Добірка наукової літератури з теми "Alternance à visée intégrative"
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Статті в журналах з теми "Alternance à visée intégrative"
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Eneau, Jérôme, Geneviève Lameul, and Éric Bertrand. "Le stage en formation alternée dans l’enseignement supérieur : pour quel développement professionnel ?" Phronesis 3, no. 1-2 (April 17, 2014): 38–48. http://dx.doi.org/10.7202/1024587ar.
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Cette recherche part de l’analyse de dix documents réflexifs, produits en fin d’année dans le cadre de l’accompagnement à la professionnalisation par des étudiants de master 1 et master 2 SIFA (Stratégie et ingénierie en formation d’adultes) de l’Université Rennes 2. Cette production réflexive, qui vise à formaliser et expliciter l’articulation des approches théoriques et praxéologiques caractéristique de ce Master, rend compte du vécu de stage en alternance à visée intégrative, de la part des étudiants. L’analyse de ces écrits permet de caractériser le processus de leur développement professionnel à partir d’un modèle visant à articuler trois dimensions : 1) les dynamiques identitaires en jeu dans ce processus de professionnalisation ; 2) la construction d’une socialisation professionnelle progressive ; 3) l’élaboration d’une posture spécifique de praticien-réflexif. La méthodologie utilisée recourt à une analyse de contenus grâce à une méthode inter-juges. Les résultats de cette recherche permettent de dégager des pistes de réflexion, sur le plan théorique et sur le plan pratique.
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Bélisle, Marilou, Élisabeth Mazalon, Mélisande Belanger, and Nicolas Fernandez. "Les stages cliniques dans les formations en alternance : étude de la portée quant à leurs caractéristiques et leurs retombées sur la professionnalisation." Pédagogie Médicale 21, no. 1 (2020): 21–38. http://dx.doi.org/10.1051/pmed/2020029.
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Problématique : L’alternance comme dispositif de formation constitue une tendance lourde des programmes de formation universitaire à visée professionnalisante. Elle se manifeste notamment par la présence de plus en plus marquée de stages dans la formation universitaire. C’est d’ailleurs par l’introduction d’une formation pratique au cursus traditionnel plutôt théorique que la professionnalisation s’opère. Les programmes en santé, malgré une culture de stage plus répandue que d’autres secteurs, sont de plus en plus interpellés dans le contexte de la professionnalisation. Objectifs : Nous avons voulu dégager les traces de la professionnalisation à travers un regard systématique sur les caractéristiques des stages cliniques dans le domaine de la santé, tels que rapportés dans les écrits scientifiques. Méthodes : Nous avons dans un premier temps mené une étude de la portée pour cartographier les modalités professionnalisantes des dix-sept écrits retenus sur les stages cliniques. Dans un deuxième temps, nous avons analysé et contrasté les données de ces articles en nous appuyant sur un cadre conceptuel qui conçoit la professionnalisation comme étant la conjoncture entre des apprentissages relatifs aux compétences, à la culture et à l’identité professionnelles. Résultats et discussion : Nos analyses révèlent que l’aspect intégratif, tant recherché dans un dispositif d’alternance, est peu développé dans les écrits. Sur le plan de la professionnalisation, la dimension compétence est fortement soulignée dans les stages comme dans l’ensemble des programmes étudiés, alors que les autres dimensions, culturelle et identitaire, sont peu évoquées. Les modalités d’encadrement et les traces de la professionnalisation des individus dans les stages sont discutées à la lumière des conditions intégratives d’une offre de formation en alternance.
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Plante, Flavie, and Julien Catalan. "Nouvelle forme de professionnalisation et alternance intégrative." Empan 109, no. 1 (2018): 74. http://dx.doi.org/10.3917/empa.109.0074.
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Malglaive, Gérard. "L'alternance dans la formation des ingénieurs." L’Orientation scolaire et professionnelle 21, no. 3 (1992): 269–82. http://dx.doi.org/10.3406/binop.1992.1404.
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L’analyse des compétences de l’ingénieur conduit à distinguer les savoirs scientifiques, technologiques, méthodologiques et pratiques et à se poser la question de leurs interrelations. C’est dans l’action que se construit la structure dynamique de la compétence et c’est pourquoi la formation en alternance peut être un moyen d’acquisition de cette compétence. Encore faut-il que la formation en entreprise soit considérée comme une formation à part entière. Cette formation en entreprise suppose des formateurs (les professeurs praticiens et les tuteurs qui remplissent chacun un rôle spécifique) et des contenus (les compétences à construire par l’élève ingénieur) qu’enseignants et tuteurs doivent co-évaluer. Cette co-évaluation constitue à la fois le moyen et le critère d’une alternance intégrative susceptible de dépasser l’opposition classique alternance inductive-altemance déductive.
