Дисертації: "Danse en éducation"

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Zheng, Hui Hui. "Danse et éducation : une recherche sur l’histoire de la danse en tant qu’éducation qualitative." Paris 8, 2006. http://octaviana.fr/document/130551813#?c=0&m=0&s=0&cv=0.

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L’éducation par la danse, en tant que formation de qualité des personnes, signifie une éducation tout au long de la vie, ouverte à tous, dans le cadre de pratiques de masse. Son but est de former le plus grand nombre. Les objectifs d'une telle éducation sont nombreux : développer un corps robuste et beau, embellir la conduite et le maintien, cultiver les sentiments, éveiller l’intelligence, et élever la créativité individuelle de chaque personne. Dans l’histoire mondiale de la danse, depuis l'Antiquité jusqu’à maintenant, dans trois espaces particuliers (la France, la Chine et les Etats-Unis), cette thèse veut dégager les grands moments de cette danse-éducation, mot contractant plusieurs significations : une éducation à et par la danse, en tant que formation de qualité, dans un cadre extensif du temps et de l'espace
Using dance as a vehicle for education, that is, as a quality means of training people in life skills, signifies an education "for life" ("education tout au long de la vie"), open to all, and anchored in popular praxis. The idea is to train as many people as possible in this practice. The objectives of such an educational strategy are numerous: to develop a robust and attractive physicality, to augment leadership skills and teach good posture, to cultivate thoughtfulness, to awaken people's intelligence and to elevate individual creativity. Looking at the history of dance from antiquity to the present in three specific cultures (that of France, China and the USA), this thesis puts forward an analysis of significant historic moments in dance-education, by which contraction, "dance-education" is meant to signify at once: an education about dancing that is realized by dancing, and an education aimed at training people well for life and in a wide array of contexts both temporal and geographic

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Dereux, Véronique. "Recherche sur les valeurs éducatives dans l'apprentissage de la danse." Poitiers, 2003. http://www.theses.fr/2003POIT5003.

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Une éducation par le mouvement est possible dans l'apprentissage de la danse du tout jeune enfant. Cependant, elle ne sera présente que si des valeurs la traversent tel un fil conducteur. Le respect de l'enfant quant à son corps est indispensable. Pour cela, l'adulte le considérera comme sujet et non comme un corps-objet. Préserver sa spontanéité, son expressivité et en même temps permettre ses ajustements face au monde de la réalité sociale, dans la recontre avec autrui, constituent la base de ces valeurs. Le processus phénoménologique, inscrit le vécu du corps, du temps et de l'espace, dans la constitution de la perception. C'est à partir de ses expériences, que l'intentionnalité du mouvement va pouvoir évoluer. Certains courants de danse contemporaine vont à l'encontre de ces valeurs. Le corps y est le serviteur de la pensée. Elle le transforme en instrument. L'espace, morcelé par l'intelligence abstraite, cohabite avec un temps fermé "en soi". Plus grave est l'espace halluciné. En ces circonstances, l'imaginaire est la seule dimension proposée aux enfants. Il risque, par là, de provoquer une rupture entre l'être et la réalité. Or, la pédagogie de la danse repose autant sur la passation de savoirs que sur l'être (Dasein) de l'éducateur. Cet être est également nié en danse contemporaine car le travail de conscientisation et le corps-instrument ne sont pas compatibles. Une esthétique de la danse ne peut pas non plus envisager l'être humain dansant comme un objet, même d'art. Une esthétique de la danse doit, vis à vis du sujet dansant, être également une éthique.

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Thorel-Hallez, Sabine. "Vers une coéducation en danse en éducation physique et sportive : analyse didactique et prospective des curricula." Phd thesis, École normale supérieure de Cachan - ENS Cachan, 2007. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00195827.

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La thèse contribue à éclairer la nature et la construction des processus internes à l'activité d'enseignement de la danse contemporaine en contexte mixte au collège. Elle a pour finalité la caractérisation de l'activité de quatre enseignantes d'EPS (deux hommes, deux femmes) en vue de dégager l'impact de leur activité sur la coéducation des élèves. L'intention est de susciter un questionnement à partir de cette catégorisation dans une perspective de conception de curriculum. Désirant connaître si un effet de la « position de genre » peut agir sur l'expérience et les croyances des enseignantes, les processus sont interprétés à travers le double filtre des croyances et des attitudes d'une part, celui de leur expérience d'autre part. La méthode d'investigation consiste d'abord à examiner si depuis 1985 les textes (curriculum prescrit et articles de la revue EPS) aident les enseignantes à concevoir leur activité de la danse contemporaine en mixité. Afin d'approcher finement l'activité d'enseignement, le protocole recueille les données avant deux leçons filmées (par un entretien semi directif), pendant (par un enregistrement audio et vidéo des leçons), après (par un entretien d'auto confrontation). Il résulte du croisement des données que les processus de construction de l'activité d'enseignement s'effectuent à partir d'un système d'interactions prenant en compte la « position de genre » et les références de l'enseignante. II est mis en évidence la relation entre ce système et les choix de contenus d'enseignement, les formes et les types de communication enseignante et la coéducation des élèves. Des styles distincts d'enseignantes sont mis à jour; ceux ci questionnent l'approche du genre et la problématique de la référence en danse contemporaine. De ces styles, il émerge que la coéducation est soit freinée par l'enseignante, soit impossible, soit possible sous condition (la rupture, de la part des élèves, avec les références de l'enseignante).

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4

Coltice, Michelle. "La danse au collège : le modèle de "pratiquant culturé"." Lyon 2, 2000. http://theses.univ-lyon2.fr/documents/lyon2/2000/coltice_m.

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Notre recherche tente d'éclairer les interrogations liées à l'enseignement de la danse au collège dans le cadre de l'Education physique et sportive. Cet enseignement est une transmission culturelle singulière au sein de l'EPS, car il s'inscrit dans le champ artistique et contraint l'institution et les enseignants à assumer un certain nombre de contradictions : appropriation et création, singularité de la personne et culture partagée, sensibilité et raison. Nos travaux utilisent un modèle théorique, le "pratiquant culturé", qui s'inspire de celui de "l'habitus du pratiquant cultivé". Il rend compte de l'activité humaine à travers quatre dimensions : la motricité, la sensibilité, la sociabilité et l'intelligibilité. Il est constitué des quatre éléments précédents qui s'articulent autrour de valeurs, exhibant alors un système plus ou moins dynamique en regard des cohérences , des équilibres trouvés, et des relations établies entre tous les pôles qui le caractérisent. . .

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Commeignes, Dominique. "Des discours et des hommes ou l'imaginaire libéré : pratique et rapport à la pratique en danse contemporaine à l'école maternelle et élémentaire." Lille 1, 1997. http://www.theses.fr/1997LIL12011.

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Parler de sa pratique pédagogique révèle le rapport qui lui est entretenu ainsi que les valeurs qui président à celle-ci. L'étude porte sur l'analyse de discours sur la pratique pédagogique en danse contemporaine a l'école. Les discours sont approches sur la base d'entretiens semi-directifs visant à faire ressortir l'histoire biographique des maitres - trajets personnels et de formation - et leur manière d'aborder et traiter l'objet particulier qu'ils intègrent a leur pratique pédagogique. L'analyse des discours met en évidence le rapport au savoir de ces maitres enquêtes : - rapport a l'objet culturel et à sa pratique dans et hors l'école, - rapport à la formation et au type de relations que soulevé cet objet vis-à-vis des autres et de la pratique. Dans un discours allant du récit d'expériences pédagogiques à des réflexions d'ordre général sur l'éducation et issues de la pratique - ses raisons, ses effets - les maitres font, à la fois, l'analyse de leur propre pratique et celle du fonctionnement de l'école. Toute cette étude est traversée par la recherche de l'incidence de l'activité imaginaire des sujets. Imaginaire entendu comme structure mentale tendue entre fonction idéologique et utopique, dont l'activité conduit à se sortir des routines pour imaginer d'autres "faire" possibles et/ou désirables. Cette activité s'appuie et se développe sur un ensemble de processus relevant de la construction d'une identité professionnelle et se déploie dans la façon de remettre en cause l'existant en posant la question des valeurs et du sens
Talking about one's own pedagogical practice reveals connections which are maintained to it so as its own assets. The investigation deals with discourse analysis about pedagogical practice in contemporary dance at school. The discourses are approached through semi-directing interviews whose purpose is to bring out school-teachers' biographical story - individual training path - and the way they meet and treat of the particular object they integrate to their pedagogical practice. Discourse analysis shows off these enquired teachers connection to knowledge : - relationship to cultural object and to its practice inside and outside school. - relationship to training and to the kind of connections brought by this object compared with others and practice. Among discourses rising from pedagogical experiences report to general and practice based reflections about education - its causes, its effects - teachers both analyse their own practice and school working. This whole investigation is full of research of consequences of the subjects' imagination activity. Imagination understood like mental structure tence between ideologic and utopic function, whose activity leads to extract oneself from habits to imagine other possible and/or desirable "make". This activity is based upon and develops itself through a set of processes coming under professional identity building, and spread out through the way of discussing the existing by facing matters of assets and meanings

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Crance, Marie-Cécile. "Construction d'une œuvre collective et apprentissage en éducation physique : dynamique de la pratique d'une classe de collégiens engagés dans un projet de construction d'un spectacle de danse à l'échelle d'une année scolaire." Nantes, 2013. http://www.theses.fr/2013NANT3004.

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Cette recherche, qui s'inscrit dans le programme du Cours d'action (Theureau, 2006), visait à analyser l'activité collective de construction d'un spectacle de danse par une classe de collégiens durant une année scolaire. Le questionnement empirique était orienté par des débats pédagogiques relatifs à la conception de dispositifs d'apprentissage visant à favoriser le développement chez les élèves de compétences leur permettant de faire (construire) quelque chose ensemble. L'observatoire de cette pratique scolaire a accordé une place centrale à une enquête ethnographique, au recueil de « carnets de bord » des élèves, et à des entretiens d'autoconfrontation à ces carnets de bord. Le traitement des données a mobilisé les trois descripteurs de la théorie des communautés de pratique (Wenger, 2005) – entreprise commune, engagement mutuel et répertoire partagé -comme réduction opératoire de l'articulation des cours de vie relatifs à cette pratique de danse. Cette étude a permis de caractériser, d'une part, la dynamique de cette pratique grâce à la description de la succession de synchrones d'activité collective, et d'autre part, la dynamique de construction de l'oeuvre artistique, en termes d'effets de cette activité collective tout au long de ce processus. Elle ouvre sur un ensemble d'orientations pouvant guider la conception de dispositifs pédagogiques analogues, et offre un ensemble de matériaux empiriques exploi tables dans le cadre de la formation (initiale ou continue) des enseignants.

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Estivie, Natacha. "Approche ethnographique de l'engagement dans les activités physiques artistiques : récits d'élèves et attentes des enseignant.e.s d'Education Physique et Sportive (EPS)." Thesis, Normandie, 2018. http://www.theses.fr/2018NORMR163/document.

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Dans un cadre ethno-sociologique et à partir d’un travail empirique longitudinal lié à notre statut professionnel d’enseignante, l’étude porte sur l’engagement des élèves dans les pratiques de danse et de cirque en milieu scolaire et plus particulièrement en Education Physique et Sportive (EPS). Au travers de l’observation de différents espaces de pratiques scolaires et la mise en œuvre d’entretiens compréhensifs, cette recherche propose un questionnement analytique, faisant émerger des contradictions/paradoxes entre le discours des élèves engagés, celui des enseignants d’EPS promoteurs de ces pratiques, et celui porté par les textes officiels. La typologie des formes d’engagement produite tend à montrer que les élèves se construisent dans un engagement singulier par un jeu complexe de négociations, de glissements entre les normes et les valeurs portées par l’institution scolaire et celles des « mondes de l’art » (H. Becker). Cette construction de l’élève investi dans les Activités Physiques Artistiques (APA) passe par des variations des modalités d’attachements (A. Hennion), à l’activité et aux enseignants militants qui les transmettent
This study deals with the commitment of pupils in dance and circus practices within schools and more specifically in Physical Education (P.E.). It was lead within an ethno-sociological framework and based on empirical and longitudinal work in relation to our professional status as a teacher. Throughout our observation of different types of practices in various conditions in schools, along with our comprehensive interviews, this research project suggests an analytical questioning, which lead to the idea of contradictions / paradoxes between the discourses of the committed pupils, the P.E. teachers who promote these practices, and the official school curriculum. The typology of the forms of commitment thus created tends to show that pupils evolve by building a rather singular type of commitment through a negotiation process, a shift between the norms and values represented by the school institution and those of the “ worlds of art” (H. Becker). The construction, by the pupil who is committed to the Artistic Physical Activities (APA), goes through variations of attachment modalities (A. Hennon) to the activity and to the activist teachers who pass those activities on

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Montaud, Dominique. "Le rapport aux œuvres dans l'enseignement de la danse au collège : analyse didactique de l'évolution de l'épistémologie pratique d'un professeur d'éducation physique et sportive." Thesis, Toulouse 2, 2014. http://www.theses.fr/2014TOU20002/document.

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Cette thèse étudie, dans le cadre de la théorie de l’action conjointe, l’évolution de l’épistémologie pratique d’un enseignant d’EPS non spécialiste en danse, en lien avec des stages de formation continue qu’il a suivis pendant trois ans. L’analyse longitudinale effectuée sur une durée de six ans a été menée selon une approche multidimensionnelle de données d’observation de séances. Un premier niveau s’intéresse au système de didactique-formation mis en œuvre dans chacun des trois stages. Un deuxième étudie les pratiques d’enseignement de la danse en classes de sixième selon deux échelles d’analyse. La première, macro-didactique, s’attache à décrire les pratiques et les savoirs mobilisés par l’enseignant au fil des années et à faire émerger des "jeux d’apprentissage" en lien avec les œuvres chorégraphiques. La deuxième échelle, micro-didactique, étudie plus spécifiquement, à partir de quatre jeux d’apprentissage, l’évolution du rapport aux œuvres chorégraphiques de ce professeur. Les résultats montrent que les savoirs mis à l’étude et les expériences réalisées pendant les stages de formation sont (re)convoqués et remaniés de façon singulière par l’enseignant au cours de l’action conjointe avec les élèves, contribuant à faire évoluer son épistémologie pratique
This doctoral thesis studies within the joint action theory in didactics the evolution of a teacher’s practical epistemology that has no expertise in dance. The analysis is in relation with teacher continuing professional learning sessions he followed during three years. A longitudinal six years analysis was conducted using a multi-dimensional approach of observational data lessons. At a first step the didactical system of professional learning sessions was studied. The second step concerns the observation of teacher’s practice in a middle school during physical education classes (students: 11 to 12 years). Two scales were used: the first macro-didactic scale describes the practices and the knowledge enacted by the teacher all over the years and contributes to define “learning games” which are in relation with choreographic artworks. The second micro-didactic scale examines in details the teacher’s relationships to choreographic artworks during four learning games. The findings show that the knowledge to be taught and learned as proposed during the professional learning sessions is remodeled and mobilized in singular ways during the joint action with students. All of this contributing to teacher’s practical epistemology moves

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Vilaine, Valérie. "Scolariser des élèves en situation de handicap en classe ordinaire, une ingénierie coopérative en danse." Electronic Thesis or Diss., Rennes 2, 2024. https://www.bu.univ-rennes2.fr/system/files/theses/2024theseVilaineVComplet.pdf.

