Дисертації: "Apprentissage – Pédagogie"

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Bru, Marc. "Vers une théorie du système enseignement-apprentissage : de la pratique aux modèles." Toulouse 2, 1987. http://www.theses.fr/1987TOU20079.

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Анотація:

La recherche didactique s'organise le plus souvent a partir de modeles ou de referentiels theoriques fort reducteurs. Consideres separement, savoirs enseignes, methodes d'enseignement et conduites d'apprentissage ne peuvent rendre compte de la specificite et de la complexite des situations pedagogiques. Construites sur la base de donnees scientifiques trop ponctuelles ou a l'inverse de paradigmes trop generaux, les theories disponibles ne parviennent pas a lever une double confusion : confusion entre niveaux de theorisation ; confusion entre fonction normative prescriptive et fonction descriptive explicative de la recherche. Guidee par la reflexion sur un itineraire singulier reliant la pratique a la recherche, une revue critique de travaux realises par differents auteurs montre qu'il est indispensable de se donner les moyens theoriques nouveaux. Si la recherche didactique s'interesse a l'etude de l'acte d'enseigner dans son rapport a l'acte d'apprendre, c'est une theorie de l'enseignement apprentissage qu'il faut construire. La proposition d'un modele systemique est alors formulee. Ce support theorique impose notamment l'abandon de la notion de methode d'enseignement au profit de celle de variete didactique. Cette derniere permet d'etudier comment l'enseignement peut etre une reponse aux besoins subjectifs et objectifs des eleves engages dans l'apprentissage
Separately considered, teached knowledges, teaching methods and learning behaviors can't account for the specificity and the complexity of the pedagogic situations, built up on scientific and too punctual data base or inversly on too general paradigms, available theories don't arrive to remove a double confusion : confusion among theorization levels, confusion among normative prescriptive function and descriptive explanatory function of the research. Reflexion-controlled on a singular itinerary linking the practice to the research, a critical review from works realized by different authors shows it's necessary to give itself new theorectic means. If the didactic research is interested in the study of teaching act in its relation to the learning act, a theory of teaching learning must be built up. Then the proposition of a systemic model is formulated. This theoretic support notably imposes the renunciation of the teaching method notion for the benefit of the one of didactic variety. The latter allows to study how teaching can be an answer to subjective and objective needs of students

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2

Taurisson, Alain. "La pédagogie de l'activité, un nouveau paradigme ? : de l'intention à la réalisation pédagogique." Lyon 2, 2005. http://www.theses.fr/2005LYO20082.

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Анотація:

Nous proposons une analyse de "l'enseignement interactif", c'est-à-dire le plus courant à partir de la "gestion de plans" issue de l'intelligence artificielle. Cette modélisation, nous permet d'interpréter le relatif immobilisme à sa structure même. Il nous semble donc qu'il faille sortir de ce cadre. Nous nous sommes alors tournés vers "la théorie de l'activité humaine", telle qu'elle est formulée par Y. Engeström (Center for Activity Theory and Developmental Work Research , université d'Helsinki), qui intègre les travaux de Vygotski, Leontiev, Luria. L'apprentissage qui est aussi une activité humaine, devrait pouvoir être analysée à partir de critères équivalents, bien qu'une "pédagogie de l'activité" doive aussi définir des concepts qui lui sont propres. Nous proposerons des éléments conceptuels qui situent les conditions de l'apprentissage dans une théorie de l'activité humaine. Le rôle de l'enseignant s'en trouve changé : libéré de la gestion immédiate de sa classe, il pourrait disposer d'une palette d'interventions plus adaptées aux difficultés réelles des élèves. Cette voie nouvelle entre l'action et la réalisation pédagogique peut-elle constituer un nouveau paradigme ? Un paradigme fournit un cadre où pratiques et recherches se situent naturellement. Pour qu'il y ait nouveau paradigme, il faut non seulement que le paradigme dominant se révèle insuffisant, mais qu'un autre paradigme soit proposé. Il faut aussi que ce nouveau paradigme soit accepté. La pédagogie de l'activité nous semble constituer un cadre pouvant accueillir pratique et recherche. Que ce cadre soit accepté est une autre affaire
We will first offer an analysis, from a basis of "management of plans" stemming from artificial intelligence, of what we call "interactive teaching". This modelling process allows us to interpret the rather unchanging aspect which seems to characterize interactive teaching to be the result from its very structure. Then, we focused our attention on "the theory of activity" as Y. Engerström words it (Center for Activity Theory and Developmental Work Research, Helsinki) which integrates Vygotski's works, as well as those of Leontiev and Luria. From these works a systemic model comes out, what is called "activity". Learning is a human activity. A such it should be possible to analyse it using the same criteria as we would for any other human activity. Furthermore, learning practice has its own specifications which make it impossible to simply and strictly apply the general theory of activity. As a result, a pedagogy of activity can hold only if it defines concepts of its own. In this respect we will offer conceptual elements which state learning practice within a theory of human activity. Such an approach would somehow change the place of the teacher's role : it would set him free from their immediate managing of his class and it would provide him with a range of offer of mediations more in keeping with the true difficulties his students may meet while learning. Could it possibly create a new paradigm? The pedagogy of activity, so it seems, can offer a frame for both practice and research. Whether this frame will be accepted or not is another matter

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3

Gaté, Jean-Pierre. "Gestion mentale et apprentissage du lire- écrire vers une pédagogie phénoménologique." Lyon 2, 1993. http://www.theses.fr/1993LYO20009.

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Krouri, Malika. "Pédagogie interculturelle et apprentissage de la lecture : étude dans deux cours préparatoires." Toulouse 2, 1988. http://www.theses.fr/1988TOU20051.

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Анотація:

Les resultats de l'evaluation de la pedagogie interculturelle experimentee en section moyenne et grande d'une maternelle nous ont incite a aller plus loin dans notre recherche. Nous pensons que la pedagogie interculturelle entraine des comportements chez les apprenants qui peuvent favoriser l'apprentissage de la lecture. Afin d'evaluer le role de l'interculturel, nous menons une etude comparee sur une annee scolaire entre deux groupes de cours preparatoires. Cette etude reflete de meilleurs resultats dans le groupe beneficiant de la pedagogie interculturelle. Cette superiorite des resultats se trouve aussi bien dans les scores obtenus que dans l'ambiance relationnelle du groupe. Il semble que se cree chez l'apprenant un etat de "bien-etre" qui a des retombees positives dans l'apprentissage de la lecture. La conclusion consiste a dire que le niveau des eleves peut etre augmente et ameliore par une intervention de type interculturelle
The results of the valuation of crosscultural education experimented in second and third level preschool, have incited us to continu our research. We think that crosscultural education win over behaviours in the pupils which can aid the reading's learning. To value the crosscultural's part, we study for one year two groups of first grade pupils of primary school. This study reflects better results in the group who has benefited of the crosscultural education. We find this superiority in the calculated results and in the relations in the group. We think that the learner arrives in a state of "well being" that has positive consequences in the apprehension reading. The conclusion is that the pupil's level can be increased and improved by a crosscultural intervention

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Wittmann, Hélène. "Théorie et pratiques de la pédagogie de soutien." Rouen, 1995. http://www.theses.fr/1995ROUEL208.

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Cette recherche consiste à préciser une pédagogie particulière : la pédagogie de soutien. D'un point de vue théorique, la consultation des textes officiels publiés par le ministère de l'éducation nationale nous pemet de définir la pédagogie de soutien et de créer une grille d'analyse qui servira de fil conducteur tout au long de la démarche. Lors de ce travail, nous rencontrons d'autres aides, mises en place par les instances décisionnelles, visant les mêmes finalités. Trois courants pédagogiques (la pédagogie active, la pédagogie par objectifs, la pédagogie différenciée) apparaissent dans les écrits ministériels. Ainsi, l'étude des vingt-deux mesures complétant ou incluant la pédagogie de soutien s'impose, de même que six pédagogies (les trois citées précédemment et les pédagogies non-directive, traditionnelle, de maîtrise). Deux séries d'interviews (directeurs et directrices, instituteurs et institutrices d'école élémentaire) abofent le domaine des pratiques grâce auquel nous voulons prouver la "vie" ou la "mort" de la pédagogie de soutien, établir un état des lieux, repérer ses différentes formes. Enfin, une analyse de pratiques personnelles dont l'existence constitue le point de départ de la thèse vient clore la dimension pratique et tente de situer nos propres tentatives au sein de la réflexion théorique, de les comprendre, de donner notre définition de la pédagogie de soutien
This research aims at describing a specific pedagogy : the remedial strategies. From a theoretical point of view, the study of official programmes published by the ministry of the education enables us to define the remedial strategies and to create a grid of analysis which be used as leading thread throughout the study. Besides, other means of helping pupils in diffioulty have bean created by the ministry, aiming at the same purpose. In the official texts three pedagogical trends appear (the activity method, the behavioural objectioves method, the differentiation pedagogy). Thus the twentytwo measures completing or including the remedial strategies have to be studied, as well as the six pedagiogies (the three above-mentioned and the non directive pedagogy, the traditional pedagogy, the mastery learming). Two series of interviews deal with the practical probles : headmasters and teachers have been asked questions on this suject so as to prove the "life" or "death" of the remedical strategies, analyse where they are applied, how they work. Finally, a practical experience which launched the argument is analysed at the end of the study to situate our own attempts in a classroom, in comparison with the theoretical reflexions, to inderstand and to give our own definition of the remedial strategies

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Sébastien, Georges. "Apprentissage collectif à distance, SPLACH : un environnement informatique support d'une pédagogie de projet." Phd thesis, Université du Maine, 2001. http://tel.archives-ouvertes.fr/edutice-00000207.

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Le contexte de recherche de cette thèse est celui du passage des Environnements Interactifs d'Apprentissage avec Ordinateur (EIAO) aux Environnements Interactifs d'Apprentissage à Distance (EIAD). Nos travaux se situent plus particulièrement dans le champ de recherche des CSCL (Computer-Supported Collaborative Learning) qui s'attache à favoriser, par des moyens informatiques, la construction de connaissances de manière collective. Notre démarche consiste tout d'abord à réfléchir aux conditions à créer pour avoir de réelles activités collectives entre apprenants, puis à concevoir l'environnement informatique qui soutienne ces activités. Nous avons choisi d'utiliser la pédagogie de projet comme fondement pour ces activités collectives. Cette pédagogie a déjà fait ses preuves, principalement dans les situations d'apprentissage traditionnel en classe. Sa mise en oeuvre dans une situation d'apprentissage à distance doit être effectuée attentivement afin qu'elle soit adaptée à ce contexte. Notre thèse propose une mise en place de cette pédagogie en s'appuyant sur une organisation humaine en équipe, cette dernière étant composée d'apprenants se trouvant à distance et engagés dans un même projet. Un tuteur, distant lui aussi, joue alors le rôle de chef de projet pour suivre et assister les apprenants. La structuration du projet dans le temps étant très importante, nous préconisons une structuration en étapes composées elles-mêmes de phases synchrones et asynchrones qui rythment le projet. Afin de supporter cette pédagogie de projet à distance, nous avons conçu et développé un environnement informatique nommé SPLACH (Support d'une pédagogie de Projet pour L'Apprentissage Collectif Humain). Cet environnement intègre les outils nécessaires aux activités collectives (outils de communication asynchrones et synchrones, outil de partage d'application, outil de planification, outil de documentation). L'intérêt d'intégrer ces outils dans un même environnement est, d'une part, de faciliter l'utilisation du système par les apprenants, et, d'autre part, de pouvoir analyser les activités collectives dans la perspective d'apporter des conseils aux utilisateurs. Nous avons particulièrement étudié l'analyse des conversations synchrones en concevant une interface spécifique fondée sur des actes de langage et permettant la détermination de profils de comportements sociaux (animateur, indépendant, ...). SPLACH a été expérimenté dans deux contextes différents : avec des élèves de collège dans le domaine de l'apprentissage de la technologie et avec des étudiants québécois apprenant la programmation. Ces deux expérimentations montrent que SPLACH peut être utilisé dans différents contextes de formation et pour divers domaines d'apprentissage.

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George, Sébastien. "Apprentissage collectif à distance : splash : un environnement informatique support d'une pédagogie de projet." Le Mans, 2001. http://cyberdoc.univ-lemans.fr/theses/2001/2001LEMA1016.pdf.

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Le contexte de recherche de cette thèse est celui du passage des Environnements Interactifs d'Apprentissage avec Ordinateur (EIAO) aux Environnements Interactifs d'Apprentissage à Distance (EIAD). Nos travaux se situent plus particulièrement dans le champ de recherche des CSCL (Computer-Supported Collaborative Learning) qui s'attache à favoriser, par des moyens informatiques, la construction de connaissances de manière collective. Notre démarche consiste tout d'abord à réfléchir aux conditions à créer pour avoir de réelles activités collectives entre apprenants, puis à concevoir l'environnement informatique qui soutienne ces activités. Nous avons choisi d'utiliser la pédagogie de projet comme fondement pour ces activités collectives. Cette pédagogie a déjà fait ses preuves, principalement dans les situations d'apprentissage traditionnel en classe. Sa mise en oeuvre dans une situation d'apprentissage à distance doit être effectuée attentivement afin qu'elle soit adaptée à ce contexte. Notre thèse propose une mise en place de cette pédagogie en s'appuyant sur une organisation humaine en équipe, cette dernière étant composée d'apprenants se trouvant à distance et engagés dans un même projet. Un tuteur, distant lui aussi, joue alors le rôle de chef de projet pour suivre et assister les apprenants. La structuration du projet dans le temps étant très importante, nous préconisons une structuration en étapes composées elles-mêmes de phases synchrones et asynchrones qui rythment le projet. Afin de supporter cette pédagogie de projet à distance, nous avons conçu et développé un environnement informatique nommé SPLASH (Support d'une pédagogie de Projet pour l'Apprentissage Collectif Humain). Cet environnement intègre les outils nécessaires aux activités collectives (outils de communication asynchrones et synchrones, outil de partage d'application, outil de planification, outil de documentation). L'intérêt d'intégrer ces outils dans un même environnement est, d'une part, de faciliter l'utilisation du système par les apprenants, et, d'autre part, de pouvoir analyser les activités collectives dans la perspective d'apporter des conseils aux utilisateurs. Nous avons particulièrement étudié l'analyse des conversations synchrones en concevant une interface spécifique fondée sur des actes de langage et permettant la détermination de profils de comportements sociaux (animateur, indépendant,. . . ). SPLASH a été expérimenté dans deux contextes différents : avec des élèves de collège dans le domaine de l'apprentissage de la technologie et avec des étudiants québécois apprenant la programmation. Ces deux expérimentations montrent que SPLASH peut être utilisé dans différents contextes de formation et pour divers domaines d'apprentissage.

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Del'Guidice, Jacques. "Evaluation-régulation et apprentissage de transferts : construction de situations d'apprentissage à l'école élémentaire." Aix-Marseille 1, 1996. http://www.theses.fr/1996AIX10100.