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Giroux, Élodie. "L' exposome : vers une science intégrative des expositions?" Lato Sensu: Revue de la Société de philosophie des sciences 8, no. 3 (August 5, 2021): 9–28. http://dx.doi.org/10.20416/lsrsps.v8i3.2.
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L’exposome réfère à un domaine émergent de recherche qui a pour visée de développer une science intégrée de l’ensemble des expositions auxquelles est soumis un individu tout au long de sa vie et qui influencent sa santé. Deux principales orientations se font jour. L’une se concentre sur l’étude de l’exposome interne qui permettrait d’identifier l’essentiel des expositions impactant la santé en mesurant avec précision les effets au niveau de l’environnement biochimique du corps. L’autre entend intégrer les expositions sociales, écologiques et les expositions biologiques et internes, ou autrement dit, faire davantage de place à l’étude de l’exposome externe et ainsi développer un modèle holiste de la santé environnementale. À partir de l’examen de la littérature scientifique, de l’analyse de la première génération d’études exposomiques (2010-2020) et d’entretiens menés auprès d’épidémiologistes engagés dans ces recherches, cet article propose un état des lieux des promesses et réalisations de ce domaine émergent quant à l’intégration des expositions, tout en ayant l’ambition d’apporter un regard critique sur ces dernières. Après avoir présenté l’exposome et ses diverses interprétations, nous examinerons quel type d’intégration est en jeu dans chacune de ces deux orientations et nous en questionnerons l’intérêt et la pertinence. Notre analyse se concentre plus particulièrement sur la seconde orientation : quels gages cette tendance la plus holiste donne-t-elle en vue d’un renouvellement de nos manières d’intégrer les facteurs environnementaux et génétiques, sociaux et biologiques, dans notre approche des expositions et de l’explication des maladies ?
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Descoeudres, Magali, and Sandra Jourdan. "Analyse du développement des enseignants d’EPS." L'Education physique en mouvement, no. 6 (December 18, 2022): 22–25. http://dx.doi.org/10.26034/vd.epm.2021.3532.
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Cette recherche, composée de deux études, vise à comprendre le développement de l’activité d’enseignants d’éducation physique et sportive (EPS) à partir de situations coopératives entre élèves. Les résultats issus de soixante-trois verbatim d’entretiens d’auto-confrontation montrent que les enseignants perçoivent dans les dispositifs coopératifs entre élèves un moyen privilégié de prévenir et gérer les comportements perturbateurs, d’améliorer l’engagement et l’entraide et de favoriser la cohésion de classe. Dès lors, l’enseignement à visée coopérative devient non seulement un but de former des citoyens étant capables de vivre ensemble, mais aussi un moyen de favoriser l’apprentissage de tous les élèves. Les résultats ouvrent ainsi des pistes concernant les dispositifs actuels de la formation par alternance des enseignants d’EPS, notamment par une préconisation de mesures coopératives concrètes dans la formation, afin que celles-ci soient un levier et non un frein dans l’enseignement de l’EPS.
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Schweiwzer, Tess, and Nicolas Margas. "Ouvrir la porte à l’inclusion en EPS." L'Education physique en mouvement, no. 3 (December 18, 2022): 25–27. http://dx.doi.org/10.26034/vd.epm.2020.3499.
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Faisant écho aux recommandations internationales, la demande d’éducation inclusive apparait maintenant dans les directives suisses à l’instar du projet 360 degrés du Canton de Vaud. Elle suscite cependant appréhensions et interrogations de la part des professionnels concernés. En effet, la transition de la logique intégrative vers la visée inclusive suppose non seulement des changements structurels, mais aussi des modifications profondes de l’enseignement pour permettre la gestion pédagogique de la diversité de la classe inclusive et la construction d’attitudes prosociales entre élèves divers, facteurs d’émergence d’une société moins discriminatoire. Notre article essaie d’identifier ces modifications liées à la volonté de faire ce pas vers l’inclusion. Au regard de celles-ci et des spécificités de l’EPS sur cette question, le pas vers l’inclusion permettrait aussi de resituer notre discipline au cœur du système éducatif et d’offrir des pistes de réponses face à d’autres problématiques éducatives vives par exemple le harcèlement scolaire.