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Notre recherche s’intéresse à la scolarisation en danse de quatre élèves en situation de handicap, soutenu·e·s par un dispositif Ulis, en classe ordinaire. Le postulat de cette thèse est de rompre avec la vision déficitaire des élèves. Notre approche est didactique, fondée sur une ingénierie coopérative entre professeur·e·s, ordinaires-spécialisée, et chercheure. Nous cherchons à comprendre en quoi le travail d’ingénierie coopérative permet de construire un dispositif dans lequel tous les élèves sont amenés à entrer dans un processus de création et d’interprétation en danse. Ce dispositif, reposant sur un coenseignement en classe, vise à permettre aux élèves de composer des mouvements dansés ensemble. Dans un principe d’itération, ce dispositif est mis en œuvre sur les trois années de recherche. Pour étudier l’articulation entre l’activité ingénierique et l’activité didactique, le cadre théorique de l’action conjointe en didactique nous donne à voir et à comprendre ce qui se passe. Les concepts descripteurs pour l’activité ingénierique sont la notion d’enquête et la relation épistémique coopérative. L’activité didactique est décrite avec la dialectique contrat/milieu et réticence/expression. Notre méthodologie est qualitative, ascendante et clinique. Nos analyses tendent à montrer que les allers-retours entre le travail collectif en réunion et l’action conjointe en classe s’articulent autour des savoirs danser. Le dispositif didactique devient suffisamment efficient en classe ordinaire pour permettre aux quatre élèves en situation de handicap d'effectuer leur puissance d’agir dans le processus de création et d’interprétation des mouvements dansés
Our research focuses on the dance schooling of four disabled pupils, supported by an Ulis system, in ordinary classes. The postulate of this thesis is to break with the deficit vision of the students. Our approach is didactic, based on cooperative engineering between ordinary-specialized teachers and the researcher. Our aim is to understand how cooperative engineering can be used to build a system in which all students are brought into a process of dance creation and interpretation. This system, based on co-teaching in the classroom, aims to enable students to compose danced movements together. In keeping with the principle of iteration, this system is being implemented over the three years of the research. To study the relationship between engineering activity and didactic activity, the theoretical framework of joint action in didactics helps us to see and understand what's going on. The descriptive concepts for engineering activity are the notion of inquiry and the cooperative epistemic relationship. Didactic activity is described in terms of the dialectic of contract/milieu and reticence/expression. Our methodology is qualitative, bottom-up and clinical. Our analyses tend to show that the back-and-forth between collective work in the meeting and joint action in the classroom is articulated around the knowledge of dancing. The didactic device becomes sufficiently efficient in the ordinary classroom to enable the four disabled students to exercise their power to act in the process of creating and interpreting danced movements

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Souche, Olivares Hélène. "La mousikè sur les vases attiques (VIe et Ve siècles av. J. -C. ) : pratiques différenciées selon les sexes de lecture, d'écriture, de musique et de danse." Rouen, 2005. http://www.theses.fr/2005ROUEL511.

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Cette recherche a pour objet la constitution d'un corpus des vases attiques produits entre le VIe et le Ve siècle av. J. -C. Représentant la pratique de la mousikè et son étude sous l'angle des rapports sociaux de sexe. Une perspective anthropologique de cette iconographie conduit à s'interroger sur les modèles mythologiques, la représentation des processus éducatifs qui construisent les identités sexuées ainsi que les moments de convivialité des hommes et des femmes à l'âge adulte. De manière globale, les peintres attribuent plus volontiers la lyre aux hommes et la danse aux femmes. Cette représentation des pratiques différenciées selon les sexes de la mousikè ne correspond pas à la réalité mais relève plutôt d'un imaginaire collectif et revient à octroyer aux femmes des techniques ayant trait au corps et aux hommes celles qui sont liées à la parole et à la pensée
This research consist in the elaboration of a corpus of attic vases produced between the 6th and 5th century before J. - C. Representing the practice of mousikè. This study uses the concept of gender to analyse these images. The mythological models, the representation of the educational processes which build the sexual identity as well as moments of conviviality between men or women at the adulthood are the different study's themes. The artists paint men with lyra and women dancing. This representation of the practices of the mousikè doesn't fit with reality but raises rather of collective imaginary and seems at last give to women the techniques of the body and to men those techniques related to speech and thought

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Vaucelle, Serge. ""L'art de jouer à la Cour" : transformation des jeux d'exercice dans l'éducation de la noblesse française, au début de l'ère moderne (XIIIe-XVIIe siècles)." Paris, EHESS, 2004. http://www.theses.fr/2004EHES0064.

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La France médiévale, de la Renaisance, puis de l'âge classique est marquée par une profonde transformation des jeux de la noblesse. Dans la société de Cour naissante, les pratiques sportives du gentilhomme deviennent le contenu de base des formations nobiliaires des premières Académies. Les traditionnels jeux d'exercice (équitation, escrime, danse), présents tout au long du Moyen Âge, se coupent des activités d'entraînement chevaleresque pour aborder une organisation inédite en devenant des "Arts académiques" (art équestre, art de l'épée et art du ballet). Un contenu éducatif nouveau est progressivement formalisé dans les premiers traités d'éducation du corps qui sont édités sur la période. Le poids grandissant de la monarchie fixe peu à peu un nouvel "art d'apprendre" qui s'impose lentement comme un "devoir de jouer" pour le courtisan
Games of Nobility were deeply transformed during the Early Modern Period in France. Sports for gentlemen became the basic content of the education in the first Academies of the new Court society. The three "arts" (horse riding, fencing and dancing) that were taught throughout the Middle Age tented to differ from medieval chivalry training ways, thus creating a new form of activities. A new form of literature appeared as well during the Classic Age : treatises for the education of courtiers. The incipient basis of this new pedagogical thought invented a new "way to learn", that monarchy changed into a "necessity to play" for gentlement and courtiers

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Lucy, Éric. "La notion de "danger" dans l'action éducative en milieu ouvert : contribution à une étude des relations entre éducation et justice." Bordeaux 2, 2001. http://www.theses.fr/2001BOR20854.

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Au centre des procédures d’élaboration des interventions sociales, la notion juridique de « danger » donne à l’Etat la possibilité d’entrer dans la famille. Elle ouvre sur un ensemble vaste et hétérogène de règles, de lois, de savoirs, de pratiques, de normes et de coutumes permettant l’intégration des actions éducatives dans le registre du judiciaire. L’objet de la recherche est construit autour des représentations de l’enfance en danger dans les écrits des professionnels (signalements, rapports éducatifs, attendus de jugements). Le terrain est celui des productions textuelles et l’arrière-plan théorique est structuré à partir de la perspective des actes de langage pour laquelle une énonciation est à la fois un dire et un faire (Austin 1962). Selon les exigences d’une communication réussie, les productions textuelles impliquent une « entente » intersubjective (Habermas 1981). Cette dernière n’est pas à comprendre comme un simple consensualisme institutionnel mais suivant les conséquences des situations d’énonciations. En conclusion, nous observons que les présuppositions nécessaires à la communication construisent les relations entre l’éducation spécialisée et la justice des mineurs
In the center of social intervention procedures, the juridical notion of "danger" gives the state the possibility of intervention in the family. It opens onto a vast and heterogeneous set of rules, laws, knowledge, practices, standards and customs allowing the integration of educational action in the judicial register. The research subject is built around representations of childhood in danger in the writings of professionals (educational and danger reports, reasons for judgment decisions). The field is the productions of writings and the theoretical background is structured from the definition of speech acts for which an utterance would be “How to do things with words”(Austin 1962). According to the requirement of successful communication,textual productions imply an intersubjective "understanding" (Habermas 1981). It is not to be understood as a simple institutional consensualism but as a consequence of illocutionary acts. In conclusion, we observe that these are also the necessary principles of the laws of language that build the relationship between social work and juvenile justice

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Huberlant, Gérard. "Éducation et bonheur chez Jean-Jacques Rousseau." Paris 8, 2002. http://www.theses.fr/2002PA083666.

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La recherche porte sur les mêmes thèmes : le bonheur, l'éducation, la recherche de l'authenticité dans un monde social et culturel factice. La thèse que je propose peut s'énoncer ainsi : toute philosophie de l'éducation est en dernière analyse une philosophie du bonheur. Cette proposition à laquelle je donne expressément un caractère d'universalité sera appliquée à la philosophie rousseauiste dont je vais questionner plus particulièrement l' « Émile ». Il s'agit de déterminer l'être de l'homme auquel peut s'appliquer une telle conception et démarche éducatives. Le monde social, la cité politique étant un risque pour l'aboutissement heureux de l'éducation, Jean-Jacques Rousseau va développer une sotériologie et une doctrine de l'art d'agir, une éthique toute pratique qui fera d'Émile un homme rare. Pour Rousseau, il s'agit de réinventer une nature sociale pour se construire un bonheur qui ne soit sur les traces de personne, un bonheur authentique. En ce sens, l'éducation rousseauiste est une hodologie : le pédagogue doit faire découvrir à son élève « la route du vrai bonheur ». À partir de là, on pourra s'interroger sur la problématique du bonheur et sur une conception rousseauiste d'un type d'homme fort défini dans une dialectique du vouloir et de l'agir, de la puissance et de la volonté. En organisant la réflexion de Rousseau autour du concept d'authenticité et en faisant appel à des auteurs aussi divers que Platon, Kant, Locke et même à des théoriciens contemporains de l'éducation, je veux encore faire parler une œuvre qui a déjà fait couler beaucoup d'encre.

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Delisle, Caroline. "L'intervention psycho-socio-éducative en contexte d'intégration scolaire : une analyse ergonomique du travail des techniciennes en éducation spécialisée dans les écoles primaires." Thesis, Université Laval, 2009. http://www.theses.ulaval.ca/2009/26679/26679.pdf.

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Ballet, Delphine. "Approche sociologique de l'intervention éducative dans le monde de la santé. Analyse des pratiques effectives des formateurs en éducation thérapeutique du patient." Thesis, La Réunion, 2019. http://elgebar.univ-reunion.fr/login?url=http://thesesenligne.univ.run/19_38_DBallet.pdf.

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L’éducation thérapeutique du patient (ETP) questionne les conditions d’apprentissage à réunir pour que les personnes malades chroniques puissent acquérir des savoirs et savoir-faire afin de prendre des décisions adaptées par rapport à la gestion de leur maladie. Dans un contexte français qui vise le développement de l’ETP, les professionnels de santé sont de plus en plus invités à analyser leurs pratiques en questionnant les savoirs en jeu, la posture du formateur ainsi que les effets potentiels des pratiques éducatives développées. En prenant appui sur les sciences de l’éducation et plus spécifiquement sur le concept d’intervention éducative comme construit théorique de la pratique, mais aussi sur les travaux relatifs aux pratiques enseignantes, cette recherche vise à caractériser l’activité formatrice en santé en l’étudiant selon deux angles complémentaires : 1- Ce qu’il se passe en contexte d’apprentissage (en observant les pratiques effectives des formateurs) ; 2- Ce qu’il advient des pratiques déclarées avant et après la situation d’enseignement-apprentissage-ETP (SEA-ETP). L’analyse de 42 SEA-ETP observées en France dans 4 régions, 4 types de structures de santé et 10 pathologies chroniques différentes permet d’identifier des « organisateurs de pratiques » qui correspondent à des invariants de la pratique propres à l’ETP. En restant davantage focalisées sur le savoir à transmettre plutôt que sur une éducation à l’autogestion, en étant structurées par les temporalités de l’intervention éducative, les pratiques « en-soignantes » sont caractérisées ici, en contraste des pratiques enseignantes, entre permanence et singularité. La dynamique créée par la mise en évidence de ces contrastes permet d’envisager de nouvelles possibilités d’ajustements des pratiques en ETP, notamment dans le cadre de la formation des professionnels de santé
Therapeutic patient education (TPE) questions the learning conditions to be met forpeople with chronic illnesses to acquire knowledge and know-howmake appropriate decisions regarding the management of their disease. In a French context aimed at the development of TPE, health professionals are increasingly invited to analyse their practices by questioning the knowledge at stake, the position of the trainer and the potential effects of the educational practices developed. Building on the educational sciences and more specifically on the concept of educational intervention as a theoretical construct of practice, but also on the work relating to teaching practices, this research aims to characterize the activity by studying it from two complementary angles: 1- What happens in a learning context (by observing the practices of the trainers); 2- What happens to the practices declared before and after the Teaching-learning situations-TPE (TLS-TPE). The analysis of 42 TLS-TPE observed in France in 4 regions, 4 types of health structures and 10 different chronic pathologies makes it possible to identify“practice organisers” which correspond to practice invariants specific to the TPE. By remaining more focused on the knowledge to be transmitted rather than on an education in selfmanagement, by being structured by the temporalities of the educational intervention, the practices « en-soignantes » are characterized here, in contrast to teaching practices, between permanence and singularity. The dynamic created by highlighting these contrasts allows us to consider new possibilities for adjusting TPE pratices, particularly in the training context of health professionals

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Chaptal, Alain. "La question de l'efficacité des technologies d'information et de communication dans l'enseignement scolaire : analyse critique et communicationnelle des modèles américains et français." Paris 10, 1999. http://www.theses.fr/1999PA100129.

