Добірка наукової літератури з теми "Apprentissage avec erreurs sur les modules"

Les psychiatres doivent aujourd’hui composer avec les sites d’informations, forums et blogs consultés par les patients. Ceux-ci sont de plus en plus nombreux à rechercher sur Internet des informations, en particulier sur la dépression, les troubles anxieux, l’alcoolodépendance, l’efficacité et la tolérance des traitements. La qualité de l’information médicale sur Internet, très variable, comporte souvent des inexactitudes, des erreurs, des informations déjà obsolètes par rapport aux dernières connaissances scientifiques ou privilégiant le sensationnel.L’impact d’Internet sur la relation médecin-malade est très variable suivant les patients. Les informations trouvées sur Internet ne sont pas toujours bien assimilées et parfois favorisent les autodiagnostics, notamment de troubles bipolaires. Un travail de psychoéducation est nécessaire, mais long et nécessite d’être au courant des avancées scientifiques de la psychiatrie et des neurosciences [1].Plusieurs sites Internet de psychoéducation et applications pour smartphone ont été développés ces dernières années, notamment pour les troubles anxieux (par exemple MindShift). Ils semblent bien aider les patients, en complément de la prise en charge : dans une revue récente, 75 à 92 % des patients souffrant de troubles psychotiques jugeaient utiles les sites de psychoéducation, les forums pour les patients et les modules d’aide cognitivo-comportementale [2]. Néanmoins, certains auteurs ont souligné les limites qualitatives des programmes d’aide virtuelle des troubles anxieux [3].La place grandissante des réseaux sociaux de patients et la banalisation de l’évaluation des médecins par les patients peuvent également influencer la relation médecin-malade [4]. De plus en plus de sites aux États-Unis permettent aux patients de donner leur avis sur les praticiens et de les noter (ponctualité, courtoisie du personnel, facilité à obtenir un rendez-vous, temps passé avec le patient, capacité à écouter le patient et à répondre aux questions, niveau de confiance, adéquation du diagnostic, suivi après consultation…), mais reste cependant embryonnaire en France (par exemple www.notetondoc.com).

Avec le récent essor de l’enseignement à distance, les tâches d’écriture collaborative (ÉC), dont la contribution au développement des compétences en écriture en langue seconde (L2) a été démontrée (Elabdali, 2021), se déroulent de plus en plus en ligne. Un tel format permet à l’enseignant de fournir une rétroaction corrective écrite synchrone (RCÉS) aux apprenants, qui collaborent ensuite en temps réel sur la résolution des erreurs. Peu d’études se sont toutefois intéressées aux perceptions des enseignants dans le cadre d’un cours de français L2 en ligne. Cette étude de cas explore ainsi les perceptions d’enseignants de français L2 (N = 3) quant à la mise en place, dans leur cours de français écrit de niveau avancé, de deux tâches d’ÉC en ligne (Google Docs), lors desquelles ils fournissaient de la RCÉS à leurs apprenants (N = 46), qui collaboraient par vidéoconférence en petits groupes (Zoom). Après la réalisation des tâches, les enseignants ont partagé leurs points de vue quant aux forces et aux limites d’une telle pratique pédagogique lors d’une entrevue de groupe semi-dirigée tenue en vidéoconférence. L’analyse de contenu de la transcription de l’entrevue indique que, bien que les enseignants aient des perceptions globalement positives de cette pratique et y voient un potentiel pour l’enseignement-apprentissage du français L2, certaines préoccupations concernant l’aspect pratique et la mise en œuvre des tâches d’ÉC en ligne avec de la RCÉS ont émergé. Les implications pédagogiques quant à la manière de fournir de la RCÉS pendant de telles tâches sont discutées.