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Dans cette thèse, nous nous sommes intéressé à l'appropriation, l'activation et la réutilisation des connaissances scolaires, par les élèves de dernière année de cycle trois (C. M. 2). Le travail de construction théorique nous a conduit à dégager les trois concepts centraux de cette recherche - apprentissage, évaluation, transfert - et a les articuler dans une perspective praxéologique de projets d'enseignement-apprentissage. Puis, nous avons organisé une expérimentation dans les classes, en opérationalisant des séances pédagogiques dont le but était de tester des hypothèses d'apprentissage de transferts, à partir de la mise en place d'une démarche d'évaluation-régulation. Pour répondre à la complexité du terrain et inférer les processus des élèves à partir de l'observation de leurs procédures, nous avons eu recours à une méthodologie métissée en privilégiant la multi-référentialité : analyses qualitatives au fil des séances, analyses quantitatives des résultats finaux, suivis cliniques de six élèves. La synthèse des résultats nous permet: - de proposer une organisation nouvelle du champ conceptuel relatif à la réutilisation des connaissances : le transfert revet alors le double statut de processus supérieur des transports de connaissances et de processus générateur d'apprentissages nouveaux; - d'indiquer quelques repères pratiques pour le praticien ; - de poser de nouvelles questions, pistes de travail possibles pour de futures recherches
The aim of the present work is to show how pupils can appropriate, activate and re-use their school-knowledge in their last year of the primary school (formerly known as CM2). Through the theoretical work three major concepts have appeared : learning, evaluation and transfer, as well as their interrelation in a practical prospect of learning-teaching projects. An experiment in the classes was then organized to test in pedagogic sequences, hypotheses on learning of transfer, starting from an evaluation-regulation approach. To tackle the complexity of the field and infer the processes of the pupils'learning from the observation of their strategies, we have resorted to a mixed methodology, keeping in mind the necessity of having a wide range of points of view : qualitative analyses through the sequences, quantitative analyses of the final results, clinical analytic work on six pupils. Once synthesized, the results enable us : - to suggest a new organisation of the concept-field related to the re-use of knowledge : transfer becomes a process both of conveying knowledge and generating new learning skills ; - to point out a few practical references for the teacher ; - to raise new questions, new tracks for further research

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Pillot, Jacqueline. "Informatique et premiers apprentissages." Paris 5, 1991. http://www.theses.fr/1991PA05H041.

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Cette recherche est une contribution à la connaissance de l'impact de l'informatique auprès de jeunes enfants au cours des premiers apprentissages. Elle porte sur l’anticipation, les enchainements logiques, la planification de l'action et le repérage d'indices. Instrument de médiation, l'ordinateur permet de reproduire des situations différentes dont les variables sont parfaitement identifiées et portent sur le même objet d'apprentissage. Les observations ont été conduites pendant trois années avec 352 enfants à partir de trois logiciels mis au point spécifiquement. Chacune des quinze classes est divisée en deux groupes: l'un expérimental procède à des activités informatiques alors que le groupe témoin travaille de manière traditionnelle. Des tests évaluent les aptitudes des enfants au cours du temps. L’ordinateur apparait comme un outil complémentaire accepte par tous les enfants. Des attitudes d'attente, des comportements d'anticipation, l'élaboration de plans remplacent les approches par essais erreurs communs chez l'enfant de cet âge. Des activités langagières fonctionnelles facilitent la prise de conscience et la rationalité. L’isolement de la situation didactique intensifie l'interaction entre pairs. L’analyse statistique et les observations cliniques démontrent le transfert des compétences vers les activités non-informatiques qui est renforcé par la richesse des logiciels
This work is a contribution to a better knowledge of the computer help for very young children education. The study relates to anticipation, logical sequences, action planning and clue location. Being a mediation tool, computer allows varying situations with well defined constants and persistent problem type. Experiments have been carried out during 3 years with 352 children using 3 specific programs. Each class is divided in two groups: the experimental one uses computer while the check sample one have traditional courses. Various tests are used on the way to evaluate the children capacities. Computer appears like a complementary tool which is accepted by most children. Watching attitudes, anticipation behaviour, plan drawing-up are observed while children of these ages naturally have a trial error behaviour. Fonctionnal speech promote acting and rationality. Exchange and interaction between children are made easier by the didactic situation isolation. Statistic analysis of recorded data and children look out prove ability transfert to non-informatic activities. Computer activities are set up like the educator's pedagogical mind and appears as a complementary tool for children educational process

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Brassat, Emmanuel. "Education, apprentissage et connaissance : la formation des idées pédagogiques." Thesis, Paris 10, 2012. http://www.theses.fr/2012PA100030/document.

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Depuis les débuts des sciences humaines à la fin du dix-huitième siècle, la pédagogie et la psychologie scientifiques se sont constituées conjointement autour des questions du développement et de l’activité d’apprentissage chez l’enfant. Les notions d’activité, de développement et d’apprentissage ont permis d’établir l’hypothèse empiriste d’une psychogenèse des facultés mentales dont l’enfance attesterait naturellement à travers ses âges successifs. Les mouvements d’éducation nouvelle, issus des thèses philosophiques et pédagogiques exprimées par Rousseau dans l’Emile en 1762, ont pu donner sa dimension pratique à l’idéal d’une éducation négative fondée sur l’activité de l’enfant comme expression spontanée de ses forces vitales et spirituelles. Dans l’entrecroisement d’une métaphysique de l’activité, d’une conception libérale humaniste de l’éducation, d’une rationalité émancipatrice et de perspectives pédagogiques psychophysiologiques, peu à peu marquées par l’évolutionnisme et l’utilitarisme, sont nés les principaux paradigmes des pédagogies contemporaines : sensualistes, vitalistes, pragmatiques, fonctionnalistes, puis constructivistes. Dans cette recherche, nous avons analysé de façon archéologique et généalogique, à l’instar de M. Foucault, les dispositifs philosophiques et épistémologiques convergents et opposés qui ont permis leur constitution. Il apparaît que Rousseau a non seulement écrit le programme de leur déploiement mais encore anticipé des contradictions que celui-ci allait rencontrer durant la crise institutionnelle ultérieure de la modernité
Since the beginning of human sciences at the end of the eighteenth century, scientific pedagogy and psychology were founded conjointly around questions of the development and learning activity in childhood. The ideas of activity, development and learning have allowed to establish the empiricist hypothesis of a psychogenesis of mental faculties that would be proven naturally by the successive phases of childhood. The movements of New Education, stemming from the philosophical and pedagogical theses expounded in Rousseau’s Emile in 1762 have provided the ideal of a negative education founded on the activity of the child as spontaneous expression of his vital and spiritual forces with its practical dimension. It is in the intertwinent of a metaphysics of activity, a liberal and humanist conception of education, an emancipatory rationality, and pedagogical psycho-physiological perpectives marked increasingly by evolutionism and utilitarianism, that the principal paradigms of contemporary pedagogies were born : sensualist, vitalist, pragmatic, functionalist, and finaly constructivist. In the vein of M. Foucault this thesis proposes an archeological and genealogical analysis of the philosophical and epistemological apparatus or ”dispositives” that, converging and diverging, made the formation of these pedagogies possible. It seems that Rousseau did not only write the program of their deployment, but also anticipated the contradictions that the latter would encounter during the subsequent institutional crisis of modernity

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Aumont, Bernadette, and Pierre-Marie Mesnier. "Entreprendre, chercher, conditions de l'acte d'apprendre." Paris 5, 1991. http://www.theses.fr/1991PA05H034.

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Que faut-il pour qu'une relation s'établisse entre un apprenant et un objet a connaitre pour lui permettre d'en faire un objet de savoir ? Apprendre est un processus dont l'effectivité dépend de deux conditions "entreprendre" et "chercher". "Entreprendre" désigne la possibilité, pour un apprenant, de concevoir et réaliser, de façon autonome, un projet finalise par un enjeu réel, et "chercher", la libre activité d'exploration, d'incubation et de construction qui produit un objet de savoir. Une série d'entretiens auprès de 21 chercheurs et entrepreneurs professionnels, nous a permis de discerner, à travers leurs discours d'experts, les éléments de déterminants des processus qu'ils mettent en œuvre et leurs effets intensifs d'apprentissage. La découverte de fortes relations entre les 3 processus entreprendre, chercher, apprendre, nous autorise à dégager de ce rapprochement un modèle pédagogique vérifie par ailleurs dans 3 dispositifs actuels de formation. Ce que nous percevions au départ comme une contradiction entre les 2 pôles entreprendre et chercher instaure, en fait, chez l'apprenant, une dialectique stimulante entre les registres du pratique et du théorique. Processus de construction autonome, en interaction avec des pairs et des personnes-ressources, l'acte d'apprendre devient un enjeu, une nécessité, un plaisir et une expérience constituante du sujet
What is necessary in order to establish a relationship between a "learner" and an object to be learned about, so that for the learner, it becomes an object of knowledge? Learning is a process, the efficiency of which depends upon two dimensions : "enterprise" and "research". Enterprise gives the learner the possibility to think of and to carry out, in an autonomous fashion, a finalized project with concrete objectives, and research is the free activity of exploration, contemplation and construction, which results in an object of knowledge. A series of meetings with 21 researchers and business professionals, has enabled us, through their expert discussions, to identify the determining elements of the processes which they employ and their intensive learning effects. The discovery of strong relationships between the three processes of enterprise, research, and learning, allows us to draw from this inter-relationship a pedagogical model which is verified elsewhere in three current training mechanisms. What we perceive at the beginning as being a contradiction between the two poles of enterprise and research, institutes in the learner, a stimulating dialectic between practice and theory

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Leclercq, Patrick. "Prospective pour une pédagogie de l'enseignement du vécu sensoriel manuel." Rouen, 2015. http://www.theses.fr/2015ROUEL015.

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Rouaud, Tanguy. "Didactique et non-philosophie." Paris 10, 2008. http://www.theses.fr/2008PA100044.

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L’enseignement et l’apprentissage de la philosophie sont grevés par la structure auto-référentielle de celle-ci. Même lorsqu’elle s’évertue à penser son extérieur, sa marge ou son autre, elle ne peut s’empêcher d’affirmer son identité et, inversement, elle ne connaît cette dernière qu’en la distinguant de ce qui l’environne ou la concurrence. Le plus souvent, elle confond identité et singularité, c’est pourquoi elle a toujours déjà thématisé le milieu à partir duquel elle est censée émerger et, en retour, elle ne peut considérer sa source et son aboutissement : le réel, qu’en tant qu’elle l’habite, voire l’occupe. La philosophie est impensable sans cette circularité inaugurale mais, en même temps, celle-ci n’est qu’une apparence qui ne trouve sa consistance et son caractère inéluctable qu’en philosophie. Autrement dit, même le cercle en question n’est imaginable que parce que l’autorité de la philosophie est toujours d’abord entérinée. Apprendre à philosopher, c’est commencer par admettre que le pré- et l’extra- philosophiques sont déjà structurellement « philosophables », c’est-à-dire déterminés en fonction de la réalisation « à venir » de la philosophie. Ce n’est pas qu’une illusion rétrospective, il s’agit là d’une caractéristique essentielle et fonctionnelle de la pensée lorsqu’elle se veut pratique précise mais, en même temps, au-delà de toute pratique particulière. C’est le cas de la philosophie, quand elle se dit éthique, politique, dialogique… mais cela concerne aussi la didactique dès lors qu’elle prétend circonscrire un certain savoir-faire tout en légiférant plus ou moins explicitement sur les autres modes de connaissance. Ce trait est particulièrement exacerbé lorsqu’il est question de didactique philosophique. La non-philosophie élaborée par François Laruelle constitue une opportunité de repenser l’identité de la philosophie sans l’aliéner à celle d’autres disciplines et, conjointement, de rendre son autonomie à chaque pratique, y compris à la didactique qu’il devient alors possible d’envisager indépendamment des schèmes épistémologiques, communicationnels et pédagogiques que la philosophie impose d’emblée
The teaching and learning of philosophy are hindered by its self-referential structure. Even when it strives to think of external, marginal or other matters, it cannot help asserting its identity though it only grasps it by distinguishing it from what surrounds and rivals it. Most of the time, it mixes up identity and singularity, which is why it has always singled out as its theme the surroundings it is supposed to emerge from, and in return, it can only apprehend its source and outcome, that is to say reality, in so far as it dwells in it and even occupies it. Philosophy cannot exist without this preliminary circularity which at the same time is only an appearance, the substance and inescapability of which exist only in philosophy. In other words, even that very circle can only be imagined because the authority of philosophy is asserted from the start. Learning to philosophize means admitting from the start that pre- and extra- philosophical concepts can already be structured philosophically, that is to say determined according to the future achievement of philosophy. It is not a mere retrospective illusion, but a crucial and functional characteristic of thinking intended both as a precise and particular practice and beyond any particular practice. It is the case when philosophy claims to be ethical, political, dialogical – but it also concerns didactics as soon as it claims to define a particular skill while more or less explicitly laying down the rules of the other forms of knowledge. This trait is especially exacerbated in the teaching of philosophy. The “non-philosophie” developed by François Laruelle provides the opportunity to rethink the identity of philosophy without linking it with that of other subjects and simultaneously to restore the autonomy of each practice, including didactics which can then be considered apart from the epistemological, communicational and pedagogical schemata philosophy imposes from the start

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Deloffre, Guy. "Pédagogie de la Négociation Commerciale : Etude des représentations chez les étudiants et propositions pour une rénovation pédagogique." Thesis, Université de Lorraine, 2013. http://www.theses.fr/2013LORR0048/document.