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Van Nieuwenhoven, Catherine, and Marc Labeeu. "L’accompagnement par le superviseur lors de l’entretien à chaud dans un curriculum à visée réflexive." Éducation et francophonie 38, no. 2 (April 20, 2011): 39–59. http://dx.doi.org/10.7202/1002163ar.
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Notre recherche porte sur la confrontation entre affirmations et pratiques de supervision d’étudiants bacheliers instituteurs primaires en cours de stage, dans un dispositif en alternance à visée réflexive. Nous avons mené une double récolte d’informations, méthode qui nous apparaît complémentaire. Nous dégageons de ces entretiens et observations une appropriation effective du curriculum par chaque superviseur, mais également une assez forte variabilité des pratiques, en particulier des stratégies principalement mises en oeuvre (Paquay, 2007; Coen, 2004; Paul, 2004; Vial et Caparros-Mencacci, 2007). Différents éléments amènent à comprendre cette variabilité. Des rencontres entre superviseurs permettraient d’augmenter la cohérence. Néanmoins, nous considérons comme légitimes des pratiques différentes dès lors qu’elles sont adaptatives en fonction du bénéficiaire et de ses besoins. Notons que le dispositif analysé ici constitue une partie d’un dispositif plus global destiné à développer la pratique réflexive et, de ce fait, le passage d’un niveau de régulation de l’action vers un niveau de résolution de problèmes, voire de développement professionnel (De Cock et al., 2006) : il apparaît que le premier niveau est rarement dépassé, mais que cette étape permettra dans la suite du dispositif d’augmenter les chances de progression.
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Manseau, Sylvain, and Olivier Dezutter. "La compétence culturelle en formation initiale des enseignants de français au secondaire : état d’une expérience à visée intégrative." Partie I : L’approche culturelle en formation à l’enseignement 33, no. 2 (May 1, 2008): 305–20. http://dx.doi.org/10.7202/017878ar.
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Résumé Les auteurs présentent l’activité Enseigner dans une perspective culturelle, inscrite dans le programme de baccalauréat en enseignement au secondaire à l’Université de Sherbrooke. Mise en place dans le cadre d’un projet d’innovation pédagogique et faisant actuellement l’objet d’une recherche développement, cette activité, axée sur l’intégration des savoirs, vise à concrétiser les orientations ministérielles relatives à la professionnalisation et à l’approche culturelle en enseignement. Son contexte, ses fondements et ses objectifs sont d’abord exposés, puis sont présentés l’organisation et les modèles de situations professionnelles soumises aux étudiants du profil français, langue d’enseignement. Des extraits de travaux illustrent ensuite le déploiement de la compétence culturelle. Enfin, quelques questions en suspens sont évoquées en conclusion.
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Dastugue, Laurent, Guillaume Escalié, Caroline Ducès, and Sébastien Chaliès. "Passer de pratiques d’Activité Physique Sportive et Artistique à leur enseignement : quels jeux de langage dans le cadre d’une alternance intégrative ?" Les Sciences de l'éducation - Pour l'Ère nouvelle 50, no. 3 (2017): 57. http://dx.doi.org/10.3917/lsdle.503.0057.
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Bluteau, Marie. "Penser la mise en capacité à relier les situations de l’alternance Le cas des dispositifs de formation hybrides et par alternance à visée intégrative." Electronic Thesis or Diss., Paris, HESAM, 2024. http://www.theses.fr/2024HESAE019.