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Jusqu ici, l'histoire des technologies educatives se caracterisait par une succession de cycles ne debouchant que sur des usages limites. La question de leur efficacite etait mal posee. D'une part elle prenait racine dans une conception industrielle totalement depassee. D'autre part elle s'etait essentiellement efforcee d'apporter une preuve comparative purement quantitative que la complexite et l'imbrication des facteurs rendait illusoire. Aujourd'hui, elle s'efface devant la necessite, pour le systeme educatif, de s'adapter, comme il l'a toujours fait, aux changements de la societe. L'enjeu est important car, contrairement aux cycles precedents, les outils de la pedagogie sont desormais aussi ceux grace auxquels la societe cree ses richesses. Or, fait radicalement nouveau ces technologies sont devenues, grace a l'unification numerique, des technologies de maitrise personnelle de l'information. Elles permettent l'adaptation des ressources aux besoins specifiques de chaque enseignant et s'adaptent a tous les styles pedagogiques, creant les conditions d'un saut qualitatif au niveau des pratiques. Si une masse critique d'equipements autorisant la banalisation des pratiques semble envoie de constitution, la situation demeure toutefois encore fragile, incertaine. Les risques de retour en arriere existent si les usages ne se developpent pas rapidement. Ce sont d'abord les enseignants qu'il faut convaincre, en n'oubliant pas qu'ils sont d'ores et deja soumis a des contraintes fortes dans leur action quotidienne. Le changement ne pourra etre que progressif. Il ne semble pas realiste d'exiger des enseignants une double innovation , changeant simultanement de role et d'outils. Par contre, des services et dispositifs facilitateurs, accompagnant les enseignants dans cette evolution, apparaissent necessaires, selon une demarche globale d'ingenierie educative. A ces conditions, le temps des | technologies educatives parait enfin venu. P

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Reinberger, Nathalie. "Éducation et libération dans le roman autrichien contemporain." Paris 12, 1997. http://www.theses.fr/1997PA120033.

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Depuis le celebre roman de robert musil les desarrois de l'eleve torless paru au debut du xxe siecle, la litterature autrichienne contemporaine a ete enrichie par d'autres romans narrant une education en internat, notamment les trois ouvrages principaux choisis pour cette etude que sont allemann d'alfred kolleritsch, l'origine de thomas bernhard et l'eleve tjaz de florjan lipus. Apres une mise en place de differents contextes -historique, geographique et autobiographique- concernant l'institution educative qu'est l'internat, ainsi que les trois romans et les trois auteurs choisis, ce travail se penche sur les caracteristiques d'une telle education. Elle se place ici dans une periode charniere de l'histoire de l'autriche puisque ces trois romans presentent une education en internat national-socialiste et/ou religieux. D'autres romans autrichiens traitant du theme de l'education et de la socialisation en internat nourrissent de maniere secondaire cette etude, en particulier die klosterschule de barbara frischmuth et zum fenster hinaus de christine haidegger qui en presentent le pendant feminin. Dans cette education, fortement marquee par les notions de discipline, d'obeissance et d'enfermement, l'enfant se cree pourtant des parcelles de liberte pour echapper a l'institution educative a laquelle il ne s'adapte que difficilement. C'est sur cette liberation a l'interieur et a l'exterieur de l'internat, gagnee par des actes precis ou provoquee par certains auxiliaires, que s'organise un autre pole de ce travail. Il mene a un elargissement sur la liberation des ecrivains a travers l'ecriture, tout comme a travers leurs engagements divers dans la vie litteraire et culturelle de leur pays. Aux cotes de thomas bernhard, l'un des plus grands ecrivains contemporains autrichiens, deux autres personnalites importantes des lettres autrichiennes, alfred kolleritsch et florjan lipus, pourront ainsi etre mises en valeur
Since the publishing of the famous novel by robert musil les desarrois de l'eleve torless at the beginnig of the 20th century, contemporary austrian literature has been enriched by other novels -narrating an education in boarding-schools- and especially by the three main ones chosen for this study : allemann by alfred kolleritsch, l'origine by thomas bernhard and l'eleve tjaz by florjan lipus. After mentioning the different contexts (historical, geographical and autobiographical) concerning this type of educating institution as well as the three novels and their authors, we shall deal with the aspects of such an education. This type of education is situated at a turning-point of the history of austria since these three novels deal with education in national-socialist and/or religion boarding-schools. On a secondary level, this study will also be based on other austrian novels dealing with the theme of education and socialisation in boarding-schools : die kloterschule by barbara frischmuth and zum fenster hinaus by christine haidegger who both give a feminin point of view. In this education characterized by notions of discipline, obedience and confinement, the child builds spaces of freedom to escape from the educating institution which he finds difficult to accept. Another part of our study shall be based on this liberation inside and outside the boarding-school which has been achieved thanks to precise acts or set into motion by auxiliaries. This will lead to a widening abouth the writers' liberation thanks to writing and their varied engagements in the literary and cultural life of their country. This work will therefore emphasize the importance of modern austrian writers : thomas bernhard, alfred kolleritsch and florjan lipus

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Lavollée, Danielle. "La mobilité transnationale en France dans les projets européens et internationaux de l’enseignement secondaire général à partir d’une expérience de professeur au collège et lycée de La Ville du Bois : enjeux, pratiques, évaluation et formation." Paris 10, 2007. http://www.theses.fr/2007PA100195.

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La mobilité transnationale se développe en France dans un contexte éducatif ouvert à l’Europe et au monde. Les investigations sur ce sujet sont néanmoins rares pour l’enseignement secondaire général. Cette thèse trouve sa cohérence dans une pensée et une écriture personnelles qui m’ont permis de produire une œuvre qui soit mienne, tout en me produisant dans l'œuvre. Elle a pour autre ambition de comprendre par quel jeu d'associations et de dissociations, mon histoire personnelle m'a permis de m'institutionnaliser en tant que professeur. Je souhaite aussi montrer qu'il est possible d'enseigner les langues vivantes avec joie et passion et de rendre les élèves actifs et heureux d’aborder l’apprentissage des langues, comme objet d’étude et comme moyen vivant de communication. Cette thèse propose des pistes concrètes de mise en œuvre de projets européens et internationaux, ainsi que des éléments de réflexion susceptibles d'alimenter le débat scientifique sur la construction d’un espace éducatif européen et international, par la mise en place de la compétence de coopération transnationale, condition que je considère nécessaire. J’émets des hypothèses que je confirme ou infirme par mon corpus, constitué de données institutionnelles européennes et de travaux de terrain, sur la base d’une recherche-action que j’ai menée au Collège et Lycée de La Ville du Bois. Elle souligne les raisons de construire cette mobilité, à l'école, aux niveaux français, européen et international, comme espace spécifique d’apprentissage, d'enseignement, de formation et de recherche
Transnational mobility is developing in France in an educational context open to Europe and to the world. However, investigations on this subject are rare at the level of secondary education. This thesis finds its coherence in my personal thoughts and writings; in a sense, I produced my own work by producing myself in the work. Its other ambition is to understand which interplay of associations and dissociations my personal life story has enabled me to institutionalize myself as a teacher. I also wish to show that it is possible to teach foreign languages with pleasure and passion, and to make students active and happy to approach language learning, as an object of study and as a life communication medium. This thesis proposes concrete ways of implementating European and international projects, as well as comments that may encourage scientific debates about the construction of a European and international educational space, by implementing a competence of transnational cooperation, which I regard as a necessary condition. A corpus of European institutional data and fieldwork, based on a research-action that I have carried out at the Collège and Lycée of the Ville du Bois confirm or refute hypotheses I put forward. It emphasizes the reasons for building mobility into secondary schools, on French, European and international levels as a definite learning-teaching-training-research space

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Charlot, Olivier. "Éducation et chômage dans les modèles d'appariement." Aix-Marseille 2, 2002. http://www.theses.fr/2002AIX24014.

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Mesli, Samy. "La coopération franco-québécoise dans le domaine de l'éducation, de 1965 à nos jours." Paris 8, 2006. http://www.theses.fr/2006PA082630.

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Cette recherche analyse la coopération franco-québécoise dans le domaine de l’éducation, de 1965 à nos jours. Après la signature de l’entente en éducation du 27 février 1965, la coopération connaît un essor remarquable. Les échanges les plus nombreux ont lieu entre 1969 et 1979 : pendant cette période, des milliers de professeurs français et québécois – instituteurs, professeurs du secondaire et de l’éducation spécialisée sont échangés et partent enseigner dans une école outre-Atlantique. Des échanges se développent également dans l’enseignement professionnel et dans l’enseignement supérieur. L’année 1979 marque une rupture pour la coopération, caractérisée par le désengagement financier des gouvernements. Cette situation se poursuit jusqu’à nos jours. Les relations entre les universités se développent néanmoins. S’appuyant sur des programmes tels que les échanges CREPUQ ou les thèses en cotutelle, la mobilité étudiante est actuellement en augmentation
This thesis analyses the cooperation between France and Quebec in the educational field, from 1965 to the present day. Following the signing of the agreement on education on February 27 1965, the amount of cooperation increased sharply. Most exchanges occurred between 1969 and 1979: during that time, thousands of teachers from France and Quebec – elementary school teachers, high school teachers or special education teachers – taught in one of the other jurisdiction’s schools. The number of exchanges in the technical and higher education fields also grew. The year 1979 saw a break in cooperation, brought about by the withdrawal of government funding. This situation has remained unchanged. Nonetheless, universities continue to maintain contacts. Moreover, thanks to programs like the CREPUQ student exchange or PHD international co-supervision, student mobility is now increasing

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Boucher-Petrovic, Nathalie. "La référence à la société de l'information dans les milieux de l'éducation populaire français : levier de la réactualisation d'un projet centenaire ?" Paris 13, 2008. http://www.theses.fr/2008PA131023.

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Cette thèse s’intéresse, dans une perspective communicationnelle au paradoxe suivant : certains acteurs du secteur de l’éducation populaire font référence au projet de société de l’information, alors que ce dernier est porté au départ par des industriels et pouvoirs publics qui l’investissent d’enjeux stratégiques et d’une idéologie parfaitement étrangers aux milieux de l’éducation populaire. Le premier objectif de la recherche est de montrer que l'usage de cette référence n’est pas aussi fortuit qu’il y paraît. Nous montrons que cette référence s’inscrit dans le contexte de la perte de légitimité des fédérations d’éducation populaire et de remise en question du projet qu’elles défendent. Aussi, en se référant à la société de l'information, ces acteurs en font une voie de « sortie » de crise. Cependant, l'usage de cette référence procède également d’une tradition d’appropriation des médias ancrée au 19e siècle, dont la thèse s’attache à mettre en évidence le caractère pionnier et singulier, mais également les échecs et les ambivalences. Le deuxième objectif de la recherche est d’examiner les enjeux et transformations que cette référence met en lumière, d’abord dans le secteur de l’éducation populaire, puis dans l’espace public médiatique. A travers ces deux objectifs, la thèse appréhende les clivages entre les différents acteurs. Elle fait ressortir que l’éducation populaire désigne un secteur dont les frontières ne sont jamais stables et que les orientations, hétérogènes, de son projet constitutif sont régulièrement mises en question. L’émergence de nouveaux enjeux liés au développement d’un monde dit « connexionniste » révèle ces tensions et contribue à réinterroger les orientations du projet, en même temps qu’elle donne l’occasion à de nouveaux acteurs de contester l’hégémonie des acteurs institués. La recherche s’appuie sur l’analyse des discours et pratiques, ainsi que sur l'étude des projets et dispositifs eux-mêmes, à travers des matériaux recueillis à l’occasion de cette thèse (entretiens, enquête)
This thesis adresses, in a communicational approach, the following paradox : some actors of the French popular education sector refer to the information society project, whereas this project has mainly been promoted by industries and public authorities who invest strategic and ideological stakes in it that are totally unfamiliar to popular education circles. The first goal of the research is to show that the use of this reference isn’t as fortuitous as it seems. We show that this reference comes within the framework of the popular education federations’ loss of legitimacy and their project being questioned. Therefore, the use of this reference appears as a way of getting out of the crisis. But it also proceeds from a tradition of media appropriation rooted in the 19th century, of which this thesis highlights the innovative and singular nature, but also the failures and ambivalences. The second goal of the research is to examine the stakes and the transformations that this reference underlines, first in the popular education sector, and second in the public mediasphere. By examining these factors, this thesis reveals divisons among actors of this sector. It points out the fact that popular education refers to a sector with unstable borders and which heterogeneous orientations of its constituent project are regularly questioned. The emergence of new stakes related to the expansion of a “connexionnist” world reveals these tensions and takes part in the project being questioned. It also gives new actors opportunity to contest the hegemony of instituted actors. The research relies on discourse and practices analysis, along with projects themselves

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Brayner, Flavio Henrique. "Éducation, citoyenneté et transformation sociale : les embarras d'une politique éducative "populaire" : l'enseignement des "études sociales" dans le "ciclo de alfabetizaçao", Recife/Brésil, 1986-1989." Paris 5, 1993. http://www.theses.fr/1993PA05H003.

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Le travail porte sur les effets idéologiques et les conséquences pédagogiques de la politique éducative de la mairie de Recife (Brésil) pendant le "gouvernement populaire" de Jarbas Vasconcelos (1986 1988), et plus précisément sur le projet "ciclo de alfabetizacao". Entièrement pensé sous le signe du "politique" et sous l'inspiration des idées d'Antonio Gramsci, le "ciclo de alfabetizacao" essayait de fonder une nouvelle pratique éducative censée "libératrice", dont le but ultime était "la construction d'une future hégémonie populaire". Nous avons choisi la discipline des études sociales ("axe du projet") pour analyser les différentes représentations élaborées par les éducateurs (consultants, enseignants et superviseurs d'enseignement) au sujet de deux notions considérées par les dirigeants éducatifs comme "fondamentales" pour le projet : les notions de citoyenneté" et de "transformation sociale". L'application de questionnaires semi-structures et l'observation du travail des éducateurs sur place nous ont révélé, ce qui a confirmé notre hypothèse de départ, qu'une "hyperpolitisation" du pédagogique n'est pas un garant suffisant pour l'obtention de résultats éducatifs plus performants
The present work concerns the ideological effects and pedagogical consequences of the educational policy of the town council of Recife (Brazil), during the "popular government" of Jarbas Vasconcelos (1986 1988), and more precisely of the project "ciclo de alfabetizacao". Developed from a completely "political" perspective, and inspired by Antonio Gramsci's ideas, the "ciclo de alfabetizacao" attempted to found a new educational practice, supposedly "liberating", with the aim of "building a future popular hegemony". We chose the discipline of social studies (axis of the project) to analyze the various representations developed by the educators (consultants, teachers and teaching supervisors) about two notions which were considered "fundamental" by the leaders of the project : "citizenship" and "social transformation". Semi-structured questionnaires and in situ observation of the educators' work revealed which was our initial hypothesis: "hyperpolitization" of pedagogy is not a sufficient quarantee for obtaining more significant educational results

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Chamoun, Maroun. "Une éducation à la paix au Liban : les projets d'innovation éducative des établissements scolaires maronites. Étude menée dans les écoles du Caza de Baabda." Thesis, Normandie, 2017. http://www.theses.fr/2017NORMR023/document.