Étant donné la difficulté de l’homophonie des formes verbales en /E/ qui peuvent s’écrire par au moins dix formes différentes dont l’infinitif (-ER), le participe passé (-É) et l’imparfait (-AI), le choix entre ces formes reste une question délicate dans l’orthographe grammaticale du français. Cette recherche vise à étudier les problèmes des apprenants iraniens du FLE (Français Langue Étrangère) dans la gestion de ce secteur. Basée sur les recherches antérieures menées auprès d’élèves français et québécois, la présente étude cherche précisément à répondre aux questions suivantes : 1- Comment se fait l’évolution de la compétence de gestion des finales verbales en /E/? 2- Parmi les formes en -ER, -É, et -AI laquelle est mieux réussie ? 3- a) Dans les formes en -É, est-ce que les apprenants font l’accord avec le genre et le nombre sujet ? b) Est-ce qu’ils ont des problèmes d’accord en personne dans les formes en -AI ? Afin de répondre à ces questions, nous avons fait passer un test aux 113 apprenants iraniens du français des niveaux A1, A2 et B1 acquis inscrits à quelques instituts de langue de Téhéran. Les résultats de notre étude à l’aide de l’analyse statistique de variance (ANOVA) montrent que : 1- La gestion des finales verbales en /E/ n’est pas maitrisée à travers ces niveaux. Il n’existe pas de différence significative entre les notes globales de ces trois niveaux successifs. 2- La forme en -ER est mieux maitrisée suivie de la forme en -É et celle en -AI ce qui montre la tendance des apprenants pour l’invariabilité. En plus de ces trois formes, nous avons trouvé d’autres types d’erreurs (ex. erreurs phonétiques et erreurs de segmentation) fréquents dans notre corpus qui n’ont pas été rapportés par les recherches antérieures en FLM (Français Langue Maternelle). 3- a) En ce qui concerne les formes en -É, il n’existe pas d’accord avec le sujet et la tendance réside dans l’invariabilité. b) Quant aux formes en -AI, le problème d’accord en personne ne se pose pas. Ces résultats diffèrent de ceux obtenus dans le contexte d’autres recherches en FLM. Comme perspective didactique, nous avons proposé la redéfinition de la place de l’orthographe dans les méthodes actuelles du français tout en soulignant l’efficacité de la démarche réflexive dans l’enseignement-apprentissage de l’orthographe. Abstract Given the difficulty of homophony in verbal endings in /E/ which can be written by at least ten different forms including the infinitive (-ER), the past participle (-É) and the imperfect (-AI), the choice between these forms remains a delicate question in learning French grammatical orthography. The purpose of this research is to study the problems of Iranian learners of French dealing with this issue. Based on previous investigations focusing on French and Quebecois students, the present study aims specifically to answer the following questions: 1- How does the ability to deal verbal endings in /E/ evolve? 2- Among the -ER, -É and -AI forms which is the most successful? 3- a) Among the -É forms, do the learners make agreement between the gender and the number of the subject? b) Do they have any problems with agreement in person among the -AI forms? In order to answer these questions, we have distributed a test to 113 Iranian learners of A1, A2 and B1 levels in French registered in some language institutes in Tehran. Our results based on statistical analysis of variance (ANOVA) show that: 1- The management of verbal endings in /E/ is not mastered at these levels. There is not a significant difference between global scores of these three successive levels. 2- The -ER form is the most successful before the -É and -AI forms respectively, which shows the tendency of learners for invariance. In addition to these three forms, other types of errors (e.g. orthographical errors phonetically-based and errors of segmentation) were frequent in our data yet not reported by previous investigations in French as a First Language (FFL). 3- a) Concerning -É forms, the agreement does not exist and the tendency lies in invariance. b) As for -AI forms, the issue with agreement does not arise. These findings differ from those obtained by other studies in FFL. As a didactic solution, it is suggested to redefine the place of orthography in the actual methods of French language teaching and to emphasize the effectiveness of reflexive way in teaching-learning of French orthography.