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L'enseignement de la négociation commerciale est un enseignement relativement récent. Les travaux sur cet enseignement mettent l'accent sur les méthodes employées, les contenus transmis, l'activité des étudiants, le rôle de l'enseignant ; les savoirs préalables de l'étudiant comme une des variables du processus ont été assez peu étudiés.Le travail présenté dans cette thèse porte son attention sur les représentations de la négociation chez les étudiants, avec comme objectif d'identifier les connaissances implicites et les représentations préalables, afin de faire des propositions de rénovation de la pédagogie : que savent les étudiants quand ils ne savent rien ?Les publics étudiés sont des étudiants de première année et de dernière année de cycle commercial en école de commerce, ainsi que des adultes en formation continue, ayant une expérience professionnelle. La méthode utilisée est celle des récits écrits, dont le contenu est analysé par un traitement qualitatif à l'aide du logiciel Alceste.Entre 2008 et 2011, 301 récits de négociation d'étudiants de première année, 31 récits d'étudiants de troisième année et 52 récits d'adultes en formation continue ont été recueillis puis traités à l'aide d'Alceste. L'analyse Alceste fait ressortir 7 classes de représentations différentes chez les étudiants et 3 classes chez les adultes. Nous avons regroupé ces représentations collectives en trois ensembles chez les étudiants, et en trois ensembles différents, chez les adultes.L'analyse des récits de négociation, puis des représentations correspondantes entre la première année et la troisième année laisse percevoir une augmentation de la réflexivité des étudiants par rapport à leur façon de négocier, plus qu'une amélioration de leur performance.A la suite de cette analyse, nous proposons plusieurs scénarii de cours (de négociation commerciale), en organisant les connaissances à transmettre et les méthodes à utiliser, en fonction des représentations préalables des étudiants et des adultes : quand des savoirs préalables sont partiellement présents chez les apprenants, un rappel ou un auto-apprentissage peuvent être utilisés. Quand des savoirs préalables sont absents ou incomplets, une approche plus complexe, faite d'apports formels, d'exercices pratiques, de travaux individuels ou collectifs permettant un auto-apprentissage extérieur à la classe, est utilisée. Dans tous les cas, un accent important est mis sur la réflexivité de l'étudiant face à ses apprentissages et ses pratiques. Ce travail débouche également sur des réflexions à propos d'un cursus complet d'enseignement commercial en école de commerce : plusieurs cours (vente, négociation, etc.), assurés par plusieurs enseignants, peuvent alors s'articuler dans une cohérence pédagogique d'ensemble
Teaching business negotiation is a relatively recent activity. Research about this activity study the methods used, the contents transmitted, student activities, the role of the teacher ; research about students knowledge as one of the variables of the process are scarce.The work presented in this thesis studies the representations of negotiation among students. Its goal is to identify implicit knowledge and previous representations, in order to make proposals for some improvement in a negotiation module : what do students know when they know nothing ?Public studied are freshmen and last year students from a business school, and adults with a professional experience. The method used for the study is the written story-telling, and the content of the stories is analyzed using the Alceste software (qualitative analysis).Between 2008 and 2011, 301 stories from freshmen, 31 stories of third-year students and 52 stories of adults were collected and analyzed with Alceste. The Alceste analysis reveals seven different classes of representations for the students and three classes for adults. We have grouped these collective representations into three conceptual sets in for the students, and three different sets for the adults.Analysis of stories and corresponding representations between the first year and third year shows an increase in reflexivity of students, more than improvement of their performance in negotiation.Following this analysis, we propose several course scenarios (in business negotiations) ; we organize the knowledge units to be transmitted and the methods to do so, by using previous representations of students and adults.When previous knowledge is partially present, self-learning or a simple recall can be used. When previous knowledge is missing or incomplete, a more complex approach, made of formal contributions, practical exercises, individual or group work allowing learning outside the classroom must be used.In all cases, strong emphasis is put on the student's reflexivity about his own thinking and practices. This work also leads to some reflections about a complete curriculum of business education in a business school : several courses (sales, negotiation, etc.) delivered by several teachers, can then be organized together in order to build coherence in teaching business

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Assaad, Manal. "Le rôle culturel de la publicité dans l’enseignement/apprentissage du français langue étrangère." Rennes 2, 2005. http://www.theses.fr/2005REN20016.

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Très présente dans l’environnement quotidien, la publicité est chargée de contenus culturels qui renvoient à des pratiques culturelles d’une société ; elle offre un matériau en phase avec son temps et suscite des pratiques d’enseignement/apprentissage autorisant des expérimentations et des innovations pédagogiques. Véhicule de culture, la publicité apparaît également comme un réservoir sans cesse renouvelé de formules linguistiques et para-linguistiques qui permettent un contact vraisemblable avec des pratiques et un contexte culturels actuels. La 1ère partie s’efforce de rendre compte des problématiques principales de la didactique du FLE permettant ensuite, dans la 2ème partie, et dans un cadre didactique cohérent, d’analyser la communication publicitaire et ses caractéristiques afin de préparer son intégration pédagogique. La 3ème partie a pour objectif de développer une analyse interculturelle des implicites culturels des publicités en vue d’une compréhension de l’Autre et d’une ouverture vers l’altérité
Omnipresent in our daily environments, publicity is full of cultural references alluding to diverse aspects of the given society. As a means of communication, publicity offers a multidimensional support that is purposely in concordance with its time period. Regarding the institutional field of schools, it genders teaching/learning methods that allow pedagogical experiments and innovations. As a means of cultural communication, publicity also seems to be a limitless reservoir of creative linguistic and para-linguistics formulas which allow realistic contact with current cultural habits and contexts. The first part offers a browse of the main issues linked to the teaching of French as a foreign language, thereby setting a coherent didactic framework. The latter efficiently allows us to base a second part on the analysis of advertising communication with its characteristics in order to prepare its pedagogical integration. The objective of the third part is then to study the cultural innuendos in order to optimise the understanding of Others, along with an opening towards otherness

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Mbaissatar, Laoukoura Jacques. "L'enseignement/apprentissage de l'histoire dans un contexte sans manuel : cas de la classe de seconde au Tchad." Grenoble 2, 2008. http://www.theses.fr/2008GRE29010.

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La thèse s'intitule "L'enseignement/apprentissage de l'histoire dans un contexte sans manuel: cas de la classe de seconde". Ce thème nous a conduit à survoler l'histoire des manuels scolaires depuis l'antiquité jusqu'à nos jours. Le contexte tchadien a aussi été étudié. Il se caractérise par le dysfonctionnement, d'où cette hypothèse: dans un contexte sans manuel scolaire, l'élève ne compte que sur l'apport du professeur pour apprendre l'histoire. Nous avons analysé quelques éléments constitutifs (lisibilité linguistique, glossaire, questions insérées au texte, etc. ) du manuel scolaire parce qu'ils facilitent l'enseignement/apprentissage. Les théories de la planification d'un cours ne sont pas passées sous silence. L'épistémologie de l'histoire, la transposition didactique, ainsi que les démarches pédagogiques ont été analysées. Le travail empirique, la dernière partie de cette thèse, ferme l'étude. Les données obtenues tendent à confirmer l'hypothèse
The title of this thesis is: "teaching and learning history in the context without handbook: the case of fifth grade". First, we look at the history of handbook. We study also the Chadian context; this context shows malfunctioning; for this, we have this working hypothesis: in the context without handbook, pupils wait for the teacher's lessons before learning. We analyse some theoretical elements (readability, glossary, and so one) of handbook because they facilitate teaching and learning. We take into account the forward planification, the historical epistemology, and pedagogical strategies. After the empirical study, our results seam to confirm the working hypothesis

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Cobo, Dorado Karina. "Les processus d’enseignement-apprentissage de la clarinette dans le cadre spécialisé en France : vers une pédagogie de groupe ?" Thesis, Paris 4, 2014. http://www.theses.fr/2014PA040247.

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Cette recherche vise la compréhension des processus d’enseignement-apprentissage de la clarinette en groupe restreint, dans une perspective évolutive des situations individuelles légitimées à travers l’histoire de la pédagogie instrumentale en France. Le travail en groupe viendrait enrichir les modalités d’apprentissage développées dans les situations individuelles et changerait la place de l’élève dans la construction des différents savoirs (techniques, cognitifs, esthétiques, expressifs, déclaratifs, etc.) imbriqués dans le savoir instrumental. Dans un cadre où la relation asymétrique enseignant-élève place souvent l’enseignant en seul détenteur du savoir, le groupe apparait comme une possibilité méthodologique d’équilibration des contrats didactiques. C’est à travers le développement d’activités de collaboration et la résolution des conflits sociocognitifs, créés dans une grande variété d’interactions, que le groupe permet une co-construction des savoirs musicaux. Les analyses des situations d’enseignement-apprentissage individuelles et en groupe, sont fondées sur des pratiques enseignantes instrumentales réelles et étayées d’une théorisation des travaux socioconstructivistes dans le cadre scolaire. Cette démarche s’inscrit dans un lien étroit entre la pratique et la recherche, qui semble fondamental dans l’évolution de la pédagogie et de la didactique instrumentale
The purpose of this research is to better understand the impact of teaching/learning clarinet-playing in small groups in the perspective of individual progress situations validated by the history of instrument pedagogy in French “conservatoires”. It would seem however that group work would better serve the development of learning modes as it expands the learning processes involved in the traditional one-to-one approach. Group work would change the learner’s position as he/she acquires the various (technical, cognitive, esthetic, expressive, declarative, etc.), skills involved in playing a musical instrument. In a context in which the asymmetrical teacher/student relationship often sets the teacher as the sole expert, the group appears as a pedagogical means to establish some balance and better define each person’s role. An array of activities requiring all forms of interaction will encourage collaboration and develop an aptitude to resolve socio-cognitive conflicts, the group thus becomes the place where musical skills are mutually acquired and structured. This analysis is based on authentic teaching of musical instruments and is supported by the analysis of socio-constructivist work carried out in schools. This study therefore combines both the theoretical field of research and the practical experience of teaching, which is fundamental when dealing with the evolution of both pedagogy and the teaching of musical instruments

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Pinot, Bénédicte. "Vie quotidienne au travail et apprentissage dans les communautés professionnelles : l'exemple du réseau des « Ateliers de Pédagogie Personnalisée »." Thesis, Paris Est, 2016. http://www.theses.fr/2016PESC0028.

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Le réseau des Ateliers de Pédagogie Personnalisée (APP), qui fête ses 30 ans en 2015, est porteur d'une dynamique d'apprentissage collectif « informel ». Créé par des acteurs de l'orientation, de l'insertion et de la formation pour répondre au mal-être de jeunes en colère, ce dispositif de formation s'est progressivement disséminé sur le territoire national. Ancrée sur l'expression des acteurs APP de Haute-Normandie, cette recherche inductive apporte un nouveau regard sur ce réseau professionnel. Nous avons mis en lumière un lien entre la forme du collectif APP et le rôle de l'imaginaire partagé, dit « esprit APP ». Ce lien tiendrait à l'existence d'un processus d'apprentissage informel constitué d'une part d'un compagnonnage entre pairs et d'autre part d'une « autoformation sociale existentielle » du collectif. Nous avons vu s'organiser l'idée de « communauté professionnelle » informelle APP dans laquelle se développerait un « rhizome », configuration souterraine d'« espaces d'intimité sociale» comme lieux d'apprentissage. Elle serait dotée d'une histoire, de valeurs, d'une identité collective, d'une professionnalité spécifique liée à des « pratiques » professionnelles. La pérennité du réseau pourrait ainsi s'expliquer par cette forme spécifique d'apprentissage
The « Ateliers de Pédagogie Personnalisée » or APP network, celebrating its 30th anniversary in 2015, provides an « informal » dynamic of collective training. That training framework, founded by stakeholders in lifelong guidance, professional insertion and training, to answer to the malaise of the angry youth, has been gradually extended to the national territory. Fed from self-expression among stakeholders in the APP network of Upper Normandy, this inductive research brings a new perception of this professional group.We have highlighted a connection between the form of the APP collective and the role of the shared vision, called « APP spirit ». The reason of this connection would be an informal learning process, with on one side a buddy system ; on the other side « autoformation sociale existentielle » of the collective. We have seen how the idea emerges of an informal « professional community » APP in which a rhizome would develop, i.e. an underground configuration of « social privacy spaces » seen as local learning places. This community » would be a group with a cultural history, core values, a collective identity and a specific professional nature due to its professional « practices ». The sustainability of the APP network could be mainly linked to this specific form of learning

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Dworczak, Fabien. "L'apport des neurosciences à l'étude des processus d'apprentissage." Lyon 2, 2000. http://theses.univ-lyon2.fr/documents/lyon2/2000/dworczak_f.

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La pratique éducative et formative ne peut plus ignorer les recherches et acquis des neurosciences aujourd'hui. De nouvelles méthodes, en cours de développement, permettent d'explorer les différences interindividuelles dans l'anatomie du cerveau et dans ses modalités de fonctionnement. La naturalisation de l'esprit se poursuit, son fonctionnement devient le produit d'une activité qui s'enregistre et se voit. La psychobiologie des apprentissages et de la mémoire apporte déjà, des réponses aux nombreuses questions relatives à la cognition humaine. Dans le futur, la nouveauté des résultats qu'apporteront les techniques de neuro-imagerie sera directement conditionnée par la qualité des paradigmes cognitifs qui seront mis en oeuvre pour sonder l'esprit. Ces résultats influenceront, très certainement, la conduite des actes éducatifs et de formation.

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Lee, Young-ok. "L'impact de la formation à la médiation cognitive sur la posture des enseignants et des formateurs en région parisienne." Paris 12, 2007. http://www.theses.fr/2007PA120085.

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Au cours des travaux menés dans cette thèse, nous avons analysé les discours des enseignants et des formateurs sur leur pratique pédagogique résultant de la formation à la médiation cognitive en formation continue en région parisienne. Nous nous sommes appuyés sur la perspective théorique, qui se situe à la croisée des conceptions de Vygotski sur le rôle des interactions sociales dans le développement/l'apprentissage, de la médiation brunérienne de tutelle, et de travaux de la médiation cognitive de Feuerstein et de Britt-Mari Barth, qui nous a permis de construire une grille de comportements du médiateur plus adaptés selon le besoin, selon le public, ou le contexte. Prendre conscience de la posture du médiateur qui travaille sur le fonctionnement cognitif suppose donc le postulat de l'éducabilité cognitive (comme toutes les méthodes de l'éducabilité cognitive), qui nous a invité à analyser la recherche d'Huteau et al. : l'évaluation d'une méthode d'éducation cognitive. Contrairement à nos auteurs qui insistent sur les effets de la méthode proprement dite, nous avons essayé, quant à nous, de découvrir auprès des pratriciens ce qui s'est passé pendant la formation et son impact sur l'enseignement des pratriciens qui peut nous permettre de vérifier nos hypothèses. Il s'agit d'illustrer empiriquement la thèse selon laquelle la posture de médiateur résulte de la transformation du processus de la formation à travers les outils ou le support utilisé lors de la formation en appropriation méthodologique
In this doctor's thesis we have analyzed the discourse about the practice teachers and instructors who were trained in the field of the cognitive mediation in junior high schools, and the general adult education of promgrams of Life Long Education in Ile-de-France. On the basis of this theory we focused on conceptions of Vygotski about the role of social interaction of children's development and learning and the cognitive mediation of Brunet about a tutor, and the works of the mediation of Feuerstein and of Britt-Mari Barth, which help us organize action guides as a mediator to be adapted better according to the need of educational situations or objects. To be conscious of the posture of a mediator who studies the cognitive function supposes the postulate of the cognitive educability which allowed us to analyze The Evaluation of the Method of Cognitive Education, the research of Huteau and his party. Differently from authors who simply insist the effect on the method itself, what tried to find out in this thesis is things which happened through the training of teachers and the impact of the educational practice. That verified hypotheses of this thesis. In short this thesis experientially shows the posture of mediators caused by the transformation which they used in training through the methods and the tools while they were trained

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Joma, Salem. "Enseignement / apprentissage du FLE en Libye : méthodes utilisées et perspectives interculturelles." Besançon, 2009. http://www.theses.fr/2009BESA1018.

