Добірка наукової літератури з теми "Apprentissage professionnel – Martinique (France)"

Résumé Dans le cadre d'une recherche par panel portant sur Г apprentissage culturel en milieu professionnel, nous avons été amené à analyser les attitudes des fonctionnaires de France Télécom à l'égard de leur statut au moment où un débat sur le statut juridique de cette Administration d'Etat s'engageait. Les résultats de cette étude ont montré que ces attitudes sont fonction de la position socio-professionnelle actuelle et du parcours social des salariés - appréhendé à partir des caractéristiques professionnelles de leurs parents. Nous avons ainsi pu mettre en évidence Г importance de codes de croyance construits à travers la situation sociale des parents.

Notre article présente la genèse d’une recherche réalisée sur les Meilleurs apprentis de France (MAF), lauréats à un concours professionnel qui récompense de jeunes lycéens ou apprentis inscrits dans l’enseignement secondaire professionnel. Considérant les MAF comme emblématiques d’une forme de réussite et d’excellence, nous rendons compte de la variété des parcours scolaires, des modes d’accès à l’emploi qui se dessinent dans la voie professionnelle courte. Interrogeant les ingrédients de la fabrique de l’excellence professionnelle, nous montrons en particulier comment ces jeunes parviennent, dans un espace scolaire dévalué, à donner du sens à leur apprentissage et à leur travail et à se réapproprier certains savoirs disciplinaires délaissés.

