Статті в журналах: "Apprentissage du langage"

1

Fijalkow, Jacques. "Auto-langage et apprentissage de la lecture." Enfance 42, no. 1 (1989): 83–90. http://dx.doi.org/10.3406/enfan.1989.1882.

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2

RONDAL, Jean-Adolphe. "Stratégies d'enseignement parentales et apprentissage du langage." Cahiers de l'Institut de Linguistique de Louvain 12, no. 3 (December 1, 1986): 103–34. http://dx.doi.org/10.2143/cill.12.3.2017072.

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3

Bennabi-Bensekhar, Malika, Adeline Sarot, and Marie Rose Moro. "Langage, pratiques de littératie et apprentissage de l’écrit." La psychiatrie de l'enfant 61, no. 2 (2017): 371. http://dx.doi.org/10.3917/psye.602.0371.

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4

Herry, Yves. "Les répertoires langagiers de Staats." Revue des sciences de l'éducation 10, no. 3 (November 27, 2009): 467–85. http://dx.doi.org/10.7202/900466ar.

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Анотація:

Cet article présente la conception du langage telle que proposée par la théorie du béhaviorisme social de Staats (1975). Staats analyse le langage en termes de répertoires regroupés en trois catégories : le langage réceptif, le langage productif et le langage réceptif-productif. Le langage réceptif inclut les répertoires verbo-moteur, verbo-émotif et verbo-sensoriel. Le langage productif inclut les répertoires d’étiquetage, d’étiquetage complexe, d’étiquetage social et d’auto-étiquetage, et le répertoire sensori-verbal. Finalement, le langage réceptif-productif inclut les répertoires d’imitation verbale et de séquences verbales grammaticales. Cet article décrit les catégories du langage ainsi que les répertoires qui les composent, en spécifiant pour chacun d’eux les principes qui régissent leur apprentissage.

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5

Bisault, Joël. "Langage, action et apprentissage en sciences à l’école maternelle." Spirale. Revue de recherches en éducation 36, no. 1 (2005): 123–38. http://dx.doi.org/10.3406/spira.2005.1330.

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6

Vaissiere, G., D. Cardebat, G. Viallard, B. Lemesle, A. Agniel, N. Marie, and M. Puel. "O3-7 Langage et apprentissage chez les patients MCI." Revue Neurologique 161, no. 12 (December 2005): 70. http://dx.doi.org/10.1016/s0035-3787(05)85309-3.

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7

Bautier-Castaing, Élisabeth. "Usages identitaires du langage et apprentissage. Quel rapport au langage, quel rapport à l’écrit ?" Migrants formation 108, no. 1 (1997): 5–17. http://dx.doi.org/10.3406/diver.1997.7411.

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8

Reynolds, Alexandra. "Émotions et apprentissage de l'anglais dans l’enseignement supérieur : une approche visuelle." Voix Plurielles 12, no. 1 (May 6, 2015): 66–81. http://dx.doi.org/10.26522/vp.v12i1.1175.

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Анотація:

Dans le contexte actuel, où l’anglais prend une place de plus en plus importante dans l’enseignement à l’université, aussi bien pour la recherche que pour les enseignements, il est important d’explorer les attitudes des acteurs se voyant utiliser l’anglais de manière régulière au sein de l’enseignement supérieur en France. Cet article propose des outils à la fois pédagogiques et analytiques pour réfléchir sur les vécus d’enseignants-chercheurs et d’étudiants qui utilisent et apprennent l’anglais à la Faculté des Sciences de Nantes, France. Des outils méthodologiques qui associent le langage au dessin, sont proposés sous formes de mind-maps du cerveau (Buzan, Reynolds), de graphiques circulaires, de portraits corporels du langage (Busch) et de parcours de l’apprenant de l’anglais (Kehrwald). Les créations visuelles sont analysées comme étant des exemples d’identités non-figées, créées par des locuteurs qui réagissent émotionnellement à leurs environnements d’apprenants en tant que créateurs de l’anglais (Jenkins). Emotions and learning English in higher education : a visual approach. Abstract: In France, where English is gaining ground in higher education, it is important to explore the attitudes of those who now use it on a regular basis. This article describes the pedagogical and analytical tools used to gather learner-identity accounts from academics and postgraduate student users of English at the university of Nantes, France. The methodological approaches, which combined language and drawing, were based on mind-maps (Buzan, Reynolds), pie-charts, language portraits (Busch), and language learner histories (Kehrwald). The resultant notes and drawings were analysed as representations of non-fixed identities of rightful creators of English who reacted emotionally to their learning environments (Jenkins).

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9

Stafford, Charles. "Langage et apprentissage des nombres en Chine et à Taïwan." Terrain, no. 40 (March 1, 2003): 65–80. http://dx.doi.org/10.4000/terrain.1540.

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10

Kail, Michèle, and Frédéric Isel. "Thèmes à la pointe du domaine « Langage, Plasticité, et Apprentissage »*." Language, Interaction and Acquisition 12, no. 1 (July 27, 2021): 10–19. http://dx.doi.org/10.1075/lia.00013.int.

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11

Dauvister, Estelle, and Christelle Maillart. "Apprentissage de règles de catégorisation dans le trouble développemental du langage." Enfance N° 1, no. 1 (February 14, 2022): 81–99. http://dx.doi.org/10.3917/enf2.221.0081.

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Florin, Agnès. "Apprentissage, langage, écrans… : « des idées fausses sur les enfants circulent encore »." Cerveau & Psycho N° 159, no. 10 (October 25, 2023): 82–84. http://dx.doi.org/10.3917/cerpsy.159.0082.

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Biales, Anne Laure. "culture littéraire des apprenants au coeur de l'enseignement-apprentissage des langues." Langues & Parole 4 (November 30, 2019): 129–41. http://dx.doi.org/10.5565/rev/languesparole.53.

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Анотація:

La littérature, objet de langage et objet culturel, a incontestablement sa place dans l’apprentissage-enseignement des langues. Dans ce contexte plurilingue, la littérature est considérée comme un passeur de culture(s). Les apprenants construisent leur culture littéraire tout au long de leur cursus scolaire mais l’enrichissent également hors des murs de l’école. Que savonsnous de cette culture littéraire large et variée ? Et comment l’utiliser dans le cadre d’une démarche interculturelle ?

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Sayyah, Mansour. "De l’apprentissage d’une langue étrangère: problème de perception et de production." Hawliyat 14 (October 20, 2018): 69–90. http://dx.doi.org/10.31377/haw.v14i0.137.