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Cette recherche, s’intitulant Enseignement/ apprentissage du FLE en Libye, méthodes utilisées et perspectives interculturelles, se propose d’étudier, du point de vue des contenus culturels, les méthodes de FLE actuellement en usage en Libye, et d’expérimenter une approche méthodologique d’inspiration interculturelle. La problématique générale est basée sur le choix que l’on doit opérer quant aux contenus culturels d’une méthode de langue étrangère, le traitement qu’il faut apporter au niveau des acquis culturels de l’apprenant antérieurs et la façon dont ceux-ci peuvent être mise au service du nouvel apprentissage. Nous nous posons deux interrogations : quels obstacles sont-ils soulevés suite à la confrontation des deux langues-cultures d’origine et étrangère et sur quelle base faut-il s’appuyer pour choisir des contenus culturels d’une méthode de FLE. Notre démarche méthodologique consiste en une analyse des contenus culturels des méthodes de FLE et en une enquête auprès des enseignants libyens de français. Les résultats auxquels nous sommes parvenus indiquent que les méthodes en question mettent en avant l’apprentissage et l’acquisition des éléments linguistiques sans pour autant prendre en compte la réalité de l’apprenant. C’est cette réalité qui poussent parfois l’apprenant à une sorte de résistance, de malaise voire de rejet de ce que l’on lui propose. Les enseignants interrogés, se manifestent en faveur d’une méthode de langue-culture étrangère qui prendrait en compte la réalité socioculturelle de l’apprenant. L’approche interculturelle que nous proposons, part du fait que la présence de la culture de l’apprenant, lors de son apprentissage d’une langue-culture étrangère, pourrait être un facteur motivant et incitant à la comparaison à la découverte, ce qui ne peut que favoriser le nouvel apprentissage car l’apprenant s’appuie sur un cadre de référence qui lui est propre et familier. Ces conclusions nous ont servi d’appui pour émettre des propositions didactiques susceptibles de concrétiser les démarches méthodologiques que nous prônons pour la mise en place d’une méthode de FLE
This research, entitled Teaching/ learning of the French (FLE) in Libya, methods currently used and intercultural perspective, suggests studying, from a cultural contents point of view, the methods used at present in Libya, and experimenting a methodological approach of an intercultural inspiration. The general problematic is based on the choice which we have to operate as for the cultural contents of a foreign language method, the treatment which is necessary to run at the level of the previous cultural experiences of the learner and the way these can be put in the service of the new learning apprenticeship. We arise two questionings: what obstacles are raised while mother and foreign language-culture are confronting and on what base one could rely to choose cultural contents of a method of FLE. Our methodological step consists of an analysis of the cultural contents of the methods of FLE and a survey with the Libyan teachers of French. The results which we reached indicate that the methods in question are in favor of a learning/acquisition of the linguistic elements without taking into account the socio-cultural reality of the learner. It is this reality which sometimes pushes the learner into a kind of resistance, of feeling bad or even of refusal of what is proposed. The questioned teachers approve a method of foreign language-culture which would take into account the socio-cultural reality of the learner. The intercultural approach which we propose is favorable for the presence of the culture of the learner, while learning of a foreign language-culture that could be a pleasing factor and inciting to comparison and to discovery: this can only facilitate the new learning because the learner leans on a reference frame which is proper and familiar to him. These conclusions led us to emit didactic propositions susceptible to concretize the methodological steps which we laud for the implementation of a method of FLE

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Bou-serdane, Ismail. "Conceptions d’enseignants du primaire marocain au regard des démarches d’enseignement-apprentissage à mettre en place pour l’opérationnalisation de la pédagogie de l’intégration." Mémoire, Université de Sherbrooke, 2014. http://savoirs.usherbrooke.ca/handle/11143/132.

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En s’appuyant sur les dispositifs didactiques identifiés par Rey (2001), cette recherche vise l’exploration des conceptions d’enseignants marocains du primaire au regard des démarches d’enseignement-apprentissage à mettre en place pour opérationnaliser la pédagogie de l’intégration. Pour ce faire, 20 enseignantes et enseignants ont été interrogés par l’entremise d’une entrevue semi-dirigée sur leurs conceptions au regard des démarches qu’ils envisagent de mettre en oeuvre dans une activité d’enseignement-apprentissage selon la pédagogie de l’intégration. Les résultats de cette recherche révèlent que les enseignants maintiennent toujours une logique de transmission des savoirs reposant sur un dispositif didactique de type «observation-compréhension-application». Les résultats montrent également que les démarches préconisées par ces enseignants sont peu favorables au développement de compétences permettant à l’élève d’effectuer des tâches complexes comme le prétend la pédagogie de l’intégration.

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Kerkalli, Huang Meng-Lan. "Réflexions et propositions pour une pédagogie des temps verbaux du français adaptée aux étudiants de Taiwan." Université Stendhal (Grenoble ; 1970-2015), 1993. http://www.theses.fr/1993GRE39017.

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Notre travail comprend trois parties, chacune est constituee de deux chapitres. Dans la premiere partie, premier chapitre, nous traitons des rapports de la linguistique et de la didactique des langues. Dans le deuxieme chapitre, nous abordons l'articulation entre linguistique et didactique sur le plan pratique,c'est-adire : comment utiliser une analyse linguistique en didactique des langues. Dans la deuxieme partie qui s'intitule "a la rencontre d'une autre langue", le troisieme chapitre consiste en une confrontation des systemes linguistiques. Nous y parlons d'abord de la conception generale de la langue a laquelle se refere la suite du travail, de l'importance des perspectives enonciatives aussi bien sur le plan linguistique que sur le plan didactique. Apres avoir examine du point de vue theorique les problemes de confrontation des systemes linguistiques, nous essayons, dans le quatrieme chapitre, d'aborder une analyse contrastive de l'expression temporelle en chinois et en francais. Dans la troisieme partie, nous presentons dans le cinquieme chapitre la situation de l'enseignement du francais a taiwan et soulevons des problemes interculturels dans l'enseignement du francais aux etudiants chinois. Enfin, le sixieme chapitre propose une pedagogie des temps verbaux du francais adaptee aux etudiants de taiwan. Pour ce faire, nous exposons d'abord des faits concernant l'apprentissage des temps verbaux par les etudiants chinois; ensuite, nous faisons un commentaire des explications d'emploi des temps verbaux dans quatre livres de
This dissertation includes three parts, each of two chapters. In part one, chapiter one deals with the relation between linguistics and language teaching. In chapiter two, we consider the connexion between thses two fields in a more pratical approach, that is to say: how to use linguistics while working in the field of language teaching. In part two, which title is "a la rencontre d'une autre langue", chapter three is a confrontation of chinese and french. First, we explain our own conception of language, underlining how the enunciative perspective can be fruitful for linguistics as well as for language teaching. Then, chapiter four offers a contrastive analysis of the chinese and french verbal systems. In part three, we present (chapter five) the situation of french teaching in taiwan and we rise some cross-cultural issues in language teaching. Finally, chapter six makes some proposals for a pedagogy of the french verb system adapted to the chinese students in taiwan. For this, we present some facts about how chinese students learn the french tenses. Then we make a comment of how 4 grammar books and 5 textbooks (book one) explain the use of these tenses. Last, we suggest a pedagogical process composed of two steps (explinations and exercises) which is expected to be a pratical fool. All together there are 8 tools. Moreover, there is also a corpus composed of 28 annexes and refering to chapter six

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Subervielle, Daniel. "Contribution à l'étude de l'influence de variables contextuelles sur les apprentissages des élèves au cycle des approfondissements : approche longitudinale des effets liés au style pédagogique des enseignants du cycle et à l'organisation pédagogique retenue sur l'évolution des performances des élèves aux évaluations nationales diagnostiques." Toulouse 2, 2006. http://www.theses.fr/2006TOU20094.

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La réussite scolaire des élèves tient autant à certains éléments de leur environnement scolaire qu'à des paramètres personnels. Le caractère déterminant des contextes d'enseignement et d'apprentissage est aujourd'hui largement reconnu. C'est à l'effet des pratiques professionnelles des enseignants et des organisations pédagogiques qu'ils conçoivent que cette recherche est consacrée. Dans le cadre d'une approche théorique socio-constructiviste des apprentissages, sont analysés les effets de ces variables contextuelles sur l'évolution des acquisitions scolaires, en français et en mathématiques, d'élèves auprès desquels elles ont été mesurées au début et à la fin du cycle des approfondissements. Il s'agit d'apprécier l'effet du contexte d'apprentissage, l'effet maître et l'effet école, sur la progression de ces acquisitions. Par rapport aux maîtres transmissifs, les constructivistes assurent une meilleure équité entre élèves en faisant davantage progresser les plus fragiles, et c'est au sein des classes cycle que s'opèrent les progrès les plus significatifs. Sont également renforcées l'estime de soi, l'autonomie et la flexibilité mentale
The school success's conditions of pupils like so much to some of the factors of their school environment than as personal parameters. The determining character of the teaching and learning contexts is widely recognized today. It is in the effect of the professional practices of the teachers and the educational organizations they conceive that this research is dedicated. In the current of a socio-constructivist learning conception, the effects of these contextual variables are analyzed by the evolution of the school acquisitions, in French language and in mathematics, of pupils during their third cycle of basic education. It is so a question of appreciating the effect of the context of learning (the teacher effect and the school effect) on the progress of these acquisitions. Compared with the transmissifs teachers practice, the constructivists ones contribute to a better equity between pupils by making more progress the more fragile of them, and it is in the multigrade classes that takes place the most significant progress. Their self-esteem, their autonomy and thier mental flexibility are also strengthhened

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Wargnier, Patrick. "Contribution à l'étude de l'influence de variables contextuelles sur les apprentissages des élèves au cycle des approfondissements : approche longitudinale des effets liés au style pédagogique des enseignants du cycle et à l'organisation pédagogique retenue sur l'évolution du degré de maîtrise des compétences transversales des élèves." Toulouse 2, 2006. http://www.theses.fr/2006TOU20095.

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La réussite scolaire des élèves tient autant à des éléments de leur environnement scolaire qu'à des paramètres personnels. Le caractère déterminant des contextes d'apprentissage est aujourd'hui largement reconnu. C'est à l'effet des pratiques professionnelles des enseignants et des organisations pédagogiques qu'ils conçoivent que cette recherche est consacrée. Dans le cadre d'une approche théorique socio-constructiviste des apprentissages, sont analysés les effets de ces variables contextuelles sur l'évolution de leurs compétences transversales évaluées en début et fin du cycle des approfondissements. Il s'agit ainsi d'apprécier l'effet du contexte d'apprentissage (effet maître et effet école) sur le degré de maîtrise de ces compétences. Comparativement aux maîtres transmissifs, les constructivistes assurent une meilleure équité en faisant davantage progresser les élèves les plus fragiles, et c'est au sein des classes dites cycle que s'opèrent les progrès les plus significatifs. Différemment influencés selon leurs caractéristiques personnelles, l'estime qu'ils ont d'eux-mêmes, leur autonomie et leur flexibilité mentale s'en trouvent renforcées
The school success's of pupils like so much to some of the factors of their school environment than as personal parameters. The determining character of the teaching and learning contexts is widely recognized today. It is in the effect of the professional practices of the teachers and the educational organizations they conceive that this research is dedicated. In the current of a socio-constructivist learning conception, the effects of these contextual variables are analyzed by the evolution pupils' transversal abilities during their third cycle of basic education. It is so a question of appreciating the effect of the context of learning (the teacher effect and the school effect) on the master's degree of these abilities. Compared with the transmissifs teachers practice, the constructivists ones contribute to a better efficiency between pupils by making more progress the more fragile of them, and it is in the multigrade classes that takes place the most significant progress. Their self-esteem, their autonomy and thier mental flexibility are also strengthhened

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Guay, Anik. "La controverse structurée comme stratégie d'enseignement-apprentissage pour caractériser l'argumentation auprès d'élèves québécois du secondaire." Master's thesis, Université Laval, 2016. http://hdl.handle.net/20.500.11794/27453.

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Notre mémoire caractérise la façon dont des élèves argumentent lorsqu’une controverse structurée leur est présentée en contexte scolaire. Cette stratégie d’enseignement-apprentissage veut nous amener à proposer une grille pour guider les élèves et les enseignants lors de la construction d’arguments. Notre texte illustre la place de l’argumentation en contexte scolaire lors de l’exploration d’une question socioscientifique pour favoriser le développement d’une alphabétisation scientifique et technique chez les élèves. Cette recherche interventionniste s’inspire de l’approche du Developmental Work Research (DWR) qui est ancrée dans la troisième génération de la théorie de l’activité. Travaillant à partir du principe épistémologique de la double stimulation, nous analysons la façon par laquelle les élèves se sortent de la situation problématique que pose l’argumentation en contexte scolaire. La cueillette de données est réalisée avec un groupe d’élèves québécois du premier cycle du secondaire dans une école du Québec, Canada. L’argumentation a lieu dans le cadre d’un projet interdisciplinaire intitulé Scientific idol lors de cours de Science et technologie et de Français. Nos analyses nous permettent de dégager les interactions qui ont émergé entre un élève et son groupe de pairs ainsi que certaines tensions récurrentes. De plus, les caractéristiques de l’argumentation mise de l’avant par ces élèves furent ressorties et ont contribué au développement de notre grille d’analyse. Par cette grille, nous voulons aider les élèves à développer des compétences argumentatives lors de l’étude de controverses en favorisant le partage d’idées au sein d’une équipe et en les aidant à formuler leurs arguments pour favoriser le développement d’une alphabétisation scientifique et technique. Nous avons plus particulièrement identifié la dialectique individu/collectif présente alors que l’élève agit sur son environnement. Cela constitue l’originalité de notre contribution au-delà de l’apport de la grille d’analyse. Mots clés : Argumentation, controverse structurée, questions socioscientifiques, alphabétisation scientifique et technique, théorie de l’activité, double stimulation, construction d’arguments
This thesis characterizes how students argue when faced with a structured controversy in a classroom. This learning-teaching strategy will allow us to elaborate a grid to guide students and teachers for the construction or their arguments. Our text shows the importance of argumentation in a school context when exploring an socioscientific question in order to promote the development of a scientific and technological literacy. This interventionist research was inspired by the Developmental Work Research (DWR) approach, rooted in the sociocultural theoretical framework that is the third generation of activity theory. Working from the epistemological principle of the double stimulation, our research analyzes the way in which the students get out of the problematic situation posed by argumentation in a school setting. The data collection was performed with a group of high school students in Quebec, Canada. The argumentation takes place within an interdisciplinary project entitled Scientific idol, within the Science and technology and French classes. Our analysis identifies various interactions between a student and his, as well as a few recurrent tensions. Also, the characteristics of the arguments used by the students were identified and contributed to the development of our grid. This grid wants to help students overcome problematic situations in a school environment by promoting the sharing of ideas within a team and helping students formulate their arguments. The analysis also brought forward that, to improve argumentation in schools, a more flexible argumentation structure and a greater involvement of students in the choice of the socioscientific question could to be considered. In particular, we have identified the individual/collective dialectic that was present while the student is acting on his environment. This is the originality of our contribution beyong our grid. Key words : Argumentation, structured controversy, socioscientific issues, scientific and technological literacy, activity theory, double stimulation, construction of arguments

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Derrar, Amina Nouha. "Appropriation et usages des technologies numériques dans la pédagogie universitaire : cas de l'université algérienne." Thesis, Université Côte d'Azur, 2020. http://www.theses.fr/2020COAZ2016.