Aujourd’hui encore, dans un contexte de crise sociale, de fortes évolutions institutionnelles et réglementaires, les modalités d’intervention des bailleurs sociaux en matière d’insertion par le logement sont interrogées. L’emploi de chargée d’attribution (CA) dans le département de la Martinique, exercé essentiellement par des femmes, est au cœur du fonctionnement de ces opérateurs immobiliers. Ces professionnelles, dont l’intervention se situe entre celle du travailleur social et celle de l’agent immobilier, ont pour principale mission l’instruction des demandes de logements sociaux à partir d’un entretien client. Elles évoluent dans un environnement de travail complexe et dynamique (Rogalski, 2003 ; Vinatier, 2009 ; Hoc et al., 2006 ; Amalberti, 2001a) où il est difficile de figer stricto sensu des règles d’actions communes pour toutes les tâches prescrites. En toile de fond, la quête de réponses à un questionnement a motivé notre démarche didactique : comment apprennent-elles le métier sans l’existence d’une formation ni d’un diplôme spécifique préalable ? Quelles sont les manières de faire, les compétences qui semblent les plus optimales ? Y a-t-il plusieurs manières de faire équivalentes pour une même situation ? Comment cela s’apprend-il ? Qu’apprennent-elles ? De quelle pratique experte s’agit-il ? Y a-t-il une pratique pour chaque organisation de travail ? Ou encore existe-t-il une pratique professionnelle identique dans des organisations de travail différentes ? Pouvons-nous parler de modèle d’expertise ? Pouvons-nous en définir un ? Leur activité peu documentée est soumise à de multiples tensions génériques d’une part et spécifiques au contexte martiniquais d’autre part. Dans ce secteur professionnel, l’apprentissage se réalise en situation de travail (Mayen, 2012). Les notions d’activité et d’apprentissage sont ainsi étroitement liées. L’intérêt majeur de cette recherche doctorale est de la conduire dans un contexte en mutation (évolution de la législation, des organisations de travail, etc.). Or, l’analyse du travail montre à quel point les contraintes notamment temporelles, maîtrise recherchée du temps afin de gagner en efficacité, rendent difficiles la mutualisation des connaissances et de l’expérience de ces professionnelles. Il s’agit précisément de comprendre comment elles apprennent dans et par l’activité d’entretien client. Notre recherche, inscrite dans le champ disciplinaire de la didactique professionnelle, se caractérise par l’intention générale d’appréhender les exigences de travail (Mayen et al., 2010) pour ensuite comprendre comment elles s’y prennent pour exercer (Mayen, 2005). Nous tenterons d’apporter des réponses à la question de savoir si elles construisent des conceptualisations professionnelles et surtout lesquelles car il y a toujours un certain niveau de conceptualisation, pour faire face aux situations rencontrées (Mayen, 2012). L’environnement de travail, les situations d’imprévus, d’empêchement (Clot, 2010) ou de résolutions de difficultés sont autant d’éléments qu’il convient de prendre en compte pour conduire une analyse du travail des CA. L’enjeu scientifique est donc de permettre d’élargir les recherches sur les classes de situations jusque-là réalisées en didactique professionnelle sur les métiers de service. Il s’agit également de faire connaître à un large public l’activité de ces intervenantes du logement social
Against a backdrop of social crisis and major institutional and regulatory changes, the ways in which social landlords can intervene today to promote integration through housing are still being questioned. The job of allocation officer (CA) in the department of Martinique, held mainly by women, is at the heart of how these property operators operate. These women, whose work falls somewhere between that of a social worker and that of an estate agent, are primarily responsible for processing applications for social housing, based on a client interview. Their work situations are complex and dynamic (Rogalski, 2003 ; Vinatier, 2009 ; Hoc and al., 2006 ; Amalberti, 2001a), and it is difficult to set down strict common rules of action for all the prescribed tasks. Our didactic approach was motivated by our desire to answer the following set of questions: How do they learn the trade without any prior training or specific degree? What are the ways of doing things and the skills that seem to be the best suited for their jobs? Are there several equivalent ways of doing things in the same situation? How can this be taught? What do they learn? What expert practice is involved? Is there a specific practice for each work organization? Or is there a professional practice common to different work organizations? Can we talk about a model of expertise? Is it possible to define one? Their poorly documented activity is subject to multiple tensions, both generic and specific to the Martinique context. In this professional sector, learning always takes place in a work situation (Mayen, 2012). The concepts of activity and learning are closely linked. The main interest of this doctoral research is that it is being conducted in an ever-changing context (changes in labour legislation, work organization, etc.). An analysis of work shows the extent to which time constraints, specifically the need to manage time in order to increase efficiency, make it difficult for these professionals to share the knowledge and experience they have gained. The aim is precisely to understand how they learn in and through the social housing rental business. Our research, which falls within the disciplinary field of professional didactics, is characterized by the general intention of understanding the work requirements (Mayen et al., 2010) of CAs in Martinique and then how they go ! about practicing (Mayen, 2005). We will attempt to provide answers to the question of whether they construct professional conceptualizations, and especially which ones, as there is always a certain level of conceptualization, in order to deal with the situations they encounter (Mayen, 2012). Work environments, unforeseen situations, impediments (Clot, 2010) and problem-solving are all factors that need to be taken into account when analyzing the work of CAs. The scientific challenge is therefore to broaden the research on the classes of situations which, up to now, were mainly carried out in vocational didactics on the service professions. The aim is also to make the work of this social housing workers known to a wider public

La dégradation des conditions traditionnelles d'apprentissage, dûe aux changements économiques, conduit en 1851 le vote d'une loi qui doit protéger les apprentis. Mais cette législation qui s'attache surtout à définir la forme du contrat d'apprentissage, est en décalage avec les réalités d'un monde du travail en mutation car elle ne prévoit aucune mesure pour garantir la formation professionnelle de l'apprenti. En l'absence d'un système public de formation, c'est à l'initiative privée qu'il revient d'organiser la formation des ouvriers. Les structures mises en place par les associations ou par les entreprises, si elles diffèrent par leurs motivations, contribuent à assurer la continuité du modèle d'apprentissage sur le lieu de travail et démontrent son adaptabilité aux nouvelles dimensions de l'industrie. Il faut attendre la fin du XIXe siècle pour que l'Etat républicain, dans la dynamique des lois de Jules Ferry, et dans un souci de régulation sociale,intervienne sur le terrain de la formation professionnelle d'abord par le biais d'enquêtes puis par voie législative en complétant la pratique de l'atelier par l'obligation de cours professionnels
Degradation of traditional apprenticeship conditions, resulting from the economical changes, leads, in 1851, to the voting of a law intending to protect the apprentices. .