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Анотація:

La problématique de l'oral, que nous envisageons de traiter ici dans le domaine de l'apprentissage dune langue étrangère, ne doit pas nous empêcher de considérer comme pertinents certains rapprochements avec le domaine de l'acquisition du langage, car il est des points communs entre langue maternelle (LM) et langue étrangère (LE) qu'il convient, lorsque cela s'avère utile, de souligner. La langue maternelle et la langue étrangère partagent les propriétés fonctionnelles du langage qu'elles expriment, à savoir une fonction représentative et une fonction communicative. Leur acquisition ou apprentissage, tout en obéissant à des processus et mécanismes fondamentalement différents, aboutissent de la même façon à la construction de compétences permettant à l'enfant ainsi qu'à l'adulte d'appréhender le monde environnant nouveau, auquel il va appartenir pour le premier, qu'il va partager pour le second.

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Tillmann, Barbara, and Bénédicte Poulin-Charronnat. "Implicit Statistical Learning of Language and Music." L’Année psychologique N° 124, no. 3 (October 17, 2024): 409–34. http://dx.doi.org/10.3917/anpsy1.243.0409.

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Анотація:

Une capacité fondamentale du système cognitif humain est de devenir sensible aux régularités présentes dans l’environnement. Par simple exposition au milieu environnant, et sans intention d’apprendre, les individus sont capables de s’adapter aux régularités qui les entourent, qu’elles soient perceptives, linguistiques, musicales, motrices, ou même sociales. Le langage et la musique sont deux systèmes hautement structurés ; ils présentent des régularités statistiques qui peuvent être apprises par simple exposition à travers des mécanismes d’apprentissage implicite. Le présent article se concentre sur des études conduites en laboratoire, utilisant principalement des méthodes comportementales afin d’étudier l’apprentissage statistique dans les domaines du langage et de la musique. Nous passons en revue des recherches montrant la segmentation de séquences et l’acquisition de structures syntaxiques ou grammaticales dans des systèmes artificiels, suivies d’extensions à des matériels plus réels. La dernière section est consacrée à un bref aperçu des mécanismes potentiels sous-tendant cet apprentissage, proposés par différentes perspectives théoriques.

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Murillo Puyal, Julio. "statut de l'oralité dans l'enseignement-apprentissage des langues." Langues & Parole 2 (November 30, 2016): 13–74. http://dx.doi.org/10.5565/rev/languesparole.21.

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Анотація:

Alors que nous célébrons le centenaire de la publication du Cours de Linguistique Générale, le principe selon lequel les langues « ont une manifestation normale et primaire qui est phonique » a acquis valeur axiomatique en Linguistique. Vu les relations traditionnellement ancillaires entre la Didactique des Langues et la Linguistique, il y aurait lieu de penser que ce même principe a été adopté dans l’enseignement-apprentissage des langues et que la didactique de l’oralité ne fait plus problème. Le traitement réservé à la matière phonique dans l’enseignement des langues étrangères, et la notion même de langue orale sur laquelle se fondent ces approches révèlent cependant que, dans le meilleur des cas, l’oralité est réduite et circonscrite au flux phonique et/ou à l’activité des organes du tractus phonatoire. Or, d’innombrables phénomènes de parole (variabilité phonique, rythme, métaphonie, macromotricité, modalités énonciatives, proprioception, etc.) témoignent de ce que les manifestations phoniques sont générées dans le processus du dire bien avant qu’elles soient produites dans le tractus phonatoire, et avant que se structure le flux phonique en phonèmes : le processus de parole s’amorce dans une phase prélinguistique et est régi par la « Logique du vivant ». C’est dans cette phase d’émergence du langage que l’intervention pédagogique a sa raison d’être. Les valeurs de la langue parlée permettent de caractériser ce processus en vue d’établir des procédures didactiques qui ne peuvent être efficaces qu’à cette étape. Le statut de l’oralité étant ainsi défini, l’écriture – conçue comme représentation symbolique et non comme image analogique –, et bien entendu à condition qu’on n’y ait recours que pour compléter le processus de structuration et mémorisation de la matière phonique et non pour amorcer ledit processus, constitue un moyen « dont on ne peut se passer » (Saussure dixit) pour représenter la parole et l’engrammer d’une manière efficiente.

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Rodi, Mireille. "Les interactions logopédiste-enfant comme lieu d’apprentissage de capacités langagières. L’exemple des séquences potentiellement acquisitionnelles." SHS Web of Conferences 46 (2018): 10010. http://dx.doi.org/10.1051/shsconf/20184610010.

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Анотація:

Notre étude est issue d’une perspective interactionniste, de l’acquisition des compétences langagières (Vygotski, 1934;,Bruner, 1983, 1987; Dolz, Pasquier, … Bronckart, 1993; Py, 1996; Bange, 1992). Elle souligne une dynamique interactionnelle, ayant lieu dans interaction asymétrique à savoir : un locuteur dit, novice, peut réutiliser les matériaux linguistiques produits par son, interlocuteur, dit expert, en les intégrant à son propre système. Un, apprentissage peut se réaliser par un processus dialectique, dominé,par un fonctionnement de reprises alternées : on parle de séquences, potentiellement acquisitionnelles (SPA : de Pietro, Matthey, & Py,1989). Nous nous intéresserons ici à la manière dont un enfant, avec troubles spécifiques du développement du langage (tsdl) peut, ainsi tirer bénéfice d’une interaction avec un adulte spécialiste, dans le domaine de la pathologie du langage1. Plus précisément, notre questionnement concerne comment l’enfant parvient à se, saisir d’offres acquisitionnelles et les stratégies du logopédiste, pour lui permettre de se les approprier.

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Haraoubia, Imad Eddine, Sabine Carton, Souraya Ismail, and Julien De Benedittis. "Emergence des projets collaboratifs : Une analyse par les évènements en tant que dispositifs managériaux." Management & Avenir N° 140, no. 2 (April 25, 2024): 115–35. http://dx.doi.org/10.3917/mav.140.0115.

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Анотація:

L’étude de la phase d’émergence des projets collaboratifs reste peu explorée dans la littérature, souvent axée sur les étapes ultérieures. Cette recherche sur le projet collaboratif Campus Numérique initié par la French Tech in the Alps à Grenoble identifie trois phases caractérisées par une alternance entre coopération et coordination. En examinant le rôle des évènements en tant que dispositifs managériaux, notre recherche met en évidence que les évènements fournissent un soutien crucial aux actions de coopération et de coordination. Ces évènements structurent d’abord un apprentissage collectif via un langage commun, puis alignent et hiérarchisent les ressources, pour enfin renforcer les valeurs communes et partagées.