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Cette recherche se situe dans le contexte de la société du savoir et de la nécessité de l’apprentissage, la professionnalisation des diplômes et le développement professionnel tout au long de la vie. Elle porte sur l’appropriation et l’utilisation des technologies numériques dans la pédagogie universitaire en général, et dans le cadre de l’université algérienne en particulier. En effet l’enseignement supérieur algérien connaît un processus de modernisation depuis 2016 avec l’évaluation et la mise en œuvre du système LMD élargie au secteur socio-économique et l’évolution des pratiques d’enseignement par l’adoption des technologies numériques et l’innovation pédagogique. Il s’agit, pour l’Algérie, de renforcer avec ces technologies numériques son système d’enseignement supérieur afin de répondre à un triple défi : satisfaire l’accroissement annuel du nombre d’étudiants, consolider les formations professionnelles des enseignants et enfin, faciliter l’accès à l’apprentissage à travers les outils numériques.Après une revue littéraire de l’enseignement algérien et des différentes perceptions des technologies numériques en sciences humaines et sociales, nous avons tenté de saisir et d’analyser la place qu’occupent effectivement ces outils dans l’université algérienne. Ainsi cette recherche exploratoire a-t-elle pour finalité de décrire comment se conçoit et se réalise l’innovation pédagogique au sein des universités algériennes à travers l’utilisation des technologies numériques. Pour ce faire, nous avons opté pour la méthode qualitative à travers une approche inductive. Nous nous sommes focalisés sur l’interprétation des acteurs impliqués dans le processus de l’innovation pédagogique des universités algériennes. Nous nous sommes adressés, entre 2017 et 2019, aux principaux acteurs du domaine porteurs de projets et responsables dirigeants pour problématiser leurs interprétations à travers des entretiens semi-directifs. Les résultats montrent un faible usage des technologies numériques à des fins d’apprentissage. Cela est dû au manque d’implication d’une part et d’autre part, à une résistance au changement chez certains enseignants. En même temps, ces résultats accréditent le rôle des formations numériques adaptées aux enseignants nouvellement recrutés pour l’innovation pédagogique et l’existence d’un meilleur niveau d’équipement technologique des établissements universitaires. Notre recherche a donc pour ambition d’apporter un éclairage sur l’innovation pédagogique et de guider le choix stratégique dans l’organisation du schéma numérique pour l’apprentissage dans les universités algériennes et ce, malgré les difficultés d’appropriation et d’usages des technologies numériques
This research takes place in the context of the knowledge society and the nowadays need for lifelong learning and professional development. It deals with the different effects and uses of ICT in university pedagogy in general and the Algerian University in particular.Indeed, the Algerian higher education is undergoing an unprecedented modernization process with two important reforms : on the one hand, the implementation of the 2004 Bologna process and on the other hand, the challenge of the traditional practices’ evolution towards the use of digital technologies. The challenge for Algeria to strengthen its higher education system using these technologies to meet the triple challenge: respond to the annual increase of student enrolment, consolidate the professional training of the teachers, and finally, facilitate access to distance learning in particular for people living remotely from academic institutions.After a literature review of the Algerian education system and the different perceptions of digital technologies in sociology and pedagogy, we tried to understand and analyse the place of such tools in the Algerian university. This exploratory research aims at describing, How the use of digital technologies achieve the pedagogic innovation in Algerian universities? In order to address this problematic, we opted for the qualitative method through an inductive approach. We focused on the interpretation of the actors involved in the process of educational innovation in Algerian universities. To this end, we have conducted through a four years period from 2015 to 2019, semi-structured interviews of the main actors in the field, project promoters and senior managers.The study shows a low use of digital technologies for learning purposes, due to the lack of involvement on the one hand, and on the other hand, to the resistance to change among some teachers. At the same time, our results reveal the effect of the pilot digital training adapted to newly recruited teachers for pedagogical innovation and the availability of higher level of technological infrastructures at the academic institutions.Our research aims at shedding light on the pedagogic innovation and the strategic choice in the organization of the digital scheme for learning in Algerian universities, despite the difficulties of adoption and use of digital technologies

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Raynaud, Serra Patrice. "L'imagination au cœur de l'apprendre : interprétations de textes pédagogiques et philosophiques pour l’imagination couplées avec des savoirs en psychologie cognitive." Thesis, Aix-Marseille, 2017. http://www.theses.fr/2017AIXM0394.

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Le présent travail s'initie par des entretiens directifs et des questionnaires auprès d'enseignants de collège afin de voir s'ils établissent un lien entre l'imagination et l'apprendre. Il continue par la lecture et l'analyse des textes officiels et des programmes relatifs aux mathématiques et au français. Il se poursuit avec l'interprétation de textes pédagogiques qui convoquent l'imagination. Suite au constat de la polysémie voire de la polymorphie de l’imagination, cet écrit lit et interprète certaines théories en pédagogies et en philosophie convoquant l’imagination. Cependant la recherche reste animée par la visée de comprendre si l’imagination permet d’apprendre. La centration théorique de notre thèse est le schématisme tel que le décrit Kant. Le schématisme est le produit de l’imagination présentative qui, dans la configuration de l’analogie de l’expérience, met en évidence l’attente d’un terme, d’un objet ; objet à saisir, à-prendre, afin que puisse être établi un rapport, puis soient aussi comparés deux rapports.Grâce à cette approche kantienne nous avons pu conclure que l’imagination est au cœur de l’apprendre parce que l’apprendre est le prolongement de l’analogie de l’expérience, produit de l’imagination présentative
This work opens up with directive interviews of and questionnaires for secondary school teachers in order to find out if they perceive a link between imagination and learning. It is then devoted to studying and analysing official texts and syllabuses related to Mathematics and French. It proceeds with the interpretation of pedagogic writings thar refer to imagination. Based on the observation that imagination is polysemic and even polymorphic, this work interprets some pedagogic and philosophic theories on the theme of imagination. However this research remains motivated by the aim of finding out if imagination allows one to learn.This thesis is centered on the theory of schematism as described by Kant. Schematism is produced by presentative imagination which, in the analogical configuration of experience, reveals the expectation of a term, an object ; an object to seize, ʺto ap-prehendʺ, so that a link can be established, then two links be compared. Thanks to this approach by Kant we are in a position to conclude that imagination is at the heart of learning because learning is the extension of analogical experience, the outcome of presentaive imagination

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Aghaeilindi, Somayé. "La pédagogie de l'erreur en production écrite dans l'apprentissage du français langue étrangère, chez les étudiants persanophones." Phd thesis, Université Toulouse le Mirail - Toulouse II, 2013. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00973497.

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Pendant longtemps, l'erreur était considérée comme l'effet de l'ignorance. Etant donné l'omniprésence de l'erreur dans l'apprentissage, elle occupe une place importante au centre de la didactique moderne. Cette thèse vise à étudier le rôle de l'erreur en production écrite dans l'apprentissage du français chez les étudiants persanophones qui apprennent le français comme langue étrangère. Elle se matérialise autour de la conjugaison du verbe et l'emploi des formes temporelles. Il s'agit d'une expérimentation didactique dans laquelle des pédagogies différentes apparaissent traitant l'erreur chacune d'une manière différente. Le résultat obtenu montre que les erreurs sont moins persistantes dans une méthode basée sur le modèle socioconstructivisme où l'enseignant les prend en compte de façon spécifique, y accordant un statut qui ne dévalorise pas l'auteur, alors que les mêmes résultats dans les méthodes traditionnelles montrent que la réitération de l'enseignement des règles ne suffit pas à résoudre des difficultés qui relèvent davantage du maniement que du savoir. Nous nous sommes proposée de modifier de perspective et de partir des productions des étudiants et de leurs stratégies et faire participer l'étudiant dans une activité réflexive. Le résultat de cette expérimentation nous a permis de corroborer l'hypothèse de cette recherche, selon laquelle les étudiants soumis à une pédagogie de la découverte feront moins d'erreurs que ceux qui sont soumis à une pédagogie traditionnelle.

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Bilodeau, Karina. "Pratiques pédagogiques et développement de savoirs signifiants en formation à l'exercice d'un métier semi-spécialisé." Doctoral thesis, Université Laval, 2017. http://hdl.handle.net/20.500.11794/28004.

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Mes années de pratique enseignante en formation à l'exercice d'un métier semi-spécialisé (FMSS) m'ont amenée à découvrir que les élèves ont de la difficulté à donner du sens aux apprentissages qui leur sont proposés. La formation qualifiante qui leur est offerte autorise pourtant un contexte d'apprentissage plus concret afin de favoriser l'accès à une première qualification et ainsi faciliter leur insertion professionnelle. L'étude entreprise avec un groupe d'enseignants de ma propre commission scolaire a porté sur leur vision de l'enseignement en FMSS et sur leurs pratiques pédagogiques afin de vérifier jusqu'à quel point elles sont susceptibles de couvrir les dimensions de la signifiance. Cette recherche a donc cherché à répondre à la question : jusqu'à quel point les enseignants en FMSS enseignent-ils de façon à développer chez leurs élèves des savoirs signifiants? Les résultats de cette étude descriptive exploratoire donnent un premier portrait des pratiques pédagogiques en FMSS quant à leur capacité de favoriser le développement de savoirs signifiants chez leurs élèves. Ils ouvrent la voie à de nouvelles pistes de recherche.

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Roots-Buck, Jennifer. "Le scénario comme démarche d'apprentissage et mode d'évaluation." Nantes, 2005. http://www.theses.fr/2005NANT3035.

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Deux questions de terrain liées entre elles ont provoqué cette recherche. Quelle est la démarche d'enseignement la mieux appropriée à un public spécialiste de domaines autres que l'étude des langues ? Quel mode d'évaluation choisir pour ce public ? Si le scénario, déjà choisi comme mode pour le Diplôme de Compétence en Langues, devient celui préconisé pour le Certificat de Compétences en Langues de l'Enseignement Supérieur (CLES), il faut expérimenter des démarches d'enseignement qui préparent ces apprenants à ce mode d'évaluation. Beaucoup de candidats ne connaissent pas ce mode d'évaluation et rares sont les cursus qui enseignent en utilisant cette démarche. Le scénario est expérimenté comme démarche d'enseignement et comme mode d'évaluation pour plusieurs publics et sous plusieurs formats. L'expérimentation du matériel pour enregistrer les productions ainsi que l'analyse des questionnaires et les résultats des évaluations permettent de tirer des conclusions sur cette démarche
Two questions triggered the present research and are inseparable. Which teaching technique is the most suited to the teaching of a language to specialists in other fields and which assessment procedure is best adapted to these students' needs? If the scenario is chosen for the forthcoming CLES, the French university diploma in language skills, as it has been for other diplomas such as the DCL, then a research into teaching techniques that help students to prepare for this kind of assessment is necessary. The scenario is therefore experimented in various forms both as a teaching technique and as an assessment procedure. Through an analysis of student reactions to this technique and the results it gives, as well as an experimentation of the material required for it, some conclusions can be drawn as to its usefulness

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Herbert, Jean-Marie. "Effet du PEI (Programme d'Enrichissement Instrumental de Feuerstein) sur la capacité de la mémoire de travail estimée à partir des activités de lecture." Lille 3, 1999. http://www.theses.fr/1999LIL30007.

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Jardel, Bernard. "Apprentissage de l'élève et initiative de l'enseignant : approche systémique d'une structure de formation, le collège." Grenoble 2, 1992. http://www.theses.fr/1992GRE29065.

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Pourquoi le changement du college apparait-il dans les annees 80 si necessaire mais difficile, voire impossible a mettre en oeuvre? nous sommes partis d'un double constat: 1- la tentative de renovation institutionnelle du college semble aujourd'hui en panne. Pourquoi l'etat ne sait-il pas relever le defi de la democratie qualitative et faire reussir tous les eleves dans la nouvelle ecole moyenne que constitue le college? 2- cependant les nouvelles connaissances issues de la recherche et de l'innovation permettent de definir une nouvelle theorie et pratique de l'enseigner centree sur l'apprentissage de l'eleve. Une exigence incontournable resulte de ce double constat : pour faire face a la complexite et mettre en oeuvre le changement, l'enseignant doit etre acteur. Nous avons alors construit un modele prospectif de l'enseignant acteur au croisement de differents champs theoriques et pratiques. Notre analyse s'est organisee a partir de 3 poles : le vouloir, le pouvoir, le savoir changer de l'enseignant, afin de toucher le processus dynamique de la motivation. Notre conclusion : pour que tous les eleves apprennent, il faut que l'enseignant apprenne dans une organisation qui elle-meme apprend
Why does a change in secondary school appears necessary in the eighties, yet difficult, even impossible, to implement? we started from a double observation: 1- the attempt at an institutional reform of the "college" nowadays seems to have come to a standstill. Why can't the state take up the challenge of a qualitative democracy and get pupils to succeed in the new middle school which constitutes the "college?" 2- however the new knowledge stemming from research and innovation enables us to define a new theory and practice of teaching based on the learning methods of the pupil. The result of this double observation is an unavoidable requirement : to deal with complexity and to implement change, the teacher has to be an actor in the change foster. We have therefore built a prospective model of a "teacher-actor" by using the crossing point of different theorical and practical fields. Our analysis was organised into 3 poles : the teacher's will, power, know how to change, so as to affect the dynamic process of motivation. Our conclusion : for all pupils to leran, the teacher has to learn in an organization which itself learns

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Ouari, Karima. "Vers une pédagogie transculturelle des langues-cultures : l'émergence d'une parole qui fait sens pour les adolescents." Thesis, Cergy-Pontoise, 2015. http://www.theses.fr/2015CERG0749/document.

