » dans la mesure où il « devance le développement » (Vygotsky, 2018).
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GATOUDJE, Bakari. "Étude des stratégies d’enseignement et d’apprentissage des langues et cultures nationales mises en place au Collège Saint-André de Ngong." JEYNITAARE. Revue panafricaine de linguistique pour le développement 2, no. 1 (January 14, 2023). http://dx.doi.org/10.46711/jeynitaare.2023.2.1.3.
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Depuis le début des années cinquante, l’importance des langues africaines dans la transmission de tout message éducatif est admise tant par les missionnaires évangéliques, les chercheurs et chercheuses que par les organisations nationales et internationales. Si certains pays africains comme le Burundi, le Mali, le Niger, etc. sont avancés dans l’emploi des langues africaines dans le système éducatif, le Cameroun, et particulièrement le Collège Saint-André de Ngong, n’est qu’à un stade expérimental qui peine encore à s’imposer du fait, entre autres, du manque du personnel enseignant et des ressources didactiques. Cet article tente alors d’analyser les stratégies d’enseignement et d’apprentissage des langues et cultures nationales en pratique dans cet établissement. En clair, il est question de rendre compte non seulement des activités d’apprentissage réellement pratiquées, mais également d’en relever et de proposer quelques pistes de solutions aux éventuels problèmes qui entravent et hypothèquent l’enseignement et l’apprentissage des langues africaines. Pour ce faire, ce travail, inscrit dans la micro-sociolinguistique, se fonde sur les résultats de l’enquête menée au Collège Saint-André de Ngong du 06 septembre au 06 novembre 2021 dans trois classes : 6e, 5e et 4e.
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Bader, Barbara, and Geneviève Therriault. "Pertinence de la prise en compte des dimensions sociales des sciences pour renouveler la conception des sciences au primaire : illustration de la position d’une future enseignante1." 34, no. 1 (October 21, 2008): 163–84. http://dx.doi.org/10.7202/018995ar.
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Résumé Différents auteurs reconnaissent la pertinence de renouveler la conception scolaire des sciences la plus courante, ainsi que les stratégies d’enseignement qui y sont liées. Pour plusieurs, s’inspirer de travaux de sociologie des sciences représente une avenue intéressante en ce sens. Dans ce qui suit, nous décrivons comment des chercheurs en éducation ont interprété ces dimensions sociales des sciences, nous soulignons la fécondité de certaines propositions pour renouveler les conceptions des sciences de futurs enseignants3 et présentons, à titre illustratif, la position d’une enseignante du primaire en formation initiale.
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Blanvillain, Odile, Anne Prunet, Nelly Foucher Stenkløv, and Carmen Avram. "Analyses de stratégies d’adaptation aux situations d’enseignement imposées par le contexte sanitaire de la covid-19." Didactique du FLES, no. 2:1 (May 1, 2021). http://dx.doi.org/10.57086/dfles.197.
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Cet article présente les expériences de deux cours en ligne à l’Université de Caen, l’un portant sur la didactique du FLE pour des étudiants francophones de 2e année de Licence, l’autre étant un cours de FLE pour des étudiants norvégiens de première année.En suivant les catégories d’interventions tutorales identifiées par Quintin (2008), nous analysons les différentes stratégies et le vécu des enseignants et des étudiants d’un point de vue pédagogique, organisationnel et socioaffectif. Nous essayons ainsi d’identifier les points forts et les points faibles des deux cours à distance proposés dans le contexte de la crise sanitaire, en perspective d’un enrichissement progressif des modalités pédagogiques.
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Dressler, Roswita, and Katherine Mueller. "Pedagogical Strategies to Foster Target Language Use: A Nexus Analysis." Canadian Modern Language Review, September 17, 2021, e20200084. http://dx.doi.org/10.3138/cmlr-2020-0084.