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Roux, Jean-Paul. "Episodes interdiscursifs maître-élève(s) et construction de connaissances dans un dispositif d’enseignement-apprentissage de type socio-constructiviste en CM1." Bulletin de psychologie 56, no. 466 (2003): 531–43. http://dx.doi.org/10.3406/bupsy.2003.15243.

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Анотація:

Prenant appui sur la théorie de l’analyse interlocutoire, le présent travail étudie les confrontations socio-cognitives médiatisées par les signes du langage entre un professeur et ses élèves dans une situation de guidage et de remédiation. Il apparaît que ce sont les actes de langage échangés au cours des transactions ayant pour objet la négociation de sens qui sont à l’origine, chez les élèves, d’un travail d’autocontrôle cognitif et métacognitif constructeur, grâce à l’utilisation de signes-outils spécifiques favorisant la construction de l’intersubjectivité. On peut en déduire que c’est l’élaboration et l’appropriation in situ d’outils sémiotiques qui permet la construction de modes de traitement décontextualisés, généralisables et transférables.

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Favre, Typhelle. "enfant infirme motrice cérébrale privée de parole en apprentissage du langage écrit: évaluation et traitement." Travaux neuchâtelois de linguistique, no. 38-39 (October 1, 2003): 245–60. http://dx.doi.org/10.26034/tranel.2003.2594.

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Анотація:

This article is the conclusion of our diploma study about a 12-years old girl with cerebral palsy and no functional speech. This young girl Anna is following a speech therapy in order to improve her communication, especially written language. We have given her various activities which allowed her to work her phonological sensibility. Indeed, we thought that improving her capacities in this domain would also help her to improve her written language. After comparing the initial evaluation and the evaluation after a period of treatment, we concluded that, in spite of the short length of this study, Anna seems to have progressed.

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Nonnon, Élisabeth. "Péroz Pierre (2010). Apprentissage du langage oral à l’école maternelle : pour une pédagogie de l’écoute." Repères, no. 47 (June 30, 2013): 201–3. http://dx.doi.org/10.4000/reperes.542.

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Shaffer, Ryan, and Benjamin Shearn. "Performing Unsupervised Machine Learning on Intelligence: An Analysis of Colonial Kenya Reports." Études françaises de renseignement et de cyber N° 2, no. 1 (June 4, 2024): 211–38. http://dx.doi.org/10.3917/efrc.232.0211.

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Анотація:

Cet article applique une classification « zero-shot » aux rapports de services de renseignement déclassifiés par le gouvernement kenyan et couvrant la période coloniale britannique qui a précédé la révolte des Mau Mau et l’état d’urgence de 1952. La classification « zero-shot » (catégorisant les documents sans exemples étiquetés des catégories) est devenue fonctionnelle avec l’arrivée des grands modèles de langage (LLM), une avancée récente dans le domaine du traitement automatique des langues (TAL). Cet article démontre comment un apprentissage automatique non supervisé peut être utilisé par les chercheurs et les praticiens du renseignement pour analyser des milliers de rapports de services de renseignement sans rapports étiquetés et données d’entraînement, ou sans la capacité d’entraîner des modèles traditionnels de classification de documents.

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Ghimenton, Anna, and Amelia Lambelet. "Apprentissage des langues étrangères et secondes chez l’enfant ayant des besoins particuliers : quand la diversité de profils et de contextes nous pousse à repenser le diagnostic, la formation des enseignants et l’enseignement." Babylonia Journal of Language Education 2 (August 25, 2021): 8–13. http://dx.doi.org/10.55393/babylonia.v2i.147.

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Анотація:

En fonction des sources, il est estimé qu'entre 1 et 7% des enfants ont des troubles d’acquisition du langage oral et qu’entre 5 et 10% sont atteints de troubles liés au langage écrit. En Suisse, chaque classe du niveau primaire compterait ainsi en moyenne 3 enfants ayant des besoins particuliers (dysphasie, dyslexie, dyscalculie, dyspraxie, hyperactivité, trouble de l’attention, etc.). Certains de ces enfants sont issus de l’immigration et sont confrontés à des situations qui leur posent de véritables défis quant aux apprentissages scolaires en L2 et à leur insertion sociale dans le pays d’accueil. Aux troubles langagiers s’associent alors des efforts de socialisation dans la communauté, non seulement de l’enfant mais de toute sa famille. Dans ce numéro de Babylonia, nous proposons une réflexion sur les besoins en ce qui concerne l’apprentissage des langues étrangères et secondes des enfants ayant des troubles d’apprentissage et des troubles du langage. Ce numéro spécial appréhende ainsi la vulnérabilité à laquelle les enfants ayant des besoins particuliers sont confrontés au cours de différentes situations d’apprentissage et, plus généralement, au cours de leur socialisation. La diversité des contextes sociaux concernés par ce numéro témoigne de la pluralité de facteurs qui peuvent affecter l’enfant ayant des besoins particuliers et soulève en conséquence des questions socialement vives telles que la prise en charge thérapeutique de ces enfants, les méthodes pédagogiques adaptées à leur développement langagier ou la question des dispenses de cours de langue étrangère parfois envisagées pour certains élèves.

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Reebirk, Cilia, and Jan Lindschouw. "L’acquisition du français informel – étude d’un cours d’enseignement communicatif sur les compétences sociolinguistiques." SHS Web of Conferences 78 (2020): 07017. http://dx.doi.org/10.1051/shsconf/20207807017.

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Анотація:

Cette étude examine les effets d’un cours d’enseignement ciblé sur des éléments sociolinguistiques typiques pour le français familier et le français oral. Actuellement, il existe une tendance de mettre l’accent sur le français standard dans l’enseignement du FLE. Cela peut potentiellement poser un problème aux apprenants puisque le langage qu’emploient les francophones dans leurs interactions quotidiennes est souvent d’un registre plus familier que celui qu’on enseigne dans les systèmes scolaires. Bien que le CECRL recommande l’introduction de la variation au niveau B2, cette étude introduit la variation linguistique plus tôt dans l’enseignement, plus précisément au niveau A2/B1, dans l’objectif de fournir aux apprenants un langage applicable en dehors de la salle de classe et de motiver les apprenants dans leur processus acquisitionnel. Une étude comparative est réalisée quelques mois plus tard avec des étudiants de français en deuxième année au niveau universitaire (B2) afin de comparer leur apprentissage de registres langagiers non standard ainsi que leurs attitudes liées aux sujets variationnels étudiés. Sur la base des résultats empiriques et introspectifs de l’étude, nous proposons des implications didactiques relatives à l’enseignement précoce de la variation et suggérons une approche pour l’incorporation de la variation linguistique dans l’enseignement du FLE.