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Et si apprendre était autant une question de lien, que de temps et de lieux ?C’est à partir de cette idée que la présente recherche est née. Elle s’enracine dans le terrain des Maisons Familiales Rurales, incitées, comme nombre d’organisations de formation, à hybrider les formations. Après avoir exploré les évolutions de la formation professionnelle et situé l’hybridation de formation, la revue de littérature permet une première approche des dispositifs hybrides et de formation par alternance à visée intégrative.Cette exploration nous entraîne à considérer, non plus les dispositifs tels que pensés, mais tels que vécus, du point de vue du sujet qui se forme ; et nous conduit à repérer la manière dont les alternants sont mis en situation de créer des liens entre les expériences vécues. L’étude se centre sur ces situations en envisageant les processus contributifs à la construction de reliances (à soi, aux autres, aux mondes) dans les situations interface des environnements multiples de formation.Pour étudier ces processus de mise en capacité à relier chez les personnes en formation, nous adoptons une démarche multiméthode et nous appuyons sur l’étude de cas de deux dispositifs de formation hybrides et par alternance. Nous mobilisons différents cadres de lecture, sur ces dispositifs, les reliances vécues et les postures des alternants nous permettant d’étudier les processus de mises en capacités à l’aide de l’approche par les capabilités. Après avoir identifié les situations interface et les différentes postures des alternants vis-à-vis de la formation, l’étude analyse 6 de ces situations au regard des mises en capacité de reliances à soi, aux autres, aux mondes qui s’y jouent. La recherche montre ainsi comment les alternants sont effectivement mis en capacité de relier leurs expériences, en termes de ressources, d’opportunité et de choix.Mots-clefs :Dispositif de formation hybride et par alternance, Formation adultes, Alternance à visée intégrative, Reliance (à soi, aux autres, aux mondes), Déliance (à soi, aux autres, aux mondes), Capabilité, Hybridation, Système interface, Situation interface, Activité interface, Posture de formationWhat if learning was as much a question of links as of time and place?It was from this idea that this research was born. It is rooted in the field of Maisons Familiales Rurales, which, like many training organisations, are encouraged to hybridise their training courses. After exploring developments in vocational training and situating training hybridisation, the literature review provides an initial approach to hybrid and sandwich training schemes with an integrative aim.This exploration leads us to consider the systems not as they are thought out, but as they are experienced, from the point of view of the person undergoing the training; and leads us to identify the way in which work-study students are put in a position to create links between the experiences they have undergone. The study focuses on these situations by looking at the processes that contribute to the construction of connections (to oneself, to others, to worlds) in the interface situations of multiple training environments.To study these processes of enabling trainees to relate, we are adopting a multi-method approach based on a case study of two hybrid and sandwich training schemes. We use different reading frameworks for these systems, the connections experienced and the postures of the alternating trainees, enabling us to study the processes of building capacity using the capability approach. After identifying the interface situations and the different postures adopted by the work-study students in relation to the training, the study analyses 6 of these situations in terms of the development of their ability to relate to themselves, to others and to the worlds in which they work. The research thus shows how work-study students are effectively enabled to relate their experiences, in terms of resources, opportunities and choices.Key words:Hybrid and work-linked training system, Adult training, Integrative work-linked training, Reliance (on oneself, on others, on worlds), Deliance (on oneself, on others, on worlds), Capability, Hybridization, Interface system, Interface situation, Interface activity, Training posture
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Papadopoulou, Melpomeni. "« Distance intégrative » et accompagnement expérientiel pour une nouvelle ingénierie en FOAD : le cas de deux dispositifs hybrides d’éducation populaire." Thesis, Tours, 2020. http://www.theses.fr/2020TOUR2001.
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La formation à distance est apparue dans notre société contemporaine dans une perspective d’efficience via la diffusion du savoir. Il faut former les adultes plus vite et à moindre coût afin qu’ils deviennent des professionnels compétents. Dans cette perspective, le savoir devient un bien à consommer plutôt qu’à faire émerger de nos propres expériences. En ce sens, les dispositifs de FOAD valorisant le prescrit du savoir et les dimensions techniques de l’enseignement ne sont pas rares.Cette thèse propose d’inverser cette logique en pensant la formation à distance, non comme une démarche d’apprentissage à maîtriser mais comme un espace-temps permettant de laisser advenir l’apprenant-adulte en se fondant sur ses expériences et projets singuliers. Apparaissent ainsi au premier plan l’ouverture du dispositif, la réflexivité accompagnée et les affordances socioculturelles des outils.La recherche de terrain porte sur deux dispositifs de formation hybride et par alternance regroupant plusieurs sessions de formations animées par sept formateurs d’éducation populaire. Inscrite dans une démarche inductive, cette recherche est fondée sur la triangulation méthodologique en mobilisant plusieurs outils de collecte de données (questionnaires, entretiens semi-directifs et d’explicitation) et croisant des méthodes d’analyse de données qualitative (catégorielle) et quantitatives (statistique et lexicométrique).Ainsi, l’étude contribue à l’élaboration d’une ingénierie en Formations Ouvertes et à Distance Intégrative (FOADI). Le rapprochement entre formations à distance et par alternance amène à une modélisation permettant de penser la fonction intégrative de la distance et les pratiques d’accompagnement expérientielE-learning has been developed in our contemporary society in order to propose faster and cheaper adult training so that they will become “competent” professionals. Thus, it is common to promote the functional aspects of knowledge and the technical dimensions of teaching in an e-learning class. In this perspective, knowledge becomes a good to consume rather than to reveal from our own experiences.This thesis proposes to reverse this logic by describing the Open and Distance Learning (ODL), not as a learning process to be mastered but as an environment that allows the adult to learn from his own experiences and projects. Therefore, reflexivity, deliberation and integration of knowledge appear in the foreground.The field research involves two blended and alternative trainings, combining several training sessions led by seven trainers of popular education. Part of an inductive approach, this research demonstrates methodological triangulation by mobilizing several data collection tools, such as surveys and semi-directional interviews. Furthermore, the research’s methodology combines qualitative (categorical) and quantitative (statistical and lexicometric) data analysis.The study contributes to the development of an engineering for Open and Integrative Distance Learning (OIDL). The articulation between ODL and alternative training leads to a model enabling to consider the integrative function of distance and the experiential accompaniment practices
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Plateau, Jean-François. "FOAD et Compétences : Influence d’un dispositif FOAD sur l’acquisition des compétences dans le cadre d’une formation d’auxiliaire de puériculture." Thesis, Mulhouse, 2018. http://www.theses.fr/2018MULH9878/document.