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L’emploi de la langue cible par les élèves demeure un défi pour les enseignants de langue seconde, notamment en raison d’un manque de lignes directrices dans les documents du curriculum, un manque d’expérience chez les enseignants dans l’utilisation d’une variété d’approches pédagogiques et la tendance à recourir à l’anglais comme langue par défaut. Les stratégies de l’approche neurolinguistique (ANL) pourraient promouvoir un emploi plus consistant de la langue cible dans des contextes variés au Canada et ailleurs. Dans cette étude, nous avons exploré la mise en œuvre de certaines stratégies de l’ANL dans un programme allemand bilingue dans l’ouest du Canada. Six enseignants de la maternelle à la 6e année ont modélisé la séquence orale ainsi que la boucle de la littératie pendant trois cycles de deux semaines d’enseignement intensif (instruction uniquement en allemand) dans le cadre d’une étude de recherche-action d’une durée d’un an. Les chercheurs ont employé l’analyse nexus pour traiter des données qui provenaient des entrevues. Les enseignants ont indiqué que les stratégies ont mené à des occasions d’apprentissage plus structurées, délibérément planifiées et collaboratives. Les élèves se sont adaptés rapidement à la séquence orale, ce qui a permis aux enseignants de promouvoir la communication authentique et pertinente. Les enseignants ont fait appel à la boucle de la littératie pour sous-tendre l’utilisation de la langue cible, autant à l’écrit qu’à l’oral. Les enseignants ont travaillé ensemble à planifier et enseigner les leçons, en groupe d’année scolaire, avec des classes jumelées, comme équipe d’enseignement de l’allemand. Les résultats de l’étude indiquent que les stratégies employées pourraient servir également au développement de la langue cible dans d’autres programmes bilingues similaires.
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Cavanagh, Martine, and Émilie Lavoie. "Un modèle d’enseignement aé sur les stratégies d’écriture et adapté pour favoriser une pratique culturellement durable." Canadian Modern Language Review, June 30, 2023. http://dx.doi.org/10.3138/cmlr-2022-0068.
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Selon les programmes d’études pour l’enseignement du français au Canada, les élèves doivent apprendre à rédiger différents genres de textes en réfléchissant à leur intention et en mobilisant diverses stratégies d’écriture. Cet objectif représente un défi de taille pour les élèves francophones en situation minoritaire. De plus, certaines pratiques enseignantes courantes tendent à renforcer l’insécurité linguistique de ces élèves, freinent le développement de leur compétence à rédiger, et marginalisent les élèves minorisés en privilégiant les répertoires dominants. Ce constat nous amène à repenser nos pratiques pour favoriser une pédagogie de l’écrit qui développe la confiance des élèves en leurs habiletés de scripteur. L’article présente un modèle d’enseignement qui accorde une place importante aux stratégies d’écriture et qui a été adapté pour mieux répondre aux besoins d’une population scolaire très diversifiée. Le choix de ses composantes s’appuie sur des recherches menées dans les domaines suivants: l’expertise rédactionnelle selon une perspective de psychologie cognitive, la linguistique textuelle, le socioconstructivisme, les pratiques enseignantes et les pédagogies culturellement durables. L’article se termine par des recommandations pratiques à l’intention des enseignants.
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Oumar, Traore. "Education pour la paix et le développement: stratégies pour son intégration dans le système éducatif malien." European Scientific Journal ESJ 16, no. 31 (November 30, 2020). http://dx.doi.org/10.19044/esj.2020.v16n31p245.
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Cet article présente le processus d’intégration de l’éducation à la paix dans le système éducatif malien. Elle fait un état des lieux tout en procédant à une analyse des stratégies assortie de propositions. Le Mali connait, de plus en plus, des crises multiformes, conduisant à des conflits, et donc à des situations de paupérisation annihilant l’efficacité des politiques de développement. L’éducation à la paix et le développement revêt une importance indéniable, car elle permet aux différentes couches sociales d’apprendre à vivre ensemble tout en étant nanties de moyens de prévention et de règlement des situations conflictuelles. La recherche se veut une contribution à la compréhension de l’expérience malienne d’implantation de l’éducation à la paix et au développement dans le système éducatif. Les objectifs sont: -Analyser le processus de mise en œuvre de l’éducation à la paix et au développement au Mali, dans le cadre de son intégration dans le système éducatif malien; - Proposer des stratégies pour une intégration durable de l’éducation à la paix et au développement. La recherche documentaire et empirique ainsi que des entretiens ont permis de recueillir des informations et des données. Les résultats révèlent une faille éducative dans le processus d’introduction de la culture de la paix et le développement. Le constat fait ressortir aussi une approche parcellaire et disparate à travers une introduction de portions de l’enseignement de la culture de la paix dans certaines disciplines scolaires. Ce qui justifie les propositions de stratégies appropriées, en investissant avec efficience dans l’élaboration des curricula d’enseignement au travers d’une discipline spécifique dédiée à l’enseignement de compétences liées à la paix selon les ordres et types d’enseignement pour une intégration structurante et durable.