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GASTEL, Mounira, and Sabrina MELOUAH. "Exploration d’un outil de l’IA dans l’apprentissage de la grammaire des étudiants de licence de français : Démarche et stratégies." ATRAS journal 5, no. 3 (September 30, 2024): 611–27. http://dx.doi.org/10.70091/atras/ai.39.

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Анотація:

La présente contribution analyse l'efficacité de l'intégration de ChatGPT, un outil d'IA, dans l'apprentissage de la grammaire française des étudiants de licence des lettres et langue française. Face à la difficulté d'acquisition des notions grammaticales, l'investigation propose l'utilisation de cet outil qui peut faciliter cet apprentissage en enrichissant les méthodes traditionnelles : il est question de ChatGPT. La méthodologie adoptée repose sur l'application de stratégies spécifiques et l'analyse des productions écrites des étudiants avant et après l'introduction de ce modèle de langage, mettant en lumière les progrès réalisés en termes de maîtrise grammaticale au service de l’écrit. L'intérêt est d'intégrer les outils d'IA dans l'enseignement afin de transformer les méthodes pédagogiques et améliorer l'apprentissage. Les résultats obtenus montreront une amélioration grammaticale remarquable grâce à cet outil technologique, réduisant les erreurs et renforçant les compétences linguistiques.

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Amougou, Martial Patrice, and Danielle Effa Oyono. "Promotion de l’enseignement du langage de la canne blanche aupres des usagers de la route dans la ville de yaounde." Verbum et Lingua, no. 18 (June 30, 2021): 129–43. http://dx.doi.org/10.32870/vel.vi18.164.

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Анотація:

Le gouvernement camerounais, en phase avec la communauté internationale, s’emploie à promouvoir une société inclusive, à travers l’encadrement et la promotion des aveugles et malvoyants. Cependant, l’on constate pour le déplorer que ces personnes restent marginalisées, incomprises des autres, rendant difficile toute forme d’interaction avec elles. D’où l’intérêt de ce travail qui se donne pour objectif de mener une réflexion sur la promotion de l’appropriation par les usagers de la route de la ville Yaoundé, du langage de la canne blanche des aveugles et malvoyants, pour une meilleure interaction quotidienne dans le cadre de leur mobilité. La réalisation de ce travail s’est opérée grâce à l’observation, les entretiens, l’enquête par questionnaire et la recherche documentaire, dont les résultats montrent que le mode de communication des handicapés visuels n’est pas compris des autres usagers de la route qui, pour des raisons multiples, se déclarent ouverts à son apprentissage. Des propositions en vue d’une meilleure communication entre les personnes voyantes et les malvoyants ont été émises.

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Kempf, E., S. Priou, B. Dura, J. Calderaro, C. Brones, P. Wasjbürt, L. Bennani, and X. Tannier. "Structuration des critères histopronostiques tumoraux par traitement automatique du langage naturel - Une comparaison entre apprentissage machine et règles." Journal of Epidemiology and Population Health 72 (March 2024): 202301. http://dx.doi.org/10.1016/j.jeph.2024.202301.

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Estienne, Nathalie, and Stéphane Veyssière. "Du geste corporel au geste vocal : implications de la théorie de la musicalité communicative dans l'apprentissage des comptines à l'école primaire." Journal de recherche en éducations artistiques (JREA), no. 2 (February 6, 2024): 28–39. http://dx.doi.org/10.26034/vd.jrea.2024.4719.

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Анотація:

En France, les comptines à l’école maternelle sont présentées dans les programmes nationaux comme un point d’appui fort à l’apprentissage du langage ; cette orientation est par ailleurs largement attestée par la recherche (Bolduc et Lefevre, 2012). Nous abordons dans cet article la comptine parlée dans ses dimensions corporelles et musicales, en interrogeant le rôle du geste dans la fluidité de son apprentissage en termes de mémorisation, de motivation à la dire, d’engagement des élèves et de l’enseignant lors de son interprétation. À la lumière du concept de musicalité communicative développé par Trevarthen (2010), nous observons une séquence d’enseignement/apprentissage de comptines en moyenne et grande section de maternelle. L’analyse nous permet de faire émerger des éléments caractéristiques de la proto-narration nous mettant en prise directe avec le rôle organisateur du geste – non pas le geste paraphrasant le sens ou les mots de la comptine – mais le geste qui, par son organisation rythmique, structure et donne sa direction à la temporalité de la narration. Elle nous permet ensuite d’appuyer l’idée selon laquelle, dans la manifestation rythmique du temps, le geste associé à la voix se charge d’intentions et d’émotions dont l’expressivité participe de la transmission du message. Des différents exemples choisis, il ressort que le geste corporel ou vocal n’est pas le fidèle accompagnateur du sens, mais qu’il produit le sens par une cohérence interne de ses enchaînements, cohérence d’un autre ordre que celle du texte et dont la plasticité est source de plaisir. L’article cherche à faire émerger cette cohérence, intuitivement pressentie par le professeur d’école observé lorsqu’il a conceptualisé sa pratique. Cette approche de la comptine vise à faire émerger de cette petite forme hybride sa dimension de forme temporelle abstraite, nourrie d’unités sonores dont la composante est gestuelle.

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Arrighi, Laurence. "Migrants et apprentissage des langues: pratiques pédagogiques et approches innovantes. Le Langage et l'Homme éd. par Juliette Delahaie et Emmanuelle Canut." French Review 94, no. 2 (2020): 281–82. http://dx.doi.org/10.1353/tfr.2020.0337.

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Budach, Gabriele, Dimitri Efremov, Daniela Loghin, and Gohar Sharoyan. "Conversing with Humans and Objects: On Repetition and the Curative Power in Animation Making." Canadian Modern Language Review 77, no. 4 (December 1, 2021): 353–73. http://dx.doi.org/10.3138/cmlr-2020-0114.