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Cette thèse porte sur le rôle des projets d’innovation éducative des établissements scolaires maronites dans la promotion de l’éducation à la paix au Liban.L’objectif de notre recherche est d’établir la possibilité d’une éducation à la paix à travers la vision de l’Église maronite traduite dans les textes synodaux, les projets éducatifs et les projets d’établissement et leur mise en œuvre dans les écoles maronites, ainsi qu’à travers l’intériorisation des différents aspects de la paix par les élèves et la transférabilité de cet acquis dans leur comportement.Notre cadre théorique s’appuie sur les cinq modèles de l’éducation à la paix de Harris et Morrison (2003). Nous avons ajouté un sixième modèle, l’éducation à la compréhension mutuelle et au dialogue.Dans le but de vérifier les hypothèses et de répondre à la problématique, la recherche empirique repose sur une analyse des textes synodaux maronites et sur une enquête menée dans des écoles secondaires maronites du caza de Baabda auprès des chefs de ces établissements et des élèves du cycle secondaire.Pour ce faire, nous avons créé l’Ep-mètre, soit un instrument de mesure du niveau de l’éducation à la paix dans les établissements scolaires. Cet instrument nous a aidé à analyser les textes synodaux, les contenus des entrevues avec les chefs d’établissement et les données statistiques issues des questionnaires adressés aux élèves du secondaire. Les résultats de notre recherche ont montré que les projets d’innovation éducative des établissements scolaires maronites contribuent partiellement à promouvoir l’éducation à la paix. C’est pourquoi les écoles maronites au Liban pourraient revoir leurs pratiques éducatives à la lumière des six modèles de l’éducation à la paix, afin d’aider les élèves à intérioriser les différents aspects de la paix et à transférer cet acquis dans leur comportement. La thèse incite enfin les établissements scolaires maronites à : relire les textes synodaux pour être fidèles à la vision de l’Église maronite ; revoir leurs projets éducatifs et surtout leurs projets d’établissement en vue d’être cohérents avec les six modèles de l’éducation à la paix ; former les enseignants en vue d’orienter les cours et les activités vers la promotion des six modèles de l’éducation à la paix
This thesis focuses on the role of innovative educational projects done at the maronite schools in order to promote peace education in Lebanon.The aim of our research is to establish the possibility of peace education peace education through the vision of the Maronite Church translated into synodal texts, the educational projects and establishment projects as well as their application at maronite schools, and the internalization of different aspects of peace by students along with the demonstration of this acquisition in their behavior.The conceptual framework of the research is grounded on the five models of Peace Education by Harris and Morrison (2003). A sixth model, the mutual understanding and communication education was added.In an attempt to verify the hypotheses and answer the research question, an analysis of maronite synod texts was administered, and a study was made in maronite schools in the Caza of Baabda, where school directors were interviewed and secondary students were surveyed. To analyze the data, the "Ep-meter", a Peace Education measurement tool for schools, was created. This tool helped interpret the synod texts, the results of the interviews, and the statistical data collected from the students.The results of the study revealed that the innovative projects administered at maronite schools partially contributed to the promotion of Peace Education. Hence, in light of the six Models of Peace Education, maronite schools in Lebanon must reconsider their educational practices to help students acquire the different aspects of peace and apply them.Finally, the thesis encourages the maronite schools to: reread the synod texts in order to be faithful to the vision of the Maronite Church; review their projects and especially the educational and establishment projects in order to become coherent with the six Models of Peace Education; train teachers develop their classes and activities in the light of the six models of Peace Education
تتناولُ هذه الأطروحةُ دورَ مشاريع التّجديد التّربويّة الخاصّة بالمؤسساتِ المدرسيّةِ المارونيّةِ في تعزيزِ التربيةِ على السلام في لبنان.يهدفُ البحثُ الذي قمنا به، من جهةٍ، إلى دراسةِ مدى ملاءمةِ مشروعِ التربيةِ على السلامِ، مع توجّه الكنيسة المارونيّة المُجسّد في النّصوص المَجمعيّة وفي المشاريع التعليميّةِ وتلك الخاصّة بالمدارسِ، ومن جهة أخرى يهدفُ البحثُ إلى دراسة مدى استيعاب التلامذة مُختلف أوجه السلام ومدى تجليّ هذه الأخيرة في تصرّفاتهم.يعتمدُ إطارُنا النظريُّ، بشكلٍ أساسيٍّ، على النماذجِ التربويّةِ الخمس الخاصّة بالباحثين التربويّين هاريس وموريسون (2003). كما وقمنا بإضافة نموذج سادس يختصّ بالتربية على التفاهم المتبادل والحوار.وبهدفِ إثباتِ صحّةِ الفرضيّاتِ والإجابةِ عن الإشكاليّةِ المُقترحةِ، تضمّن البحث العلميّ تحليلًا للنّصوص المجمعيّة المارونيّة كذلك للدراسة التي أُجريت مع مدراء المدارس الثانويّة المارونيّة الواقعة ضمن نطاق قضاء بعبدا ومع تلامذة أقسامها الثانويّة.وللوصول إلى هدفنا، كان لابدّ من ابتكار أداة أطلقنا عليها اسم "ميزان التربية على السلام" (Ep-mètre) وذلك كمعيار يساعدنا على قياس مستوى التربية على السلام في المؤسسات المدرسيّة. ساعدتنا هذه الأداة المُبتكرة في تحليل النّصوص المجمعيّة ومضامين لقاءاتنا مع مدراء المدارس والمعطيات المُستشفّة من البيانات التي ملأها تلامذة القسم الثانويّ.أظهرت نتائج بحثنا أنّ المشاريع التربويّة المُبتكرة المُعتمدة في المؤسسات المدرسيّة المارونيّة تُساهم بشكلٍ جزئيّ في تعزيز التربية على السلام. لذلك يجب على المدارس المارونيّة في لبنان إعادة النظر في ممارساتها التربويّة على ضوء مضامين النماذج الستّ للتربية على السلام بهدف مساعدة التلامذة على استيعاب أوجه السلام المختلفة وبالتالي تجسيدها في تصرّفاتهم

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Rémy, Catherine. "Critique sociale et éducation dans l'oeuvre de Rousseau." Paris 1, 2000. http://www.theses.fr/2000PA010633.

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Анотація:

Cette étude de l'œuvre de Rousseau porte principalement sur les deux questions suivantes : comment concevoir la cohérence des thèses Rousseauistes malgré leur formulation parfois paradoxale ; et en particulier, comment Rousseau peut-il écrire que la liberté est "l'essence et la destination de l'homme" et en même temps adopter des positions très conservatrices dans certains domaines ? Quels liens peut-on établir entre les positions politiques, et plus largement entre la critique de la société prononcée pour Rousseau, et ses théories sur l'éducation ? Les deux premières parties envisagent la critique sociale menée par Rousseau, sa recherche de la liberté politique puis morale, mais aussi les limites de celle-ci. Les deux autres parties traitent de l'éducation et de l'émancipation des individus dans une société donnée, et du rapport entre ces thèmes et les questions politiques precedemment étudiées. Ce travail s'appuie sur les écrits de Rousseau, mais aussi sur les avis de nombreux commentateurs de son œuvre, parfois pour adopter leur point de vue (A. Goldschmidt, Y. Vargas. . . . ), parfois pour s'en démarquer (A. M. Melzer. . . . ). Prenant en compte leurs diverses analyses, notre propos a été de montrer comment la pensée de Rousseau était à la fois guidée par une recherche théorique des conditions favorables au développement de la liberté humaine et par un constant souci de maintenir, dans l'ordre social existant, les formes les plus archaïques de domination.

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Pincet, Yves. "Sentiments, éducation, humanitarisme dans l'oeuvre romanesque d'Hector Malot." Rouen, 1993. http://www.theses.fr/1993ROUEL172.

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Анотація:

L'étude des représentations de l'enfance, des sentiments amoureux et de la vie politique et sociale dans l'œuvre romanesque d’Hector Malot situe cette œuvre, constituée de plus de soixante romans et nouvelles, par rapport aux traditions philosophiques héritées du dix-huitième siècle et à la pensée positiviste du dix-neuvième siècle. L'art du romancier Hector Malot est influencé par le développement de la publication en feuilleton et par l'émergence du mouvement naturaliste
The study of childhood evocations, of amourous feelings and of social and political life throughout Hector Malot's fiction works, consisting of over sixty novels and short stories, places those works in relation to the philosophical traditions inherited from the eighteenth century, and to the nineteenth century positvist trend of thought. The art of novelist Hector Malot was influenced by the developpement of serialized publication and by the emergence of the naturalist movement

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Gautier, Timothée. "Législation et éducation dans la politique d' Aristote." Electronic Thesis or Diss., Paris 1, 2022. http://www.theses.fr/2022PA01H214.

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Dans les premières lignes du livre VIII de la Politique, Aristote affirme : « Que donc le législateur doive s’occuper avant tout de l’éducation des jeunes gens, nul ne saurait le contester. Et, en effet, dans les cités où ce n’est pas le cas, cela est dommageable à la constitution. » Pour Aristote le rôle fondamental et premier du législateur est donc de conduire les membres de la cité dont ils ont la charge à la vertu en garantissant par là-même sa stabilité, sa pérennité et sa justice. C’est sur cette fonction pédagogique de l’homme politique que porte le présent travail, qui tâche de mettre au jour « le cercle de l’action politique » par lequel la bonne éducation produit de bons gouvernants qui, en retour, établissent un système politique et pédagogique favorisant la diffusion de la vertu dans la cité. L’enjeu principal de la réflexion est de déterminer les finalités de l’action du véritable politique et les modalités privilégiées de son intervention dans la cité afin de comprendre comment, pour Aristote, un homme devient vertueux. Notre intuition est la suivante : la perspective pédagogique que l’on peut porter sur l’œuvre politique d’Aristote, du point de vue du nomothète, permet d’en comprendre la cohérence et, si ce n’est dissiper, au moins éclairer un certain nombre des difficultés traditionnelles que rencontre l’exégèse. Cette intuition se déploie à travers trois axes principaux portant sur la nature et le sens du projet politique et philosophique d’Aristote, la finalité de l’éducation et les moyens et les modalités d’une paideia véritable
In the first lines of Book VIII of the Politics, Aristotle affirms: “That therefore the legislator should above all be concerned with the education of young people, no one can dispute it. And, indeed, in cities where this is not the case, it is damaging to the constitution.” For Aristotle, the fundamental and primary role of the legislator is to lead the members of the city for which they are responsible to virtue by thereby guaranteeing its stability, its durability and its justice. It is on this pedagogical function of the politician that the present work focuses, which tries to bring to light "the circle of political action" by which good education produces good rulers who, in return, establish a political and pedagogical system favoring the diffusion of virtue in the city. The main challenge of the reflection is to determine the purposes of the action of the true politician and the privileged modalities of his intervention in the city in order to understand how, for Aristotle, a man becomes virtuous. Our intuition is as follows: the pedagogical perspective that can be brought to bear on the political work of Aristotle, from the point of view of the nomothete, makes it possible to understand its coherence and, if not to dissipate, at least to enlighten a certain number of the traditional difficulties encountered by exegesis. This intuition unfolds through three main axes relating to the nature and meaning of Aristotle's political and philosophical project, the purpose of education and the means and modalities of a true paideia

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Farhat, Ben Nasr Hanene. "Former l’élève-citoyen tunisien : éducation civique et éducation islamique dans les établissements scolaires étatiques de 1958 à 2002." Thesis, Aix-Marseille 1, 2011. http://www.theses.fr/2011AIX10185.

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Notre objectif dans cette thèse est de suivre l’évolution du paradigme éducatif et du modèle de citoyenneté véhiculé par l’école tunisienne entre 1958 et 2002 selon les différentes approches adoptées en matière d’éducation civique et islamique à travers les réformes qu’a connu le système éducatif. Des réformes qui ont pris une actualité aiguë premièrement avec la Réforme de 1958 puis après les inévitables examens de conscience provoqués d’abord par la montée de la mouvance islamiste et la crise politique de la fin des années quatre-vingt (Réforme de 1991) et ensuite par rapport aux nouveaux défis liés à la mondialisation et les exigences du vivre ensemble mondial (Réforme de 2002). Dans ce travail, nous analyserons un parcours de plus d’un demi-siècle concernant l’éducation civique et islamique à l’école publique tunisienne. Un parcours qui remet en situation les choix qui ont été faits et les manières dont les principes et les valeurs étaient traduits en contenu éducatif. Il s’agit d’une réflexion sur ce contenu, en adoptant une approche comparative entre continuité et opposition. Notre approche se base sur l’analyse d’un corpus constitué de manuels scolaires et de programmes officiels d’éducation civique et islamique destinés à l’école publique tunisienne
In this thesis is to follow the evolution of the educational paradigm and model of citizenship conveyed by Tunisian schools between 1958 and 2002 for different approaches in the field of civic and islamic education and through the reforms experienced by the education system. Reforms that have taken a first acute events with the 1958 reform and after the inevitable self-examination caused primarily by the rise of the Islamist movement and the political crisis of the late eighties (Reform 1991) and then compared to the new challenges of globalization and the demands of living together world (Reform 2002). We analyze a course of more than half a century for civic and Islamic education in public school in Tunisia. A course that challenges the status choices was made and the ways in which principles and values were translated into educational content. This is a reflection on the content, adopting a comparative approach between continuity and opposition. Our approach is based on the analysis of a corpus consists of textbooks and official programs of civic and Islamic education in public tunisian school

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Thomas-Desplebin, Micheline. "Rapport dialectique entre éducation familiale dans une famille "très nombreuse" et éducation permanente : une histoire de vie familiale." Paris 8, 2006. http://www.theses.fr/2006PA083802.