Cette thèse s'inscrit dans le cadre large de la didactique des langues à la Martinique. Comment des enfants étrangers caribéens y apprent-il le français, comment vivent-ils? Lorsqu'ils arrivent avec une ou deux langues initiales (dont une standard et l'autre créole), comment aménagent-ils l'apprentissage d'un troisième idiome, (le français), à partir d'une inscription dans l'école martiniquaise qui n'a pas résolu elle-même la question de cette première cohabitation? Comme les problématiques spécifiques aux situations de langues en contact ne peuvent se traiter en écartant les considérations sur la langue maternelle (LM), notre réflexion se présentera à l'image d'un carrefour disciplinaire, soulevant des problèmes sociologiques de population migrante en contact interculturel, des problèmes sociolinguistiques de contact de langues, de rapport aux normes anciennes, d'adoption de norme nouvelle, des problèmes linguistiques liés à l'oral, des problèmes psychologiques du développement de l'enfant dans des situations difficiles, des problèmes didactiques de formation des maîtres à des situations de classes précises. Se pencher sur l'état linguistique, scolaire et sociale d'une population migrante dans la Caraïbe, c'est tenter de réussir la synthèse de plusieurs disciplines autonomes, c'est risquer de les utiliser dans une interdépendance inhabituelle. Pour poser notre objet, il fallait d'abord rescenser notre population, étudier les représentations martiniquaises à leur égard, et faire une description des structures institutionnelles concernant leur scolarisation. Une étude sociolinguistique de la Martinique et des pays concernés s'avérait nécessaire ensuite pour connaître le statut des différentes langues parlées. Comme un bilan diagnostic nous semblait indispensable avant tout apprentissage, nous avons dû comparer leurs systèmes éducatifs avec le nôtre. Ceci nous a amené à un constat mitigé: insuffisance des structures d'accueil, isolement et formation insuffisante des maîtres, orientation et pédagogie souvent faussées par un manque d'évaluation élargie au pays d'origine, représentations ethnocentriques ambiantes, à côté d'initiatives isolées performantes. L'insertion des enfants émigrés caribéens nous interpelle par sa situation critique
This thesis inscribes in the wide field of didactic of languages in Martinique. How do caribean stranger children learn french, how do they live? When they arrive with one or two languages (one official and the other creole), how do they learn a third language in martinican school which hasn't resolved itself the question of bilingualism? Speaking several speeches in a country causes peculiar problems, so I shall deal of maternal tongue, of sociology and immigration, of socio lingualism, of relation with the old norms, of new standard, of linguistical problems linked with oral, of psychological problems due to child development in uneasy situations, of didactical problems of teacher's formation. All these topics are interdependent. It was necessary to take the census of population of strangers, to study what martinican think about them, and to study school official structures. We've got a moderate establishment: there is not enough welcome structures in martinican school, teachers are isolated and insufficiently prepared, there is o lack of information and evaluation about the natives languages and countries of stranger children. Some isolated initiatives and a pedagogy of linguistical variation have been tried successfully. Insertion of caribean stranger children interpellates us by it critical situation