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Анотація:

Cet article explore ce qui se passe quand des êtres humains, des objets et de la technologie numérique collaborent dans la création d’un court métrage d’animation image par image. Il examine la façon dont l’animation créée à partir d’un processus mécanique extrêmement répétitif s’entrelace avec le langage, la communication et l’apprentissage, et la façon dont elle peut affecter notre réceptivité et notre disposition à communiquer. L’article montre comment la répétition peut repousser les concepts mentaux et les idéologies linguistiques qui peuvent entraver la communication et l’apprentissage d’une langue. En revanche, l’action répétitive peut créer un espace affectif positif, donnant l’accès à des ressources cachées et à un savoir inconscient. Rendu possible par un flux affectif émergeant de toutes les parties participantes – humaines et non-humaines –, un exercice possiblement fastidieux peut être transformé en tâche libératrice. Les co-auteurs du document puisent dans l’expérience autoethnographique, les méthodes collaboratives et la pensée inspirée par la théorie néo-matérialiste. Leurs travaux de recherche montrent que la création d’animation peut perturber des politiques éducationnelles existantes et instaurer une pratique pédagogique plus équitable en se fondant sur des agencements humains-objets et sur leur puissance pour stimuler un apprentissage et des communications plus qu’humains.

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Piard, Claude. "«Le traitement didactique et la théorie de l'activité». Essai d'application à une famille d'activités physiques scolaires." STAPS 9, no. 18 (1988): 59–76. http://dx.doi.org/10.3406/staps.1988.1508.

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Notre propos est d’informer le lecteur sur la théorie soviétique de «l’activité» qui peut fournir à la didactique des voies nouvelles. C’est à partir d’un instrument psychique particulier, le langage, que Galperine et Talyzina structurent la «zone proximale de développement» définie par Vygotski. Pour ce faire, chaque activité est matérialisée en «actions» qui seront progressivement intériorisées à travers cinq étapes fondamentales. La première et la plus importante est la constitution de la «base d’orientation» qui associe un ensemble d’opérations à une «carte d’études» destinée à favoriser le passage de l’action au plan intérieur. Lorque les actions concrètes choisies pour matérialiser une activité sont liées entre elles par une véritable «cohérence théorique» et lorsque cette cohérence théorique est bien mise en évidence auprès des apprenants, on rencontre un apprentissage du «3e type» dont la caractéristique essentielle est la créativité prise dans le sens de productivité. L’auteur tente d’appliquer en fin d’exposé cette théorie à une famille d’A.P.S. particulière : les activités acrobatiques. Pour ce faire, il introduit les notions d’arbres techniques généraux et d’arbres techniques actualisés qui lui permettent d’associer le court terme et le long terme sans sortir du cadre de la théorie étudiée.

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Elbaz, Pascale, and Jun Miao. "Le lexique du wen (culture) dans le discours politique chinois et dans sa traduction française au prisme de la textométrie." FORUM / Revue internationale d’interprétation et de traduction / International Journal of Interpretation and Translation 21, no. 1 (July 6, 2023): 25–50. http://dx.doi.org/10.1075/forum.00027.mia.

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Résumé La langue du politique est constituée de cristallisations linguistiques et sociologiques spécifiques. Elle devient problématique une fois traduite, car les termes et les syntagmes changent de contexte géo-socio-culturel. Notre recherche s’oriente sur l’environnement contextuel des termes concernant la culture et leur articulation dans le rapport présenté lors de l’ouverture du 19e congrès du Parti communiste chinois en 2017. En plus d’une attention particulière portée à la stabilisation des formes langagières, depuis certains stéréotypes lexicaux jusqu’à des habitus discursifs et notamment la présence de parallélismes, nous étudions de près la créativité langagière, les difficultés de traduction et leurs solutions dans un corpus parallèle français-chinois, assistées par des outils textométriques. Une comparaison contrastive des spécificités de co-occurrences thématiques autour de la culture entre le français et le chinois permet d’éclairer les mécanismes d’émergence du langage politique chinois et fournit également un accès privilégié aux contenus sociaux. En outre, les fonctions textométriques de groupes de termes, de segments répétés et d’affichage contextuel donnent un éclairage utile sur le discours programmatif autour de la culture : culture socialiste avancée, culture socialiste à la chinoise, confiance culturelle, softpower culturel, etc. Les résultats obtenus et les méthodes textométriques appliquées peuvent être utiles à toute analyse de terminologie ou à tout apprentissage de la traduction en langue de spécialité.

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Obame, Fabiola. "Transmission initiatique et conscience écologique dans les nouvelles de Ludovic Obiang." Voix Plurielles 16, no. 2 (November 29, 2019): 74–87. http://dx.doi.org/10.26522/vp.v16i2.2310.

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Dans les œuvres que nous étudions, l’écrivain gabonais Ludovic Obiang entraîne son lectorat aux frontières du mystique, dans un monde où le savoir tire ses racines des arcanes de l’univers forestier africain. Ce travail, qui vise à une analyse écocritique, entend montrer que l’espace sylvestre est cet arrière-pays dans lequel l’humain retrouve une connaissance de soi. En tant qu’indicateur socioculturel où s’exprime savoir historique et mémoriel, la forêt apparaît comme le lieu où se perpétue un apprentissage ; cet espace de transmission suppose en cela l’initiation aux mystères des lieux, ce qui revient à dire que le savoir se transmet lorsqu’une habitation poétique du monde permet de poser les esquisses d’un nouveau vivre-ensemble. Dans un langage métaphorisé, l’écrivain souligne donc que le monde forestier est une voie conduisant à une découverte de soi et à une réconciliation avec le monde naturel. En insistant sur les antagonismes, la narrativité de ces nouvelles se présente comme une boucle dans laquelle chaque histoire fait écho et sert de prétexte à la précédente. Sa plume permet donc d’accéder au savoir contenu dans la nature en dégageant le bruissement de la forêt. Notre analyse s’attèlera à montrer à ce titre que la transmission initiatique concoure à (re)découvrir l’espace sylvestre dans ce qu’il a de sacral, pour éveiller l’être humain à une conscience écologique.

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KUSNAWATI, Tri, and Hilda Dian Nova NOVITASARI. "Task-based language teaching in compréhension orale class." FRANCISOLA 8, no. 2 (December 20, 2023): 86–95. http://dx.doi.org/10.17509/francisola.v8i2.65742.