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L'a priori positif sur les chances de réussite sociale des enfants de fratries très nombreuses (9 enfants ou plus) est appréhendée en utilisant une approche de l'ordre de la sociologie compréhensive. Cette problématique est interrogée dans le rapport éducation familiale - éducation permanente à travers l'histoire de vie des membres de ces fratries. L'histoire de vie d'une famille témoin de 15 enfants est rapportée sous forme de monographie, ethnographie d'un monde rural aujourd'hui pratiquement disparu. Un idéal-type du processus éducatif à l'oeuvre dans la "famille nombreuse" est construit et mis en relation avec la dynamique propre à l'éducation permanente pour mettre à l'épreuve l'hypothèse de travail au travers d'analyses de données recueillies dans la famille témoin et dans un échantillon aléatoire, auprès d'une cohorte prospectée sur un canton rural des Deux-Sèvres. Une notion-clé apparaît centrale et opérationnelle : la coéducation
Children from large families (9 children or more) are usually considered having good chances to have good social achievement. This fact is dealt with through a comprehensive sociology approach and questioned through the relationship between family education and continuing education through the lives of the members of those large set of siblings. The life history of a 15-children model family is reported in a ethnographical monography about a nowadays nearly extinct rural world. The ideal type of large family education processes is build and related to the proper dynamic of continuing education in order to test the work hypothesis through analyses of data retrieved in the model family and in a random sample of population surveyed in a rural canton of Deux-Sèvres department. One key-notion appears as central and operational: co-education

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Legault, Laberge Raphaël Mathieu. "Éducation et reconstruction de l’identité dans les groupes anabaptistes." Thèse, Université de Sherbrooke, 2015. http://hdl.handle.net/11143/6066.

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Cette recherche se penche sur la réception et la transmission des exigences scolaires canadiennes (l’éducation démocratique), d’une part, et des normes religieuses (l’éducation communautaire), d’autre part, dans les communautés anabaptistes situées au Québec, en Ontario et au Manitoba. La question suivante se pose, laquelle indique la teneur de la problématique : comment l’éducation démocratique trouve-t-elle un point de balance avec l’éducation communautaire dans les groupes anabaptistes? L’hypothèse de cette recherche postule que selon le niveau social sur lequel nous portons notre attention, la pondération de l’éducation démocratique et de l’éducation communautaire sera différente, et ce, dans chacun des groupes à l’étude. Trois niveaux sociaux différents, constituant le cadre interprétatif de la thèse, ont été pris en compte afin d’étayer cette hypothèse : l’individu, le groupe et la société globale. Au niveau de l’individu, la part d’éducation communautaire est prépondérante, laissant une place marginale à l’éducation démocratique, ce qui s’observe par la décision des individus de demeurer dans le groupe et de perpétuer une tradition. Au niveau du groupe, l’éducation communautaire et l’éducation démocratique se voient partagées en parts à peu près égales, ce qui s’observe par l’acceptation par les groupes anabaptistes de certaines contraintes étatiques : professeurs attitrés dans les écoles, normes provinciales concernant les cursus scolaires et les bâtiments. Au niveau de la société globale, l’éducation démocratique est prépondérante sur l’éducation communautaire, ce qui s’observe par la participation et la contribution des groupes anabaptistes à la vie démocratique canadienne. C’est par une étude multi-cas que nous avons vérifié la portée de l’hypothèse présentée précédemment. La première étape de l’étude de cas est la construction d’un cadre théorique, ici constitué de l’analyse de la dialectique qui s’établit entre l’éducation démocratique et l’éducation communautaire. Cette étape méthodologique est essentiellement théorique. Par la suite, des entretiens avec des membres des groupes anabaptistes du Québec, de l’Ontario et du Manitoba ont été menés afin d’amasser les données primaires de la recherche. Chacune des questions des entretiens nous informe sur un thème particulier associé soit avec l’éducation démocratique, soit avec l’éducation communautaire.

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Rouissi, Soufiane. "Intelligence et normalisation dans la production des documents numériques : cas de la communauté universitaire." Bordeaux 3, 2004. http://www.theses.fr/2004BOR30047.

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Notre objet d'étude est le document numérique, en particulier au regard d'usages de membres de la communauté universitaire amenés de plus en plus à en produire. La situation d'explosion documentaire nécessite la mise en œuvre de spécifications ouvertes et partagées pour produire et décrire les documents numériques (nous présentons les spécifications en cours de normalisation dans le domaine éducatif). Notre approche se base sur la production en mode autonome des documents numériques. Cette production est favorisée selon nous par les nouvelles caractéristiques du document (numérique), par les possibilités de génération automatisée dans un contexte normalisé. Nous posons l'hypothèse suivante : dans le contexte numérique, en particulier celui des environnements numériques de travail (ENT) en cours de mise en place, les enseignants chercheurs produisent, diffusent et utilisent des documents numériques, notamment pédagogiques. Notre problème est donc de voir comment ils pourraient le faire de manière normalisée. Notre démonstration s'appuie sur une étude des spécifications en cours de normalisation de façon à vérifier leur applicabilité selon le principe de production en mode autonome (et semi autonome) et sur une étude des usages en cours (à partir d'une enquête) auprès de membres de la communauté universitaire aquitaine. Notre travail consiste ainsi à contribuer à la réflexion en cours sur le document numérique en particulier sur le problème de sa mise en jeu (sous une forme normalisée) dans le contexte pédagogique à l'Université
Our object of study is the numerical document, in particular taking into consideration use of members of the university community brought more and more to produce some. The actual situation requires the use of open and shared specifications to produce and describe the numerical documents (we present the specifications in the educational field). Our approach is based on the production in autonomous mode of the numerical documents. This production is favoured according to us by the new characteristics of the document (numerical), by the possibilities of generation automated in a standardized context. We pose the following assumption : in the numerical context, in particular in the numerical work environments (ENT), teachers produce, diffuse and use numerical documents, in particular for a teaching context. Our problem is thus to see how they could do it in a standardized way. Our demonstration is based on a study of the specifications in order to check their applicability according to the principle of production in autonomous mode (and semi autonomous) and on a study of the uses in progress (starting from an investigation) near members of the university community (Aquitaine, France). Our work thus consists in contributing to the reflexion in progress on the numerical document in particular in a standardized form for the teaching context at the University

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Messina, Virginie. "Une approche didactique de la danse et de la création chorégraphique : de l’action conjointe chorégraphe/danseurs, à l’action conjointe professeur/élèves à l’école élémentaire." Thesis, Rennes 2, 2017. http://www.theses.fr/2017REN20061.

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La recherche se centre sur trois études de cas pour caractériser la manière dont les savoirs de la danse et de la création chorégraphique sont mobilisés dans différentes institutions : séances de travail entre un chorégraphe et des danseurs en contexte de création, interventions d’un artiste chorégraphique en milieu scolaire, pratique scolaire de la danse menée par une enseignante à l’école élémentaire. Notre approche relève d’une anthropologie didactique, en s’appuyant sur la théorie de l’action conjointe en didactique (TACD), qui amène à analyser les transactions des différents acteurs observés (chorégraphe, danseurs, enseignantes, élèves), pour saisir à travers la construction des oeuvres chorégraphiques, la vie des savoirs qui leurs donnent forme. Elle conduit à caractériser la création comme un processsus d’enquête, à partir duquel chorégraphes et danseurs s’engagent dans un milieu d’invention. La mise en perspective des différentes études de cas permet de reconsidérer les conditions et les enjeux d’un enseignement-apprentissage de la danse à l’école, par un rapprochement entre pratiques chorégraphiques professionnelles et pratiques scolaires. En particulier, la question de l’expérience des élèves dans les processus de création en contexte scolaire est ici interrogée à l’aune d’une analyse de l’activité effective des artistes en situation de création. La recherche amène à questionner la manière dont les pratiques artistiques peuvent être pratiquées au sein de l’institution scolaire. L’approche didactique retenue permet de reconsidérer la relation professeur/élèves, à la lumière des spécificités inhérentes à ces pratiques
The research focuses on three case studies to characterize how knowledge of dance and choreographic creation is mobilized in different institutions: work sessions between a choreographer and dancers in a context of creation, interventions by a choreographic artist in schools, and school dance practice conducted by an elementary schoolteacher. Our approach is based on a didactic anthropology, based on the Joint Action Theory in Didactics (JATD), which leads us to analyse the transactions of the different actors we observe (choreographers, dancers, teachers, students) in order to understand through the construction of choreographic works, the life of the knowledge that shapes them. It results in characterizing creation as a process of inquiry, from which implies that choreographers and dancers get involved into an inventive milieu. The different case studies we put into perspective lead us to reconsider the conditions and issues of dance teaching and learning in schools, and to argue for a closer relatioship between professional choreographic practices and school practices. In particular, the question of students' experience in creative processes in the school context is questioned here on the basis of an analysis of the actual activity of artists in creative situations. The research raises questions about how artistic practices can be practiced within the school institution. The didactic approach chosen allows us to reconsider the teacher-student relationship in the light of the specificities inherent in these practices

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Alcantara, Christophe. "Les médiations techniques et sociales dans des dispositifs universitaires d'e-learning de l'enseignement supérieur français : analyse qualitative des usages d'apprenants singuliers." Toulouse 2, 2007. http://www.theses.fr/2007TOU20096.

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Ce travail de recherche s'intéresse au public du e-learning dans l'enseignement supérieur français. Il s'inscrit dans le cadre des études de réception. L'apport des Cultural Studies confère un rôle actif à l'usager. Cette posture légitime l'interrogation sur l'appropriation des dispositifs dans leur dimension technique ainsi que sur le lien social qui existe éventuellement à distance. Cette étude s'intéresse aux usages des apprenants selon une approche qualitative à partir d'une méthode inductive. Le travail empirique repose sur les discours des apprenants sur leur propre pratique L'analyse des réceptions individuelles est également le moyen de saisir des traces ou des manifestations explicites de logiques industrielles à l'œuvre, grâce à l'apport du courant de l'industrialisation de la formation
This research work concerns the e-learners in French higher education. This research lies in the framework of the Cultural Studies that endow the user with an active role. This position justifies the questioning on the appropriateness of the devices technically wise, as well as in the social link that can exist in distance learning. This study concerns the uses of the e-learners and is done on a qualitative approach by an inductive method. The empirical work is based on what the e-learners say about their own way of studying. The analysis of the individual practices is also a way to detect signs and explicit expressions of an industrial logic, strongly related to the idea of the industrialization of education

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Gaonac'h, Daniel. "Psychologie cognitive et éducation : implications dans l'enseignement des langues étrangères." Dijon, 1986. http://www.theses.fr/1987DIJOL001.

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L'objectif principal de ce travail est d'analyser les références théoriques de la didactique des langues étrangères LE dans le domaine de la psychologie. La première partie constitue une approche historique, ou sont examinés les courants théoriques constitutifs de ce domaine de recherche : behaviorisme et néo-behaviorisme, gestaltpsychologie, cognitivisme. On a cherché à montrer en particulier que la lecture qu'on peut faire actuellement du "passage" du behaviorisme au cognitivisme en psychologie ne rend nullement compte du caractère non linéaire de l'évolution de la psychologie, des interactions complexes entre courants théoriques, ni du rôle que peuvent avoir des facteurs externes (notamment le développement de la didactique) sur la dominance de tel ou tel courant. La seconde partie cherche à rendre compte de la grande quantité de travaux qui constituent le domaine actuel de la psycholinguistique appliquée aux LE - on examine d'un point de vue critique l'opposition entre acquisition d'une part (position "développementale", insistant sur les similitudes entre processus d'acquisition de la langue maternelle (LM) et d'une LE), et apprentissage d'autre part (position défendant la spécificité des conditions de la maitrise d'une LE). - l'étude de la lecture dans une le permet d'examiner comment sont mis en œuvre, dans une situation nouvelle et problématique pour l'apprenant, des mécanismes bien maitrises par ailleurs dans sa LM. - l'acquisition des "compétences de communication" relève pour une part d'une problématique identique (transfert ou réapprentissage de ces compétences) ; c'est aussi un thème qui conduit à reposer le problème des acquisitions dans des termes nouveaux : l'inscription des acquisitions dans les activités de langage, et en particulier dans les interactions langagières. - les approches théoriques récentes visent à rendre compte des activités cognitives du locuteur apprenant, dans l'utilisation et l'acquisition d'une LE. Elles développent des concepts sur lesquels on doit pouvoir se fonder pour élaborer un modèle du locuteur en le : gestion, régulation, métacognition
The main purpose of this work is to analyze the theoretical references of second language (sl) teaching in the area of psychology. The first part is an historical approach, in which are examined the theoretical trends that constitute this field of research : behaviorism and neo-behaviorism, gestalt-psychology, cognitivism. In particular, we have tried to demonstrate that the way we can now interprete the "transition" from behaviorism to cognitivism in psychology doesn’t account for the non-linear nature of the evolution of this domain, nor for the complex interactions between theoretical approaches, nor for the role played by external factors (especially teaching development) on the predominance of one approach or another. The second part attempts to account for the large quantity of works that constitute the present area of psycholinguistics applied to sl : - we examine, with a critical point of view, the opposition between acquisition on the one hand ("developmental" position, with insistance on similiraties between first language and sl acquisition processes), and learning on the other hand (specificity of sl acquisition processes). - the study of reading in a sl is used to examine how the learner brings into play, in a new and problematical situation, some processes that are efficient in his first language. - the acquisition of communicative competences is partly a matter for an identical issue (transfer or relearning of these competences) ; it is also a topic that raises again the problem of acquisition in new words : subordination on language activities, particularly on language interactions. - recent theoretical approaches aim to account for cognitive activities of the speaker learner, in sl use and acquisition. They develop some concepts on which it would be possible to base oneself to elaborate a model of the subject in sl : monitoring, regulation, meta-cognition

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Karachontziti, Eleni. "L'influence des politiques éducatives européennes et nationales dans la construction du discours scolaire : le cas des manuels scolaires traitant le fait religieux dans l'enseignement primaire en Grèce (1981-2006)." Thesis, Paris 8, 2015. http://www.theses.fr/2015PA080089/document.