La didactique de l’oralité est l’un des prérequis les plus importants dans l’enseignement/apprentissage du Français Langue Etrangère (FLE) au Soudan, du fait qu’elle développe chez les apprenants la capacité de communiquer en cette langue ; cela les rend plus confiants, sans se préoccuper des erreurs qu’ils pourraient faire, plus particulièrement celles de la grammaire. L’étude fait donc le point sur l’enseignement de l’oral dans les universités soudanaises, en termes des méthodes utilisées et la suffisance du nombre d’heures affectées à ce cours, ainsi que la question de la formation nécessaire des enseignants. L’article met par ailleurs l’accent sur les représentations des apprenants du FLE dans les universités soudanaises, mais aussi celles des enseignants, sur l’enseignement de l’oral et d’enquêter le fait que les méthodes employées sont actualisées, surtout dans un contexte non-francophone. La méthode quantitative est utilisée, à travers la distribution de questionnaires à un échantillon d’étudiants et d’enseignants du FLE dans des universités soudanaises. Une méthode qualitative est aussi utilisée en recourant à des entretiens avec des professeurs du FLE au Soudan. يعد تدريس التعبير الشفهي من المتطلبات المهمة لتعليم وتعلم اللغة الفرنسية من حيث أنه ينمي لدى الدارس قدرة التواصل بهذه اللغة وتعزز ثقته بنفسه دون الإلتفات كثيراً إلى الأخطاء التي قد يقع فيها، وبخاصة تلك المتعلقة بالنحو والصرف. هدفت هذه الدراسة إلى الوقوف على وضع تدريس التعبير الشفهي في الجامعات السودانية من حيث المناهج المستخدمة ومدى كفاية الساعات التدريسية المخصصة لمقررات التعبير الشفهي والدورات التدريبية اللازمة للأساتذة الذين يقومون بتدريسه. من ثم، يتركز تناول هذه الدراسة حول تصور دارسي اللغة الفرنسية بالجامعات السودانية وكذا الأساتذة لهذا المقرر المهم، إلى جانب مدى مسايرة المناهج المستخدمة لتطور تدريس اللغة الفرنسية في السنوات الأخيرة في وسط غير فرانكفوني. استخدمت الدراسة المنهج الكمي عبر توزيع استبانة على عينة محددة من طلاب وأساتذة اللغة الفرنسية بالجامعات السودانية، والمنهج الكيفي عبر إجراء مقابلات مع عدد من أساتذة اللغة الفرنسية.

The objectives of this research study were to examine local level factors shaping the implementation of a blended pedagogical approach for geospatial- and information-literacy, and to understand implementer satisfaction. As such, we addressed the following research questions: What local-level factors shape the implementation of the blended learning model? and How satisfied are implementers (faculty, administrators and library instructional/support staff) with the new blended learning model for geospatial and information fluency? Focus groups (n=7) plus one interview (total n=22) were conducted with key stakeholders (e.g., staff, faculty, administrators) to better understand facilitators, barriers, and/or issues related to module development, in addition to perceptions about how the modules are utilized by teaching assistants (TAs), instructional assistants (IAs), and instructors. Participants were identified according to their status as either discipline-specific instructional staff (i.e., instructor, TA, IA) or staff who supported the development of modules (i.e., library instructional staff, library management, administrators). From an ontological standpoint that privileges an individual perspective on the nature of reality, while epistemologically seeking to understand the relationship between the “knower” and what can be known, we adopted a theory of constructivism to support this inquiry. Transcripts were imported into a qualitative analysis software package (NVivo 8.0) for organization, coding and analysis. Instructors found value in the online modules, particularly in a blended learning setting. Instructors felt that having the material in advance, in-class time could be better focused on interaction, assignments, and assessments and resulted in reduced anxiety in busy lab environments. Several key themes emerged, including: (a) instructor expectations (time constraints, sustainability, and collaborative nature of development process) and assessment (student grades and performance); (b) implementation benefits (course content consistency, more lab time devoted to instructor support, provision of additional course resources, and opportunities for student reflection; (c) implementation challenges (inadequate support for information