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RÉSUMÉ. Les compétences de compréhension orale de certains élèves sont difficiles à acquérir. En effet, dans ces compétences, il existe des facteurs qui rendent difficile à écouter, tels que le regroupement, la redondance, les formes réduites de langage, etc. Pour obtenir un bon résultat dans l’enseignement de compréhension orale, l’enseignant doit donner de l'attention aux facteurs qui influencent le processus d’enseignement-apprentissage, tels que l’approche d’apprentissage. L’une des approches utilisées dans l’enseignement des langues est l’approche d’apprentissage basée sur les tâches (Task-based Language Teaching (TBLT). L’approche TBLT augmente l'activité des élèves dans les compétences de compréhension orale. Cette approche est centrée sur l’élève et non sur l’enseignant. Elle encourage les enseignants à créer des tâches qui peuvent offrir aux élèves une variété d’expériences d’utilisation du français. Dans l’approche de TBLT, la tâche de l'enseignant est d'aider les élèves à atteindre les objectifs d'apprentissage liés à la maîtrise des compétences de compréhension orale. Cet article présente un exemple d'apprentissage des compétences de compréhension orale en utilisant l’approche d’apprentissage basée sur les tâches (Task-based Language Teaching (TBLT) dans l'apprentissage des compétences de compréhension orale de français. Mots-clés : approche d’apprentissage basée sur les tâches, compréhension orale, apprendre le français ABSTRACT. Listening skills for some students are difficult to learn. This is because in listening skills there are factors that make listening difficult, such as clustering, redundancy, reduced forms of language, and so on. For obtaining the good result in listening instruction, teacher should give attention in factors influencing the teaching-learning process such as learning approach. One of its used in language instruction is a Task-based Language Teaching (TBLT). The TBLT approach increases student activity in listening skills. This approach is centered on the student, not the teacher. It encourages teachers to create assignments that can provide a variety of experiences for students in using French. In the TBLT approach, the teacher's task is to assist students in achieving the learning objectives of mastering listening skills. This paper presents an example of learning listening skills using the TBLT approach in learning French listening skills.Keywords : Task-Based Learning, listening skills, learning French

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Mestre de Caro, Maria Del Pilar. "Salutations verbales." Lenguaje 50, no. 2 (July 27, 2022): 370–95. http://dx.doi.org/10.25100/lenguaje.v50i2.11978.

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Les salutations verbales expriment la politesse et la bienveillance envers l’interlocuteur au moment d’entamer ou de clore une conversation. Bien qu’elles soient apprises dès la petite enfance, dans le cas de la langue maternelle, ou dès les premiers niveaux de l’étude des langues étrangères, l’intériorisation de leur emploi ne se limite pas à un simple apprentissage des routines verbales. Bien au contraire, la maîtrise de ces actes de langage implique la prise en compte de variables indépendantes comme l’âge, le sexe, le niveau socio-économique et éducatif de l’interlocuteur, ainsi que le degré de formalité de la situation de communication. Ces facteurs jouent un rôle essentiel dans la compréhension et la sélection de ces mots. Pour mieux comprendre la problématique, cet article propose de parcourir une brève sélection de travaux portant sur l’origine, l’évolution et la pragmatique des salutations (approches diachroniques et synchroniques). À partir de la littérature du savoir-vivre et des études ethnographiques, sociolinguistiques et interactionnistes, nous cherchons à adopter une approche théorique pertinente pour saisir le fonctionnement des salutations en contexte, principalement en français. Dans un deuxième temps, nous analysons deux corpus linguistiques authentiques et un dialogue cinématographique, où l’on observe que les maladresses dans l’emploi des salutations ou des termes d’adresse peuvent être à l’origine des malentendus communicationnels. Nous tenons donc compte ici des variables pragmatiques des salutations, des termes et des pronoms d’adresse, afin de formuler quelques remarques explicatives qui peuvent s’avérer utiles aux enseignants, ainsi qu’aux apprenants de FLE.

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Kalali, Faouzia. "Yann Lhoste. Épistémologie et didactique des SVT. Langage, apprentissage, enseignement des sciences de la vie et de la terre . Bordeaux : Presses Universitaires de Bordeaux, 2017, 323 pages." Les Sciences de l'éducation - Pour l'Ère nouvelle Vol. 52, no. 3 (August 27, 2020): II. http://dx.doi.org/10.3917/lsdle.523.0121b.

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Baptandier, Brigitte. "Façonner la divinité en soi." Ethnologies 25, no. 1 (October 20, 2003): 109–51. http://dx.doi.org/10.7202/007128ar.

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RésuméDans la province du Fujian (en Chine), les femmes médiums, proches de la tradition taoïste du Lüshan, sont dotées de capacités hors du commun, plus ou moins ineffables. C’est justement ce « plus ou moins ineffable » que l’auteure interroge à plusieurs niveaux : à travers leur « apprentissage » qui est plutôt une ascèse, à travers leur« destin », reconnu par la société, et à propos de la divinité qui les « possède », mot qu’elle remet en cause car elles ont au contraire, selon son observation, à « façonner » cette divinité. En centrant particulièrement cette analyse sur le temps de l’ascèse pendant lequel la divinité est façonnée, au cours duquel le processus de transe — c’est-à-dire de prise de langage — se met en place, l’auteure en vient à poser les questions suivantes : dans ce processus particulier, qui parle et de quel lieu ? Qui est cette divinité présente en soi ? Comment, dans cette période d’énoncé du destin de médium et dans l’ascèse qui le suit, s’opère-il une mise en récit du locuteur à travers certains épisodes de sa vie ? L’ascèse vers la transe apparaît comme l’élaboration de cette limite ténue entre la personne du médium et la folie, c’est-à-dire ces débordements hors du vouloir qui mèneraient vers l’égarement et non pas vers la transe telle qu’elle est reconnue par la coutume. D’autre part, si un modèle de la personne est toujours le corollaire d’un modèle de relations sociales, cette manière d’élaborer une divinité en soi l’est aussi. Dès lors la transe peut apparaître comme une forme de discours métonymique extrême d’expression de la tradition se faisant jour directement à travers la personne.

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Witko, Agnes. "Est-ce que les enfants qui entendent plusieurs langues à la maison sont davantage susceptibles de développer une dyslexie ?" Babylonia Journal of Language Education 3 (December 12, 2024): 34–37. https://doi.org/10.55393/babylonia.v3i.430.