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Cette thèse interroge le rôle de l'école dans la construction identitaire des adolescents. La langue est au cœur de cette construction identitaire. Cependant, dans le paysage scolaire français, les frontières entre la langue de scolarisation, les langues des familles, le FLE et les LVE sont quasi hermétiques et contribuent au morcellement identitaire. Les didactiques compartimentées induisent de nombreuses dissociations (langue et culture, corps et esprit) qui sont un frein à l'élaboration de liens entre l'élève et son environnement. Les élèves rendus vulnérables finissent par accumuler des difficultés et l'école devient un lieu d'exclusion sociale.Face à la nécessité de penser une pédagogie permettant aux élèves de vivre l'altérité linguistique et culturelle en termes de reliance, cette thèse propose l'analyse de l'impact de scénarios artistiques en classe d'anglais. Ces scénarios qui ont été conçus avec des élèves de troisième dans un collège de Bobigny s'appuient sur leurs expériences interculturelles et transculturelles, plurilingues ainsi que leurs interprétations du monde. Ils sont fondés sur la co-réflexion, la co-écriture, la co-création et le co-sentir à travers la danse et le théâtre et ouvrent sur un espace qui offre la possibilité de verbaliser ses émotions.L'analyse des scénarios pédagogico-didactiques qui font l'objet de ce travail s'appuie sur un triple ancrage : ethnopsychanalytique (clinique transculturelle, MR. Moro) psychologique (création d'une niche sécurisante à l'école (B. Cyrulnik) au travers d'un apprentissage coopératif, (D. Johnson et R. Johnson) et didactique, au travers d'une médiation artistique (apprentissage incorporé au travers des arts, J. Aden). Ces trois champs disciplinaires sont complémentaires et les scénarios visent à rétablir un lien entre les processus cognitifs et émotionnels.Une pédagogie transculturelle permet de repenser la classe en communauté « expérientielle » (communauté interprétative, coopérative et une communauté de pratique) tout en respectant et valorisant la singularité de chacun. Au cœur de cette pédagogie, la notion d'expérience et de parole partagée est centrale. Le dispositif analysé est à l'interface d'expériences esthétiques collectives et singulières et permet d'opérer un glissement de perspective sur : la représentation de soi, la représentation de l'autre, la relation entre soi et l'autre, la relation entre soi et son environnement, la relation entre l'autre et son environnement et, in fine, la prise de conscience de soi au sein de la matrice sociale.Cette thèse à visée exploratoire repose sur une méthodologie mixte à l'interface de la clinique transculturelle, de la psychologie et de la didactique des langues-cultures ; elle analyse les effets d'une pédagogie transculturelle au travers de la parole des élèves recueillie pendant le projet et à plus long terme, trois années après l'expérimentation. Le corpus est composé d'interactions de classe en anglais et en français, de pièces en anglais écrites et jouées par les élèves à la fin de l'année d'expérimentation ainsi que des entretiens qualitatifs réalisés a postériori visant à mesurer les impacts à moyen terme de cette expérience d'acteurs au sein d'une communauté expérientielle à un moment précis de l'adolescence
This thesis questions the contribution of the school system to adolescent identity formation. Language is at the heart of this construction. However, in the French school landscape, the boundaries between the language of schooling, language families, the ELF and LVE are near hermetic and contribute to the fragmentation of identity. Compartmentalized teaching induces many dissociations (language and culture, body and mind) that hinder the development of ties between students and their environment. Vulnerable pupils accumulate difficulties and school becomes a place of social exclusion.Faced with the necessity of thinking pedagogy for pupils to experiencelinguistic and cultural otherness in terms of interrelatedness, this thesis proposes an analysis of the impact of artistic scenarios in English class. These scenarios were designed for students in a secondary school in Bobigny and they are based on their intercultural, transcultural and multilingual experiences and their interpretations of the world. They are built on co-reflection, co-writing, co- creation and co-feeling through dance and drama and open onto a space that offers the opportunity to verbalize their emotions. The analysis of pedagogical-artistic scenarios that are the subject of this work is based on a triple settings: ethnopsychological (transcultural psychotherapy, MR. Moro) psychological (creating a reassuring atmosphere which makes adolescents feel secure, B. Cyrulnik and cooperative learning, D. Johnson and R. Johnson) and pedagogical (incorporated learning, J. Aden). This triple setting offers a transcultural mediation as a method, to use the potential of artistic expression and creativity of adolescents. These three disciplines are complementary and the scenarios are designed among other things to restore a link between cognitive and emotional processes.A transcultural pedagogy allows us to rethink the class into an experiential community (interpretative and cooperative community, and a community of practice) while respecting and valuing the uniqueness of each pupil. At the heart of this pedagogy, the notion of shared experience and speech is central. The device is analyzed at the interface of collective and singular aesthetic experience and allows a shift in perspective on: self-representation, the representation of the other, the relationship between self and other, the relationship between oneself and his or her environment, the relationship between the others and their environment and in fine the awareness of self within the social matrix.This thesis is based on a mixed methodology and is at the interface of transcultural clinic, psychology and teaching of languages and cultures. It analyzes the impact of cross-cultural education through the voices of students collected during the project and in the longer term, three years after the experiment. The corpus is composed of class interactions in English and French, plays in English written and performed by students at the end of the year of the experimentation and qualitative interviews conducted afterwards

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Laplante, Lise. "Étude du processus d'apprentissage avec logo chez des enfants du primaire et relation avec la pédagogie ouverte." Master's thesis, Université Laval, 1986. http://hdl.handle.net/20.500.11794/29133.

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Poulet, Célia. "L'apprentissage d'une pratique démocratique : l'exemple de la prise de parole en franc-maçonnerie." Thesis, Aix-Marseille 1, 2011. http://www.theses.fr/2011AIX10159.

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Au carrefour entre sociologies de la connaissance, de l’éducation et politique, cette thèse étudie certaines pratiques sociales de travail collectif par la prise de parole, que l’ on qualifie de démocratiques, et dont la Franc-maçonnerie est un terrain pris à titre d’exemple. Historiquement élitiste dans son recrutement, celle-ci a connu lors du siècle dernier une forte démocratisation. Il en résulte aujourd’hui une population socialement très hétérogène. Abordant la maçonnerie en tant que dispositif pédagogique tacite, ce travail se propose d’étudier les processus sociologiques en œuvre dans l’appropriation sociale d’un travail basé sur l’abstraction et la tranférabilité de relations symboliques. L’analyse de matériaux (entretiens, productions écrites réalisées par les Franc-maçons, textes officiels) permet de mettre en lumière certaines caractéristiques de cet apprentissage : élection, déprofanation et amélioration, construites à travers la cumulativité du travail collectif et la possibilité de sa révision. L’enjeu de ce sujet dépasse de ce fait la question des loges maçonniques. A travers une approche de cette pédagogie tacite, on cherche à éclairer les enjeux de l’apprentissage en termes de production et reproduction des savoirs, autour de la question fondamentale du droit à l’amélioration dans les structures pédagogiques et de l’élaboration d’une normativité collective
At the crossroad between sociology of knowledge, sociology of education and political sociology, this thesis examines certain social practices of collective work by public speaking of members, described as democratic. In this study, Freemasonry constitutes a revealing field of research. Historically characterised by a very elitist recruitment mode, Freemasonry has gone through a process of democratisation during the last century. As a result, Freemasonry shows much more social heterogeneity then before.. Considering Freemasonry as tacit pedagogic device, this research examines the sociological processes at work in the social appropriation of a practice based on abstraction and transferability of symbolic relations. The data analysis (interviews, written productions of masons, official texts) allows highlighting some specificities of this apprenticeship: election, déprofanation and improvement, which are built through the cumulativity of collective work and the possibility of revision. As a matter of fact, the interest of this study goes far beyond the Masonic lodges themselves. Using the concept of a tacit pedagogy, what is at stake is apprenticeship as production and reproduction of knowledge, including the fundamental issues of the right to improve within pedagogic structures and the elaboration of a collective normativity

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Dupays, Aurore. "Apprentissage en résolution de problèmes : influence du mode d'instruction." Phd thesis, Université de Franche-Comté, 2011. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00718869.

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Face à des situations d'apprentissage de nombreux processus cognitifs peuvent être mis en œuvre par les apprenants en vue de créer de nouvelles traces mnésiques (mémorisation d'exemplaires ou abstraction de connaissances notamment). Depuis plusieurs décennies de nombreuses recherches ont mis en évidence que la mise en œuvre privilégiée de l'un ou l'autre de ces processus est fonction de différents paramètres : particularités interindividuelles, niveaux des apprenants, oucaractéristiques de la tâche. Notre thèse porte sur ce dernier point : sur les liens entre certaines caractéristiques du matériel à apprendre et les processus cognitifs des apprenants. Plus particulièrement, nous nous intéressons à la question de l'impact du mode de présentation de problèmes, étudiés par des apprenants en vue de progresser. Si de nombreux travaux ont déjà porté sur la structuration interne des problèmes et leur lien avec les mécanismes cognitifs (cf. Sweller et al, 2000), très peu de recherches ont porté sur les effets du mode de présentation et d'organisation de plusieurs problèmes de difficultés similaires ou différentes. C'est pourquoi nous avons mené ce travail de recherche. Afin de mieux comprendre les interrelations entre la résolution de problèmes et l'apprentissage de connaissances qui peut en découler.

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Rousseaux, Francis. "Une contribution de l'intelligence artificielle et de l'apprentissage symbolique automatique à l'élaboration d'un modèle d'enseignement de l'écoute musicale." Phd thesis, Université Pierre et Marie Curie - Paris VI, 1990. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00417579.

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Pour un chercheur en apprentissage symbolique automatique amateur de musique, formaliser certains aspects de la représentation, de la pratique et de la pédagogie musicale est un thème séduisant. Mieux, ce thème peut prendre place au sein des préoccupations et des ambitions de l'intelligence artificielle. En effet, s'il est important que l'intelligence artificielle se renforce dans ses domaines de prédilection, il lui reste des références à élargir et des champs à gagner, comme ceux que lui soumet la problématique musicale.
C'est ainsi que ce thème devient un objectif d'études et de recherches : mais dans cette optique, il est nécessaire de prendre en compte l'état de l'art en informatique musicale, et d'écouter les besoins manifestés par les musiciens, afin de prendre pied sur une réelle communauté d'intérêts entre les deux disciplines.
En toute hypothèse, la musique est un objet abstrait dont il existe plusieurs représentations, aucune n'étant complète ni générale, et chacune possédant des propriétés spécifiques. Qui plus est, ces représentations ont tendance à évoluer, naître et mourir au gré des besoins des musiciens, même si la représentation sonore reste essentielle et par définition indissociable de l'objet abstrait : mais il faut bien admettre que le son musical n'est pas seul à évoquer la musique, et que si l'homme éprouve le besoin d'inventer des représentations pour mieux s'approprier le phénomène musical, il peut être enrichissant d'examiner la transposition de ce comportement aux machines.
On peut certes isoler une de ces représentations, la traduire informatiquement et lui dédier des outils : c'est ainsi que de nombreux systèmes informatiques abordent la musique. Mais il existe une approche plus typique de l'intelligence artificielle, qui consiste à chercher à atteindre l'objet abstrait à travers l'ensemble de ses représentations et de leurs relations : pour un système informatique, faire preuve d'intelligence dans ce contexte, c'est utiliser cette diversité et cette multiplicité de représentation; c'est savoir s'appuyer sur une réalité mouvante et se déplacer dans un univers d'abstractions.
Mais les représentations ne prennent leur sens qu'avec ceux qui communiquent à travers elles, qu'avec les activités qu'elles engendrent. On peut alors imaginer un système qui constituerait un véritable lieu de rencontre, de réflexion, de création, en un mot de communication : car la musique est avant tout un médium de communication. Mais quelle est la nature de ce qu'on pourra communiquer à travers un tel système ? Par exemple, on pourra s'exercer aux pratiques musicales, expérimenter de nouveaux rapports entre les représentations, en un mot s'approprier le médium musical lui-même.
Mais alors, on a besoin d'un système qui sache témoigner de ces rencontres, plus précisément qui apprenne à en témoigner; c'est là notre définition de l'apprentissage dans le contexte : on dira qu'un système apprend s'il témoigne, et éventuellement s'adapte à un univers de communication musicale. Sans cette exigence, la valeur de la communication est perdue : en effet les parties prenantes quittent le système avec leur nouvelle richesse, quelle que soit la réussite de la médiation. Aussi, l'enjeu pour un système apprenti consiste à retourner un témoignage aux musiciens, aux pédagogues et aux informaticiens, afin qu'ils puissent en tirer profit : bien entendu, on exigera de ce témoignage qu'il produise de la connaissance utile, sans se contenter de cumuls d'événements ou de faits ordonnés historiquement.
Ainsi, à travers un enseignement ouvert, il s'agira pour des élèves d'appréhender et d'expérimenter le médium musical, d'enrichir leurs connaissances et d'obtenir des explications. Pour des enseignants, il s'agira de créer et d'organiser cette médiation, et de rendre des oracles pédagogiques au système. Mais l'intelligence artificielle et l'apprentissage symbolique automatique sont les sciences de l'explication : il faut mettre en jeu la dimension cognitive qui permettra d'expertiser l'adéquation du lieu de rencontre; il faut se placer au cœur des besoins et des préoccupations des enseignants et des élèves, en tentant de formaliser les théories cognitives de la musique. On pourra même inventer des représentations à vocations cognitive et explicative : à terme, un système construit sur un tel modèle pourrait bien être capable de faire lui-même des découvertes dans ce domaine.

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Richard, Gilbert. "A qui profite la médiation éducative ? : étude d'une évaluation diagnostique au cycle 3 de l'école élémentaire." Lyon 2, 2001. http://theses.univ-lyon2.fr/documents/lyon2/2001/richard_g.

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La médiation éducative est une extension de la " médiation cognitive " issue des travaux théoriques et empiriques du professeur israélien Reuven Feuerstein sur l'expérience d'apprentissage médiatisée et la modifiabilité cognitive structurale. Elle s'actualise par les recherches menées au Québec sur l'efficience cognitive et les stratégies de résolution de problèmes (P. Andy et alii). Elle s'enrichit de l'apport des études américaines et australiennes sur le rôle des attitudes et des émotions dans les situations d'apprentissage (A. Ellis, M. Bernard). Cette approche se caractérise par le rôle décisif que joue l'enseignant (dit médiateur) grâce à son intervention intentionnelle dans les processus d'apprentissage des élèves. De façon à optimiser le fonctionnement intellectuel de l'apprenant, le maître respecte des attitudes éducatives, appelées également critères de médiation, dont les trois principaux consistent à : - avoir des intentions claires, - donner du sens à ce qui est entrepris et enseigné, - tirer des leçons ou des règles de ce qui est appris. Cette étude réalisée sur une année scolaire, auprès de 14 classes de cycle 3 de l'école élémentaire, regroupant un échantillon de près de 300 élèves, vise à identifier quels types d'élèves profitent le plus de cette pratique pédagogique. A l'aide d'une évaluation diagnostique de l'efficience cognitive (P. E. S. D), et après comparaison des performances au pré-test et au post-test, elle montre que près de 60% d'entre eux manifestent des changements significatifs et que ce sont plutôt les élèves faibles et moyens - une fois n'est pas coutume - qui en bénéficient davantage. Par ailleurs, des effets notables sont observés sur la compréhension de lecture et la production d'écrits ; la capacité d'attention et les méthodes de travail, ainsi que certaines attitudes face à la tâche. Pouvant être opérationnalisée dès le cycle 2 en une démarche spécifique, au cours des apprentissages fondamentaux, puis renforcée dans le cycle des approfondissements, la médiation éducative revalorise l'acte d'enseignement, remotive les enseignants et redonne le goût d'apprendre aux élèves parfois laissés pour compte. Fondée sur les valeurs humanistes universelles, elle doit conduire chaque partenaire de l'éducation (enseignant, parent, enfant) à assumer ses responsabilités.

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Albert, Cécile. "Pour quoi pratique-t-on les techniques Freinet, la Gestion mentale ou le PEI ? : les facteurs d'un choix." Lyon 2, 2001. http://theses.univ-lyon2.fr/sdx/theses/lyon2/2001/laniesse_c.