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Cette recherche a été amorcée par un étonnement. Si la formation ouverte et à distance (FOAD) est rarement sollicitée pour celle des travailleurs sanitaires et sociaux, un établissement pionnier, permet, depuis 2015, de diplômer des aides puéricultrices par cette voie. Les résultats académiques, validant les compétences de la première promotion, se sont avérés être meilleurs que ceux des étudiantes en présentiel, ce qui contredit la théorie du « no significant difference » (Russel, 1999).La phase exploratoire, réalisée à partir d’une grille d’observation et les interviewes semi-directifs de douze acteurs de la formation, apprenants, formateurs, cadres techniques, pédagogiques et administratifs, a permis de vérifier la présence d’ingrédients actifs pour l’apprentissage dans cette FOAD. Cette phase exploratoire, suivant l’interrogation successive de deux concepts, compétences et FOAD, a mis en évidence l’influence du second sur l’autonomie et les émotions. Une série d’hypothèses ont émergé. Les principales donnent au dispositif à distance un impact significatif sur l’acquisition des compétences académiques, transversales, émotionnelles et sur les sentiments de compétence, d’accompagnement et d’auto-efficacité. Elles ont été testées auprès de deux promotions successives d’auxiliaires de puériculture, soient 26 étudiantes en FOAD et 79 en présentiel.La différence significative des résultats académiques observée entre les deux dispositifs avec les premières promotions ne s’est pas reproduite avec les secondes. Les sentiments de compétence et d’accompagnement des apprenantes sont plus forts chez les étudiantes en FOAD, mais pas celui d’auto-efficacité en situation de stage. La perception qu’elles ont de l’impact de leur dispositif sur leurs compétences transversales est lui aussi plus marqué. Le quotient de compétence émotionnelle quant à lui est plus important chez celles qui ont choisi la FOAD.Cette étude se conclue avec quelques réflexions induites par la modélisation du dispositif d’alternance intégrative médiatiséeThis research began with astonishment regarding a unique situation: although open distance learning (ODL) is rarely used to train health and social workers, a pioneering institution has trained nursery assistants through to graduation since 2015. Academic results, validating the skills of the first cohort, proved to be better than those of the students in classrooms, which contradicts the "no significant difference" theory (Russel, 1999). The exploratory phase, based on observation and the semi-directive interviews of twelve learners, trainers, technical, pedagogical and administrative staff, made it possible to identify the presence of active ingredients for learning in this course. This exploratory phase, set up to examine the concepts of skills and ODL, highlighted the influence of the latter on autonomy and emotions. A series of hypotheses thus emerged, suggesting that the distance learning had a significant impact on the acquisition of academic, transferrable and emotional skills as well as on feelings of competence, support and self-efficacy. These were tested for in two successive cohorts of childcare auxiliaries, 26 of whom were registered in ODL and 79 in the face-to-face programme. The significant difference in academic results observed between the two modalities with the first cohort was not repeated with the second. The feelings of competence and learner support are stronger among the students in ODL, but not those of self-efficacy during placement. The perception that ODL learners have of the impact of their learning modality on their transferrable skills is also more pronounced. The emotional competence quotient is higher for those who chose e-learning. This study concludes with some reflections induced by modeling this mediatised integrative professionaltraining programme
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Ancely, Claude. "Vers une archéologie du développement professionnel : analyse des traces de pratiques avec des enseignants débutants : quelles ressources ? Quel accompagnement ?" Thesis, Montpellier 3, 2010. http://www.theses.fr/2010MON30074/document.