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Le discours scolaire est au cœur de cette thèse de doctorat. Traditionnellement, l’école grecque véhicule un discours grec chrétien à travers les manuels scolaires traitant le fait religieux. Ceci renvoie à la construction de l’identité grecque dont la religion orthodoxe est partie intégrante. En 2003, l’État grec reçoit une aide financière européenne pour renouveler son matériel didactique. Cependant, cette aide est suivie par le respect des règles financières européennes ainsi que de l’obligation de respecter les priorités des politiques européennes sur certains sujets. Une de ces priorités est la promotion de la citoyenneté européenne d’une manière plus solide. Ainsi, il révise sa pratique et il élargit ses objectifs. Cette recherche a pour but d'étudier les manuels scolaires traitant du fait religieux en Grèce. En ce sens, on étudie l’évolution de l’enseignement religieux comme partie intégrante de l’éducation à la citoyenneté. Cette dernière encouragée par les institutions éducatives européennes, vise la transition du modèle représentatif du citoyen au participatif. Ces évolutions ont des effets dans la construction du discours scolaire et sur la façon de percevoir le fait religieux. La recherche est réalisée autour de l’analyse du contenu des manuels et des entretiens avec les acteurs de leur rédaction (auteurs, évaluateurs, responsables de l’application de la politique éducative).L’analyse des données met en évidence que les transformations que le discours scolaire subit sous le poids des instances communautaires ne changent pas son orientation. Il s’agit plutôt d’une adaptation pour qu’il corresponde au nouveau paradigme. Il est alors le fruit de l’interaction des politiques éducatives européennes et des politiques éducatives grecques
School discourse is at the centre of this Phd dissertation. Traditionally, greek schools promote the greek – Christian discourse throughout the content of school textbooks treating the religious phenomenon. This fact is what brings us in mind the structure of the greek identity, to the forming of which orthodoxy indisputably plays a major role. In the year 2003 the Greek state accepts a European financial help in order to refresh the school textbooks. However, this specific help comes with the obligation to respect not only the european financial rules, but the priorities in certain subjects as they are set by the european policies as well. One of these priorities is the construction of the European citizenship in a more solid way. Furthermore, it reconsiders its practices and sets the goals concerning the building of the European citizen. Our research aims at a pluralistic study of the greek textbooks which form the religious phenomenon in the primary education. Towards this direction the object of our study is the evolution of the religious education which is included in the school program of the Education of Democratic Citizenchip. One last thing that is promoted by the European institutions targets at the transition from the representative to the participatory citizenship model. These developments result in the construction of the school discourse and in the effective treatment of the religious phenomenon. The research is carried out by the means of the analysis of the content of school textbooks, combined with the interviews of the actors (authors, evaluators, responsibles of application of education policy).The data analysis brings into light that the changes to which school discourse is submitted, forced by the European checks, do not bring about changes to its orientation. It is a matter of transformation in order to live up to the change of example. School discourse which is promoted by the school textbooks is a product of the European and greek educational policies

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Ilahi, Ali. "Formation en ligne et innovation pédagogique : une expérience d'IED dans l'enseignement supérieur français." Paris 8, 2008. http://www.theses.fr/2008PA082975.

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L'introduction des nouvelles technologies dans le dispositif de formation, pour palier la distance géographique, les difficultés de temps, des contraintes familiales, vie privée, handicap et-ou autres. Notre recherche s'inscrit dans ce problématique et examine l'effet de l'intégration des TIC sur l'innovation pédagogique à l'université. Ce travail développe les conditions permettant l'innovation pédagogique et présente, en parallèle, les facteurs qui pourraient freiner l'innovation et les changements des méthodes pédagogiques dans la formation à distance. Nos résultants de recherche découvrent que les freins de l'innovation et aux changements sont liés aux contextes institutionnels, technologiques et pédagogiques qui constituent tout un ensemble de conditions de développement de la formation à distance avec les TIC. Nous avons constaté qu'il existe une relation interdépendante entre ces trois dimensions de notre recherche. Sans le changement de l'ensemble des plans technologiques, pédagogiques, institutionnels et politiques, l'innovation pédagogique ne pourra pas réussir. Ce changement demande de nouveaux rôles et de nouvelles compétences chez les enseignants, les tuteurs et les apprenants. Notre travail empirique montre l'importance du rôle du tuteur dans un dispositif de formation en ligne, pour répondre aux problèmes d'abandons à travers le dialogue, l'accompagnement et le suivi des apprenants. Cela nécessite une reconnaissance sur le plan national de ce nouveau métier. Nous précisons de montrer que dans un dispositif de formation en ligne (e – learning), la relation d'enseignement est modifié par le fait que l'enseignant, le tuteur et l'apprenant participent interactivement à la pratique mutuelle d'échanges et d'accès à la connaissance. Les rôles des enseignants et des formateurs, leurs modes d'intervention qui se transforment, entraînant une redéfinition de leurs statuts et de leurs pouvoirs. Ce qui oblige le monde enseignant, notamment universitaire à subir une profonde mutation. Elle conclue enfin, sur des pistes et des suggestions pour mieux intégrer les TIC dans la formation à distance
The introduction of the new technologies in the device of training, for landing the geographical distance, can quite particularly have some influence on the educational practices which modifies strikingly all the elements of the system. Our research joins in the problem and the effect of the integration of the TIC on the innovation of the educational practice in university. To track down all the main factors which create brakes in the innovation and in the changes of the educational methods in the distance training. Our research results discover that the brakes of the innovation and in the changes are connected to the institutional, technological and educational contexts which constitute a whole set of conditions of development of the distance training with TIC. So, we noticed that there is an interdependent relation between these three dimensions of our model. Without the change of all the institutional, technological and educational plans, the educational innovation cannot succeed as we estimate it. Our empirical work shows the importance of the role of the guardian in a device of on-line formation, to answer the problems of abandonment through the dialogue, the accompaniment and the follow-up of learners. We clarify to show that in a device of on-line formation (e-learning), the relation of education is modified, the teacher, the trainer and learner participate interactively in the mutual practice of access to the knowledge. The roles of the teachers and the trainers, their modes of intervention which are transformed, entail a redefining of their territories, their identities, their statuses and their powers. What obliges the teaching world, notably university to undergo a profound alteration (transfer). We conclude finally, on the efficiency and the evaluation of this new device, so tracks to integrate better TIC into the distance training

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Berthet, Svetlana. "La formation professionnelle continue aux risques du "e-learning" : enjeux et réalités d'un processus d'industrialisation de la formation dans une grande entreprise." Paris 8, 2005. http://www.theses.fr/2005PA082480.

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Cette thèse vise à éclairer les conditions, les processus et le sens de l'intégration du "e-learning" dans le contexte de l'industrialisation de la formation, décidée par une grande entreprise. Une démarche d'analyse "dispositive" est utilisée pour éclairer la mise en oeuvre d'innovations technico-pédagogiques, au cours de trois phases : adoption, implémentation, routinisation. Au long de ses 6 chapitres, la thèse expose les enjeux de l'introduction de technologies d'information et de communication (TIC) dans la formation professionnelle continue, présente le cadre conceptuel et méthodologique adopté, décrit les facteurs incitatifs, et analyse les phases de l'implantation des TIC dans le cadre d'actions concrètes de formation (les projets "Anglais" et "Campus"). Un intérêt particulier est attaché à la mise en oeuvre d'un tutorat à distance. Le chapitre final présente les enseignements susceptibles d'être tirés des analyses effectuées. Quant aux annexes, elles regroupent les documents relatifs à chacun des thèmes traités
This thesis aims to study the conditions, the processes and the objectives of the introduction of "e-learning" technologies in the vocational training practice of a large company who decided to industrialize its training organization. A systemic approach is used to analyse the three phases of adoption, implementation and dissemination of the innovation. The thesis is composed of 6 chapters. The first chapter portrays the stakes of e-learning setting up in Vocational training. It is followed by the presentation of the thesis scientific and methodological background. Then, trigger off factors analysis introduces the study of the three phases of the innovation implementation within two training projects (“Anglais” & “CAMPUS”). A specific chapter is dedicated to the assessment of a distance tutoring service. The last chapter provides outputs of the thesis analysis. Documents in annex are organized according to their thematic leanings

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Roessle, Sophie. "Construction de dispositions didactiques chez le jeune enfant : des pratiques éducatives familiales – bébés nageurs et jeu a la maison – vers ’entrée dans les apprentissages scolaires a l’école maternelle." Rennes 2, 2009. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00472545/fr/.

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L’époque contemporaine a vu croître la valeur donnée par notre société à la période de la petite enfance selon la considération grandissante de son impact sur la vie future de l’adulte. Se sont multipliées les activités préscolaires dont l’un des objectifs, plus ou moins explicite, est de favoriser l’adaptation à l’école maternelle. Face à ces constats, nous postulons que la pratique de l’activité aquatique d’éveil favorise la construction de dispositions à apprendre déjà mise en oeuvre dans le quotidien familial. Notre travail de recherche s’inscrit en didactique comparée. Il vise à identifier quel type de dispositions didactiques chaque enfant de nos trois études de cas développe dans sa famille, puis d’évaluer, par comparaison, leur capital d’adéquation avec le fonctionnement scolaire. Nous utilisons les concepts de la Théorie de l’Action Conjointe en Didactique et axons notre analyse sur la topogénèse afin de décrire le rôle de chacun lors de jeux ludiques (jeux sans enjeux d’apprentissage) évoluant en jeux didactiques. Nous concluons que, si les trois familles disent valoriser l’autonomie de leur enfant, chacune présente un fonctionnement didactique et un rapport aux règles définitoires et stratégiques du jeu didactique différents. Ceci développe inégalement chez l’enfant des dispositions à l’effectuation du jeu didactique et des dispositions à accepter la dévolution du problème. Les trois enfants arrivent alors à l’école maternelle avec un capital d’adéquation différent. Le plus élevé se caractérise par un développement équilibré entre les deux sortes de dispositions, avec une valorisation des dispositions à accepter la dévolution du problème
In our modern society, we have observed a major interest given to the early childhood accordingly with the increasing value of its significance on the futur adult life. Pre school activities have increased, one of its goals, less or more expressed, being to enhance the adaptation at the nursery school. Given these reports, we status that the practice of an awakening aquatic activity promote the abilities to learn, already implemented in the family daily life during games. Our researches deal with comparative didactic. It aims to identify which kind of didactic abilities each child of our three work cases develops among his family, and then to estimate, by comparison, their adaptability within school environnement. We use the JATD concepts (Joint Action Theory in Didactics) and focus our analysis on the topogenesis in order to describe everyone role during playfull games (games with no learning purposes) that turn into didactic games. Our conlusion is that if the three families say they make the most of their child automony, each of them shows a didactic way of doing things and a different approach to the definitory and strategic rules of the didactic game. This leads the child to develop unequal abilities for the accomplishment of didactic game and abilities to accept the devolution of the issue. The three children then enter primary school with a different adequacy background. The utmost displays a balance developpement between two kinds of abilities, with a valorization of the abilities to accept the devolution of the issue

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Roelens, Camille. "L'autorité bienveillante dans la modernité démocratique. Entre éducation, pédagogie et politique." Electronic Thesis or Diss., Lyon, 2019. http://www.theses.fr/2019LYSES007.

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Ce travail de thèse adopte le point de vue de la philosophie politique de l’éducation pour penser une métamorphose de l’autorité dans la modernité démocratique, à l’aune du principe de légitimité individualiste. Nous y prenons acte des transformations majeures ayant traversé les démocraties occidentales après 1945 et de la trajectoire de la notion d’autorité dans cette même période. Il s’agit ensuite d’envisager l’articulation syntagmatique des concepts d’autorité et de bienveillance pour en faire des moyens au service de l’autonomie des individus. Cette conceptualisation de l’autorité bienveillante permet alors de reprendre à nouveaux frais la question de l’articulation de la notion d’autorité avec le mode de positionnement dans le temps et le mode de liens entre les êtres que peuvent être ceux de la modernité démocratique, soit une refonte de la trinité romaine autorité-religion-tradition. Il devient également possible de traiter de concert les questions de la reconnaissance de l’autorité dans sa légitimité et de la contribution des relations d’autorité à la quête par chacun de la reconnaissance individuelle. Ainsi envisagée, la praxis de l’autorité bienveillante dans l’éducation peut être explorée, et sa fécondité pour faire face aux défis éducatifs contemporains être mise en lumière. Penser l’autorité en éducation comme une praxis signifie renoncer à prétendre proposer un modèle figé d’autorité, valable en tout, pour tout et pour tous. La dimension éthique de l’assomption d’une place d’autorité ne peut qu’en être renforcée. Faire de l’autonomie individuelle le but de l’éducation implique que cette éthique ne soit ni moraliste, ni paternaliste, ni abstentionniste
This thesis work adopts the point of view of educational political philosophy to contemplate a metamorphosis of authority in democratic modernity, in the light of the principle of individualist legitimacy. In this context, we acknowledge the major changes which occurred in modern democracies since 1945, as well as the path of the notion of authority over the same period of time. Then, we consider the syntagmatic articulation of authority and kindness concepts, to turn them into means serving autonomy of individuals. This conceptualization of benevolent authority allows to reconsider, from the very beginning, the link between authority, and the positioning in time and relationships between the beings within democratic modernity, that is to say redesigning the roman trinity authority – religion – tradition. Hence, one can also investigate jointly the questions of authority acknowledgment in its legitimacy, and of the role of authority relationships in everyone’s quest for individual reconnaissance. Thus, the praxis of benevolent authority in education can be explored, allowing to highlight its fruitfulness to face contemporary educational challenges. Considering authority in education as a praxis means renouncing to propose a frozen model of authority, applicable to any situation and for anyone. This approach can only strengthen the assumption of a place of authority. Setting individual authority as a goal of education requires this ethics to be neither moralistic, nor paternalistic nor abstentionist

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Cheon-Pavageau, Estelle. "L' éducation prénatale : tradition et pratiques actuelles dans la culture coréenne." Nantes, 2011. http://www.theses.fr/2011NANT3021.