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La thèse montre qu'en dépit des différences parfois radicales entre des pédagogies innovantes, les enseignants qui les pratiquent partagent une visée éducative commune se référant à la valeur de la personne. Cette référence essentielle constitue en réalité le fondement authentique de leur pratique persévérante. La recherche s'appuie sur trente entretiens réalisés auprès de praticiens des techniques Freinet, de la Gestion Mentale et du PEI (Programme d'Enrichissement Instrumentale
This dissertation shows that, in spite of the sometimes radical differences between the various types of innovative pedagogy, the teachers who use them all share a common vision which constitutes their commitment This vision issues from their reference to personnal value which is the fundamental basis of the hard work and persevereace they show in their career. This analysis includes 30 interviews with teachers who use the Freinet techniques, Mental management and PEI (Instrumental Enrichment)

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Saint-Jacques, Annie, and Annie Saint-Jacques. "Pédagogie efficiente vers l'implantation d'une communauté d'apprentissage dans un séminaire d'études supérieures virtuel en mode synchrone : une analyse de cas." Doctoral thesis, Université Laval, 2012. http://hdl.handle.net/20.500.11794/23715.

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Cette recherche doctorale exploratoire de nature qualitative a pour objectif une application novatrice du cadre de la communauté d’apprentissage de cycle supérieur à l’apprentissage en ligne en mode synchrone. Il s’agit de la première étude à rendre compte de stratégies pédagogiques efficientes vers l’implantation d’une communauté d’apprentissage dans le cadre de séminaires d’études supérieures virtuels et de la première étude à explorer cette application concrète du e-learning intégral qu’est le séminaire virtuel. Elle repose sur une étude multi-cas (huit cas) menée en français et en anglais dans cinq universités nord-américaines. La collecte de données est fondée sur 40 heures d’observation post facto de segments d’archives de séminaires, 61 entrevues réalisées avec des professeurs (n=9), des auxiliaires d’enseignement (n=4), des étudiants (n=45) et des conseillers pédagogiques (n=3) et des sondages réalisés auprès des étudiants à la mi-trimestre (n=50) et après la formation (n=32). L’étude confirme l’importance de l’établissement d’une communauté d’apprentissage dans un séminaire d’études supérieures virtuel. Le cadre socioconstructiviste demeure toutefois nébuleux pour plusieurs professeurs et étudiants, d’où l’importance de former à la « culture » collaborative. L’étude démontre que les approches socioconstructivistes soutiennent effectivement l’efficacité de l’apprentissage. Elle cerne 30 attributs du séminaire virtuel et dégage 26 pratiques pédagogiques fructueuses pouvant baliser un apprentissage en ligne de qualité. Enfin, elle met en lumière le rôle crucial des professeurs en tant que facilitateurs d’un dialogue riche et soutenu. L’étude multi-cas rapporte un taux de satisfaction élevé tant de la part des professeurs que des étudiants à l’égard du séminaire d’études supérieures virtuel.
Cette recherche doctorale exploratoire de nature qualitative a pour objectif une application novatrice du cadre de la communauté d’apprentissage de cycle supérieur à l’apprentissage en ligne en mode synchrone. Il s’agit de la première étude à rendre compte de stratégies pédagogiques efficientes vers l’implantation d’une communauté d’apprentissage dans le cadre de séminaires d’études supérieures virtuels et de la première étude à explorer cette application concrète du e-learning intégral qu’est le séminaire virtuel. Elle repose sur une étude multi-cas (huit cas) menée en français et en anglais dans cinq universités nord-américaines. La collecte de données est fondée sur 40 heures d’observation post facto de segments d’archives de séminaires, 61 entrevues réalisées avec des professeurs (n=9), des auxiliaires d’enseignement (n=4), des étudiants (n=45) et des conseillers pédagogiques (n=3) et des sondages réalisés auprès des étudiants à la mi-trimestre (n=50) et après la formation (n=32). L’étude confirme l’importance de l’établissement d’une communauté d’apprentissage dans un séminaire d’études supérieures virtuel. Le cadre socioconstructiviste demeure toutefois nébuleux pour plusieurs professeurs et étudiants, d’où l’importance de former à la « culture » collaborative. L’étude démontre que les approches socioconstructivistes soutiennent effectivement l’efficacité de l’apprentissage. Elle cerne 30 attributs du séminaire virtuel et dégage 26 pratiques pédagogiques fructueuses pouvant baliser un apprentissage en ligne de qualité. Enfin, elle met en lumière le rôle crucial des professeurs en tant que facilitateurs d’un dialogue riche et soutenu. L’étude multi-cas rapporte un taux de satisfaction élevé tant de la part des professeurs que des étudiants à l’égard du séminaire d’études supérieures virtuel.
This exploratory qualitative study focuses on the innovative application of the community of inquiry framework to synchronous online learning. This is the first study to report on efficient teaching strategies to foster a learning community in synchronous virtual graduate seminars and to explore this concrete application of blended online learning design. It is based on a multiple-case study (eight cases) that took place in five Francophone and Anglophone North American universities. Data collection consisted of forty hours of post facto observation of archived virtual seminars, sixty-one interviews conducted with faculty (n=9), teaching assistants (n=4), students (n=45) and instructional designers (n=3), as well as mid-term (n=50) and post-term (n=32) student surveys. The study confirms the importance of establishing a community of inquiry within a virtual graduate seminar. However, the socioconstructivist framework remains nebulous for several faculty and students, hence the importance of collaborative “culture” training. The study determines that socioconstructivist approaches contribute to the effectiveness of learning in virtual graduate seminars, identifies 30 attributes of a virtual graduate seminar and reports on 26 effective teaching practices that can be used to inform guidelines for quality online learning. It highlights the crucial role of the faculty member as the facilitator of a rich and ongoing dialogue in the virtual classroom. The multiple-case study reports high satisfaction levels among both faculty and students towards the virtual graduate seminar.
This exploratory qualitative study focuses on the innovative application of the community of inquiry framework to synchronous online learning. This is the first study to report on efficient teaching strategies to foster a learning community in synchronous virtual graduate seminars and to explore this concrete application of blended online learning design. It is based on a multiple-case study (eight cases) that took place in five Francophone and Anglophone North American universities. Data collection consisted of forty hours of post facto observation of archived virtual seminars, sixty-one interviews conducted with faculty (n=9), teaching assistants (n=4), students (n=45) and instructional designers (n=3), as well as mid-term (n=50) and post-term (n=32) student surveys. The study confirms the importance of establishing a community of inquiry within a virtual graduate seminar. However, the socioconstructivist framework remains nebulous for several faculty and students, hence the importance of collaborative “culture” training. The study determines that socioconstructivist approaches contribute to the effectiveness of learning in virtual graduate seminars, identifies 30 attributes of a virtual graduate seminar and reports on 26 effective teaching practices that can be used to inform guidelines for quality online learning. It highlights the crucial role of the faculty member as the facilitator of a rich and ongoing dialogue in the virtual classroom. The multiple-case study reports high satisfaction levels among both faculty and students towards the virtual graduate seminar.

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Pléty, Robert. "Ethologie de l'interaction chez des enfants du 1er cycle de l'enseignement secondaire au cours d'un apprentissage des mathématiques en groupes dans la résolution de problèmes." Lyon 1, 1985. https://n2t.net/ark:/47881/m61z43cc.

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Le but d'un apprentissage mathématique devrait être de faire accéder des élèves à la connaissance, et à une connaissance qui soit non le resultat d'un savoir magistralement transmis, mais le resultat d'un travail à la fois individuel et coopératif permettant une meilleure maitrise. Dans ces conditions une interaction entre les partenaires et une communication d'informations s'imposent. Le processus opératoire de résolution du problème au cours d'un apprentissage en petits groupes est alors étudié.

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Fillet, Dorothée. "Niveau de contrôle par l’apprenant de son épisode d’apprentissage hypermédia : Influences sur son activité métacognitive et ses performances." Rennes 2, 2010. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00565852/fr/.

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Un environnement d’apprentissage hypermédia se caractérise par un haut niveau de contrôle de l’apprenant sur son épisode d’apprentissage: Or, ce haut niveau de contrôle ne bénéficie pas à tous les apprenants selon certaines différences interindividuelles Les objectifs de cette étude sont donc de déterminer le(s) facteur(s) influençant l’utilisation des fonctions de contrôle dans un environnement d’apprentissage hypermédia, et de comprendre comment il(s) influence(nt) à la fois l’utilisation de l’environnement d’apprentissage et les performances d’apprentissage. Les premières expériences permettent de souligner l’importance du niveau de connaissances préalables des apprenants dans le domaine. En effet, en situation d’apprentissage hypermédia, les apprenants n’ayant pas ou peu de connaissances préalables dans le domaine adoptent des stratégies de consultation non appropriées (Etude 1). Or, lorsque le contrôle du séquençage est limité, il est observé que ces mêmes apprenants mettent en place des comportements de navigation plus pertinents, obtiennent de meilleures performances d’apprentissage (Etude 2) et éprouvent moins de difficultés à évaluer leur niveau de connaissances réel en fin de consultation (Etude 3). L’utilisation d’une méthode d’enregistrement des mouvements oculaires couplée à un protocole verbal différé met en évidence une activité métacognitive plus importante de ces apprenants (Etude 4). Ainsi, les apprenants en situation de contrôle libre ou limité de l’épisode d’apprentissage se différencient-ils concernant la charge cognitive liée à l’utilisation de l’environnement hypermédia en lui-même et la pertinence des traitements cognitifs réalisés sur le contenu informationnel (Etude 5). La cohérence de cet ensemble d’études étant établie (Etude 6), les résultats sont discutés en termes de retombées pour la conception d’environnements hypermédias pour l’apprentissage
A high level of learner control characterizes hypermedia learning environments. However this increased control over access to information is not equally beneficial to all learners depending on interindividual differences. This thesis aims at determining factors influencing the use of control functions in a hypermedia learning environment and understanding how these factors have an impact on both hypermedia use and learning outcomes. The first experiments underlined the importance of prior domain knowledge level. Indeed, low knowledgeable learners adopted inappropriate reading strategy during hypermedia learning (Study 1) However we observed that they had more relevant navigation behaviors and better comprehension outcomes when control was limited (Study 2). They were also more accurate when assessing their understanding of information at the end of the learning session (Study 3) An eye-tracking method and a thinkaloud protocol were jointly used and results indicated that they had a greater metacognitive activity during learning (Study 4) Thus cognitive load linked to hypermedia using activity and relevance of information processing were affected by the level of learner control (Study 5). Once coherence of this serie of experiments has been established (Study 6), outcomes and design issues are discussed

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Guibert, Nicolas. "Validation d'une approche basée sur l'exemple pour l'initiation à la programmation." Poitiers, 2006. http://www.theses.fr/2006POIT2341.

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Alors qu’ordinateurs et programmes informatiques se sont implantés dans nombre de disciplines scientifiques en tant qu'outils d'analyse ou instruments de mesure, l'acquisition des compétences requises pour la conception de programmes ne se fait pas aisément. De nombreuses études ont caractérisé les erreurs et difficultés rencontrées par les programmeurs novices. Les environnements actuellement utilisés pour l’apprentissage de la programmation se composent d’outils conçus dans une unique optique de développement, et non pas dans cadre explicitement pédagogique. A cette approche « industrielle » s’oppose une approche explicitement pédagogique, où le but premier est la découverte et la construction de connaissances, et non pas la réalisation de tâches techniques. Cette Thèse étudie l’usage d'un paradigme de programmation alternatif, la programmation graphique sur exemple, comme support à la construction active d’un savoir viable par l'étudiant, en s’appuyant sur des expérimentations en situations réelles avec un environnement adapté conçu explicitement pour l’apprentissage
Although computers and programs have now become essential in experimental sciences as analysis or measurement tools, many students still find learning Computer Science is extremely difficult. Many studies have characterised the errors and difficulties encountered by novice programmers. The environments in use nowadays for learning programming are tools built in the unique perspective of development, and not in a pedagogical perspective. This “industrial” approach is often opposed to a genuine pedagogical approach, where the goal is discovery and acquisition of knowledge, and not the realisation of technical tasks. This thesis explores the use of an alternative interaction paradigm, “programming by examples”, to support the student’s active construction of viable knowledge, by the use of experimental studies led in a concrete environment, with an adapted programming by examples environment, engineered specifically for a pedagogical purpose

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Boursier, Leterrier Claire. "Élaboration et analyse d'une démarche pédagogique en éducation physique pour enfants atteints d'autisme." Nancy 1, 1994. http://www.theses.fr/1994NAN10382.

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L'objet de cette étude est d'une part l'élaboration d'une démarche pédagogique en éducation physique adaptée à des enfants autistes et d'autre part l'analyse de ses effets sur leurs comportements et leurs habiletés motrices. La première partie présente en premier lieu le contexte institutionnel et théorique de notre recherche. Une revue de travaux effectués dans le domaine de l'autisme permet de montrer l'évolution des connaissances et de présenter différentes prises en charge des personnes atteintes d'autisme. Sont ensuite exposés les travaux et expériences menés en éducation physique avec des enfants, des adolescents ou des adultes autistes. Nous en dégageons la place accordée à cette discipline dans les projets thérapeutiques ou éducatifs. Après avoir présenté le cadre méthodologique de notre recherche, la deuxième partie décrit les points-clés de notre démarche pédagogique. Nous l'avons élaborée et affinée à partir d'une expérience pédagogique de 27 mois vécue auprès d'un groupe d'enfants autistes. Cette démarche, qui s'appuie sur des concepts théoriques différents, s'inscrit dans une optique développementale. L'analyse des effets de notre démarche pédagogique conduit à étudier ce qui peut freiner les apprentissages moteurs chez les enfants autistes. Plusieurs hypothèses sont émises, situant certaines difficultés éprouvées par les enfants autistes au niveau du décodage des stimuli, de la décision et/ou de l'effectuation de l'acte moteur. Cette démarche n'est pas structurellement différente des méthodes pédagogiques proposées à d'autres publics. Toutefois, du fait de la spécificité des enfants autistes, des adaptations particulières sont nécessaires concernant les moyens de communication, le placement de l'enseignant, le choix des groupes de pratique et des activités et la structuration du cadre général de la pratique

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Budowski, Max. "Apprentissage coopératif et formation des médecins : entre le “formel” et “l’informel”. Expérimentation de trois dispositifs pédagogiques utilisés en sciences médicales." Thesis, Paris Est, 2015. http://www.theses.fr/2015PESC0015/document.