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Cette thèse de doctorat a pour cadre la formation initiale des enseignants des premier et second degrés dans le sud de la France dans les années 2000. Elle vise à étudier la contribution des analyses de pratique mises en œuvre au retour des stages de mise en situation professionnelle au développement professionnel d’enseignants débutants. Une clarification du concept de trace de pratique et une typologie de ces traces sont élaborées. Le cadre théorique des analyses croise les modèles du développement professionnel d’Huberman (1986), des gestes professionnels de Bucheton (2009) et de la compétence de Le Boterf (1994). Cette recherche se fonde sur des observations et verbatims de séances de groupes d’accompagnement professionnel et de formation transversale qui ont été mis en place dans l’académie de Montpellier et elle recourt à des entretiens de professeurs stagiaires et de titulaires première année. Nous montrons que ces dispositifs d’analyse de pratique variés et souvent ajustés aux attentes des enseignants en formation utilisent ou/et font émerger des traces de pratique mises en discussion dans le groupe de formation. Un travail individuel et collectif préalable à la présentation de la situation par l’acteur, réalisé par les pairs sur des traces de pratique, associé à un travail réflexif, augmente les ressources collectives et individuelles du répertoire de l’agir enseignant. Ces dispositifs collectifs en « présentiel » facilitent et accompagnent la poursuite d’un travail effectué individuellement en « distanciel », ce qui se traduit par le développement d’une communauté de pratiques grâce à la mise en œuvre d’une alternance intégrativeThis doctoral thesis is set within the initial training of teachers of primary and secondary education in the South of France in the 2000s. It aims at studying the contribution in the professional development of new teachers of the reflection on practice which is implemented on the trainees’ return from placement. A clarification of the concept of traces of practice and a typology of these traces is elaborated. The theoretical framework for reflection is a cross-reference to the models of Huberman‘s (1986) professional development, of Bucheton’s (2009) professional gestures and of Le Boterf ‘s (1994) skills. This research is based on observations and verbatims from sessions of a tutorial group on practices and cross training which were set up in the Académie of Montpellier and it resorts to interviews of student teachers and of newly qualified teachers. We show that these strategies for reflection on practice varied and often fitted to the expectations of the teacher trainees use or / and bring to the foreground traces of practices discussed in the training group. An individual and collective work done by the peers, prior to the presentation of the situation by the actor, on traces of practice, associated with a reflective work, increases the collective and individual resources of the repertoire of teaching actions. These collective strategies during "on site" sessions help and guide the pursuit of personal work carried out “online ", which results in the development of a community of practice thanks to the implementation of an integrated placement
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Dastugue, Laurent. "Étude des circonstances permettant à des enseignants novices d'éducation physique et sportive de se former à l'enseignement à partir d'expériences de pratiquant dans les activités physiques, sportives et artistiques." Thesis, Toulouse 2, 2017. http://www.theses.fr/2017TOU20111/document.
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Alors que le principe d’une alternance entre les différentes temporalités de la formation professionnelle initiale des enseignants est relevé comme une nécessité, de nombreux travaux soulignent une « cassure » entre les expériences vécues par les enseignants novices (EN) en centre universitaire et les expériences professionnelles vécues dans l’établissement scolaire (Chaliès, Cartaut, Escalié et Durand, 2009). Pour y répondre, deux orientations en matière d’aménagements des dispositifs de formation par alternance sont proposées. La première consiste à « déplacer le centre de gravité » (Zeichner, 2006) de la formation vers l’établissement scolaire. La seconde consiste, à l’inverse, à déplacer le centre de gravité de la formation vers le centre universitaire et proposer aux EN des dispositifs qui placent la professionnalisation au centre des apports. Paradoxalement, la pratique des activités physiques, sportives et artistiques (APSA) dans la formation professionnelle initiale des enseignants d’éducation physique et sportive (EPS) n’est jamais interrogée dans le cadre de cette deuxième orientation. Rares sont en effet les travaux ayant étudié comment aménager les enseignements théorico-pratiques relatifs aux APSA afin qu’ils contribuent effectivement à la professionnalisation des EN. Cette étude a été réalisée à partir d’un dispositif usuel de formation des EN d’EPS. En prenant appui sur un programme de recherche mené en anthropologie culturaliste (Chaliès et Bertone, 2017), un premier dispositif transformatif a été mis en œuvre afin de permettre aux EN d’EPS d’exploiter leurs expériences