La thèse présente une comparaison économétrique des systèmes d'apprentissage en France et en Allemagne en se concentrant sur les incitations des entreprises à former des jeunes en alternance. Parmi ces incitations figure la participation des apprentis au processus de production de l'entreprise, motivation dénommée " l'argument de production immédiate ". Le deuxième type d'incitation, " l'argument d'investissement en capital humain qualifié ", se représente par les coûts d'opportunité à l'embauche d'ouvriers qualifiés sur le marché du travail extérieur: l'apprentissage permet d'obtenir une main d'oeuvre qualifiée ayant déjà acquis du capital humain spécifique à l'entreprise et ayant également développé les capacités de travail minimales requises par l'entreprises. L'analyse part d'une description détaillée du développement historique et des réalités institutionnelles actuelles. Dans les deux pays, l'apprentissage est une des deux voies possibles pour la formation professionnelle initiale (FPI), la deuxième étant la FPI sous statut scolaire. La connexion de la FPI avec les systèmes d'éducation secondaire respectifs mène à des hypothèses sur l'auto-séléction des jeunes vers une des deux voies: nous supposons ainsi que, contrairement à l'Allemagne, les jeunes français ayant une capacité de travail qualifiée moins élevé s'auto- sélectionnent vers la voie de la formation en alternance. L'évaluation économétrique mène aux résultats suivants: pour les entreprises où, par leur structure de formation, l'argument de la production immédiate joue un rôle prédominant (les entreprises de moyen et de petit taille), les activités de formation de l'entreprise et l'importance relative des instruments mesurant leur incitations se ressemblent beaucoup dans les deux pays. Cependant, pour les entreprises où l'argument d'un investissement en capital humain futur est plus pertinent (notamment les entreprises de grande taille qui établissent des programmes de formation importants) les entreprises françaises forment beaucoup moins d'apprentis, ce qui correspond à l'hypothèse que leur voie principale de recrutement d'une main d'oeuvre qualifiée est différente à cause du processus d'auto-séléction des jeunes français avec une moindre capacité de travail qualifié vers l'apprentissage.

Historiquement, le canoë-kayak s'est constitué autour du principe de libre circulation sur les cours d'eau et sur un imaginaire touristique de la nature. Dès l’après-guerre, des parties de rivières se sont fermées à la navigation, conduisant les kayakistes à rechercher de nouveaux espaces de pratique. Des sites d'eau vive sont alors identifiés et classés durant les années soixante-dix, selon deux logiques non exclusives pour les pratiquants français. Une logique « naturelle », fondée sur un environnement instable et sauvage est liée aux conceptions touristiques et sportives de la nature (cas de l’Ubaye et la Rivière des Marsoins à la Réunion). Une logique artificielle est organisée autour d’aménagements (barrages, rivières artificielles), de l'implantation de piquets de slalom sur un plan d'eau à la création d'un parcours artificiel urbain (Stade d’eau vive de Cergy). A partir de ces deux logiques, cette thèse s’attache à décrire l’organisation des kayakistes via l’urbanisation des sports de nature. Ce faisant, il s’agit de jeter un regard croisé sur la rationalisation du geste sportif et la normalisation du fait urbain. Comment les kayakistes adaptent-ils les pratiques d’eau vive, de la nature à la ville ? L’urbanisation de l’activité, liée au processus de « sportivisation », induirait une stabilité des conditions et des dispositions sociales de pratique, en particulier en slalom, discipline olympique. Si l'activité est fondée sur un idéal de libre exploration de la nature, le canoë-kayak est aujourd'hui pratiqué par des citadins dont la socialisation et l’apprentissage se produisent en milieu aménagé. Un dispositif artificiel déplace les contraintes de l'activité, transformant le sens premier des usages ludiques (de la descente de rivière au freestyle) et les représentations qui les accompagnent
Historically, canoeing is based on the principle of free circulation on water streams and on a tourism-oriented overview of nature. In post-war years, rivers were closed to navigation, which led kayakers to search for new spaces to practice. In the seventies, sites of wild water have been identified and classified following two logics. The first logic is a natural one, which relies on an unstable and wild environment, and is associated with tourist and sports conceptions of nature (cf. The case of Ubaye and the Porpoise River on Reunion Island). An artificially-built logic organizes itself around developments (dams, artificial rivers), from setting-up slalom poles on surface of water to the out of nothing creation of an artificial run (Wild water Stadium of Cergy). This thesis, which is based on both logics, attempts to describe the organization of kayakers via the urbanization of natural sports. This consists more precisely in studying a cross approach of the rationalization of the sports movement and of the normalization of the urban fact. How do the kayakers adapt the practices of wild water from nature to the city? Bound to the process of “sportivisation”, the urbanization of the activity would increase stability of the conditions and of the disposition of practice, especially for slalom, which is a Olympic discipline. Kayaking is now practised by city-dwellers, whose socialization and learning occur in a developed environment. An installation like the one in Cergy changes the constraints of the activity, and thus the sense of play habits (from river kayaking to freestyle) and the representations accompanying them