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L’objectif de la thèse est de parvenir à élaborer un modèle d’acquisition de la compétence du médecin. La question de recherche a été libellée ainsi : quelles implications peuvent avoir les expériences professionnelles, la vie quotidienne, les échanges entre pairs, enfin, tout ce qui peut correspondre à des ressources pédagogiques dites « informelles» dans l’amélioration des compétences professionnelles des étudiants en médecine et des médecins. J’ai fait l’hypothèse suivante : dans tout apprentissage, il y a du formel et de l’informel. Et cet informel pourrait être repéré dans un dispositif pédagogique de type coopératif, expérientiel et réflexif ; le contexte d’apprentissage « informel» et « non formel » a certainement un rôle dans l’acquisition des connaissances et des compétences des professionnels de santé.Trois dispositifs pédagogiques fréquemment utilisés au cours du 3e cycle de la formation initiale des médecins et en formation médicale continue ont été proposés à des étudiants en médecine et des médecins installés en milieu ambulatoire. De tels dispositifs basés sur la mobilisation de l’expérience, la réflexion et la coopération entre les participants seraient susceptibles de contribuer à l’amélioration de la compétence des étudiants en médecine et des médecins.Il existe, dans chacun des dispositifs d’apprentissages éprouvés, et en tenant compte des cadres de références et des connaissances propres à chaque participant, des savoirs formels et informels. Ces savoirs ont contribué dans leur globalité à la transformation des apprenants. Cependant, la distinction entre ces deux modes d’apprentissages formels,informels est surtout théorique. Elle est notamment fonction des lieux et des moments où ces apprentissages ont été dispensés. Il existe en réalité un véritable continuum entre ces différents apprentissages
This thesis attempts to offer a model for the acquisition of knowledge and skills amongphysicians. The research undertook to explore the role of professional experiences, dailylife, exchanges between peers, and all other forms of so-called « informal » learning inenhancing the professional skills of medical students and physicians. The author laboredunder the following hypothesis: all learning involves both formal and informal aspects,and the informal aspects can be found in cooperative, experiential and reflexive typepedagogical constructs. Finally, « informal » and « non-formal » learning opportunitiescertainly play a role in the acquisition of knowledge and skills among health care professionals.Three teaching mechanisms frequently used during the 3rd cycle of initial medical trainingas well as in medical continuing education programs were made available to medicalstudents and physicians working in ambulatory setting. These tools, which encourageparticipants to marshal their own experiences, to reflect thoughtfully and to cooperatewith each other, can improve the skills of medical students and physicians.Each of the three teaching mechanisms studied herein, factoring in individual backgroundsand proficiencies, contain both formal and informal knowledge and skills which,as a whole, contributed to the transformation of the participants. However, it is importantto note that the distinction between formal and informal learning is primarily theoretical,and may simply depend on context or location. Therefore, rather than opposethem, it may be more appropriate to consider that these types of learning lie on a continuum

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Cordier, Virginie. "Influence de la simulation mentale guidée sur l'apprentissage du mouvement en danse." Thesis, La Réunion, 2010. http://www.theses.fr/2010LARE0003/document.

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Ce travail a pour objectif de mettre en évidence les effets de la simulation mentale guidée sur l’apprentissage, sur la performance et sur l’image du mouvement en danse. Dans la revue de littérature, nous présentons les principales théories de l’apprentissage cognitif et socio-cognitif, ainsi que les mises en œuvre des méthodes d’apprentissage issues de ces deux champs théoriques. Puis, à partir des spécificités de la danse « didactisée », des transformations visées en milieu scolaire et universitaire, et de la place des images mentales en danse, nous envisageons la simulation mentale guidée par des consignes rythmiques, motrices et métaphoriques. Nous présentons ensuite une étude préliminaire visant la construction d'outils d'évaluation de la performance en danse, ainsi que deux études expérimentales menées auprès de sujets adultes novices portant sur l'apprentissage lors de tâches de reproduction de forme et d'improvisation-composition. Les résultats dans ce qu'ils ont d'essentiel montrent (1) que la simulation mentale est une méthode d'apprentissage plus efficace que l'observation à partir du moment où elle est guidée, (2) que les consignes rythmiques sont fondamentales dans l'apprentissage en danse parce qu'elles permettent d'organiser et de structurer le mouvement, (3) que les consignes métaphoriques apparaissent particulièrement adaptées à la dimension expressive et artistique de la danse. Dans leur ensemble, ces résultats soulignent l'importance de guider la simulation mentale à l'aide de consignes pour s'assurer de son efficacité dans l'apprentissage
This study aims to highlight the effects of mental simulation of guided learning, performance and image of the movement in dance. In the literature review, we present the main theories of cognitive and socio-cognitive, and implementations of learning methods from these two theoretical fields. Then, from the specifics of the dance "didactical" transformations referred by schools and universities, and the place of mental images in dance, we consider the mental simulation guided by rhythmic and metaphorical instructions. Afterwards, we present a preliminary study for the tool construction for assessing performance in dance, and two experimental studies conducted with novice adult subjects on learning tasks during reproduction of form and improvisation-composition. The results in their essence show (1) that mental simulation is a more effective method of learning than observation, from the moment it is guided 2) that the rhythmic instructions are fundamental in dance learning because they help to organize and structure the movement, (3) that the metaphorical instructions seem particularly suited to the expressive and artistic dimensions of dancing. Taken together, these findings emphasize the importance of guided mental simulation with instructions to ensure its effectiveness in learning

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El-Soufi, Aïda. "Usages et effets des TIC dans l'enseignement-apprentissage du français langue seconde : Un exemple au Liban." Phd thesis, Université de Strasbourg, 2011. http://tel.archives-ouvertes.fr/tel-00625218.

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Notre travail de recherche s'intéresse à l'intégration des TIC en milieu scolaire et son influence sur l'apprentissage de la langue française. Il est à souligner que l'enseignement du français au Liban représente un cas à part parce que le français y est enseigné comme une langue seconde mais également comme langue d'enseignement. Après avoir dressé un aperçu de l'intégration de l'informatique dans les instructions officielles (1998 - 1999), l'étude présente le cadre de la recherche c'est-à-dire, l'enseignement du français au Liban, les méthodes et les activités d'enseignement et d'apprentissage. On présente également un aperçu de l'établissement où se déroule l'étude. Une seconde phase de la recherche est consacrée à la mise au point de nouvelles situations permettant l'intégration des TIC au niveau de la présentation orale. Le travail de recherche effectué ne représente pas une situation de laboratoire où il est possible de contrôler toutes les variables. Les observations ont porté sur les élèves, le matériel didactique qui leur est proposé, les scénarios pédagogiques auxquels ils sont soumis ainsi que sur l'usage qu'ils ont fait des systèmes techniques mis à leur disposition. Notre approche des TIC dans le contexte de cette étude est délibérément interdisciplinaire. Nous avons opté pour les modèles pédagogiques socioconstructiviste et cognitiviste basés sur la construction active des connaissances. Notre approche se base également sur l'accomplissement de tâches complexes et complètes. Le travail en groupe restreint est favorisé. L'objectif de cette étude est de connaître les compétences individuelles acquises après une période d'apprentissage en groupe avec un logiciel de PréAO ou avec un matériel plus traditionnel. La comparaison entre les différents résultats individuels permet de mieux comprendre les effets de l'expérimentation mise en place et de tirer des conclusions quant à son efficacité.

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Demaret-Fouli, Elodie. "La médiation comme facteur de maîtrise intellectuelle et cognitive en cas de déprivation culturelle : étude longitudino-transversale portant sur 66 enfants de 3 à 11 ans." Amiens, 2011. http://www.theses.fr/2011AMIE0036.

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Au travers de la médiation sociale et humaine, nous recevons nos modalités de vie, de pensée et d'apprentissage. La médiation est un élément important dans le développement intellectuel. L'intelligence se construit, en effet, dans les interactions sociales et culturelles. La culture donne une signification à l'action. Quand la médiation manque ou est insuffisante, le sujet devient, ce que Feuerstein appelle, un « déprivé culturel ». L'enfant n'a pas alors les instruments nécessaires pour s'adapter, traiter l'information et acquérir ainsi de nouvelles connaissances occasionnant des difficultés scolaires dès qu'il entre à l'école. Notre objectif est de montrer l'importance de la médiation dans les acquisitions. Médiation que l'enfant va trouver dans des interactions programmées avec des sujets experts animés d'intentions pédagogiques spécifiques pour l'aider, l'orienter et l'accompagner. Notre recherche comporte le versant psychopédagogique d'une étude longitudino-transversale réalisée auprès de 66 enfants âgés de 3 à11 ans. La méthodologie utilisée repose sur le test-retest : le premier établit un bilan clinique destiné à montrer que les enfants présentent les caractéristiques de normalité, les potentialités d'apprentissage et les repères premiers indispensables à la mise en oeuvre des apprentissages, le second est réalisé après une sensibilisation de près d'un an des enseignants à la médiation. Un bilan terminal est effectué pour observer l'impact et le rôle de la médiation sur les apprentissages. L'analyse des résultats débouche, d'une part, sur des constats quantitatifs globaux qui servent d'indicateurs à des constats spécifiques quantitatifs et qualitatifs, effectués, d'autre part, sur des analyses de cas individuels. Il ressort des constats effectués que la diversité des aptitudes appréhendées en phase test à l'aide des subtests des échelles de Wechsler, des bilans psychomoteurs et des épreuves de dessin n'est pas distribuée de manière toujours harmonieuse chez les sujets, que lors du retest, ceux qui ont bénéficié de médiation cognitive tendent davantage à harmoniser leurs aptitudes, mais aussi modifient leurs comportements, en particulier dans le sens d'une utilisation des échecs et des erreurs pour parvenir à corriger leurs stratégies de raisonnement mais aussi pour mieux chercher à s'adapter, par prise de recul intellectuel aux réalités changeantes. Les analyses de cas individuels permettent de mettre l'accent sur la réalisation de progrès auto-contrôlés dans les repérages des données d'espace et de temps par rapport à soi mais aussi de manière décentrée intellectuellement, ce qui conduit l'enfant qui a bénéficié de la médiation à s'éloigner d'une pensée concrète pragmatique et à s'accoutumer à une pensée symbolique plus abstraite
Through the social and human mediation, we receive our modalities of life, thought and learning. Mediation plays an important role in the intellectual development. Indeed, intelligence is built through social and cultural interactions. The culture gives a meaning to the action. When the mediation misses or is insufficient, the subject becomes, in Feuerstein's words, a "culturally deprived" person. Then the child doesn't have the right tools to adapt and deal the information, and thus gain new knowledge which then creates learning difficulties when they are of school age. Our goal is to show the importance of mediation in learning. Mediation which the child is going to find in interactions programmed with expert subjects livened up by specific educational intentions to help him, direct him and accompany him. Our research bears a psycho-pedagogical side of a longitudino-transverse study realized with 66 children from 3 to 11 years old. The used methodology bases on the test retest. The first is a clinical checkup aiming to show that the children have the characteristics of normality, the ability of learning, and the basic references necessary to implement the learnings ; the second is done after the teachers have been trained on mediation for a year ; a final assessment is made to observe the impact and the role of mediation on learnings. The analysis of the results uncorks, on one hand, on global quantitative reports which are of use as indicators to make quantitative and qualitative specific reports, on the other hand, on analyses of individual cases. The made reports show that the variety of the capacities grasped in test phase, by means of the subtests of the ladders of Wechsler, psychomotor assessments and tests of drawing, is not distributed in a always harmonious way at the subjects, during the retest ; those who benefited from cognitive mediation tend more to harmonize their capacities, but also modify their behavior, in particular in the sense of a use of the failures and the errors to succeed in correcting their strategies of reasoning, but also to try better to adapt itself to the changeable realities. The analyses of individual cases allow to emphasize the realization of progress auto-checked (auto-controlled) in the locations of the data of space and of time with regard to one but also by moving away intellectually, what leads the child who benefited from the mediation to go away from a pragmatic concrete thought and to get used to a more abstract symbolic thought

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Alkhatib, Amna. "Apprendre l’expression orale par le biais du projet pédagogique artistique : enseignement-apprentissage du français langue étrangère en situation de guerre." Thesis, Montpellier 3, 2019. http://www.theses.fr/2019MON30022.

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Cette recherche porte sur l’expérimentation d’un dispositif relevant de la pédagogie du projet par la médiation des pratiques artistiques de la parole. Elle s’est déroulée au sein du département de français à l’université d’Alep, en Syrie, dans l’objectif d’améliorer les compétences communicatives et l’expression de la subjectivité des étudiants. Cette expérimentation a été mise en œuvre dans un contexte non seulement marqué par la guerre mais également caractérisé par un enseignement-apprentissage moins actif, transmissif malgré les nombreuses réformes qui se sont succédé. L’analyse des résultats des enquêtes effectuées sur le terrain nous a confirmé la nécessité de mettre en place un projet qui pouvait répondre aux besoins recensés et relevés par nous-même et exprimés par les étudiants. Plusieurs questions se sont posées au cours de notre recherche : Une telle démarche, dans un contexte de guerre, était-elle réalisable ? Cette démarche, de nature artistique, permettrait-elle aux étudiants de développer leurs compétences à l’oral et d’accroître leurs connaissances socioculturelles de la culture cible ? Une telle démarche, enfin, parviendrait-elle à remotiver des étudiants épuisés par la guerre ? Il n’est pas inutile de mentionner que nous avons effectué quatre projets sur le terrain, mais dans cette thèse nous en avons étudié un de manière approfondie, à savoir « La chanson française et francophone en classe de FLE ». Ce projet supposait la réalisation de différentes tâches, la construction de savoirs variés en FLE avec une démarche active et dynamique. Il s’agissait de présenter un spectacle de chant en français, et de produire un livret de projet « chanter pour voyager » à socialiser devant un public extérieur. Les résultats de cette expérimentation permettent de constater des progrès importants au niveau des savoirs, des savoir-faire, savoir-apprendre et savoir-être des étudiants. Soulignons néanmoins que l’intégration de ce dispositif au sein de notre contexte a été confrontée à certaines limites et contraintes d’ordre matériel, temporel, éducatif, technique, sécuritaire et socioculturel
This research focuses on the experimentation of a device related to a project-based learning through the mediation of artistic practices of speech. It took place in the French Department at the University of Aleppo, Syria, in order to improve the communicative skills and expression of the subjectivity of the participants. This experiment was conducted in a context which was not only marked by war but also characterized by a less active teaching-learning, that is to say transmissive despite the many educational reforms that have succeeded one another. The analysis of the results of the field surveys confirmed the need to start a project that could meet the needs which were collected and identified by us and expressed by the students. Several questions arose during our research : Was such an approach, in a context of war, feasible? Would this artistic approach allow students to develop oral skills and increase their socio-cultural knowledge of the target culture? Would it finally succeed in motivating students exhausted by the war? If it is worth mentioning that we have carried out four projects in the field, one has been studied in depth, namely « French and Francophonie song in FLE class ». This project involved the realization of various tasks among which the construction of various knowledge in FLE with an active and dynamic approach. It consisted in presenting a singing show in French and producing a project booklet, « singing to travel » to socialize in front of an external public. The results of this experiment show how significant progress was in terms of knowledge, know-how, learning process and social skills of the students. However, it should be noted that the integration of this device a context of war has encountered certain limits and obstacles of material, temporal, educational, technical, security and socio-cultural nature

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