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Cette recherche porte sur la contextualisation de l’« éducation prénatale », connue en coréen sous le nom de «Taegyo », point de départ d’une « éducation tout au long de la vie ». Les deux axes principaux de cette étude sont : - L’analyse de la pratique éducative prénatale dans les sociétés traditionnelle et contemporaine. - L’analyse de l’évolution de l’éducation prénatale autour de notions telles que les valeurs, la croyance, l’influence de la spiritualité, la transmission du savoir, les rôles des parents, et les recommandations aux futurs parents. La méthodologie de recherche est constituée d’entretiens semi-directifs auprès de 10 couples coréens, de l’observation d’une classe d’étudiants universitaires qui suivent les cours d’éducation prénatale à Séoul, et de deux questionnaires auxquels ont répondu 91 étudiants sur leur représentation/connaissance de cette éducation. La thèse contribue à comprendre l’historique et les motivations de cette pratique séculaire en Corée, ainsi que les caractères et l’originalité de son usage actuel par les parents modernes. Les résultats révèlent que l’éducation prénatale préconise certains comportements aux parents, basés sur la paix, le respect, la protection, l’amour, et le bon développement de l’enfant à venir. Certaines vertus sont aussi mises en avant comme la bonté, la coopération et la maîtrise de soi
This research focuses on the contextualization of the "prenatal education", known in Korean as the " Taegyo", starting point of "lifelong education ". The two main axes are : - The analysis of the educational practice of prenatal education in traditional society and contemporary society. - The analysis of the evolution of prenatal education about value, belief, the influence of spirituality, the transmission of knowledge, the roles of parents and recommendations for future parents. The research methodology was conducted by means of semi-structured interviews with 10 Korean couples, the observation of a group of university students following prenatal education classes in Seoul, and two questionnaires completed by 91 students on their representation / knowledge of this education. This thesis contributes to understand the history and motivations of this age-old practice in Korea, and the characters and the originality of its current use for modern parents. The results show that prenatal education advocates certain behaviors to parents, based on peace, respect, protection, love and the good development of the unborn child. Some virtues are also highlighted as kindness, cooperation and self-control

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Roelens, Camille. "L'autorité bienveillante dans la modernité démocratique. Entre éducation, pédagogie et politique." Thesis, Lyon, 2019. http://www.theses.fr/2019LYSES007/document.

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Ce travail de thèse adopte le point de vue de la philosophie politique de l’éducation pour penser une métamorphose de l’autorité dans la modernité démocratique, à l’aune du principe de légitimité individualiste. Nous y prenons acte des transformations majeures ayant traversé les démocraties occidentales après 1945 et de la trajectoire de la notion d’autorité dans cette même période. Il s’agit ensuite d’envisager l’articulation syntagmatique des concepts d’autorité et de bienveillance pour en faire des moyens au service de l’autonomie des individus. Cette conceptualisation de l’autorité bienveillante permet alors de reprendre à nouveaux frais la question de l’articulation de la notion d’autorité avec le mode de positionnement dans le temps et le mode de liens entre les êtres que peuvent être ceux de la modernité démocratique, soit une refonte de la trinité romaine autorité-religion-tradition. Il devient également possible de traiter de concert les questions de la reconnaissance de l’autorité dans sa légitimité et de la contribution des relations d’autorité à la quête par chacun de la reconnaissance individuelle. Ainsi envisagée, la praxis de l’autorité bienveillante dans l’éducation peut être explorée, et sa fécondité pour faire face aux défis éducatifs contemporains être mise en lumière. Penser l’autorité en éducation comme une praxis signifie renoncer à prétendre proposer un modèle figé d’autorité, valable en tout, pour tout et pour tous. La dimension éthique de l’assomption d’une place d’autorité ne peut qu’en être renforcée. Faire de l’autonomie individuelle le but de l’éducation implique que cette éthique ne soit ni moraliste, ni paternaliste, ni abstentionniste
This thesis work adopts the point of view of educational political philosophy to contemplate a metamorphosis of authority in democratic modernity, in the light of the principle of individualist legitimacy. In this context, we acknowledge the major changes which occurred in modern democracies since 1945, as well as the path of the notion of authority over the same period of time. Then, we consider the syntagmatic articulation of authority and kindness concepts, to turn them into means serving autonomy of individuals. This conceptualization of benevolent authority allows to reconsider, from the very beginning, the link between authority, and the positioning in time and relationships between the beings within democratic modernity, that is to say redesigning the roman trinity authority – religion – tradition. Hence, one can also investigate jointly the questions of authority acknowledgment in its legitimacy, and of the role of authority relationships in everyone’s quest for individual reconnaissance. Thus, the praxis of benevolent authority in education can be explored, allowing to highlight its fruitfulness to face contemporary educational challenges. Considering authority in education as a praxis means renouncing to propose a frozen model of authority, applicable to any situation and for anyone. This approach can only strengthen the assumption of a place of authority. Setting individual authority as a goal of education requires this ethics to be neither moralistic, nor paternalistic nor abstentionist

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Borredon, Alain. "La critique dans le système éducatif." Université Pierre Mendès France (Grenoble ; 1990-2015), 1992. http://www.theses.fr/1992GRE29030.

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Les lyceens savent-ils critiquer ? d'aucuns en doutent et pourtant, en 1986 et 1990 ils ont surpris la france par leurs vastes actions de revendication. C'est donc que la critique sociale et socialisee ne saurait etre reduite a l'esprit critique scolaire et que la pensee critique doit etre apprehendee non pas seulement du point de vue des individus, comme cela se passe souvent dans les recherches americaines, mais du point de vue des groupes et de la societe. Nous avons complete la notion de pensee critique en mettant en evidence une structure formelle de la critique constituee de composantes, directions, formes et modalites nombreuses determinant le contenu meme de la critique et sa portee tant individuelle que sociale. Les mouvements lyceens nous donnent a voir de nouveaux acteurs sociaux constituant une generation a la fois " morale " et fortement preoccupee de sa reussite individuelle, qui n'a pas hesite longtemps pour revendiquer, meme su le sujet de loi devaquet etait mal connu, en 1986. Les attitudes tant cognitives que conatives, ainsi que la reference aux valeurs ont, dans les deux mouvements, joue un puissant role de declencheur de la volonte d'action transformatrice, convertissant a l'occasion les critiques purement negatives en critiques constructives necessaires au succes
Are high-school students able to criticize in scholar context ? many may doubt it, but they proved so twice in french social context (1986 and 1990). Therefore, we must acknowledge critical thinking to be also a social and socialised thinking and acting that requires both individual and society-focused approaches. We personally have brought into light a formal structure of criticism made up of constituents, directions, forms and modalities determining its very contents and impact. High-school demonstrations and strikes showed us new social actors setting up a generation both moral and deeply aiming at individual success. Their cognitive and conative dispositions and their democratic values sparkled the release of their definite will to change some institutional and economical characteristics of education. Through that, they eventually succeeded in transforming negative into constructive criticism that was necessary to act. These open new ways for further critical thinking learning and teaching

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LIMA, NAIRA DA COSTA MUYLAERT. "ÉDUCATION ET INÉGALITÉS SOCIALES: LEURS RELATIONS DANS L ÉTAT D ESPIRITO SANTO." PONTIFÍCIA UNIVERSIDADE CATÓLICA DO RIO DE JANEIRO, 2016. http://www.maxwell.vrac.puc-rio.br/Busca_etds.php?strSecao=resultado&nrSeq=27650@1.

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PONTIFÍCIA UNIVERSIDADE CATÓLICA DO RIO DE JANEIRO
COORDENAÇÃO DE APERFEIÇOAMENTO DO PESSOAL DE ENSINO SUPERIOR
CONSELHO NACIONAL DE DESENVOLVIMENTO CIENTÍFICO E TECNOLÓGICO
Ce travail vise à contribuer au débat sur la question des inégalités scolaires, en utilisant les données de l évaluation longitudinale d alphabétisation (PAEBES-Alfa) dans l état de Espírito Santo. En utilisant une méthodologie qualitative et quantitative, l étude visait à examiner les inégalités des chances, traitement et connaissance. L inégalité des chances et de traitement ont été observés dans les différentes étapes de l éducation de base au Brésil et dans les États de la région du Sud-Est, selon différents caractéristiques des étudiants, comme la race, par exemple. L inégalité des savoirs a été étudiée longitudinalement à travers les données sur le pourcentage correct des questions des tests du PAEBES-Alfa. Enfin, grâce à une approche qualitative, la recherche a observé quatre écoles et 14 classes et a mené des entrevues avec les directeurs, les enseignants et les éducateurs, afin de mieux comprendre les données quantitatives présentées par des évaluations. Sont essentiellement deux les principaux résultats obtenus à partir de l application du modèle analyse basé sur le pourcentage de succès des éléments difficiles de lecture du PAEBES-Alfa, appliqué aux étudiants dans les trois premières années de l école élémentaire publique de l Etat du Espírito Santo. D une part ce modèle, après contrôle du niveau socioéconomique des étudiants, a montré que, dans le période correspondant au cycle de l alphabétisation, les différences de performances entre les classes diminuent entre la 1ère et la 3e année. D autre part, le travail a identifié les aspects du programme d études qui sont associés à des similitudes et des différences de résultats observés entre les classes de rendement élevé et faible, ce qui reflète l inégalité des connaissances. L adoption d une conception méthodologique mixte, pour lesquels ils ont été étudiés qualitativement quatre de ces écoles et leurs 14 classes de la troisième année de l école élémentaire, ont contribué pour comprendre les pratiques pédagogiques et scolaires qui favorisent ou non la qualité et l équité d apprentissage.
Este trabalho busca contribuir para o debate acerca do tema das desigualdades educacionais, por meio dos dados do PAEBES-Alfa – avaliação longitudinal da alfabetização do estado do Espírito Santo. Utilizando uma metodologia quali-quanti, o estudo teve como objetivo investigar as desigualdades de oportunidades, de tratamento e, principalmente, de conhecimento. As desigualdades de oportunidades e de tratamento foram observadas numa perspectiva macroanalítica e contextual, nas diferentes etapas da educação básica, no Brasil e nos estados da região Sudeste,segundo diferentes características dos alunos, como raça/cor e renda familiar per capita, e das escolas, como localidade e região. A desigualdade de conhecimento foi investigada de forma longitudinal por meio dos dados referentes ao percentual de acerto dos alunos nos testes da avaliação do PAEBES-Alfa. Por fim, por meio de uma abordagem qualitativa, a pesquisa observou quatro escolas e 14 salas de aula, e realizou entrevistas com seus diretores, pedagogos e professores, com a finalidade de melhor compreender os dados quantitativos apresentados pelas avaliações. São basicamente dois os principais resultados obtidos com a aplicação do modelo de análise baseado no percentual de acerto dos itens difíceis dos testes de Leitura do PAEBES-Alfa, aplicados aos alunos nos três primeiros anos do Ensino Fundamental público do Estado do Espírito Santo. Por um lado este modelo, após o controle do nível socieoconômico dos alunos, permitiu constatar que, no caso da evolução geral da aprendizagem no período correspondente ao ciclo de alfabetização, as diferenças de desempenho entre as turmas diminuem entre o primeiro e o terceiro ano. Por outro lado, permitiu identificar aspectos do currículo que se associam às semelhanças e diferenças de resultados observadas entre as turmas de alto e baixo desempenho, refletindo uma desigualdade de conhecimento decorrente da falta de ensino e/ou de consolidação de habilidades básicas de leitura no período da alfabetização. A adoção de um desenho metodológico misto, pelo qual foram investigadas também qualitativamente quatro dessas escolas e suas 14 turmas do terceiro ano do Ensino Fundamental, contibiuiu para o entendimento das práticas pedagógicas e escolares que favorecem ou não o crescimentos da aprendizagem dos alunos com maiior ou menor qualidade e equidade.

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Renaut, Olivier. "Le thumos dans les Dialogues de Platon : réforme et éducation des émotions." Paris 1, 2007. http://www.theses.fr/2007PA010680.

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Cette étude vise à détetminer le rôle des émotions dans la définition, l'acquisition et l'exercice de la vertu dans les Dialogues de Platon. Le thum6s apparaît chez Homère, mais aussi dans d'autres textes littéraires, scientifiques et philosophiques avant Platon, comme le pilier d'un système de valeurs et de représentations sur la vertu, dont le courage est le paradigme. Platon s'inspire de cet héritage, le critique et le recompose. Platon fait du thum6s une fonction de l'âme qui est intermédiaire en trois sens: il est l'instrument subjectif de médiation entre la norme consacrée par une communauté donnée et la règle de l'action; il est objectivement la faculté qui permet à la raison de donner force à ses prescriptions contre les désirs, et enfin l'interface entre l'âme et le corps qu'elle habite. Platon peut ainsi édifier sur la base de son anthropologie une politique soucieuse de l'éducation des émotions, afin de promouvoir dans les caractères individuels des dispositions à la vertu.

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Brougère, Gilles. "Jeu et éducation : le jeu dans la pédagogie préscolaire depuis le romantisme." Paris 5, 1993. http://www.theses.fr/1993PA05H079.

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Ce travail est tout à la fois une enquête sur les relations entre jeu et éducation et une contribution pour poser correctement leur relation. Pour ce faire il analyse les discours tant présents que passes qui mettent en relation jeu et éducation, pour comprendre la logique de cette association en commençant par ceux qui fondent dans notre histoire intellectuelle la pensée sur la valeur éducative du jeu il étudie ensuite son application à l'univers scolaire à travers l'exemple de l'école maternelle française, en analysant les discours officiels et semi-officiels générés par l'institution en ce qui concerne contemporaine il utilise des enquêtes (entretiens et questionnaires) auprès des enseignants concernés. La réalité du discours qui associe jeu et éducation est saisie dans des contextes différents, à travers des énoncés aux statuts divers. L'ensemble de ces données permet de proposer une analyse globale des relations entre jeu et éducation, confrontation constamment paradoxale entre le frivole et le sérieux
This thesis is both an enquiry into the relationship between play and education and a contribution to plotting their relationship correctly. To this end, it analyses past and present texts which deal with the relationship of play and education, in order to understand the logic of their being linked. Initially the thinking of those writers begin the intellectual debate on the educationnal value of play is examined. This is followed by its practice in the world of schools as exemplified the French nursery school by looking at official and semi-official pronouncements from this institution. Contemporary evidence is taken from research, in questionnaire and interview form conducted with the appropriate teachers. The reality behind pronouncements linking play and education is taken from different contexts, through statements to the various regulations. All these data lead to a proposed global analysis of the relationship between play and education, including the constant paradox of the frivolous and the serious set face to face

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Duplàa, Emmanuel. "La relation pédagogique en ligne : étude, conception, mise en place et expérimentations de nouveaux dispositifs de formation utilisant les technologies de l'information et de la communication dans différents contextes institutionnels." Le Mans, 2006. http://cyberdoc.univ-lemans.fr/theses/2006/2006LEMA3002.pdf.