La restauration et la rénovation de l'apprentissage mises en oeuvre ces deux dernières décennies, conduisent à la question suivante : comment caractériser l'apprentissage dans les grandes entreprises en tant que mode de formation professionnelle? Les formes d'apprentissage repérées sont radicalement nouvelles, expérimentales: la décomposition des contenus mais aussi des temps, des lieux et des acteurs chargés de l'encadrement des apprentis, l'insistance sur les évaluations individualisées, sur les dispositions culturelles et sociales tout comme la répartition des pouvoirs entre les différents acteurs, montrent l'importance de la rupture opérée avec les formes de scolarisation traditionnelles. Ces configurations mènent à penser que nous assistons à un nouvel exercice du contrôle social. Cependant, face. à celui-ci, les apprentis élaborent activement des pratiques tant individuelles que collectives qui permettent d'infléchir les contraintes auxquelles ils sont confrontés. Néanmoins, ce procès de socialisation singulier ne peut être associé à une socialisation ouvrière : les apprentis n'intègrent pas mais rencontrent un milieu social
The reaffirmation and renewal of the value of apprenticeships that we have seen over the last two decades lead us to pose the following question : how can we define apprenticeships in major companies as a form of professional training ? The forms of apprenticeship that we have seen are radically différent and experimental. There is a separating out of the content, and also of the time, the places and the people responsible for the apprentices, and an insistence on individualised evaluations, on cultural and social dispositions, as well as a share out of power between the différent actors. These demonstrate the extent of the break with traditional forms of schooling. They lead us to think that the we are observing a new form of social control. However, faced with this situation, apprentices are actively developing both individual and collectives practices that can impact on the constraints to which they are confronted. Nevertheless, this particular form of socialisation cannot be assimilated to a proletarian socialisation. The apprentices meet rather than join a social milieu

L'histoire des centres d'apprentissage (1939-1959) s'inscrit dans une conjonction de longue durée entre les besoins de formation des industries métallurgiques et la volonté de l'état d'organiser rationnellement les formations ouvrières au nom de l'intérêt économique et social de la nation. Le compromis qui s'est ainsi établi entre l'état et le patronat de la métallurgie est au centre de la constitution de l'ensemble de l'enseignement technique. Mais les centres d'apprentissage sont aussi le produit d'une succession de conjonctures historiques exceptionnelles qui, de la préparation de la guerre à l'effort de reconstruction ont conduit l'état à généraliser le principe de la scolarisation des formations ouvrières. La constitution des centres d'apprentissage a enfin été déterminée par le dynamisme des mouvements d'éducation populaire entre 1940 et 1950, ainsi que par l'émergence du projet d'école unique. Ce projet a par ailleurs exacerbé les débats qui avaient lieu depuis le début du siècle à propos de la transmission d'une culture technique par l'institution scolaire, créant ainsi de fortes tensions entre les finalités professionnelles et les finalités éducatives des formations
The existence of apprenticeship centers, which are actually called "lycées professionnels", was linked both to long term phenomena and events connected with a series of exceptional situation. To succeed in doing the schooling of apprenticeship, the state was steadily supported by the employers of metallurgical industries who needed schools for the training of workers. But the history of apprenticeship centers was also influenced by the intense political tensions of the period between 1939 and 1948, which made workers-training a key factor and contributed towards building up the identity of this institution amid strong contradictions between their professional and socio-cultural aims