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Entre septembre et décembre 2023, Babylonia a recueilli des questions posées par des parents sur le développement du langage de leurs enfants. Cet article vise à répondre à la question suivante : Est-ce que les enfants qui entendent plusieurs langues à la maison sont davantage susceptibles de développer une dyslexie ? [résumé généré par Claude-3-Haiku-200k - nous référons le lecteur à l'article en français sous format PDF pour une réponse complète] Cet article examine si les enfants exposés à plusieurs langues à la maison sont plus à risque de développer une dyslexie. Plusieurs facteurs influencent l'acquisition du bilinguisme chez l'enfant, comme l'âge de début, le niveau d'exposition aux deux langues, ou encore le contexte socio-économique. Ces différences individuelles sont essentielles à prendre en compte. Concernant l'apprentissage de la lecture, les caractéristiques des systèmes d'écriture des langues en jeu jouent un rôle important. Pour les langues alphabétiques, les compétences en conscience phonologique et en dénomination rapide sont cruciales. Pour les langues non alphabétiques comme le chinois, d'autres compétences visuo-attentionnelles et visuo-motrices interviennent. La littérature montre que si l'exposition aux langues et le contexte pédagogique sont adéquats, le développement de la lecture est équivalent chez les enfants monolingues et bilingues simultanés. Pour les bilingues séquentiels, le transfert des compétences phonologiques d'une langue à l'autre facilite l'apprentissage. Cependant, certains facteurs de risque peuvent se cumuler chez certains enfants bilingues, comme un apprentissage séquentiel déséquilibré, des langues avec des systèmes d'écriture très différents, ou un faible niveau socio-économique. Une évaluation approfondie par un orthophoniste formé au bilinguisme est alors nécessaire. En conclusion, le bilinguisme en soi n'est pas un facteur de risque de dyslexie. C'est la combinaison des différents facteurs individuels, linguistiques et environnementaux qui détermine les défis auxquels l'enfant bilingue peut être confronté dans l'apprentissage de la lecture.

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Cazabon, Benoît. "Au delà de cette limite, votre langue n’est plus valide!" Contexte et vision 21, no. 1-2 (January 14, 2011): 63–84. http://dx.doi.org/10.7202/045324ar.

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Après avoir rappelé que la prise de parole est hautement conditionnée par les deux premiers niveaux d’organisation – la faculté de langage est donnée inégalement comme les talents, et la langue évolue dans des conditions sociales diverses et souvent inégales aussi –, l’article, centré sur la langue et les conditions qui favorisent son maintien en milieu minoritaire, incite d’abord à «penser ce que nous faisons»: contre l’ignorance, le défaitisme et la naïveté, il plaide en faveur d’une posture d’un «devenir-sujet», condition pour se donner une dignité. Il traite ensuite de langue et de culture, sous diverses dimensions: l’absence en milieu minoritaire, mais aussi le sens (qui sommes-nous? Pourquoi agissons-nous ainsi?), l’identité (la langue et la culture, c’est avant tout un processus de construction résultant du faire-ensemble et de l’emploi du sens, et non strictement une adhésion à une tradition) et l’appartenance (comment assurer une égalité dans l’unicité de chacun et une co-construction sociale de l’appartenance?). Mais cette construction volontaire n’est pas suffisante en elle-même: elle doit pouvoir compter sur des lois fortes, des institutions bien investies et des individus motivés. Pédagogiquement, cette construction est favorisée par des conditions telles que la mise en place de situations réelles, l’instauration d’un agir ensemble, la mise sur pied d’un projet culturel et l’établissement d’une communauté d’apprentissage. Plus fondamentalement, des principes d’action, tels que le droit d’être soi, un sens d’ordre et de compétence, une estime de soi à la base de l’identité, un apprentissage qui repose sur le faire, une formation enseignante adaptée et un projet éducatif global, doivent orienter les échanges sur la vision d’avenir de l’éducation francophone en milieu minoritaire, puisque leur mise en oeuvre est condition de la vitalité d’une langue et d’une culture. L’article se termine par l’évocation d’un cas à la fois personnel et symbolique, qui met en cause les pratiques du bilinguisme officiel canadien, leurs limites et leurs effets sur la validité d’une langue.

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Harris, Ruth. "D’un apprentissage passif à un apprentissage actif." Recherche et pratiques pédagogiques en langues de spécialité - Cahiers de l'APLIUT 13, no. 4 (1994): 20–30. http://dx.doi.org/10.3406/apliu.1994.3368.

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Frissa, Kenza, Amel Nejjari, and Mohamed Khaldi. "La perspective actionnelle et l’apprentissage des langues en ligne : exemple d’une pratique." Verbum et Lingua, no. 18 (June 30, 2021): 144–61. http://dx.doi.org/10.32870/vel.vi18.166.

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Enseignement à distance, en présentiel, communication médiatisée, classes virtuelles, cybertâches, autant de désignations qui ont dernièrement été au cœur des préoccupations des praticiens et de la communauté des chercheurs en Sciences de l’Éducation et en Didactiques. Mais de quoi s’agit-il précisément ? Et en quoi cela concerne-t-il l’enseignement/apprentissage des langues ? Sous quelles formes est-il pertinent de faire appel à ces dispositifs basés sur l’internet ? Quels changements cela implique-t-il pour l’enseignant et quel est désormais son rôle ? Autant de questions auxquelles cet article tentera de répondre. L’accent est mis sur l’apprentissage de langues dans un dispositif d’enseignement/apprentissage en ligne et les conditions à remplir pour que ce mode d’apprentissage soit efficace.

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Diane, GUEMKAM OUAFO ARMELLE. "Importance de l’enseignement/apprentissage du chinois du Cameroun." Langues & Cultures 4, no. 01 (June 15, 2023): 225–33. http://dx.doi.org/10.62339/jlc.v4i01.178.

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L’enseignement/apprentissage peut être considéré comme le processus par lequel un enseignant transmet des connaissances aux apprenants dans le but de se faire comprendre ou alors de développer en lui des compétences. Le présent article traite de l’importance de l’enseignement apprentissage du chinois comme seconde langue au Cameroun et de son impact sur son développement. À partir des observations, des analyses et des expériences personnelles, il a été question de décrire la situation de l’enseignement apprentissage de la langue chinoise au Cameroun, d’évoquer la nécessité de cet enseignement/ apprentissage dans le système éducatif, de démontrer comment cette langue peut nous conduire vers l’émergence et enfin proposer des stratégies d’amélioration de cet apprentissage afin d’atteindre la croissance socio-économique souhaité.Abstract Teaching and learning can be considered as the process by which a teacher transmits knowledge to learners in order to make themselves understood or develop their skills. This article talk about the importance of teaching Chinese as a second language in Cameroon and its impact on its development. Based on observations, analyzes and personal experiences, this article first of all describe the situation of the teaching and learning Chinese language in Cameroon, then evoke the need of teaching and learning chinese language in our education system, demonstrate how this language can lead us towards emergence. andfinally propose some strategies to improve this learning in order to achieve the desired socio-economic growth.

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Kandeel, Rana Hasan. "LMOOC for developing teaching and learning French as a foreign language (FFL)." XLinguae 13, no. 1 (January 2020): 24–36. http://dx.doi.org/10.18355/xl.2020.13.01.02.