de pratique d’APSA lors de leur enseignement de cette APSA à des étudiants-élèves. A partir des résultats obtenus, une seconde transformation a été menée. Elle était pensée pour permettre aux EN d’EPS d’exploiter des expériences liées à l’enseignement dans lesquelles étaient intégrées leurs expériences de pratique d’APSA pour être en capacité d’enseigner cette APSA à des élèves. Cette double transformation devait permettre d’ (in)valider deux hypothèses auxiliaires relatives à la formation à l’enseignement des EN d’EPS à partir d’expériences de pratiquant dans les APSA. Les résultats obtenus montrent que les transformations engagées ont permis aux EN de s’engager dans une activité d’enseignement chargée d’expériences normatives situées (ENS) suivies en tant que pratiquant. Plus précisément, ils montrent la nécessité pour les EN d’apprendre des ENS constitutives de l’enseignement et d’être accompagnés par un formateur dans le processus de « susbtrafication » d’ENS suivies en tant que pratiquant au sein d’ENS suivies en tant qu’enseignant. Finalement, une proposition de conception d’un dispositif de formation professionnelle des EN d’EPS est réaliséeWhile the principle of an alternation between the different temporalities of initial teacher training is noted as a necessity, many studies point to a "break" between the experiences experienced by novice teachers (NT) in the university center and the experiments the school (Chaliès, Cartaut, Escalié and Durand, 2009). In order to answer this question, two guidelines for the development of alternance training schemes are proposed. The first is to "shift the center of gravity" (Zeichner, 2006) from the training to the school. The second is to move the center of gravity of the training towards the university center and propose to the NT devices that place professionalization at the center of the contributions. Paradoxically, the practice of physical, sports and artistic activities (PSAA) in the initial professional training of physical education and sports (PES) teachers is never questioned in this second orientation. Few studies have studied how to organize the theoretical-practical lessons of PSAA so that they effectively contribute to the professionalization of NT.This study was carried out on the basis of a usual training system for PES NT. Based on a research program carried out in cultural anthropology (Chaliès and Bertone, 2017), a first transformative device was implemented in order to enable the PES NT to exploit their experiences of PSAA practice during their teaching of this PSAA to students of university. From the results obtained, a second transformation was carried out. It was designed to enable PES NT to use teaching-related experiences in which their PSAA practice experiences were integrated to be able to teach PSAA to students. This twofold transformation was intended to (in)validate two auxiliary hypotheses related to the teaching of PES NT from practitioner experiences in PSAA.The results obtained show that the transformations initiated enabled the NT to engage in a teaching activity in charge of normative experiments located (NEL) followed as a practitioner. More specifically, they demonstrate the need for NT to learn NEL about teaching and to be accompanied by a trainer in the NEL "susbtrafication" process followed as practitioners in NEL followed by as a teacher. Finally, a proposal for the design of a vocational training system for PES NT is carried out
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Filippi, Pierre Alain. "Les ressources psychosociales comme instruments de reprise du pouvoir d'agir : le cas de formateurs d'enseignants en ESPE confrontés à un nouveau dispositif de formation." Thesis, Aix-Marseille, 2020. http://theses.univ-amu.fr.lama.univ-amu.fr/200312_FILIPPI_515sad23tdhkw260r257chwp_TH.pdf.
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Comment les formateurs d’enseignants réussissent-ils à faire face aux réformes ? Pour répondre, nous avons conçu une intervention-recherche (IR) avec une approche ergonomique de l’activité en soutien d’une demande de formateurs, qui, face à une troisième réforme en moins de dix ans, se questionnent sur la mise en œuvre d’un nouveau dispositif de formation destiné à opérationnaliser l’alternance. Cette IR est conçue avec une triple visée, exploratoire puis transformative et épistémique. Nous avons d’abord procédé à un diagnostic exploratoire pour ensuite contribuer à provoquer et accompagner un processus de développement de l’activité professionnelle auprès de formateurs engagés dans l’IR. Nos principaux résultats montrent que, pour travailler, face à ces changements à marche forcée, sans accompagnement institutionnel, ni création d’espaces d’échanges collectifs, les formateurs recyclent d’anciennes manières de faire et de penser la formation. Par la suite, le milieu généré par l’IR va permettre l’élaboration d’un collectif de travail capable de mobiliser des ressources psychosociales au service de l’élaboration de nouveaux buts permettant une reprise du pouvoir d’agir de chacun et la réélaboration de règles de métiers. A l’issue de cette recherche, nous soutenons qu’un autre mode de réforme est à envisager en mobilisant l’expertise et l’expérience des formateurs. Nous pensons qu’en utilisant les