literacy, perceptions of an increase in student workload, and definitional issues surrounding blended learning); (d) course-tailored modules (dichotomy of needs – course tailored vs. generic modules, value in a quiz component, and changing context of lab environment); and (e) key areas for improvement. Focus group respondents illustrated the importance of engaging students in the process of blended learning model development. Future iterations of blended learning modules should explicitly incorporate student feedback through focus groups during their development. Les objectifs de la présente étude de recherche étaient d’examiner les facteurs au niveau local qui affectent la mise en oeuvre d’une approche pédagogique hybride pour l’acquisition des connaissances en littératie géospatiale et en littératie informationnelle, et de comprendre la satisfaction de ceux qui exécutent cette approche. À cette fin, nous avons examiné les questions de recherche suivantes : Quels sont les facteurs au niveau local qui affectent la mise en oeuvre du modèle d’apprentissage hybride? Et : Dans quelle mesure les personnes qui exécutent ce modèle (les professeurs, les administrateurs et le personnel enseignant et de soutien de bibliothèque) sont-elles satisfaites du nouveau modèle hybride d’apprentissage pour en arriver à la maîtrise de la littératie géospatiale et de la littératie informationnelle? Des groupes de discussion (n=7) plus une entrevue (total n=22) ont été organisés avec les acteurs principaux (personnel, professeurs, administrateurs) afin de mieux comprendre les facilitateurs, les barrières et/ou les problèmes liés au développement des modules, ainsi que les perceptions sur la manière dont les modules sont utilisés par les chargés de cours, les assistants pédagogiques et les instructeurs. Les participants ont été identifiés selon leur statut : personnel enseignant spécifique à une discipline (c’est-à-dire instructeurs, chargés de cours, assistants pédagogiques) ou personnel qui soutient le développement des modules (c’est-à-dire personnel enseignant de bibliothèque, gestionnaires de bibliothèque, administrateurs). D’un point de vue ontologique qui privilégie une perspective individuelle sur la nature de la réalité tout en recherchant de façon épistémologique à comprendre la relation entre celui qui « sait » et ce qui doit être su, nous avons adopté une théorie de constructivisme pour aider à mener à bien cette enquête. Les transcriptions ont été importées dans un logiciel d’analyse qualitative (Nvivo 8.0) pour l’organisation, l’encodage et l’analyse. Les instructeurs ont apprécié la valeur des modules en ligne, en particulier dans le cadre d’un apprentissage hybride. Les instructeurs ont déclaré que le fait d’avoir accès à la documentation à l’avance permettait de mieux utiliser le temps passé en classe pour l’interaction, les devoirs et les évaluations et que cela avait eu pour résultat une diminution de l’anxiété dans les laboratoires débordants d’activité. Plusieurs thèmes clés ont été identifiés : (a) attentes des instructeurs (contraintes de temps, durabilité, nature coopérative du processus de développement) et évaluation (notes et résultats des étudiants); (b) avantages de la mise en oeuvre (uniformité du contenu des cours, davantage de temps en laboratoire consacré au soutien par les instructeurs, ressources de cours supplémentaires, opportunités de réflexion pour les étudiants); (c) défis présentés par la mise en oeuvre (soutien inadéquat pour l’acquisition des connaissances en littératie informationnelle, perceptions d’une augmentation de la charge de travail des étudiants et problèmes de définition concernant l’apprentissage hybride); (d) modules conçus spécifiquement pour des cours donnés (dichotomie des besoins – cours conçus spécifiquement versus modules génériques, valeur apportée par les tests de contrôle, contexte changeant dans les laboratoires); et (e) domaines clés pour l’amélioration. Les répondants des groupes de discussion ont illustré l’importance d’engager les étudiants dans le développement du processus d’apprentissage hybride. Les éditions futures des modules d’apprentissage hybride devraient explicitement incorporer la rétroaction des étudiants par le biais de groupes de discussion pendant la phase de développement.