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RABATEL, Alain. "Modalités, modalisation et apprentissage." Cahiers de l'Institut de Linguistique de Louvain 31, no. 1 (January 1, 2005): 47–74. http://dx.doi.org/10.2143/cill.31.1.2018339.

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Horgues, Céline, and Sylwia Scheuer. "L’exploitation d’un corpus d’interactions en tandem anglais/français pour mieux comprendre les enjeux de la rétroaction corrective entre pairs." Alterstice 8, no. 1 (October 16, 2018): 63–81. http://dx.doi.org/10.7202/1052609ar.

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Le tandem permet un apprentissage collaboratif où la relation entre les partenaires est moins hiérarchisée que dans les échanges entre professeur et élève en classe de langue. Chacun s’engage à faire progresser son partenaire dans sa langue et culture maternelles. Les apprentissages linguistiques et culturels y sont moins prévisibles, structurés et validés que dans le contexte institutionnel d’un cours. Les partenaires tandem accordent souvent plus d’importance à la fluidité et la convivialité de l’échange qu’à la précision des formes linguistiques. Mais qu’en est-il de la rétroaction corrective (en anglaiscorrective feedback), pratique clé des enseignants de langues pour favoriser le développement langagier de leurs élèves ? Les locuteurs natifs y ont-ils recours quand leur partenaire tandem produit une forme linguistique erronée ? Si oui, à quelle fréquence, quelles en sont les modalités ? Dans cet article, nous montrons comment l’exploitation d’un corpus SITAF, soit des interactions en tandem anglais-français filmées entre étudiants francophones et anglophones de l’Université Sorbonne Nouvelle, révèle que la rétroaction orale corrective en tandem face à face repose sur une dynamique co-construite mobilisant les deux partenaires et est dépendante de plusieurs variables (en particulier la L1 du correcteur, la tâche, la familiarité et la dynamique de la dyade).

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David, Jacques. "LE LANGAGE ET L’HOMME . revue de didactique du français, « Migrants et apprentissage des langues. Pratiques pédagogiques et approches didactiques innovantes (France, Belgique, Québec) » . coordonné par Emmanuelle Canut & Juliette Delahaie, n° 532, 2018, Louvain-la-Neuve, EME Éditions (167 p., 25 euros)." Le français aujourd'hui N° 204, no. 1 (February 28, 2019): XI. http://dx.doi.org/10.3917/lfa.204.0177k.

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Golse, Bernard. "Le mutisme de l’enfant comme un écho narratif lointain de la dialectique entre l’être et l’existence." Cliniques N° 26, no. 2 (October 31, 2023): 70–82. http://dx.doi.org/10.3917/clini.026.0070.

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L’auteur rappelle tout d’abord la distinction entre le sentiment d’être et le sentiment d’exister, avant de situer l’avènement du langage entre acquisitions et apprentissages. La crise des deux ans et demi marque le passage entre le temps des acquisitions et celui des apprentissages, et il apparaît finalement que le langage s’acquiert plus qu’il ne s’apprend stricto sensu. Après quoi, l’article s’achève sur la question du mutisme de l’enfant, qui peut parfois être considéré comme une narrativité différée des difficultés qui avaient marqué chez le tout-petit son passage de l’être à l’existence, soit son processus d’accès à l’intersubjectivité.

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Laeufer, Christiane, and Daniel Lepetit. "Intonation francaise. Enseignement et apprentissage." Modern Language Journal 79, no. 2 (1995): 286. http://dx.doi.org/10.2307/329648.

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BOURRAY, Mounir. "L’interculturel dans l’enseignement/apprentissage du FLE au Maroc." FRANCISOLA 3, no. 2 (March 2, 2019): 122. http://dx.doi.org/10.17509/francisola.v3i2.15746.

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RÉSUMÉ. Dans le cadre de la didactique des langues étrangères, cet article ayant tracé pour objectif d’étudier la place et le rôle de l’interculturel dans l’enseignement / apprentissage du FLE, présente, dans un premier temps, les résultats d’une enquête menée auprès des enseignants de FLE et des apprenants du cycle secondaire qualifiant au Maroc, et qui se résument comme suit : l’enseignement / apprentissage du FLE implique impérativement l’enseignement / apprentissage de sa culture. Ce rapport langue / culturelle exige de la part des enseignants et leurs apprenants l’adoption en classe de nouvelles approches pédagogiques qui doivent prendre en charge, en plus des dimensions linguistiques et communicatives, celles culturelles et interculturelles du FLE. Dans un second temps, il leur propose quelques pistes pédagogiques possibles pour profiter au maximum de leur contexte plurilingue et multiculturel dans l’enseignement / apprentissage de la dite langue. Mots-clés : apprentissage - enseignement – FLE - interculturel ABSTRACT. In the process of foreign languages didactic, the objective of this article is to investigate the place and role of the intercultural in teaching/ learning process of FLE, to present, in the first phase, the results of a survey on FLE teachers and high school Moroccan learners as follows: The teaching/learning operation of FLE dictates the teaching and learning of its culture. The language/culture rapport urges teachers and learners to adopt the pedagogical approaches and methods to account for the linguistic and communicative dimensions, be them cultural and intercultural of FLE. In the second phase, it recommends some pedagogical implications to be implemented in their multi-lingual and multi-cultural contexts in the process of teaching/learning of the same language. Keywords : FFL - learning – intercultural - teaching

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Muscat, Serge. "Le langage et ses fonctions dans la scolarité (Diversité n° 151)." Diversité 173, no. 1 (2013): 153–58. http://dx.doi.org/10.3406/diver.2013.3782.

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Dans notre système scolaire actuel, les connaissances transmises aux élèves se font essentiellement par le biais du langage. Bien que des travaux pratiques soient réalisés à l’école, le langage reste cependant l’élément qui coordonne toutes les autres activités, par exemple les activités manuelles. L’auteur se propose de traiter du langage dans l’éducation et des difficultés que rencontrent les élèves lors de leurs apprentissages. Car si l’acte de parole est inscrit potentiellement dans le patrimoine génétique de l’espèce humaine, il n’en demeure pas moins que le langage, pour être réalisé, est également une affaire d’apprentissage. Quelles peuvent être les causes qui contribuent à pénaliser les élèves des milieux que par un euphémisme on nomme «défavorisés» ? Quelle est l’influence de l’environnement dans les mécanismes d’apprentissage de la parole de l’enrichissement du vocabulaire ainsi que du rôle de la conceptualisation dans tous les apprentissages.

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