méthodes et les outils de l’analyse du travail réel, au sein d’espaces collectifs de travail, peut s’engager une réélaboration collective des prescriptions de la réforme dont l’intention n’est plus la rupture mais la transformation efficiente de l’existant par son améliorationHow do teacher trainers cope with reforms? To answer this question, we designed an intervention-research (IR) with an ergonomic approach to the activity in support of a demand from trainers who, faced with a third reform in less than ten years, are questioning the implementation of a new training scheme designed to operationalise work-linked training. This IR is designed with a threefold aim: exploratory, then transformative and epistemic. We first carried out an exploratory diagnosis and then helped to initiate and support a process of development of professional activity with trainers involved in IR. Our main results show that, in order to work with these forced changes, without institutional support or the creation of spaces for collective exchange, trainers recycle old ways of doing and thinking about training. Subsequently, the environment generated by the IR will allow the development of a working collective capable of mobilising psychosocial resources to develop new goals that will enable each individual to regain the power to act and to re-develop the rules of the trade. At the end of this research, we maintain that another mode of reform should be suggested by mobilising the expertise and experience of trainers. We believe that by using the methods and tools of analysis of real work, within collective work spaces, a collective reworking of the prescriptions of the reform can be undertaken, the intention of which is no longer the rupture but the efficient transformation of what already exists through its improvement
Книги з теми "Alternance à visée intégrative"
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Escalié, Guillaume, and Élisabeth Magendie, eds. Alternance intégrative et formation des enseignants. Presses Universitaires de Bordeaux, 2019. http://dx.doi.org/10.4000/books.pub.46370.
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Tali, Fatiha, and Jean François Marcel. "Chapitre 4. Élaborer un dispositif hybride de formation dans une visée d’alternance intégrative." In Alternance intégrative et formation des enseignants, 81–101. Presses Universitaires de Bordeaux, 2019. http://dx.doi.org/10.4000/books.pub.46510.
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2
Fourdrignier, Marc. "Alternance intégrative." In Dictionnaire pratique du travail social, 19–22. Dunod, 2015. http://dx.doi.org/10.3917/dunod.rulla.2015.01.0019.
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Brière-Guenoun, Fabienne, and Mathilde Musard. "Chapitre 2. Analyse didactique de l’activité d’étudiants de Licence 3 dans un dispositif de formation initiale par alternance en STAPS." In Alternance intégrative et formation des enseignants, 39–59. Presses Universitaires de Bordeaux, 2019. http://dx.doi.org/10.4000/books.pub.46480.
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Ouitre, Florian, and Pablo Buznic. "Chapitre 3. Le sujet-étudiant-enseignant en alternance : dilemmes et tensions." In Alternance intégrative et formation des enseignants, 61–79. Presses Universitaires de Bordeaux, 2019. http://dx.doi.org/10.4000/books.pub.46495.
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5
Filippi, Pierre-Alain, Frédéric Saujat, and Christine Félix. "Chapitre 6. Mettre en œuvre l’alternance intégrative : ce qu’on demande aux formateurs, ce que ça leur demande et ce qu’ils en font." In Alternance intégrative et formation des enseignants, 119–35. Presses Universitaires de Bordeaux, 2019. http://dx.doi.org/10.4000/books.pub.46540.
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Serres, Guillaume, Guillaume Escalié, and Élisabeth Magendie. "Chapitre 1. Alternance et formation des enseignants : entre « écarts nécessaires » et « écarts réductibles »." In Alternance intégrative et formation des enseignants, 27–36. Presses Universitaires de Bordeaux, 2019. http://dx.doi.org/10.4000/books.pub.46460.
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7
Moussay, Sylvie. "Chapitre 5. Quelle expérience du travail d’observation du tuteur ESPE et du tuteur EPLE ?" In Alternance intégrative et formation des enseignants, 105–17. Presses Universitaires de Bordeaux, 2019. http://dx.doi.org/10.4000/books.pub.46530.
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8
Bouthier, Daniel. "Postface." In Alternance intégrative et formation des enseignants, 175–79. Presses Universitaires de Bordeaux, 2019. http://dx.doi.org/10.4000/books.pub.46585.
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Escalié, Guillaume. "Chapitre 7. Rendre l’alternance intégrative : passer d’une collection de formateurs à un collectif de formation." In Alternance intégrative et formation des enseignants, 137–58. Presses Universitaires de Bordeaux, 2019. http://dx.doi.org/10.4000/books.pub.46560.
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Magendie, Élisabeth. "Avant-propos." In Alternance intégrative et formation des enseignants, 13–23. Presses Universitaires de Bordeaux, 2019. http://dx.doi.org/10.4000/books.pub.46445.
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