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Thibeault, Joël, and Claude Quevillon Lacasse. "Trois modalités de réseaux littéraires pour enseigner la grammaire en contexte plurilingue." OLBI Working Papers 10 (January 16, 2020). http://dx.doi.org/10.18192/olbiwp.v10i0.3393.
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La grammaire est une discipline qui est ancrée dans la tradition scolaire francophone et dont l’enseignement, parce qu’on lui reconnait une fonction normative assumée, peut contribuer à la reproduction de certaines inégalités à l’école. Au regard de cet état de fait, le présent article veut, dans un premier temps, mettre en évidence la pertinence didactique que revêtent les réseaux littéraires pour l’enseignement de la grammaire du français (langue d’enseignement ou seconde) en contexte plurilingue. Ainsi exposerons-nous les fondements théoriques qui concourent à l’utilisation de ces réseaux et verrons-nous comment on peut les mettre en oeuvre afin de valoriser et de mettre à profit le répertoire linguistique pluriel des élèves. Dans un second temps, il s’agira d’exemplifier notre propos en présentant trois modalités de réseaux littéraires, ceux-ci, s’ils sont élaborés en considérant les plurilinguismes qui caractérisent de nos jours les salles de classe, pouvant soutenir le développement de la compétence grammaticale des élèves.
Mots-clés : grammaire, enseignement, réseaux littéraires, plurilinguisme, écriture
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Prophète, Alice. "L’identité professionnelle des immigrants francophones en contexte francophone minoritaire : une reconstruction de soi." Éducation et francophonie 50, no. 3 (August 2, 2022). http://dx.doi.org/10.7202/1091116ar.
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Cet article émerge d’une étude qualitative dont l’objectif principal est de mettre à jour les stratégies professionnelles et identitaires mobilisées par les francophones Autres dans leur intégration à la profession enseignante et, par là même, dans la construction de leur identité professionnelle dans une province de l’Ouest canadien. L’étude a révélé que la reconstruction de l’identité professionnelle, notamment en contexte francophone minoritaire, est un processus d’autant plus complexe que, pour les futures et nouvelles enseignantes immigrantes et les futurs et nouveaux enseignants immigrants francophones, l’entrée dans la profession enseignante implique certaines difficultés liées à leurs cultures éducatives et linguistiques d’origine, comme leurs manières de s’exprimer en français, en grande partie non partagées par la communauté éducative du milieu d’accueil. Tout en occasionnant des moments de remises en question de leurs cultures et de leurs pratiques d’enseignement, ces décalages semblent les mettre au défi de construire de nouvelles identités à travers des stratégies identitaires et professionnelles, permettant et conditionnant leur arrimage à leur nouvel environnement professionnel. Leurs récits révèlent une quête de soi investie au profit d’une (re)construction identitaire qui se veut francophone et plurielle, interrogeant du coup les fondements de la francophonie albertaine dans la façon dont celle-ci se définit à l’aune des courants migratoires.
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Corrêa, Maurício Barros, and Rosimeire Martins Régis dos Santos. "Enseignement dans l’enseignement supérieur : formation pédagogique en tant que mobilisateur du changement." Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento, April 8, 2019, 45–62. http://dx.doi.org/10.32749/nucleodoconhecimento.com.br/education-fr/mobilisateur-du-changement.