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La présente thèse porte sur la relation pédagogique en ligne, via Internet, définie comme relevant essentiellement d’une praxis. L’approche est transdisciplinaire : elle convoque les sciences de l’éducation, la psychanalyse et les technologies de l’information et de la communication dans un usage social et support à la formation en ligne. Les terrains de l’étude sont deux écoles d’ingénieurs d’idéologies différentes qui fournissent un cadre comparatif pour des formations de formateurs. Les relations pédagogiques en ligne se construisent à distance par les symboles langagiers numériques. Les recherches en psychologie du développement de l’enfant de la première moitié du XXe siècle ont fourni à la pédagogie un cadre de pensée encore utilisé aujourd’hui. Ces travaux se sont centrés pour l’essentiel sur les aspects cognitifs et socio-cognitifs de la genèse de l’intelligence en ignorant, sans les nier, les composantes relationnelles et affectives de ce développement symbolique. Certaines approches psychanalytiques nonfreudiennes proposent une telle conception de la genèse des symboles où il est possible de saisir les difficultésinhérentes aux pratiques pédagogiques en ligne. Le travail méthodologique réalisé est subjectiviste, praxéologique et transdisciplinaire. La conception et la diffusion de formations en ligne a permis de réaliser des entretiens ouverts et semi-directifs et une analyse statistique sur des aspects susceptibles de faire progresser nos hypothèses et de définir notre objet a posteriori. À la lumière de ces premiers résultats, une définition de la relation pédagogique en ligne est donnée à partir de deux déterminants symboliques : d’une part un déterminant d’origine biographique et psychosomatique, d’autre part un déterminant d’origine institutionnelle. C’est au croisement de ces deux déterminants que se réalise l’apprentissage en ligne, par les échanges en ligne de ce que nous appelons des corps symboliques
The present thesis pertains to instructional relations on-line, via the internet, defined as being a praxis. We adopt a transdisciplinary approach: it combines educational sciences, psychoanalysis and information technologies with communication in the form of a social dialogue supported by on-line training. The field of study comprises two engineering schools with different ideologies, each using a different framework for the courses given by the teachers. This study has been focused upon on-line instructional relations that are constructed using numerical language symbols. The psychological research on child development from the first half of the twentieth century has furnished a instructional framework of thought which is still being used today. This works have essentially centered on the cognitive and socio-cognitive aspects of intelligence genesis and ignored, without specifically denying, the relational and affective components of this symbolic development. Such non-freudian psychoanalytical approaches offer these components in the interpretation of symbol genesis where it is possible to understand the inherent difficulties encountered with instructional practice on-line. The methodological work carried out herein is subjectivist, praxeological and transdisciplinary. The conception and diffusion of on-line training relies on interviews open and semi-directive and statistical analysis in order to compensate for the sensitive aspects of advancing our hypotheses and to develop an a posteriori definition of our object. Under the scrutiny offered by these first results, a definition of on-line instructional relations has been provided from two symbolic determining factors: one part is a determinant of biographic and psychosomatic nature while the other part is a determinant of institutional origin. By combining these two determinants, we arrive at an on-line exchange where on-line learning meets what we have termed 'the symbolic body'

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Do, Nascimento Severina. "Education et mouvements sociaux ruraux au Brésil : le rôle de l'éducation dans les enjeux de la lutte pour la terre au Brésil et spécifiquement dans la Paraiba." Paris 8, 1994. http://www.theses.fr/1994PA080914.

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La presente etude porte sur les rapports entre l'education et les mouvements sociaux ruraux au bresil, et specifiquement dans l'etat de paraiba, a partir des annees 80. L'objet d'analyse est le processus d'education dans les aires d'"assentamentos" ruraux lies a la lutte pour la reforme agraire. Il vise a identifier la presence du mouvement social, dans les discours et dans les pratiques educatives, au dedans de l'ecole et dans les processus educatifs du quotidien de la lutte. Le champ de l'etude est, au niveau national, l'experience d'implantation du projet d'education du mouvement des travailleurs ruraux sans terre, (mst) dans les aires d'"assentamentos" et d'occupation de terres, dans 14 etats du bresil, et au niveau local, les discours et les pratiques educatives dans les 14 aires d'"assentamentos" ruraux et 2 aires d'occupation de terres dans l'etat de paraiba. Les resultats amenent au constat de la presence dynamique det conflictuelle dans les discours et dans les pratiques educatives d'elements: a) du mouvement social, qui favorisent l'apparition du sujet, en tant qu'acteur individuel et collectif avec la conscience d'appartenir a une classe sociale specifique, en conflit avec une classe opposee dans la lutte pour le controle du processus de production d'un modele de societe
The present study deals with the relation between education and rural social movements in brazil, specialy in the state of paraiba, from the eighties. The education process in the rural "assentamentos" wich are linked to the struggle for land reform forms de subject matter, with the aim to identify, in the sense of a. Touraine's concept, elements of the social movement "a certain level of social action that brings a new society project", in speeches and educational practices, at school and out of school, in the every day educational process. The area of the study is, at national level, the experience of the implanting of the education project in the movement of "rural workers without land", in the zones of "assentamentos" and land occupation in 14 states in brazil and, at local level, speeches and educational practices in 14 zones of "assentamentos" and 2 zones of land occupation in paraiba. The results lead to notice, in speeches and educational practices and in a dynamic and conflictual way, elements of: a) social movement that favour the appearance of the subject as individual and collectiv actor aware of belonging to a specific social class, in conflict with an opposing class, in the struggle for the control of prodcution process of a society pattern

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Irani, Farida. "Créativité et aspect ludique dans l'enseignement du français (contexte indien) : analyse d'un essai." Besançon, 1998. http://www.theses.fr/1998BESA1011.

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Comment rendre l'apprentissage du français plus attrayant et plus rentable dans un contexte plurilingue, pluriethnique, aux repères culturels différents ? Telle est la question centrale a cette étude. Ayant découvert et mis en œuvre des pratiques créatives/ludiques lors de notre formation en France, nous nous sommes efforcée, dès notre retour en Inde, d'adapter de telles pratiques au contexte indien dont il nous a tout d'abord fallu vérifier s'il était, ou non, favorable à ce type de pratiques : c'est ce que nous avons réalisé au moyen d'un questionnaire rempli par des enseignants exerçant dans diverses institutions du cadre scolaire et parascolaire afin d'obtenir une sorte d'"état des lieux" de l'enseignement du français en Inde et une panorama de l'opinion qu'ont les enseignants indiens de la créativité et des pratiques créatives/ludiques. Nous rendons compte de ces constats très partiels et confrontons la notion de "créativité" telle que les enseignants indiens se la sont appropriée et telle qu'ils l'ont interprétée avec celles fournies dans des domaines différents tels que le milieu industriel, la psychologie, la linguistique et les neurosciences ainsi qu'avec celles données par les didacticiens en général. La mise en place d'un essai dans les cours du soir de l'université de Poona au niveau du diplôme de langue complète cette réflexion, au moyen de l'analyse des bilans réalisés ponctuellement par les apprenants, bilans qui visaient à évaluer la réussite de cet essai initial et à cerner quelques pistes prometteuses pour des travaux futurs
The central theme of this study is how to make french language learning attractive and profitable for a learner in a multilingual, multicultural society such as India - a society whose cultural references are different from those of France. Having had the opportunity of studying different creative and ludic techniques used in language teaching, i decided on my return home from France, to adapt these practices to the indian context. In order to check out if the indian environment was favorable to the introduction of creative and ludic activities i sent out a questionnaire to french teachers working in different academic and para-academic institutions. Their answers enabled me in the first place to have an overall view of the state of french language teaching in India. A comparison between the definition of the term "creativity" in different fields such as - industry, psychology, linguistics, neurosciences and general didactics - with that given by the indian teachers revealed how the latter interpret the term "creativity" and integrate it in their teaching practices. This study ends with the description and analysis of a trial run conducted in one of the groups (at diploma level) of the evening courses run by the university of poona. This description is completed by the analysis of the evaluations by the learners of course contents, activities and self-improvement, thereby helping to identify promising new areas for further research

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Maurin, Aurélie. "Les couloirs de l'adolescence : les espaces et les temps informels, leurs pratiques et leurs sens dans les institutions éducatives pour adolescents." Paris 8, 2010. http://octaviana.fr/document/152088563#?c=0&m=0&s=0&cv=0.

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C'est depuis une approche clinique et à partir d'un corpus théorique pluridisciplinaire, faisant appel essentiellement à la psychanalyse, la philosophie et la sociologie, que cette thèse interroge la fonction des "espaces et temps informels" dans les institutions éducatives pour adolescents, en regard des processus de construction identitaire propre à cet âge de la vie. C’est au fil d'observations dans un lycée, deux collèges et un hôpital de jour, de la région parisienne, et au moyen d'outils originaux de recherche, tels que des ateliers de photographies, que les espaces et les temps informels apparaissent comme particulièrement investis par les adolescents. Ce travail se structure autour de trois pôles, devenus trois parties, qui donnent l'orientation générale de cette recherche : l'informel, les adolescents, leur possible conjonction. L'adolescence sera envisagée comme un temps de subjectivation qui implique une inscription corporelle, c'est-à-dire un mode d'habiter spécifique, dans les espaces et les temps informels. Ce mode d'habiter fait partie du processus de la construction psychique de soi. Cette thèse soutient en outre que les espaces et les temps informels renvoient à l'aire transitionnelle et avec elle à la capacité de rêver, de créer et de penser. C'est encore la question de la transformation comme paradigmatique de l'informel et de l'adolescence qui sera abordée
This thesis addresses the function of `informal spaces and times' in adolescents development centers, in light of self-construction processes inherent to this transitional period of life. We perform this analysis following a clinic approach and exploiting a multidisciplinary theoretical corpus, mainly based on psychoanalysis, philosophy and sociology. Dedicated observations in a Parisian high-school, two secondary schools, and one outpatient clinic, combined with original research tools, such as photography workshops, revealed that adolescents dwell indeed in such informal times and spaces. This manuscript is organized in three parts that reflect the actual research themes : the concept of the informal, the adolescent stage, and their possible interaction. Adolescence will be considered as a time of subjectification which implies a body’s presence, i. E. A specific way of dwelling, in the informal spaces and times. This is part of the psychological self-construction. Furthermore, this thesis argues that informal spaces and times are to be related to the ‘transitional space’ and consequently to the ability to dream, to create and to think. The question of transformation as paradigm of both the informal concept and adolescence will be also addressed

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Wang, Hsiao-yun. "Le marketing des arts et de la culture : le cas des expositions éducatives pour les enfants dans les musées." Thesis, Lyon 3, 2014. http://www.theses.fr/2014LYO30003.

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Avant la fin des années 1980, l’enfant n’était pas encore le public visé dans les musées. Faute d’espaces et d’expositions pour enfants, nous nous demandons si un musée destiné au jeune public est nécessaire. En vue de mettre en œuvre l’éducation muséale pour l’enfant, nous aborderons l’exposition éducative pour comprendre ce qui semble nécessaire à un tel projet. Et face au phénomène des expositions blockbuster, nous verrons comment le musée se met en relation intime avec le marketing qui joue un rôle de communication entre le public, l’éducation, l’exposition et le musée. De ce fait, nous traiterons du modèle de Disneyland qui adopte des méthodes de marketing pour attirer le public enfant et familial. Le fonctionnement du musée semble influencé par ce modèle, et s’oriente vers une tendance à la « disneylandisation ». Le musée, pour mieux remplir l’une des ses missions, la mission éducative, en visant le public enfant, doit-il prendre le risque d’un glissement vers la disneylandisation en adoptant des méthodes de marketing ? Nous traiterons deux grands points : l’analyse BEST étudiera l’environnement afin de comprendre les problèmes existants dans le domaine du musée ; la pratique BEST discutera des possibilités de résolution des problèmes existants dans le fonctionnement du musée. Cette thèse tentera de contribuer à élaborer un modèle de référence d’un système opératoire et offrira des propositions, par une approche renouvelée du marketing, pour répondre à l’équilibre de l’offre éducative du musée et de la demande du public enfant
Prior to the late 1980s, for example, children were not part of the museum audience. Lacking spaces and exhibitions for children, museum education for young people was absent. In order to support the implementation of museum education for children, we will discuss the types of exhibits appropriate for this endeavor. Recognizing the phenomenon of blockbuster exhibitions in particular, the purpose of this research is to investigate how museums elevate the practice of marketing, and how marketing plays a role in the interplay between the public, educational goals, the exhibit and the museum and influences the operation and presentation of the museum. We discuss the model of Disneyland, which employs marketing methods to attract children and family audiences. Museums seem to be influenced by this model, leading to a tendency of “Disneylandization.” Is it necessary for a museum that wishes to fulfill an educational mission and aim at a child audience to risk “Disneylandization” through its marketing methods? Our study provides an analysis of the methods of art marketing as they relate to educational museum exhibitions for children. We deal with two major issues: the “BEST analysis” to explore the environment and to understand the existing problems in the museum field; and the “BEST practice” approach to possible ways to solve the existing problems in the operation of the museum. The thesis proposes, in conclusion, to demonstrate that marketing gives to museums the means of better fulfilling their social and educational mission. We will show that a renewed approach to marketing makes it possible to use the proposed techniques to better meet the educational objectives of the museums; in other words, to more closely join supply (of education) and demand (by families and children)

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Moniotte, Julien. "La domination masculine en EPS : analyse des mécanismes du jugement professoral en éducation physique et sportive." Besançon, 2010. http://www.theses.fr/2010BESA2001.

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Notre étude consiste à analyser le jugement professoral en EPS à travers les notes émises et les appréciations portées sur les bulletins scolaires par les enseignants. En nous appuyant sur la sociologie du curriculum (Forquin, 1989), les théories de la reproduction (Bourdieu & Passeron, 1970), puis sur le constructivisme sexué (Constantinople, I973/1986; Bem, 1978/1986), nous cherchons à mettre à jour les mécanismes de production du jugement professoral en éducation physique et sportive. Nous étudions particulièrement les effets du sexe, du genre et de l'origine sociale, en travaillant principalement sur un lycée d'élite. Nos résultats montrent des effets statiquement significatifs tant sur les notes que sur les appréciations trimestrielles. Ces biais semblent présents aussi bien en EPS que dans l’ensemble des disciplines. Nous pensons qu'il existe un curriculum caché masculiniste qui privilégie certains lycéens dans l’établissement étudié
Our study is based on the analysis of professorial judgement in PE from school marks and school report comments. According to sociology of curriculum (Forquin, 1989), the theories of reproduction (Bourdieu & Passeron, 1970) and a constructivist view of sex (Constantinople, 1973/1986 ; Beni, 1978/1986), we try to reveal mechanisms of professorial judgement production in physical education. We specially investigate effects of sex, gender, social origins, by analysing an elite high-school. Our results show significant effects on school marks and school report comments. Those bias seem to exist in PE and in every disciplines. We think there is a masculine hidden curriculum, which favour some high schooler in the studied institution

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