Cette thèse porte sur les enseignants-formateurs de centres de formation d'apprentis, acteurs opérationnels du dispositif de formation par l'apprentissage, et l'analyse des situations professionnelles comme indicateurs de construction d'identités professionnelles. L’introduction positionne notre problématique et notre champ d'investigation qui, dans une démarche psychosociale et socio pédagogique, se situent sur les représentations des acteurs confrontés à l'évolution de leur environnement de travail. La première partie donne les éléments de l'évolution de l'apprentissage, de l'alternance et des métiers de la formation, et les différentes approches du concept d'identité. La deuxième est la construction méthodologique de la recherche. Enfin, les deux dernières parties présentent les résultats sur la situation de l'identité professionnelle des enseignants de l'apprentissage et une typologie de leur construction identitaire vis à vis de l'alternance
This thesis focusses on teachers in training schools, the very operational actors in this educational system and the analysis of professional situations as an indication of the construction of professional identities. The introduction sets down our problem and field of investigation which in a psychosocial and socio-educational approach shows the actors' performances confronted to the evolution of their job environment. The first part deals with the elements of the evolution of apprenticeship, the alternating educational system and the different approach of the identity concept. The second part is the methodological construction of the research. Finally the two parts show the results on the situation and the teachers' professional identity in training schools and a typology of their identity construction towards the alternating educational system

Avec le développement des formations à temps plein et à scolarité partielle que sont les formations par alternance, se pose de façon plus aigüe l'interaction entre formation expérientielle et formation formelle. L’étude de cette interaction implique la question de la formation par l'expérience. Le contact direct et réfléchi avec les autres et les choses représente encore la référence ultime pour valider les multiples apprentissages scolaires. Ce contact favorise l'émergence de la socialité et paradoxalement de la singularité de chaque personne. C’est donc à partir de l'impact de cette pragmatique formative que le raisonnement expérientiel et qu'une culture singulière sont étudiés. Comment la raison expérientielle transforme-t-elle l'expérience vécue en expérience vitale ? Une approche biographique et ethnométhodologique du trajet anthropologique de deux artisans, visibilise une forte individuation culturelle chez ces deux acteurs, qui mettent en scène leur professionnalité au quotidien. À la fois héritiers et créateurs de toute une évolution de l'art du fer, ces deux travailleurs par leur production singulière, nous plongent dans une dynamique socioculturelle plus vaste : l'art du faire. Cet art, un des artisans le nomme "le biais du gars", régionalisme témoin de la mètis des grecs, connaissance "oblique" des habiles. Cette intelligence pratique et rusée, ce savoir-mémoire saisit l'occasion, la crée : "donner le bon coup de marteau au bon endroit, et au bon moment". On retrouve aussi dans l'art du détour chinois, cette pensée "en creux" hors de tout référentiel, qui ne justifie jamais sa démarche, mais se focalise sur le "potentiel de la situation". La théorie tripolaire de la formation (auto-hétéro-oïko) qui renvoie à la différenciation des trois personnes pronominales (je-tu-il) du langage courant, s'inscrit dans l'épistémologie ternaire de la sémiotique initiée par Peirce. La pragmatique de la communication telle que l'envisage l'école de Palo Alto, est au cœur de cette intelligence de l'interaction ; cette raison expérientielle est dialogique, écologique, à visée éthique. C’est une rationalité pratique, empreinte de sagesse et de "prudence" en action, au sens d'Aristote (phronésis), c'est une enaction au sens de Varéla. L'ec(h)oformation qui émerge de cette raison expérientielle, de ce regard interactionnel, est une "résonance interne", une mise en forelle, entre spontanéité et habitude.