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Cette étude traite du thème de la formation pédagogique en tant que mobilisateur du changement et son objectif est de déterminer l’importance de l’enseignement de la pratique dans l’enseignement supérieur en tant que mobilisateur du changement, cherchant également l’objectif : analyser les stratégies de qualité dans la formation humaine et définir le sens de la construction des connaissances et de la formation pédagogique pour mobiliser les changements, conduisant le citoyen à une connaissance pleine et consciente de son rôle dans l’environnement où il vit et dans la société. D’abord remise en question de l’importance de l’enseignement dans l’enseignement supérieur dans la formation pédagogique pour mobiliser les changements, l’étude traite de l’éducation de l’éducateur en termes de stratégies de qualité, de significations et de contributions théoriques et pédagogiques à la pratique de l’enseignement, ainsi que des conceptions théoriques et pédagogiques de l’apprentissage, de ses nouveaux paradigmes et lignes directrices. Par le biais de recherches bibliographiques qualitatives et exploratoires, l’étude conclut que si les temps actuels sont des changements et des évolutions technologiques, il est nécessaire que la pratique enseignante recycle certaines idées et abolisse définitivement le modèle, les objectifs et les hypothèses traditionnels de l’éducation, en comprenant l’éducation dans la perspective de son défi de former pour l’intégrale et en permanence, en renforçant les valeurs et les idéaux positifs et en redimensionnant le rôle de l’enseignant en tant que médiateur de l’apprentissage. , capable de conduire ses élèves au recensement critique qui les mènera à un apprentissage tout au long de la vie et en même temps, la conscience que la connaissance n’est pas un processus continu et qu’il doit être alimenté en tout temps avec la recherche constante de la formation continue. Rôle que les établissements d’enseignement, eux aussi, devraient inculquer à la tête de leurs enseignants.
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Lamb, Annette. "Librarians Aren’t Born with Information Superpowers: Leveling the Playing Field for Incoming Library Science Graduate Students." Partnership: The Canadian Journal of Library and Information Practice and Research 11, no. 2 (December 1, 2016). http://dx.doi.org/10.21083/partnership.v11i2.3589.
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Students enter the library science graduate program with a wide range of information and technology skills. Today’s graduate courses require students to be able to build web-based pathfinders, use social media, and search databases. This article examines the design and development of an introductory course for incoming library science graduate students that personalizes instruction and ensures that each student is ready for the rigors of graduate school. Taken during the first semester of the program, this introductory course teaches information and technology skills and concepts that are core to library science. The author explores the process of creating a computer-based course that addresses the diverse needs of this student population. Using a systematic approach to instructional design and development, the author outlines the steps in designing, developing, implementing, and evaluating an online, self-paced graduate course. Based on the Dick and Carey model, the process included identifying the instructional goals, conducting an instructional analysis, analyzing learners and contexts, writing performance objectives, developing assessment instruments, developing instructional strategies, developing and selecting instructional materials, designing and conducting formative evaluation of instruction, revising instruction, and designing and conducting summative evaluation. This process produced effective, efficient, and appealing instructional materials.
Les étudiants entament un programme d’études supérieures en sciences de l’information avec une panoplie d’habiletés en matière d’information et de technologie. Les cours d’études supérieures requièrent aujourd’hui que les étudiants puissent créer des guides en ligne, utiliser des médias sociaux et interroger des bases de données. Cet article porte sur la conception et le développement d’un cours d’introduction qui est offert aux nouveaux étudiants diplômés en sciences de l’information et qui cherche à individualiser la formation et à s’assurer que chaque étudiant se sent prêt pour les rigueurs d’une école d’études supérieures. Ce cours d’introduction, offert durant le premier semestre du programme, enseigne des habiletés en matière d’information et de technologie essentielles aux sciences de l’information. L’auteure relate le processus entrepris pour créer ce cours informatisé qui répond aux divers besoins des étudiants. En utilisant une approche systématique pour la conception et le développement pédagogique, l’auteure présente les étapes liées à la conception, le développement, la mise en œuvre et l’évaluation d’un cours de maîtrise en ligne adapté au rythme de chacun. Selon le modèle de Dick et Carey, le processus permet d’identifier des objectifs d’apprentissage, mener une analyse pédagogique, mener une analyse des apprenants et des contextes, écrire des objectifs de rendement, développer des instruments d’évaluation, développer des stratégies d’enseignement, développer et choisir du matériel didactique, concevoir et mener une évaluation formative de l’enseignement, réviser l’enseignement ainsi que concevoir et mener une évaluation sommative. Ce processus a fourni du matériel didactique efficace, efficient et attrayant.