La transition vers la cryptographie post-quantique est une tâche considérable ayant suscité un nombre important de travaux ces dernières années. En parallèle, la cryptographie pour la protection de la vie privée, visant à pallier aux limitations inhérentes des mécanismes cryptographiques basiques dans ce domaine, a connu un véritable essor. Malgré le succès de chacune de ces branches prises individuellement, combiner les deux aspects de manière efficace s'avère extrêmement difficile. Le but de cette thèse de doctorat consiste alors à proposer de nouvelles constructions visant à garantir une protection efficace et post-quantique de la vie privée, et plus généralement des mécanismes d'authentification avancés. Dans ce but, nous nous consacrons tout d'abord à l'étude de l'une des hypothèses mathématiques fondamentales utilisées en cryptographie sur les réseaux Euclidiens: Module Learning With Errors. Nous prouvons que le problème ne devient pas significativement plus facile même en choisissant des distributions de secret et d'erreur plus courtes. Ensuite, nous proposons des optimisations des échantillonneurs d'antécédents utilisés par de nombreuses signatures avancées. Loin d'être limitées à ce cas d'usage, nous montrons que ces optimisations mènent à la conception de signatures standards efficaces. Enfin, à partir de ces contributions, nous concevons des algorithmes de signatures avec protocoles efficaces, un outil polyvalent utile à la construction d'applications avancées. Nous en montrons les capacités en proposant le premier mécanisme d'accréditation anonyme post-quantique, que nous implémentons afin de mettre en exergue son efficacité aussi bien théorique que pratique
The transition to post-quantum cryptography has been an enormous effort for cryptographers over the last decade. In the meantime, cryptography for the protection of privacy, aiming at addressing the limitations inherent to basic cryptographic mechanisms in this domain, has also attracted a lot of attention. Nevertheless, despite the success of both individual branches, combining both aspects along with practicality turns out to be very challenging. The goal of this thesis then lies in proposing new constructions for practical post-quantum privacy, and more generally advanced authentication mechanisms. To this end, we first focus on the lower level by studying one of the fundamental mathematical assumptions used in lattice-based cryptography: Module Learning With Errors. We show that it does not get significantly easier when stretching the secret and error distributions. We then turn to optimizing preimage samplers which are used in advanced signature designs. Far from being limited to this use case, we show that it also leads to efficient designs of regular signatures. Finally, we use some of the previous contributions to construct so-called signatures with efficient protocols, a versatile building block in countless advanced applications. We showcase it by giving the first post-quantum anonymous credentials, which we implement to demonstrate a theoretical and practical efficiency

La cryptographie basée sur les réseaux est un domaine de recherche qui étudie la construction d'outils pour une communication sécurisée basée sur des problèmes de réseaux difficiles. La cryptographie basée sur les réseau est l'un des candidats les plus prometteurs pour la communication sécurisée post-quantique. Cette thèse étudie les algorithmes pour résoudre les problèmes de réseaux difficiles et leur application à l'évaluation de la sécurité des constructions cryptographiques. Dans la première partie, nous introduisons une nouvelle famille d'algorithmes de sieving appelé sieving cylindrique. Le sieving heuristique est actuellement l'approche la plus rapide pour résoudre les problèmes de réseau central, SVP et CVP. Nous montrons que le sieving cylindrique peut surpasser les algorithmes de sieving existants dans certains cas, à savoir qu'il est plus efficace pour résoudre SVP pour des réseaux avec un volume premier petit et pour résoudre le problème de vecteur le plus proche avec prétraitement (CVPP). Dans la deuxième partie de la thèse, nous améliorons l'attaque duale utilisée à l'origine pour estimer la sécurité du Fast Fully Homomorphic Encryption scheme over Torus (TFHE). Nous hybridons l'attaque duale avec la recherche de la partie de la clé secrète. Comme TFHE utilise des clés binaires, la partie recherche de l'attaque peut être effectuée efficacement en exploitant la structure récursive de l'espace de recherche. Nous comparons notre attaque avec d'autres techniques existantes pour résoudre LWE et montrons que le niveau de sécurité du schéma TFHE devrait être mis à jour par rapport à la nouvelle attaque
Lattice-based cryptography is a field of research that studies the construction of tools for secure communication based on hard lattice problems. Lattice-based cryptography is one of the most promising candidates for secure post-quantum communication. This thesis studies algorithms for solving hard lattice problems and their application to the evaluation of the security of cryptosystems. In the first part, we introduce a new family of lattice sieving algorithms called cylindrical sieving. Heuristic sieving is currently the fastest approach to solve central lattice problems: SVP and CVP. We show that cylindrical sieving can outperform existing sieving algorithms in some cases, namely, that it is more efficient for solving SVP for lattices with small prime volume and for solving the closest vector problem with preprocessing (CVPP). In the second part of the thesis, we improve the dual attack originally used to estimate the security of the Fast Fully Homomorphic Encryption scheme over Torus (TFHE). We hybridize the dual attack with the search for the secret key part. As TFHE uses binary keys, the search part of the attack can be performed efficiently by exploiting the recursive structure of the search space. We compare our attack with other existing techniques for solving LWE and show that the security level of the TFHE scheme should be updated according to the new attack